比本領（精選12篇）

比本領 篇1

　　教學過程：

　　一、今天我們繼續(xù)去看看這個有趣的故事，齊讀課題：《比本領》。

　　（引讀第一段）邊引讀，便貼教具。

　　師：森林里住著誰？他們倆都覺得自己怎么樣？大象伯伯想出了一個辦法，它說……梅花鹿怎么想？金絲猴又是怎么想的？

　　二、心動不如行動，我們去看看他們的比賽吧。

　　1、師：梅花鹿比賽前和比賽后的心情有發(fā)生了變化？書中有兩個詞語，請孩子們自讀課文第二段，在讀的時候把它們勾畫出來。

　　師：比賽前梅花鹿的心情怎樣？書中有一個詞語。（得意揚揚）

　　那比賽后呢？（垂頭喪氣）

　　2、師：為了讓孩子們更好的學習課文，我把第二段抄寫在黑板上了，請孩子們自己讀一讀。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)老師少寫了一些詞語）

　　生：老師，你漏掉了一些詞語。

　　3、師：孩子們真細心，請你到課文中幫老師找找，把老師漏掉的詞語勾出來。

　　4、師：誰來提醒老師把他們加上。（學生提醒老師貼詞完詞語）

　　評價：謝謝你，小老師。

　　師：不要這些詞語可以嗎？（不可以）

　　師：請同桌的孩子一個讀去掉詞語的句子，另一個孩子讀加上詞語的句子，然后小組討論，看看有什么不一樣的地方。

　　生：我覺得“飛快地”不能漏掉。

　　師：你感受到了什么？

　　生：“飛快地”說明梅花鹿不是慢慢在跑，而是很快的跑。

　　師：那你讀一讀這句話。（生讀）

　　評價：我看見了一只奔跑中的梅花鹿……

　　老師沒有聽出梅花鹿跑得很快；

　　男生齊讀本句

　　師：這時，一條小河擋住了梅花鹿的去路，它是怎么過的河？你體會到了什么？

　　輕輕：因為是輕輕一跳，所以很輕松。

　　師：那你把這句話讀一讀，看你讀的輕不輕松；女生齊讀本句

　　師：跳過小河，梅花鹿跑到了什么地方？（果樹下）它是怎么跑過去的？（一口氣）評價：要把話說完整。

　　師：你感受到了什么？（一口氣）它在路上休息了嗎？（沒有）那你也讀一讀吧，看看梅花鹿是不是一口氣跑過去的；小組齊讀本句

　　師：梅花鹿終于來到了果樹下，它這時是怎么想的？（它得意揚揚的想，還是我的本領大）

　　這是梅花鹿第幾次覺得自己的本領大？（第2次）注意第一自然段的第二句話。你來讀一讀。評價：你是得意的梅花鹿。

　　梅花鹿為什么會得意？

　　過渡語言：正因為梅花鹿跑得快，所以它得意洋洋的想：（引讀：還是——）；正因為梅花鹿跳得太輕松了，所以它得意洋洋的想：（引讀：還是——）；正因為他能一口氣跑到果樹下，所以它得意洋洋的想：（引讀：還是——）；

　　師：誰來表演一下？；誰能換一個詞語？（得意忘形、驕傲）；誰能用“得意洋洋”說一句話呢？

　　男女生賽讀，看誰是最驕傲的梅花鹿。

　　5、師：（出示后半段）這只得意洋洋的梅花鹿后來怎么就垂頭喪氣了呢？（因為果樹太高…）如果你是這只梅花鹿，望著高高的果樹你會怎么想？那你又會怎么做呢？（啟發(fā)孩子體會梅花鹿的心情和動作）。

　　這只梅花鹿又做好了第二次沖鋒的準備，它伸長了脖子，使出了全身的力氣，往上一跳，可是——（教師引讀）

　　師：我剛剛看見有一個小朋友讀課文的時候垂頭喪氣的，請他來給大家表演一下。（請同桌互相表演“垂頭喪氣”的表情，看誰表演的好。）（學生評議）

　　6 、師：正當梅花鹿遭受沉重打擊的時候，金絲猴又在干嘛呢？（學生體會“急得團團轉”）誰來模仿一下小猴著急的樣子。（學生表演）你演出了小猴急得團團轉的樣子，很能干。語文課不僅要動口，還要動手，我們就來寫一寫這個“急”字吧。小猴著急，我們寫字可不能著急。

　　7、齊讀后半段。

　　三師：他們后來摘到了果子嗎？請孩子們自讀課文的三、四自然段，想一想他們是怎樣摘到果子的？

　　師：現(xiàn)在我請兩個孩子上來把他們摘果子的過程表演出來。一個孩子演，一個孩子說。

　　1 指導孩子理解“馱”

　　師：金絲猴是怎么過河的？（是梅花鹿馱著它過河的）能不能給“馱”換一個詞？（背 載）到了河對岸，誰去摘的果子��？（金絲猴）它是怎么摘到的？（爬樹）

　　師：看來，梅花鹿擅長跑步，金絲猴呢？（擅長爬樹）

　　師：最后，他們把果子送給了誰？（大象伯伯）大象伯伯怎么說？

　　師：那究竟誰的本領大呢？請小組討論一下。（學生交流）

　　生：梅花鹿的本領大；金絲猴的本領大；他們倆本領都大......

　　師：這時，梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都怎么樣了？（笑了）想想看他們?yōu)槭裁磿�笑呢�?/p>

　　2 揭示中心：

　　師：每個人都有自己的長處，也都有自己的短處，我們要團結、合作，才能把事情做好，你們說呢？

　　四 齊讀課文，回家把這個故事講給爸爸媽媽聽，好嗎？

比本領 篇2

　　教學目標：

　　1.認讀10個生字，能夠正確書寫“垂”“象”， 復習“部首查字法查字的步驟”。

　　2.通過學習課文，學生能夠有語氣地朗讀課文，懂得合作的重要，并且愿意與別人合作共同完成一件事情。

　　3.通過本課的學習，培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。

　　教學重點：學生能夠認讀10個生字，正確地書寫“垂”和“象”。

　　教學難點：通過本課的學習，學生能夠懂得合作的重要，并且愿意與別人合作。

　　教學準備：

　　1.教學課件

　　2.動物圖片（梅花鹿和金絲猴）

　　教學過程:

　　一、童話故事導入

　　同學們，你們喜歡童話故事嗎？今天我們就一起學習一個童話故事“比本領”。（師板書：比本領）在這個故事里，我們要認識兩位新朋友，它們是可愛的“金絲猴　　”和聰明的“梅花鹿”。（貼圖片）

　　[活潑的導入，使學生與課文中的主人公拉近距離，激發(fā)了學生學習激qing]

　　各位同學請坐好，童話故事開始了，大家邊看故事邊思考這樣一個問題：看完這個故事，你知道了什么？

　　播放課件1（童話故事）

　　師：看完這個故事，你知道了什么？

　　生自由說“看完童話故事，我知道了……”

　　二、初讀課文，自主識字

　　(一)學習拼音和生字

　　1.同學們說得真好，下面我們來一起學習課文，看看他們是怎么比本領的，結果又怎樣呢？一會兒請同學們打開書47頁，按照學習要求，邊讀課文邊學習生字，學習要求是這樣的：

