《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》（通用12篇）
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇1
作者：佚名 轉貼自：中國語文教學 點擊數：743
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感�！冻厣稀访枥L小娃偷采了白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味�！缎捍贯灐访枥L了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純
真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學重難點：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學難點：
1 、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，
與古詩意境產生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩
人煉字之妙。
★ 四、教學時間：兩課時
★ 五、教學過程：
第一課時
《 池上》
教學過程：
一、調動積累，導入新課。
1 、師：現在已是初夏時節，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，
看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們
還想到哪些詩句呢？
2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事，它
的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：
荷花池塘里。
4 、學生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
（ 1） 學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。
（ 2） 教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，
生逢戰亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫
了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少
能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩，集體正音。
�、� 讀準后鼻音：撐、艇、萍；
② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
（ 2）齊讀詩歌。
�。� 2） 學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。
（一個小孩偷采白蓮。）
3 、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學習，弄懂詩意。
�。� 1） 學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
�。� 2） 小組逐句內交流自己的理解，互相啟發、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
�。ㄒ唬┣皟尚� ——小娃偷采蓮。
1 、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學生交流 “看 ”到的畫面。
�。� 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚
起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
�、� 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜
美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
�、� 看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。（讓學生為
“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目）
�、� 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
�。� “偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
�。ǘ┖髢尚� ——景美童心純
1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎？
2 、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的
一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業 ，鞏固練習。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時
《 小兒垂釣 》
教學過程：
�。ㄒ唬┙沂驹婎}
1. 導入詩題
2. 理解詩題
�。ǘ├斫庠娋�
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調序→解句）
�。ㄈ┛偨Y練習
1. 指導朗讀、背誦。
2. 根據這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結。
�。ㄋ模╈柟叹毩�
1. 形近字組詞
釣（ �。≈桑ā 。∵b（ �。�
鉤（ �。剩ā 。u（ �。�
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人�！�
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想
生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢
�。ㄕ垖W生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。
師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢
生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。
