《古詩兩首》教材解讀（精選17篇）

《古詩兩首》教材解讀 篇1

　　《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　這是描繪春夜喜雨，表現喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時，好在潤物。讀這首詩，腦海里常會跳出一個詞：和風細雨，一句詩：斜風細雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現名更為貼切，更能表達作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤人心田，多美！

　　教學時，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。

　　簡單構思：

　　一、找到形容雨的一個字：好

　　二、讀詩品味“好”體現在幾個方面

　　三、回到詩的原名，體味詩情：喜

　　四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。

　　五、教學生字詞。

　　紫蘇：

　　《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會春雨的"好'處教學法,在我們的語文教參書中對這一詩眼的教學設計,從"<春雨>這首詩中的"好雨"有什么特點?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學生的兒童經驗聯系起來,把誦讀積累與情意熏陶結合起來，在活潑＼流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法.

　　彭程萬里：

　　我在教學這首詩時，抓住“好”字，讓學生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯。

　　后來，通過補充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時，抓住“喜”字，使孩子們體會到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。

《古詩兩首》教材解讀 篇2

　　這一課共編排了兩首古詩。

　　《江畔獨步尋花》一詩的作者是唐代大詩人杜甫。這是詩人寫的組詩《江畔獨步尋花七絕句》里的第六首，全組詩共七首，記錄了詩人在四川成都錦江邊獨自散步尋花的全過程。詩的題目是“尋花”，全詩圍繞著花景來寫。前兩句寫花，從滿蹊(分布)、干朵萬朵(數量)、壓枝低(繁茂)這不同角度寫，使人印象深刻，不覺得重復。后兩句寫花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，細致刻畫了蝴蝶和黃鶯。全詩描寫動靜相應，有聲有色，意境十分優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。

　　《菊花》一詩的作者是唐代詩人元稹。這是一首詠菊詩。“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。

　　1.學會本課10個生字及新詞。

　　2.能看注釋，初步了解詩句的意思，提出不懂的問題。

　　3.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.請學生給大家背誦學過的古詩。

　　2.我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠。好多古詩都描寫了引人人勝的景色，進而抒發詩人的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，只理解詩的字面意思還不夠，還要把詩中的語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己深入到詩境中去悟情。今天這節課我們就一起來學習一首古詩。

　　3.板書課題：江畔獨步尋花。

　　二、解題，介紹作者。.

　　1.請學生根據注釋解題。(在江邊獨自一人一邊散步，一邊賞花。)

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　杜甫，字子美。他是我國古代偉大的現實主義詩人，和李白并稱李杜，代表著唐代詩歌的兩座高峰。自幼好學，很有政治抱負。漫游各地，與李白相識。安史之亂前住在長安，生活貧困。

　　安史之亂后，棄官移家成都，在浣花溪邊筑草堂。晚年離開成都，病死在湘江途中。他的詩歌敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史，被稱為詩史。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩。學生提出自己不理解的字詞(字眼)。

　　(“黃四娘”是誰?“自在”什么意思?“嬌鶯”什么意思等?)

　　2.分組互助學習，可查字典。聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“黃四娘”，杜甫的鄰居。“自在”是指自由自在。“嬌鶯”是指黃鶯嬌柔的歌喉。)

　　3.師生共同討論，理解詩意。

　　“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”

　　這兩句的意思是：黃四娘家的小路上開滿了鮮花，千朵萬朵，壓得枝條低垂下來。

　　“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

　　這兩句的意思是：戲鬧的蝴蝶戀戀不舍地盤旋飛舞，自由自在的黃鶯放開嬌柔的歌喉不斷地啼唱。

　　四、提問題，悟詩情。

　　1.“話”的意思弄明白了，那么怎么把詩中的意思變成頭腦中的畫面呢?我們不妨針對詩中詞語來提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.給前兩句提問題，悟詩情。

　　(1)鼓勵學生提問題，教師可做示范。

　　(“什么樣的小路上，開滿了什么樣的花?這些花壓得枝條都怎么樣了?”)

　　(2)針對這些問題來想一想，當時的情境怎么樣呢?也就是說，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(3)出示一張場景圖畫投影片，啟發學生思維。

　　(黃四娘家門前有一條曲折的小路。小路旁開滿了各色各樣的鮮花，成千上萬朵花壓得枝條都低低地彎下了腰。)

　　3.給后兩句提問題，悟詩情。

　　(1)學生分組討論提問題。

　　(什么樣的蝴蝶怎么飛舞?黃鶯的叫聲怎么樣?它好像在說什么?)

　　(2)針對這些問題來想一想，你頭腦中的畫面是什么樣的?

　　(留連花朵的蝴蝶不停地在花叢中上下追逐著、戲鬧著。自由自在的小黃鶯叫聲宛轉動人，好像在說：這里多美呀!)

　　五；想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人看到、聽到后的反應。

　　(感嘆春光給予視聽的無窮美感，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。)

　　2.指導朗讀。

　　(采取學生練讀、評讀的形式，要求讀出對生活的熱愛，作者看到景物后的喜悅心情。)

　　六、根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　1.學生自畫。

　　2.集體交流。七、作業 ：背誦《江畔獨步尋花》。

　　第二課時

　　一、揭示課題，介紹作者。

　　1.板書課題：菊花。

　　2.師生交流有關詩人的資料。

　　元稹，字微之，別字威明，河南洛陽人。他是北魏鮮卑族拓跋部后裔。元和十年，與白居易等酬唱頻繁。詩與白居易齊名，稱元白，同為新樂府運動的倡導者。有《元氏長慶集》。

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1.自讀古詩，注意讀準字音。

　　舍 斜 盡

　　2.再讀古詩，提出自己不理解的字詞。

　　(“繞舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?)

　　3.分組互助學習，可查字典，聯系上下文或生活實際來理解字詞的意思。

　　(“繞舍”是指環繞著房屋。“似”是好像的意思。“更”是再的意思。)

　　4.師生共同討論，理解詩意。

　　“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”

　　這兩句的意思是：一簇簇秋菊環繞著房屋開放，好像是到了隱士陶淵明的家，我一遍又一遍繞著籬笆觀賞菊花，不覺得太陽已漸漸西斜。

　　“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”

　　這兩句的意思是：在百花中我并不是對菊花情有獨鐘，而是因為菊花開過后再也沒有可觀賞的花。

　　同桌互相說一說詩意，指名說。

　　三、提問題，悟情境。

　　1.學生分組針對詩中詞語提幾個“什么樣”和“怎么樣”的問題。

　　2.師生共同歸納。

　　(1)秋天的菊花叢開得怎么樣?

　　(2)誰一遍又一遍地怎么樣觀賞菊花?

　　(3)菊花開過后花壇什么樣?

　　3.針對這些問題想一想，你頭腦中的畫面是怎么樣?

　　(開得正艷的菊花這一叢、那一簇，在房屋的周圍競相開放。我繞著籬笆看看這叢，又看看那簇，有時還蹲下來認真觀賞。菊花開過后，這房屋的周圍也就再沒有可觀賞的花了。)

　　四、想畫面，詠詩句。

　　1.想象當時的畫面，詩人要表達怎樣的情感?

　　(詩人對菊花歷盡風霜而后凋的品格發出由衷的贊美。)

　　2.詠詩句、指導讀出贊美的語氣。

　　采取分組練讀，評讀的形式。

　　3.試背這首詩。。

　　五、選做作業 ：根據你的想象，把詩中描寫的景物畫下來。

　　（一）、看拼音寫詞語

　　（二）、按要求填空。

　　1.“菊’’共——筆，第四筆是——。

　　2.“陶”共——筆，第九筆是——。

　　3.“此’’共——筆，第五筆是——。

　　（三）、多音字組詞。

　　卸 別

　　叫 更

　　（四）、解釋下面字詞在詩句中的意思。

　　《江畔獨步尋花》：

　　江畔：

　　蹊：

　　留連：

　　自在：

　　恰恰：

　　獨步尋花：

　　《菊花》：

　　秋叢：

　　繞舍：

　　籬：

　　盡：

　　更：

　　（五）、無把詩句補充完整，再解釋詩句的意思。

　　1.——自在嬌鶯恰恰啼。

　　2.——似陶家，遍繞籬邊。

　　（六）、知識積累。

　　1.你所知道的唐代的詩人還有

　　2.你還知道杜甫寫的什么詩?能寫下來嗎?

