《蜜蜂引路》綜合資料 3份（通用15篇）
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇1
一、教學要求
1學會本課8個生字。正確讀寫由要求學會的生字組成的詞語。
2正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。
3理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的。學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
二、教材說明
這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
三、教學建議
（一）教學準備
生字、生詞卡片，教學掛圖，課文朗讀錄音磁帶。
搜集有關列寧的故事。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
識字教學重在培養學生獨立識字的能力。初讀課文，讓學生借助注音自學生字讀音，檢查識字情況，對讀不準字音的學生要指導。學完課文，再一次集中讀字音，分析記憶字形，指導書寫，把字的音形義統一起來。
2寫字教學。
導：上部是“巳”不是“己”。
引：左右兩部分要擺勻稱。筆順是：引。
敲：左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。
談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”。
派：右邊容易寫錯，筆順是：。
（三）詞句教學
理解“引路、附近、當地、談天、往常”，可讓學生聯系課文和生活實際理解。“果然、驚訝、向導”可在具體的語言環境中結合課文的重點內容進行理解。
第三段的三句話從字面看并不難，實際上不大好理解，要重點指導學生理解。教師要引導學生了解列寧的思維過程。可采用連續提問的方式啟發學生理解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。如問：列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？這樣一步步啟發學生的思維和想象，引導學生理解列寧找養蜂人，是邊觀察邊思考，從分析中得到啟示，最后找到了養蜂人的。使學生懂得只有會觀察，善思考，并將二者緊密結合起來，才能找到解決問題的辦法。
讀一讀，寫一寫下列詞語：
引路附近當地談天往常
派人驚訝敲門向導莫斯科
（四）朗讀指導
教學中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學的始終。通過指導朗讀，幫助學生理解課文內容，體會思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，應指導好朗讀，讀出語氣，表現列寧一邊觀察一邊思考的情境，加深對課文內容的理解。又如養蜂人見到列寧時說的話，要指導學生讀出熱情而驚訝的語氣。列寧的話則要讀出幽默、風趣的語氣。
（五）練習提示
課后第3題的練習，是通過畫畫加深對課文內容的理解，同時培養想象力。可引導學生根據課文內容展開想象，畫出列寧去找養蜂人走的路線，根據自己的理解畫上花叢、園子、養蜂人的小房子。也可以同桌合作作畫，畫完后小組交流，再選好的在全班展示并介紹。
（六）課時安排
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
（一）讀題導入。
1平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦？
2板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？請同學們讀課文。
（二）初讀課文，讀正確，讀流利。
1自己出聲讀課文，借助拼音把生字的音讀準，練習把句子讀通順。（練讀兩三遍）
2同桌互相讀一讀本課全部生字。多種形式檢查識字情況。
3檢查讀課文情況，指導學生讀正確讀流暢。
（三）細讀課文，理解課文內容。
1自讀自悟第一、二自然段，匯報交流，點撥釋疑。
2重點指導讀第三自然段，理解好兩個問題，一是列寧找養蜂人時沿途經過的花叢、園子和小房子各在什么位置；二是列寧怎樣觀察、分析和推理的。
（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？請同學們輕聲讀第三自然段。
自學要求：
①這一段有幾句話，每句講什么？
②想象一下列寧的住處、路邊的花叢、園子、小房子各在什么位置。
（2）理解第三自然段。
①指名讀第一句，想這句講了什么？這句講列寧“一邊走一邊看”，交待出花叢、蜜蜂。
②指名讀第二句，思考：列寧又發現什么？他是怎么思考的？組織學生討論。
③根據學生的討論概括填空：
列寧發現花叢里有。
列寧想：蜜蜂采了蜜要飛回。
往往住在蜂房附近。
所以，列寧只要朝蜜蜂飛行的方向走，就一定能找到。
④根據自己畫的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的（最好能說出列寧心里是怎么想的）。
3指導朗讀第三自然段。讀出自己的感受和理解，讀出對列寧非凡的觀察力和思考推斷力的贊揚。
4有感情地讀第四自然段。
①自己練讀，讀出養蜂人驚訝和列寧的幽默、風趣。
②分角色讀。去掉敘述語同桌分角色讀。
（四）談一談學習了《蜜蜂引路》一課后，你受到什么啟發。
（五）識字、寫字教學。
（六）讀寫詞語。
一、教材簡說
無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。關于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。
課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。列寧關于觀察、善于思考，是值得我們學習的。
二、學習目標
1.會認6個生字，會寫9個字。
2.正確、流利，有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3.能領會列寧關于觀察和思考的特點。
三、教學建議
（一）識字寫字
1.識字指導。
本課生字較少，難度不大，教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。
讀音方面，注意“訝”讀第四聲，與“牙”的聲調不同。
2.寫字指導。
（1）寫正確。
“派”字右邊不是“瓜”。
“敲”字右邊不是“支”，應當提醒學生注意。
（2）寫美觀。
“派”字右邊比較抽象，學生很難寫好看，建議在范寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化：兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎后撇，右邊的小撇宜短。
“談”字右邊是個“炎”字，書寫時應注意：上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規律：一般情況下（“眾”等例外），一個字中不能存在兩個捺，如果出現了兩個捺，要將其中的一個捺變成變。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如“淡、迷、食、雙、林、這”等。“引”的書寫關鍵是最后的一豎不要*左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示范書寫，讓學生觀察后再臨寫。
（二）朗讀感悟
朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語氣和思想，同時要把朗讀作為感悟課文詞句與內容的主要手段。
1.初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。
2.細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。
（1）“附近、談天”等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，“附近”是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。
（2）“常常”等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。“常常”可以換成“經常”。“經常”是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟“常常”的意思。
（3）“往常、果然、向導”等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟“果然”一詞可可這樣設計：
①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。
