《蜜蜂引路》文本解讀（精選13篇）
《蜜蜂引路》文本解讀 篇1
《蜜蜂引路》是小學二年級下冊第七組的又一篇講讀課文。本組教材圍繞著“生活中有些事真有意思！要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不能辦成的事也能辦成。碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。”等主題共安排了四篇課文，除此以外，還有《玲玲的畫》、《寓言兩則》、《丑小鴨》。《蜜蜂引路》側重表達“碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法。”這個主題，啟發教育孩子做個善于思考的好孩子。
一、解讀課標和教材
《語文課程標準》第一學段（1-2年級）關于閱讀教學的階段指標第二條指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”根據課程標準的這一要求，《蜜蜂引路》這篇課文的第四自然段適合用分角色朗讀課文的方法進行指導和教學；而其他各段要求讀正確、流利即可。一、二年級的側重應該是字詞的教學和積累。本課要求認讀6個生字，會寫達9個之多。生字詞的教學可以采取隨課文學習，即幫助學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”之后，將要求會寫的生字適當地提出來進行字理分析，進一步理解并掌握該學的知識，從而實現其在“閱讀中積累詞語”的目的。
這篇課文的主要內容是列寧利用蜜蜂做向導，幫助自己找到養蜂的人。旨在告訴學生“碰到問題，我們要認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。”
如何讓孩子們理解并接受這樣的教育？主要通過反復朗讀課文重點段落——第3自然段的辦法來體會。如何讓孩子百讀而不厭？每次朗讀都要有不同的要求和不同的訓練方式。比如第一遍朗讀后要求用一句話說出列寧是怎樣找到養蜂的人的？——列寧利用蜜蜂做向導，幫助自己找到養蜂的人；第二遍朗讀后可以讓學生把這段話中的一些關鍵詞進行填空訓練——“列寧一邊走一邊（ ),( )路邊的花叢里有許多（ ）。他（ ），只見那些密蜂采了蜜就（ ）附近的一個（ ），園子旁邊有一所（ ）。列寧走到哪所房子跟前，敲了敲門，開門的（ ）就是那個養蜂的人。”；再讀課文后就要每句每句的讀，邊讀邊思考列寧為什么要這樣做？——從而引導學生體會到“列寧是個細心觀察事物，遇事喜歡動腦筋的人”。
二、解讀人物和背景
（一）文中的人物——列寧
列寧：原名弗拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫(1870--1923)。列寧于1870年4月22日出生在俄國伏爾加河畔的辛比爾斯克，父親是一位具有民主主義思想的教育活動家，哥哥亞歷山大因參加謀刺沙皇而被處死。在家庭的影響下，1887年秋列寧進入喀山大學法律系學習，然而，不久他就因為參加學生運動而被學校開除，遭到逮捕和流放。第二年，回到喀山后，他開始研究馬克思的《資本論》和普列漢諾夫的著作。1892年，他又開始籌建馬克思主義小組，并將《共產黨宣言》譯成了俄文，還寫下了第一本著作《農民生活中新的經濟變動》。這時的列寧已由一個革命民主主義者轉變為一個共產主義者了。
1895年，列寧在彼得堡創立了彼得堡工人解放協會。這年年底，他再次被捕入獄，14個月的獄中生活后，又被流放到西伯利亞。在西伯利亞的3年中，他開始使用“列寧”這個化名，寫出了《俄國資本主義的發展》一書，并與另一位革命者克魯普斯卡婭結了婚。
1900年2月，列寧在西伯利亞的流放結束，回到彼得堡后不久轉赴西歐，在德國創辦了第一張俄國社會民主工黨的機關報《火星報》。1903年7月30日，俄國社會民主工黨在布魯塞爾召開代表大會，會上形成了以列寧為核心的布爾什維克，布爾什維克的意思是多數派。布爾什維克及其思想體系的產生，標志著列寧主義的形成。
1905年11月，俄國資產階級民主革命爆發后，列寧回到祖國直接領導革命，并提出了無產階級政黨在民主革命中的策略。12月，莫斯科武裝起義失敗，列寧又開始了長達十多年的第二次流亡生活。在此期間，他寫了《唯物主義和經驗批判主義》、《馬克思主義和修正主義》等一系列著作，使馬克思主義得到了全面的發展。第一次世界大戰爆發后，列寧又提出了“變帝國主義戰爭為國內戰爭”的口號，闡明了社會主義可以在一國或數國首先勝利的理論。1917年3月，沙皇政府被推翻。聽到沙皇垮臺的消息以后，列寧立即返回俄國，積極準備發動武裝起義。在列寧的領導下，俄國人民終于取得了十月社會主義革命的勝利。這一偉大勝利開辟了人類歷史發展的新紀元。
革命勝利后，列寧當選為第一屆蘇維埃政府主席，他領導人民粉碎了帝國主義的三次武裝進攻和國內的叛亂，使蘇俄的經濟建設逐步走上了正軌。
列寧在晚年患了腦溢血癥，但他在病中仍口授了《論合作制》等文章和信件。列寧的全部著述達55卷，所以有人說他是一位多產的作家。1923年，列寧病情開始惡化，第二年不幸與世長辭，終年54歲。
列寧是把自己的一切都奉獻給革命事業的無產階級的領袖，他不知疲倦的和長期緊張的政治活動，以及社會革命黨暗殺造成的創傷，嚴重損害了他的健康，從1922年上半年起，便身患重病。1924年1月21日，便與世長辭了。他的逝世是全世界無產階級和勞動人民最沉痛的損失。他為人類做出的杰出貢獻永垂青史。
（二）關于蜜蜂
在生活中，有的小朋友只要一提到蜜蜂，馬上就想到蜜蜂會蜇人，挺討厭的。其實，蜜蜂一般不輕易蜇人，蜇人是它進行的自衛，是它維護生命作出的一種本能反應。當蜜蜂遇到侵害時，它就會把尾部的毒針刺入對方的身上，并放出毒液。如果誰無意中打死了某只蜜蜂，也會招來一群蜜蜂跟蹤被蜇，這是蜜蜂在進行著報復行動；蜜蜂尾端的毒針是自衛的武器，它連著身體里的毒腺，蜜蜂在使用它的毒針之后身體會被撕毀而死去。
