窗前的氣球教學設計（通用16篇）
窗前的氣球教學設計 篇1
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小伙伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，并懂得珍惜友情�！�
教學重點：認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：理解體會科利亞的心情變化
課前準備：生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
（氣球）師板書。
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？
3、指名說。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢�。◣煱迦n題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累�！�
三、多種方法，識字寫字。
1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字，有什么好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病床”等詞語，要求一名學生背對著這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、床”比較，認識新偏旁“疒”，并指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視游戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文，促進感悟。
★學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)
小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受啊？
【以體會“真沒意思”，進行教學。】
2、交流：（以下句子根據情況教學）
⑴、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
�、�、指名讀、自由讀。
�、�、讀著讀著，你知道了什么？（理解“傳染病”）
③、感悟：如果你是科利亞，你覺得怎樣？
初步感受 『真沒意思』
�、�、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
�、佟⒅该x。
�、凇⑾胂笳f話：科利亞呆呆地望著窗戶，他會想些什么呢？
③、小結：是呀，科利亞想起和老師、同學、爸爸媽媽在一起開心的樣子，現在一個人躺在病床上，科利亞覺得
再次感受 『真沒意思』
�、�、從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
�、�、教師引讀。從三樓能望得到什么呢？……
�、�、指名讀、分角色讀、齊讀。
③、師：小朋友們，你們轉頭看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）�？评麃喬焯烀鎸σ唤翘炜�,自然會感覺很無聊
強烈感受 『真沒意思』
【到這，學生應該能一次比一次感受到科利亞的沒意思。】
3、小結。
小朋友，剛才我們學習了課文第一、二自然段，看到了科利亞孤孤單單地躺在病床上，他覺得 『真沒意思』
讓我們一起去感受一下科利亞的孤單、無聊的生活吧。齊讀第一、二自然段。
【朗讀、討論、交流是感悟的基礎。在本環節教學中，我抓住“真沒意思”，讓學生進行多次的角色感悟，真切感受到科利亞在病房里的孤單、無聊，讓學生在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，形成良好的語感�！�
4、拓展說話。
小朋友們，如果你是科利亞，這時，你最想要什么？
科利亞有沒有得到他想要的東西呢？我們下節課再去看看，課文中的生字寶寶想念你們了，這回他們躲到一個新環境中去了，你們還認識他們嗎？
五、鞏固識字。
1、兒歌鞏固生字：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
同學想出好辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
2、指導寫字
出示：戶、亞、角、周、床
指導并書寫亞和周。
第二課時
一、復習導入。
小朋友們，還記得科利亞嗎？
他在病房里真沒意思，我們陪他做做游戲，好嗎？
游戲一：我讀你聽。（科學、亞洲、呆呆地、開始、猜謎語、栓住、逗樂）
游戲二：我寫你看。（讓學生書寫“始、張”）
師描述(模仿科利亞)：小朋友們真棒，看到你們表現得這么好，我的心情好多了。
（復習生字以游戲的形式。做游戲是學生很樂意的事，并且利用學生的表現欲望，學生的學習積極性很高。）
★學習第三、四、五自然段。
1、師引說：瞧，一個紅氣球……
生讀第三自然段。
2、想象說話：（師指著學生們）科利亞，你看到了什么?有什么感受？
指名說。
抓住“紅氣球、搖搖擺擺、一上一下”等詞語來體會心情的變化。
朗讀第三自然段。
3、學習第四自然段。
他還會怎么想呢？指名說。
誰知道嘰嘰喳喳是什么意思?
想象：他們會嘰嘰喳喳說些什么呢？（小組討論、交流）
指導朗讀第四自然段。
【科利亞的心情從孤單變得高興，這是米沙等同學的幫助。在這一片段教學中，我緊緊地抓住“科利亞的心情一下子好了許多”讓學生多次進行感受，從而體會到同學之間的那種深深的情誼�！�
4、引讀第五自然段。
五、拓展想象。
過渡：望著窗外的氣球，科利亞高興地笑了，他為什么笑呢？你們想不想也升起氣球看看科利亞呢？
1、動手寫話。
那就請你們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面吧！
【寫話能填補課文中的空白，增強人文內涵的內化】
2、交流：
請小朋友到黑板前把自己的話貼在黑板上，讀一讀，交流一下。
(教師隨機進行點撥用“可愛的、高興地”進行說話。)
3、師小結。一個兩個……科利亞看到我們的氣球了。
師描述：同學們，謝謝你們的氣球，我很快就會好起來了。
師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。
六、作業：
小朋友們，除了用“氣球”去看望科利亞的方法之外，還有哪些又新又巧的方法呢？
板書：
22、窗 前 的 氣 球
科利亞
沒意思—-----à高興
珍
惜
友
情
同學們
窗前的氣球教學設計 篇2
教材內容： 《窗前的氣球》 人教版新教材 二年級語文上冊 第六單元第一課 需兩個課時
教材分析：
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊�？评麃啞案吲d地笑了”。老師們在教學時，要融入到學生和課文中去，要在朗讀中引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
學生分析：
孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”? 體會同學之間的真摯情意。
教學目標：
1認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3懂得珍惜友情。
教學重、難點：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學理念：
1.朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的思維能力和表達情感的能力。
2.教學中利用多媒體創設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。
教學準備：
1.生字卡片
2.畫著笑臉的氣球
3.課件
教學過程：
第一課時
一、激情引趣 導入課題
1.今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
2.揭示課題 齊讀課題。
二、初讀課文 感知大意
1.師：課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己喜歡的方式讀課文。
�、儆龅讲徽J識的字可以請教課文下面的大樹葉。
②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
�、塾龅诫y讀的句子可以用筆畫出來。
2.檢查自學情況
師：現在老師想考考你們識字情況行嗎？
①點名說：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
②這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
③匯報記憶方法。
④出示生字詞卡片認讀。
⑤我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
3. 指名分節讀課文正音，
思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？劃出有關的詞句。
4.指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、鞏固識字 指導書寫
1.出示生字新詞，認讀鞏固。
2.學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3.學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
第二課時
一、復習導入
1. 出示生字新詞。學生認讀。
2. 課文講了一件什么事？
�。ㄟ@篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。）
在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
二、品讀課文
�。ㄒ唬┲笇У�1-2小節
1.課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2.最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3.誰愿意讀給大家聽一聽？
(板書 誰也不準 誰也不能 )
能看到什么呢？
4.真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。
(二)指導學習3-5小節。
1.過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2.指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
�、偻蝗�，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
②他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3.你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4.課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5.多么逗人的氣球�。《嗪玫耐瑢W啊1請同學們再讀讀課文。
�。ㄈ┬〗Y：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
四、拓展，作業
1.在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢？還有沒有更好的辦法呢？
2.在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
板書設計：
22窗前的氣球
真沒意思 心情好了許多 高興地笑了
窗前的氣球教學設計 篇3
第二課時
教學目標
1、理解課文內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會主人公的情感變化，領會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友情。
3、培養學生了解句子、感悟語言的能力。
教學過程
一、談話導入，感受情趣
二、初讀質疑，理清脈絡
1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處,從文中找出相應的句子。
2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：為何問候？ 怎樣問候？ 問候結果？）
3、這些問題的答案都藏在哪里呢，默讀，找出所對應的段落。三、精讀解疑，理解內涵
（一）學習第1、2 自然段。
1、指讀1、2自然段，思考為什么用氣球去問候。
2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，并隨機指導朗讀。
（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多么需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）
1、做問答比拼的游戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。
2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。
3、感情朗讀兩個自然段課文。
�。ㄈ﹦摼潮硌�，領悟情感
模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景：
情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什么用氣球去問候；氣球為什么用紅色；為什么畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）
情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）
1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；
2、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心里話，教師在各
組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄托祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。
3、代表上臺放氣球，其余同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。
4、 擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。
�。ㄋ模⿲W習課文第5自然段
1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房里的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）
2、 紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎么處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴著病床上的科利亞，并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。
3、感情朗讀最后一節。
四、總結全文，情感升華。
窗前的氣球教學設計 篇4
【學習目標】
1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
【教學重點】認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。體會同學之間的真摯情誼。
【設計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
第二課時
一、復習導入
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什么事？
二、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思�！敝该x。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什么？你們看這氣球上有什么？
7、練習用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
�、胖该x。⑵評讀。⑶齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
�、胖该x。⑵齊讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
三、拓展性作業：在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
《窗前的氣球》教學設計
農科院小學 潘志新
教學目標:
1,認識"科,亞"等7個字.會寫"戶,亞"等8個生字,學習"疒"字旁.會用"可愛的高興地"說寫句子.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點詞句,感悟科利亞由"真沒意思"到"高興地笑了"的心情變化,體會同學之間的真摯友誼.