②教師啟發，誰能試著有不同的讀法讀“果然”后的句子嗎？可重讀“果然”后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是就那個養蜂人。“果然”一詞表明結果和預料的完全一樣。
（4）理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。
3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。
讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。
注意發現：蜜蜂——園子——小房子
分析思考：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互聯系
作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。
馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。
列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
4.擴展想象，并進行口語交際練習。
想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。
（三）積累運用
1.詞語積累。
附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導
2.課后“讀讀想想”兩個句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，要引導 區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個游戲情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。
（1）放學后，他（ ）到操場打球。
（2）班長的學習成績非常好，他（ ）得到老師的表揚。
（3）我們學校的校車（ ）都是一個男司機開的，但最近卻（ ）由一個女司機開。
（4）他（ ）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這一游戲活動不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。
（四）實踐活動
引導學生根據對課文內容的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想象畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完后可展示交流，并鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。
四、教學設計舉例
（一）交流自學筆記
1.交流認識的生字。
2.交流積累的詞語。
3.交流查找的資料。
（二）自讀自悟
1.你知道列寧和養蜂人的關系怎樣？是怎么看出來的？
2.什么叫“親自”？列寧為什么要親看去找？
3.列寧是怎樣找到養蜂人的？你能畫出列寧找養蜂人的路線圖嗎？
（1）“一邊走一邊看”，列寧看見了什么？他是怎樣分析的？
路邊的花叢；
花叢里正在采蜜的蜜蜂；
花叢上飛舞著的蜜蜂；
蜜蜂飛進去的小園子；
小園子旁邊的小房子；
（2）根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
（三）自讀交流
1.小組交流。
2.路線圖展示。
3.學生總結：列寧是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
（四）看圖對話朗讀
1.出示課文插圖，自愿介紹圖意。
2.同桌練習人物對。
3.對話朗讀擂臺賽。
（五）課外閱讀書目推薦
推薦閱讀列寧的故事。
（六）鞏固認字，指導書寫。
教材分析
這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
教學建議
教學準備
生字、生詞卡片，教學掛圖，課文朗讀錄音磁帶。
搜集有關列寧的故事。
識字、寫字教學
1 識字教學。
識字教學重在培養學生獨立識字的能力。初讀課文，讓學生借助注音自學生字讀音，檢查識字情況，對讀不準字音的學生要指導。學完課文，再一次集中讀字音，分析記憶字形，指導書寫，把字的音形義統一起來。
2 寫字教學。
導：上部是“巳”不是“己”。
引：左右兩部分要擺勻稱。筆順是：引。
敲：左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。
談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”。
派：右邊容易寫錯，筆順是：。
3 詞句教學
理解“引路、附近、當地、談天、往常”，可讓學生聯系課文和生活實際理解。“果然、驚訝、向導”可在具體的語言環境中結合課文的重點內容進行理解。
第三段的三句話從字面看并不難，實際上不大好理解，要重點指導學生理解。教師要引導學生了解列寧的思維過程。可采用連續提問的方式啟發學生理解列寧是怎樣利用蜜蜂找到養蜂人的。如問：列寧一邊走一邊發現了什么？他是怎么想的？他又發現了什么？他又是怎么想的？這樣一步步啟發學生的思維和想象，引導學生理解列寧找養蜂人，是邊觀察邊思考，從分析中得到啟示，最后找到了養蜂人的。使學生懂得只有會觀察，善思考，并將二者緊密結合起來，才能找到解決問題的辦法。
讀一讀，寫一寫下列詞語：
引路附近當地談天往常
派人驚訝敲門向導莫斯科
朗讀指導
教學中，要把指導朗讀作為理解課文的主要手段，貫穿在教學的始終。通過指導朗讀，幫助學生理解課文內容，體會思想感情。如第三自然段在理解了句子的意思后，應指導好朗讀，讀出語氣，表現列寧一邊觀察一邊思考的情境，加深對課文內容的理解。又如養蜂人見到列寧時說的話，要指導學生讀出熱情而驚訝的語氣。列寧的話則要讀出幽默、風趣的語氣。
課時安排教學本課可用2課時。
解詞導向
引路：帶著不認識路的人走向要去的地方。也就是領路或帶路的意思。
莫斯科：前蘇聯的首都，是政治、經濟、文化、交通的中心。
附近：*近某地或離得不遠。
談天：閑談，互相很隨便地說話。
往常：過去的一般日子。
花叢：一堆堆、一簇簇地生長在一起的花。
驚訝：驚異，因事情發生得突然而感到奇怪。
向導：引路的人。
近反義詞
近義詞常常——經常談天——聊天往常——平常
親自——親身仔細——細心驚訝——驚奇
反義詞常常——偶爾許多——很少附近——遠處
課文提示
《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。
讀了題目，同學們也許會問：蜜蜂怎么會給人帶路呢？其實課文中講的并不是蜜蜂來給列寧帶路，而是列寧憑借自己非凡的觀察力和判斷力利用蜜蜂來做自己的向導，從而很快地找到了養蜂人。
從故事中我們可以看出列寧是個細心觀察事物，遇事喜歡動腦筋的人。當他發現了花叢中的蜜蜂時馬上想到了蜜蜂和養蜂人之間的關系，進一步觀察采了蜜的蜜蜂飛向哪里，由此而找到了養蜂人。
這個故事可以使我們懂得遇到問題要仔細觀察，認真分析思考事物間的關系，這樣才能找到解決問題的辦法。
同學們，你們明白了嗎？
釋句導讀
“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。”
這段話敘述列寧跟著蜜蜂找到養蜂人的經過，我們從中可以看出列寧是一個善于觀察的人。
“列寧笑著說：‘我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的！’”
列寧正是在認真觀察了蜜蜂的去向以后，在蜜蜂的帶領下找到養蜂人的，所以他把蜜蜂稱做“向導”。
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇2
教學目標：
會認“莫”等6個生字，會寫“訝”等9個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，
學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。
課前準備
① 掛圖、生字卡片。
②投影儀或幻燈機。
③列寧的有關資料。
教學重難點
識記生字，正確書寫生字。有感情地朗讀課文。
知道列寧是怎樣找到養蜂人的。
教學課時 兩課時
教學過程
第 一 課 時
一、課前談話導入新課
學生介紹收集到的列寧的有關資料。
老師補充介紹并引入新課，板書課題。
二、初讀課文，學習生字
借助拼音，自讀課文。
a.自讀全文，畫出不認識的字，借助拼音讀正確。
b.同桌互相聽讀課文，讀準字音，老師隨機引導。（“引”應該讀“yǐn”，不讀“yǐnɡ”。“附近”應該讀“fù jìn”，而不是“fǔ jìn”）
c.競賽讀，看誰讀得正確、流利。
小組合作學習生字。
匯報交流識字方法。
三、鞏固識字
① 指名、集體讀生字卡片。