生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發展成腦組織紋路，發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發，讓學生進行發散思維，同時結合行為規范的準則，引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。
★ 六、板書設計：
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應人
★七、教學后記：
童年
—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學的時候，偷采蓮蓬，小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時，這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創造力存在問題。
現在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創造�！冻厣稀� “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經常發生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。
童年的事還是很多的，現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事，記錄著他們的頑皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學生聽，我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。
中國語文教學
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇2
作者：張立軍 轉貼自：北京市西城區三里河第三小學 點擊數：156
《古詩兩首》（望廬山瀑布、絕句）教學實錄與評析
作者：張立軍 文章出處：北京市西城區三里河第三小學
一、教學設計說明
通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易于理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第一首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中“含”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對“含”字的理解要走幾個回合�！昂钡谋疽馐前斫庵链酥荒苁潜玖x，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的認識。根據圖畫想一想詩人的位置，想一想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對“含”的認識。
就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
二、教學實錄與評析
師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
�。▽W生紛紛自由背誦）
［以舊引新，激發興趣。］
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生沉思）
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
�。▽W生舉手踴躍，又一位同學背誦。）
師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？
［注意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩�！�
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）
師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？
（生讀自學提綱。自學提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）
師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。
（學生自學，老師巡視指導。）
�。▽W生又讀，有了進步，群體練讀。）
�。ü_課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？
[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞匯的積累和運用。］
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補充得好……
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（學生自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。）
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�
師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨�！按睬懊髟鹿狻�
�。毓识隆＿@里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利于提高學生的欣賞水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
（學生自己有感情地讀）
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
�。圻@兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］
師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）
生：因為這里還有產生的意思，所以用學生的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先產生而后升起。明白了嗎？
（學生會意點頭）
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
�。▽W生自由練談，指名讀。）
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）
師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。
（學生有表情帶動作地練讀統背，后集體背誦。）
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學生自由練讀）
師：對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