《古詩兩首》教材解讀 篇3

　　一、目標直擊：

　　1、學會本課的生字，知道這些字在詩句中的意思。認識兩個多音字。（重點）

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。（重點）

　　3、初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。（難點）

　　二、關鍵點：

　　1、學會本課的生字詞，并能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　三、課時安排：兩課時。

　　四、要點分析：

　　依據本課教學內容和低年級學生和年齡特點、認知特點，本課的難點是引導學生在學習中體會古詩語言高度凝練、蘊涵深刻和特點，學會本課生字，知道這些字在詩中的意思，并初步懂得詩的意思，感受大自然和美。

　　五、學習重點：

　　1、字詞記憶比比看：

　　nǎisuíqiánrùnxìxiǎomián

　　乃隨潛潤細曉眠

　　乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠

　　乃至隨便潛水潤滑細節揭曉冬眠

　　乃發生隨筆潛力潤物細小家戶喻曉失眠

　　隨時潛伏利潤細雨

　　2、形近字辨得清：

　　乃（乃是）隨（隨風）潛（潛入）潤（濕潤）

　　及（及時）隋（隋朝）替（代替）閏（閏月）

　　細（精細）曉（報曉）眠（睡眠）

　　組（組詞）澆（澆水）民（人民）

　　3、多音字：覺jué(知覺)jiào(睡覺)、處chù（到處）chǔ（相處）

　　4、近反義詞：

　　近：時節——季節聞——聽落——掉

　　反：無——有來——去多——少

　　5、詞語講解：

　　時節：時令、季節。

　　當：正當、到。

　　乃：于是，就。

　　潛：本文指悄悄地，不為人所覺察。

　　眠：睡覺。

　　不覺曉：不知不覺天就亮了。

　　聞：聽。

　　啼鳥：鳥的叫聲。

　　6、難句解讀：

　　a、當春乃發生：春天一到，雨就立刻下了起來。這既是前一行中“知時節”的具體化，也為后兩面行做了鋪墊。

　　b、隨風潛入夜：春雨輕輕悄悄，不為人知地落到地上，不張揚，卻充滿溫情。下一行中“無聲”與此相應。

　　c、處處聞啼鳥：到處都聽見鳥兒的叫聲。表現雨后清晨令人心曠神怡的情景。

　　d、夜來風雨聲，花落知多少：想起夜里聽到的陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。

　　7、主題思想：

　　感受水鄉秀麗的風光和美好的生活，激發他們熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　六、有關春天的古詩：

　　《春居》《詠柳》《春夜喜雨》續

　　賀知章杜甫

　　草長鶯飛二月天，碧玉妝成一樹高，野徑云俱黑，

　　拂堤揚柳醉春煙。萬條垂下綠絲絳。江船火獨明。

　　兒童散學歸來早，不知細葉誰裁出，曉看紅濕處，

　　忙趁東風放紙鳶。二月春風似剪刀。花重錦官城。

　　七、課堂流程：

　　1、自主學習生字詞，初步了解古詩。

　　2、聽寫生字詞。

　　3、解題、知作者。研究學習古詩。

　　4、在理解古詩的基礎上去背誦古詩。

　　5、課外延伸。

　　第一課時

　　名言：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　一、明確目標，教師引領。

　　1、導入：孩子們，現在是春天的季節，春暖花開，百花齊放，讓人的心情非常的舒暢，讓我不由想起了我們曾經學過的《春居》，草長鶯飛二月天（孩子們接著背完）……

　　孩子們真棒！今天我們要來學兩首有關“春天”的詩。

　　2、教師向孩子們解說作者。（都是唐朝詩人）

　　二、活動體驗，幫扶訓練。

　　1、教師范讀文，學生領讀文。

　　2、組長領讀文。

　　3、對子間合作讀文。

　　4、自主學習生字詞。

　　三、分享提升，穿插鞏固。

　　1、小組展示讀生字詞的拼音、偏旁、結構、組詞。

　　2、對子、小組展示課文。

　　四、達標測評，反饋矯正。

　　1、完成“快樂導航”第一課時。

　　2、當堂反饋矯正。

　　第二課時

　　名言：草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。

　　一、明確目標，教師引領。

　　1、聽寫生字詞：乃是隨風潛入濕潤精細報曉睡眠

　　2、對子間批改。

　　二、活動體驗，幫扶訓練。

　　1、對子互讀文。

　　2、組內討論詩意。

　　3、教師點評、補允。

　　三、分享提升，穿插鞏固。

　　1、個人、對子、小組展示課文。

　　2、全班背誦展示課文。

　　3、點評反饋。

　　4、課外延伸有關春天的詩。

　　四、達標測評，反饋矯正。

　　1、完成“快樂導航”第二課時。

　　2、當堂反饋矯正。

　　課后反思：本課有兩首有關春天的古詩。一首為唐朝詩人杜甫所作的《春雨》。前兩句贊美“好雨”下得及時，好像知道什么季節需要雨水，春天一到，就下起雨來。后兩句寫春雨的特點：往往在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。另一首為唐朝詩人孟浩然所作的《春曉》。前兩句寫一覺醒來，不知不覺天已亮了聽到四處小鳥的婉轉叫聲。后兩句寫想起夜里聽到陣陣風雨的聲音，不知道春花又落了多少。

《古詩兩首》教材解讀 篇4

　　老師們：

　　你們好！今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文第五冊第21課《古詩兩首》。

　　一、教材分析

　　《古詩兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩人李白所著的《望天門山》和號稱東坡居士的北宋詩人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。兩者相比，都是描繪了祖國山川景色。但前者寫所見，抒發贊美之情，重在抒情，融情于景，詩中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說理，借物喻理，詩中有理。根據本組教材安排2課時教完，我想第一課時先教《望天門山》。下面我就重點分析《望天門山》這首古詩。

　　《望天門山》共四行詩句。全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”、“開”這些字詞來從動的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。非身歷其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這一片孤帆把天門山水點綴得活潑了起來。展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。

　　《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。根據選編這首古詩的目的，如何在教學過程中，引導學生通過字詞的理解，進一步領會詩意，進入詩境，品味大詩人李白詩作的藝術魅力，體會詩人所表達的思想感情，領略美的景色，受到美的熏陶，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感成了教學目的之一。據此，我制定了以下三個教學目標：

　　（一）讀懂詞句的意思，理解詩歌內容。能用自己的話說出這首詩的意思。

　　（二）體會思想感情，培養對詩的初步感受能力，培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

　　（三）有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩任選一首默寫，可在第二課時再讓學生作選擇。）

　　五年級了，學生對學習古詩已不再生疏。根據學生實際，我認為理解詩句含義，準確解釋字義，合理想像詩句所描繪的圖景，感受祖國風光的壯美，應該做為教學的重點。

　　教學的難點就是通過讀懂詩句，體會詩人思想感情。

　　二、教法學法

　　1、教法。根據高年級學生的特點，運用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機、

　　課件等）直觀教學法，圖文結合創設情境，運用嘗試教學法，如繪畫、配樂呤誦等，充分調動學生的想像來體會詩中的景象，以此來落實重點。并用舉一反三法來開拓學生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛祖國語言文字，更加熱愛祖國，以此來突破難點。

　　2、學法。學生通過讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習　，與作者的感情產生共鳴。

　　三、教學程序

　　這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設計了“知詩人解題意　→抓字眼明詩意→想意境悟詩情→遷移運用”這一模式作為教學步驟。

　　下面，我就側重地作個解說。

　　1、詩人解題意。

　　我首先以《望廬山瀑布》這首詩導入，（幻燈出示詩句和插圖）。學生一定非常熟悉，這首詩同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學生結合回憶導入新的古詩《望天門山》的學習當中，既可復習舊知、加強記憶，又易找到知識的聯結點，為學習新課作平穩的鋪墊。接著（板書課題），這一環節完全讓學生根據搜集的資料，說說自己對李白詩人的了解，對課題的解釋也自然明了。

　　2、抓字眼明詩意。

　　①小組合作通讀全文，感知古詩。利用字典、課后注釋和文中的插圖（幻燈出示插圖）自學古詩，互相討論。

　　與此同時，我引導學生抓住詩句中的關鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領悟詩意，這是本模式中關鍵的一步。字詞是古詩肌體的“建筑材料”，只有體會詞義的豐富性，才能創設想象的氛圍。

　　②通過自學，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來大家一起解決。（這一環節我運用了小組合作的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養學生的自學能力、合作能力。）

　　3、想意境悟詩情。

　　①讓學生邊讀邊想象這首詩描繪了怎樣的畫面。小組內互相交流，并把自己的想到的畫面試著畫出來。（學生乘興作畫，再現詩境，加深理解，落實了重點）

　　②請學生（組內推薦代表）結合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩意敘述好就行。（我在此也可根據他們的敘述，在黑板上畫簡筆畫，讓他們也評一評）

　　③運用多媒體課件，邊播放長江壯麗景色，邊出示劃好節奏線的整首古詩，聽朗誦示范，以此創設他們想象的氛圍，沉浸在詩情畫意的享受中。使學生形象地感知深藏在跳動的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復雜的感情。最后配樂誦讀，學生置身于詩的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。

　　4、遷移運用。

　　最后，我用幻燈出示古詩《早發白帝城》、《登鶴雀樓》、《山行》等等，讓學生按上述方法配上音樂呤誦，讀中悟，悟中讀，以悟促讀，舉一反三，擴寬視野，每一首詩就是一幅美麗的畫，想像著畫面，感受祖國語言文字美，熱愛祖國大好河山的壯麗景色，達到與本文詩人的思想感情產生共鳴，突破了難點。教育學生抓緊時間好好學習，把祖國建設得更加美麗、富強。

　　四、板書設計

　　一首優美的詩是一幅美麗的畫，為了讓學生根據課文產生畫畫的興趣做個榜樣，我采用了圖文結合的方式，設計以下板書：

　　3　古詩兩首

　　望天門山

　　李白

《古詩兩首》教材解讀 篇5

　　佚名

　　一、教材簡說

　　雨后的早晨，從香甜的春睡中醒來，推開窗戶，撲進的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風和春雨又送到了窗前。

　　《春曉》給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

　　高鼎的《村居》，則是另一番景象，另一種情調。花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

　　二、學習目標

　　1.認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.生字的呈現

　　（1）揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀5個生字。可先對“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”、“幾篇課文”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