3,懂得珍惜友誼,關心他人.
教學重點,難點:
抓住重點詞句進行感情朗讀,感悟科利亞心情的變化,體會同學之間的真摯友誼.
教學準備 :
多媒體課件,氣球,兩張科利亞不同表情的圖片等.
教學時數 :
兩課時
第一課時
教學過程:
一,創設情境,激趣導入.
1,猜謎:狀如西瓜,輕似鵝毛,不用翅膀,飛得老高.
板書:氣球
2,用"氣球"開火車進行詞組訓練.
a,什么樣的氣球 (紅紅的氣球,大大的氣球……)
b,在氣球前加動作詞(拍氣球,吹氣球……)
3,同學們說得又熱鬧又有趣.今天老師要帶你們去觀賞一個特
別的氣球,一個飄在窗前的氣球.
板書:窗前的
二,齊讀課題,質疑問難.
1,讀了課題,你想知道什么 (這個氣球是誰放的 為什么要放在窗前……)
2,同學們真會提問題,老師也想知道答案,讓我們一起通過學習課文來解決這些問題.
三,初讀課文,識記生字.
1,教師范讀課文,學生帶著剛才提出的問題認真聽讀.
2,學生簡單交流初步感受.
3,學生自由讀課文,標出自然段,圈出不認識的生字.(3分)
4,小組合作學習生字.
a,出示學習要求(合作識字過四關):讀準字音關,認清字形關,記字方法關,認字組詞關.
b,由小組長組織,帶領組員們用生字卡一起學習,教師巡視指導,重點輔導學困生.
5,出示課文詞語,個別讀,齊讀,并質疑問難.
四,再讀課文,理解內容.
1,同桌互讀課文,互相評價.
2,賽讀長句,讀中理解.
3,用"可愛的"和"高興地"說話,寫話.
五,指導書寫生字.
重點指導"周,病"這兩個半包圍的生字及"疒"字旁的寫法.
第二課時
教學過程:
一,齊讀課題,談話引入.
1,通過上節課的學習,這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象 或者說,你覺得這是一個什么樣的氣球
2,同學們說得都很有意思.老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣,可愛,還能給住進醫院的科利亞帶來驚喜,送來溫暖的關懷,使他一下子由壞心情轉為好心情,這真是一個奇妙的氣球.
二,學習一,二自然段,感受科利亞"真沒意思"的心情.
1,出示一張科利亞的圖片(充滿了憂傷),你們瞧,在氣球出現在窗戶之前,科利亞就是這樣一副表情.從他的表情,你能猜到他的心情是怎樣的 (難過,傷心……)課文里有一句話,就是寫他這時候的心情,是哪句話 畫出來,并讀一讀.
2,出示真沒意思,引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因.
3,學生自由地讀第一,二自然段,并畫出相關的句子.
4,學生交流自己的體會,用"因為……所以他覺得真沒意思."說話.并出示相關句子,引導感情朗讀.
預設原因一:他得的是傳染病,醫院規定,誰也不準來看他,他也不能到病房外面去.
(這里的"誰"指哪些人 他也不能到病房外面去,還不能干什么 個別讀,齊讀.)
預設原因二:科利亞靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶,而窗外除了對面的樓房和一角天空以外,什么也看不見.
(如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去,你的心情會怎樣 無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角,你的心情會怎樣 個別讀,齊讀.)
讀到這里,你想說些什么或者做些什么
三,學習三,四自然段,體會科利亞的心情轉變.
1,演示氣球的突然出現,體會科利亞驚奇的心情.
過渡:你們真是一群懂事,善解人意,富有愛心的孩子.正當科利亞難過,傷心,孤獨,寂寞,覺得真沒意思的時候,突然,一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……
a,出示紅氣球,邊演示邊讀第三自然段,讓學生體會氣球搖搖擺擺,一上一下的樣子.
b出示句子:"這是怎么回事 "個別讀,齊讀(讀出科利亞驚奇的表情和語氣)
2,弄清氣球出現的原因,創設情境,激發想象說話,表演.
過渡:這到底是怎么回事呢 和你的同桌一起讀第四自然段,并互相說說這是怎么回事.
a,指名回答,出示句子:
"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒."
b,齊讀,理解"準是,招兒".
c,科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意.我們也來猜猜米沙是誰,他是一個什么樣的孩子 出示下面的句式進行說話.
米沙準是科利亞的( ).他準是一個( )的孩子,要不怎么會想出這個( )的招兒呢
d,看到這個氣球,科利亞想起了自己的好伙伴,還產生了有趣的想象.
出示句子:"他好像看見……指手畫腳."
齊讀,領悟"嘰嘰喳喳,指手畫腳"(有時間的話請幾個同學把這句演一演,一定會更有趣!)
四,揭示氣球的內涵,領悟同學之間的純真友情.
過渡:(你們把科利亞有趣,快樂的想象演了出來,謝謝你們.把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉)
1,瞧,科利亞也高興地笑了,讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段.
2,多元解讀氣球的內涵.窗前的氣球除了代表同學們的問候,還代表什么呢
3,激情小結,升化情感.讓我們再來看看這窗前的氣球,這個畫著小臉的氣球真可愛啊,但我覺得有人比它更可愛,你們說是誰 (科利亞的好伙伴們),這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好,這氣球可真奇妙啊,但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙;這紅紅的氣球真美麗啊,但我覺得小伙伴們的心靈更美麗,因為他們從小懂得珍惜友誼,關心別人;因為他們相信只要"人人獻出一點愛,人間永遠是春天."
五,放飛想象,拓展延伸.
這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候,還代表著一顆顆愛心,一句句溫馨的祝福.如果你是科利亞的好伙伴,你想對他說什么呢 請把你對科利亞的問候和祝福寫下來,并動動腦筋,想出其他的好招兒,妙招兒,來把你的問候與祝福傳遞給科利亞,看看誰的招兒更妙.
板書:
22,窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
窗前的氣球教學設計 篇5
一、教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容，《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章，表現了同學之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
教學中可以以讀為主，通過多種形式的讀引導學生體會到科利亞情感的變化和同學之間真摯的友誼；再通過一些說話訓練、適時補白，拓展想象，引領學生品味語言，學習語文。
二、教學目標
1、認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，領會課文中所要表達的美好友情。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備 教學課件、生字卡片
教學設計
一、談話激趣，揭示課題。
1、師生問好。
2、老師平時很喜歡畫畫，看老師畫了個什么（師畫圓）──
3、你想把這個圓變成什么？──
4、看老師把它變成了什么？──氣球
5、在哪見過氣球？──
6、同學們都很喜歡氣球，因為它帶給了我們無盡的快樂。今天我們學習一篇跟氣球有關的文章�？蠢蠋煱鍟n題。（師邊書寫邊強調字在田字格中的位置）
7、指名讀課題。
8、窗前的氣球給我們帶來什么呢？讓我們一起走進這篇課文。
二、初讀課文，檢查生字。
1、請同學們打開課本105頁，自己讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字可以借助課文下面小樹葉上的注音，把它多讀幾遍。
2、檢查生字認讀情況
（1）課件出示詞語：（科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人 傳染病）
同位之間互相檢查生字讀音、指名讀、開火車讀、齊讀。
（2）出示生字卡片（科 亞 呆 始 猜 拴 逗）
重點處理以下幾個生字：
“呆”：同學們注意看，這個字上面口，下面木，就像木頭人似的張著口呆呆地發愣，同學們可以做做動作。
“病”：誰來給這個字組詞？（相機引導學生聯系生活實際理解“傳染病”）
指導書寫“病”：這個字還是我們這課要求會寫的字。我們先來認識這個新偏旁“病字旁”， 廣字旁加上點提就是病字旁。凡是和疾病有關的字大都帶有病字旁。例如：疾痛瘋等等。看老師寫這個字（師范寫，強調“病字旁”的書寫）：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
請同學們在田字格本上把這個字寫兩遍。
寫完的同學抬起頭來我們把這個字再讀兩遍。
三、品讀課文，讀中感悟。
�。ㄒ唬⿲W習課文1—2自然段，體會科利亞難過的心情。
1、通過讀課文，我們知道誰生病了？──科利亞
2、那就讓我們一起走進醫院，去看看科利亞吧。老師想請幾位同學分段讀一讀課文，其他同學想一想，從課文中你都知道了什么？（生自由發言）
3、得了傳染病的科利亞的心情會怎樣呢？讓我們一起來看一看吧�。◣熍錁防首x課文第一、二自然段）
4、此時科利亞的心情怎么樣？──傷心、難過、寂寞
5、你是從課文哪些語句中讀出了他的傷心、難過呢？──學生交流相關語句。
6、（根據學生回答）品讀重點句段
他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
�。�1）是呀，科利亞得的是傳染�。ㄕn件出示句子：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）師引讀。
（2）（課件：“誰”變紅。）都有哪些人不準來看他？──
師小結：就連媽媽也不能來，科利來突然離開了爸爸媽媽、離開了小伙伴、離開了家，一個人被留在了病房里。
�。�3）而且──師引讀“他也不能到病房外面去”
�。�4）他不能到病房外面，不能跟爸爸媽媽去逛公園，他還不能做哪些開心的事？（引導學生想象科利亞還不能做什么）
�。�5）創設情境：多么孤單無聊的科利亞啊，當別的小朋友背著書包上學時，科利亞卻只能（課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。（引讀）──當別的小朋友都在外面玩耍時，科利亞卻只能（引讀）──
（6）從三樓能望到什么呢？──（指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
