《蜜蜂引路》課例（通用13篇）
《蜜蜂引路》課例 篇1
《蜜蜂引路》一文記敘列寧利用蜜蜂作為向導找到養蜂人的故事。教學這篇課文時，不但要使學生掌握語言文字，還要培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。
課文第三自然段是全文重點，也是難點。應引導學生弄清兩個問題：一是學生找養蜂人時沿途經過的花叢、園子、小房子的位置關系是列寧怎樣觀察、分析和推理的。根據小學生以形象思維為主的特點，為便于學生理解課文內容，使之再現教者把抽象的語言文字變成形象的簡筆畫，以達到突破課文重難點的目的。下面以第三段教學為例說明。
一、自學
①數一數這一段有幾句話？每句話講什么？
②列寧的住處、路邊的花叢、園子、小房子分別在什么位置？
請學生先試畫一幅畫。
③交流：說說具體的位置，并說明理由。
二、探究
1、列寧發現了什么？他是怎樣想的？
出示：①蜜蜂采了蜜以后會飛回什么地方？
②養蜂人的家和蜂房有什么關系？
③列寧想怎樣走就會找到養蜂人？
2、列寧看到蜜蜂是怎么想的？(出示練習)
列寧發現花叢里有 。
列寧想：蜜蜂采了蜜會飛回 。
往往住在蜂房的附近。
所以，列寧只要朝著蜜蜂飛行的方向走就一定能找到 。
3、列寧是怎樣觀察的？他觀察到了什么？(小組討論)
4、這些蜜蜂飛進園子里為什么不再向前飛去呢？那所小房子是誰的呢？(理解“果然”：列寧看到的和觀察分析的一個樣，文中用了什么詞？)
5、對照板畫讀課文中三句話。
三、鞏固提升
依據簡筆畫說說列寧是怎樣找到養蜂人的？
［評析］
這一片斷有效突破了難點，體現在以下幾個方面：
一、借助簡筆畫幫助學生理解課文中表示處所的詞語和一些抽象詞。教師邊講邊畫，重點段落學完，黑板上就形成了一幅畫。這樣，可以從畫中直觀地搞清了列寧的住所及花叢、園子和小房子等大概的位置，文中一些較抽象的詞也便于理解。
二、利用簡筆畫并設計有啟發性的問題，對學生進行初步的邏輯思維的訓練，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。教學這一段，難點在于如何引導學生理解列寧的思維過程。教師一方面利用板畫中蜂的飛行的方向引導學生聯想蜂房及蜂房與養蜂人家的關系，這為學生理解列寧當時的思維過程打開了思路。與此同時，教師還要注意問題的設計，設計三個啟發性的輔助問題，啟發學生步步思考，學生就會明白列寧當時是怎樣分析的。學習第二句時，利用簡筆畫使學生直觀明白列寧的分析判斷推理是正確的，而后“果然”一詞也易解多了。
三、根據簡筆畫和板書的重點詞，讓學生用自己的話有表情地把列寧尋找養蜂人的整個思維過程敘述出來，加深理解重點段，訓練學生的口頭表達能力。
《蜜蜂引路》課例 篇2
【說教材】
人教版小學語文二年級下冊第七單元圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，如：有常見的生活小事《玲玲的畫》，《玲玲的畫》是一篇與學生生活聯系緊密的課文，通過玲玲和爸爸一起開動腦筋，解決問題，讓學生意識到“只要肯動腦筋，壞事也變好”的道理。有發人深省的名人軼事《蜜蜂引路》。《蜜蜂引路》是一篇啟發學生思維的課文。通過“列寧細心觀察，蜜蜂能引路”的故事，讓學生體會到“疑難問題的答案，就在身邊，只要你細心觀察”的道理。有流傳千古的寓言《拔苗助長》、《守株待兔》，他是一篇給學生啟迪，讓學生懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理，“不勞而獲”是不可能的。有美麗動人的童話《丑小鴨》，《丑小鴨》是童話故事，其情節很容易讓學生感興趣。通過對丑小鴨的經歷感到傷心、可憐，但最后的結局又讓人欣喜若狂，這一段故事的了解，讓學生知道要正確看待任何事物的發展順序。讀完整組課文，掩卷細思，豐富的內容告訴我們，“要是肯動腦筋，壞事往往能變成好事；要是肯動腦筋，看來不可能辦成的事也能辦成”。做事要善于思考，要正確認識自己。
《蜜蜂引路》處于本組教材中的第二篇課文，課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。無數的蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中清晰的規律： “那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。勤于觀察、善于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己想要找的人。看來只要肯動腦筋，許多好象不可能的事情也能辦成。通過本課的學習，列寧善于觀察，勤于思考的品質，是值得我們大家學習的。
【說目標】
（一）單元總體目標：
1、認識38個生字，會些39個生字。
2、培養學生多動腦，多思考的能力，生活中許許多多的問題，通過自己的努力，一定得到解決。
3、讓學生明白：“世上無難事，只怕有心人”的道理。
（二）本課教學目標：
1、會認7個生字，會寫7個及一個詞語。
2、正確流利，有感情地朗讀課文。能區別“常常”和“往常”的不同用法。
3、初步培養學生抓住事物之間的聯系，找到解決問題的方法的能力，培養學生仔細觀察，認真思考的優秀品質。
（三）說教重點：
1、會認生字，會寫生字。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
（四）教學難點：了解“蜜蜂怎么會引路”的道理。
【說教法學法】
我準備采用以下教學方法：
1、直觀教學法——采用多媒體進行直觀演示。