② 做游戲鞏固識字。（游戲規則：請一名同學到前面來，背對黑板站立。老師在黑板上指一個字讓全班同學默記，然后請這名同學猜一猜剛才老師指的是哪個字。這名同學指著黑板上的字問同學位：“是不是×”，如果不是老師指出的字，同學們就回答：“不是×”，這名同學繼續指字問話，如果學生猜對了，同學們就回答：“對，對，對，下一位。”老師再請下一位同學猜字）
四、指導書寫
重點指導：“附”要寫得左窄右寬，單人旁要寫在豎中線上；“寸”的橫要寫在橫中線上面一點。“派”字的第四筆是撇，不是橫。“敲”的右半邊不支。
五、練習寫字。
展示學生書寫的字，師生共同評議。
六、自讀課文
學生自己輕聲讀課文，要求：讀正確，讀通順。
第 二 課 時
一、整體感知
指名讀課文，思考：課文寫了一件什么事？
同桌交流初步感知的課文內容。
二、朗讀感悟
分組朗讀課文的第1、2段。
a.討論：讀懂了哪些內容，還有什么問題？
小組之間交流，隨機理解“附近”“當地”。
b.分別出示（投影儀或幻燈）下面兩句話，把畫線的詞語換一換，不改變原句的意思。
當地有個養蜂的人，列寧常常派人去請他來談天。
可是往常派去找他的人到莫斯科去了。
c.集體朗讀第1、2段。
學習第3段。
a.小組合作。用自己喜歡的方式學習，可以畫畫，可以表演，可以朗讀，體會列寧是怎樣找到養蜂人的，他是怎樣想的。
b.匯報交流。指名請同學匯報，借助學生的畫或老師自己利用簡筆畫，幫助學生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養蜂人”之間的關系。體會列寧的心理活動。
c.談感受。列寧是個怎樣的人？
指導朗讀第4段。（要讀出養蜂人熱情又驚訝的語氣，列寧幽默風趣的語氣）
集體朗讀全文。
三、創編表演
創設口語交際的氛圍，深入理解課文內容。
小組分角色表演，列寧找到養蜂人的經過和心理活動。
四、課外作業
留心觀察身邊的事物，把你的發現寫下來。
板書設計：
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇3
一、教材簡析
這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
二、學習目標
1、學會本課12個生字和由這些生字組成的詞語，會用“發現”等造句。
2、理解課文是怎樣按事情發展的先后順序寫清楚的。
3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。
4、能正確流利地朗讀課文。
三、教學重難點
學會本課12個生字和由這些字組成的詞。
知道列寧是怎樣找到養蜂人的，初步懂得遇到疑難的事情只要仔細觀察，認真思考，就可以找到解決問題的辦法。
四、課前準備
課件和生字卡片
五、課時安排
2課時
六、教學流程
第一課時
課時目標：
1、識字，會寫“附近、談、派、引、列、蜂”。
2、初讀全文，感知課文內容。
3、品讀課文1、2自然段。
課時重難點：識字寫字。
一、談話激疑、引入課題
同學們，當我們想去一個地方，卻不知道路怎樣走，你通常會想什么辦法呢？（學生交流），那你們聽過蜜蜂也能當向導嗎？今天我們就來共同讀一個故事---------《蜜蜂引路》（板題）
同學們，你們了解蜜蜂嗎？可是你們知道蜜蜂能給人帶路嗎？教師相機板題。（小學生大多喜歡小動物，從對蜜蜂的了解引入課文，激發學生讀文熱情，交待了文章主要內容。）
二、自主學習、整體感知
1、自由讀課文，你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音，不太熟練的地方多讀幾遍。
2、邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？
3、組內合作識字：互讀、互聽、正音。
4、教師引導：鼓勵學生小老師，教同學們認識生字，重點交流識字記字方法。
5、游戲鞏固識字：讓學生說出一種識字游戲方法，并讓該生當小老師主持游戲，鞏固識字。
6、指讀課文，檢查識字和朗讀情況，師生評議，正音。
抓住低年級教學的重點，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分尊重學生識字的個性經驗，轉換師生角色，培養學生能力。
三、展示交流、點撥升華
1、引導學生尋找故事發生的起因。學習課文第一、二自然節。
2、組織學生讀書，引導閱讀交流。
（1）邊讀邊畫，故事發生的時間、地點、人物。相機理解“附近”的意思（可以語言敘述，可以畫畫表示。）
（2）體會列寧為什么要去找養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引導學生換詞或造句理解。）結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”說說列寧去找養蜂人的的原因。
3、聯系事情結果，引發學生讀書興趣。
思考：列寧能找到養蜂的人嗎？從列寧的話里，你知道他是如何找到養蜂人的？
結合閱讀課文最后一自然節，體會故事情節的生動性。通過朗讀理解養蜂人的“驚訝”。
教師適時啟發思考：蜜蜂是怎樣引路的呢？
抓住故事情節上的特點，從因、果入手，適時地進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。為下文的學習做了鋪墊。
四、寫字指導、練習提高
1、出示“我會寫”中“附近、談、派、引、列、蜂”
2、引導學生觀察生字的特征，想辦法記住這些字，找出難點字和書寫上應該注意的問題。
3、教師范寫難點字，強調重點筆畫。如：談：右邊上面的“火”字一捺變成“點”；派：右邊不要寫成“瓜”字。
4、學生練寫，共同評議。優秀作業展示。
重點指導本節課中出現的生字，教學中應該在識字的環節加強識記字的交流。指導寫字時要注意引導學生自主識字寫字。
板書設計：
蜜蜂引路
附近、談、派、引、列、蜂
第二課時
課時目標：
1、鞏固識字，正確朗讀全文。
2、理解課文是怎樣按事情發展的先后順序寫清楚的。
3、初步懂得遇到疑難的事情要仔細觀察，認真思考事物之間的關系，就可能找到解決問題的辦法。
課時重點：
識字、寫字、朗讀全文。
難點：用表示先后順序的關聯系說話
懂得留心生活，遇事要思考的道理，并能指導自己生活與學習。
一、復習回顧
1、讀寫詞語，利用生字詞語卡片，組織學生讀寫。同桌互相檢查評議。
2、指讀課文。回顧上節課學習的內容。
二、展示交流、撥升點華
1、提出問題，引導讀書：列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、合作學習：結合插圖，想像人物的語言、動作、神態和心理。讀課文第三、四自然段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。想辦法弄清楚列寧是怎樣找到養蜂人的。
教師巡視，指導學生讀書，啟發學生可以用語言敘述過程、畫路線圖、表演等方法。
3、匯報交流：鼓勵學生采用自己的方法，展示自己的讀書收獲，教師相機引導。
如：學生用畫畫加輔助語言的形式，畫出“列寧住處、花叢、園子、小房子等景物，然后按課文內容進行敘述。教師可以幫助學生邊說邊指，理解課文。
學生用語言敘述。教師可以引導學生用上適當的關聯詞語，如“因為……所以……”“先……然后……最后……”等，把話說清楚。
4、抓住重點詞句，指導學生有感情地朗讀課文。
以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在讀書和匯報中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決問題的能力以及合作意識。體現整合的思想。
三、合作探究、品味感悟
1、啟發學生思考：你認為列寧是個怎樣的人？
2、引導學生交流自己的看法。強調抓住課文的相關內容，把自己的理由說得有理有據。
通過交流，挖掘人物的精神，讓學生在理解與分析中受到潛移默化的教育影響，突出文章的中心。同時強調抓住內容進行說明，培養了學生的閱讀理解能力和口語表達能力。
四、寫字指導、練習提高
1、出示“我會寫”中的“訝、敲”，引導學生進行觀察。
2、學生嘗試書寫，教師巡視，注意重點筆畫的指導。如：“敲”字應左寬右窄。注意右邊“攴”不能寫成“支”。
3、同桌互相練習評議。
板書設計：
蜜蜂引路
列寧住處、花叢、園子、小房
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇4
(一)導入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字 “蜂、引”這兩個生字。并讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。
(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。