其實，蜜蜂是一種可愛的小精靈，以它的勤勞贏得人們的真愛。有一首唐詩是這樣贊美蜜蜂的：“不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得白花釀蜜后，為誰辛苦為誰甜！”蜜蜂有自己的生活方式，分工明確而精細。工蜂負責采蜜，每天忙碌地出去尋找蜜源，采到蜜后送回來，再出去。它的身體帶有電荷，能形成一個生物磁場，根據磁場判斷出去和回來的方向。工蜂還能根據太陽判斷方向，所以不論它們飛多遠，都能找到家。
有趣的是，工蜂還會按著各種圖形在空中“跳舞”，以此來與同伴交流信息。當負責“偵探”的蜜蜂發現了蜜源，或者在外面采到蜜返回時，都要在蜂房上空歡樂地飛舞一番，用飛舞出的圖形告訴同伴什么方向有花。它們飛舞是以太陽為基準指示方向，比如頭朝太陽跳“。。”形，是各訴同伴朝太陽飛能采到蜜；頭朝地面跳“。。”字形，是告訴同伴背朝太陽飛能采到蜜。距離的遠近是用飛舞的圈數多少來表示，幾十米、幾百米或幾千米，都有固定的圈數。更令人驚奇的是，不同地區的蜜蜂有不同的舞蹈語言。如意大利的蜜蜂就會跳“鐮刀舞”。
蜜蜂在飛舞采蜜時，眼睛起了關鍵作用。為了能看清周圍的環境，蜜蜂生長著許多復眼，大約有500萬只，所謂復眼就是由很多微小的眼睛組成的，每只小眼睛都能看清一個小范圍，再把那么多小眼睛看到的物體組合起來，就能形成一個很大的范圍。雖然蜜蜂有許多復眼，但是由于它的身體較小，眼睛就顯得更微小了。
看來蜜蜂雖然體型微小，但它們對人類的影響和貢獻卻一點也不小，所以我們要保護它們。
三、解讀文本與資料
這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
（一）釋句導讀
“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。”
這段話敘述列寧跟著蜜蜂找到養蜂人的經過，我們從中可以看出列寧是一個善于觀察的人。
“列寧笑著說：‘我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的！’”
列寧正是在認真觀察了蜜蜂的去向以后，在蜜蜂的帶領下找到養蜂人的，所以他把蜜蜂稱做“向導”。
（二）近反義詞
近義詞常常——經常談天——聊天往常——平常
親自——親身仔細——細心驚訝——驚奇
反義詞常常——偶爾許多——很少附近——遠處
（三）解詞導向
引路：帶著不認識路的人走向要去的地方。也就是領路或帶路的意思。
莫斯科：前蘇聯的首都，是政治、經濟、文化、交通的中心。
附近：靠近某地或離得不遠。
談天：閑談，互相很隨便地說話。
往常：過去的一般日子。
花叢：一堆堆、一簇簇地生長在一起的花。
驚訝：驚異，因事情發生得突然而感到奇怪。
向導：引路的人。
《蜜蜂引路》文本解讀 篇2
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
《蜜蜂引路》文本解讀 篇3
學習目標：
1、會正確讀寫“驚訝、談心、派出、引路、列寧、蜜蜂、敲門、附近”8個詞語。
2、通過自讀、小組合作讀等形式，能正確流利地讀課文，區別并正確運用“常常”和“往常”兩個詞語。
3、能夠通過多種形式地朗讀課文，說出列寧是怎樣找到養蜂人的。
學法指導：
1、讀寫本課生字，利用字典解決不理解的字詞，并用紅筆標出易讀錯、易寫錯的部分，小組交流。
2、通過近反義詞的對比，多讀句子，理解“常常”和“往常”的意思，并進行區分。
3、通過朗讀課文，畫出課文中描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子，分析句子，聯系生活實際，說出列寧找到養蜂人的原因。
知識鏈接：
列寧：（1870年4月22日——1924年1月21日）的馬克思主義者、無產階級革命家、政治家、理論家、布爾什維克黨創立者、蘇聯建立者和第一位領導人。他發展了馬克思主義，形成了列寧主義理論。馬克思列寧主義者稱他為“全世界無產階級和勞動人民的偉大導師和領袖”。
【自主學習】
一、初讀課文。
1、結合課文中生字的注音讀通課文，并標出自然段。
2、圈出自己在課文中積累的詞語，借助字典查一查不理解的詞語的意思。
3、在課后的田字格里書寫本課生字，用紅筆標出易寫錯的地方，在小組內交流識字方法。
4、再讀課文，提出自己的質疑。
二、自學檢測。
1、我會正確書寫下面詞語。
1、jīngyàtantianpaichuyǐnlu
lieníngmìfengqiaomenfujìn
2、我能把課文流利地讀下來。
通過讀課文我知道課文主要講的是。
【合作探究】
1、通過預習和查找資料我們知道列寧是一位了不起的領袖，他為什么要親自找一個養蜂人呢？在課文中找一找相關句子，讀一讀。
2、讀一讀下面兩個句子，通過對比，體會加點詞語的不同。
（1）列寧常常請養蜂的人來談天。
（2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
常常的近義詞是，往常的近義詞是。
3、列寧是怎樣找到養蜂人的？在課文中劃一劃有關句子，小組內讀一讀。完成下面的練習。
列寧邊走邊看，發現→→→
→找到了養蜂人
4、朗讀感悟
蜜蜂真的會引路嗎？列寧找到養蜂人的真正原因是什么？小組內讀課文第三自然段，并說一說你的看法。
【拓展延伸】
根據課文中列寧找到養蜂人的方法，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
【課堂小結】
列寧在蜜蜂這個小向導的指引，憑借著和找到了養蜂人，真了不起。我們以后也要向他學習。
【課堂檢測】
1、我會看拼音填空。
tantian
（1）老師經常和我們。
fujìnpai
（2）我家有一個大型的超市，媽媽經常我去買日用品。
jīngyamìfeng
（3）養蜂人對列寧能找到他感到很，列寧告訴他：是給他
yǐnlu
，他才找到了養蜂人的住處。
2、我會用合適的詞語填空。（只寫序號）
①常常②往常
（1）今天我六點就起床了，這時候我還在睡覺。
（2）放學后，他到后操場打球。
3、學了這篇課文后，我想說。
【課后練習】
1、根據課文內容判斷下面說法的對錯。
（1）“蜜蜂引路”中的“引”是“帶領”的意思。
（2）“開門的果然是那養蜂的人”中“果然”在文中表示事實和列寧料想的一樣。
（3）1922年，列寧住在莫斯科。
（4）列寧是靠蜜蜂找到養蜂人的。
2、我會根據課文內容，用適當的詞語填空。