2、朗讀體驗法——通過讀，體驗列寧的細心觀察勤于思考。
3、圖畫輔助法——利用簡筆畫直觀畫出列寧尋找養蜂人的線路圖。
4、總結歸納法——引導學生對列寧找的養蜂人的原因進行歸納總結。
5、表演法——對個別詞語，讓學生模仿、表演進行體會。
二、說學法：
1、自讀感悟法——學生通過自瀆，說說自己知道或讀懂了什么？
2、朗讀體驗法——通過朗讀重點句子，體驗列寧細心觀察，勤于思考的好品質。
3、表演理解法——個別詞語理解時加上自己的體會表演出來。
【說教學流程】
（一）、出示課題，激發情趣。
（板書課題《26蜜蜂引路》）
看了這個題目你最想知道些什么？（相機將同學提的比較有價值的問題寫到黑板上）(1)課文講的是一件什么事？（2）列寧的家在哪里？（3）他為什么要親自去找養蜂人？
（二）、初讀課文、認識生字：
1.自讀課文，讀準課文中出現的生字。
2.檢查生字情況。
（1）課件出示帶拼音的生字
大家一起讀一讀，同位兩人互相交流一下你的識字方法。
（2）課件出示不帶拼音的生字。
采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對生字的掌握情況
（3）利用生字卡片，讓學生開火車讀生字。
（4）課件出示生字組成的詞語。
采用齊讀、個別讀等多種方式檢查學生對詞語的掌握情況
（三）、引入新課。
列寧想要找到養蜂人，首先要弄清養蜂人的家在哪里，下面我們就跟列寧一起去找找養蜂人的家究竟在哪里。
（四）、學習新課。
1、邊讀邊思考：列寧的住處、花叢、園子、養蜂人的小房子各在什么地方？
2、四人小組討論，合作畫出簡圖。
3、點評，請一名同學上臺貼圖。
4、看圖分析，弄懂位置關系。
（五）、學習第三段。
1、引入：列寧究竟是怎樣找到養蜂人的家呢？課文哪段說明了這點？（第三段）
2、指名讀，思考：這段共有幾句話？你覺得哪些地方
寫得好？你讀懂了什么？（四人小組討論）
用“-----”劃出你覺得好的詞語或句子，說出好在哪里。學生自由發言，師隨機板書：一邊走一邊看仔細觀察
（六）、學習第四段。
1、引入：列寧通過仔細觀察，認真思考、判斷，終于找到了養蜂人的家，那么他們見面后會說些什么呢？（出示幻燈圖片）
2、看圖，想想圖上畫的是誰？他們說些什么？想象說話。自由發言。
3、師示范對話，說說老師用什么語氣讀養蜂人的話？
4、理解“驚訝”，養蜂人為什么會驚訝？
5、指導朗讀此句。
6、列寧是怎樣說的呢？誰來試試？
7、理解“向導”，用親切、風趣的語氣笑著說。
8、同桌練習對話，試著帶表情、動作去讀。
（七）、總結全文。
1、課題是“蜜蜂引路”，可是蜜蜂真能引路嗎？其實蜜蜂采完蜜就回蜂巢只是一種本能，它并不知道列寧利用它帶路，所以，在這里“蜜蜂引路”其實是列寧的一種幽默說法。
2、（指板書）列寧通過仔細觀察蜜蜂，找到了養蜂人的家（邊說邊劃箭頭），所以，他稱蜜蜂為“向導”（板書：向導）。
3、從這篇課文中，我們學到了列寧細心觀察，愛動腦筋的優秀品質，希望同學們今后在學習、生活中都能做到。細致、認真，多動腦筋。
《蜜蜂引路》課例 篇3
一、教學內容：人教版第四冊《蜜蜂引路》
二、教學目標：
1、理解課文內容，體會人物的特點。
2、學習按事情的發展順序連段成篇的方法。
3、正確朗讀課文。
三、教學重點難點：
1、學習生字、新詞，讀懂課文，理解課文內容。
2、從列寧利用蜜蜂引路的事例中領會列寧善于觀察和思考的特點，從中受到啟發和教育。
四、教學準備：課件等
五、教學課時：第一課時
六、教學過程：
一、導入新課
1、猜謎語（出示投影片）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飛進百花叢，
傳播花粉又采蜜，
個個都是愛勞動的小英雄。
導：這個英雄是誰？（小蜜蜂）
導：蜜蜂還有一個會引路的本領。
2、揭示課題。
3、解題：“引路”是什么意思？（帶路）
4、設置懸念。
蜜蜂還有一個本領就是會引路，大家知道嗎？（不知道）列寧讓蜜蜂引去哪兒？蜜蜂又是怎么引路的？請小朋友來看課文。
二、學習課文：初讀全文，了解課文大意
（一）學習第一自然段
(1)、請第一小組讀第一自然段，在讀的同時，思考下面幾個問題。
這件事發生在什么時候，什么地方，故事中有哪些人？
(2)、比較句子。（出示投影片）
列寧住在莫斯科的一座小山上。
列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
兩句話有什么不同？
板書：
(3)、“附近”的意思。（離得很近）
用“附近”說一句話。
(4)、齊讀第1自然段。
(5)、說說這一自然段告訴我們什么？
（故事發生的時間、地點、人物及列寧的住處、養蜂人在哪兒）
（二）學習第二自然段。
過渡：列寧常常派人去找養蜂人，那么他們究竟談些什么？又是怎么去找他的，我們來學習第二自然段。
請一位同學來讀課文，讀的時候劃出列寧為什么要自己找養蜂人的有關句子。
①列寧找養蜂人有什么事？
②為什么這一回要親自去？
第二段中的第二句前后有什么聯系？
（前半句講列寧親自去找的原因，后半句講找養蜂人的結果）。
（三）學習第三自然段。
過渡：列寧要親自去找，他是怎樣找到養蜂人的呢？我們來學習第三自然段。
(1)、自由讀課文。
(2)、思考。
列寧是怎樣找到養蜂人的？邊讀邊把表示位置的詞用“△”畫出來。
(3)、同學之間分組交流。
根據自己的理解和想象，把列寧的住處和養蜂人沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。