�。圻@一環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。］
�。▽W生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。）
師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報一下嗎？
生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪……
師：誰能幫忙？
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉向前—學生）可以這么說嗎？
生：可以。
師：請你繼續。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想一想，如果把“含”字的意思加進去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：（搶著答）包含！
師：剛才這個同學的描述好在哪兒？
�。ò言u價的權利交給學生，同時加深了理解。）
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。
�。▽W生自由練讀）
師：誰愿意展示一下？（一生讀）
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個黃鶴……”
師：（贊許地）好��！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學生再次自由練讀）
師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示？
（實物投影展示一學生的簡筆畫）
［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。］
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）
生：（沉思片刻）詩人應該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學生們沉思）
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
［總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。］
生：（看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。）
師：不少同學想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。（全班同學放聲背誦）
師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！
�。圻@種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。］
【總評】：
張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。
一、打破�，F，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量�！锻麖]山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。于是他把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉向全班學 生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當一學生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見？”當學生能聯系詩句說準觀察點后，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎？”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課后作業的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹�！焙苡行乱猓蚱屏苏n內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇3
《古詩兩首》教學設計之一
佚名
教學目標 ：
1、通過理解詩歌內容，了解詩中描繪的風光、景色。
2、在理解字、詞、句的基礎上，體會作者的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重難點：
通過朗讀加深對兩首詩要表達的思想感情的理解。
教學用具：錄音機、磁帶
教學用時：一課時
教學過程 ：
1、揭示課題，并介紹作者
�。�1）板書課題。
（2）介紹作者。
范成大：南宋田園詩人。
杜甫：唐朝著名愛國詩人。
2、自學課文。
�。�1）自讀古詩，注意讀準字音。
（2）圈出不理解的字或詞，同座討論，教師指導。
�。�3）練習說說詩的意思。
3、交流自學情況，教師點拔
4、再讀兩首詩，體會作者表達的思想感情
�。�1）《四時田園雜興》描繪的是什么季節發生的事？你從哪里理解的。
�。�2）人們為什么如此辛榮？你體會到什么？
（3）朗讀全詩。
�。�4）《望岳》這首詩從哪些地方可以感受到泰山的高大，神奇？
�。�5）“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以看出作者怎樣的感受？
�。�6）齊讀《望岳》。
5、練習背誦兩首詩。
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇4
教學目標
認知目標：理解“遙”“應”“解”“一道”的意思，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
能力目標：培養學生正確流利，有感情地朗讀背誦古詩的能力。培養學生的想象能力。
情意目標：根據詩句想象兩個小孩的可愛形象，培養健康向上的情趣。
教學重點、難點：
指導學生理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
教學過程：
一、導入。
1、唐代有一位詩人胡令能，年輕時當過修理鐵木器的工匠。他愛寫詩，寫詩出名后，遠近的人還叫他“胡釘鉸”。有一天，他來到鄉村迷了路，四下張望，終于發現了一個小孩。他想向小孩打聽路怎么走，可是小孩在干什么呢？
出示圖片。
今天，我們來學習一首充滿兒童情趣的詩——《小兒垂釣》。
2、板書課題，指名讀，糾正錯誤讀音。
分別講講“小兒”和“垂釣”各是什么意思？
二、初讀。
1、板書全詩。學生自由練習朗讀，讀準字音，讀通詩句。
2、出示詞語：蓬頭稚子垂綸莓苔遙招手不應人。指名讀，齊讀。
3、學寫生字：稚，側。學生描紅。
4、指名多人讀詩。引導學生參與評價。齊讀。