蜂房蜜蜂養蜂人
因為蜜蜂采了蜜，就要飛回，而往往就住在蜂房附近，
所以列寧跟著就找到了養蜂的人。
《蜜蜂引路》文本解讀 篇4
[教學要求]
知識與能力
1.學會本課生字、新詞。
2.理解課文內容，體會人物特點。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
[重點難點]
重點：理解課文內容，體會人物的特點。
難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
[課時安排] 兩課時。
一、教學目標
1.學會本課的生字、新詞。
2.初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。
二、教具準備
生詞卡片、投影片。
三、教學過程
第一課時
(一)導入 新課，揭示課題
1.猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)
2.揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)
3.蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。
(二)自學生字
1.指名讀課文，讀準生字的讀音。
2.認清字形。
引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。
莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。
斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。
派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。
談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。
敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。
訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。
導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。
3.理解詞語的意思。
談天：聊天，閑談。
驚訝：感到很奇怪；驚異。
向導：帶路的人。
(三)初讀課文，初步感知課文內容
1.默讀課文：課文主要講了一件什么事?
課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。
2.課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)
3.按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。
(四)學生質疑，提出不懂的問題
(五)板書設計
20 蜜蜂引路
yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo
引路 莫斯科 派人 談天 敲門 驚訝 向導
第二課時
一、教學目標
1.理解課文內容，體會人物的特點。
2.學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
二、教具準備
投影片。
三、教學過程
(一)復習導入
自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?
(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點
1.學習第一自然段。
(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什么?
學生甲：我知道這件事發生的時間1922年。地點：莫斯科· ，
學生乙：找還知道了列寧常常與養蜂人談天。
(2)老師小結。
這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。
2.學習第二自然段。
(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養蜂人?
(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人?
因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。
(3)老師小結。
這一自然段主要交代了事情的起因。
3.學習第三自然段。
(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。
(2)小組匯報。
列寧：發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?
因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養蜂的人。
(4)老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。
4.學習第四自然段。
(1)出示投影，看圖，養蜂人見到列寧后可能會說些什么?
(2)列寧是怎樣回答的?
(3)為什么列寧說蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?
(4)老師小結。
列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
5.總結全文。
(1)課文是按照怎樣的順序寫的?
課文是按照事情的發展順序寫的。
第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。
第二自然段：交代了事情的起因。
第三自然段：交代了事情的經過。
第四自然段：交代了事情的結果。
(2)學了這篇課文，你有什么感受?