(4)、師：列寧住在小山上，他一邊走一邊看，看到了花叢、蜜蜂，由此引出了園子、房子，請一位同學上來把老師的板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。
老師修改一下板書：
(5)、①列寧跟著蜜蜂走，結果怎樣？
②為什么列寧認為跟著蜜蜂就找得到養蜂人？
(6)、齊讀二、三句。
“果然”說明了什么？
（四）學習第四自然段。
(1)、列寧終于找到了養蜂的人，他們見面后怎樣呢？指名讀課文。
(2)、看圖。（出示插圖）
圖上畫的是誰？他們表情怎樣？
說一說，養蜂人見到列寧為什么驚訝？
（養蜂人沒想到不知道他住處的列寧會自己來到他的家，所以非常驚訝。）
用“驚訝”的語氣讀養蜂人的話。
(3)、列寧是怎樣回答的？
“向導”是什么意思？
請兩位同學表演來理解。
列寧為什么把蜜蜂稱為向導？蜜蜂真能當向導嗎？
不能，是列寧發現了蜜蜂。經過仔細觀察、認真思考、分析，利用蜜蜂來引路的。
用喜愛、風趣的語氣讀列寧的話。
分角色讀。
（五）總結全文。
現在我們已經學習完《蜜蜂引路》這篇課文，請同學們用自己的話說說課文講的是一件什么事？
教學反思：
我們往往把課堂教學時間看成是教師支配的專利，學生則處于比較被動的地位，從本案例的反思中使我感受到課堂應是學生的課堂，學生對課堂有了一定的支配權才能擁有思維的空間，擁有發展自己的意見和見解的機會。充分激發學生的主動意識和進取精神，能促進課內知識向課外知識延伸與拓展。在教學中，老師應充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。盡可能讓學生去留心觀察、大膽思考、勇于認識事物的規律，多給學生一些思考的機會，多一些少動的時間，多一些表現的機會，多一些創造的信心，把信任的投向每一位學生，把尊重的話語送給每一位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒和不氣餒的探索知識的強烈愿望。新課標的一個重要理念是轉變學生的學習方式，十分強調學生自主、合作、探究，大量的時間讓學生質疑，討論交流、評價，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。教學中一定大膽放手，讓激勵和鼓舞喚醒每一位學生的大腦，使其學習潛能充分釋放出來，全面提高學生的語言素養。
點評：吳世嵐
1、創設情境 導入新課 激發興趣
只有激發學生興趣的參與，教學才能達到理想化的境界。在語文教學中，教師把多媒體引進課堂，讓語言文字所表達的內容都動態化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飛進百花叢中，傳播花粉又采蜜，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，激發了學生的興趣，學生自然而然地產生了對蜜蜂好奇，并帶著這種好奇心積極地去朗讀課文，去尋找其中的秘密。
2、培養語感 以讀為主
《語文課程標準》在“基本理論”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感。”閱讀目標又有了新的要求，如提出了“推想課文中有關詞的意思，體會其表達效果”。教師在教學過程中，抓住了“果然”、“驚訝”等詞語，不斷地激發學生的閱讀興趣、采用齊讀、分角色讀、表演讀等多種形式，將每位學生帶入課文所表達的情境中，用語感連結了學生的感官、感受和情感。
3、提供探究 合作交流
探索是語文教學的必要環節。《語文課程標準》強調探究性閱讀，如“在交流和討論中，敢于提出自己的想法，作出自己的判斷”。在教學中，教師充分為學生提供探究、交流、創造等多種展示的時間和舞臺。讓學生去留心觀察，大膽思考，勇于認識事物的規律。當學生邊畫邊圈之后，產生了思考，進行了交流。列寧是怎樣找到養蜂人的？根據自己的理解和想象，把養蜂人的住處和列寧沿途經過的花叢、園子、小房子按書上講的方法畫出示意圖。教師不是忙著讓學生回答，而是巧妙地讓學生把板書補充完整，其它同學做下面的填空題：
列寧的住處在 ，花叢在 ，園子在 ，小房子在 。又給學生提供了表現自己、與同學合作交流、展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課教學的難點，使學生產生最佳學習心態，保持積極向上的樂觀情緒的不氣餒的探究知識的強烈愿望。并希望教師在今后的教學中，重視學生自己去發現問題，解決問題的自主權。
《蜜蜂引路》課例 篇4
學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結規律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導。
閱讀教學要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，可以要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文內容。這樣的方法發展了學生的形象思維，激發了學生的興趣，有利于學生審美能力的培養。
《蜜蜂引路》課例 篇5
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?為了搞清這個問題，先請小朋友們默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
生：(默讀課文第三段)
師：好。小朋友，列寧的住處在哪兒?要是你們能說出來，我就把它畫出來，好嗎?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