從三樓能望到什么呢？──（再指名回答）除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
�。�7）此時的科利亞多么希望有人來陪陪他啊，可是，除了對面的樓房和一角天空以外，他什么也看不見，他覺得──真沒意思（師板書）
�。�8）（課件出示一、二自然段）誰能體會著科利亞此時的心情讀一讀──（配樂）（指名讀、齊讀 ）
（二）學習課文3—5自然段，體會科利亞高興的心情。
1、正在科利亞如此無聊、孤單的時侯，他突然看到了什么──（課件動畫出示課文插圖配句子：“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？”）指名讀
2、這是怎么回事，哪來的氣球呢？請同學們快快讀一讀課文的第四、五自然段。
3、學生匯報交流
�。�1）學生交流：米沙和同學放的氣球
這是一個怎樣的氣球？（課件出示句子：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）
誰能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？（指名讀、齊讀）
我看到咱們教室里也有60張可愛的小臉。誰能用“可愛的”說句話？
�。�2）質疑：老師不明白了，為什么看到可愛的小臉，科利亞就猜出來，準是米沙想的招兒？（老師邊說邊課件出示句子：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。“準”字變色）這個準字讓你想到了什么？──
�。�3）是的，也許平日里科利亞和米沙──也許──也許──（引導學生想象科利亞和米沙友好相處的畫面）
�。�3）此時，看到畫著可愛小臉的氣球，科利亞仿佛看到了什么？──（課件出示句子：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）
自己再讀讀這句話，看看你仿佛看到了什么？聽到些什么？──（學生交流）
從中你感受到什么──同學們對科利亞的關心
�。�4）師小結：望著窗外那逗人的笑臉，感受到同學們真摯的情意，科利亞高興地笑了。（師板書：高興地笑了）
看到這一切，你也高興地笑了，我也高興地──笑了，我們大家都──高興地笑了。
（5）讓我們一起讀出科利亞高興的心情（男同學讀第四自然段，女同學讀第五自然段）
四、拓展延伸，深化主題。
1、今天我們學習了──（手指課題，生齊讀課題）。你喜歡這窗前的氣球嗎，為什么？
2、師總結：是的，窗前的氣球傳遞的是衷心的祝福，純真的友誼。老師知道有一本書中講了好多這樣的故事，它叫《愛的教育》，同學們可以找到注音本的讀一讀。
窗前的氣球教學設計 篇6
【教學目標】
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
【教學重點】
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
【教學難點】
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】 一課時
〖課時目標〗
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
一、創意激趣，談話導入
1、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
3、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第22課“窗前的氣球”（師板書）
二、齊讀課題，質疑問難
1、讓生齊讀兩遍課題。
2、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧！
三、初讀課文，初知課文大意
1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
2、反饋識字情況，指導鞏固識字：
�、拧煟海ǔ鍪菊n件）老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎？可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看！
�、啤〈虺稣n件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。
�、恰≡俅纬鍪菊n件生字，讓生齊讀。
小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎？
⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎？
3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
五、小組討論，合作學習
1、交流學習方式：
師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢？（讓生說一說）
如：美美地讀一讀課文；把課文演一演；把自己知道的考一考小組內其他同學；不懂的問別人；小組討論學習……
2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習
過渡：哦！小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。
3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：
⑴ 這篇課文一共有幾個自然段？
⑵ 在小組中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。
⑶ 在小組中交流讀了課文后，你知道些什么？
4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習
⑴ 指名學生匯報在小組內學習提示中的每一個問題。
⑵ 對一些學生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。
5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝�？评麃喸缛湛祻秃脝幔�
出示課件拍手歌。
師生齊唱拍手歌。
六、布置作業，準備下課
二課時
〖課時目標〗
1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
一、復習導入
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
二、學習生字、新詞
1、出示生字卡片認讀：
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
（指名讀，領讀，齊讀）
2、說說你用什么方法記住這幾個字。
3、運用學過的熟字。
4、運用字形、偏旁、字義等。
5、重點指導寫字。
6、認真觀察，看字在田字格中的位置。
7、看老師范寫。
8、仿寫
9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
10、鞏固練習
11、小組搶字組詞游戲。
12、小組讀課文，自選形式。
窗前的氣球教學設計 篇7
教材簡析:
一個飄在窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜.童年的友誼是真摯的.當我們的孩子讀著這篇課文的時候,一定會被這"窗前的氣球"深深地打動,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.
教學理念:
1.《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.教師要以教材文本為依托,引導學生與文本對話,讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.同時,充分展開師生對話,促進學生語文素養的提高.
2.識字教學要充分利用學生已有的知識和生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合,使學生形成識字的能力.
教學重點,難點:識記字形,規范生字書寫;通過朗讀體會課文情感.
教學目標:
1 認識"科,亞,呆,始,猜,拴,逗"等7個生字,會寫"戶,亞,角,周,床,病,始,張"等8個生字.
2 正確,流利,有感情地朗讀課文.
3 體會主人公的情感變化,領會同學間的真摯友情,懂得友情的珍貴.
教學時間:第一課時
教學過程:
一 巧設懸念,揭示課題.
小朋友們,你玩過氣球嗎 平時,你還在哪里看見過氣球 知道它的用處嗎
(商店門口看到過許許多多的氣球扎成圓環狀的門洞,用來裝飾門面.)
(節日里放飛氫氣球,為節日增添喜慶的氣氛)(氣球上寫著字,是做廣告用的)
師:是呀,氣球有許多用處,它還有一種神奇的作用呢.大家想知道嗎 好,讓我們一起學習《窗前的氣球》.板書:窗前
齊讀課題.
二 初讀感知,學習字詞.
1 師: 請大家自由朗讀課文,先想想這是發生在誰和誰之間的故事 全文分幾個小節來寫的 在每一小節的前面標上序號,然后自己認一認生字寶寶,給難讀的生字寶寶注上拼音多讀幾次.
2 學生自讀課文,自學生字.
3 檢查反饋:
(1)出示生字卡片,指名學生讀生字,再開單軌變向火車讀生字,最后開雙軌火車讀字詞.
齊讀生字詞語.
(2)課件出示詞語,誰來做小老師領著大家讀一讀這些詞語寶寶
再齊讀一次.
(3)這些生字詞語寶寶都躲進了課文里,你能把它讀準確嗎
全文共有幾小節 指名5個小朋友分節讀課文.
(4)文章講的是誰和誰之間的事 你能用一兩句話說說這個故事嗎
你知道傳染病是一種什么樣的病嗎 (要傳染給別人的病.)
學習"病".怎么記住這個"病"的
指導書寫.念兒歌"一點居中央,一橫略上揚,一撇直又長,一點低著頭,一提向上方." 里面的"丙"字,橫短人小,把點和"人"的撇寫在豎中線上.
學生寫兩個"病".老師挑選兩本作業評議.再寫一個.
住院時,科利亞的心情有什么變化呢 自由讀課文,用橫線劃出寫心情的句子.
指名讀一讀句子.師板書:真沒意思 高興 笑
課件出示三個句子:
1 他覺得真沒意思.
2 科利亞的心情一下子好了許多.
3 科利亞望著窗外那逗人的"小臉",高興地笑了.
齊讀句子.
(三)研讀課文,感受真情.
師:從"真沒意思"到"高興地笑了",科利亞的心情為什么會有這么大的轉變呢 讓我們來學習課文.
(一)學習一二兩小節.
1 科利亞為什么感到沒意思 請一個小朋友讀第一小節.
指名回答.(出示課件)
2 科利亞一個人在病房里,誰也不能來看他,爸爸媽媽能來看他嗎
小朋友們呢 身邊沒有爸爸媽媽的呵護,也沒有小朋友的陪伴,他多么孤單啊!他不能出病房,不能去上學,還不能去干什么
師:這么多有趣,有意思的事他都不能去做,真是——(沒意思)
3 誰來讀一讀這句話.你覺得他讀得怎樣 大家一起讀.