(三)細讀課文，重點研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學生讀后，問學生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“附近”、“談天”、 “親自”等詞語，達到對整段內容的理解。對于“ 常常”“往常”以及他們的近義詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養蜂人的喜悅心情。
第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋找的路上都看到了什么”這個問題展開，并引出列寧是邊走邊看、仔細觀察，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思考列寧是怎樣觀察的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養。在此基礎了引出“果然”這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家?進而指導學生朗讀，促進學生的理解。
根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。并讓學生通過線路圖展示并根據自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀察和認真思考，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。但這一環節，由于孩子對于畫圖有著很認真的態度，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學生的時間短有關，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節課的遺憾之處。今后還要注意時間的合理運用。
(四)感情朗讀，體會列寧的品質。并談談學習這節課的收獲。
(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外知識面。
優點：整堂課對學生的評價體現了多樣化，能引導學生正確憑借學生，優缺點相結合。朗讀做的比較到位。識字方法多樣，扎實。
不足：對于一些內容沒有做到細化，比如：“園子”和“院子”的區別，學生就能把握“園子” 的讀音了。拓展“常常”和“往常”等相近詞語的填空題是，沒有再強調這幾個詞語的用法。
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇5
第一課時
教學目標 ：
1、初讀課文，理解課文第一自然段的內容。
2、學會8個生字，理解“引路、附近”等詞語的意思。
教學重點：學習生字，理解新詞的意思。
教學難點 ：生字字形的掌握。
教學過程 ：
一、揭示課題。
1、出示課題：蜜蜂引路教生字“蜜、蜂”。“蜜”注意中間部分的筆順。“蜂”讀準后鼻音，字形上與“鋒”區別。指導書寫。教師范寫，學生在課堂作業 本上各寫一個。
2、“引路”什么意思？
3、讀課題，說說你看了課題后想要說什么？
二、初讀課文，初步了解課文內容。
1、聽錄音，說說課文主要講了什么事？
2、討論后，教師簡介列寧的生平。
三、學習課文第一自然段。
1、自學第一段中的生字，遇到帶拼音的生字多拼讀幾遍，讀通課文的句子。2、你讀懂了什么？
（1）理解 莫斯科 養蜂 附近 談天字音重點：斯（注意讀準平舌音。）字形重點：養（與“美”區別）、斯（與“期”區別）詞義重點：教師簡介“莫斯科”。
（2）指名讀第一自然段。教師簡筆畫：莫斯科 小山 房子 并隨即理解“附近”詞語的意思。
（3）請小朋友結合板畫，說說列寧的住處。
四、作業 。
1、說說下面字的偏旁。引（ ）旁，共（ ）畫。斯（ ）旁，共（ ）畫。蜜（ 0旁，共（ ）畫。
2、抄寫本節課學過的生字。
第二課時
設計理念：
注重讀中理解，朗讀感悟，進行探究性學習，對學生進行邏輯思維的訓練，從小培養學生仔細觀察，善于思考的科學探究意識。
設計特色：
重點詞句，主動發展，積極思考，進行探究性教學。
教學流程：
一、 復習鞏固
1、 指名認讀生字，并重點指導書寫生字“附、派”。
2、 指名朗讀第一自然段，并小結。
二、 學習課文第二自然：
導：列寧想和養蜂人交談什么事，他為什么這一回要親自去？找到蜂人了嗎？
1、 指名朗讀第二自然，并說明原因，列寧為什么親自去找養蜂人？（兩個原因）
2、 理解“經常、常常”
出示句子：兩個帶點詞意思一樣嗎？
A、 列寧常常請養蜂的人來談天。
B、 經常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。
導：列寧親自去找養蜂人，找到了嗎？是怎樣找到的？
三、 學習課文第三自然：（自讀自悟）
1、 帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段，并用劃線畫出有關詞句。
（一邊走一看，看見：花叢，蜜蜂、園子、小房子）
同桌，小組討論并糾正。
2、 老師巡視，加入討論并糾正。
3、 小組再用你喜歡的方式朗讀第三段并由組員回答：老師板書：花叢，蜜蜂、園子、小房子）
注意發現：花叢中的蜜蜂
仔細觀察：蜜蜂—園子—小房子
分析思考：蜜蜂—蜂房—養蜂人之間的相互
作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。
馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。
4、 再由幾名學生朗讀第三自然段，小組讀，齊讀，加深對課文的理解，同時理解：“附近，果然”兩個詞語的意思。
5、 聽伴音朗讀，學生戴頭飾表演（實踐活動）
（明確主次角色：聽——看——畫；老師巡視）
6、學生展示：畫線路圖，并口頭說一說：列寧在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。
老師板書：畫簡筆圖。
7、 小結：列寧由于善于觀察，勤于思考，終于在蜜蜂這個小向導的“指引下”找到了養蜂人。
老師板書；（善于觀察，勤于思考）
導：列寧找到養蜂人，他們見面后是怎么樣的？
四、 學習課文第四自然段：
1、 出示掛圖：看——想。圖上畫著誰？他們的表情怎樣？會說些什么話？
生回答：
2、 課文是怎樣寫的，我們齊讀、
生讀；養蜂人的話。
導：列寧是怎樣回答的？
生接著讀列寧說的話。重讀“向導”“領”并理解
3、 同桌對讀，分角色讀，并口頭交際。（續編故事）
五、 歸納拓展：
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇6
一、教學目標
1.復習鞏固第一課時中所學生字及詞語，并練習書寫“近”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。
3.能區別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，并練習運用。
4.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。
5.練習看圖說話。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善于觀察，認真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。
本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
三、學生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環節中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發現學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養下全面發展，茁壯成長！
四、教學過程（實錄）
師：今天我們一起來繼續學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。
生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。
生：豎――折――折――勾――（空寫）
師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個養蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――
生：（聽寫生字）
師：寫完了嗎？
生：寫完了！
師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。
生：全對了！
師：她哪一個字寫得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。
生：（對照，糾正并改錯）
師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？
生：第一自然段!