師：(邊板畫示意圖邊說)這座小山離莫斯科不遠，山下有一條小路，列寧邊走邊看，看到了花叢。誰能說說花叢在哪兒?你是怎么知道的?
生：花叢在路邊。書上說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂”，說明花叢在路邊。
師：對了，花叢在路邊。(邊說邊畫花叢)那么，園子在哪兒?
生：園子在花叢的附近。
師：你怎么知道園子在花叢的附近?
生：因為書上說那些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，說明花叢離園子不太遠，所以我知道園子在花叢的附近。
師：對。(邊說邊畫園子)養蜂人的小房子呢?
生：養蜂人的小房子在園子旁邊。
師：(板畫房子)房子旁邊還有什么?
生：房子旁邊應該畫上幾個蜂箱，因為養蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁邊。
生：所以列寧只要找到蜜蜂的家，就可以找到養蜂人的家了。
師：(板畫蜂箱)小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
生：列寧住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一條小路。小路旁邊有花叢。離花叢不遠的地方有一個園子。園子旁邊有一座小房子。那就是養蜂人的家，因為養蜂人在園子里放了許多蜂箱。
生：(齊鼓掌)
師：說得很好。下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
生：(讀)列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
師：列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
生：列寧想，這些蜜蜂大概是那個養蜂人的吧?
生：列寧還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的。我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就可以找到養蜂人的家了。
師：說得好極了!可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細地看。
師：對了，還要一邊看一邊想。那么，列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
師：讀得很好。列寧在觀察什么?
生：列寧在觀察蜜蜂飛行的方向，看這些蜜蜂飛到哪兒去。
生：列寧看見這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里。
師：這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
生：因為這些蜜蜂已經飛到家了。
生：要是沒有到家，它們還會繼續往前飛。
師：對了。這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
生：發現園子旁邊有一所小房子。
師：你們想這所小房子是誰的?為什么?
生：這所小房子是養蜂人的。因為養蜂人和蜜蜂是住在一起的。養蜂人為了照看蜜蜂，總把蜂箱放在自己旁邊的。
師：對了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生：(讀第三句)
師：這句話說什么?
生：列寧親自走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人，證明列寧的觀察是完全正確的。
師：對了。觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然。
師：對了。大家把這句話再讀一遍。
生：(齊讀)列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。
師：列寧是怎樣找到養蜂人的?下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。
生：(讀第三段課文)
師：好，誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?說。
生：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧想，這些蜜蜂大概是養蜂人養的吧?蜜蜂采了蜜是要飛回蜂房去的。要是我跟著蜜蜂走，不是就可以找到養蜂人了嗎?于是列寧仔細的觀察，發現這些蜜蜂采了蜜飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。他想，蜜蜂總是和養蜂人住在一起的，這座小房子大概就是養蜂人的家吧?列寧走到那所小房子跟前敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。列寧就是這樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。
師：說得好極了。
(師生鼓掌)
師：小朋友，養蜂的人看見列寧會怎么想呢?我請一位小朋友讀讀第四段課文。讀。
生：(讀第四段)
師：讀得很好。小朋友，請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話?