　　（2）自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

　　（3）出示生字條中的生字，引導識記。

　　2.生字的識記

　　（1）注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

　　（2）引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

　　自—首舍—古讀—詩對—樹—村睡—眠

　　閃—問—間—聞屋—居醒—醉親—童外—處

　　3.識字的鞏固

　　（1）利用課件或生字卡片鞏固認讀。

　　（2）讀詞語鞏固生字的識記。如：

　　兩首古詩一首兒歌冬眠處長見聞

　　鄉村居住大醉煙花童話散步

　　（3）在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

　　4.寫字指導

　　本課6 個要寫的字，各有各的特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”

　　——把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊“豎心”的豎要寫得垂直且稍長。

　　（二）朗讀感悟

　　本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

　　《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”

　　《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環境的優美和兒童生活的快樂。可在每句詩的第四個字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

　　古詩朗讀對字音的要求特別高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可提醒學生對咬準字音要一絲不茍，并讓他們反復練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學生讀的情況。

　　兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

　　（三）實踐活動

　　1.課前活動

　　課外讀背幾首古詩。

　　2.課中活動

　　比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。

　　四、教學設計舉例

　　（一）談話引入

　　1.學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？

　　2.古代的人也喜歡春天，他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。

　　3.板書課題，認讀生字“古、詩、首”。

　　4.兩首古詩的題目是什么？誰能讀準？（春—村）

　　板書：春曉村居

　　（二）學習生字

　　1.把生字卡貼在黑板上，讓學生運用“利用熟字學生字“的方法自學生字。

　　2.學生匯報、交流自學情況。

　　（1）字音：翹舌音“詩、首、處”；平舌音“村、醉、散”

　　（2）字形：

　　組合：古（十口）眠（目民）聞（門耳）村（木寸）

　　居（尸古）煙（火因）童（立里）

　　偏旁：詩—讠醉—酉忙—忄

　　（3）字義（用田字格中的字作擴詞練習）：

　　古聲

　　多處

　　知忙

　　（三）朗讀古詩

　　1.范讀

　　2.自由讀（讀對、讀順）

　　3.自愿讀

　　4.比賽讀（同桌賽、小組賽）

　　（四）理解古詩

　　1.自讀《春曉》、《村居》。

　　2.說說自己讀懂了什么，體會到什么。

　　3.學生就不理解的問題進行討論，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　（五）感悟欣賞

　　看課文插圖，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　（六）擴展活動

　　有條件的班級可合作制作風箏，開展放風箏活動。

　　五、資料袋

　　1.孟浩然

　　孟浩然（689－740），湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但以“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（740）,詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年52歲。

　　孟浩然的詩已擺脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保存。現有《孟浩然集》。

　　2.高鼎

　　清朝詩人。

　　3.風箏

　　風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”算是風箏之祖了。五代時李鄴在宮中，以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨，當風箏升空，風吹竹哨，發出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

　　到了唐宋，放風箏十分盛行，唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》都生動地描繪了當時放風箏的場面。

　　明清時風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風、春光中放風箏的場面，讀后令人叫絕。

《古詩兩首》教材解讀 篇6

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2.理解詩歌內容，感受詩人對大自然的熱愛，對恬靜生活的向往。

　　二.教學時間：1課時。

　　三.教學過程：

　　（一）揭題。

　　（二）出示兩首詩歌。

　　鹿柴

　　王維

　　空山不見人，

　　但聞人語響。

　　返景入森林，

　　復照青苔上。

　　早發白帝城

　　李白

　　朝辭白帝彩云間，

　　千里江陵一日還。

　　兩岸猿聲啼不住，

　　輕舟已過萬重山。

　　（三）自由讀兩首詩，要求把字音讀正確。

　　（四）指名朗讀課文，結合正音。

　　（五）簡介作者。

　　（六）對照譯文，學生嘗試理解詩意。

　　（七）檢查詩意理解情況。

　　1.字詞。

　　空山

　　但人語返景深林復照

　　朝辭白帝輕舟萬重山

　　2.每句話的意思。

　　（八）感受詩情。

　　1.《鹿柴》寫的是哪里的景色？這里給你一種什么樣的感受？為什么？

　　3.作者在《早發白帝城》里抒發了作者什么樣感情？你從哪里感受到的？

　　（九）有感情地朗讀全詩。

　　（十）嘗試背誦。

《古詩兩首》教材解讀 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識“促，憶，異”等7個生字。會寫“促，深，憶”等10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感。背誦課文。

　　3、學習借助注釋理解詩意，體會詩歌感情，培養和激發學習古詩的興趣。

　　【教學重難點】

　　1、朗讀并背誦課文，識記生字，正確、規范書寫生字。

　　2、理解詩歌大意，感受詩中的秋意和感情。

　　【教學準備】

　　1、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料

　　2、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩并讀讀背背。

　　【教學時間】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時(學習《夜書所見》)

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞,并能理解古詩的意思。

　　2、.體會詩人情感的轉變。

　　3、有感情的朗讀詩歌，并能背誦。

　　教學重點：理解詩句意思，體會詩人的思鄉之情。

　　教學難點：感受詩人由郁悶轉為歡快的心情變化

　　一、導入新課，提出學習目標。（3分鐘）

　　1、揭示課題，導入新課。

　　（1）秋天是一個多彩多姿的季節，絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。.誰能來說一說寫思鄉之情或描寫秋天的古詩嗎?預設）

　　生1：靜夜思

　　……

　　（2）今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩。 讓我們先去認識這個主人公——葉紹翁吧.

　　這是我們第一次在古詩的學習中認識到他，誰能把你查到的資料和大家一起分享? （預設）

　　生：他是一位南宋的詩人（板書：南宋 葉紹翁）

　　生：他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗。

　　生：他的祖籍在建安，也就是今天的福建建歐，和我們一樣都是福建人，說起來還是我們的老鄉呢。

　　2、回憶方法，明確目標。（師生共同回憶以往古詩教學情境，明確學習古詩的基本要求。）

　　下面老師想請大家自學這首古詩，在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂古詩呢？（預設）

　　生1：讀。把古詩讀準，讀流暢。

　　生2：說。利用注釋說說古詩的意思。看看注釋，想想每一句詩的意思，然后說給同桌聽，看看能不能說明白。（師：對，利用注釋理解詩的大意，是學習古詩的基本方法。）

　　生3：想。詩人想表達一個怎樣的思想感情，是通過什么方法來表現的。

　　生4：讀。帶著感情再讀古詩。

　　生5：誦。背誦古詩。

　　……

　　3、小結方法，提出要求。

　　利用注釋學習古文，是學習古詩的基本方法，看看注釋，想想每一句詩的意思，看看能不能說明白；能感受、體驗詩的思想感情，領會詩的表達方法；能主動記誦積累。

　　同時要注意在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記，然后結合對課文的理解，展示自己的學習成果。同學們能做到嗎？

　　二、展示學習成果

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　（二）學文悟情展示（全班）

　　古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

　　1、學生憑借注釋理解詩句意思：

　　⑴　逐句理解詩意。（有不同意見時，其余同學可以補充或訂正）（預設）

　　生1：風吹動梧桐葉，發出蕭蕭的風聲。

　　生2：送來秋天的寒冷。

　　生3：江上秋風在吹。

　　生4：客是指客人，動是引起、牽動，情是感情。

　　生5：知道有兒童在捉蟋蟀。

　　生6：夜深就是深夜。

　　生7：籬落是籬笆。

　　生8：一燈明是燈光明亮的地方。

　　生9：知道有兒童捉蟋蟀，深夜籬笆燈光明亮的地方。

　　生10：按照每個字的意思說的不夠通順，要加上一些自己的話才能讓它通順。詩句的意思應當是夜深了，籬笆深處有明亮的燈光，知道有小孩在捉蟋蟀。

　　……

　　⑵把整首詩的意思連起來說一說。（句與句連接不連貫時，其余學生可以補充或引導，使句子能通順，連貫。）（預設）

　　生：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。

　　生：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客游在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他深夜難眠，透過窗戶，忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

　　……

　　2、學生深入詩的意境，體會思想感情。

　　（1）這首詩表達了怎樣的思想感情？

　　師：客在這里不單指客人，還是客居他鄉的詩人。天上明月，正是人月兩團圓的時候，可是他卻在異鄉他這時最想什么呢？他動了什么情呢？（預設）

　　生：最想自己的家鄉。

　　生：是思鄉之情。

　　……

　　（2）詩是怎樣表達這種思想感情的？（若生遇到困難，師可適當指導：引導學生從生機勃勃的盛夏景象和黃葉飄飛的深秋景色的對比中體會作者的感情。）（預設）

　　生1：詩的前兩句描寫了秋風落葉之時，寒意陣陣，

　　生2：客游在外的詩人見到此情此景，倍感孤獨郁悶。

　　生3：后兩句寫了遠處籬笆下的燈火，詩人料想是小孩在捉蟋蟀，

　　生4：由此而想起自己的故鄉和童年的生活，心中升起一種溫馨親切之感，感情略顯舒緩。

　　……

　　3、學生展示朗讀能力。

　　（1）、朗讀展示。師：讓我們帶著這種思鄉之情一起再來讀讀這首古詩。

　　（2）背誦展示。

　　師：這么好的詩歌，你們想把它背下來嗎？（想）

　　師：想想，怎樣背誦背得快，記得牢？給你們點時間試一試。

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）（利用生活經驗和已有知識加深理解）

　　當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉之情。你們對 “思鄉”二字有什么體會呢？今天，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪個小組的同學的展示最獨特、最有感情？

