18青松（精選13篇）

18青松 篇1

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感；

　　教學重難點：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感。

　　教學準備：

　　課件、生字卡片、小黑板

　　教學課時：二課時

　　第一課時　　

　　課時目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩人情感

　　學習生字：挺

　　課時重難點：讀文，明理

　　課前準備：課件

　　教學過程：

　　導入新課

　　小朋友，你們喜歡背古詩嗎？誰來背一首給大家聽聽呢？

　　指名背

　　今天我們再來學習一首新的詩歌，看老師寫課題。師板書：青松

　　初讀課文：

　　介紹是陳毅寫的。指名讀課題正音：“青”是后鼻音

　　齊讀課題

　　談?wù)勊蓸湓倌隳X海中的印象。那陳毅爺爺筆下的青松又是什么樣的呢？下面就讓我們來讀讀這首詩吧！

　　師配樂朗誦，生認真聽

　　評價：你覺得老師讀的怎么樣？

　　告之方法：老師課前不僅反復(fù)朗讀這首詩，還弄懂了生字詞的含義，明白了詩的意思，所以才讀的這么好。想像老師這樣讀嗎？

　　生自由朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　細讀課文：

　　檢查生字詞的讀音：

　　壓、    挺且直     待     化

　　指名讀，齊讀

　　回憶：以前在理解生字詞的含義時都曾用過哪些方法呢？

　　（做動作、看圖理解、聯(lián)系生活實際、問長輩、查字典等）

　　那在這些詞中你明白了哪個的意思呢？介紹的時候別忘了告訴我們方法喲！

　　生自由匯報：

　　壓：做動作

　　挺且直：看圖

　　待：等待   （查字典）

　　化：融化     （聯(lián)系生活實際）

　　師小結(jié)，鼓勵以后經(jīng)常使用這種學習方法。

　　指名讀整首詩    評價，指出詩的正確節(jié)奏。

　　同桌互查

　　男小朋友讀一二行

　　誰能聯(lián)系課文插圖，發(fā)揮自己的想象說說這句話的意思呢？

　　指名說（大雪重重地壓在青松的身上，但青松卻挺得很直很直）

　　說得真好！看（課件），大雪重重地壓在青松的身上，但青松仍然挺拔、直立）

　　請站起來，現(xiàn)在你們就是那筆直的青松，我就是那壓在青松身上的大雪，現(xiàn)在，（做動作）我重重地壓在你們的身上，你們怕了嗎？

　　你們想對我說什么？（生自由說）

　　多么勇敢 、堅強的青松呀！指導朗讀好這一句。

　　齊讀

　　女小朋友讀三四行：

　　讀完這一句你們有什么不懂的嗎？

　　生提出：高潔

　　問得好！這兒確實很難理解，就讓我們借助圖的幫助來理解吧！

　　看（課件）：陽光普照，冰雪融化，雪化之后的青松是什么樣的呢？

　　（更綠了，挺得更直了，更有精神了）

　　小結(jié)：是呀，雖然大雪重壓，但青松毫不畏懼；雖然天寒地凍，但青松仍然傲然挺立。雪化之后，青松郁郁蔥蔥，蒼翠挺拔，它們的品質(zhì)是多么的高尚純潔呀！（板書：高尚純潔）這里的高潔就是指：高尚純潔

　　現(xiàn)在你明白這句詩的含義了嗎？誰來說說看

　　（要想知道松樹的高尚純潔，要等到雪化之后）

　　說得真好！原來這是在贊美青松不怕寒冷的高貴品質(zhì)呢！（板書：不怕寒冷）

　　讓我們懷著對青松的敬佩、贊美之情來讀讀這句吧！齊讀最后一句。

　　10、（出示整首詩）：小朋友，這首詩沒描寫了大雪重壓之下的青松毫不畏懼、蒼翠挺拔的樣子，贊美了青松不怕寒冷、勇敢堅強、高尚純潔的品質(zhì)。（板書：勇敢、堅強）

　　現(xiàn)在你能有感情地讀一讀嗎？自己練讀，指名讀，齊讀。

　　練習有感情地背誦

　　小結(jié)：小朋友，陳毅爺爺在寫這首詩時，中國正處于非常困難時期。但中國人民在黨和政府的領(lǐng)導下勇敢面對，頑強拼搏，終于渡過了困難時期。其實贊美青松就是在贊美那些不怕困難、勇敢面對的中國人民。我們小朋友也應(yīng)該像青松那樣遇到困難要勇敢、堅強，去打敗它，記住了嗎？

　　青松不畏嚴寒，勇敢堅強。同樣翠竹和梅花也有這樣的品質(zhì)，它們在歲寒中同生，被人們稱為“歲寒三友”

　　交流收集的有關(guān)詩句。

　　一起學習、閱讀《紅梅》。

　　學習生字

　　出示“挺”

　　認讀

　　分析字形，練習組詞

　　指導書寫

　　生完成課堂練寫，注意讀寫姿勢。

18青松 篇2

　　一、導入新課，激發(fā)興趣

　　1、（出示雪松的圖片）圖上是什么？小朋友們，這是雪松，松樹的種類很多，雪松只是其中的一種。

　　2、雪松是我們南京的重要標志，是南京市的市樹。

　　3、你知道為什么我們南京市民會這么喜歡雪松嗎？（雪松四季常青，不怕嚴寒，品格高尚）。如果學生說不出來，就繼續(xù)問：除了喜歡它四季常青外，還為什么喜歡呢？今天我們就來學習一首有關(guān)松樹的詩歌。