生：(熱烈爭論)
我說是養蜂人在說話，因為他張大嘴巴笑嘻嘻的，看見列寧來很高興。
書上說養蜂的人是驚訝地說。可是圖上的養蜂人已經不驚訝了，笑嘻嘻的。說明他的話已經說過了，這時候是列寧在說話。
我認為是列寧在說話。因為書上“列寧笑著說”，圖上的列寧正在笑，所以是列寧在說話。
我也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂笑著說：“我有向導，是您的蜜蜂把我引到這兒來的。”養蜂人聽了恍然大悟，也高興得笑起來。
師：現在老師根據書上說的表演一下，你們看到底是誰在說話。(師邊做動作邊有感情的朗讀，表演后)誰在說話?
生：(齊呼)列寧。
師：小朋友，你們很聰明，不僅讀懂了課文，還像列寧一樣會觀察，會思考，真能干!老師也認為是列寧在說話，因為列寧用手指著蜜蜂，微笑著告訴養蜂人，是你的蜜蜂把我領到這兒來的。養蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢?
生：因為列寧不知道養蜂人住在哪兒，今天突然來到了養蜂人的家，所以養蜂人感到很驚訝。
生：列寧是偉大領袖，今天來看望一個普通的養蜂人。這是養蜂人沒有想到的，所以他感到又驚訝又激動。
師：對了。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?好，你來讀。
生：(很有感情地讀)列寧同志，是誰把您領到這兒來的?
師：讀得好。驚訝得眼睛都睜大了。列寧的話要讀得很親切，很有風趣。誰來試一試。(生紛紛舉手。都想試一試)
生：(讀列寧的話，邊讀邊學圖上的列寧做手勢)我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。(生高興地笑了)
師：讀得很有感情，真好。小朋友，什么叫向導?
生：向導就是帶路的人。
師：那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢?
生：(齊)蜜蜂。
師：對了。是蜜蜂。但是你們想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
生：不能。
師：那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢?
生：列寧有豐富的知識，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飛回蜂房去。列寧跟著蜜蜂走就找到了養蜂人的家。
生：列寧是靠動腦筋，想辦法，仔細觀察找到養蜂人的。
師：對了。列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
發展認識、發展思維、發展語言的統一
——《蜜蜂引路》課堂教學評析
杭州市教委教研室 錢正權
朱雪丹老師的閱讀教學具有鮮明的特點，這就是以發展學生的認識和思維為重點，來設計教學過程 。這一特點在《蜜蜂引路》一課的教學片段中得到充分的體現。
在這個教學片斷中，朱老師重點指導學生學習第三段。她設計了一個引導學生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設計是符合學生認識事物和閱讀課文的心理過程的。一開始，教師請學生默讀整段課文，想想列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么地方。教師一邊聽學生發言，一邊在黑板上畫簡筆畫，幫助學生在整體上初步理解課文內容。
在這一教學步驟 中，教師把重點放在學生認識事物和思考問題的能力上，并不單純以學生答案正確為目標。如教師要學生說花叢在哪兒，你是怎么知道的?學生說花叢在路邊，理由是課文里說“列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢中有許多蜜蜂。”
學生對課文所表達的事物有了初步的認識以后，教師引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如教師問學生列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的?學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養蜂人的吧?他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養蜂人的家。朱老師改變了有些教師習慣于逐句逐段進行情節性問答和講解的教法，對于發展學生認識和思維能力是很有意義的。
當學生深入學習了列寧觀察、思考的方法以后，教師又讓學習回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養蜂人的。
發展認識、發展思維離不開發展學生的語言。朱老師在學生閱讀理解過程中十分重視語言。一是重視聽和說的訓練。口語訓練的要求，隨著閱讀理解的加深而逐步提高，由列寧的住處、花叢、園子等各在什么地方說一二句話，到圍繞列寧是怎樣找到養蜂人的說一段話。二是重視詞語教學。朱老師的詞語教學很有特色。她不是讓學生孤立地記憶詞義，而是在語言環境中理解詞義，并通過反復運用加深理解。這樣教，不但詞語活學，而且加深了課文內容的理解，促進認識和思維的發展。詞語“發現”、“觀察”、“果然”、“向導”等都是這樣教學的。以“向導”為例，當學生懂得向導就是帶路的人，課文里指的是蜜蜂以后，教師問：蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?從而把學生的思維引向一個更深的層次，領悟到列寧有豐富的知識，靠動腦筋、想辦法，善于觀察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房這個特點才找到養蜂人的。三是重視朗讀訓練。朗讀訓練形式多樣，有的由朗讀引出要思考的問題，有的通過朗讀理解詞語的意思，有的是指導學生讀出語氣，讀出感情，把課文變成有聲的言語，受到教育和感染。◆
《蜜蜂引路》課例 篇6
《蜜蜂引路》優質課教案
讀是理解的基礎，同時，理解能幫助學生更好地讀課文。多讀課文還能幫助學生記憶，積累語言。所以，在本課時的教學中，我始終緊緊圍繞“讀”，通過初讀、細讀、回讀，讓學生在反復的，多種形式的讀中理解課文。