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

　　這首詩好在哪？你最喜歡哪一句？為什么？（預設）

　　生：挑，讀上聲，指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀，“挑”字用得極為準確。

　　生：作者抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情，詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的凄涼心境。

　　生：三、四兩句描寫兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的溫馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。

　　生：詩歌抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托游子漂泊流浪、孤單寂寞的凄涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有郁結，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。

　　生：詩歌抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注癡迷，那份謹慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉對童年無憂無慮生活的留戀、思念。

　　生：借景抒情，情景交融。全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環境，三四兩句寫生活場子景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風秋江，傳達漂泊不定、凄愴落寞之感；秉燈夜游，捉弄蟋蟀，兒童歡悅，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，均是不著痕跡地融匯在環境描寫之中。

　　生：動靜結合，以動襯靜。秋葉、秋風、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意，均是寫動，動得有聲有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫測，黑暗無邊，這是寫靜，靜得凄神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風聲，頑皮兒童，這些動態情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。

　　生：悲歡對比，以歡襯悲。一二句寫景，秋風掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯游子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。

　　生：傳情達意，暗用典故。“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉，于是辭官回鄉，了卻心愿。明白了這一點，自然就容易理解，詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

　　生：擬人、通感，增輝添彩。“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，一“送”一“動”，寓情于物，賦予梧葉、秋風以人的情態意緒。這些物態聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，癡迷難返，惆悵滿懷。“蕭蕭梧葉送寒聲”妙用通感，以蕭蕭之聲催發寒秋之感，用聽覺形象溝通觸覺感受，意味深長。

　　生：字斟句酌，“寒”“挑”傳神。“寒”字一語雙方，既有秋風襲來寒涼逼人之感，更有落泊天涯心神凄清之意。“挑”字于細節逼真見妙趣。兒童的專注敏感、精挑細翻，兒童的屏息觀察、驚喜興奮，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韻！

　　生：虛實結合，以實映虛。全詩四句寫景寫人，所見所聞，或明或暗，全是寫實。滿耳秋聲，滿目秋夜，一江秋水，一群兒童，猶如場景寫真，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。這活靈活現的場景寫實巧妙地傳達出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的凄清孤寂之情。實中有虛（客情），寓虛（情）于實，以實映虛，言有盡而意無窮！

　　生：這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而著重于夜間小景。

　　……

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　今天的學習就到這，希望大家在今后的學習中，能更多地1、收集有關描寫秋景或思念家鄉的古詩，更好的去領略我們中華民族所特有的文化瑰寶所帶來的無限魅力！ 有能力的同學可以2、結合自己的生活經驗和知識儲備，試著將本首詩改寫成一段話或一篇習作。3、自學《九月九日憶山東兄弟》，對王維多一些了解。

　　板書設計：

　　夜書所見

　　南宋（葉紹翁）

　　孤單

　　動客情      

　　快樂

　　第二課時(學習《九月九日憶同東兄弟》

　　教學目標 ：

　　1、查找有關資料，了解作者生平及創作背景。

　　2、展開豐富想象，用自己語言說說詩句意思。

　　3、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和能力。

　　5、通過學習，逐步感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

　　教學難點：想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

　　一、導入新課，提出學習目標（3分鐘）

　　1、揭示課題，導入新課。

　　師：誰知道王維？誰會背王維的詩。（學生交流上網查找的資料、從課外書知道的內容。）

　　師：同學們懂得真多，王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善于描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”今天我們再來學習王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟

　　2、回憶上節課的學習方法。明確本節課學習目標。（了解詩人、理解詩題、明白詩意、體悟詩情、吟誦詩文。并用自己話說說每一步具體做法及要求。）（預設）

　　生1：讀。把古詩讀準，讀流暢。

　　生2：說。利用注釋說說古詩的意思。

　　生3：想。詩人想表達一個怎樣的思想感情。

　　生4：讀。帶著感情再讀古詩。

　　生5：誦。背誦古詩。

　　……

　　師小結：利用注釋學習古文，是學習古詩的基本方法，看看注釋，想想每一句詩的意思，看看能不能說明白；能感受、體驗詩的思想感情，領會詩的表達方法；能主動記誦積累。同時要注意在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記，然后結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　3、今天，我們就按同樣的方法學習《九月九日憶山東兄弟》。

　　二、展示學習成果（約30分鐘）  

　　（一）基礎知識展示（小組內）（初讀全詩整體感知）（教師及時到學生之中指導展示）

　　1、學生自讀。（讀準通，說意思，想感情，感情讀，能背誦。）

　　2、小組內展示。（預設）

　　生1：“九月九日”是農歷重陽節。重陽節又稱老人節

　　生2：古人在重陽節有登高的風俗習慣。

　　生3：“山東”并不是現在山東省，而是指華山以東作者的家鄉蒲州。

　　生：憶的意思是想念，思念。題目的意思是在重陽佳節里懷念家鄉的兄弟。

　　生：不對，應當是在重陽佳節里懷念家鄉的親人，而不單單是思念兄弟。

　　生：“為”詩應讀“wéi”）

　　生：茱萸（zhū yú）

　　生：詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。

　　……

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（品讀詩句、了解詩意、體會情感）

　　1、學生憑借注釋理解詩句意思：

　　⑴、逐句理解詩意。（有不同意見時，其余同學可以補充或訂正）（預設）

　　生：獨的意思是孤身一人；獨自一人。

　　生：異鄉的意思是他鄉、外鄉，就是家鄉以外的地方。

　　生：為異客的意思是作他鄉的客人，就是在他鄉做客。

　　生：詩句的意思是我獨自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉的客人 。

　　生：每的意思是每當。

　　生：逢的意思是遇到。

　　生：倍的意思是格外，加倍，更加。

　　生：是佳節的意思美好的節日，詩中指的是農歷九月初九重陽節這天

　　生：詩句的意思是每當遇到節日就加倍地思念家中的親人。

　　生：遙知的意思是在遙遠的地方猜想。

　　生：茱萸是一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時候每年的農歷九月九日重陽節這天，人們都喜歡插戴茱萸（zhū yú），據說這樣可以避邪、消災。

　　生：古時候有這樣一種習俗，就是每年農歷九月初九重陽節這天，人們都要登高避災。

　　生：少一人的意思是缺少了我一個人，指缺少了作者王維。

　　生：詩句的意思是我在遙遠的地方，想到今年重陽節兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

　　……

　　⑵把整首詩的意思連起來說一說。（句與句連接不連貫時，其余學生可以補充或引導，使句子能通順，連貫。）

　　（3）展開想象，用自己語言說說詩意。（預設）

　　生：獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。

　　……

　　4、再讀悟情。說一說，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（預設）

　　生：詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。

　　……

　　5、學生展示朗讀能力。（讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

　　（1）、有感情地朗讀全詩。

　　（2）、配樂朗讀。師：先自讀體味，再朗讀交流。

　　（3）背誦展示。師：想想，怎樣背誦背得快，記得牢？

　　（三）創造性展示（以小組在全班展示）（利用生活經驗和已有知識加深理解，想象訓練口語）

　　1、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣說？用什么方法向親人述說思鄉的感情？

　　2、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述說思念之情。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘） 

　　1、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什么？

　　生1：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

　　生2：我認為“異”字用得好，說出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

　　2、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什么？

　　生3：每逢佳節倍思親。

　　3、為什么每遇到節日就加倍地思念親？

　　生4：自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。

　　……

　　4、 “每逢佳節倍思親”這句詩你在哪兒看到過或聽到過？你知道它這時的具體含義嗎？

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　1、當我們離別家鄉，離別親人的時候，我們是多么容易思念，有時一草一木就會勾起我們濃濃的思鄉之情。今天，我們就來開一個小小的賽詩會，比比看看哪位同學了解的思鄉詩最多，背的最有感情？你如果有親人在外地打工，你能用一段話說說你對他的思念嗎？如果你沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，會對身處外地的王維哥哥說些什么話，來表達對他的思念之情呢？

　　2、收集自己喜歡的思鄉詩、歌曲等。

　　3、小練筆：改寫《九月九日憶山東兄弟》。

　　九月九日憶山東兄弟

　　倍思親

　　獨　　　　　　兄弟

　　少一人

《古詩兩首》教材解讀 篇8

　　【教學任務分析】

　　本課選自人教版課程標準實驗教科書二年級上冊。所選的兩首詩都是描寫秋天景色的，表達了詩人對秋天特有景色的喜愛之情。《贈劉景文》寫出了秋天百花凋零，但枝頭碩果累累的喜悅。《山行》寫出了滿山紅葉比二月紅花更紅、更艷的美麗深秋景色。教學上最主要是讓學生會讀、會背，感受秋天的氣息，領悟詩人內心的情感。由于兩首古詩原本都是出現在高段的語文課本里，所以在意思上只要求學生大致理解，不過高的要求。