(3)老師小結。
通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。
6.有感情地朗讀全文。
板書設計
20 蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人
花叢(路邊) 認真思考
園子(附近) 仔細觀察
小房子(旁邊) 做出判斷
(四)課堂作業 設計
1.看拼音寫詞語。
mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2.組詞。
導( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圓( )
異( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 園( )
3.寫出下列詞語的近義詞。
驚奇—— 經常—— 愉快—— 壯麗——
仔細—一 聊天——一 興奮—一 洪亮———
4.在括號里填上適當的詞語。
——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地
——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹
5.根據課文內容填空。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的( )里有許多( )。他仔細( )，
只見那些( )采了蜜, 就飛進附近的—個( )里，( )旁邊有一所小( )。
參考答案
課堂作業 設計
第二課時
2、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪) 圓(圓形)
異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)
3.驚奇——驚訝經常——常常愉快——高興壯麗一一壯觀
仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮
4.一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地
一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹
5.列寧一邊走一邊看，發現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進附近的一個(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。
《蜜蜂引路》文本解讀 篇5
教學目標：
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”。
3.能領會列寧善于觀察和思考的特點。
4.在教學過程中有意識地培養學生的形象思維能力。
教學重難點：
1.學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2.從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧關于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
教具準備：教學掛圖、投影儀、課件、生字卡片、小圖片、圖畫紙。
教學課時：2課時。
第一課時
教學過程：
一.導入新課。
1.出示謎語：
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進百花叢，傳播花粉又采蜜，個個都是愛勞動的小英雄。
2.出示課題：26.蜜蜂引路
3.課題質疑：
4.看到這個課題，同學們你們想知道什么呢？（貼蜜蜂圖）
二.初識課文，認識生字。
1.聽錄音范讀，初步熟悉課文。
2.識字教學：莫、斯、附、派、談、訝
三.再讀課文，熟悉課文內容。
1.自由朗讀課文，找出列寧找到養蜂人的相應段落讀一讀。
2.朗讀課文熟悉內容。
四.學習第三自然段。
1.小組討論：列寧一邊走一邊看，他在看什么，在想什么？
（課件演示，根據學生的回答邊貼圖片）
2.列寧是怎樣觀察的？他發現了什么，他是怎么想的？
3.看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？
4.列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？引出“果然”。
6.指導朗讀。（播放背景音樂）
5.小結：列寧找到養蜂人是因為什么？
（仔細觀察，會動腦筋）
五.根據課文，擺一擺、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
師引言：下面請同學們動動腦筋，把列寧找到養蜂人的線路圖畫出來，讓課文的文字形象地展現在畫面上，等會兒，請小老師把你的畫展示一下再解說解說好嗎？
1.小組合作。
2.線路圖展示。
3.根據自己畫的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。
4.總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
六.思維拓展。
i. 假如今天列寧來到我們這里，你想對他說些什么呢？
ii. 生活中我們遇到許多問題了，應該怎么辦呢？
七.感情朗讀，體會列寧的品質。
八.鞏固認字，指導書寫。
派、敲
九.總結全文。
列寧蜜蜂為向導，找到了養蜂人。我們平時遇到問題，也可以像列寧爺爺那樣，先仔細觀察，認真想想，找到解決問題的辦法，做個善于思考的好孩子。
十.布置作業。
推薦閱讀列寧的故事。
板書設計：
26.蜜蜂引路 （圖片展示）
小樹林
房子
花園 蜜蜂
花叢
仔細觀察 會動腦筋
26.《蜜蜂引路》說課設計
教材：小學語文課本人教版第四冊 執教：翔安區沙美小學 李海棠
一.教材簡說：《蜜蜂引路》寫的是善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。
二.教學目標：本課的教學目標如下： 1. 會認6個生字，會寫9個字。 2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”。 3. 能領會列寧善于觀察和思考的特點。 4. 在教學過程中有意識地培養學生的形象思維能力。
三.教學重難點： 1. 學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。 2. 從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧關于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
四.教具準備：教學掛圖、投影儀、課件、生字卡片、小圖片、圖畫紙。
五.教學課時：2課時。
六.教學過程說明：
（一）導入新課。通過簡明生動的謎語，形象地引出蜜蜂這一勤勞的小向導。讀課題熟悉“引”這個生字。并讓學生對課題進行質疑，體現課改的精神。
（二）初識課文，認識生字。通過課件演示，聽錄音范讀，是培養學生形象思維能力的一個重要手段。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。