4 他只能怎么做 看圖說說.
他呆呆地望著在想什么
5 師:他是多么無奈呀.誰能讀出科利亞的這種心情.評議.(聽出了這位科利亞的無奈.)讓我們一起體會科利亞的心情.
6 師:可是從三樓能看到什么呢 看圖說話.
"一角天空"是什么意思 (很小的一片天空)
科利亞為什么只能看到一角天空
7 師:小朋友們想得多好呀,已經完全體會到了科利亞的寂寞,你能把科利亞的寂寞無聊讀出來嗎
我們一起試試,請讀第二小節.
8 出示詞語:指名讀"病房,病床,窗戶,樓房,天空"
加量詞 一( )病房 一( )病床
一( )窗戶 一( )樓房
一( )天空
誰能挑選幾個詞語說出科利亞當時沒意思的心情嗎
(二)學習三四五小節.
1 (出示課件)此時的科利亞笑得多高興那.他為什么這么高興
(因為他看到了窗外的紅氣球.)
(因為他看到了氣球上畫著一張可愛的小臉,猜想到這是米沙他們干的.)
2 師:"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.準是"可以用哪一個詞來換一換 "招兒"又是什么意思 他為什么想到是米沙干的
3 所以,看著紅氣球,科利亞好象看見——出示句子.
"他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳."
指導朗讀這個句子.
師:這個句子很長,你能讀通順嗎 請每個小朋友自己讀一遍.
請一位小朋友來讀一讀.
師:你真能干,這么長的句子你讀得那么流利,通順.
誰敢和他比一比
你也讀得很不錯.我們大家像他倆一樣讀好這個句子.
4 想象說話:我讓學生手拿氣球.然后問:假如你是科利亞的同學,你會怎樣指手畫腳,會嘰嘰喳喳地說些什么 (有的說怎樣讓氣球引起科利亞的注意,有的說讓我來拉一拉,還有的拉著線說祝福的話.)
5 多好的小朋友,多美的紅氣球,多么特別的問候.這真是小小氣球傳真情,問候句句暖人心哪,讓我們一起來分享科利亞的快樂.
齊讀最后一節.
教后思考:
1 利用文本,結合生活,體驗情感.閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.我以教材文本為依托,引導學生與文本對話,讓學生真正地走進文本,融入角色, 體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.我從文本中的詞句入手,引領學生入境生情,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,去感受小朋友對科利亞的真摯友情.
2 識字,寫字教學扎實有效.識字,寫字是低年級語文教學的重要內容,在這一環節的教學中正確處理"教師指導"和"學生自學"的關系,使識和寫的訓練扎實而有效.二年級學生已有了一定的識字能力,教師要放手讓學生自學,培養學生的自學能力.但對于個別叫難認難寫的教師要精心指導,如教學"病"字,我用編兒歌的形式讓學生記住字形,再在黑板上認真示范書寫,然后讓學生臨寫,最后檢查反饋.由于老師進行了仔細地指導,學生沒有一個人把"病"字寫錯.
3 注重說話訓練,培養學生的語言表達能力.在課始,我要求學生用"我在哪里看到過氣球,氣球有什么用"說話,意在激發學生的學習興趣和好奇心,同時讓學生知道要留意身邊的事和物,才能學好知識.在課中,結合插圖,我讓學生用上老師給小朋友填空的一組數量詞,說說當時科利亞此時沒意思的心情.在引導學生說話時,我為學生鋪設了臺階,提供了一根拐棍,學生循勢而說,條理清楚,表達完整.在課尾,我讓學生進行角色轉換練習說話,如果你們是科利亞的同學,你們會嘰嘰喳喳地說些什么.健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞.因而,可能會出現學生對這一部分課文領會不深,掌握不牢的情況.因此,我引導學生聯系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體.這樣才能真正進入科利亞的內心世界,達到進入文本的目的.果然,這種角色轉換令學生情緒高漲,他們紛紛舉手要說,達到了口語訓練之功效.
4 本課教學中,我對學生的學情估計有點偏高.在試教時,時間比較充裕,因此,我覺得時間分配是合理的,就沒有減少教學內容.誰知,我班學生的思維敏捷性不及試教班,造成我的問題問得比較瑣碎,致使朗讀的時間被擠占了很多,朗讀訓練不是很到位.
窗前的氣球教學設計 篇8
一、引趣
今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。
二、揭示課題
1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。
2、下面用自己喜歡的方式讀課文：
⑴ 遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
�、啤∽x不準的字音還可以問問老師或同桌。
�、恰∮龅诫y讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）
三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）
1、認真讀，爭取把他們記在心里。
2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？
3、按照提醒再練習讀一讀。
4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？
5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？
6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。
7、匯報記憶方法。
8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）
9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）
四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）
1、齊讀第一自然段。
通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？
2、下面請小朋友們自由讀課文2～5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。
3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）
4、第二自然段：
⑴ 誰愿意讀第二自然段？
⑵ 你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
⑶ 你試著讀一讀。
�、取≌l還愿意把你體會到的心情再讀一讀。
5、第三自然段：
�、拧↑c擊出現畫面。
�、啤≡冱c擊出現閃動的氣球。
6、第四自然段：
�、拧槭裁聪矚g這一自然段呢？
�、啤〖偃缒憔褪钦n文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。
�、恰≈该x。
7、第五自然段：（齊讀）
⑴ 老師有個問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）
�、啤⌒〗Y：
正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？
五、實踐活動
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？
板書：珍惜友情。
六、指導書寫
課文我們就學到這，現在讓我們學寫幾個生字。
周：里面的部分不能超過包圍圈。
�。荷蠙M要寫短，左撇要長，伸展開。
句子：
1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。
2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
兒歌：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你康復早回家。
窗前的氣球教學設計 篇9
◆教材分析
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。本組課文內容是以“關愛他人”為主題，《窗前的氣球》是其中一篇敘事性文章，主要表現同學之間的友愛。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。
◆教學目標
1.復習本課字詞，正確書寫“始、張”2個字。會用“可愛的”“高興地”說句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
◆教學重點、難點通過朗讀，體會課文所要表達的情感。
◆教學準備 氣球、生字卡片、課件
◆預設流程:
一、談話導入新課，揭示課題。
1.談話導入。
孩子們，看看老師給大家帶來了什么？（氣球）平時你在什么時候或者哪些地方看到過氣球？
指名說（教師及時通過評價指導學生導入課題。）
2.出示課題：指名讀課題、齊讀課題。
二、復習。
1、（出示生字）自讀、開火車讀。
2、（出示詞語）游戲---“走迷宮”。（指名讀、齊讀）
三、感悟課文。
1.朗讀感悟第一、二自然段
�。�1）（課件出示情境圖）引導學生看圖，引入課文。
�。�2）讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文第一、二自然段，邊讀邊想：科利亞生病了，為什么醫院規定，誰也不準來看他？他也不能到病房外面去。找到了答案把它勾畫出來。
�。�3）（引讀）科利亞得了傳染病，所以醫院規定——
這里的“誰”可能是哪些人？(指名說)
他也不能到病房外面去，他不能做哪些開心的事？（指名說）
他只能看得到什么呢？（指名說）
所以，科利亞當然覺得——
（4）指名讀第一、二自然段。
�。�5）齊讀課文一、二自然段。
2、朗讀感悟第三、四自然段。
設置懸念：出示課文最后一句話：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。這是為什么呢? 讓學生自讀課文看看哪些自然段告訴了我們？
朗讀感悟第三自然段。
�。�1）課件演示第三段的情景。
（2）指名讀第三自然段。（這段中第2句是個疑問句，注意指導學生讀出疑問的語氣）
朗讀感悟第四自然段。
（1）同桌合作讀、指名讀。
�。�2）現在科利亞的心情怎樣了？（指名說）
�。�3）（課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。）
指名讀
為什么科利亞的心情一下子好了許多？他看到了什么？（指名說）
�。�4）(課件出示：氣球上畫著一張可愛的小臉。) 指名讀。
用“可愛的”說一句話。
�。�5）這個辦法是誰想出來的呢？（指名說）
指名讀句子. ：這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。（注意指導“招兒”的讀法）
�。�6）齊讀四自然段
3.朗讀感悟第五自然段。
（1）窗前的氣球究竟代表著什么？讓學生自讀課文的第五自然段，找一找用橫線把它勾畫出來。
�。�2）指名說。
（3）如果你就是科利亞的同學，你想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
（4）引讀：科利亞看到窗外那張代表同學們問候的逗人的“小臉”，高興地笑了。
用“高興地”這個詞說一句話。
�。�5）齊讀第五自然段。
4、拓展。
除了課文中放氣球這個辦法，你還有什么好辦法去問候科利亞？
5、齊讀全文。
四、深化主題、小結
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
教師小結。
五、指導書寫
始、張
窗前的氣球教學設計 篇10
學情分析：