　　4、教師板書課題。知道是誰寫的嗎？這首詩是陳毅爺爺《冬夜雜詠》中的一首。簡介陳毅。

　　5、誰來讀讀課題？指名讀。這兩個字都是后鼻音，誰再來讀一讀，一起讀一下。

　　6、聽老師把這首詩讀一讀。（教師配樂朗讀）

　　二、檢查預(yù)習，學習生字詞

　　1、請同學們打開書,仔仔細細地把這首詩讀一讀。遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍。

　　2、這首詩中的生字詞，會讀了嗎？

　　出示生字詞：壓  挺且直  高潔  待到  雪化時

　　①指名讀，評議：你不但讀得正確，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。還有誰和他比一比？

　　②指名讀，評：你讀得真好，特別是“挺”這個字，后鼻音讀得特別準，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你做小老師領(lǐng)著大家讀讀。做小老師領(lǐng)讀。

　　我們一起來看一看，“挺”這個字怎么寫。學寫。

　　區(qū)別“雪化時”和“血壓”的讀音。

　　“待到”的意思？等待。與“帶”的區(qū)別。

　　“壓”的一點。解釋高潔

　　三、學習課文

　　生字的音都讀準了，把這些詞語帶入課文中還能讀好嗎？出示全詩，生字詞用紅色標注出來。自讀

　　這首詩的每一句話你是不是都懂了，請小朋友自己認真讀一讀，想一想。

　　現(xiàn)在我們來看青松的一、二兩句。

　　1、學習第一二句。大雪壓青松，青松挺且直

　　指名讀。

　　(1)理解“壓”（ 很大的勁往下按）

　　“壓”是個表示動作的詞語，能做一做壓的動作嗎?課文中是什么壓在什么上面呢？ （出示“大雪壓青松”的畫面）做一做動作。

　　這是怎樣一場大雪呢？(請同學們看圖。學生說話)

　　雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（大），下的時間也一定很（長）。用一個成語來，這真是（鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）

　　是呀，就是在這樣冷的天，這么大的雪壓在青松身上。就叫做“大雪壓青松”。

　　齊讀

　　(2)厚厚的雪壓在松枝上，這時的松樹，松樹被壓垮了嗎？那松樹是個什么樣子？（松樹筆直的站立著）這就叫做“挺且直”。

　　你能做個挺且直的姿勢嗎？

　　你的身上壓著厚厚的雪，但是你卻傲然挺立，你能讀出這樣的感覺嗎？找生讀，同桌間讀。

　　聽了你的讀書，老師知道你讀懂了這兩句詩，加上你的想象說說這句詩的意思嗎？（3個學生）

　　你愿意做一棵勇敢面對風雪的松樹，愿意的小朋友起立。你現(xiàn)在就是一棵站立在大雪中的松樹，面對著冬天的嚴寒，面對著大雪的重壓。讓我們一起有感情的讀讀一、二句。

　　3、學習第三四句 要知松高潔，待到雪化時。

　　（1） 過渡：陽光灑滿了大地，紛紛揚揚的大雪停了，祖國的秀麗山河更加的美麗。大雪重壓下的青松顯得更加怎樣啦？（出示圖片）學生說。

　　看到這樣的景色，看到青松是這樣的挺拔、蒼翠，陳毅爺爺想到了什么呢？

　　（2）出示三、四句，自己讀一讀。

　　思考：雪后的松樹高尚純潔，為什么要等到雪化時才能看出松樹的高潔？

　　經(jīng)過雪水的沖刷，青松顯得更加蒼翠，更加挺拔了。這就叫高尚純潔。

　　（3）陳毅爺爺由看到雪后的青松更加的挺拔、蒼翠，贊美了青松的高尚純潔，而聯(lián)想到我們國家當時的狀況，那么當時我國是什么樣的狀況呢？自己看一看小資料。（出示小資料）指名讀

　　我們再來看一看青松這首詩，想一想詩中的大雪指的是什么？青松指的是什么？

　　這首詩其實是贊美中國人民面對困難不屈不撓的精神，自己讀一讀，讀出對中國人民的贊美。配樂。指名讀。

　　4、 讀得真好，能試著背一背嗎？配樂

　　能接受老師的挑戰(zhàn)，把它默寫出來嗎？為了節(jié)省時間，我們就不寫題目了，直接默寫詩句。不會的可以抬頭看看大屏幕。

　　四、小結(jié)

　　1、青松這首詩出自陳毅爺爺?shù)摹抖�夜雜詠》，通過描寫青松贊美了中國人民面對困難不屈不撓的精神。他還通過寫紅梅和秋菊來表達同樣的思想感情。自讀。指名讀。

18青松 篇3

　　小資料

　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。

　　全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　時代背景：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國經(jīng)濟發(fā)生嚴重困難，在共產(chǎn)黨和人民政府的領(lǐng)導下，很快渡過了難關(guān)。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。

　　三、作者簡介

　　陳毅（1901—1972），字仲弘，四川樂至人。無產(chǎn)階級革命家、軍事家、政治家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導人之一，中華人民共和國元帥。