（三）再讀課文，熟悉課文內容。接著讓學生自由朗讀課文，找出列寧找到養蜂人的相應段落讀一讀。通過多種形式讀通讀懂課文。通過朗讀感悟，培養學生的形象思維能力。
（四）學習第三自然段。第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生通過小組合作，培養其合作能力。首先小組討論：列寧一邊走一邊看，他在看什么，在想什么？讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思考列寧是怎樣觀察的？他發現了什么，他是怎么想的？看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢？學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養。同時教師通過板書中圖片位置的排列，形象地把列寧找到養蜂人的路途中所觀察到的事物及相應的大概位置展現出來，在學生的頭腦中形成鮮明的表象，以激發學生形象思維能力。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家？進而指導學生朗讀，促進學生的理解。最后小結：列寧找到養蜂人是因為什么？對這一自然段的內容進行鞏固，體會列寧善于觀察、勤于思考的品質，以達到突破難點，讀懂重點的教學目的。
（五）根據課文，擺一擺、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作在教師板書的引導下進行拼圖，并畫出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。并讓學生通過線路圖展示并根據自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
（六）思維拓展。緊接著進行思維拓展訓練： 1.假如今天列寧來到我們這里，你想對他說些什么呢？ 2.生活中我們遇到許多問題了，應該怎么辦呢？
（七）感情朗讀，體會列寧的品質。
（八）鞏固認字，指導書寫：派、敲（九）總結全文，布置作業。
推薦閱讀列寧的故事。
以上即是《蜜蜂引路》第一課時的教學思路設計，通過課件的演示，朗讀感悟，想象以及學生動手拼圖、畫圖，教師的板書設計這些手段以達到培養學生形象思維能力的目的，實現本節課的教學目標。
《蜜蜂引路》文本解讀 篇6
教學目標：
1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。
2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。
教學過程：
一、復習中談話：
我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什么做你的向導？
二、審題導入：
1、蜜蜂：大自然中有許多天然的指南針，今天我們還要認識一位新的小向導，它就是——蜜蜂。
看著這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小朋友在讀的時候一定發現了什么？都有“蟲”字。
2、引路：你知道什么是引路嗎？
3、導入：這群蜜蜂又是怎樣當向導的呢？讓我們隨著這只小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節，遇到不認識的字多讀幾遍，再想想課文講了什么？
三、抓圖學文：
1、匯報：同學們都讀得很用心，讀了課文之后，你知道了什么？（板書：列寧，養蜂人）
2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小向導的帶領下，列寧終于找到了養蜂人，你看到了什么？（找到文章插圖）
3、教學第4段：養蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑著說∶“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
看著插圖，你聽到了什么？“養蜂人”在說什么？
“列寧”在說什么？
我相信，有些細心的小朋友一定也注意到了他們此時的表情。
關注：驚訝、笑著。
什么情況下，你有過驚訝這種反映？
4、回讀1、2段，認讀詞語：
養蜂的人看到列寧時，為什么這樣驚訝？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告訴我。
t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字朋友都躲在第一自然段里了，你能讀通嗎？
看來列寧和養蜂的人是常常見面，可為什么養蜂的人看到列寧會覺得驚訝呢？
5、回讀第4段：
把剛才同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子里，把驚訝的語氣給讀出來。
四、學習第3段，體會列寧觀察思考：
1、動聽的聲音加上生動的表情，使圖上的養蜂人活靈活現。那從列寧的表情中你又看出了什么？為什么這么高興？
2、小朋友，我們再去看看，列寧是怎么找到養蜂人的？
當他發現路邊的花叢里有許多蜜蜂時，他會想些什么？
當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什么呢？
3、學生自學感悟
4、匯報：在討論中，你想到了什么？我們來聽一聽。
五、共畫路線圖：
1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列寧到養蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。
2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎么安排。到課文里找到理由告訴大家。
3、介紹路線：如果你來當向導，你怎么向大家介紹這幅路線圖呢？
沿著山路走，走著走著，你會看見路旁有花叢……
4、書寫練習。
六、課堂小結：小朋友，看來只要仔細觀察，認真思考，小蜜蜂就會成為我們的向導。其實，在神奇的大自然中，還有許多比蜜蜂更有趣的向導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今天的小蜜蜂，要找到這些向導的法寶是：細細觀察，多多去想。
《蜜蜂引路》文本解讀 篇7
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
發展認識、發展思維、發展語言的統一
——《蜜蜂引路》課堂教學評析
杭州市教委教研室 錢正權
朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展學生的認識和思維為重點，來設計教學過程 。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片段中得到充分的體現。
在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學步驟 中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。朱老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。◆
《蜜蜂引路》文本解讀 篇8
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業 。