師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！
生：（讀詞）
師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習說話。
生：（讀文）
師：現在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？
師：用其中的兩個詞也可以。
生：我家附近就是學校，我常常自己上學。
生：小明常常和我談天。
生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。
生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。
師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養蜂人談天。有一天，他又想找養蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？
生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。
師：找到有關句子讀一讀！
生：（讀文）
師：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一樣嗎？（在“常常”旁邊板書“往常”）
生：不一樣！
生：“往常”就是以前。
生：“往常”就是以前常常做一件事，可現在不能做了。
師：正確！誰能用它說一句話？
生：往常我七點起床，可今天起晚了。
師：那可要遲到了。
生：我往常去的那家店關門了。
生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。
師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……
生：白老師來上課！
師：往常我們多是在教室里學習，可今天……
生：我們在電教室里學習！
師：大家的“往常”用的真好！往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現在只好……
生：親自去找！
師：可是列寧究竟是怎樣找到養蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內容呢？
生：第三自然段。
師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。
生：（讀文，畫詞句。）
師：誰來匯報？
生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。
師：（隨機板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？
生：一樣。
師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養蜂人的路線圖，能畫好嗎？
生：能！
師：好先讀課文。
生：（讀文，畫路線圖）
師：請兩個同學上黑板來畫。
師：哪位同學先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。
生：（練習說話。）
師：先請這個同學說一說。
生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發現花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發現園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：他這兩個“發現”用的真好！通過這兩個“發現”我們就看出列寧的什么優點？
生：細心觀察！
師：請這個同學也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。
生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發現花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養蜂人養的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養蜂的人應該住的不遠。當他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結果……
生：一樣！
師：看來列寧還有一個優點是……
生：愛動腦筋！
師：（板書：善于觀察 勤于思考）現在我們再來讀讀這個自然段，細心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優秀品質。
生：（讀文）
師：列寧通過細心觀察，認真的思考，解決了自己遇到的難題，現在他找到養蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。
生：（讀文）
師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養蜂人，女生讀列寧的話。
師：（范讀）
師：（隨機指導：“驚訝”的語氣和“笑著說”）
生：（分角色讀文）
師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？
生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會當向導呢？”列寧說：“真是這樣的。”
生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了。”
生：列寧說：“你沒想到吧！”養蜂的人說：“是啊！”
師：我猜養蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。
生：養蜂的人說：“你真聰明！會思考問題！”
生：養蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”
師：我猜呀，養蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細心觀察，認真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學著老師的話說一說嗎？
生：（練習說話）
師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？
生：善于觀察，勤于思考！
師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）
生：（練習寫字）
師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！
五、教學反思
教學過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發現意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。
原本設計好的教學過程也會需要教師在實施教學的過程之中不斷的發現問題，并解決問題，完善原有的教學設計，以確保達到最佳的教學效果。
對《蜜蜂引路》這一課我準備的教學設計不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學真正的實施過程中還是做了許多的改動。
其中一處出現在閱讀教學中，對第一自然段里的三個難點詞語“附近、常常、談天” 的處理上。原本設計用三個詞語說一段連貫的話。可是在要求提出之后明顯發覺學生有遇難情緒，積極響應者幾乎沒有。隨機根據學生原有的說話水平適當的降低了要求，即用其中的兩個詞語也可。這一要求的改變既在學生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學生達不到的教學要求，達到了訓練的效果。
還有一處在處理重點段內容理解的問題上。在教學設計上，我計劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖。可是在處理這段教學的過程中，發覺學生對文章內容理解的比我預想的要深入，所有就臨時決定只引導學生把相應的重要詞語找到，就放手讓學生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學設計的開放性和訓練難度，讓包含在閱讀教學中的思維訓練更深入。
其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學的進行，對教學過程進行了不少的調整，但教學之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學生說話訓練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細致的引導，學生的說話水平應在這一課的訓練中有更大的進步。
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇7
說課標要求:
低年級閱讀教學的主要任務是識字,了解詞句的意思,積累和運用詞和句,培養朗讀能力,養成良好的閱讀習慣。
說教學目標：
1、學會9個生字和有生字組成的詞語。正確讀寫要求學會的生字組成的詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。練習默讀課文。
3、理解課文內容使學生知道列寧是怎樣找到養蜂人的，學習列寧善于觀察，認真思考的好品質。
說教材：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。
說教學重點：學習生字詞，朗讀課文、理解課文。
說難點：是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啟發和教育。
說教具準備：生字卡片、課文朗讀錄音。
說教法：讀書指導、談話、討論、講授、演示
說學法：預習、讀書、閱讀、質疑問難、聽課
說教學過程：
一、讀題導入。
1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦？
2、板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
1、自讀課文，要求：讀準音、讀通句子。
2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。
3、檢查讀課文情況，指導學生讀正確、讀流暢。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、自讀自悟一、二自然段，匯報交流，點播釋疑。
2、重點指導讀第三自然段。
（1）列寧是怎樣找到養蜂人的？
a列寧的住處在哪兒？
b誰能說說花叢在哪兒？
c那么，園子在哪兒？
d養蜂人的小房子呢？
e房子旁邊還有什么？
（2）現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說一說？
（3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。
a(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發現了什么？（板書：發現）他是怎么想的？
b列寧觀察什么？他是怎樣觀察的呢？
c我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
d列寧是怎樣找到養蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的？
3、學習第四段。
小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢？
（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。
（2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？
（3）養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？
（4）指導讀一讀這句話。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話？
（5）小朋友，什么叫向導？（向導就是帶路的人。）列寧指的向導是誰呢？（齊）蜜蜂。
（6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（點課題）不能。
（7）列寧是*什么找到養蜂人的呢？
四、課堂小結：列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
說板書設計：
蜜蜂（向導）———園子
蜜蜂引路觀察思考
列寧———————小房子（養蜂人）
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇8
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。
教具準備：多媒體課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、情景導入：
1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫“蜂”字。
2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？
3.蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的？帶著這些問題自由讀課文。
二、初知課文，識記生字：
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？
2、用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
3、合作學習
（1）同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
（2）嘗試讓學生當老師，主持學習生字。
教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。
學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。
（3）四人小組討論識記這些生字。
（4）全班交流。
4、檢查朗讀情況。
指名學生分段讀課文。正音
說說課文主要講了一件什么事？
三、感悟課文一、二自然段：
1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？
2、學習課文第一、第二自然段。
指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。
用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。
“養蜂的人”與“列寧”的關系怎樣？你從哪里看出來的？
理解“常常”，給它換個詞讀一讀。
理解因果關系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。
列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”說一說。
3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？
指名讀一讀最后一段話。
養蜂的人為什么會驚訝？
給“驚訝”找近義詞。
朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？
讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?