　　1923年到北京中法大學學習，加入中國共產(chǎn)黨。1927年8月上旬在撫州趕上南昌起義部隊，任第十一軍第25師第73團團指導員。1928年1月參與領(lǐng)導湘南起義，建立蘇維埃政權(quán)，成立工農(nóng)革命軍第1師，任師黨代表。同年4月與朱德到井岡山地區(qū)，與毛澤東領(lǐng)導的秋收起義部隊會師，組成中國工農(nóng)紅軍（初稱工農(nóng)革命軍）第四軍，參與領(lǐng)導創(chuàng)建和保衛(wèi)井岡山革命根據(jù)地的斗爭。1941年1月皖南事變后，重建新四軍軍部，任新四軍代軍長，繼續(xù)領(lǐng)導華中軍民進行反“掃蕩”、反“清鄉(xiāng)”斗爭。抗日戰(zhàn)爭勝利后，任新四軍軍長兼山東軍區(qū)司令員。1947年1月任華東軍區(qū)司令員、華東野戰(zhàn)軍司令員兼政治委員。同副司令員粟裕、副政治委員譚震林等創(chuàng)造性地執(zhí)行集中優(yōu)勢兵力各個殲滅敵人的作戰(zhàn)方針，在粉碎國民黨軍全面進攻中，指揮部隊連續(xù)取得宿北、魯南等戰(zhàn)役的重大勝利。當蔣介石集中主力對山東實行重點進攻時，又指揮孟良崮戰(zhàn)役，一反先打弱敵后打強敵的常用戰(zhàn)法，出敵不意地殲滅全部美械裝備的國民黨軍主力整編第74師。1948年11月開始，參與組織指揮了淮海戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役，解放了南京、上海、杭州等城市和東南廣大地區(qū)。

　　1949年5月起兼任上海市市長。1954年任國務(wù)院副總理，并任中央人民政府人民革命軍事委員會副主席和國防委員會副主席。1955年被授予中華人民共和國元帥軍銜和一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1972年1月6日在北京逝世。

　　陳毅元帥兼資文武，博學多才。生前發(fā)表過多種軍事、政治論著和詩詞，1977年出版有《陳毅詩詞選集》。

　　陳毅寫的三首詩里的另外兩首：

　　紅梅

　　隆冬到來時,百花跡已絕.

　　紅梅不屈服,樹樹立風雪.

　　秋 菊

　　秋菊能耐霜,風霜重重惡.

　　本性能耐惡,風霜其奈何?

18青松 篇4

　　【教學要求】

　　德：初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　智：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。

　　【教學重點】正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。

　　【教學方法】反復(fù)吟讀，借助插圖在說話練習中理解此詩。

　　【課前準備】課文錄音，教學掛圖。

　　【教學時間】三課時。

　　第一課時

　　教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　一、揭示課題

　　1. 談話

　　上一節(jié)課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？

　　這首詩是唐代詩人寫的，是一首古詩。今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。小朋友，我們已經(jīng)學過關(guān)于陳毅爺爺?shù)墓适拢�你們還記得嗎？誰來說說。指名學生講陳毅小故事。今天學的古詩是

　　2、板書課題：18青松 讀題，說說你對青松的理解。

　　3、簡介作者及寫作背景。是呀，陳毅爺爺在這樣的情況下寫下了這首詩。

　　二、初讀課文

　　1、范讀課文。

　　2、學生自讀課文。 提出自讀要求：讀準音，讀準詩的停頓。

　　3、指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時”是翹舌音。

　　要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。

　　三、細讀課文。

　　1、自學課文 小朋友，請你們再去讀讀課文，告訴老師你讀懂了那些？

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。

　　2. 引導理解詩句。

　　大雪壓青松，青松挺且直。

　　壓：重壓。

　　挺：直立而高聳。

　　且：而且

　　指名說說一、二行的意思。

　　結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　學生練習讀一、二兩行。

　　要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時青松的樣子。

　　指導朗讀。（要讀出贊美、自豪的感情）

　　3. 練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4. 小結(jié)全詩。 課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　（板書：景  不畏嚴寒  情  純潔高尚）

　　四、指導朗讀、背誦全文

　　朗讀。

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

　　大雪|壓青松。                        

　　第二課時

　　教學目的：1、學會本課生字，理解字詞意思，并且認真書寫本課生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　教學過程：

　　1. 一、復(fù)習檢查

　　1、指名有感情地朗讀課文。

　　2、指名說說詩意。 用學生自己的話來說，只要把意思說明白就好了。

　　3、有感情的朗讀課文。指名讀。齊讀。

　　4、指名背誦古詩。

　　1. 二、教學生字字形，指導書寫

　　1、教學字形。

　　引導用熟字記生字。

　　艇--挺   粗--且   特--待   優(yōu)--化

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。

　　2、指導寫法。

　　待、化：左窄右寬。

　　挺：要擺勻稱。根據(jù)學生觀察后教師范寫。學生書空。

　　3、學生描紅。

　　三、課堂練習

　　1、讀詞抄詞。（課后第三題）

　　2、學習陳毅爺爺寫的另外兩首詩。

　　出示：  紅梅                秋菊

　　隆冬到來時，          秋菊能傲霜，

　　百花跡已絕。          風霜重重惡。

　　紅梅不屈服，          本性能耐寒，

　　樹樹立風雪。          風霜其奈何？

　　先自由讀，然后指名讀，齊讀。

　　第三課時

　　教學目的：1、繼續(xù)認真書寫由生字組成的詞語。

　　2、完成練習。

　　教學過程：

　　一、完成練習。

　　1、給下面的字加個偏旁或字，再組詞。

　　化--（  ）   且--（  ）   青--（  ）  公--（  ） 衣—（    ）

　　2、擴詞。

　　高（    ）（    ）（     ）     青（    ）（     ）（     ）

　　3、選字填空。

　　青  清   等   帶    代    化    話

　　（    ）松    （    ）候    融（    ）  電(    )