1.完成《課堂作業 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然
《蜜蜂引路》文本解讀 篇9
教材分析
講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。
愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重、難點
認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。
教學時數兩課時
第一課時
一、激趣導入，介紹列寧生平。
二、初讀課文，理解課文大意。
三、小組合作學習生字，交流識記字方法。
四、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
五、學習第一、二自然段，理解“附近、談天、常常、往常、親自”。
六、學習書寫生字“附近、談、派、引、列、蜂”
第二課時
一、復習導入
1、讀詞語“附近、談天、常常、往常、親自、莫斯科”
2、指名復述上一節課學習的內容。
二、學習第三、四自然段
1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述尋找過程。
2、匯報交流。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
3、抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
一路看到什么？最想看到什么？用一個字代替“看”（找），因而列寧是一邊走一邊找。
發現蜜蜂，想到什么？
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。
這時，列寧想什么？
列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
理解“果然”，用生活實際例子讓學生體會意思。（放到詞語超市）
4、同位演讀第四自然段。
理解“驚訝、向導”，表演和生活實例體會詞意，并找近義詞。（放到詞語超市）
三、感悟課文
1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：仔細觀察 認真思考）
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
四、指導書寫
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察，并說出書寫時要注意的地方。
2、學生書寫，教師巡視。
3、同桌互相評議。
五、作業自助餐（自選）
1、閱讀《列寧和衛兵》，并寫幾句你的感受。
2、尋找列寧的生平事跡和同學分享。
板書設計：
26 蜜蜂引路
蜜蜂？
列寧 養蜂人
仔細觀察
認真思考
公開課《蜜蜂引路》第二次大面積修改
教材分析
講讀課文《蜜蜂引路》，是一篇記敘文。記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。課文故事性強，情節吸引導讀者，且內容短小。
愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
教學目標
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重、難點
認字寫字、能結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，有感情地朗讀課文。
教學時數兩課時
第一課時
一、激趣導入，介紹列寧生平。
二、初讀課文，理解課文大意。
三、小組合作學習生字，交流識記字方法。
四、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
五、學習第一、二自然段，理解“附近、談天、常常、往常、親自”。
六、學習書寫生字“附近、談、派、引、列、蜂”
第二課時
教學目標：
1、會寫“訝、敲”，理解“果然、驚訝、向導”。
2、有感情朗讀第三、四自然段。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重難點結合重點的詞句理解蜜蜂是如何給列寧引路的，列寧是個怎樣的人。
教學過程
一、復習導入
1、讀詞語“附近、談天、常常、往常、親自、莫斯科”
2、指名復述上一節課學習的內容。
二、學習第三、四自然段
1、小組合作學習：j讀課文第三、四自然段。k畫尋養蜂人的路線圖。l用自己的語言敘述尋找過程。
2、匯報交流。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
3、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？（板書：仔細觀察 認真思考）抓住重點詞句，指導朗讀第三自然段。（指名讀、比賽讀、男女分讀、接力讀）
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
發現蜜蜂，想到什么？
他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。
這時，列寧想什么？為什么會是養蜂人的家呢？從哪個詞知道蜜蜂都飛往小房子？
列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
理解“果然”： 這房子真的是養蜂人的家嗎？課文怎么說？讓學生體會意思。（放到詞語超市）
4、同位演讀第四自然段。
理解“驚訝、向導”，表演和找近義詞體會詞意。（放到詞語超市）
5、師總結：列寧通過自己仔細觀察和認真思考找到了養蜂人。同學們，在日常生活中也應該善用自己的眼睛和大腦，解決身邊的難題。
三、指導書寫
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察，并說出書寫時要注意的地方。
2、學生書寫，教師巡視。
3、同桌互相評議。
四、作業自助餐（自選）
1、閱讀《列寧和衛兵》，并寫幾句你的感受。
2、尋找列寧的生平事跡和同學分享。
板書設計：
詞語超市
附近
談天
常常
往常
親自
果然
驚訝
向導
26 蜜蜂引路
蜜蜂？
列寧 養蜂人
仔細觀察
認真思考
公開課《蜜蜂引路》第一次試教反思
今天下午，這節課能如計劃中完成了，但當然有不足之處。因此必須反思，有反思才有進步。
1、忘記讓學生復述、啟發思考：你認為列寧是個怎樣的人、第四自然段表演讀。
2、有的詞不需要解釋：談天、親自，詞語太多了，很煩，很容易亂。
3、第三四段讀得不夠，處理如下：先單獨默讀第三段，劃句，再把所劃句子讀給同位聽。
4、第三段指導讀方面沒到位，應把一、三句重點指導，有些詞的語氣加強，一些重點詞語的重讀還不到位。
5、拓展方面，設計不好，思考的范圍太廣，令學生無所釋從,暫時還沒找到良好的設計方案.
學生在自主探索的畫路線圖的過程中,學生都能全情投入,充分發揮他們的自主學習和合作精神,但可能學生在過往委有少有這類練習,開始時有些不知所措,且沒有看書畫路線圖,在再三提醒下才開始結合課文完成路線圖.
讀得不夠到位,要學生領悟列寧在尋找過程在的情緒變化,有點難,但學生比較善于模仿老師讀,有老師范讀后,讀得更到位.
學生在思考列寧是否真的由蜜蜂引到養蜂人處,學生最初都會一致說是,但通過分析后,有的學生會說不是,是什么讓學生走到養蜂人處呢?但又不能一下子說出來.