4、懸念：
列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。
四、寫字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：示范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
第二課時
一、復習。
1、認讀詞語
莫斯科附近派人談話交談驚訝
引路指引列寧排列蜂蜜敲門推敲
2、指名板畫列寧的住處。
二、感悟課文第三段。
1、提出問題：
列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、解決問題：
默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
交流自己的讀書心得。
學生回答，教師簡筆畫“花叢，園子，小房子”之間的關系。
小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
（觀察就是有目的地看，仔細地看。）
3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
他仔細觀察……有一所小房子。
（1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
（2）列寧在觀察什么?
（3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
（4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
（5）你們想這所小房子是誰的?為什么?
（6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生讀第三句。
（1）這句話說什么?
（2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
（3）用“果然”說一句話。
生齊讀這段話。
（1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。
（2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？
（3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
三、拓展：
1、畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。
2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？
板書設計：
26、蜜蜂引路
列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人
花叢(路邊)認真思考
園子(附近)仔細觀察
小房子(旁邊)做出判斷
四、課外閱讀：
誠實的孩子
列寧是俄國十月革命的領導人，是第一個社會主義國家的創始人。他從小性格開朗，活潑好動，經常弄壞家里的東西。
列寧八歲那年，有一次母親帶著他到阿尼亞姑媽家中做客。活潑好動的小列寧一不留神，把姑娘家的一只花瓶打碎了。但是，誰也沒有看見。
后來，姑媽問孩子們：“是誰打碎了花瓶？”其他孩子都說：“不是我。”
而小列寧因為在生人家里害怕，怕說出實話會會遭到不大熟悉的姑媽的責備，所以他也跟著大家大聲回答：“不——是——我！”
然而，母親看他的表情，已經猜到花瓶是淘氣的小列寧打碎的。因為這孩子特別淘氣，在家里經常發生類似的事情。但是，小列寧向來是主動承認錯誤，從未撒過謊。
于是，小列寧的媽媽就想：應該怎能樣對待孩子撒謊這件事呢？當然，最省事的辦法就是直接揭穿這件事，并且處罰他。但是列寧的媽媽沒有這么做。她認為，重要的是教育兒子犯錯誤后要勇于承認錯誤，做一個誠實的好孩子，而不是責備他。
于是她裝出相信兒子的樣子，在三個月內一直沒有提起這件事，而是給兒子講各種各樣的誠實守信的美德故事，等待著兒子的良心深處萌發出對自己行為的羞愧感。
從那以后，列寧的媽媽明顯地感覺到，兒子不如以前活潑了，似乎是良心正在折磨著他。
有一天，在小列寧臨睡前，媽媽又像往常一樣，一邊撫摩著他的頭，一邊給他講故事。不料小列寧突然失聲大哭起來，痛苦地告訴媽媽：“我欺騙了阿尼亞姑媽，我說不是我打碎了花瓶，其實是我干的。”聽說孩子羞愧難受的述說，媽媽耐心地安慰他，說：“給阿尼亞姑媽寫封信，向她承認錯誤，姑媽一定會原諒你的。”
于是，小列寧馬上起床，在媽媽的幫助下，給姑媽寫信承認了錯誤。
幾天后，小列寧收到了阿尼亞姑媽寄來的回信，在信中，她不但表示原諒小列寧，還稱贊小列寧是個誠實的好孩子。
小列寧得到原諒后，十分高興，又像以前一樣過著快樂的日子。他還悄悄地對媽媽說：“做誠實的人真好，不用受良心的譴責。”媽媽看著兒子會心地笑了。
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇9
一、教材分析：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事，表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
二 教學要求：
1 認讀六個生字，會寫九個生字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3 通過拼讀掌握生字。
4 通過自由讀了解向導是誰。
5 通過有感情朗讀，感受列寧的智慧。
三 教學重難點：
1 認讀六個生字，會寫九個生字。
2 正確、流利、有感情地朗讀課文。
四 教學準備：學生完成《自學導學提綱》
五 教學過程：
（一）直接導題，質疑
跟著老師一起板題，提醒寫字規則。讀了課題，你有什么疑問？
（二）初讀課文，交流生字詞
1 是呀，蜜蜂是怎樣引路的，我們先讀讀課文吧。注意借助拼音把生子的音讀準，把句子讀通順。
2 昨天我們在家里自學了這篇課文的生字詞，來，看看我們的孩子學得怎么樣了。（拿出自學題卡）快快復習一遍吧！
3 （出示會認字）會當小老師嗎？來，教教大家。（生教生讀）看誰更能干，讀字后能教大家組一個詞。（生教字并組詞）真棒！知道嗎？我班有些特聰明的孩子，還能給生字組兩個詞呢！（生教說兩個詞）
(三）再讀課文，感受列寧的智慧
1 都和生字寶寶交上了朋友，那課文會讀了？（生讀后指名讀一二自然段）你覺得他們讀得怎么樣？（評價后再讀）
2 聽了他們的朗讀你知道了什么？（預設）
生1：1922年列寧住在莫斯科附近的一座山上。
（師引導學生聯系生活經驗理解“附近”）某某學生，看看哪些同學在你的附近，哪些同學在你旁邊，哪些同學在離自己較遠的地方？看來，你理解了“附近”的意思，誰會用附近說一句話呢？（生自由說）老師的家就在學校的附近，三四分鐘就到了。
生2：列寧和養蜂人的關系很好，他常常派人去請他來談天。
你真會讀書，“常常”你怎樣理解？我們可以換上一個什么詞？（經常）
生3：往常派去找他的人到莫斯科去了，列寧只好親自去找。
“往常”，你是怎么理解的？
3 是呀，只好自己去找吧。可列寧從沒去過養蜂人的家，該怎么去呢？誰來讀讀第三自然段。
a 默讀，想想列寧的住處、園子、小房子、蜜蜂各在什么地方？（稍后）能干的孩子還可以畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
b 好，同學們，列寧的住處在哪兒？誰來把它畫出來，我呢，用“五角星”標志莫斯科所在地。（學生完成板畫）
c （指板圖）這座小山離莫斯科不遠。列寧發現的花叢中哪兒？誰接著畫？花叢里還有什么呀？（學生繼續板畫）觀察得多仔細啊！那么，園子在哪兒？你怎么知道在花叢的附近？你來畫出園子的位置吧！（學生接著板畫）咦，這兒還有一所小房子，小房子在哪兒呢？（完成板畫）（畫得不對的地方提示學生互改）
d 這，會是誰的房子呢？你怎么想到的？（指多名學生說）
e 出示“想一想，做一做”
蜜蜂采了蜜就要飛回（ ）。
養蜂的人往往住在（ ）附近。
列寧跟著采了蜜的蜜蜂走，就可以找到（ ）
指名填空，齊讀。
f 列寧也是這樣想的！他走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的是誰？書中用了一個詞（果然），“果然”的意思是？（結果和預料的完全一樣）誰能用“果然”說一句話？（指兩三名學生）
g 能試著背背這一自然段嗎？（利用板畫幫助記憶）