　　【學情分析】

　　本課的學習對象是小學二年級的學生，在此之前，他們只學過《畫》、《靜夜思》等有限的、簡單的四五首詩。在課外也有一部分小朋友積累了一些古詩，但也只是會讀會背，對于詩的意思、詩的意境，并不能領會。但是他們又很喜歡古詩，因為古短，讀來瑯瑯上口，他們能很快背誦下來。教學時，我們的重點就應該放在古詩意境理解，不是一字一句的理解，而是明白大致的意思，感受詩人的情感，重點指導朗讀，讀出詩的韻味，讀出詩的意境。

　　【教學目標】

　　1、認識“劉、菊“等10個生字，會寫“于、首”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，體會詩人對秋天的贊美之情。

　　3、有積累、背誦古詩的興趣。

　　【設計理念】

　　整節課以朗讀古詩為主線：先讀準、讀通古詩；再讀懂詩意，利用“畫一畫”的方式幫助學生理解古詩的意思，領會古詩的意境；最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。

　　【教學過程安排】

　　一、“賽詩”導入

　　1、激發興趣：

　　老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。⑴開始“賽詩”，評出小詩人。

　　⑵導入：

　　我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。

　　設計意圖：激發學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。

　　二、初讀古詩

　　1、活動板塊一：

　　⑴借助拼音，自由讀古詩，要求讀正確，讀通順。

　　⑵同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？

　　2、活動板塊二：

　　檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。

　　（重點：擎、猶、景、徑。）

　　設計意圖：很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發現很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。

　　二、讀畫結合，理解古詩

　　1、活動板塊一：

　　想一想這兩首古詩寫的都是什么季節呢？你是從哪里看出來的？

　　（重點抓住：橙黃橘綠、楓林。）

　　2、活動板塊二：

　　找找畫畫，學習《贈劉景文》。

　　⑴介紹背景：

　　我國宋朝有位大詩人，名叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫的好，蘇軾可欣賞他了，蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了一首詩送給劉景文。你知道他寫的是哪首詩嗎？

　　⑵我們來當小畫家：

　　現在我們要把這首詩變成一幅美麗的畫，想一想：畫中除了有橙子、橘子，還應該畫上些什么呢？請小組合作，一起到古詩中去找一找。

　　⑶小組匯報，老師做畫。

　　①指名匯報，根據匯報，完成整幅畫。

　　②在畫圖的過程中理解：

　　荷盡、擎雨蓋、殘、傲霜枝。

　　3、活動板塊三：

　　指導朗讀。

　　⑴體會詩人的心境：

　　詩人滿眼看到的都是百花凋零的景象，他的心情是不是很糟糕呢？為什么？

　　（感受到碩果累累的喜悅。）

　　⑵指導朗讀：

　　你覺得古詩該怎么讀呢？

　　（試讀──指名讀──評議──齊讀。）

　　設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，圖畫就顯得有趣多了。通過讀古詩，找一找，畫一畫，涂涂色，師生通過反復讀古詩，共同完成這幅畫。變枯燥為趣味，學生上著覺得有意思多了。

　　三、學法遷移，學習古詩

　　1、活動板塊一：

　　總結學法：

　　⑴我們是用什么方法學習第一首古詩的？

　　⑵讀一讀，找一找，畫一畫，指導讀。

　　2、活動板塊二：

　　用這種方法學習《山行》。

　　⑴小組合作學習，匯報：

　　上臺展示本組的學習成果：怎么畫的？為什么這么畫？齊讀古詩。

　　⑵理解：

　　石徑斜、白云生處、霜葉紅于二月花。

　　設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養學生的自學能力。

　　四、教學設計檢測

　　1、《贈劉景文》和《山行》寫的都是的景色，我是從、看出來的。

　　2、秋天、都凋謝了，但是枝頭有、，還有滿山美麗的，所以詩人還是覺得秋天非常的美麗。

　　3、請你回家后收集有關于秋天的古詩，和大家一起分享。

　　【小小資料袋】

　　1、作者簡介：

　　蘇軾：

　　宋代文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉山人。其文汪洋恣肆，明白暢達，為“唐宋八大家”之一，其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術表現上獨具一格。

　　杜牧：

　　唐代詩人，字牧之，京兆萬年人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達。其詩在晚唐成就頗高，后人稱“杜甫”為“老杜”，稱“杜牧”為“小杜”。

　　2、寫秋天的詩：

　　秋夕

　　銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。

　　天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。

　　子夜吳歌

　　長安一片月，萬戶搗衣聲。

　　秋風吹不盡，總是玉關情。

　　何日平胡虜，良人罷遠征？

　　灞上秋居

　　原風雨定，晚見雁行頻。

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。

　　空園白露滴，孤壁野僧鄰。

　　寄臥郊扉久，何年致此身？

　　循序漸進突破古詩教學。

《古詩兩首》教材解讀 篇9

　　今天，和孩子們一起學習了唐代詩人賈島寫的《尋隱者不遇》和清代詩人袁枚寫的《所見》。《尋隱者不遇》這首詩，記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事，主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。《所見》向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣，作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。這兩首詩簡單易懂，因此，在教學的過程中，我主要是滲透著學法的指導，讓學生在細讀中想像詩歌所描繪的生動形象，體會詩人所表達的思想感情，真正品味到古詩所蘊含的內在意境。1、學前談話，揭示學法師：我們已經學習過很多的古詩，誰能背上一首？生1：《望廬山瀑布》生2：《小兒垂釣》生3：《清明》……師：看來大家學會的古詩還真的不少呢。那么，同學們以前是怎么學習古詩的？生1：老師讓我們讀一讀，把意思抄下來讓我們背。生2：老師先解釋詩句的意思，然后把詩意抄下來，讓我們背誦。生3：老師讓我們先把詩句讀熟，把關鍵的詞句講一下，把意思抄下來，給我們背。師：如果給你一首古詩，你會自學嗎？生：不會生：我可以查書生：沉默。師：今天，老師給大家講一個學習古詩的方法，只要你掌握了這個方法，以后學習古詩就不用老師教了，自己也能學，想知道什么方法嗎？生：想師：板書：學習古詩“四步法”：釋詩題、知詩人、明詩意、悟詩情。誰能解釋一下這幾句話？生：“釋”就是解釋的意思吧！師：對，非常準確。生：“知”就是知道；生：“明”就是明白；生：“悟”就是懂得，領悟。對，今天，我們就按照這四個步驟，學習這兩首古詩。2、釋詩題—《尋隱者不遇》（1）抓住重點詞語：尋？隱者？遇？不遇？（2）查字典或者工具書，小組合作學習。討論：“尋”就是尋訪，尋找。“隱者”就是古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。“遇”就是遇到，碰到；“不遇”就是沒遇到，沒碰到。（3）詩題的意思是：沒有遇到尋訪的隱者。3、知詩人——賈島討論：你知道賈島的什么？生：賈島是唐朝北京的一名詩人。生：賈島以前做個僧人，后來還俗了，去考試，由于出生低微，考多次也沒考上。生：賈島寫詩很講究字的準確，“推敲”的故事就是講賈島寫詩的，他被稱為“苦吟派”詩人。師：看來大家知道得還真不少呀。不錯。4、明詩意這首詩內容比較容易懂，自己讀一讀詩句，一句一句地去理解，用自己的話說一說，看誰說得好？交流：詩人會問童子哪些問題？童子是怎么回答的？想像一下詩人與童子對話時的各自的語氣、神態。5、悟詩情師：詩人一路歷盡千辛萬苦，好不容易找到了隱者的家，卻沒見到隱者，心情如何？生：很失望生：很痛苦生：很難受師：沒見到隱者，見到了云霧繚繞的山林，詩人會想到什么？生：山上有小草，小花，還能聽到鳥的鳴叫，山林的景色真美生：山間云霧繚繞，真是人間仙境呀！生：這座山上的草藥一定很多生：……師：隱者的弟子童子都不知道師傅在哪里，說明了什么？生：隱者隱得很深生：隱者不想讓外人知道他的行蹤生：隱者看破了社會的黑暗生：隱者看破紅塵生：隱者喜愛上這里幽靜的山林，喜歡過這種悠閑自在的生活師：是什么吸引著隱者到這里隱居的呢？生：這里的景色美生：這里沒有塵世間的紛繁險惡生：這里空氣好，幽靜生：這里遠離鬧市，很僻靜，很適合隱居師：隱者很喜歡過這樣的幽靜的生活，我們應該尊重隱者的選擇。既然隱者隱得那么深，詩人為什么還要去尋訪他呢？生：詩人很羨慕隱者。生：詩人很想見到這位高人，跟他暢談生：詩人想向隱者學習本領生：詩人也羨慕隱者的生活師：是呀，詩人因為屢試不中，塵世險惡，也向往隱者自由無拘，向往山中的清靜安樂的生活呢。雖然沒見到隱者，但見到了山林的美麗景色，也不虛此行呀！第二節課，讓學生用學習古詩的“四步法”，自學《所見》。

《古詩兩首》教材解讀 篇10

　　【教學內容】

　　人教版義務教育標準實驗教科書四年級上冊。

　　古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【設計理念】

　　1、《語文課程標準》強調課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學生體會朋友之間的深厚情意，實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。

　　2、在語文實踐過程中注重發揮教材的“例子”功能。強調學習方法的傳授、遷移，幫助學生掌握規律，形成能力，最終實現工具性與人文性的和諧統一。

　　【教學目標】

　　1、讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2、感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

　　3、引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

　　【教學重點】

　　1、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2、在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　【教學過程】