三、理解詩意。
1、提出不理解的字或詞。
蓬頭：頭發很亂的樣子。稚子：小孩子。(引導學生對照插圖，了解這里的“蓬頭”其實是指由于孩子較小，頭發細柔而不易扎束，并不是真的亂蓬蓬。)綸：絲線，這里指釣魚線。垂綸：釣魚。側坐：側著身子坐，帶有隨意坐的意思。莓苔：泛指野草。映：掩映，映出。借問：向人打聽。遙：遠遠地。應：應答。
2、指名多人說詩句的意思。教師通過評價激勵與引導學生。
四、練習表演，理解詩情。
1、古詩是高度的濃縮了的文學作品，簡潔明快的幾十字，有的猶如一幅栩栩如生的畫，有的就像一個感人肺腑的故事，還有的就像《小兒垂釣》這樣，是一幕生動有趣的情景劇。你們想演一演嗎？
小組合作，練習表演。教師巡視指導，主要是問他們原因。
2、小組表演。第一組教師采訪。第二組開始讓學生采訪和評價。
要點：(1)這個學釣魚的小孩給你最深的印象是什么？你在表演中通過什么來表現的？(2)為什么這么遠招手？招手是什么含義？
隨機板書：認真專心天真可愛
五、學習《池上》。
1、短短28個字，簡簡單單的“遙招手”這個詞，詩人胡令能向我們描畫了一個專心學釣魚的可愛孩童的形象。孩子永遠是人們心中的開心果，也是詩人非常樂意表現的一個主題。今天，我們就再來學習另一個詩人的一首“童趣詩”(板書)。
2、猜詩人。出示《池上》，師范讀。
3、生自讀，讀準，讀通，努力理解。
4、學生交流詩意。指名說，評述對詞語的理解是否到位，再指名說，基本到位后同桌互說。
5、體會“童趣”。領悟這首詩是通過什么來表達童趣的。
引導學生對“偷采”進行探討，通過“不解藏蹤跡”一句(對照插圖)體會小孩的行為與“偷盜”是不同的，詩歌正是通過這句反應了小孩的天真純樸。
6、練習讀背。
六、總結。
今天我們學習了兩首“童趣詩”，詩人通過學釣魚和偷采白蓮這兩件小事，為我們描繪了兩個天真可愛的兒童形象。
七、作業。
1、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。
2、讀背這兩首古詩。
板書設計：
小兒垂釣 池上
蓬頭稚子學垂綸， 童
側坐莓苔草映身�！ ∪�
路人借問遙招手， 詩 不解 藏 蹤跡
怕得魚驚不應人。
認真 專心 天真 純樸
天真可愛
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇5
【教學目標】
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
【教學難點】
有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。
第一課時
一、挖掘積累
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣。
二、圖片導入
出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現。
（板書課題）
先來學習《草》。
三、自學
1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。
2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。
三、感悟
1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？
2、小組內互相交流討論不懂的地方。
�。ㄈ珉x離、歲、枯、榮等詞語的理解）
3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥：
�、拧 半x離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。
�、啤 皻q”可問學生幾歲了 ，隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。
�、恰〕鍪拘〔菰诖骸⑾摹⑶�、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？
�、取 氨M”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。
四、朗讀
1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？
�。ㄏ矚g小草那種生生不息，頑強的生命力）
2、多種形式朗讀：指名讀──配樂讀──競賽讀。
五、背誦
六、練習
1、填空：
離離________，一歲一________。野火________，春風________。
籬落疏疏一徑深，________________。________________。飛入________無處尋。
2、按要求分類：
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿
獨體字：
左右結構：
上下結構：
上中下結構：
半包圍結構：
七、書寫
1、學習書寫“枯 、榮、燒”三個字。
2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。
第二課時
一、背誦古詩《草》
二、自學
按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：
1、讀：讀準字音，把古詩讀通順。
2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？
3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲。
三、交流
1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。
2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。
四、朗讀
1、自由讀：
你對暮春時節的景色有什么新的發現？
2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？
�。ǜ吲d、喜悅）
找不到時又是什么心情？
�。ㄊ�
3、競賽讀：
小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。
4、評價讀：
誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？
五、背誦
同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。
六、拓展
把這首古詩編成一個小故事。
七、寫字
學習其它幾個生字。
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇6
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容理解詩句的意思，口述兩首詩所描繪的情景。
4.借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
教學時間：兩課時