　　教學課件2：自己讀課文，圈出自己不認識的字，并且試著把它學會。

　　師：我們來回憶一下：對于自己不認識的字，我們可以通過哪些方法把它學會呢？

　　生自由說學習生字的方法。

　　師小結：我們可以借助課文后面的生字表中的拼音學習生字；如果這個字沒有拼音，我們可以借助它——字典來學習生字；還可以根據(jù)課文中這個字前后的字來猜這個字的讀音；還可以問同學，問老師……。

　　現(xiàn)在同學們就采用這些方法，邊讀課文邊學習生字。咱們比一比誰學習生字的本領最大。

　　生自主識字。

　　[通過回憶識字方法，學生自主學習生字，老師把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)了對學生的尊重。]

　　2.和你的同桌交流交流。（你可以把學會的生字讀給同桌聽聽；如果有困難，請同桌幫助；如果倆人都認識，可以讀課文后面的生字表中的生字。）好，開始吧！

　　3.剛才同學們合作學習得特別好，下面咱們比一比誰的認字本領大，識字數(shù)量多。（課件3）

　　bó  kāo   liǎ   jiē   xiàng   zhāi   chuí   sàng   dǎn  g   ya    tuó

　　泊  考    倆   結    象     摘    垂     喪     擋    呀    馱

　　(1)誰想帶大家讀拼音和字。（“結”生可能念jié。沒錯，這個字也念，但是在這里應念jiē，結果子的結。大家跟我讀：jiē結，結果子的結。這個字什么時候念結呢？比如說結束，結構……）

　　(2)你們讀得真棒，咱們來齊讀一遍。

　�。ǘ�）學習生字，并給生字組詞（課件4）

　　伯  考  倆  結  摘  喪  擋  呀  象  垂  馱

　　1.同學們請注意：生字朋友頭上的拼音不見了，你還認識它們嗎？你能讀生字的時候，試著給它組個詞嗎？自己試試。

　　2.指名讀生字并且組詞。

　�。▽W生組詞時，處理考、摘、象、垂的擴詞，當學生擴詞有垂頭喪氣時，師說：課文當中誰垂頭喪氣呀？生思考，作答。師：當梅花鹿自己去摘果子時，由于果樹太高，它跳了有跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣的回來了�，F(xiàn)在請你開動腦筋想一想：什么叫垂頭喪氣呢？誰能給大家表演表演？自己感覺感覺。）

　　[表演使學生深入了解詞義，給了學生充分展示自己的機會。學生在感受語言美的同時，體驗了人物的情感，學習氣氛非常熱烈。]

　　3.全班齊讀生字并組詞。

　�。ㄈ�）學習寫“象”和“垂”

　　1.同學們一起說出這個字的名字：垂。你認為在寫這個垂字的時候，應該注意哪些地方呢？

　　生思考作答。

　　2.我們來一起看一看“垂”的筆順。課件5展示“垂”的筆順。請同學們伸出食指一起說“垂”的筆順。

　　咱們再說一遍，這次說筆順的時候，請大家邊說邊記住。

　　3.同學們看這個“象”字，你認為在寫這個“象”字的時候，應該注意哪些地方呢？

　　生思考作答。

　　4.我們來一起看一看“象”的筆順。課件6展示“象”的筆順。請同學們伸出食指一起說“象”的筆順。

　　咱們再說一遍，這次說筆順的時候，請大家邊說邊記住。

　　5.現(xiàn)在請大家打開書51頁，找到“描一描，寫一寫”，找到了嗎？看到“垂”和“象”

　　這兩個字了嗎？請大家聽清要求：按照“象”和“垂”的筆順先把這兩個字描紅，然后再在后面的田字格里各寫一個字頭。聽清要求的同學請舉手。好，開始吧�。� 課件7）

　　[形象直觀的課件演示，孩子們非常喜歡，配上優(yōu)美的音樂，寫字氣氛非常好。]

　　6.展示優(yōu)秀作品。

　　（四）游戲：生字朋友我知道（課件8）

　　我們來輕松一下，做個游戲：“生字朋友我知道”。

　　游戲規(guī)則是這樣的：全班分為兩隊：男生隊，女生隊。男生為女生選題，女生為男生選題。當你站起來的時候，請你這樣說：我選第一題，請誰來作答。首先請女生為男生選題。

　　三、再讀課文，了解課文內容

　　咱們的新朋友梅花鹿和金絲猴已經(jīng)等了我們好半天了，我們趕快到課文當中去找它們吧！

　　(一)自己讀一讀課文，看看課文中的生字朋友你還認識嗎？

　　(二)同學們讀得真棒，誰愿意展示自己的讀書本領？請四位同學分自然段讀課文。咱們比一比，看誰聽得最好，看誰讀得最好。

　　生評價讀書情況和聽的情況。

　　(三)這次讀的時候，請大家思考一個問題：梅花鹿和金絲猴比賽摘果子，它們最后摘到了嗎？它們是怎么摘到的呢？請同學們一會兒回答。

　　1.同學分自然段讀課文。

　　2.誰來說說：它們是怎么摘到的呢？（合作）

　　師板書：合作

　　3.開拓：既然合作這么重要，在我們的生活中，有哪些事情是與別人合作才能完成，才能做好的呢？

　　4.今天我們合作得非常好，現(xiàn)在我們全班來合作讀一讀課文，體會合作的快樂。這兩行同學飾演梅花鹿，這兩行同學飾演金絲猴，中間的同學飾演大象，老師來旁白，可以嗎？請同學們準備好。師生合作分角色讀課文，體會合作的快樂。

　　四、生小結本節(jié)課的收獲

　　同學們咱們合作的太棒了，給自己鼓勵鼓勵。這節(jié)課你有哪些收獲呢？

　　學生自己暢談這節(jié)課的收獲：

　　五、師總結

　　這節(jié)課我們學會了很多生字，懂得了合作的重要。

　　六、布置作業(yè)（課件10）

　　1.在寫字本上寫“垂”和“象”，每字一行。

　　2.有語氣地把課文讀給爸爸媽媽聽，聽聽他們對你的評價。

　　附：板書：                比本領

　　梅花鹿     合作     梅花鹿 

　�。▓D）              （圖） 

比本領 篇3

　　認知目標：

　　1、學會本課9個生字和由生字組成的新詞。學寫7個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　技能目標：

　　1、在小組合作學習中，善于傾聽，大膽發(fā)言，形成良好的合作與交往能力。

　　2、分角色朗讀課文。

　　情感態(tài)度目標：

　　1、使學生懂得合作的重要性。

　　2、提高學生的閱讀興趣。

　　教具準備：教具、學具：課件

　　第一課時

　�。ㄒ�)導入新課

　　1　同學們，喜歡童話嗎？歡迎你們進入美麗的童話世界，板書課題：比本領

　　2齊讀課題，認讀生字“領”

　　3說說課文寫誰和誰比本領。比較“候”和“猴”