一、開門見山，揭示課題。
今天我們繼續學習《蜜蜂引路》。
二、初讀課文，整體感知。
在這一環節中，要求學生在默讀課文的基礎上，說出課文有幾個自然段，由于這個問題難度不大，所以我請學習能力較差的學生回答，并在放大課文中標出，以提起這類學生的學習興趣。這一環節用大約2分鐘的時間。
三、細讀課文，理解內容。
第一、二自然段是本課時的非重點，但交代了列寧與養蜂人的關系，因此，在點名讓一兩個學生讀課文后，學生一起理清人稱，然后由學生自己討論出：平時他們在什么地方談天，理解列寧從沒去過養蜂人家，不認識養蜂人家。在此基礎上，由學生自己概括段意，段意可以多人說，最后落實在放大課文旁邊，這樣，多個學生的口頭語言都得到了發展，書面語也得到了補償。這一環節用大約8分鐘的時間。
“列寧是怎樣找到養蜂人的呢？”由這句話引導學生進入第三自然段的學習。第三自然段是本課的重點，我將用20’左右的時間指導學生學習。
1.熟悉語句，理解文字表意：學生自由地默讀后，分別回答“列寧是怎樣找到養蜂人的？”這個問題按“較好—差—好”的順序進行回答：較好的學生要求可以看課文文字進行回答；差的學生模仿較好的學生的答案進行回答；好的學生要求盡量不看書，憑著記憶回答。這樣，體現了分類教學的原則，讓每個學生都能在課堂中接受新知識。通過讀課文回答問題，學生一遍遍地運用課文語句，熟悉了課文的內容，為接著的深入理解課文作好了準備。
2、質疑問難，發展邏輯思維。
在學生十分熟悉課文語句的前提下，提出問題：你們都懂了嗎？促使學生進一步思考。學生針對該段提問，組織大家一起討論。學生提出的問題一般都只是一些字面理解方面的，比如，學生會提“果然”是什么意思等。如果學生提出“果然”這個詞語時，我就讓學生動手查一查字典，理解字面意思：想的與事實相一致。從這一詞語引導學生思考：列寧看到什么，想什么，事實是什么。并由學生自己進行分析老師在學生尋找答案的基礎上板書：
列寧
看到 想到
做的 蜜蜂 養蜂人
園子（房子）
在這一過程中，學生通過自己查字典，自己思考、尋找答案，教師輔助點撥，解決了本課的重點和難點。
第四自然段的教學以“哪句話與第三自然段有聯系”這一問題一筆帶過。
四、回讀課文，領會中心。
學生在讀課文后，教師問：你最愛讀哪一自然段，為什么？學生通過討論這一問題發展個性。教育學生向列寧學習動腦思考的好習慣，這學期學生已在思品課上學習了《刻苦學習》、《多動腦》等課文，學生已經會運用思品課上學到的道理進行回答，再次強調“認真觀察，認真思考”既幫助學生鞏固了思品課學習的要求，也將思想教育貫穿到語文教學中。這一環節用大約5分鐘。
五、聯系實際，現學現用。
最后，老師提出我們要向列寧學習獨立動腦思考課本后面的問題，在書上尋找答案，下一課時討論。這個練習量不多，但足以促使學生動腦思考。這一環節用大約5分鐘。
這一課剛上過，學生在這樣的教學中，掌握了課文中的語言，理解了課文意思，思維得到了鍛煉，也受到了思想教育，教學效果較好。
《蜜蜂引路》課例 篇7
教學目標：
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別常常和往常的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點、難點：
1、重點：認字、寫字、朗讀課文。
2、難點：派的識記與書寫，敲的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學主要方法：
自主探究、小組合作、朗讀感悟
教學準備：
生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件
教學時間：2課時
教學過程：
第一教時
一、導入：
1、師板畫蜜蜂，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫蜂字。
2、板書引路二個字。引路二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？
二、感知：
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？
⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。
⒊合作學習
⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。
⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。
◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。
◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。
（3）四人小組討論識記這些生字。
（4）全班交流。
4、檢查朗讀情況。
◎指名學生分段讀課文。正音
◎說說課文主要講了一件什么事？
三、感悟
1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？
2、學習課文第一、第二自然段。
◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。
◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解附近的意思，給附近找近義詞，并用附近造句。
◎養蜂的人與列寧的關系怎樣？你從哪里看出來的？
理解常常，給它換個詞代進去讀一讀。
◎理解因果關系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，列寧就親自去找他。
列寧為什么要親自去找。用因為所以或者是因為說一說。
3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？
◎指名讀一讀最后一段話。
◎養蜂的人為什么會驚訝？
給驚訝找近義詞。
◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？
◎讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?