教學重點：指導學生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情景美，幫助學生積累豐富的語言材料。
第一課時
一、談話導入 ，揭示課題：
1.同學們，你們讀過哪些描寫春天的詩歌，能背給大家聽嗎？
2.指名背。
3.今天，我們又要學習兩首描寫春天的古詩。是哪兩首呢？自讀課題。我們首先學習《村居》。
二、初讀全詩，讀準讀通：
1.釋題：在鄉村居住。作者：高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。
2.聽錄音讀。
3.自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：
�。�1）出示生字，讀準音，記住形。
�。�2）指導書寫，描紅，臨寫。
（3）指名朗讀，正音。
�。�4）跟錄音讀。
三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意：
1詩歌主要寫了哪個季節的什么景色？
2小組討論，弄懂相關詞語的意思。
3交流，你理解了哪些詞語？
草長鶯飛：野草旺盛生長，黃鶯自由飛翔。
拂：飄拂、拂拭、掠過。
堤：堤岸。
醉春煙：陶醉在迷人的春光之中。
紙鳶：紙做的風箏。
4詩句的意思知道嗎？同桌互說后集體交流。
�。ㄔ绱憾�，地面草兒旺盛生長，空中鶯兒自由飛翔，堤邊楊柳飄拂搖曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子們放學回來天色還早，趕忙趁著東風放起了風箏，那心里別提多高興了。）
5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀
四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦：
1 看圖讀一讀這首詩，邊讀邊想，在頭腦中再現詩句所描繪的畫面，再用自己的話說一說。
2作者寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？練習背誦。
3你是否曾經有過這樣的經歷？當時你是怎么做的，心情如何？說一說。
五、作業 ：
1 把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學們聽。
2背誦
3抄寫這首詩。
板書：
村居
草長鶯飛 兒童散學
醉春煙
楊柳拂堤 | 竟放紙鳶
早春
第二課時
一、復習
1背誦《村居》。
2說說這首詩的意思。你讀了這首詩仿佛看到了怎樣一幅畫面？
二、初讀《宿新市徐公店》
1揭題,簡介作者:
2題目是什么意思?同桌討論。（住宿在新市姓徐的人家開設的旅店時看到的景象）
過渡：詩人住在這家旅店里看到了什么呢？
3自讀，要求讀準生字的音，讀通句子。讀后檢查：
（1）出示生字，讀準音，記住形。
�。�2）指導書寫，描紅，臨寫。
�。�3）指名朗讀，正音。
�。�4）跟錄音讀。
三、細讀全詩，解詞釋句，弄懂詩意：
1 逐句邊讀邊想：哪些詞的意思自己理解了，還有哪些不懂的詞語？分別做上記號。
2分小組交流，在組內提出不懂之處，依靠大家的力量解決問題。
籬落：籬笆。疏疏：稀疏。徑：小路。
樹頭：樹的枝頭。未成陰：樹葉還不茂盛，還沒能形成樹陰。
急跑：快跑。飛入：紛亂地飛進。
3說說句子的意思：
在稀疏的籬笆旁邊，有一條小路伸向遠方。
樹的枝頭上的花已經落了，但葉子還沒長大，還沒有形成樹陰。
兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。
黃色的蝴蝶紛紛飛入金黃的菜花叢中，再也找不到了。
4看圖連起來說一說這首詩的意思。
5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩，讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀
四、賞讀全詩，進入意境，熟讀成誦：
1輕讀全詩，想想詩人寫的什么季節的景色，你從哪里看出來的。
2為什么黃蝶飛入菜花中就無處可尋了呢？
3讀了這首詩，你還體會到什么？
4指導朗讀，背誦。
五、練習：
1詩的前兩句寫了（稀疏的籬笆、深遠的小路、落花的枝頭），還寫了（暮春）的景色，展示的是一派田園風光；后兩句既寫了（兒童追逐黃蝶的活潑），又表現了兒童尋找黃蝶時的天真可愛。前兩句是（靜態）描寫，后兩句是（動態）描寫，全詩動靜結合，情趣盎然。
2用自己的話說說詩的意思。
六、作業 ：
1朗讀，背誦。
2根據《宿新市徐公店》的詩意，畫一幅暮春圖，涂上顏色，比比，誰畫的最能表現出這首詩的意境。
板書：
宿新市徐公店
籬笆稀疏 小路深長 黃碟飛舞 兒童急追
樹頭花落 葉未成陰 融入菜花 無處可覓
景—————人
靜—————動
暮春
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇7
【教學目標】
1、認識“古”、“詩”等13個字，會寫“古”、“聲”等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學準備】
生字卡片，課件（課文插圖，錄音），學生自帶水彩筆，做風箏的材料（棍子、彩薄布）
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
1、學了前面幾篇課文，你覺得春天是怎樣的？
�。ㄖ该f）
2、古代的人也喜歡春天，他們寫了好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天我們將學習兩首描寫春天的古詩。
3、板書課題，認讀生字“古”、“詩”、“首”。
4、下面我們學習第一首古詩，誰能讀準？
�。ò鍟捍簳裕笇ёx準“春”的讀音）
二、初讀感知
1、老師范讀。
2、學生自由讀，要求讀準字音，互相糾正讀錯的生字。
3、分小組互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。
4、誰勇敢地站起來讀給家長聽聽？
�。ǹ啥嗾垘孜粚W生讀）
三、再讀感悟
1、出示課件（課文插圖）：
�、拧∧憧吹搅耸裁矗�
�。ㄖ该f）
�、啤≡娭心睦镏v了鳥？讀給大家聽聽。
�。ㄌ幪幝勌澍B）
⑶ 同學們，瞧（師指畫面：動畫演示鳥飛，鳥叫），你想說什么？
（要求學生用自己的話說）
�、取∧睦镏v了花？
（學生讀出：花落知多少？）課件演示花落地的過程。
�、伞W到這里，一個疑問難住了老師：花怎么頑皮地落到地上去了？請小朋友讀讀整首詩，用一句詩來告訴我。
（夜來風雨聲）哦，我明白了，是夜晚風吹雨打的原因。
2、這么美的畫面，大家一定很喜歡吧！那該怎樣讀這首詩呢？
3、指導朗讀。
四、讀詩想畫面，指導背誦
1、把眼睛閉上，聽老師讀古詩，你的眼前浮現出什么？
2、指導背誦。
五、擴展活動
這么美麗的畫面，拿出你們手中七彩的筆，畫出七彩的春天吧！
第二課時
一、猜謎激趣
1、小朋友，今天老師為大家帶來了一個謎語，請大家聽清謎面：
一只蝴蝶輕輕飄，
順著風兒上九霄。
一心向著云外飄，
可惜繩子栓住腰。
2、這是什么？
（指名說）
3、大家經常放風箏嗎？覺得有趣嗎？
（指名說）
二、揭題