　　（二）檢查預習

　　1認讀生字（開火車讀）

　　2小老師提醒生字的讀音。

　　3合作摘果子，認讀果樹上的生字詞。

　　4分自然段朗讀課文

　　5質疑

　　（三）合作讀文

　　1出示學習目標：猴子和梅花鹿為什么要比本領？它們比什么？

　　比賽開始了，它們是怎么做的？

　　比賽的結果怎樣？

　　2生小組合作學文。

　　3交流評議。

　�、俸镒雍兔坊�鹿為什么要比本領？它們比什么？

　�、诒荣愰_始了，它們是怎么做的？

　　在交流中滲透理解：“得意洋洋”“垂頭喪氣”指導學生朗讀相關的語句，讀出“得意洋洋”和“垂頭喪氣”的神情，并用這兩個詞語練習說話。

　�、劬毩曊f話：金絲猴急得。結合課件理解。

　�、鼙荣惖慕Y果怎樣？

　　4合作再讀課文，體會合作。

　�。ㄋ模┱n外延伸

　　想想你在平時的生活學習中，有沒有哪些事情是和同學合作共同完成的，你們怎么合作呢？互相交流。

　　{五}作業(yè)

　　1把今天這個故事講給家里人聽。

　　2說說合作的故事。

　　3寫本課的生字。

　　〖教學反思〗

　　一節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。每個天真的孩子都喜歡故事，所以我就把他們帶進童話世界。在接下來的過程中，同學們當小老師講重點生字是我非常滿意的地方，因為他們“講起課來”游刃有余，我們平時的功夫沒有白費。在學習課文時，我采用起因――過程――結局的故事結構來展開教學，課堂上更加有了活力，學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。

比本領 篇4

　　教學《影子》時，明顯感到學生很喜歡這篇課文。還沒上課，他們都會背了。我提問：“請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后同桌說一說：我的左邊是右邊是，他們都是我的好朋友�！睂W生們很興奮，馬上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相進行說話訓練，然后指名說。

　　接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友。看看，現(xiàn)在你能找到你的影子嗎？想想，你在什么時候看到過它？這個問題一提出，學生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學。請學生們看圖，看看圖上畫的是什么？（出示第一幅圖），學生仔細觀察了一會兒，小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了，有的說：太陽在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。也有的說：小朋友向太陽走，影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說：小朋友怎樣走，影子會在他前面？有個學生馬上站起來說：“老師，我知道。小朋友背著太陽走，影子就會在他的前面�！倍嗦斆鞯暮⒆影�，我大大表揚了他一番，夸他是我們班里的小博士。聽到表揚，孩子顯得很高興，坐下來后，腰背挺得筆直。（這是一個上課不太聽，卻很聰明的孩子。）

　　學完課文，我還讓孩子們同桌合作，一個做影子，一個做小孩，表演書本的內容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學習變成了游戲，孩子們非常投入地準備，又在嘻嘻哈哈的表演中，鞏固了課文。

　　思考：

　　1、教學內容如何從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣，以達到教學目的？

　　2、在課堂教學中，如何通過小組合作學習的形式來提高課堂教學效率？發(fā)揮學生的主體作用？

　　3、對于一年級學生來說，培養(yǎng)他們的“質疑問難”能力，這個要求會不會過高？

　　教學這個課時后，我有如下體會

　　1、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，能激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我應該注意從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學。如教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然后說說：我的左邊是，右邊是，他們都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它嗎？”話音剛落，很多學生紛紛舉手，想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什么不說影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂過小狗，小狗是怎么跟你玩的'？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了這句話的意思。

　　2、通過“小組合作學習”，培養(yǎng)學生合作意識，發(fā)揮學生的主體作用。

　　“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力。如在教學過程中，讓同桌看圖互相討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒看出來？在理解課文的重點句子影子“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”時，讓四人小組展開討論、交流，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學生真正成了學習的主人。

　　3、自主質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。

　　學源于思，思源于疑。通過讓學生質疑，可以更有效地促進學生

　　主動參與課堂教學，更有利于培養(yǎng)他們學習的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因為，學生的疑點往往是課文的重點和難點，一個問題是由老師提出來還是由孩子提出來，其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學習轉為主動學習，而且激發(fā)起學生求異思維的火花，激活了課堂教學氛圍。如在學生讀通了課文之后，讓學生想想：你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？這個問題一提出，引起了學生更積極地去思考。學生們提出了不同的問題。盡管有的學生提出的問題很簡單，或者不是問題，但也足以說明他們已投入到課堂教學中，已在思考，已經(jīng)有了問題意識。

　　總之，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，善于創(chuàng)設與教材內容有內在聯(lián)系的現(xiàn)實生活情景，使學生見景生情，在生活中學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自主、合作的學習中主動發(fā)展。

比本領 篇5

　　教材分析

　　這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學目標

　　1.知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的過程，懂得合作的必要性。

　　2.學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫9個字。

　　3.分角色朗讀課文。

　　教學過程

　　一、激qing引趣，揭示課題

　　1.出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。

　　2.說說這些動物都會什么？

　　梅花鹿會（   ），金絲猴會（     ），小貓會（     ），公雞會（    ）。

　　3.老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是他們就進行了一場比賽。

　　4.板書課題：比本領

　　二、初讀課文

　　1.提出初讀課文的要求：

　�。�1）把穩(wěn)重生字用自己喜歡的符號畫出。

　�。�2）給自然段標上序號。

　�。�3）思考：比本領的最后的結果怎樣？

　　2.按以上要求進行初讀，師巡視。

　　3.檢查讀書情況：

　　（1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。

　�。�2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。

　�。�3）大家說說比本領最后的結果怎樣呢？

　　三、讀中感悟，深入體會

　　1.學習第一自然段。

　�。�1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。

　　（2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”

　　2.老師：那真像他們想的那樣嗎？

　　（1）同桌共同學習第二段，并討論討論：他們摘到果子了嗎？為什么摘不到？

　　（2）學生匯報：“沒有。”“梅花鹿雖然跑得快，但是果樹太高摘不到�！�

　　“金絲猴雖然會爬樹，可他過不了河。”

　　3.學習第三、四段。

　　（1）老師范讀第三段。

　�。�2）聽了大象的話他們怎么想？怎么做呢？請生說說。

　�。�3）學生討論發(fā)言。

　�。�4）讀一讀，第四段。

　　四、深入感悟課文思想

　�。�1）出示句子指名讀：

　　a.他倆一下子明白了。

　　b.梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。

　�。�2）考：他倆明白了什么？為什么笑了？

　　（3）學生匯報。

　�。�4）老師小結。

　　作業(yè)設計

　　1.什么叫合作？舉身邊的例子說說。

　　2.試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。

　　教學反思

　　上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。

　　首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文理解的觀點�？吹胶⒆觽兊谋憩F(xiàn)，本人隱隱感受到成功的喜悅。

　　但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。

比本領 篇6

　　一、選詞填空

　�、僖恢�     一只只

　　他救了（    ）受傷的小鳥。

　　樹上停著（    ）小鳥。

　　②一朵     一朵朵

　　花瓶里插（ch�。┲�（    ）鮮紅的玫瑰（guì）。

　　天上飄著（   ）白色的云。

　　答案：

　　①他救了一只受傷的小鳥。

　　樹上停著一只只小鳥。

　　②花瓶里插著一朵鮮紅的玫瑰。

　　天上飄著一朵朵白色的云。

　　二、畫一畫

　　用“      ”劃出不屬于同一類型的詞。

　　樺樹       木棉       棉花     杉樹

　　太平洋     大西洋     大河     大海

　　電風扇     電視       電池     電話

　　答案：棉花  大河  電池

　　三、比一比組詞

　　比一比，再組詞

　　倆（   ）      當（   ）      白（   ）     垂（   ）

　　兩（   ）      擋（   ）      伯（   ）     睡（   ）

　　誰（   ）      結（   ）      摘（   ）      經(jīng)（   ）

　　準（   ）      潔（   ）      商（   ）      輕（   ）

　　參考答案：

　　他們倆  當天   白色   垂直

　　兩邊    擋住   伯伯   睡覺

　　誰家    結果   摘果子 經(jīng)常

　　準備    潔白   商店   輕聲

比本領 篇7

　　教學目標

　　1、認識漢字10個，會寫6個生字，并理解文中好詞、好句。

　　2、通過多種形式的讀文理解課文內容。

　　3、懂得和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養(yǎng)合作意識。

　　教學課時

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　1、猜謎語。(出示謎語)

　　“______能游，_______會飛，爬樹無法追�！�(學生自由填)

　　是的，每個小動物都有各自不同的本領，那么它們誰的本領最大呢?我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》，學完之后就明白了。

　　2、談話。讓生說說自己最大的本領是什么?那么誰的本領最大呀?有一只梅花鹿和一只金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領大?我們看看它們是怎樣比的?