1、對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導�！�
2、利用學生已有的生活經歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。
教學目標：
1.學會本課8個生字及由生字組成的詞語。會認“科、亞’等7個生字。
2.會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3.朗讀課文，體會同學間的真情。
教學重難點：
1.學會生字詞語。
2.體會同學間的真清。
教學時間：兩課時
教學準備：小黑板、課件、氣球
教學過程：
第一課時
教學內容：初讀課文、識記生字
教學步驟：
一 創設情境，激情導入。
1、小朋友，你們看，今天老師給大家帶來了什么嗎？（出示：氣球）
想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？
2、學生明確學習任務。
今天，我們就來學習22課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。
想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生自由朗讀課文）
二、整體感知。
1.自由朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.師范讀，學生注意聽，標出自然段，把認為難讀的字畫出來。
3.學生質疑。
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�、趯φn文有什么想不明白的地方？
4.初識生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。
三、識記生字。
1.檢查字音掌握情況。
2.指導識字。
熟字加偏旁：臺一始 青—猜 斗—科 全一掛
形近字比較：猜——請 科一蚪
3.課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。
四、鞏固識字、寫字。
1.抓錯游戲。教師故意把字讀錯或把字寫錯，讓學生判斷對錯并訂正。如把“開始”寫成“開臺”。
2.指導書寫�！薄�
3.學會臨寫課后“我會寫”。
第二課時
教學內容：理解課文、體會情感
教學步驟：
一、讀中感悟。
1.學習第1自然段。
（l）指名讀，思考：這段主要告訴了我們什么？
（2）理解“傳染病’，。
2.學習第2自然段。
�。╨）自由讀。邊讀邊思考：你讀懂了什么？
（2）科利亞為什么覺得沒意思？
�。�3）從“靜靜地”“呆呆地”可以體會到科利亞的心情怎樣？
�。ㄒ髮W生帶著失落的心情再讀這句話。）
3.學習第3自然段。
�。╨）輕聲讀。你看到了什么？
�。�2）分小組或同桌討論：展開想象，氣球在窗戶前一上一下地動起來，這是怎么回事？
（3）讓學生大膽說出自己的想法。
4.學習第4自然段。
�。╨）朗讀。讀后交流你讀懂了什么？
�。�2）科利亞的心情為什么一下子好了許多？他好像看見了什么？
�。�3）指名讀，用“可愛的”說一句話。
5.齊讀第5自然段。
�。╨）窗前的氣球，代表著什么？
�。�2）逗人的“小臉”指的是什么？科利亞此時心情怎樣？
（3）用“高興地”說一句話。
6.討論：學了這課，你體會到了什么？
二、看圖說一說：你想對科利亞和他的同學們說些什么？
三、朗讀全文，體味同學間真誠的情意。
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
他也不能 能望到什么 真沒意思
氣球（指手畫腳）
同學們的問候 心情好了許多 高興地笑了
愛————————友情
教學反思：
閱讀中的“感悟”是學生對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是意會。重視感悟體驗有利于對作者情感的體會。而要想讓學生順利的進入課文情境，必須引導學生根據自己的生活經歷、情感體驗等去感受作者的心情。在這一教學片段中，我正是讓學生邊讀邊思，通過回憶自己的生活經歷和體驗，并與課文中的人物“科利亞”的處境和心情進行比較后，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。有了這一深厚的情感共鳴之后，學生讀起課文來怎能不聲情并茂呢？
二00七年度第一學期集體備課《窗前的氣球》
學習目標：
1.認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
3.通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
4.懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：認識“靜、利”等七個生字，并會寫“周、病”等八個生字
教學難點：初步課文中傳達的體會同學之間真摯而美好的友情
課前準備：學唱歌曲《愛的奉獻》；識字卡片
教學流程：
一、激情導入
1、師生齊唱《愛的奉獻》
2、師：是啊，只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天”。讓我們的心中懷著那份濃濃的愛，進入今天的課文學習。
3、教師板書課題，學生跟寫會寫的字。齊讀課題。
4、師：窗前的氣球代表著怎么樣的愛呢？自學課文。
二、初讀課文，認識生字
1、教師范讀課文，學生靜聽。
2、學生自讀課文，標上自然段序號，圈出認識的生字。
3、生字識記
（1）出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
（2）選其中的幾個生字，給它們組組詞。
�。�3）你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
�。�4）你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然后告訴全班同學。
�。�5）用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）
三、再讀課文，初步理解
1、在認識生字的基礎上快速、輕聲讀課文，將課文讀通順。
2、挑選自己認為讀得最好的一段讀給大家聽，請同學幫你評一評。
3、男、女生接讀課文，讀完后簡單講講課文講了一件什么事？
四、學習一、二段，體會“孤單、寂寞”
1、學生交流
2、小朋友講的就是課文一、二段（出示課文內容），你先自己讀一讀，從中你感受到了病中的科利亞當時是怎樣的心情？
學生交流，教師隨機板書：孤單、寂寞
3、體會“孤單、寂寞”
�。�1）請你細細地讀這兩段話，文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢？找出句子讀一讀。
�。�2）聯系自己的生活經驗，填空：科利亞想到以前課余、午休時_______，_________，而現在_______，所以他感到孤單、寂寞。
�。ㄖ该嗌卮�，拓寬學生視野，在聯系中深刻體會“孤單、寂寞”。）
�。�3）師生接讀第二段。
4、音樂渲染，感情朗讀
�。�1）病中的科利亞是那么地孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
�。�2）指名兩生配樂讀。
�。�3）配樂齊讀。
五、學習三——五段，體會同學深情
1、觀察插圖，體會心情的轉變
就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）
能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興、快樂）
2、細讀課文，明白心情變化的原因
�。�1）為什么在短短的時間里，科利亞的心情會發生這么大的變化呢？（出示三――五段）
小朋友自己讀讀這三段話，找找原因吧！
�。�2）交流。
出示填空：因為科利亞知道（看見）
______________，所以他的心情一下子好了許多。（指名多生回答，從不同角度理解心情變化的原因）
�。�3）科利亞猜對了嗎？這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢？
四人小組討論，在文章中找依據。
交流。
3、理解語言，體驗同學間的深情厚誼
（1）正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米沙想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什么意思？你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關系如何呢？
�。�2）互幫互助的思想滲透教育：說一說，在平時，他們都會怎么幫對方？
句式出示，填空：當科利亞時__________，米沙___________。
當米沙時____________，科利亞_____________。
……
�。�3）正因為平時大家就這么相互幫助，相互關心，所以當科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好方法。你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什么嗎？
�。�4）此時此刻，窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了，在科利亞的眼里，這只氣球還包含著太多太多的東西。你認為，這只氣球代表著什么呢？
出示填空：窗前的氣球______________，代表著_____________。
學生交流，并上臺板書。
�。�5）教師依據學生的板書，進行激情小結，升華情感。
�。�6）指導學生進行有感情朗讀三——五段，體會科利亞的高興心情。
六、編寫小詩，積淀情感
1、編寫詩歌，歸納課文內容
�。�1）（出示小詩）四人小組合作編寫
病房有個_________，誰也不能_______。
躺____，望_____，________想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
________，飄來啦，祝你_______________！
�。�2）小組匯報交流
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、總結升華，情感深化
有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
《愛的奉獻》音樂聲緩緩響起，師生深情演唱。
七、鞏固識字，指導書寫
1、出示生字新詞，認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什么。
老師相機點撥，重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
�。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
八、拓展性作業
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、課后和你的小伙伴一起演一演這個感人的故事。
3、在你的身上，一定也發生過類似很感人的事，和老師、同學說一說吧！
窗前的氣球教學設計 篇11
教材簡析：
一個飄在窗前的紅氣球，對孤單地躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜，體現著童年的真摯友誼。童心無價，課文給我們捧出一顆顆活潑、燦爛的童心。孩子們讀著這篇課文，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學目標：
1. 認識“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”等7個生字，會寫“戶、亞、角、周、床、病、始、張”等8個生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會主人公的情感變化，領會同學間的真摯友情，懂得友情的珍貴。