1、出示課件（課文插圖）
瞧，圖上的幾個小伙伴正玩得帶勁呢！
2、詩人把他們寫進一首詩中，大家想讀讀嗎？
三、初讀感知
1、自由讀古詩，借助拼音讀準字音。
2、同桌互相檢查生字的讀音，互相糾正讀錯的生字。
3、指名讀，齊讀。
四、圖文對照，讀中感悟
1、看圖，幾個小伙伴在干什么？大家看詩中是怎樣寫的？
（指名回答：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶）
2、全班齊讀。
3、看看圖中的景物怎樣？
�。ㄖ该米约旱脑捳f）
4、詩中是怎樣寫的？
�。ㄒ觯翰蓍L鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）
5、小伙伴在這么美的風景下放風箏，構成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情趣的詩，讓我們一起來讀讀吧！
五、讀詩想畫畫，指導背誦
1、師配樂朗誦，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。
2、看圖背誦，全班齊背。
六、擴展活動
有條件的班級可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇8
課前透視：
本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉�！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧：煽荩諗�，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山秋色圖。內容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。
二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經驗，創設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，豐富學生的積累。
教學目標：
1、會認10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學重點：
識字寫字，朗讀感悟
信息資料
1、字詞卡片、多媒體.課件。
2、收集作者資料以及其它相關的詩句。
教學時間：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、誦詩導入。同學們，古詩是我國的文化精華。誰能背幾首給大家聽呀？（學生背誦古詩）古詩為我們呈現出美的意境，讓我們獲得美的感受。今天我們學習《古詩兩首》看看詩中寫了哪些內容？
（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發了學習古詩的興趣。）
2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）
（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發思考，激發學生學習的興趣。）
對話平臺
初讀
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學習，輪讀交流自己的理解。
�。ㄕw感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進，提高學習古詩的效果，形成一定自主學習的能力。）
研讀
1、教師范讀，引導學生體會情感，想像畫面。
2、出示多.課件展示詩中描繪畫面，重點引導學生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上.課件的直觀效果，使學生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗。）
誦讀
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
�。▽W生的閱讀古詩的實踐，切不可用復雜的分析來替代，要讓學生在反復的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優美。）
寫字
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學生認讀。
2、學生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學生評價。
4、學生練習。小組展示，欣賞評價。
�。▽懽钟柧氁o學生展示的機會，體驗成功的快樂，促進學生樂于寫字。）
拓展
你喜歡哪個季節，說說為什么？
�。ú皇箤W生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發學生熱愛生活。）
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇9
【教學目的】
1、會認7個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
1、認字、寫字。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
【課時安排】
2課時。
【教學準備】
幻燈片、圖片、錄音朗誦、古箏曲。
【教學過程】
第一課時
一、導入
傳說白居易十六歲時自江南赴長安應試舉人，拿著自己的詩作去拜訪當時的大名士顧況。顧況看了他的姓名，笑說：“長安米價正貴，在這里居住可不太容易啊！”等到展開白居易的詩作，讀到《古原草》不由得贊嘆道：“能做出這樣的詩語，居亦易矣？”白居易自此名聲大振。這節語文課，我們就來學習白居易的《草》。
�。ò孱}）
這是從原詩中截取的一部分。
二、范讀課文，學生領會
師范讀古詩，生認真聽生字讀音。
三、自讀課文，自學生字
1、自讀古詩，要把字音讀準。
2、小組合作，交流識字方法。
四、理解詩句，熟讀成誦
1、指讀古詩，要求把字音讀準。
2、幻燈出示“離離原上草，一歲一枯榮”：
⑴ 生誦讀詩句。
�、啤〕鍪拘〔菰诖骸⑾�、秋、冬四季中的不同畫面，把“枯”和“榮”分別貼在相應圖片的下面，并說出理由。
�、恰∮脠D片幫助學生理解“離離”。
⑷ 誰知道“歲”是什么意思？
�、伞≈笇Ю首x。讀出野草的茂盛和草原的遼闊。
�、省∩氉x、指讀、評價讀。
3、幻燈出示“野火燒不盡，春風吹又生”：
�、拧∧阍趺蠢斫狻盁槐M”、“吹又生”？
�、啤≈笇Ю首x，讀出野火的無情、野草的頑強。
4、配樂誦讀全詩：
（個人讀、評價讀、小組比賽讀）
5、背誦詩句。
（男女生比賽讀）
五、指導書寫
1、認讀“枯、榮、燒”。
2、練習組詞，并用“光榮”造句。
3、觀察每個字在書寫時應注意什么？
4、講解、示范、指導。
5、學生描紅、臨摹。
六、你還知道白居易的哪些詩作
七、課堂總結
第二課時
一、導入揭示課題
�。ǔ鍪静鍒D）
你看到了什么，用完整、連貫的話說一說。
�。ㄖ该f）
我們一起來聽一聽宋代著名詩人楊萬里當的看到這一情景又是怎么說的吧!