　　(     )水     (     )領(lǐng)    變(     )   (     )替

　　1. 三、抄寫詞語。

　　大雪   青松  高潔    待到

18青松 篇5

　　教學過程：

　　一、回憶舊知，導入新課：

　　小朋友，還記得以前學過的《陳毅探母》嗎？（記得），大家都知道，陳毅是一位__________________。（學生自由介紹）可是，你可能不知道，陳毅元帥還是一位詩人呢！

　　今天，我們就要來學習他的一首詩，名叫“青松”。（學生讀準課題）

　　二、承上啟下，介紹背景：

　　那你知道，陳毅為什么會寫下這首詩嗎？原來，1949年，在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國雖然解放了，新中國雖然成立了，但是，由于長期的戰(zhàn)爭，我們國家還比較落后，人民還比較貧窮，一切都剛剛才起步，尤其到了1960年，新中國遭遇了一場嚴重的自然災(zāi)害，糧食收成很不好，全國各地經(jīng)常有餓死人的事情發(fā)生。而國際上，有些國家也對我們中國進行著壓迫和孤立。種種困難，壓在人民頭上，人民生活極其艱難。作為一名國家領(lǐng)導人，看到人民正遭受著苦難，陳毅是多么的痛心和憂慮啊 ，為此，他常常晚上睡不著覺，于是，在一個冬夜，他爬起來，奮筆疾書，寫下了這首《青松》，聽……

　　[這首詩表面好像在寫植物，其實是有其象征意義的。在這個教學片段中，教師通過講解詩人作詩時的歷史背景，在學生們初步了解過去歷史的基礎(chǔ)上，再去學習古詩，可以有效地幫助學生更深層次的理解詩詞內(nèi)容，而不僅僅只是停留在詩詞字面上的理解，外加上教師的飽含深情的講解，極具感染力的語言，有效激發(fā)了學生的民族自豪感，激勵學生行為的踐行，促使他們的情感升華，對學生進行了一次無聲息的愛國主義教育。有道是：無聲潤物，情自生。]

　　三、初讀課文，讀準詩句

　　1、錄音范讀。

　　2、自己也來試著讀一讀，讀準字音。

　　3、指名多人讀準古詩，隨機正音。

　　四、精讀文字，品味精神

　　那么，這首詩究竟寫了些什么呢？讓我們走進詩里，細細地來品味品味。

　　（一）大雪壓青松

　　1、指名生讀。

　　2、讓我們一起來看看這大雪吧！（出示課文插圖，生自由描述圖中青松身上的大雪是什么樣子？）

　　3、老師想把“大雪壓青松”改成“大雪鋪青松”，你們看行嗎？（生：不行！）為什么？（生：把“壓”改成“蓋”、“鋪”，就感覺不到雪的重、厚、多了。）

　　4、師：哦，你看松樹身上那厚厚的大雪，它們好像在惡狠狠地對青松說：_____________________.（生自由想像說話）

　　5、感情朗讀：你能通過朗讀，把大雪對待青松的兇狠讀出來嗎？

　　（二）青松挺且直

　　過渡：面對大雪的重壓，青松有沒有被嚇倒呢？

　　1、指名讀第二行。

　　2、師：哦，我已經(jīng)讀懂這行詩了：雖然大雪是那么大，那么厚，可是青松_____________________。（生說第二行詩意）。

　　3、 讓我們一起來欣賞欣賞此時的松樹吧：（生自由說看到的松樹：站得直直的，像勇敢的戰(zhàn)士，像堅定的勇士，像頂天立地的巨人，像威武的將軍……）

　　4、 我們好像聽到青松在堅定地對大雪說：______________________

　　5、 你能用朗讀來為大家描畫一下松樹挺拔英武的風采嗎？

　　6、感情朗讀第一、第二行：

　　（1）指名兩生分飾大雪和青松，分別表演并朗讀這兩行詩句，演并讀出大雪的“壓”和青松的“挺且直”。（學生評點）

　　（2）女生飾大雪，男生飾青松，分讀這兩行。

　　[學習第一、二行詩句時，主要運用了換位思考的方法，讓孩子們分別想象大雪和松樹心里的想法，不知不覺中將兩者人格化，凸顯出大雪的兇狠和松樹的堅強，更由大雪的“壓”反襯出松樹的“挺且直”。其后的表演朗讀，更讓敵對的雙方形象化，也因此將課堂氣氛引向高潮]

　　（三）要知松高潔，待到雪化時。

　　1、師：雖然，我們面前的青松是挺且直的，但他是否能堅持到底，取得最后的勝利呢？那還要等雪全都融化之后才能知道，這就叫做（生齊讀）：要知松高潔，待到雪化時。

　　2、那么，想象一下，太陽出來了，雪滴滴嗒嗒開始融化了，青松這時是什么樣子呢？（青松像洗過了澡，更干凈，更蒼翠了，水珠在陽光下閃閃發(fā)光，松樹很漂亮；雪融化成水，青松喝足了水，挺得更直了。……）