4、懸念：
列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。
四、寫字
1、生：分析每個字形結構及怎么記
2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。
第二教時
一、復習。
1、認讀詞語
莫斯科 附近 派人 談話 交談 驚訝
引路 指引 列寧 排列 蜂蜜 敲門 推敲
2、指名板畫列寧的住處。
二、感悟。
1、提出問題：
列寧是怎樣找到養蜂的人？
2、解決問題：
◎默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
◎交流自己的讀書心得。
隨學生回答，教師簡筆畫花叢，園子，小房子之間的關系。
◎小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
◎下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
（觀察就是有目的地看，仔細地看。）
3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
他仔細觀察有一所小房子。
1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
2）列寧在觀察什么?
3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?
5）你們想這所小房子是誰的?為什么?
6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生讀第三句。
1）這句話說什么?
2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
3）用果然說一句話。
◎齊讀這段話。
1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。
2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？
3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。
三、拓展：
1、畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。
2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？
《蜜蜂引路》課例 篇8
在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導學生走進文本。本課語言精練，情節簡單，給人以啟迪。是按事情發展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到自己要找的養蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法 。
課時和學生交換資料，匯報預習所獲，拓寬學習語文的渠道，提高學習的效率。針對文本的特點本人在教學的思想上，扶著文本，質疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。這也是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的地讀，結合生活實際所存在的例子，讓學生思維隨之活躍，這樣激趣學習的高漲情緒。
通過學習本課，引導孩子進一步認識觀察的重要性。怎樣進行觀察?這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發展。提高是思維的關鍵，在學習第3自然段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學生大膽猜測列寧當時是怎樣想象的，一邊仔細觀察 ，最后一步一步的找到養蜂人。讓學生的語言與思維能力同時得到訓練與提高。(這個環節中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養蜂人。)這樣就有利于幫助學生對課文的深入理解。
結合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準能找到家，它依靠的是嗅覺。(點撥、閱讀感悟寫法，留心觀察 。即有意觀察 ，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察 。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當然觀察點轉移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標的指向明確與否，直接關系觀察的質量，所以觀察一定要突出重點。持續觀察。如、蜜蜂其實并不可能當向導，但它卻是準確無誤地回到養蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養蜂人之間存在著這種必然的聯系。因此當列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養蜂人，這是列寧仔細觀察的結果。列寧說蜜蜂是向導，這是風趣的說話。結合1—3自然敘述的語氣來體現事情發生的原因和經過。
從學生讀書筆記來看，學生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預期的效果。最后通過作業彌補了基礎，不過本人也不是很后悔，語文的發展總得走探究之路。
《蜜蜂引路》課例 篇9
教學目標
1、復習鞏固字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。
教學重點、難點
認字寫字、能結合重點的詞句。
有感情地朗讀課文，理解蜜蜂是如何給列寧引路的。
教學準備：生字、詞語卡片、課件
教學過程：
一、復習檢查，引入新課。
1、揭示課題。
這節課我們繼續學習第26課《蜜蜂引路》。
2、復習生字。
出示生字卡片，學生讀字組詞。
3、開火車讀詞語。
出示詞語卡片，學生讀詞
4、蜜蜂給誰引路?——列寧。（課件出示）
二、精讀課文，理解體會。
（一）朗讀第一、二段。
師：（出示列寧圖）列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?我們來學習課文。先來看一、二段。
1、指名朗讀1、2段
2、討論:
1）你讀出了什么?還有什么問題？
小組交流，教師相機知道理解“附近”、“當地”等詞。
2）列寧和養蜂人關系怎樣？你是怎么看出來的？（學生回答）
分辨詞語：“常常”和“往常”。（課件出示練習）
3）列寧為什么要親自去找養蜂人？（學生回答）
3、集體朗讀1、2段。（男女同學各讀一段）
（二）學習第三自然段。
師：列寧找到養蜂人了嗎？他是怎么找到的？請同學們讀第三段。
1、默讀這一段
2、指名朗讀。
3、教師指導分句讀第三段。
4、課件出示：默讀第3小節，用“ ”畫出表示花叢、園子、小房子之間位置的詞語。
（學生活動，獨立完成）
5、小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用自己的話和本組同學說一說。其他同學送可以試著畫出列寧的路線圖。
（學生活動，說路線、畫路線圖。）
6、小組匯報并展示列寧尋找養蜂人的路線。
1）列寧發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。
2）學生上臺展示列寧尋找養蜂人的路線圖并口述。
師：你能根據列寧的路線圖再敘述一下嗎？
7、課件出示路線圖，學生口述。
8、思考：列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?（列寧“一邊走一邊看”，他看見了什么？他是怎么分析的？）
明確：因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就一定能找到養蜂的人。
9、老師小結。
由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。
8、齊讀第三段。（學生看大屏幕齊讀）
（三）學習第四自然段。
1、出示投影，看圖，朗讀感悟。
1）養蜂人見到列寧后有什么表現？（驚訝）為什么感到驚訝呢?