　　一、階梯引領，逐層悟情

　　1、曉詩音：

　　學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

　　學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

　　學生自由讀詩。

　　（老師板書課題。）

　　指名讀。

　　預設：

　　⑴　讀準多音字“舍”“朝”“更”。

　　⑵　題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

　　齊讀古詩，檢測學習效果。

　　2、明詩意：

　　⑴　我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，板書：

　　知詩音

　　還要──板書：

　　明詩意

　　⑵　怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

　　預設：

　　朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。

　　⑶　同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思：

　　預設：“浥”“更盡”“新”的理解。

　　3、悟詩情：

　　⑴　寄情酒更濃：

　　過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

　　預設：

　　抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

　　抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

　　⑵　觸景情更深：

　　過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

　　預設：

　　抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

　　配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

　　⑶　世事難料情難舍。

　　過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　預設：

　　出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

　　對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

　　介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

　　板書：

　　悟詩情

　　是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

　　（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）

　　二、方法運用，自主解讀

　　1、在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該──（　）師生總結學法。

　　3、同桌之間運用方法合作學習。

　　4、匯報：

　　⑴　讀準音。

　　⑵　明詩意：

　　指名匯報、學生質疑、師生答疑。

　　5、對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現：

　　預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

　　王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

　　多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

　　理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

　　6、能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

　　（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不*學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養成的。”以上環節旨在引領學生由“學會”向“會學”前進。構建一個實踐性的語文課堂。）

　　三、拓展延伸，多元抒懷

　　1、你還了解哪些描寫送別的詩。

　　2、總結：

　　不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（　　）他們都是在（以情相送）

　　因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

　　3、今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

　　4、老師與學生話別，共勉。

　　（此環節強調知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現了語文學科本位的回歸。）

　　【板書設計】

　　20、古詩兩首

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵　　　送元二使安西

　　李白　　　　　　　　　　　王維　　　　　悟詩情

　　目　　　　　　　　　　　酒　　　　　　明詩意

　　情　　　　　　　　　　　　知詩音

《古詩兩首》教材解讀 篇11

　　《古詩兩首》

　　學習目標

　　①認識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學方法：欣賞教學法、閱讀法

　　課前準備

　　學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料。

　　第一課時

　　學習目標

　　①會寫4個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

　　一、回憶詩人，導入新課

　　①同學們，你們了解李白嗎？誰來介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。誰來背背他寫的詩？

　　②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節課我們再來學習他寫的一首詩——（學生齊讀課題）

　　二、讀通詩句，了解詩意

　　①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩。

　　②學生讀詩句，個人讀，集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

　　③了解背景：唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

　　b.教師引導大家說說詩意。　

　　天門山被長江從中斷開，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉了個彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

　　三、誦讀全詩，感悟詩情

　　①教師范讀，學生自由體驗。

　　②生練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

　　③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

　　④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

　　四、自由練背。　同桌互相背。

　　五、書寫生字，默寫課文

　　①練習生字“斷、楚、孤、帆”。

　　②默寫《望天門山》。

　　六、總結全詩，深化感悟

　　讀完這首詩，你有什么感受呢？（熱愛祖國河山的感情。）

　　第二課時

　　學習目標

　　①認識2個字。了解詩句的主要意思。

　　②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學難點

　　感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點

　　用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入課文

　　①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

　　②板書課題。這節課我們就來學習宋代文學家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

　　二、自由誦讀，初步感悟

　　①借助拼音初讀課文。

　　②教師重點指導：瀲　空蒙淡妝濃抹相宜

　　③讀通詩句。

　　學生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

　　④同座互讀全詩，并相互正音。

　　三、熟讀成誦，體驗情境

　　①朗讀交流。學生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

　　②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

　　在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無比。

　　③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

　　學生借助多媒體的音畫反復誦讀體驗。

　　④學生自由背誦。

　　四、走出課文，拓展延伸

　　①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

　　②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

　　板書設計

　　碧水：開、回

　　1、望天門山 青山：中斷、出

　　孤帆：日邊來

　　晴 水光、

　　2、飲湖上初晴后雨 淡妝濃抹總相宜

　　雨 山色

《古詩兩首》教材解讀 篇12

　　第一課時

　　教學內容:學習古詩《示兒》

　　《示兒》是陸游的絕筆。《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

　　一、教學目標

　　1.理解詩句意思，體會詩人的情感。

　　2.掌握動腦、動口、動手的讀書方法，解釋詩句和部分字詞的意思。

　　3.學會本課生字。

　　4.由感情的朗讀課文，背誦并默寫課文。

　　二、教學時間：　2課時

　　三、教學重點、難點

　　1.訓練重點是掌握動腦、動口、動手的讀書方法。這個訓練從預習開始，學生要認真思考預習題的要求與內容。課堂上要啟發學生自己去理解詩句內容，體會詩人的情感。要想象詩中描寫的畫面。要動手查找字典，在重點字詞旁作注釋，寫寫自己的理解、體會。更要動口回答問題，出聲朗讀，背誦課文等。

　　2.古詩四首在內容和情感上都有難點，教學時要抓住前后詩句的內在聯系。應從理解內容入手，進一步體會詩人情懷，并指導朗讀和背誦。

　　四、教學過程

　　初讀課文

　　1.邊讀詩句，邊看注釋。

　　2.把不懂得詩句畫出來。

　　（一）指導朗讀

　　1.學生自由讀課文。要求：讀懂字音，注意停頓。

　　2.老師范讀，學生再練習。

　　3.指名讀。

　　4.逐句講解：學生講解詩句的意思，老師糾正。

　　（二）過程

　　1.介紹作者、背景。

　　陸游：南宋愛國詩人，一生堅持抗戰，從小就受到父母的愛國主義思想教育，立志要為國家獻身。青年時期，他讀兵書，學武藝，為參加收復祖國河山，抵御敵人做好了準備。中年以后，他在任職期間，曾多次向宋高宗提出很多振國的主張和建議，但從來不被采納，反遭到迫害，最后被朝廷免職，晚年過著貧苦的生活。他回鄉后，一直憂國憂民，時刻不忘收復中原，洗雪國家恥辱，揮筆寫下了大量的愛國主義詩歌，對鼓舞人民抗戰的斗志起著積極的作用。他臨終念念不忘的不是個人生死，而是祖國領土的完整。

　　《示兒》是陸游的絕筆。示兒：給兒子們看。詩人懷著至死不見中原統一的遺憾，借對兒子遺囑敘述了自己一生對收復失地的堅定信心。

　　2.逐句講解：

　　①死去元知萬事空，但悲不見九州同。本來就知道人死去了就什么也沒有了。只是沒有親眼看到中國的統一而感到悲傷。

　　②王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。朝廷的軍隊收復北方領土的那一天，在家里祭祀祖先的時候，不要忘記（把這件事情）告訴你們的父親。

　　3.默讀《示兒》，想想表達詩人怎樣的情感。

　　①畫句子。（表達詩人情感的詩句）

　　②體會情感：《示兒》表達了詩人恢復中原、統一國家至死不變的愛國愿望。

　　4.練習背誦.

　　①以讀激情，以讀悟文。

　　引導學生們弄清全詩的意思，詩句之間的聯系后，抓住重點詞、句的理解，讀議結合，以讀激情，以情捂文，使學生深入到詩人的內心世界，水到渠成的感知詩人的思想感情。

　　下面咱們繼續學習《聞官軍收河南河北》

　　第二課時

　　一、教學要求

　　1、了解這道詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2、通過學習這道詩，對詩這種體裁的特點，如感情豐富，語言精練，講究節奏和韻律等，有較具體的體會。

　　3、理解詩句，了解內容。

　　4、背誦《聞官軍收河南河北》。

　　二、教學重點

　　1、弄懂杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　2、領會這首詩明白如話而感染力極強的特點。

　　三、教學過程

　　㈠導入

　　前段時間我們學習了一首杜甫寫于戰亂時期的詩，《春望》還記得嗎？背一背（生背），背得真有感情，仿佛使我看見了詩人在八年的安史戰亂中，過著流離失所的生活，感時與恨別交織著滿腔愁情，作為一個熱愛祖國而又飽經憂患的詩人，當他聽到“安史之亂”接近平息的消息，詩人驚喜若狂，沖口唱出了他生平第一首快詩。

　　1、出示課題（指名讀，解題）

　　2、齊讀課題（課題讀得真好，我相信這首詩你們一定能學好，讀好）

　　㈡初讀，了解大意

　　1、正確朗讀詩

　　①在預習時老師要求同學們能正確朗讀這首詩，做到了嗎？請一位同學讀一讀。

　　②生評價。

　　③指導讀“妻子（zǐ）”生讀，師讀，比較

　　④齊讀（可以讀慢點，要讀正確）

　　2、在詩句中理解詞語

　　①讀中體會

　　（忽傳、初聞、涕淚、卻看、愁何在、漫卷、青春）

　　②師生討論

　　3、你們認為詩中哪個詞語最能表示詩人當時的心情（喜欲狂）

　　板書：喜欲狂

　　㈢細讀，品詩

　　1、過渡：是的，忽傳的佳音，使詩人驚喜欲狂，情緒也在不斷的變化，詩中詩人有哪些表現，哪些詩句，哪些詞能讓你體會到詩人當時的喜悅之情呢？我們怎樣才能在詩中體會到一邊讀一邊閉著眼睛去想像去體會詩人的喜悅之情？