�。犱浺粽b讀全詩）
這節課我們就來學習這首古詩《宿新市徐公店》。
�。ò孱}，生齊讀課題）。
（學生生字：宿，正音，平舌音）
2、組詞：
請姓徐的同學（或認識姓徐的人的同學教大家識記這個字）
你知道課題是什么意思嗎？
二、自讀課文、自學生字
1、自讀古詩，要把字音讀準。
2、小組合作，交流識字方法。
三、理解詩句、熟讀成誦
1、指讀古詩，要求把字音讀準。
2、幻燈出示“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭”：
⑴ 生誦讀詩句。
�、啤⌒率行旃曛車吧绾�？你是從哪個詞體會到的？
（小組討論交流）
�、恰∧鞘且环鯓拥漠嬅�？請同學們畫一畫再現新市徐公店吧!
�。ㄉ嫯嫞�
�、取≈笇Ю首x，生認真體會。
�、伞∩氉x、指讀、評價讀。
3、幻燈出示“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”：
�、拧∩b讀詩句。
�、啤〈藭r此刻，你眼前又呈現了一幅怎樣的圖畫？
（生先說一說，再畫一畫，最后讀一讀詩句）
4、配樂誦讀全詩，體會感情。
5、你能把古詩編成一個連貫而完整的小故事嗎？小組合作試一試。
6、背誦詩句。
四、指導書寫
1、認讀“宿、徐、店、未、追、菜”。
2、正音：“宿、菜”是平舌音�！白贰笔锹N舌音。
3、同桌互相練習組詞。
4、用“追逐”造句。
5、觀察每個字書寫時應注意什么？
6、師講解、示范、指導。
7、生描紅、臨摹。
五、課堂總結
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇10
【教學目標】
1、認識本課12個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。
2、朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發對大自然的喜愛之情。
【教學時間】兩課時。
【教學過程】
第一課時
所見
一、復習導入，揭示課題
1、讀《識字4》中的兒歌。
2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？
（蟬）
3、出示圖：
認記“蟬”，理解“捕鳴蟬”。
4、揭題，讀題。
二、初讀古詩
1、出示情景圖：
師范讀（感知課文）。
2、自由讀《所見》：
要求讀準字音。
3、圈出生字，多讀幾遍。
4、同桌互讀。
5、指名讀，評議。
三、認記生字
1、出示“牧、閉、立、捕、蟬”。
2、認讀生字（各種形式）。
3、小老師認讀不帶拼音的生字。
4、組長考察大家。
5、說說用什么辦法記住的。
四、精讀古詩
1、自讀古詩：
小組交流自己的感受。
2、全班交流。
3、指導朗讀。
4、找自己的好朋友讀一讀。
5、當一當詩人（配樂讀）。
五、指導背誦《所見》
六、指導寫字“詩、閉、童、立”
〖課后記〗
這首詩我通過讓學生看多媒體課件，邊看邊說。學生較快理解，并能背誦。
第二課時
小池
一、背了《所見》
二、出示課題《小池》，讀題
三、自學古詩《小池》
1、個體自學：
�、拧W生自主讀古詩。
�、啤∽灾魅Τ錾�，學一學。
⑶ 自主提出不明白的地方。
2、小組合作學習：
�、拧⌒〗M互相讀讀這首詩。
⑵ 請讀得最棒的小朋友帶讀有困難的同學。
�、恰⌒〗M負責認記生字。
⑷ 討論組員中不明白的地方。
3、全班交流反饋：
�、拧】ㄆ_火車認讀生字。
⑵ 夸一夸，幫一幫：
�、佟「鹘M派代表讀古詩，評議。
② 展示：
說說你們組自己學懂了什么？
③ 幫一幫：
說出需要幫助的地方。
�、堋↑c撥（結合指導朗讀）。
四、誦讀古詩
1、朗讀比賽。
2、背誦古詩。
〖課后記〗
這首詩前兩句學生較難理解，通過反復的朗讀中理解。
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：120
《古詩兩首》（《春雨》《春曉》）教學設計
轉載自武夷山市嵐谷中心小學網站
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站（第一范文）網址是www.jcsycorp.com】
[教學要求]
1.學會本課生字，知道這些字在詩句中的意思。 2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 3.初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。