　　二、自學

　　1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過或聯(lián)系上下文來理解，再有不懂的可以向小組其他同學請教。

　　2、同桌互讀，互相糾正字音。

　　3、小組分角色練讀。

　　4、指名分角色讀，全班正音。

　　三、識字

　　1、讀字卡。摘果子(大樹上有許多果子，學生讀對一個，就可摘一個。強調音：“垂、喪、摘”。)

　　2、用自己最得意的方法識記字形。注意：“垂、象”。

　　四、自讀自悟

　　在充分讀文的基礎上學習第一自然段。重點理解“它們兩個都覺得自己的本領大”這句話。

　　(可以采用表演這一方式來理解)

　　五、表演

　　讓學生把自己當做梅花鹿或是金絲猴，想象當時的神態(tài)、心理，再運用動作、表情來表演當時它們是怎樣想的。

　　(激發(fā)學習興趣，換位思考，體會感情，鋪墊下文。)

　　六、誦讀

　　指導有感情地朗讀第一自然段。

　　1、大象伯伯的話要讀出老者的語氣來。讓學生自己體會讀。

　　2、帶著剛才表演時的心情讀讀兩個人的想法。

　　3、分角色練讀、表演讀。

　　七、交流探討

　　1、用自己喜歡的方式讀第二自然段。思考：梅花鹿的本領大嗎?你是怎樣認為的?(有的學生會認為它本領大，讓學生抓詞句談體會。如“飛快地跑”、“輕輕一跳”等。也有的會認為它本領不大，因為摘不到果子。讓學生暢所欲言，談自己的想法。談想法的過程就是再次理解課文的過程。)

　　在讀文中理解“得意洋洋、垂頭喪氣”的意思。

　　2、金絲猴的本領大嗎?你是怎么知道的?(方法同上)

　　八、誦讀

　　體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話要讀出著急的心情來。

　　九、總結

　　說說這節(jié)課有何收獲。

　　第二課時

　　一、導入

　　通過上節(jié)課的學習你們都明白了什么?讓我們再次有感情地朗讀一、二自段。

　　二、學習三、四自然段。

　　1、默讀三、四自然段，小組討論：它們誰的本領大?你是怎樣知道的?回顧全文，暢所欲言。(學生通過讀言語中詞句，自己理解。同學間交流會得出兩人合的本領最大。此設計目的就在于培養(yǎng)學生通過各種手段探究問題的能力，在探究中思考，學會發(fā)現(xiàn)。起到“一石激起千層浪”的作用。)

　　2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了。”兩個人都明白什么了?試著用各自的語氣說一說。(換位思考，升華主題，體會合作的重要。)

　　三、討論

　　1、有感情地朗讀全文。小組討論：什么是合作?

　　2、以剛才討論作為實踐活動，評價哪些同學會合作，哪能個小組合作得最好。

　　3、再次討論：當你和同學意見不一致時，你是怎樣做的?(結合語文天地中的金鑰匙進行教學。)(讓學生在活動中學會合作，把書本上的知識轉化為生活中的實踐能力，真正培養(yǎng)學生會合作的個性品質。)

　　四、寫字

　　本課生字筆畫較多�！跋�、垂”可以先書寫，課后練寫。其余幾個生字，要求學生運用學過的知識分析字形，自己學寫。

　　五、練習。

　　1、連一連。

　　天鵝 大蝦 梭魚 梅花 鹿 金絲猴

　　跑 飛翔 游泳 爬樹

　　2、說話。

　　用“得意洋洋、垂頭喪氣”說一句話。

比本領 篇8

　　一、說教材

　　《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第8單元的一篇課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習懂得：學習中、生活中的大部分事情是需要合作的。本篇課文是本單元的第一篇課文。這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學目的：

　　1、認識漢字9個，會寫7個生字，并理解文中好詞、好句。

　　2、通過多種形式的讀文理解課文內容。

　　3、懂得要和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養(yǎng)合作意識。

　　教學重點、難點：

　　重點：學會認9個生字，會寫7個生字，理解合作的意義。

　　難點：理解合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學習與別人合作。

　　教學關鍵：

　　理解合作的意義。

　　創(chuàng)新點　

　　為突破教學難點，讓學生創(chuàng)造性地學習，我采用以下方式來培養(yǎng)學生自主探索的能力：圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意：得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉。表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。

　　二、說教法

　　根據(jù)本課的語言特色，教學中，以梅花鹿和金絲猴比本領為線索為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用圖片、動片演示等手段，激發(fā)學生學習興趣。依據(jù)新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　三、說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍：一是由“學會”變?yōu)椤皶�學”，二是由“被動地學”變?yōu)?“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講�！钡睦硐刖辰纭＿@樣，學生的主體精神被大大激發(fā)，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在識字方面，著重培養(yǎng)了學生利用多種方法自主認字的習慣；在閱讀習慣方面，著重培養(yǎng)學生解疑閱讀，學會自讀，學會積累的良好習慣。

　　四、說練習

　　積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環(huán)節(jié)中，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；（2）讓學生動作演示詞語，抓重點詞讓學生體會感情；（3）個別讀、齊讀、分角色讀、比賽讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果。（4）學生練寫生字，觀察在田字格中的位置，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了審美情趣。

　　五、說過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：

　　一、以圖畫激趣，引入課題。（以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。）

　　二、初讀課文，自主識字

　　課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學習生字我采用小組學習交流，小組學習，充分體現(xiàn)自主合作探究精神，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。我安排了小組討論識字方法，學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法，以體現(xiàn)識字方法的綜合化，提高識字效率。

　　抓住兒童的心理特點，吸引、調動其多種感官，各種形式的讀詞，再次為學生營造輕松愉快的學習氛圍，增強學生主動學習的愿望，激發(fā)他們的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗。

　　三、讀好課文，感悟品味。

　　語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使血色懷念感在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。

　　但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此我先讓孩子抓住其中的重點詞句，得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉等，然后通過自己的理解來表演，體會詞語在課文中的描寫，有感情的朗讀出來。表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。

　　指導感情朗讀，讓學生換位思考一下，假如你就是大象；假如你就是梅花鹿；假如你就是金絲猴，你會用什么樣的語氣來說呢？讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，把大象伯伯的話讀出老者的語氣。體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話讀出著急的心情來。