　　3、師（高興地）：青松終于抗過了大雪的壓迫，取得了最后的勝利。這時，你心里對青松有什么感覺呢？（佩服、覺得它了不起……）

　　4、你能不能送幾個成語給青松，來贊揚一下它呢？（堅強不屈、不屈不撓……）

　　5、青松這種堅強不屈、不屈不撓的精神，詩的第二句中用了一個詞語來概括（生找出：高潔）

　　6、師小結(jié)：對，青松面對重重壓迫，不屈不撓，永不服輸，這是多么高尚而純潔的精神啊，這就叫高潔。

　　7、感情朗讀第三第四行。

　　[“高潔”是對一種精神一種品質(zhì)的形容和概括，極其抽象。如何對二年級的學生闡釋清楚？以上教學環(huán)節(jié)由想象雪后青松的挺拔美麗，到進一步體會到青松的威武不屈，稱贊青松，再到通過學生找詞，教師語言描述，了解“高潔”的意蘊，可謂簡潔準確，水到渠成。]

　　五、聯(lián)系實際，深化主題

　　師：小朋友，詩學完了，此時，讓我們好好想一想，陳毅元帥心系百姓，滿懷憂慮，在寒冷的冬夜起身寫下這首《青松》，有什么含義嗎？（他希望人民都能向青松學習，堅強不屈；他是為了鼓勵人民勇敢地面對困難；他相信人民一定也能像青松一樣經(jīng)受住重重困難……）

　　師（高興地）：事實也確實像陳毅元帥所希望的，最終，我們的國家和人民抵抗住了種種的困難，很快度過難關(guān)，迎來了現(xiàn)在這樣的好時代！

　　[這本應(yīng)是課文教學的難點，但由于有了課伊始時老師的那段背景介紹，再加上在之前所有環(huán)節(jié)中對大雪和青松一惡一善兩種力量的深刻認識，學生們很快就能將人與物一一對應(yīng)起來，難點迎刃而解。]

　　六、朗讀全詩，傳達心聲

　　齊誦：讓我們用誦讀來贊揚可敬的青松，更用誦讀來傳達我們對偉大中國人民的崇高敬意。（感情朗讀全詩）

　　七、學習生字（略）

　　教材簡析：

　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。

　　全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直，寧折不彎的氣勢怎不叫人肅然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　時代背景：

　　1960年是我國人民經(jīng)受嚴重考驗的一年。在國內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國民經(jīng)濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產(chǎn)主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對經(jīng)得起時間檢驗的。

　　設(shè)計思考：

　　這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學如果能達到疏通詩意，結(jié)合生活實際與插圖，通過想象、誦讀體會到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學任務(wù)。考慮到教學是一種課程開發(fā)，高林生老師曾經(jīng)說過：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知；所以在設(shè)計時，做了適度的整合，充分利用孩子們的換位想象，教學情境圖及教師的導語，激發(fā)、調(diào)動了學生的情感，力求達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀積累變得更加有意義。

18青松 篇6

　　教學目標：

　　理解詩的意思，體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品質(zhì)，并能初步領(lǐng)悟詩人的情感。

　　教學過程：

　　一、問題導入，提示課題

　　師：同學們，冬天發(fā)展到了，天氣越來越冷了。說到寒冷的冬天，你們會想到哪些詞？（生說。）

　　師：冬天好冷呀。你們在寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的冬天見過哪些不怕寒冷的植物呢？

　　生：青松。

　　師：是啊，它們可真了不起，不少詩人還專門寫詩贊美它們呢。今天，我們就來學習陳毅爺爺寫的《青松》。（板書課題）

　　[設(shè)計意圖：好的導入如優(yōu)秀演奏家撥出的第一個音符，它擁有迷人的魅力，能使學生更好地進入學習狀態(tài)。]

　　二、學習生字，讀準課文

　　師：請同學們自由讀課文，要特別注意加點的生字。

　　（課件出示詩歌，在生字下加點，生自由練讀。）

　　師：哪個同學來讀讀課文呀？

　　（請三到五個學生讀，在讀中糾正讀音。）

　　師：請同學們讀一讀這些字，看看用什么好辦法可以記住它們。

　　（生讀后交流）

　　師：讀詩歌時，不僅要讀準字音，而且要讀出節(jié)奏和韻律，請看大屏幕，聽老師讀。（課件出示：大雪/壓/青松，青松/挺且直。要知/松高潔，待到/雪/化時。師配樂范讀。）

　　師：請同學們模仿老師的讀法再讀課文。

　　（請三至五位學生讀，師指導糾正后，生配樂齊讀。）

　　[設(shè)計意圖：自讀、個別讀、范讀、范讀、仿讀、配樂讀讓朗讀指導的形式更多元，層次更鮮明，符合二年級學生的閱讀心理需求，利于學生讀準、讀好課文，達到教學目標]

　　三、理解詩意，體會品質(zhì)

　　（課件出示：大雪重壓在青松樹枝上的畫面，讓生理解“大雪壓青松”。）

　　師：誰能做一做“壓”的動作？從“壓”字上你們能感覺到什么？

　　（生觀察交流，并通過做動作理解“壓”的意思，體會青松在雪中的艱難處境。）

　　師：假如現(xiàn)在你們就是風雪中的小青松，你們被大雪壓彎了腰，心里會想什么？你們會對大雪說什么？（生想象交流）

　　師：這時，你們會怎樣站立在風雪中？

　　（生做動作：站直、站挺。師出示課件：挺立在大雪中的青松。）

　　師：大屏幕上的青松在大雪中是怎么站的？

　　（生觀察交流，理解“挺且直”，體會青松在雪中的頑強表現(xiàn)。）

　　師：大雪終于融化了，春天來到了，青松變成了什么樣子？

　　（課件出示：春天的青松。）

　　師：青松身上有哪些品質(zhì)值得大家學習？（生說。）

　　師：是啊，經(jīng)過風雪重壓和洗禮后的青松沒有被壓垮，反而長得更高大，更茂盛，這就是青松高尚的品質(zhì)。此時此刻，你們想對它說些什么？

　　（音樂起，指名說。）

　　[設(shè)計意圖：教師通過多媒體課件將青松傲立雪中和雪后更青翠的景象呈現(xiàn)于學生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學生對文中重點字、詞、句的理解。學生在動用演示、與青松對話、配樂朗讀中，理解得到了深化，情感體驗得到了升華。]