（學生回答）
2）那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養蜂人說的話?
（學生感情朗讀養蜂人的話。）
3)列寧是怎樣回答的?（指名讀）
師：列寧的話要讀得很親切，很有風趣，誰來試一試？ （生讀列寧的話，“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”。邊讀邊學圖上的列寧做手勢)
什么叫向導？那么在這課書里，列寧指的向導是誰呢? （生答）
4)請想，蜜蜂真的能當向導，能引路嗎?(點課題)
那么，列寧是靠什么找到養蜂人的呢? （學生交流）
2、老師小結。
列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。
3、分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。
4、擴展想象。
想象養蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，他們將怎樣進行交談？
（學生交流展示）
能把它和前面的對話演一演嗎？
（學生試演）
三、總結全文。
是啊，我們在生活中遇到問題時，就要像列寧那樣仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題
四、布置作業。
1、朗讀課文，把故事講個爸爸媽媽聽。
2、續寫養蜂人聽了列寧的話以后的故事。
《蜜蜂引路》課例 篇10
1.看拼音寫詞語。
mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2.組詞。
導( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圓( )
異( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 園( )
3.寫出下列詞語的近義詞。
驚奇—— 經常—— 愉快—— 壯麗——
仔細—一 聊天——一 興奮—一 洪亮———
4.在括號里填上適當的詞語。
——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地
——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹
5.根據課文內容填空。
列寧一邊走一邊看，發現路邊的( )里有許多( )。他仔細( )，
只見那些( )采了蜜, 就飛進附近的—個( )里，( )旁邊有一所小( )。
參考答案
課堂作業設計
第二課時
2、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪) 圓(圓形)
異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)
3.驚奇——驚訝經常——常常愉快——高興壯麗一一壯觀
仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮
4.一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地
一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹
5.列寧一邊走一邊看，發現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進附近的一個(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。
《蜜蜂引路》課例 篇11
【課業設計】
一、我會選
引路（yǐn yǐng） 附近（jìn jìng） 列寧（liè niè）
蜜蜂（fēng fēn） 驚訝（yá yà） 莫斯科（sī shī）
二、字擴詞
三、寫一寫
【思維拓展】
一、我會填
例：－（座）小山
一（ ）園子 一（ ）小房子 一（ ）同志
一（ ）蜜蜂 一（ ）明月 一（ ）稻田
二、加標點
1、列寧一邊走一邊看 發現路邊的花叢里有許多蜜蜂
2、列寧笑著說 我有向導 是您的蜜蜂把我領到這兒來的
三、讀一讀，選一選
① 用驚訝的語氣讀 ② 用熱情、高興的語氣讀
1、您好，列寧同志。（ ）
2、是誰把您領到這兒來的？（ ）
《蜜蜂引路》課例 篇12
學生的個性差異是客觀存在的。因此教學中要根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學中要引導學生總結規律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的書寫指導。
閱讀教學要抓住課文資料和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導學生相像人物的語言、動作、神態和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物間的聯系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學中，能夠要求學生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養蜂人住處、路邊花叢、園子的.圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發展了學生的形象思維，激發了學生的興趣，有利于學生審美潛力的培養。
《蜜蜂引路》課例 篇13
在《蜜蜂引路》這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事，表現了列寧具有非凡的觀察力和判斷力。列寧是個善于觀察，認真思考的人。
一、學生畫路線圖
教學中，我采取板畫的形式教學。首先，引導學生讀書，弄明白列寧要去找誰，為什么去親自找，然后讓學生自讀自悟第三自然段，并根據自己的理解畫出列寧找養蜂人的路線圖。這樣的學習更貼近學生的生活。吸引學生注意，引起學生的學習興趣。其次，對于低年段的學生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養蜂人的路線來說，圖畫更能讓學生加深記憶。
二、學生講路線圖
學生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設計好的圖畫，但更是學生們共同的畫作。老師畫一畫，學生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，上講臺動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認真思考，仔細觀察的優秀品質。學生們在畫的同時，已經把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。
三、注意讀書形式的.多樣
在本課朗讀訓練中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，同時讓學生個別讀一讀，這就使得學生了展示朗讀的機會，培養學生個性的機會。在教學中，教師一定要培養學生的個性發展，體現學生發展的個性化和多樣性。