　　從以上的教學環(huán)節(jié)中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發(fā)學生，構建知識系統(tǒng)，促進學生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。

比本領 篇9

　　一、教學目標設計

　　認知與能力：

　　1、認讀14個生字，學習本課生字、詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、在朗讀中，理解文章內容。

　　2、通過有感情朗讀體會合作的重要。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　《比本領》是一個非常有趣的童話故事，寫的是梅花鹿和金絲猴互相合作摘到樹上果子的故事。告訴讀者個人的本領再大，也需要合作才能干好事情的道理。

　　重點、難點分析：

　　1、綜合運用識字方法認識14個生字

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，懂得合作的重要性

　　一、出示圖片，激趣導入

　　1.曾老師想問問孩子們，你自己最大的本領是什么呢？（生談）

　　2.曾老師給大家?guī)�來了兩只能干的小動物，說說它們是誰？和它們打打招呼吧。

　　3.她們也有自己的看家本領，通過預習知道了梅花鹿的本領是（跑得快），金絲猴的本領是（會爬樹）。今天他們在一塊兒進行了一場本領大比拼。于是，就有了一個非常美麗的童話故事——比本領。（師板書課題，教寫“領”字，生讀課題）請跟老師一起書空課題。

　　4.質疑課題

　　看到這個題目，你最想知道什么？（生回答）

　　相信認真學完課文后，你一定能得到滿意的回答。

　　二.學習新知

　�。ㄒ唬�、學習生字

　　1.師：請同學們打開書55頁，聽老師講故事，注意聽清生字讀音。

　　聽完故事把你最想說的一句話告訴同學們。

　　2. 現(xiàn)在，請小朋友自己試著像老師一樣讀一讀，畫出難讀的字、詞語，并用自己喜歡的方法認識它。遇到難讀的的句子多讀幾遍。（生自由讀文）

　　3.再讀的時候，你覺得哪些地方不好讀？（生說，師出示相應的字，詞，正音）如：倆，得意洋洋，垂頭喪氣，摘果子

　　4.要想獲取比賽資格，我們得勇闖生字關。有信心嗎？（出示生字詞。齊讀，開火車讀）

　　5.把這些生字放進課文里，一起讀讀吧。

　�。ǘ�）、學習課文

　　1.比賽就快開始了。請大家迅速默讀課文第一自然段，用“——”勾畫她們?yōu)槭裁匆�進行比賽？（他們倆都覺得自己本領大。）

　　梅花鹿：跑得快

　　金絲猴：會爬樹

　　2.比賽前她們是怎么想的？誰能來讀讀他們各自的想法？（抽兩人分角色讀）

　　3.你想讀嗎？自己試試吧？（分男女讀各自的想法。）

　　過度句：大家都讀出了自信的語氣梅花鹿、金絲猴，究竟誰能在這場比賽中獲勝呢？下面精彩的比賽正式開始了。

　　4.請大家選擇你喜歡的方式讀第二自然段，（可以站著，也可以坐著）注意：梅花鹿和金絲猴的表現(xiàn)怎么？

　�。�1）找出描寫梅花鹿的句子。請生讀一讀。

　　從這句話我們可以看出梅花鹿跑的（快，輕 ）

　　從哪些詞看出梅花鹿跑得輕，跑得快？（輕輕一跳，一口氣）那我們應該怎么來讀？（指導朗讀）

　　5.梅花鹿輕輕一跳過來河，一口氣跑到樹下，因此梅花鹿心里（得意洋洋）地想（師生引讀）。用你們的表情告訴我，什么是得意洋洋？你有過得意洋洋的時候嗎？

　　請位同學給大家做做“得意洋洋“的表情？

　　6.雖然她的本領大，可是梅花鹿“跳了又跳“怎么也摘不到果子，”

　　因此，她只好”垂頭喪氣“地回來了。

　　用你們的表情告訴什么是“垂頭喪氣“。（就是低下了頭，心里很傷心）

　　7.這時金絲猴在干嘛呢？誰來做做金絲猴的樣子？

　　8.你們有過“急得團團轉“的感覺嗎？（請生各自做）

　　9.帶著你的體會讀讀此時的金絲猴？（指導朗讀）

　　10.第一場比賽完了，梅花鹿、金絲猴為什么沒有摘到果子呢？（板書“不會爬樹”“過不了河“）

　　11、我們再一起去看看金絲猴和梅花鹿的表現(xiàn)，請齊讀第二自然段。

　　12.金絲猴和梅花鹿在大象伯伯的提醒，想出了一個辦法，是什么呢？請默讀第四自然段，邊讀邊用“～～～～”勾畫她們想出的辦法。

　　辦法是什么呢？生匯報。

　　13.通過大象伯伯的提醒，她們一下子明白了，明白了什么呢？（請小組合租學習，討論。只有通過合作才能摘到果子。）板書：合作

　　14.聽到你們剛才所說的，曾老師把它歸納為一句話送給大家：個人的本領再大，也需要合作才能干好事情。（來，孩子們齊讀一遍）

　　15.結合你自己的情況，說說我們生活中有哪些事情必須要合作才能完成的。（如踢足球，跳皮筋，打掃清潔     ）（同桌討論）

　　16.看來孩子們都了解了合作的重要性，曾老師希望全班孩子“要愿意與人合作，學會與人合作，合作快樂�！�

　　17.我們在回過頭來看看課前我們提出的問題都解決了嗎？（回答課前質疑問題。）

　　18.課文講完了，你們還想再讀讀這個比本領的故事嗎？怎樣讀才能更生動，更有趣呢？（曾老師建議孩子們分角色合作讀）

　　三：學寫生字

　　課文里是誰教會了我們合作，（大象伯伯）。這個“象“是一個象形字，你們怎么記住它呢？同桌交流識字方法。

　　師范寫，生跟寫書空。

　　請在書上描一描。在作業(yè)本上每個字練習寫2遍。

　　四、結課：

　　靜息，想一想，學了這篇課文，你有哪些收獲呢？

　　抽一個生談談收獲。

　　是呀！“個人的本領的再大，也需要合作才能干好事情�！�

　　下課。

　　五、板書設計

　　比本領

　　梅花鹿： 跑得快

　　不會爬樹  

　　摘到果子     合作

　　金絲猴： 會爬樹

　　過不了河

比本領 篇10

　　教材分析：

　　《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習懂得：學習中、生活中的大部分事情靠自己努力，或者靠自己的現(xiàn)有的本領是不能做，也做不好的，需要大家共同努力、相互配合才能完成。。

　　學生分析：

　　一年級時，我們已經(jīng)按照新課程的要求進行了教改實驗，我們按照新的教學理念，在課堂上也不斷地運用質疑、交流、討論等學習方法，悟性高的學生已經(jīng)基本掌握了學法，但還有一些學生不夠融入，不會與小組的同學相互合作，要么是爭著搶著說自己的觀點，要么就是沉默無聲，自己看書或者玩耍，也不聽別人的意見和觀點。這個單元是以合作為主題的單元，正好是教會學生如何合作及體會合作重要性的有利時機。

　　教學目標：

　　1.知識與技能：

　�、� 認字11個，寫字8個；   ② 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程與方法：

　�、俳Y合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。②借助圖畫進行閱讀，幫助學生理解課文。③在朗讀中加深對文章內容的理解，通過感情朗讀體會合作的重要意義。