　　四、課外拓展，領(lǐng)悟情感

　　師：陳毅爺爺除了贊美青松外，還寫詩歌紅梅。

　　（課件出示：紅梅傲然開放于雪中及詩句，生自讀。）

　　師：你們發(fā)現(xiàn)紅梅和青松有哪些相同的地方呢？知道陳毅爺爺要贊美它們什么嗎？（生交流）

　　師：這兩首詩都寫于1950年前。當時，我國正在鬧饑荒，人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們啃樹皮、嚼草根……可是，堅強的中國人民沒有向饑荒屈服，堅強地和它作斗爭，最終戰(zhàn)勝了困難。陳毅爺爺寫這兩首詩真正想要贊美誰呢？（生交流，師引導）

　　師：是啊，陳毅爺爺借這兩首詩贊美的是頑強的中國人民。

　　（生配樂誦讀）

　　[設(shè)計意圖：在學生被青松的美好品質(zhì)感染和折服時，適度的拓展教學會讓他們走近作者，了解到課文背后的故事。]

　　五、背誦再升華

　　陳毅的一首詩，我們反復(fù)讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。

　　六、作業(yè)

　　背誦《紅梅》和《秋菊》。

18青松 篇7

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2.學會本課生字，理解字詞意思。

　　師生主要活動：

　　一、揭示課題

　　1.猜謎

　　2.板書課題：18青松

　　3.簡介作者，你對他有什么了解。

　　二、初讀課文

　　1.錄音范讀課文。

　　2.學生自讀課文。

　　3.指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。

　　要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。

　　三、看圖學文。

　　1.自學課文

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。

　　2.引導理解詩句。

　　大雪壓青松，青松挺且直。

　　壓：重壓。（老師用手壓學生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）

　　挺：直立而高聳。（做動作體會）

　　且：而且

　　指名說說一、二行的意思。

　　結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　學生練習讀一、二兩行。

　　要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。

　　指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3.練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4.小結(jié)全詩。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）

　　四、指導朗讀、背誦全文

　　朗讀。

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

　　主要設(shè)計意圖：

　　本節(jié)課的設(shè)計力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵學生創(chuàng)造性地學，強調(diào)學生自主、合作、探究的學習過程。

　　課后主要感想：

　　這篇課文在張文柏處長的指導下備課，應(yīng)該說自己對文章有很深刻的體會。我用看圖學文的方法學習詩歌，收到了良好的效果。張?zhí)幗ㄗh：1、把開頭的猜謎活動省略，可以節(jié)省時間。2、在學習三四兩行時，可以先看圖再學文。這樣先給學生一個第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會怎么樣。

18青松 篇8

　　教學目標    1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。　

　　3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　教學重難點    正確流利，有感情地朗讀背誦此詩；感受輕松的不畏嚴寒，純潔高尚。　

　　教學準備    教學掛圖、小黑板

　　教學時間    兩課時

　　教學流程

　　通用設(shè)計    設(shè)計意圖    個性設(shè)計

　　第一課時

　　一、教學內(nèi)容：

　　精讀課文，感受青松的高潔。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1、談話：看過青松嗎？給大家介紹介紹。

　　2、今天我們要學習一首描寫青松的詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　3、板書課題：18青松

　　4、簡介作者及寫作背景：見教參及后附

　　（二）初讀課文

　　1、師范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時”是翹舌音。要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。

　　（三）精讀課文

　　1、出示掛圖，說說你看到的是一株怎樣的青松？詩中怎樣寫得呢，讓我們一起讀一讀。

　　2、引導理解詩句。

　　（1）出示：大雪壓青松，青松挺且直。

　　（2）說說你讀懂了哪些字的意思（壓：重壓。　挺：直立而高聳。且：而且）　　　　　

　　指名說說一、二行的意思。

　　（3）結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　（4）學生練習讀一、二兩行。

　　（5）出示：要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　（6）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　（7）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這青松的樣子，與雪前青松比較，引導學生感受青松雪壓不垮、蒼翠挺拔、堅強不屈。

　　（8）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3、練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4、小結(jié)全詩。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　第二課時

　　一、教學內(nèi)容：

　　1、有感情的朗讀、背誦韻文。

　　2、指導書寫。

　　二、教學過程：

　　（一）復(fù)習檢查

　　1 指名有感情地朗讀課文。

　　2 指名說說詩意。

　　（二）教學生字字形，指導書寫

　　1 教學字形。

　　引導用熟字記生字。

　　艇--挺粗--且特--待優(yōu)--化

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。

　　2 指導寫法。

　　待、化：左窄右寬。

　　挺：要擺勻稱。

　　3 學生描紅。

　　（三）課堂練習

　　1 讀詞抄詞。（課后第三題）

　　2 給下面的字加個偏旁或字，再組詞。

　　化--且--青--公--

　　3 擴詞。

　　高青

　　關(guān)于陳毅生平及寫作背景的介紹很重要，對于學生理解青松有幫助。

　　對詩的理解先重視學生的理解，只有在此基礎(chǔ)上的理解才更能使文本與學生走近。

　　學習生字要重視創(chuàng)造性的方法。   

　　教后反思   

　　《青松》教學思路

　　昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發(fā)。我想通過上一首古詩的學習，學生已經(jīng)基本掌握了學習古詩的方法，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。