《蜜蜂引路》文本解讀 篇10
【課業設計】
一、我會選
引路（yǐn yǐng） 附近（jìn jìng） 列寧（liè niè）
蜜蜂（fēng fēn） 驚訝（yá yà） 莫斯科（sī shī）
二、字擴詞
三、寫一寫
【思維拓展】
一、我會填
例：－（座）小山
一（ ）園子 一（ ）小房子 一（ ）同志
一（ ）蜜蜂 一（ ）明月 一（ ）稻田
二、加標點
1、列寧一邊走一邊看 發現路邊的花叢里有許多蜜蜂
2、列寧笑著說 我有向導 是您的蜜蜂把我領到這兒來的
三、讀一讀，選一選
① 用驚訝的語氣讀 ② 用熱情、高興的語氣讀
1、您好，列寧同志。（ ）
2、是誰把您領到這兒來的？（ ）
《蜜蜂引路》文本解讀 篇11
《蜜蜂引路》一文記敘列寧利用蜜蜂作為向導找到養蜂人的故事。教學這篇課文時，不但要使學生掌握語言文字，還要培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。
課文第三自然段是全文重點，也是難點。應引導學生弄清兩個問題：一是學生找養蜂人時沿途經過的花叢、園子、小房子的位置關系是列寧怎樣觀察、分析和推理的。根據小學生以形象思維為主的特點，為便于學生理解課文內容，使之再現教者把抽象的語言文字變成形象的簡筆畫，以達到突破課文重難點的目的。下面以第三段教學為例說明。
一、自學
①數一數這一段有幾句話？每句話講什么？
②列寧的住處、路邊的花叢、園子、小房子分別在什么位置？
請學生先試畫一幅畫。
③交流：說說具體的位置，并說明理由。
二、探究
1、列寧發現了什么？他是怎樣想的？
出示：①蜜蜂采了蜜以后會飛回什么地方？
②養蜂人的家和蜂房有什么關系？
③列寧想怎樣走就會找到養蜂人？
2、列寧看到蜜蜂是怎么想的？(出示練習)
列寧發現花叢里有 。
列寧想：蜜蜂采了蜜會飛回 。
往往住在蜂房的附近。
所以，列寧只要朝著蜜蜂飛行的方向走就一定能找到 。
3、列寧是怎樣觀察的？他觀察到了什么？(小組討論)
4、這些蜜蜂飛進園子里為什么不再向前飛去呢？那所小房子是誰的呢？(理解“果然”：列寧看到的和觀察分析的一個樣，文中用了什么詞？)
5、對照板畫讀課文中三句話。
三、鞏固提升
依據簡筆畫說說列寧是怎樣找到養蜂人的？
［評析］
這一片斷有效突破了難點，體現在以下幾個方面：
一、借助簡筆畫幫助學生理解課文中表示處所的詞語和一些抽象詞。教師邊講邊畫，重點段落學完，黑板上就形成了一幅畫。這樣，可以從畫中直觀地搞清了列寧的住所及花叢、園子和小房子等大概的位置，文中一些較抽象的詞也便于理解。
二、利用簡筆畫并設計有啟發性的問題，對學生進行初步的邏輯思維的訓練，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教學這一段，難點在于如何引導學生理解列寧的思維過程。教師一方面利用板畫中蜂的飛行的方向引導學生聯想蜂房及蜂房與養蜂人家的關系，這為學生理解列寧當時的思維過程打開了思路。與此同時，教師還要注意問題的設計，設計三個啟發性的輔助問題，啟發學生步步思考，學生就會明白列寧當時是怎樣分析的。學習第二句時，利用簡筆畫使學生直觀明白列寧的分析判斷推理是正確的，而后“果然”一詞也易解多了。
三、根據簡筆畫和板書的重點詞，讓學生用自己的話有表情地把列寧尋找養蜂人的整個思維過程敘述出來，加深理解重點段，訓練學生的口頭表達能力。
《蜜蜂引路》文本解讀 篇12
一、教學內容：人教版第四冊《蜜蜂引路》
二、教學目標：
1、理解課文內容，體會人物的特點。
2、學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
3、正確朗讀課文。
三、教學重點難點：
1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
四、教學準備：課件等
五、教學課時：第一課時
六、教學過程：
一、導入新課
1、猜謎語（出示投影片）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飛進百花叢，
傳播花粉又采蜜，
個個都是愛勞動的小英雄。
導：這個英雄是誰？（小蜜蜂）
導：蜜蜂還有一個會引路的本領。
2、揭示課題。
3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）
4、設置懸念。
蜜蜂還有一個本領就是會引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小朋友來看課文。
二、學習課文：初讀全文，了解課文大意
（一）學習第一自然段
(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。
這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？
(2)、比較句子。（出示投影片）
列寧住在莫斯科的一座小山上。
列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
兩句話有什么不同？
板書：
(3)、“附近”的意思。（離得很近）
用“附近”說一句話。
(4)、齊讀第1自然段。
(5)、說說這一自然段告訴我們什么？
（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）
（二）學習第二自然段。
過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。
請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。
①列寧找養蜂人有什么事？
②為什么這一回要親自去？
第二段中的第二句前后有什么聯系？
（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。
（三）學習第三自然段。
過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。
(1)、自由讀課文。
(2)、思考。
列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。
(3)、同學之間分組交流。
根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。
(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。
老師修改一下板書：
(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？
②為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？
(6)、齊讀二、三句。
“果然”說明了什么？
（四）學習第四自然段。
(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。
(2)、看圖。（出示插圖）
圖上畫的是誰？他們表情怎樣？
說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？
（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）
用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。
(3)、列寧是怎樣回答的？
“向導”是什么意思？