教學重點、難點：
1. 識記字形，規范生字書寫。
2. 通過朗讀體會課文情感。
教具準備：課件
教學時間：第一課時
教學過程：
一、導入新課
師：同學們，今天我們將學習一篇新的課文，請大家認真看老師寫題目。師板書課題，齊讀課題。平常的生活中，你在什么地方見到過氣球？能用像課題這樣簡短的話告訴大家嗎？
生：結婚車上的氣球 六一節教室窗子上的氣球 新開張店門口懸掛的氣球。。。。。。（有的學生表達有些凌亂，老師相機給予指導）
師：這些氣球都有什么作用？
生：漂亮 增添喜慶氣氛
師：看來，這小小的氣球作用還真不小。這節課，我們再來認識氣球的另一神奇作用。
二、初讀課文，認識生字詞
師：請同學們認真讀課文，注意讀準字音，讀通語句，把你認為難讀的句子多讀幾遍。
生：自由讀課文
師：課文中有一些陌生的字，你和他們交上好朋友了嗎？
生：認識了
示屏幕生字詞
師：老師看看這些生字詞承認你是他們的好朋友嗎。
指名讀 相機重點指導認識“呆呆地”是什么樣子，提示字的下面有個“木”，一般在什么情況下表現“呆呆地”。“病”認識偏旁，談自己平時生病時有什么感受，心情怎樣？
開火車讀、齊讀
師：看來你們和生字都已成為好朋友，有了這些生字的幫助，相信課文一定會讀得更流利。
指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中科利亞的心情有哪些變化。
三、品讀課文，感悟真情
1。品讀1~2自然段
師：畫 （嘴巴空出，讓學生補充完整以表達科利亞的心情）
第一個表情表現科利亞什么樣的心情？
生：傷心 難過 孤單 無奈 郁悶。。。。。。（師把詞語寫在表情的旁邊）
師：請同學們再讀1~2自然段，找出你是從哪些詞語或語句中讀懂科利亞這些心情的。
當學生讀到第一段時，相機了解“傳染病”
生：因為他不能到醫院外面，沒有伙伴玩耍只能躺在病床上
師：是呀，得了傳染病本來就是件苦惱難過的事情，又不能到醫院外面也沒有伙伴玩，連親人都見不到，他是多么的孤單呀。他只能靜靜地（示屏幕第二自然段讓生自由讀）
師：此時你想用哪些詞語形容科利亞的心情？
生：無奈 孤獨
師：你認為哪個詞語或句子最能體現他的無奈、孤獨
生：靜靜地 呆呆地 沒意思 一角天空。。。。。。
師：指導朗讀2自然段
你怎樣讀，才能表達出他的心情，讀給大家聽
無奈的科利亞再讀。。。。。。
難過的科利亞（生接讀）
覺得沒意思的科利亞（生接讀）
。。。。。。指名讀的過程中老師相機評價
2。品讀3~5自然段
師：一間病房，一扇窗，科利亞靜靜地躺著，靜靜地，靜地都能聽見輸液時的滴答聲，眼前只有樓房和一角天空，他的臉上沒有一絲笑意，突然，什么進入了他的視線？
生：紅氣球
師：什么樣的紅氣球？
生：搖搖擺擺的紅氣球
師：這時科利亞的心里在想什么？
生：他很驚訝，哪里來的氣球
師：紅氣球打破了病房內的安靜和無聊，他仔細一看（示屏幕第四自然段，生接讀）
師：由紅氣球和可愛的笑臉科利亞想到了誰？
生：米沙
師：通過米沙想的這個招你對米沙有哪些了解？
生：他很聰明
他是個有愛心的孩子
他和科利亞是好朋友
。。。。。。
師：你們像科利亞一樣了解可愛的米沙。這時科利亞好像看到聰明的米沙在（示“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！鄙幼x，指導讀好詞句）
他們在嘰嘰喳喳地說 。（讓生補充完整）
師：每個同學都想表達對科利亞的問候和祝福，多么可愛的一群同學呀！科利亞望著窗外的紅氣球，他的心飛到了教室里和同學們 ；來到了操場上 ，紅氣球讓科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，來到了小伙伴身邊，他的臉上洋溢著
的笑容。
四、師：面對這樣的一群同學，你想對他們中的誰說些什么嗎？
生：共讀關于同學之間友好相處的兒歌。
反思：
如今，小學語文課堂教學看得我有些眼花繚亂，當我提筆開始認真地也想設計出一堂能拿得出門的課堂教學設計時，竟然感覺無從下手。靜下心來，回顧自己曾聽過的大家的課和身邊優秀老師執教的課。從最基本出發，那就是一堂語文課應該讓學生在學習語文的同時學會用語文，我想這才是語文教學的真正用意。本著這一理念我重在從以下幾方面著手設計：
一、字詞教學與課文理解相結合。在教學生字詞“呆呆地”，我讓學生觀察字形，聯系自己的生活情景說一說“呆呆地”是什么樣子？在什么情況下會呆呆地。“病”作為本課生字不僅要求會認而且還要會寫，我讓學生先認識病字頭，然后問學生自己生病時有什么感受，心情怎樣？這樣學生非常容易記住這個字。一觀察二聯系對后面理解體會課文主人公的難過、孤單、無聊等心情有了更好的幫助。
二、注重對學生語言表達的培養。課始，我讓學生學著課題的形式用簡練的話語告訴大家在什么地方見到過氣球。開始學生的回答是零亂的復雜的，我給予簡單的指導總結。如，有個同學說，有人結婚的時候，我看見有很多車上都系著氣球。我接你是說婚車上的氣球。這樣后面的同學都能用比較簡練的話語把自己想說的準確的表達出來。課末在訓練學生說話時，我給學生創設情境，給學生的表達架起了橋梁�！懊總�同學都想表達對科利亞的問候和祝福，多么可愛的一群同學呀！科利亞望著窗外的紅氣球，他的心飛到了教室里和同學們 ；來到了操場上 ，紅氣球讓科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，來到了小伙伴身邊，他的臉上洋溢著 的笑容。”讓孩子們的心靠近科利亞的心了，走進科利亞的生活。
三、入情入境地朗讀是解讀文本最美的方式。在聽別的老師講課時，一堂課如果朗讀指導到位，感覺這堂就成功了一半。我在教學時，也盡量的讓學生通過讀體會和感受主人公的心情變化，真正地融入其中，但效果不是很好。這說明我的引導還不恰當。對于教學中的個別問題的設計還有待進一步精細研究。
窗前的氣球教學設計 篇12
【教學目標】
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
【教學重點】
掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
【教學難點】
體會同學間的友情。
【課前準備】
生字卡。
【教學時間】
兩課時。
【教學活動及過程】
第一課時
〖課時目標〗
在語境中初步認識7個生字；正確流利有感情的朗讀課文，理解體會氣球代表了同學之間相互關心的友情。
〖教學過程〗
一、激發內心體驗，談話導入課文
1、你生過病嗎？生病的時候你有什么感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什么？請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節讀課文正音。
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第1、2小節
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰愿意讀給大家聽一聽？
板書 誰也不準
誰也不能
能看到什么呢？
4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1、2小節。
四、學習3～5小節
1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3～5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
�、拧⊥蝗�，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
�、啤∷孟窨匆娒咨忱瓌铀ㄖ鴼馇虻睦K子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什么地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3～5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什么？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5、多么逗人的氣球�。《嗪玫耐瑢W啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業
在我們班里有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰愿意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班里發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
【板書設計】
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思 他也不能
能望到什么
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了 愛
友情
窗前的氣球教學設計 篇13
一.學習目標：
知識目標：理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文， 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
情感目標：懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
二.重點難點：1. 理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
2.有感情地朗讀課文，體會同學之間的真情，懂得珍惜。
三.教具準備：課件。
四.教學過程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
這節課我們繼續學習第22課《窗前的氣球》。（板書課題）
�。ǘ⿵土曌衷~
依次出示“科、亞、始、呆、逗、猜、栓”和本課中的重點詞，指名認讀。
�。ㄈ├首x感悟
1.整體感知。
�。�1）學生自由讀課文。
�。�2）通過讀課文，你知道了什么？（板書：科利亞）
2.學習第1、2自然段，體會科利亞的孤獨和難過。
�。�1）請一名同學有感情地朗讀課文1、2自然段，
�。�2）她讀得怎么樣？說說你的看法好嗎？
（3）教師入情地范讀，生看圖聽讀，引生入境。
�。ㄕn件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶的情景圖，并配上讓人感到孤獨寂寞的低調音樂）
�。�4）聽著老師的朗讀，你的心情怎么樣了？
（5）你從課文哪一句話感受到了傷心？
屏幕出示：
a.醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
b.科利亞靜靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
指導有感情朗讀
�。�6）科利亞呆呆地望著窗戶，從三樓能望到什么了？
連藍藍的天空都只能看到那么一角，難怪科利亞覺得難過�？评麃嗢o靜的躺在病床上，呆呆地望著窗戶。他覺得——（板書：真沒意思）
�。�7）在生活中，你生病的時候，躺在家里心情怎樣？
同學們和科利亞一樣，也有這樣的感受。那你能不能把科利亞孤獨、難過的心情讀出來？在音樂聲中有感情朗讀第1—2自然段。
課間休息
3.學習第3、4、5自然段，體會科利亞的幸福。
（1）（出示彩圖）你在圖上都發現了什么？（板書：高興地笑）
�。�2）請一名同學讀課文的第3、4、5自然段。學生思考：科利亞為什么高興地笑了？
�。�3）小組的同伴相互交流科利亞為什么高興地笑了。
a.出示①氣球上畫著一張小臉。
②氣球上畫著一張可愛的小臉。
讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話，為什么？（指導朗讀）
用“可愛的”說一句話 .