　　2、學生自由體會

　　3、學生自由表達

　　4、出示畫面，想象最后兩句的情境

　　小結：全詩連用六個地名，因為他始終貫穿著詩人喜悅心情，并不感到絲毫累贅，相反使人讀來感到格外真切、真實，詩人愛國、思鄉之情也自然流露出來，也是詩人高明之處。

　　5、過渡：通過同學們剛才的體會，詩人的喜悅之情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀）

　　6、指名讀

　　7、背誦（師引背齊背）

　　㈣聯系生活，激情練筆

　　㈤學一帶一

　　㈥指導課外閱讀

《古詩兩首》教材解讀 篇13

　　【知識塔】

　　寫字接力賽開始了，咱們快參加吧！

　　我和同桌比，_________先奪到紅旗。

　　【聰明屋】

　　一、看看我是誰

　　二、填上表現顏色的詞，并涂上相應的色

　　______________________________________________________________

　　______________________________________________________________

　　【益智園】

　　我知道：

　　《望廬山瀑布》詩中寫瀑布從高處落下的句子是_____________________。

　　杜甫的《絕句》中，寫雪的句子是________________。雖然詩中寫了雪，但是，從____________________一句中可以看出這是首寫__________天的詩。

《古詩兩首》教材解讀 篇14

　　★ 學什么

　　學習生字新詞，理解古今異意的詞語，正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；了解古詩的意思，感受詩人所表達的情感。

　　★怎樣學

　　一、 讀詩想象

　　朗讀詩文，想象詩句所描寫的場面，背誦古詩。

　　二、 相關鏈接

　　你能通過查閱資料，增進對詩人的了解，幫助自己理解詩歌所表達的思想感情嗎？

　　★測一測

　　一、 拼音之窗（看拼音寫詞語，要寫得正確、美觀）

　　jī chǐ      chái fēi      cāng tái    chūn sè mǎn yuán

　　(      )  (        )    (        ) （              ）

　　huáng dié    lí luò      jí zǒu      yì zhī hóng  xìng

　　(      )  (      )  (        )       (                )

　　二、 字字斟酌（給帶點的字選擇正確的解釋，把序號寫在括號里）

　　1、 憐：①憐憫、同情 ②愛 ③愛惜

　　應憐屐齒印蒼苔。（    ）

　　2、 扣：①扣除 ②擊打 ③覆蓋

　　小扣柴扉久不開。（    ）

　　3、 走：①步行 ②跑 ③偏離

　　兒童急走追黃蝶。（    ）

　　4、 未：①沒有 ②不 ③地支的第八位

　　樹頭花落未成陰。（    ）

　　三、 句子平臺（根據意思寫出相應詩句。）

　　1、輕輕地敲打那扇柴門，過了好久，也沒人來開門。

　　2、孩子正急急跑著追逐那上下翻飛的黃蝶，黃蝶忽然一下子飛入菜花叢中，再也不見蹤影了。

　　四、 默寫古詩

　　游園不值                    宿新市徐公店

　　★再提高

　　能力遷移（結合課文，回答問題）

　　1、《游園不值》的作者是    代詩人    。這是一首贊美              的詩。作者乘興到園子踏青賞境可能未能如愿，然而他并沒有因此掃

　　興，因為他看到了                                          。

　　2、《宿新市徐公店》的作者是    代詩人      。他還有一句詩非常著名：                  ，早有蜻蜓立上頭。

《古詩兩首》教材解讀 篇15

　　【教學目標】

　　1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、感受春天的美好，培養學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

　　【重點與難點】

　　1、重點：認識字詞、背誦古詩。

　　2、難點：理解意境。

　　【課前準備】有關春天的圖片和課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入揭題

　　1、通過這一單元課文的學習，我們了解了許多有關春天的知識。誰愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？

　　意在調動學生的生活經驗，激活學生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊 。

　　2、師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學習兩首描寫春天的古詩。

　　板書課題，齊讀。

　　學習“古、詩、首”三個字。

　　二、學習《春曉》

　　出示整首詩。

　　1、讀通：

　　⑴　師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。

　　（齊讀詩題）

　　很多同學都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。

　　教學應建立在學生已有知識經驗的基礎上，才能較大限度地調動學習自主性。

　　⑵　學生借助拼音自由讀詩。

　　⑶　指名背誦。

　　⑷　認記漢字：

　　（指名讀準詞──交流識記加橫線字的方法──組詞，猜字義）

　　春眠　春曉　處處　聞啼鳥

　　2、理解感悟：

　　⑴　由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）

　　⑵　請同學們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

　　⑶　交流討論學習：

　　①　這首詩寫了春天的哪些景物？

　　（鳥、風雨、花）

　　②　春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？

　　（理解“處處”“聞”“啼”）

　　播放一段鳥兒鳴叫的錄音。耳聽鳴叫聲，想象鳥兒飛翔的畫面，讀好第二句。

　　（體會春天所帶給人的美好、愉悅）

　　③　詩中所描寫的花怎樣？

　　（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）

　　這花與風雨之間有什么關系？

　　花落了這么多，你有什么想法？

　　（很可惜、很美）

　　把你體會的情感通過朗讀表現出來。

　　3、吟誦：

　　通過這首詩的學習，你又知道春天是怎樣的？

　　朗讀全詩，背誦。

　　三、再現生字，指導寫字“古、聲、多、處”

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、開火車認讀生字。

　　2、背誦《春曉》。

　　3、出示新課課題《村居》，讀題：

　　學習“村、居”兩字，解題。

　　二、學習《村居》

　　1、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。

　　2、識記生字：

　　醉　春　煙　散　學　忙　兒　童

　　（讀準音──交流生字的識記方法──隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話）

　　3、指名讀全詩。

　　4、小組合作學習，要求：

　　先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“──“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。

　　兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

　　5、全班匯報交流：

　　⑴　學習第一、二句：

　　通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

　　這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。

　　指導朗讀：

　　用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

　　⑵　學習第三、四句：

　　同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？

　　喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣。

　　指導朗讀：

　　讀出放風箏的快樂之情。

　　6、吟誦全詩。

　　三、再現生字。指導寫字“知、忙”

　　四、拓展閱讀有關春天的詩

《古詩兩首》教材解讀 篇16

　　在教學中，我主要引導學生從以下幾方面將兩首詩比較異同：

　　不同之處：

　　1.抓住背景，一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。 由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經歷也各有跌宕。要想理解詩人內心的情感，就必須要有時代背景作鋪墊。所以，在課前，我就要求學生查找有關詩人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關資料，為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎。

　　2.抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩人，被人譽為“詩圣”，而他的詩又記錄了相關的史實，被人稱為“詩史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游，是南宋著名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產詩人”。《示兒》是他的“絕筆詩”，相當于遺囑。

　　3.抓住插圖，一是“意氣風發”，一是“抱憾終老”。在教學中，我覺得書上的插圖也應發揮作用，用來幫助學生理解詩人所要表達的情感。《聞官軍收河南河北》那幅圖中，詩人一家內心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場面也表現得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經滄桑的臉上，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。

　　4.抓住“詩眼”，一是“喜”，一是“悲”。教學中，《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開，詩人為何而喜？讓學生找找詩人“喜欲狂”的表現，抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會詩人的“歸心似箭”；《示兒》可圍繞“悲”字展開教學，詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷？

　　5.抓住文體，一是律詩，一是絕句。教學中，可相機讓學生認識律詩和絕句的區別。《聞官軍收河南河北》共有八句，每句七個字，是一首七言律詩；而《示兒》共四句，每句七個字，是一首七言絕句。

　　二.相同之處：

　　雖然兩首詩有著諸多的不同，但詩人所要表達的情感卻是相同的，那就是內心無比強烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中，通過寫詩人聽到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉的心情來體現；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來表達。一喜一悲，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心。

　　整堂課上下來，感覺效果一般，學生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實。在詩意的理解上，由于學習基礎的緣故，學生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式，所以感覺要講的東西太多，很多時候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時候，第一課時的準備工作要做得更為充分些。如果有條件，可適當運用一些媒體資源來輔助教學。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對學生的指導還不夠，自己的范讀沒有起到應有的作用。

《古詩兩首》教材解讀 篇17

　　《古詩兩首》教學設計之五

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.了解兩首詩寫作的時代背景，體會詩中抒發的強烈的愛國情感。

　　2.學會本課生字：祭、乃、涕、洛。

　　3.理解這兩首詩，能用自己的話說出每首詩的意思。

　　（二）能力訓練點

　　1.朗讀、背誦這兩首詩，默寫《示兒》。

　　2.掌握古詩的學習方法，培養學生的自學能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會作者抒發的強烈的愛國情感，使學生與作者的內心情感產生共鳴，受到熏陶和感染。

　　二、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點：弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后那樣歡快的原因。