4 同學們，養蜂人看到從未去過他家的列寧，竟然敲開了他的家門，他的心情會是什么樣的？（高興、激動、驚喜、驚奇……）請大家帶著這樣的心情讀讀養蜂人說的話。（生齊讀）列寧笑著說…（學生接讀）
5 （指課題）孩子們，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？（不能）那么，列寧靠什么找到養蜂人呢？（生暢說）
（師總結）對了，列寧是靠動腦筋、想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到了養蜂人。今后啦，我們要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，也一定能找到解決問題的辦法。
（四）寫字教學
1 學生認字、讀字，說說哪些字你想給大家提個醒兒。特別注意“派”的寫法。
2 學生練字，教師巡視，個別指導。
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇10
教學內容：人教版二年級語文下冊26、《蜜蜂引路》。教學目標：知識與技能：認讀6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：通過課件掌握生字讀音，通過范讀、自讀了解向導是誰，從而感受列寧的智慧。情感態度與價值觀：感受列寧的智慧，學習列寧的智慧。教學重點：會認本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：理解列寧是怎樣借助蜜蜂找到養蜂人的，領會列寧善于觀察和思考的特點。課時安排：二課時教師準備：媒體課件、貼圖學生準備：白紙、畫筆媒體運用表：序號媒體類型使用方式使用時間使用意圖資源來源1自制幻燈投影1分鐘激發學習興趣自制2補充文本情景朗誦3分鐘整體感知課文遠教下載 3文本學習動畫識記 4分鐘識記生字新詞自制合并 4補充文本幻燈演示圖6分鐘課文路線圖和文本自制幻燈 第一課時教學過程：一、創設情景，導入新課用幻燈出示謎語，讓學生猜謎底。(媒體課件1)師相機出示蜜蜂簡筆畫。順勢提問：你們知道蜜蜂是干什么的嗎？（采蜜）可別小瞧了這些小蜜蜂，它還會引路呢？（在簡筆畫后添加“引路”一詞）知道“引路”是什么意思嗎？（帶路）看到這個題目，心中是不是有許多疑問呢？（學生提問：蜜蜂它不是人怎么會引路呢？它為誰引路呢？引向哪里？結果如何呢……）這些問題很好，但是老師也不知道答案。平時老師經常告訴大家，不知道答案要怎么辦呢？（在課文中尋找答案）很好，那我們就一起來聽聽26課《蜜蜂引路》中怎么講的吧！（點評：小學生不但喜歡猜謎語也喜歡小動物，用謎語激發孩子學習的熱情，再加上栩栩如生的小蜜蜂，孩子們學習的熱情一下被點燃。）二、初識課文，整體感知1、學生認真看動畫，聽錄音。(媒體課件2)同時思考：這篇課文講了一件什么事情？嘗試著用回答上述問題的方法說一說。2、生邊讀課文，邊勾畫。（同學們，媒體中的老師字音讀得準嗎？讀出了所要表達的感情了嗎？你們一定也想和老師讀的一樣棒吧？現在請你在把課文讀一讀，不要忘記正確的讀書姿勢和勾畫段落生字、優美詞句哦！）（點評：力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官刺激，很快將學生帶入課文的情境中去，同時使學生把握生字讀音和節奏，激起學生向老師學習的興趣，達到“課伊始、趣亦生”的效果。）三、初讀課文，識記生字檢查生字學習情況。（媒體課件3）（1）出示我會讀中的6個生字。大家一起讀一讀，互相交流一下你的識字方法。（2）用authoruave制作簡單的動畫鞏固生字。以此幫助學生記住字形，理解字意。（3）出示生字組成的詞語。（課件出示，采用齊讀、個別讀、比賽讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況）（點評：抓住低年級教學重點，利用多媒體課件，突出識字教學，引發學生自主識字的熱情，充分挖掘學生學習潛能，達到了充分尊重學生識字的個性要求，培養了學生的能力。）四、深入學習，探究感悟剛才老師提出了許多的疑問，現在我們一起走進課文，來找找答案。1、引導學生尋找故事發生的起因和結果。學習課文第一、二、四自然段。2、組織學生讀書，引導閱讀交流。①邊讀邊畫，故事發生的時間（1922年）、地點（莫斯科）、人物（列寧、養蜂人）。相機理解“附近”的意思。（學習第一段）②體會列寧為什么要去親自找自去養蜂人？理解“常常”和“往常”的意思。（引導學生換詞或造句理解），結合課文內容，用“因為……所以……”或者“……是因為……”句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人？（學習第二段）師小結：這一自然段主要交代了事情的起因。③列寧最后找到養蜂人了嗎？你從那里知道的？（學習第四然段）理解“驚訝”的意思。再說說養蜂人為什么感到驚訝？蜜蜂不會說話，怎么能當向導，把列寧領來呢？（點評：抓住故事情節的特點，從因、果入手，適時進行語言文字的訓練，培養學生語感，訓練學生思維。同時引導學生尋找列寧如何找到養蜂人的答案，激發學生研讀故事經過的熱情。）3、聯系事情結果，研究事情發展經過。（學習第三自然段）從列寧的話里讓我們感覺蜜蜂好像會說話一樣，其實這是不可能的，那么蜜蜂這只不會說話的向導，是怎么把列寧領到的呢？讓我們帶著這個問題學習故事的發展經過。 ①快速瀏覽課文，學習第三自然段。②小組合作學習，根據第三自然段內容，在白紙上畫出列寧的路線簡圖。③出示剪貼畫：花叢、園子、小房子、小路，讓一位學生上黑板上擺、貼。同學們根據課文內容進行評議。（重點理解“附近”、“旁邊”;用媒體課件4驗證學生答案.）（點評：動手操作既能激發學生學習興趣又能活躍課堂氣氛，通過實踐，促進了學生對課文內容的理解，同時通過媒體課件驗證，使學生能更牢固掌握課文難點。）④想象練習。第三自然段只寫了列寧在找養蜂人的途中看的和做的，卻沒有寫他怎樣想的，現在請同學們展開想象，說說列寧當時是怎樣想的？投影出示：(媒體課件4)當列寧從住處出來后，他一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂，心想：_______________________，于是，他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜飛進了附近有一個園子里，園子旁邊有一所小房子。列寧又想：________________________，列寧走到那所房子前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。（點評：在本環節教學中，利用教材的空白處發揮學生的想象，從人物的行動推想人物內心，從而更全面、深入地了解人物的品質特點。）⑤從這里，你覺得列寧是個怎樣的人？（讓學生感情出列寧是個關于觀察，勤于動腦的人。）（點評：文本的意義只有在學生主動與文本對話的過程中才能得以體現。教師的設計著力讓學生參與讀、想、畫、說、演等活動，引領學生深入學習課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。）五、回歸整體，總結全文（媒體課件4）1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？（不能）其實蜜蜂采完蜜回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。2、列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養蜂人的家，所以，他稱蜜蜂為“向導”。3、從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察、愛動腦筋的優秀品質，希望同學們今后在學習、生活中都能做到細致、認真，多動腦筋。（點評：學生年齡偏小，他們不能很有條理的總結課文內容，老師用幻燈形式一點一點的羅列出來，有利于幫助學生學習總結課文方法。）六、課后延伸老師有個建議，請大家想一想，養蜂人聽了列寧的話后，他會說些什么？會怎樣邀請列寧進屋？怎樣進行交談？請大家續編故事情節。下節課我們進行口語交際練習。（點評：以問題探究的方式，引導學生讀書。鼓勵學生有創意的理解、表達，在想和寫中培養學生的探究能力，語言表達能力，觀察想像、分析和解決問題的能力。）板書設計：
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇11
教學目的：
1.學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。