請兩位同學表演來理解。
列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？
不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。
用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。
分角色讀。
（五）總結全文。
現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？
教學反思：
1、創設情境 導入新課 激發興趣
只有激發學生興趣的參與，教學才能達到理想化的境界。在語文教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容都動態化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飛進百花叢中，傳播花粉又采蜜，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，激發了學生的興趣，學生自然而然地產生了對蜜蜂好奇，并帶著這種好奇心積極地去朗讀課文，去尋找其中的秘密。
2、培養語感 以讀為主
《語文課程標準》在“基本理論”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感。”閱讀目標又有了新的要求，如提出了“推想課文中有關詞的意思，體會其表達效果”。教師在教學過程中，抓住了“果然”、“驚訝”等詞語，不斷地激發學生的閱讀興趣、采用齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每位學生帶入課文所表達的情境中，用語感連結了學生的感官、感受和情感。
3、提供探究 合作交流
探索是語文教學的必要環節。《語文課程標準》強調探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的想法，作出自己的判斷”。在教學中，教師充分為學生提供探究、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。讓學生去留心觀察，大膽思考，勇于認識事物的規律。當學生邊畫邊圈之后，產生了思考，進行了交流。列寧是怎樣找到養蜂人的？根據自己的理解和想象，把養蜂人的住處和列寧沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。教師不是忙著讓學生回答，而是巧妙地讓學生把板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。又給學生提供了表現自己、與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課教學的難點，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒的不氣餒的探究知識的強烈愿望。并希望教師在今后的教學中，重視學生自己去發現問題，解決問題的自主權。
我們往往把課堂教學時間看成是教師支配的專利，學生則處于比較被動的地位，從本案例的反思中使我感受到課堂應是學生的課堂，學生對課堂有了一定的支配權才能擁有思維的空間，擁有發展自己的意見和見解的機會。充分激發學生的主動意識和進取精神，能促進課內知識向課外知識延伸與拓展。在教學中，老師應充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。盡可能讓學生去留心觀察、大膽思考、勇于認識事物的規律，多給學生一些思考的機會，多一些少動的時間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，把信任的投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒和不氣餒的探索知識的強烈愿望。新課標的一個重要理念是轉變學生的學習方式，十分強調學生自主、合作、探究，大量的時間讓學生質疑，討論交流、評價，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。教學中一定大膽放手，讓激勵和鼓舞喚醒每一位學生的大腦，使其學習潛能充分釋放出來，全面提高學生的語言素養。
《蜜蜂引路》文本解讀 篇13
教學要求：
1.使學生懂得遇到疑難問題，只要細心觀察，認真思考，是不難找到解決問題的辦法的。
2.初步掌握一種學懂段的辦法：理解每一句話的意思，并能連起來說說。
3.能有表情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、復習檢查，引入新課。
1.看拼音寫詞語：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根據意思寫詞語：
離得很近——(附近)
3.請用“附近”說一句話。
4.字形：讀題，蜜蜂引路(正音課題出示)
這節課我們繼續學習第31課《蜜蜂引路》。蜜蜂給誰引路?——列寧
二、帶讀第二段(讀懂每一句話，以理解段意)。
列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?(請學生口答)
1.答案從課文的哪一段里面找?
2.請同學們根據問題來學習第二段。
(1)默讀課文第二段，回答問題。
①哪句話是說列寧想找到養蜂人?
②哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
③最后一句是說(列寧親自去找養蜂人)。
3.反饋。
(1)第一個問題，哪句話是說列寧想找到養蜂人?誰來說?
①讀這句話。“那個人”指誰?
②這一句話在說什么?(在黑板上劃下來：列寧想找到養蜂人。)
③讀句子，說主要意思。
(2)第二個問題，哪句話是說大家都不知道養蜂人住的地方?
①讀第2句話。“經常”是什么意思?(過去的時間里)
②“他”指誰?
③這一句話是說什么?大家讀第二句，誰來說第二句話寫什么?
(3)最后一句，也就是第3句，誰來讀讀?
①這一句話是說什么?(讓學生說)住得不遠什么意思?(附近)代進去讀讀。
②在句中用“——”把主要詞語劃下來。
(4)列寧為什么要“親自”去找養蜂人呢?(即把第二段意思連起來說說。)
因為列寧想（ ）可是（ ）所以列寧就（ ）。
三、研讀第三段。(用第二段的學法學習第三段，鞏固學懂一段話的方法。)
1.列寧親自去找養蜂人，他是怎么找到的呢?課文第二段具體寫了列寧怎樣找到養蜂人的?
能不能像學習第二段那樣來學習課文的第三段?。
(1)第三段有幾句話?
(2)每一句話寫什么?(用“——”劃出主要的詞語，連起來說說)
(3)用自己的話說說列寧是怎樣找到養蜂人的?
請自學課文，邊讀邊想邊說。
2.反饋。有幾句話?(口答)
(1)讀第一句，這句話是說什么呢?
理解“發現”“許多”的作用。這句話該怎么讀?
(2)讀第三句話，這句話是說什么呢?
列寧找到了那個養蜂人。
把第三句話讀完，緊接著說，這句話寫了。
3.“開門的果然是那個養蜂的人。”為什么要用“果然”?
4.列寧原來是怎么想的呢?(即連起來說說列寧是怎么找到)
四、作業 。
1.完成《課堂作業 》。
2.選做一個問題：
用自己的話寫一寫：
(1)列寧為什么要親自找養蜂人。
(2)列寧是怎么找到養蜂人的?
(3)第2題用圖配文。
板書：
31 蜜蜂引路
許多蜂蜜 他想：
飛回園子 他想：
園子旁邊有所房子 他想：
果然 ◆