　　3.情感態(tài)度價值觀：感受合作的快樂，樂于學習與人合作。

　　教學重點：借助圖畫閱讀，通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。

　　教學方法：小組合作、情景模擬、感情朗讀、探究

　　教學準備：

　　課件演示、生字卡片

　　一、引入，揭題

　　師：上節(jié)課我們認識了哪兩種動物？（出示卡通畫）

　　生：金絲猴和梅花鹿。

　　師：叫叫他們的名字。

　　生：金絲猴、梅花鹿。

　　師：叫得再親切些。

　　生：（更親切地）金絲猴、梅花鹿。

　　師：梅花鹿、金絲猴有什么本領？這節(jié)課我們繼續(xù)學習比本領。認真觀察老師寫課題看看怎樣寫才好看，注意什么。（板書課題）

　　生：齊讀課題。

　　師：比什么本領，結果怎樣？趕快讀讀課文。

　　二、學習課文

　　（一）生自由的小聲讀課文，師巡視。

　�。ǘ�）交流學習情況

　　1.學習課文第一自然段

　　師：梅花鹿和金絲猴比什么本領？

　　生：摘果子的本領

　　師：（板書：摘果子）他們倆都認為自己的本領可大了，孩子們讀讀這個詞。（出示詞卡：他們倆）

　　生：他們倆

　　師：讀準“倆”，所有漢字中只有這個字讀這個音。

　　生：他們倆

　　師：看哪一對學習伙伴坐得好，就請你們倆讀。（教師出示詞卡的另一面——你們倆）

　　生1、2：他們倆

　　師：剛才是誰讀的這個字卡？不能說名字，是誰——

　　生：他們倆

　　師：可是他們倆都覺得自己本領大。金絲猴和梅花鹿可能在心理想：你算什么哦！

　　讓我們來讀讀第一自然段的第一、二句，讀出他們心里的想法。

　　生：齊讀

　　師：他們認為本領大的是不是別人？

　　生：不是。

　　師：是誰？

　　生：自己。

　　生：讀句子。（再強調這個意思。）

　　師：所以大象伯伯說什么，讀讀大象伯伯說的話。

　　生（讀文）：“我來考考你們……誰的本領大？”

　　師：細細讀來，吳老師覺得大象伯伯讓這兩個小伙伴過河去摘果子，這個考題還真巧妙�。ò鍟�：過河摘果）再讀大象伯伯的話，想想為什么說這個考題特別巧妙？

　　生：因為金絲猴過不了河，梅花鹿不會爬樹。

　　師：怎樣才能完成考題？

　　生1：第一要過河，第二要摘果子。

　　師：齊讀第三句，注意強調綠色的詞，讓他們倆聽清楚考題的要求。

　　生（再讀）：“我來考考……本領大。”

　　師：這兩個小家伙才不聽呢！請孩子們默讀用橫線勾出梅花鹿想的話，用波浪線勾出金絲猴想的話。梅花鹿想——

　　生:勾畫。（讀文）：“我跑得快……”

　　師：金絲猴想——

　　生：(讀文)“我會爬樹……”

　　師：讀了梅花鹿、金絲猴的話你知道了什么？從哪個詞知道？

　　生：一定

　　師：梅花鹿可能聽到了金絲猴心里的聲音，就再一次告訴自己——

　　生再讀文（6句）

　　金絲猴也不甘示弱——

　　生再讀文

　　生讀（7句）

　　師：這次把他們說的話直接說出來，男生當梅花鹿，女生當金絲猴，把心里想的話說出來。準備好了嗎？

　　生：好了。（男女生讀）

　　男生：梅花鹿想……

　　女生：金絲猴想……

　　師：再進行一次對話，充分表現(xiàn)你們的自信！

　　男生：梅花鹿想……

　　女生：金絲猴想……

　　2.學習課文第二自然段

　　師：一二三，比賽開始了，趕快讀讀第二自然段吧！看看他們倆是怎樣比賽的，把你喜歡的詞語、句子用“﹏”標注出來，并想想為什么喜歡。（應采用帶著問題默讀的方式，注意默讀的指導：做到不出聲，不指讀）

　　生：默讀（自由讀）

　　師：現(xiàn)在，大家來交流一下他們倆在比賽中的表現(xiàn)吧？誰來先來說說。

　�。ㄟ@個環(huán)節(jié)是為尊重學生的自主選擇，同時將讀的目的性貫穿于思維訓練中，解決一個整體感知、了解學生初步了解的效能，為下一步口詞析句作準備）

　　生：交流

　�。ń處煂�學生的交流進行整理，得到一個比較完整的感受，從而自然的引入一步的學習中）

　　師：讓我們仔細看看梅花鹿的表現(xiàn)吧！哪一位同學愿意讀一讀梅花鹿的表現(xiàn)吧。

　　生：（讀）“梅花鹿……過了小河”

　　師：從這句話你感受到了什么？

　　生1：梅花鹿跑得快，所以“輕輕一跳”過了小河。從哪些詞語感受到請同學們找到并在這些詞下畫上小圓點。

　　師：（出示句子）請生說。誰能讀出一只活潑、輕靈的鹿？

　　生1：“他一口氣……”

　　師：這只梅花鹿不但跑得快，而且還很輕松，再讀讀這一句。

　　生：“他一口氣……”

　　師：他想還是誰的本領大？（引讀3句）

　　生：“還是我的本領大”

　　師：為什么說你的本領大？把自己當成梅花鹿說說。

　　生1：因為我先過了河。

　　生2：因為我輕輕一跳就過了河，而金絲猴卻過不了河。

　　師：難怪呢，這時你“得意揚揚” ，因為“跑得快”，請再讀。（出示詞卡“得意揚揚” “跑得快”）

　　生：“得意揚揚” “跑得快”

　　師：“得”在這兩個詞中讀音不同，還有哪些地方讀輕聲“得”？

　　生1：跳得高     生2：坐得好   生3：走得慢   生4：搬得動

　　生5：飛得高     生6：看得到   生7：站得穩(wěn)   生8：長得慢  長得快

　　師：小朋友天天在課堂上學習，知識跟身體一樣長得快哈！還在哪些地方讀dé？

　　生1：贏得       生2：得到     生3：得分     生4：得意

　　師：一起來讀得意揚揚這個詞，表現(xiàn)梅花鹿的得意！

　　生：“得意揚揚”

　　師：先別高興得太早，因為大象伯伯說——

　　生：“摘到果子……本領大”

　　師：他摘到果子了嗎？接著一起讀。（出示句子）

　　生：(讀文)“可是……回來了”

　　師：它努力了嗎？從哪個詞知道？生：跳了又跳

　　現(xiàn)在只好——（出示“垂頭喪氣”）

　　生：“垂頭喪氣”

　　師：垂頭喪氣什么樣？（指導學生看圖，體會）

　　生：做垂頭喪氣的樣子

　　師：你有沒有垂頭喪氣的時候？

　　生：說一說

　　師：在學習這個詞時，老師發(fā)現(xiàn)不僅是照相機、手機有照相功能，詞語也會照相�！按诡^喪氣”照出的梅花鹿是什么樣子？老師在預習時已經(jīng)把“喪”“垂”的意思通過查字典知道了，有了老師的幫助，現(xiàn)在哪個聰明的孩子能透過這個照片看到梅花鹿的樣子？這可是閱讀本領哦！