2.了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。
3.學會漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。
教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。
教學準備：電腦、圖片、磁帶。
教學過程：
第一課時
一、導入：
師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。
二、新授：
1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？
2.指名讀文：（讀自己喜歡的段落）
3.理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天， 用“附近”說一句話。
師：你覺得列寧是個什么樣的人？
4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？
生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？
5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：
1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？
2）結果怎樣？
3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。
學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）
6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。
7、分角色讀他們的對話。
8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？
9、用自己的話復述課文。
三、總結：生總結。
第二課時
一、讀詞語：電腦
引路 養蜂 花叢 仔細 采蜜 同志
加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。
二、學寫生字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
3、組詞，擴句。4、課后習題第2題。
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇12
教學目的：
1.學習列寧細心觀察，善于根據事物之間的關系解決問題的思想方法。
2.了解題目與課文內容之間的關系，懂得重點詞語的意義，正確流利地朗讀課文。
3.學會漢字“引、養、叢、仔、采、志”及偏旁“弓”。
教學重點：理解列寧解決問題的思想方法。
教學準備：電腦、圖片、磁帶。
教學過程 ：
第一課時
一、導入 ：
師：電腦課件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二個字。你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？“引路”二字，是什么意思？齊讀密蜂引路），今天我們就學第16課－－密蜂引路。
二、新授：
1、師：讀了課題后你想問些什么嗎？（問題先不解決）請同學們把課文熟，看看你喜歡讀哪一段？
2.指名讀文：（讀自己喜歡的段落）
3.理解第一自然段中的詞語：當地，派人，聊天， 用“附近”說一句話。
師：你覺得列寧是個什么樣的人？
4、師：我們看看這位偉人與密蜂之間有什么關系呢？
生：自讀第二自然段，并說說寫了什么？
5、學習第三、四自然段：電腦示出問題：
1）列寧一邊走一邊看到了什么？他是怎么想的？
2）結果怎樣？
3）請你試著畫一畫列寧的住處，花叢，園子，養蜂人的小房子各在什么地方。
學生分成小組學習，相互交流。（讀、說、畫）
6、學生匯報學習的情況：并請同學到黑板畫出來，貼圖片。
7、分角色讀他們的對話。
8、列寧是怎樣找到養蜂人的？他是個什么樣的人？說說你的感受？
9、用自己的話復述課文。
三、總結：生總結。
第二課時
一、讀詞語：電腦
引路 養蜂 花叢 仔細 采蜜 同志
加點的字教讀音指出是本文要學的漢字。
二、學寫生字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
3、組詞，擴句。
4、課后習題第2題。◆
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇13
在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關資料，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
透過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課就應突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維潛力同時得到訓練與提高。（這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。）這樣就有利于幫忙學生對課文的.深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每一天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察必須要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧明白蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。
從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有到達我預期的效果。最后透過作業彌補了基礎，但是本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇14
《蜜蜂引路》說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的'語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法復習鞏固生字。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
在教學中，可以要求學生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發展了學生的形象思維，激發了學生興趣，有利于學生審美感的培養。
《蜜蜂引路》綜合資料 3份 篇15
教學目標：
1、會認六個生字，會寫九個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“經常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重、難點：
讀文體會列寧善于觀察、善于思考的好品質。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
1、出示課件（蜜蜂在花叢中飛舞）。
2、導語
小蜜蜂不僅勤快，還會給人領路呢？讓我們一起來學習課文《蜜蜂引路》（板書課題）吧！
二、初讀課文，識記生字。
1、學生借助拼音讀課文，讀準字音。
2、游戲“蜜蜂采蜜”玩中識字。
3、交流識字方法。
三、細讀課文，理解字詞。
1、聯系生活理解“附近、談天”。
2、換一換掌握“常常”的用法。
3、朗讀中體會“果然、驚訝”。
四、深讀課文，體會感悟。
蜜蜂真的會給人領路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？
1、小組合作，交流討論。
2、畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。
3、再讀第二段，談談你的感悟。
五、朗讀全文。
六、學生交流。
我們該向列寧學習什么呢？
七、資料展示。
列寧善于觀察和思考，這是前蘇聯人民的偉大領袖，課件出示列寧圖及資料
八、聯系實際，擴展延伸。
生活中我們也會遇到許多的困難，我們該如何面對、如何解決呢？學習這篇課文你一定會有收獲的。