　　一、初讀古詩。

　　分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。

　　二、理解詩意。

　　小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內(nèi)討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”“聯(lián)系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。（打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。）

　　小組匯報討論結(jié)果，我想孩子們對第一句的理解能結(jié)合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據(jù)學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。

　　三、有感情朗讀、背誦

　　小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。

　　四、指導書寫。

　　小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。

　　五、小練筆。

　　觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結(jié)合對課文的理解寫寫自己的想法。

18青松 篇9

　　一、導入

　　1、導出：小朋友，你們還記得“歲寒三友”嗎？

　　今天我們學的古詩就是“歲寒三友”之一————青松

　　2、板書課題。

　　朗讀課題。這兩個字都是后鼻音的，誰來讀好它？

　　3、作者簡介：誰知道這首詩是哪位詩人寫的？

　　陳毅是誰呢？（師介紹）

　　二、初讀

　　1、范讀。下面我們就來聽聽陳毅爺爺寫得這首《青松》

　　要求：打開課本，聽兩遍。第一遍聽并跟著錄音機默讀。第二遍老師讀，請你拿起筆，做好停頓記號。

　　說說在哪里做了停頓記號。（出示停頓記號）

　　2、學生試讀。

　　3、指名分句朗讀。（行，句，詩）

　　三、學習生字。

　　1、光盤出示生字。化、壓、挺、且、化。

　　先學第幾個？（認為是最難的）

　　2、讀音。

　　3、字形指導。書空。范寫。描紅。擴詞。

　　4、習字冊。

　　5、反饋。

18青松 篇10

　　內(nèi)容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學設(shè)想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　關(guān)鍵詞：青松   教學設(shè)想   學法輔導

　　一、說教材、學情、教法

　　《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質(zhì)。課標指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結(jié)合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結(jié)合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內(nèi)使學生獲得最大限度的進步和發(fā)展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。

　　二、教學設(shè)想和學法輔導

　　我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學生朗讀的欲望，引導學生走入文本。讓學生結(jié)合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。

　　2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學重點。教學過程中我采取讀書與識字交叉進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務(wù)的完成。首先，讓學生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學習寫字。（范寫“挺”）。充分發(fā)揮學生的主體性，學生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務(wù)的完成。在識字寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計上，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生已有的學習經(jīng)驗進行自我學習。

　　3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質(zhì)是學生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經(jīng)驗。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當學生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設(shè)問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設(shè)計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學生是學習的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動的引導者。

　　4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設(shè)計時，我首先設(shè)問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。

　　總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發(fā)揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養(yǎng)。

　　以上是我對本課的教學設(shè)想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內(nèi)容。

18青松 篇11

　　《青松》教學反思

　　根據(jù)教后的情況，反思如下：

　　1、在引導學生用“壓”來體會，感受青松的不怕寒冷；不怕重壓時，雖然指導讀了，但讀的不到位，應(yīng)引導讀出壓的感覺，大雪應(yīng)該虛讀，這一點課前我沒理解透，

　　2、在課堂上，教師的激情不夠，要想引導學生讀出情教師要先動情，所謂“未成曲調(diào)先有情”即以情激情。

　　3、在介紹寫作背景時，太隨意，或許教師自己不在意，但是學生是認真的，他們把你的一言一行都當圣旨，所以為了孩子，你應(yīng)該在意，學會在意，精心設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)。

　　4、介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預(yù)設(shè)，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯(lián)想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！課堂真是遺憾的藝術(shù)！直到現(xiàn)在回想起來，猶感慚愧，不為自己一節(jié)課的成功與否，為了孩子的好想法沒被承認。沒被認可。

　　5、在學生描述雪后的青松是什么樣子后，教師可用排比的句式深情的語言描述情境，引導讀出輕松的‘高潔’。試著讓學生說出：不怕寒冷就是高潔，依然蒼翠就是高潔。

　　6、利用圖片或投影效果會更好！

　　《青松》教學反思

　　在教學完《登鸛雀樓》后，發(fā)現(xiàn)二年級的孩子對學習古詩沒有濃厚的興趣，如何激發(fā)他們的興趣，積極的投入到學習中來呢？于是在教學《青松》時，進行了深入的思考和用心的設(shè)計。

　　記得葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，孩子就是詩人，孩子就處在詩中情境，那么他們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

　　我首先讓學生認識到自己是學習的主人。初讀古詩：給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經(jīng)驗解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權(quán)，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀）。

　　其次，這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對二年級學生來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學生體會：從這“壓”字上你知道了什么？學生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么厚的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學生想了想說：“青松用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學生紛紛發(fā)言：“我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我注重讓學生進入角色。“高潔”的理解一定有困難，引導學生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結(jié)合上課我畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹-------“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發(fā)了，語言訓練也恰倒好處。

　　最后，學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢？”學生很聰明地領(lǐng)悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌堅強不屈的中國人民。總體講這節(jié)課教學效果比較好，孩子興趣較強，能積極投入課堂的學習中。

　　《青松》教學反思

　　教學的時候，學生讀詩后提出的問題和預(yù)想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設(shè)想了引導的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學時讓學生扮演王之渙父子能迅速進入詩境的啟發(fā)。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。