b.他怎么知道是米沙想的招？
c.出示“他好像看見……”
d.出示科利亞高興地笑的畫面和句子：科利亞望著窗外那逗人的笑臉，高興地笑了.讀句子，體會科利亞高興的心情
用 “高興地”說一句話
(4) 同學們為什么在氣球上畫一張小臉？
這可愛的紅氣球代表了同學們對科利亞的問候和愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板書：問候 愛心）
�。�5）指導朗讀第3、4、5自然段，表達出科利亞的高興和同學們的真情。
（四）拓展，情感升華，總結全文
1、窗前的氣球代表同學們來問候他，在不能見面的情況下，還有什么辦法來問候科利亞？2.你現在想對科利亞說什么？
3.沒過多久科利亞怎么樣了？
課件出示：想想說說：沒過多久，科利亞……
4.老師把課文內容編成了一首兒歌，生讀給科利亞聽
病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的伙伴有辦法，
紅氣球，飄來啦，祝你康復早回家。
5.這節課我們學習了，學生齊讀課題，你們喜歡這個氣球嗎？
學生齊讀：“人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”
�。ㄎ澹�.板書設計
22 窗前的氣球
科利亞
真沒意思 問候 高興地笑了
愛心
窗前的氣球教學設計 篇14
【教學理念】
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴，這是我追求的教學境界。
【教材分析】
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。
【學情分析】
對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導。
【教學流程】
初讀感知 感受情趣→創設氛圍 情動你我→多樣練讀 領悟情感→拓展延伸 情滿課堂
【教學目標】
1、認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規范書寫生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。
【教學重點、難點】
識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
【課前準備】
生字卡片 課件。
【教學過程】
教師活動學生活動設計意圖第一版塊：初讀感知 感受情趣
一、巧設懸念，導入新課 二、初讀感知
1、教師范讀。
2、引導學生自讀。
3、引導學生自主識字。
4、檢查識字情況，指導寫字。
5、重點指導“病”字的寫法。 1、認真傾聽，標出自然段序號。
2、同桌互讀。
3、小組合作認讀生字，討論生字的識記方法。
4、交流識字方法。
5、認識病字頭，練寫“病”字�！ ±硭悸�，明線索。
給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破識字難關。
生字的認讀和練寫相結合�！冀虒W過程預設及解決措施〗
1、二年級學生已掌握初步的讀書方法，教師在巡視過程中要繼續加以指導，發現好的方法及時給予肯定、總結、推廣。
2、生字的練讀和練寫要留給學生充分的時間�！键c評〗
識字、寫字是低年級語文教學的重要內容，張老師在這一環節的教學中能正確處理好“教師指導”和“學生自學”的關系，識和寫的訓練扎實而有效。
第二版塊：創設氛圍 情動你我
三、聯系實際，對比體會
1、找到文中含有“病”字的詞語。
2、自由讀含有這些詞語的句子，細細體會。
3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受──“真沒意思”。
4、齊讀1、2兩個自然段�！ W生圖畫，理解詞語。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。再次整體感受科利亞的心情�！ ∫栽~語為切入口，自然恰當。
聯系生活實際，讓學生放飛想象，思考、發現、討論。
抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀�！冀虒W過程預設及解決措施〗
健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤獨與寂莫。因此，可能會出現學生對這一部分課文領會不深、掌握不準的情況。教師在此環節中應當引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，與科利亞融為一體。這樣，學生才能真正進入科利亞的內心世界，達到進入文本的目的。
〖點評〗
教師從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，教學效果頗佳。
第三板塊：多樣練讀 領悟情感
四、多樣練讀，升華情感
1、指名讀。
2、指導學生自由讀。
3、引導學生匯報朗讀：
重點指導、訓練以下句子：
�、拧】评麃喿屑氁豢�，氣球上畫著一張可愛的小臉。
⑵ 科利亞的心情一下子好了許多�！ �1、一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫★
2、自由交流、朗讀。
3、學生試讀，展示不同的讀法。
4、創設情境，圖文結合，理解“可愛”一詞，感情朗讀�！ ∮柧殞W生學會自我評價。
增強學生的表現欲。
突出個性，讓不同的讀法呈現在課堂中。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。〖教學過程預設及解決措施〗
在對第4自然段的訓練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學。本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。
第四板塊：拓展延伸 情滿課堂
1、齊讀全文。
2、你想對科利亞說些什么？可以再寫一寫。
3、總結全文，升華情感�！ �1、讀文。
2、動口說、動筆寫。
3、回歸整體。 閱讀文本與寫話訓練相結合，實現語文學科人文性與工具性的統一。
【總評】
《窗前的氣球》故事情節簡單，但字里行間流露著同學之間真摯的友情。張娟老師執教這一課時，真正把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文活動，讓學生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發、引導、講解、示范。評價等手段，讓學習活動成為多方向的信息交流過程。
�。ㄔ凇叭珖谖鍖们嗄杲處熼喿x教學觀摩活動”中，張娟老師執教的《窗前的氣球》一課獲得一等獎。）
窗前的氣球教學設計 篇15
【學習目標】
1、認識8個生字。會用“可愛的”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
【教學重難點】
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
【教學準備】
1、生字卡片。
2、畫著笑臉的氣球。
3、錄音機。
【教學過程】
一、揭示課題，學生質疑
1、齊讀課題。
2、讀了課題，你有什么疑問？
3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀課文。
2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？
4、指名帶讀。
5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？
當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
6、小組合作讀。
7、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？
8、學生分小節朗讀。
9、學生評價。
三、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情�！�
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）
7、練習 用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
⑴ 指名讀。
�、啤≡u讀。
⑶ 齊讀。
11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。
12、科利亞為什么笑了？
13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
�、拧≈该x。
�、啤↓R讀。
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。
窗前的氣球教學設計 篇16
教材分析:
《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊第六單元第一篇課文.課文借助一只"搖擺"在窗前的氣球捧出了一顆顆活潑,燦爛的童心,折射出教室里瑯瑯讀書聲,操場上的奔跑和歡笑及童年真摯的友誼.透過這個紅氣球,科利亞的心飛到了窗外,飛到了伙伴們的身邊.傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了,但它無法隔開孩子們的心.這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開了"真沒意思"的病床生活,回到了小伙伴身邊.插圖為科利亞躺在病床上,窗外有一個畫著可愛的笑臉的紅色氣球正笑瞇瞇地望著他.
教學目標
1.認識7個生字。正確書寫“病、床”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要表達情感。
三、教學重點、難點
學習生字新詞，正確書寫生字；通過朗讀體會課文所要表達的情感。
四、教學準備
氣球、生字書寫紙、課件
(一)、課前談話：
1、小朋友們，你們瞧，老師給大家帶來了什么？（氣球）平時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。
2、看老師板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準每個字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。
2、檢查
�、旁~語
科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人
呆呆地望著窗戶 拴著氣球 （重點指導讀好人名。）
小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？
�、谱郑盒∨笥褌�，剛才生字寶寶都認識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
總結：生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。
⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩個游戲，可以嗎？
�、壬謱殞毾雭硗孀矫圆氐挠螒�，你們呢？看誰能叫對它們的名字。
3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰了，你們敢嗎？來看看是誰來了。
�、懦鍪�"病"：你們來說說有什么好方法記住它？
�、平裉�，我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
⑶出示病字，讓學生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。
（4）出示"床"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結構的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。
�。�5）同桌互評加星。
4、跟生字寶寶挑完戰，我們要跟自己挑戰了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。
三、品讀課文
1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？
讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。
師：什么是"傳染病"？（會傳染給別人的病。）
師：同學們，科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢
老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩個游戲行嗎？
引讀：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
2、說到這兒，你有什么感覺？
是啊，這時的科利亞很孤單， 來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。
3、品讀第二自然段 誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。
�、俪鍪镜谌危嚎评麃嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。
小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）
那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。
②出示插圖，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？
請小朋友說說。
師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）
�、邰苣愀惺艿娇评麃喌臎]意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）
四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時候，他突然看到了什么？
那我們下節課再來學習到底會發生什么事吧。
22 《窗前的氣球》教學設計
學習目標:
1,認識7個生字.會寫8個字.會用"可愛的高興地"這些詞語寫句子.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會同學之間的真摯情意.