　　生1：它很傷心 ，很難過。

　　生1：低下頭，失去了信心

　　師：他低著頭很傷心，讀詞語（出示垂頭喪氣），把它此時的樣子表現(xiàn)出來。

　　生：做垂頭喪氣的樣子

　　師：你們怎么讀得得意揚揚的。

　　生：（聲音低沉） 垂頭喪氣

　　師：現(xiàn)在分工，一、二組讀“得意揚揚”一句，三、四組讀“垂頭喪氣”一句。讀出前后兩個不一樣的梅花鹿來。

　　生：（分工讀）

　　師：如果你們就是那只梅花鹿，我就是你們的媽媽的話，你這樣垂頭喪氣的回來，我不會擁抱你，我會批評你：“孩子啊，你既然到了樹下，怎么沒摘到果子，真沒出息�！焙⒆�，你們可以為自己辯解。

　　生1：因為樹太高，所以摘不到果子。

　　生2：我跳了又跳，還是摘不到。

　　生3：有的樹比房子還高，所以摘不到果子。

　　生4：樹太高，我太小，所以摘不到。

　　師：下面有石頭，怎么不站在石頭上？

　　生1：樹太高，就算站在石頭上我也夠不著！

　　師：好了，是媽媽錯怪你了。孩子們齊讀書上的句子，把句中的“他“改成“我”為自己做一個辯解。

　　生（投入地讀文）：可是果樹太高……

　　師：別垂頭喪氣了，我們來看看金絲猴吧！他怎么樣？

　　生：“這時……團團轉”

　　師：你從哪個詞看出金絲猴著急的？

　　生：“團團轉”

　　師：你們看看書上那幅圖，你從哪兒看出他很著急？（出示第二幅圖）

　　生1：臉紅了，說明他不知道怎么過河。

　　生2：他還在撓頭，不是著急是干什么？！

　　師：我們帶著這神情讀一讀。

　　生：（讀第5句）

　　師：這只急得團團轉的猴子和得意揚揚的梅花鹿在這場比賽中誰贏了？自學3、4自然段，找答案。

　　生：（自讀）

　　師：誰讀出了自己的思考，誰贏了？

　　生1：梅花鹿和金絲猴都沒有贏。

　　生2：他們都贏了。

　　生3：他們打平了。

　　師：不要說“打”，我覺得他們雖是一場比賽。后來卻充滿了友誼呢。為什么說都贏了？

　　生1：因為他們一起合作，贏了，合作比一個人的力量更大。

　　師：愿意做圖中的主人翁嗎？輕靈活潑金絲猴向我揮揮手。機靈可愛的金絲猴在哪里？

　　生：（揮手）

　　師：我要采訪你們，金絲猴，你們剛才還垂頭喪氣，為什么現(xiàn)在這么高興呢？

　　生1：因為我們合作贏了。

　　師：金絲猴，你在梅花鹿背上是什么感覺？

　　生1：梅花鹿背我過了河，所以很舒服。

　　師：梅花鹿呢？

　　生1：我和金絲猴一起摘到了果子，和大象伯伯一起吃果子，真甜！

　　師：孩子們，讓我們一起來分享他們的快樂，好不好？齊讀最后一段，要求

　　1.讓兩個小伙伴聽出來我們和他們一樣高興。2.讓兩個小伙伴知道我們二、三班孩子在夸他們。

　　生：“他們一下子明白了……”（齊讀4自然段）

　　三、總結

　　生1：如果金絲猴只會爬樹，梅花鹿只會過河就摘不到果子，如果梅花鹿馱金絲猴過河，金絲猴再爬樹摘果子，他們合作就成功了。

　　師：生活學習中哪些事情需要合作？

　　生：舉例

　　師：最后老師送給大家一句有關合作的名言。

比本領 篇11

　　教材分析：

　　這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。

　　教學目標：

　　1、在情境和語言文字中受到熏陶。   2、懂得與他人合作，培養(yǎng)合作意識。

　　教學重點： 通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。

　　教學方法：

　　小組合作、情景模擬、感情朗讀、探究

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、你回顧上節(jié)課學習內容

　　1、板書課題，齊讀課題

　　2、上節(jié)課我們已經(jīng)讀通了課文，孩子們回憶一下，課文講了誰和誰比什么本領？結果怎樣？

　　三、理解課文

　　1、默讀第一自然段，用小鉛筆畫出，梅花鹿和金絲猴各有什么本領？

　　生：（默讀勾畫）

　　師：誰來說說，他們各有什么本領？

　　生：。。。梅花鹿跑得快。。。。。金絲猴會爬樹（板書）

　　師：他們?yōu)槭裁匆�比本領

　　生：因為他們都都覺得自己本領大（相機指導讀這句話）

　　生：梅花鹿和金絲猴都認為自己的本領最大，誰也不服氣。那應該怎樣讀呢？

　�。ㄏ鄼C指導：看來這兩個小家伙都很自信，誰來讀讀，我們看看是不是也很自信！如果讀得好，夸獎：哎呀，你就是那個自信的梅花鹿或金絲猴）

　　師：大象伯伯怎么說的？（指名讀書，指導讀書）

　　師：讓我們一起讀讀大象伯伯的話，大象伯伯的這個辦法可真好，請四位同學分角色（戴頭飾）讀讀這一段。

　　2、比賽就要開始了，我們去給他們當裁判吧。自己讀讀，看看你讀懂了什么。

　�。ㄉ�讀書，合作討論）

　　學生討論

　�。�1）生：大，跑的快，很輕松就可以過河。（相機問：你是從哪些詞語看出來的？飛快、親親一跳、一口氣 趕快拿出小鉛筆在這些詞語下面畫上小橫線）

　�。ㄖ笇ёx）

　　師：跑的這么快，這么輕松，本領真大。怪不得它會得意洋洋的想：“還是我的本領大。”

　　師：有沒有孩子提出問題？（“得意洋洋”是什么意思？（板書得意洋洋）） 生：驕傲、得意、自以為了不起，只有自己行……

　　生：（請學生表演一下）表演

　　師：我來當當記者，采訪一下你你本領這么大，對自己這么有信心，為什么沒有摘到果子呢？（指名讀）

　　剛才還得意洋洋，現(xiàn)在卻是垂頭喪氣，什么是“垂頭喪氣”？ （板書垂頭喪氣）

　　生：很失望的意思。低著頭，沒有精神的樣子。誰來表演表演。

　　生：表演

　　師：哎，心里真不是滋味。誰再來讀一讀梅花鹿的表現(xiàn)。

　�。�2） 金絲猴的表現(xiàn)呢？誰來讀讀。

　　師：金絲猴連河都沒過去，它能不著急嗎？全班一起讀一讀金絲猴的表現(xiàn)。

　　師：聽得出來你們很著急，讓我們一起來關心關心金絲猴，再讀讀。

　　（3）唉!他們本領都這么大，為什么沒有摘到果子？你能用“他們都只看到。。。。。。沒看到。。。。。�！钡木涫秸f一說嗎？ 師：那我們在合作時，不能只看到。。。。。�？床坏健�。。。。。 生：。。。。。。

　　師：送你們一個詞語-取長補短。（板書）

　　師：這一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯跟我們想的一樣，他說了什么，來，我們讀讀。

　　3、看來，本領再大也不是什么事都能自己辦得到的，他們到底想出什么辦法才摘到果子呢？讀讀課文，用波浪線劃出他們的辦法。

　　（生讀課文，小組交流 ）

　　生:金絲猴坐在梅花鹿的身上倆人一起摘到了果子 師：（課件出示）他們終于摘到了果子，靠的是什么？

　　生：合作

　　師：（板書）

　　師：他們?yōu)槭裁葱Γ?