　　通過重點詞語的品析及反復吟誦來體會。

　　（二）難點：理順詩句。教師指導學生在理順句子時要增補詩句中省略的內容，把倒裝句按現代漢語的語言習慣調換詞語順序。

　　（三）疑點：學生可能提出首句“死去無知萬事空”與尾句“家祭無忘告乃翁”是否前后矛盾的問題。

　　教師通過指導學生辯議：深刻地體會詩人看不到祖國統一死不瞑目的憂國憂民之情。

　　三、課時安排 兩課時

　　四、學生活動設計

　　（一）口答課后問題。

　　（二）試讀古詩、反復吟詩、熟讀成誦。

　　（三）理解并說出每首詩的意思及作者的思想感情。

　　（四）默寫古詩《示兒》。

　　（五）擴寫古詩，練習表達。

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）教學目標 

　　1.檢查學生預習情況，質疑問難。

　　2.介紹《示兒》的作者及背景。

　　3.理解《示兒》中的重點詞及詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。

　　4.背誦并默寫古詩《示兒》。

　　（二）檢查預習，質疑問難

　　1.指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生對字詞的自學情況。

　　祭（j@）：祭祀。

　　乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父親。

　　元：同“原”。

　　九州：指代中國。

　　王師：指南宋軍隊。

　　2.學生質疑。

　　（三）解題：簡介作者和寫作背景

　　1.看到詩題《示兒》你是怎樣理解的？“示”是什么意思？（“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示兒”可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。）

　　2.簡介作者。

　　我們以前學過李白、王安石、賀知章等詩人寫的詩，今天我們學習另一位大詩人陸游寫的詩《示兒》。陸游是南宋時期一位愛國詩人（1125—1210年）。在陸游年僅三歲的時候，汴京就被金兵占領了，他從小就立下了抗金救國的志向，長大后他曾經親自上戰場，參加過抗金的戰斗，直到他生命的最后一刻，他仍然堅信抗金必定勝利。《示兒》這首詩就是他八十六歲高齡，重病在床，生命垂危的時候寫給他的兒子的臨終囑咐。

　　（四）自由讀這首詩

　　想一想陸游逝世以前最牽掛的是什么事？之后集體交流。

　　（五）默讀《示兒》

　　結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補允，可糾正，教師適時點撥。

　　“死去元知萬事空”，“元知”本來就知道，“萬事空”什么都沒有了的意思。理順這句話時需增補詩句中原來省掉的“我”，還需按我們今天的語言習慣調換詩句中詞語的順序。這句詩是說：我本來就知道人死了，就什么都沒有了。

　　“但悲不見九州同”，“但”只。“九州同”指全國統一。理順這句話時需調換詩句中“悲”的詞序。這句的意思是：只是為看不見全中國統一而感到悲傷。

　　“王師北定中原日”，“王師”指南宋軍隊。“定”平定，收復。“中原”淮河以北被金兵占領的地區。這句的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的那一天。

　　“家祭無忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“無”同“勿”，不要。“乃翁”你們的父親。這句的意思是：家祭的時侯不要忘了（把收復中原這件事）告訴你們的父親。

　　（六）把整首詩的意思連起來說一說

　　注意句子與句子之間有的地方還要增加一些詞語，使句子的聯系更緊密。

　　這首詩的意思是：我本來就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我沒有關系了，只是為看不見全中國的統一而感到悲傷。到了宋王朝的軍隊向北方進軍收復中原的日子，你們祭祀祖先時，千萬不要忘記把這個消息告訴你們的父親。

　　（七）自由讀古詩

　　這首詩表達了作者怎樣的思想感情？（集體交流）你能從哪些詩句中體會到這種思想感情的？

　　這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。從詩句“死去元知萬事空”和“家祭無忘告乃翁”可體會到作者的愛國之情。盡管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他還是囑咐兒孫們在他死后，不要忘記把收復中原的消息告訴他。這種矛盾說法，說明了詩人看不到祖國統一死了也不甘心的愛國熱情，表達了詩人看不到祖國統一死不瞑目的思想感情。

　　（八）反復吟誦，讀出感情，背會后試著默寫

　　請同學們帶著作者看不到祖國的統一無限牽掛之情朗誦古詩，讓我們在朗讀中體會作者的愛國熱情。

　　停頓和重音提示：

　　死去/元知/萬事空，

　　但悲/不見/九州同。

　　王師/北定/中原日，

　　家祭/無忘/告乃翁。

　　會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。

　　（九）擴寫練習

　　根據“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二首詩，理解重點詞及詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2.背誦《聞官軍收河南河北》。

　　3.完成“思考·練習”2、3的題。

　　（二）試讀古詩《聞官軍收河南河北》，結合正音檢查學生對字詞的自學情況

　　涕（t@）：眼淚。

　　洛（lu^）：洛陽，地名。

　　聞：聽說。

　　收：收復。

　　官軍：唐王朝的軍隊。

　　（三）解題：簡介作者和寫作背景

　　讓學生說出《聞官軍收河南河北》詩題的意思。

　　作者杜甫（712－770年），唐代大詩人。字子美，鞏縣（今屬河南省）人。他的一生創作了大量的詩篇，當時社會發生的一些重大事件在他的筆下都有真實地反映，被評為一代“詩史”。他的詩藝術成就很高，對后世影響很大。《聞官軍收河南河北》是杜甫生平第一首快詩也就是最興奮的時候寫下的。此詩寫于公元763年，叛軍首領史朝義（史思明的兒子）兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南、河北相繼被官軍收復，“安史之亂”從而結束。杜甫在四川聽到這一消息，興奮的心情難以平靜，于是寫下了這首充滿歡樂激情的七言律詩。

　　（四）自由讀《聞官軍收河南河北》

　　想想作者那么興奮的原因是什么，之后全班交流。

　　（五）參照課文注釋，不懂的可查字典，試試自己能讀懂什么

　　讀懂哪句就說哪句，教師適時點撥。

　　“劍外忽傳收薊北”：“劍外”劍門關外，指詩人當時所在的四川。“忽傳”忽然間傳揚。“收”收復。“薊北”指現在河北省北部，是安史之亂的巢穴。這句的意思是：那收復薊北的消息，忽然間在劍外傳揚。

　　“初聞涕淚滿衣裳”：“初聞”剛剛聽到。“涕淚”指因喜極而淚下。這句的意思是：剛剛聽到這個喜訊，涕淚就灑滿了衣裳。

　　“卻看妻子愁何在”：“卻看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”憂愁，憂傷。“何在”哪里還有？這句的意思：再看看老伴和孩子，哪還有一絲的憂愁？

　　“漫卷詩書喜欲狂”：“漫卷”胡亂卷起。“欲”將要。這句的意思是：我隨手胡亂地把詩書一卷，高興得簡直要發狂。

　　“白日放歌須縱酒”：“放歌”放聲歌唱。“縱酒”縱情飲酒。這句話的意思是：在大晴天里放聲高歌，暢飲美酒。

　　“青春作伴好還鄉”：“青春”指春光，春天的景物。這句的意思是：趁著這春光的陪伴，我正好回到我的故鄉”。

　　“即從巴峽穿巫峽”：“即”就。“巴峽”四川境內的一段山峽。“巫峽”三峽之一。這句的意思是：放舟從巴峽東下，穿越那巫峽的疊嶂。

　　“便下襄陽向洛陽”：“襄陽”在現在的湖北省。“洛陽”在現在的河南省。這句的意思是：順流而下一過襄陽，便一直奔向了洛陽。

　　（六）連起來，說說整首詩的意思，指一、二名同學說

　　劍門關以南的四川，忽然傳來了官軍收復河南、河北的消息，一聽到這激動人心的消息，淚水濕透了衣裳。再回過頭來看看妻子、孩子，他們心中的憂愁也不知哪去了。我隨手把詩稿和書本胡亂地卷起來，高興得簡直要發狂了。在大白天里，也要高聲唱歌，開懷暢飲，春天的美景將伴隨著我回家鄉。馬上就要放舟從巴峽東下穿越巫峽直奔襄陽，再從陸路回到洛陽。

　　（七）抓住詞句，體會作者感情

　　“喜欲狂”是什么意思？你從《聞官軍收河南河北》一詩的哪些詞語中體會到了杜甫“喜欲狂”的心情？

　　（“喜欲狂”是高興得幾乎要發狂了的意思。先寫詩人“初聞”時“涕淚滿衣裳”的反常情態，接著寫詩人狂喜的情態：“卻看妻子”、“漫卷詩書”、“放歌”、“縱酒”寫出了狂喜的場面，然后寫此后的美好打算，是對“喜欲狂”的進一步描繪。）

　　（八）感情朗讀，深化理解，熟讀成誦

　　停頓和重音提示：

　　劍外/忽傳/收薊北，

　　初聞/涕淚/滿衣裳。

　　卻看/妻子/愁何在，

　　漫卷/詩書/喜欲狂。

　　白日/放歌/須縱酒。

　　青春/作伴/好還鄉。

　　即從/巴峽/穿巫峽，

　　便下/襄陽/向洛陽。

　　（九）齊讀兩首古詩

　　思考：《示兒》和《聞官軍收河南河北》兩首詩所表達的思想感情相同嗎？聯系詩的內容說說你的體會。

　　（兩首詩都表達了作者愛國之情，這一點是相同的。但《示兒》是通過“悲”（“但悲不見九州同”）盼望祖國統一表達的；《聞官軍收河南河北》是通過“喜”，聽到祖國重歸統一“喜欲狂”表達的。）

　　六、布置作業 

　　1.填空并解釋所填詞語的意思，再說說每句詩的意思。

　　死去元知萬事空，（ ）不見九州同。

　　王師（ ）中原日，家祭（ ）告乃翁。

　　2.背誦兩首詩。