3,懂得珍惜友情.
教學重點:掌握生字詞,讀好課文,體會同學間的友情.
教學難點:體會同學間的友情.
設計意圖:
《語文課程標準》提出:"語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一."對于二年級學生來說,人文性首先以童心為基礎.根據課文緊扣兒童生活富有童真童趣的特點,教學活動努力追尋童心,引導學生運用自主,探究,合作的學習方式,在語文實踐中感受語文,體悟情趣,擁抱美好的生活,從而實現兒童的發展.
教學準備:多媒體課件
課時安排:兩課時
第一課時
一,激趣導入
1,(黑板上畫一圓)問:"孩子們請你想象一下,你能把這個圓變成什么 "(讓學生充分發揮想象說)
2,教師在圓上添幾筆變成一個氣球,問:"你們喜歡氣球嗎 為什么 "(指名說)
3,教師在氣球上畫上笑臉,再問"當你看到這樣一個討人喜歡的氣球時,你的心情怎樣 "(讓生充分說)
4,過渡:是啊,氣球五顏六色,形狀各異,還會給我們帶來無窮的樂趣.(出示課文插圖)瞧,這是一只窗前的氣球.(出示課題《窗前的氣球》,齊讀課題.)誰有問題想問這只氣球嗎 (質疑如:氣球你在誰的房間窗前 你來干什么 誰把你放上來的……)你們真能干,能提那么多問題.
5,過渡:讓我們到課文中去,請這只氣球來回答你們的問題吧!
二,初讀課文,識記生字
1,下面用自己喜歡的方式讀課文.
①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉.
�、谧x不準的字音還可以問問老師或同桌.
③遇到難讀的句子可以用筆畫出來.
2,利用識字抓氣球熟記生字.
同學們讀得這么熱鬧,瞧!生字娃娃們急得都從課文里跳出來,你們想認識它們后抓到它們身上的氣球嗎
我能當小老師(出示帶拼音生字,請兩個小老師領讀)
最棒(去拼音搶讀 ,看誰讀得又快又準)
開火車游戲鞏固識字
我把字寶寶放在詞語里,你還能認出他們嗎
科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴著 逗人
你能給生字娃娃找找朋友嗎 (組詞練習)
科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號
6) 我會給詞語連連線,找找搭檔.(見課件)
3,讀通課文
同學們字認得這么好,相信你們的課文一定會讀得更棒 請你和同桌同學一起讀讀課文,不好的指出來,好好夸夸他.
4,老師發現大家讀得特別認真,請得到表揚的同學舉起手看一看,這么多,真行.哪些同學愿意讀給大家聽 其他同學該做什么
學生分小節朗讀.
5,學生評價.
三,再讀課文,整體把握文章.
課文讀得也很流利了,現在要求更高了,你們會一邊讀課文一邊思考問題嗎 讓我們邊讀課文邊在課文中找找剛才這些問題的答案吧!
設:氣球你在誰的房間窗前 你來干什么 誰把你放上來的……
1,學生再讀課文,釋疑(氣球在科利亞的病房前;給科利亞帶來快樂;是科利亞的朋友們把氣球放上來得……)
2,理解"傳染病".
科利亞得了怎么樣的病 (傳染病)
什么樣的病可以叫"傳染病" (設:像"非典"這樣的病就是傳染病;會傳染給別人的病.)
文中哪里告訴你科利亞得了傳染病 (讀第一自然段)
得了傳染病,醫院有什么規定 你喜歡這規定嗎 為什么
所以科利亞覺得(真沒意思).
3,自由讀課文2——5自然段,邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化.找出有關的詞句劃出來.(看到氣球前覺得真沒意思;剛看到氣球心情好了許多;最后高興地笑了.)
四,總結:
這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院,孤獨,寂寞伴隨著他,他的同學們用氣球來問候,讓他很受感動,通過學習,你知道了什么或有哪些收獲呢
五,指導寫字
你想不想收獲更多呢 讓我們來寫寫字吧!先寫什么字呢 (生來決定)你覺得要注意什么 (學生來觀察發現并分析注意點.)
六,板書:
窗前的氣球
科利亞的心情
真沒意思
第二課時
一,復習導入
1,復習生字詞.(下面,我們"找氣球",復習一下上節課的生字詞.) (課件中找氣球讀詞語)
2,提問:通過上節課的學習,你對科利亞這個人知道些什么
二,精讀課文,感悟理解
(一)學習第一,二段,體會"孤單,寂寞"
同學們,科利亞病了,住進了醫院.(課件出示科利亞一個人靜靜地躺在病床上,呆呆地望著窗戶的情景圖,生看圖.)
1,看著圖,你有什么感受 (課件出示課文第二自然段)
學生說感受.
你們都是情感豐富的孩子.請你細細地讀這段話,這段話中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的"孤單,寂寞"呢 找出句子讀一讀.( )
聯系自己的生活經驗,填空:科利亞想到以前下課,午休時_______,________,而現在______,所以他感到孤單,寂寞.
是啊!把他的孤獨讀出來吧!(音樂渲染,感情朗讀:指名兩生配樂讀.配樂齊讀.)
2,(直接出示填空)科利亞一個人靜靜地躺在病床上,他不能( ),也不能( ),他只能( ),他覺得( ) (板書"真沒意思").
3,此時此刻,科利亞呆呆地望著窗外在想什么
(二)學習三～五段,體會同學深情
1,正在這時,科利亞突然看到了什么 (課件出示演示,一個氣球搖搖擺擺地飄上來,在窗前停了一會兒,開始一上一下地動起來的情景圖.)
2,出示句子:
�、贇馇蛏袭嬛粡埿∧�.
②氣球上畫著一張可愛的小臉.
讀讀這兩個句子,你喜歡哪句話,為什么 你能通過朗讀,讓我們體會到這張小臉的可愛嗎 (生有感情朗讀這句話.)
我看到了教室里有50張可愛的小臉.誰還能用"可愛的"說一句話
3,看圖,當科利亞看到這個畫著可愛小臉的氣球,他怎么樣了 (出示科利亞高興地笑了的畫面和句子:科利亞望著窗外那逗人的笑臉,高興地笑了.)
生齊:他高興地笑了.(教師隨機板書)
4,誰來讀讀這句話,讓大家都體會到科利亞高興的心情 (生練習朗讀.)生齊帶著感情有表情地朗讀.
5,為什么在短短的時間里,科利亞的心情會發生這么大的變化呢
小朋友自己讀讀這三段話,找找原因吧!
6,交流(出示填空):因為科利亞知道(看見)_____________,所以他的心情一下子好了許多.(指名多生回答,從不同角度理解心情變化的原因)
7,科利亞猜對了嗎 這會不會只是一只偶然飄過他窗前的氣球呢 (四人小組討論,在文章中找依據)
8,交流.(學生各抒己見)
9,正因為這樣,所以科利亞很肯定地想,這"準是米沙想的招兒".齊讀句子,句子中的"準是"是什么意思 你找個詞語替代一下.
你能從"準是"這個詞語,看出科利亞與米沙平時的關系如何呢
10,說一說,在平時,他們都會怎么幫對方
句式出示,填空:當科利亞__________時,米沙___________.當米沙____________時,科利亞_________.
11,正因為平時大家就這么相互幫助,相互關心,所以當科利亞得傳染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放氣球去探望他的好方法.
同學們,如果你們是科利亞的好朋友,你想通過這個氣球對科利亞說些什么,做些什么呢 (科利亞,我是————————————————————————)
12,此時此刻,窗前的氣球已不僅僅是一只氣球了,在科利亞的眼里,這只氣球還包含著太多太多的東西.你認為,這只氣球代表著什么呢
出示填空:窗前的氣球代表著_____________.(學生交流,并上臺板書.)
13,教師依據學生的板書,進行激情小結,升華情感.
14,指導學生進行有感情朗讀三——五段,體會科利亞的高興心情.
三,深情總結,情感升華
1,今天我們學習了(手指課題,生齊讀課題).你喜歡這個氣球嗎,為什么
2,說得好!這個紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼,衷心的祝福,如果你的好朋友或者親人生病了,遇到挫折了,你會怎么做呢
四,作業
1,把科利亞的故事說給爸爸媽媽聽.
2(彈性作業)給課文編編"續集"
有同學們關心他,想著他,想想沒過多久科利亞怎么樣了 (沒過多久,科利亞…… )
你可以把故事的結尾說給爸爸媽媽聽.
聰明的你也可以把故事的結尾寫下來.
附板書:
窗前的氣球
科利亞的心情
真沒意思
好了許多
高興地笑了
好了許多
高興地笑了
真摯的友誼