　　師：看來，有些事情的確需要合作才能取得成功。所以（梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。）

　　四、拓展

　　生活中還有哪些事情需要我們合作才能做好？

　　自評：

　　我們年級開展同課異構活動，我身先士卒打頭炮。這不，今天上午第二節(jié)課就和孩子們?yōu)楦魑焕蠋煫I上了這堂精彩的課---《比本領》。

　　這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿和一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。孩子們喜歡怎樣的課文，一定要讓孩子感興趣，讓孩子融入課堂教學。

　　在教學中，我始終以調動學生的學習興趣為目的，極力調動起學生的學習興趣，讓學生保持高昂的學習熱情。課堂教學中，抓住重點詞句，創(chuàng)設主要問題，激發(fā)了學習興趣，課堂充滿活力。每提一個問題，孩子們的小手林立，讓我充滿感動。作為一個教師，我始終把調動孩子們的學習熱情作為一個重點而且是難點來抓。孩子如果在學習之初就被磨得來不敢說不敢動不敢想，這是多么可怕的事情，當孩子還擁有一顆想要學習的心，孩子的潛力真的如泉噴涌，否則，想象的大門就會過早關閉。

　　在學習課文時，我抓每一段的特點來展開教學，如第一段訓練讀--有信心的讀。第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸。這樣循序漸進使課堂有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情比較高。 班級的學習氛圍較好。我自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養(yǎng)。

　　孩子的語感是在讀中培養(yǎng)的，我在課堂上積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，使課文內容“活”起來。如：引導學表演梅花鹿從得意洋洋到垂頭喪氣的樣子，在表演中，學生不但享受到了學習的樂趣，感悟了詞語的意思，而且深深地記住了這些詞語。同時，又展示了他們的才華，還使學生的個性得以張揚。

　　小班教學要求我們在教學中關注到每一位孩子。在課堂教學中，陽光普照到每一位孩子，讓每一位孩子都有發(fā)言的機會。這節(jié)課，沒有一位孩子沒有發(fā)言。這樣的課堂，讓每一位孩子都成為了主人，真希望我的家長朋友們能坐在后面，親身感受一下孩子們的成長。

比本領 篇12

　　這是一篇生動的通話故事，在故事的娓娓道來中向孩子們講述了一個道理，而這個道理所蘊含的也正是當代的獨生子女們容易缺乏的——合作。因此如何在課堂之中除了要向孩子們展示故事內容，達到雙基要求，同時又要使孩子們通過對此課的學習學得人生道理，將一些深沉的人生哲學以淺顯易懂的方式來領會。這就需要課前有足夠的功夫和時間去鉆研教材，吃透教材。好在這篇文章具有一定的優(yōu)勢，與孩子的心理特點比較契合，在某種程度上反應了極大多數(shù)人的現(xiàn)實狀況。因此孩子在學這篇文章時，能更容易把握。

　　從整節(jié)課的情況來看，值得肯定的是達到了預先的教學目標的要求，即：能流利有感情地朗讀課文；認讀生字，解決生字詞障礙；懂得與他人合作，并學會合作。每一個具體的教學目標在每一個具體的教學設計中一一展開，并相互配合。由于這是第二課時，之前已經(jīng)對課文的生字詞進行了一定的講解，因此在這節(jié)課開始的時候便是對課文內容進行回顧，通過與文中主人公打招呼這一生動形象的方式來勾起孩子對課堂的學習興趣。果然，這一引入環(huán)節(jié)極大地引起了孩子的學習熱情，接下來的環(huán)節(jié)便在這良好的氛圍接著進行下去。低段的重點始終與生字詞有著極大的關聯(lián)，因此緊接著馬上進行生字詞的回顧，不斷強化孩子對生字詞的記憶。

　　在朗讀部分通過抓重點詞及對重點詞的指導朗讀來讓孩子領悟。以“得意洋洋”及“垂頭喪氣”這對意思相反的詞為例，這兩個詞反應了梅花鹿心情的前后變化，能最大程度地說明合作與不合作的區(qū)別。

　　在理解“得意洋洋”之前預先將梅花鹿的本領進行鋪墊，讓孩子們盡情地發(fā)現(xiàn)梅花鹿的本領有多大，讓他們盡情地崇拜梅花鹿。到此時，他們便能很好地理解這個詞語的含義，并能通過動作、表情來展示他對此詞的理解與把握。然而話鋒一轉，梅花鹿由于失敗而“垂頭喪氣”，前后一對比，孩子很快就明白了這一詞。然后再將這兩個詞放入文中時，孩子的朗讀已明顯體現(xiàn)出其中的感情。下課后，孩子仍能隨口說出含有這兩個詞語的句子，并運用到自己的生活中。

　　在講解結束后，再聯(lián)系孩子的生活實際進行拓展練習。由于有了之前的鋪墊，到此時孩子們已經(jīng)能自由靈活地進行拓展，說出生活與合作有關的事情。

　　總的來說，經(jīng)過這次的公開課，自己學到了很多知識，不管是教學設計還是語言的組織，對自己都是一次歷練。在往后的日子中，還將繼續(xù)注重對文章內容的把握，縱向發(fā)掘，同時更多地關注學生的發(fā)展，關注學生在課堂上的表現(xiàn)，使得課堂更生動。

　　深入課堂 有的放矢《比本領》教學思考

　　《比本領》是一篇童話，主要敘寫了金絲猴和梅花鹿在比賽摘果子的過程中認識到合作是很重要的。

　　金絲猴和梅花鹿的合作成功告訴我們：大部分事情只靠自己努力或靠自己的本領，是不能做，也做不好的，需要共同努力，互相配合，。這就是合作的意義及其必要性。全文內容淺顯易懂，但卻有著發(fā)人深思的教育意義。

　　課文和學生的生活有著密切關系，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此最后兩個小動物在實踐中明白的道理，孩子們會很自然的接受和理解。

　　有人稱閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！墩Z文課程標準》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者。”教師作為文本與學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。本堂課的設計以創(chuàng)設情境為主線，貫穿全文。通過情境將課本和學生的實際生活相連，這樣不僅調動了學生的積極性，在讀文上也促使學生能夠讀中親身感受,把自己當成文中的主人公,讓每一個學生都去親身體會、感悟，從而保證課堂的生機盎然。既注重詞句教學，又幫助學生積累了詞語，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程。

　　在學習第二自然段時，學生都融入到情境中，仿佛課堂變成了大森林。看到聞萱和陳競凱一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動，對于詞的透徹理解讓我激動不已。與其說我的激qing帶動了學生，不如說孩子們的真實表現(xiàn)打動了我。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發(fā)言表達自己對課文理解的觀點。

　　這節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些不足和遺憾。在重新看自己的課堂實錄時，明顯的覺得對學生的放手放的還不夠，合作摘蘋果的參與面不夠廣。最重要的就是對學生的評價，較單一，沒有落到實處。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。

　　重視閱讀教學，以讀為基礎，以讀促說，說中促讀，進行說話訓練。