　　當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然后問誰能做個挺且直的動作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果才會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。

　　“松高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過花開的聲音老師設(shè)計的一個讓雪和松樹對話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

　　“你可以加上動作讀一讀啦！”孩子們再一次成為小松樹了。

　　思考：葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領(lǐng)會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

18青松 篇12

　　大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

　　[注釋]

　　《冬夜雜詠》：這一組詩最初發(fā)表于《詩刊》1962年第一期上。共12題19首，這里選其中一首。發(fā)表時有小序云：一九六0年冬夜大雪，長夜不寐。起坐寫小詩若干段，寄興無端，幾乎零亂。迄今事滿一年，不復(fù)詮次。送登詩刊，以博讀者一粲。一九六一年十二月一日仲弘記。詮次，選擇、歸類及排列的意思。粲，形容笑的樣子。仲弘，是陳毅的字。

　　[史事]

　　1960年是我國人民經(jīng)受嚴重考驗的一年。在國內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國民經(jīng)濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產(chǎn)主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中。在這危急關(guān)頭，黨和毛澤東帶領(lǐng)全國人民，團結(jié)一致，高舉馬列主義旗幟，堅持真理，堅持原則，迎接困難，奮勇前進，頂住了世界性的修正主義逆流。《冬夜雜詠》組詩，正是在這種時代背景下寫成的。它既袒露了作者的胸懷，也是這個時代精神的寫照。

　　《冬夜雜詠》是一組借物詠懷詩，它包括12題19首。《青松》、《紅梅》、《秋菊》等篇，是通過對這些抗暴耐寒花木的歌頌，贊美共產(chǎn)黨人和中國人民不畏強暴、不怕困難、敢于斗爭、敢于勝利的革命英雄主義精神；通過《含羞草》、《亡羊》等詩，作者對修正主義者不講原則、喪失立場表現(xiàn)了極大的輕蔑。《長江》、《三峽》、《故鄉(xiāng)》則是對中國人民的昂揚斗志及不可阻擋的革命潮流的贊揚，同時詩中也暗含了對毛澤東主席的敬仰。《吾讀》、《一閑》則反映了作者多方面的生活情趣，和樂觀而曠達的人生態(tài)度。這組詠物詩，寄興無端，情生意發(fā)，字少行短，卻每每給人啟迪和震撼。這里只選其中一首重點賞析，其總體風貌，從中可略窺一斑。

　　[鑒賞]

　　《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發(fā)、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環(huán)境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經(jīng)歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現(xiàn)了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現(xiàn)了作者那令人起敬的人格力量。

　　讀這首詩，總讓人想起陳總的形象。想起那剛毅的面孔。勃發(fā)的神采，光明磊落的胸襟，剛直不阿、任何時候也不肯向惡勢力低頭的人格。真是文若其人。如果說：問蒼茫大地，誰主沉浮的詩句充溢著一種帝王之氣，那么大雪壓青松，青松挺且直的詩句也只有剛傲沉毅、滿懷將帥氣度的陳毅能夠?qū)懗鰜恚∫苍S作者在這里的主要目的不是抒寫個人。冬夜大雪，作者輾轉(zhuǎn)難眠。1960年那是全國人民都在經(jīng)受考驗的時期。特大的自然災(zāi)害，黨的工作失誤，赫魯曉夫修正主義集團背信棄義，帝修聯(lián)合反華，正使中國內(nèi)外交困。正是黑云壓城城欲摧的時候，作者作為國內(nèi)領(lǐng)導人，胸懷的是祖國的命運，承受的是民族的困厄，他考慮的是決不能喪失民族氣節(jié)，不能喪失原則和立場，向各種反華勢力妥協(xié)。而這時，全國人民正緊密地團結(jié)在黨中央周圍，以大無畏的革命英雄主義精神迎接困難，戰(zhàn)勝困難，頂住了世界性的修正主義的逆流。大雪壓青松，青松挺且直，正是對我們的黨和人民，對雄氣勃發(fā)的時代精神的盛贊。也許正是作者人格和時代精神相互融合，內(nèi)外互動，共同投射在青松這個特定的象喻上，才使這首詩有一股凜然大氣，讀來令人感動。

　　松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現(xiàn)自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：

　　郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。

　　世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。

　　左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現(xiàn)了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。

　　同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經(jīng)歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現(xiàn)了作者的革命樂觀主義精神，也體現(xiàn)了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對經(jīng)得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發(fā)和激動。

　　總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內(nèi)容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術(shù)感染力。讀者似乎在動態(tài)的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。

18青松 篇13

　　教學要求

　　德：初步體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　智：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。

　　教學重點：正確流利，有感情地朗讀背誦此詩。

　　課前準備：課文錄音，教學掛圖。

　　教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、談話

　　上一節(jié)課，我們學習了一首古詩，誰會背誦？

　　這首詩是唐代詩人寫的，是一首古詩。今天我們又要來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　2、板書課題：18青松

　　3、簡介作者及寫作背景。

　　二、初讀課文　　1、錄音范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。

　　要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。

　　三、細讀課文。

　　1、自學課文

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。

　　2、引導理解詩句。

　　大雪壓青松，青松挺且直。

　　壓：重壓。

　　挺：直立而高聳。

　　且：而且

　　指名說說一、二行的意思。

　　結(jié)合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　學生練習讀一、二兩行。

　　要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。

　　指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3、練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4、小結(jié)全詩。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）

　　四、指導朗讀、背誦全文

　　朗讀。

　　全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

　　大雪|壓青松