[教具準備] 掛圖、生字卡片
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、談話導入——小朋友們，現在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學的課文就是古代詩人為表達對春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書：古詩兩首)
二、教學《春雨》
1.板書詩題：春雨
2.解題：這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的節選其中的前四句，說的是春雨的特點。
3.教師范讀一遍，領讀兩遍。
4.看圖導讀，結合學習生字。
(1)出示掛圖，指導學生看圖說出春雨細密、滋潤萬物、催開百花等特點。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?
(2)指名讀詩句。
(3)出示生字卡片，學習生字。
乃：共兩畫，第一筆是橫折折折鉤，第二筆是 撇。這里乃是就的意思。
隨：左右結構，右部先寫有，再寫l。 隨是跟從的意思。
潤：左右結構，右部先寫門，再寫王。潤是加水分，使東西不干枯的意思。
指名學生讀生字，說說生字的筆畫或結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
�、僦该x好雨知時節，當春乃發生。
�、谶@兩句詩是什么意思?(春雨像知道時節似的，當春天一
到，它就下起來了)想一想：為什么詩人說它是好雨呢?(因為
春天莊稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對，這兩句詩贊美
了春雨來得及時。
�、埤R讀這兩句詩。
④指名讀隨風潛入夜，潤物細無聲。
�、菡l能說說什么叫做潛入?(潛入就是在人不知不覺
中透進去)那么隨風潛入夜該怎么解釋?(夜間，好雨隨著風在
人們不知不覺中透進萬物的內部)潤物細無聲是什么意思?
(春雨細密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?
(春雨是在夜間，乘人們不注意的時候，隨著春風灑落，細密無聲
地滋潤著萬物)你說得真好!春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!
⑥齊讀這兩句詩。
5.總結。
這四句詩贊美了春雨及時而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。
6.朗讀指導。
(1)掌握節奏、韻律(加點的是韻腳字)。
好雨/知/時節。
當春/乃/發生。
隨風//潛/入夜，
潤物//細/無聲。
(2)抓住重點詞語有感情地朗讀。
好，是全詩的中心，其他都是圍繞好來寫的，是春雨好的表現。知，表現春雨善解人意。
當……乃……強調春雨好在下得及時。潛、細、無，強調春雨的美好品格。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7.描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點：
(2)學生自練描紅乃、隨、潤3個生字。
三、布置作業
1.朗讀《春雨》，熟讀背誦。 2。抄寫春雨、時節各兩遍。
第二課時
一、檢查復習
1.指名有感情地朗讀《春雨》。
2.默寫春雨、時節兩個詞語。
二、教學《春曉》
1.板書詩題：春曉
2.解題：這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。曉xioo三拼音，左右結構，左部是日字旁，右部是堯，上面沒有點。詩題里的曉是早晨的意思。春曉就是春天的早晨。
3.教師范讀，領讀一遍。
4.看圖導讀，結合學習生字。
(1)出示掛圖，指導學生看圖：畫面上是個什么人?她左手在拉起什么?她看到室外有哪些景物?(畫面上是個古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)
(2)指名讀四句詩。 '
(3)出示生字卡片，學習生字。
指名學生讀生字，說生字的結構，講生字的意思。
(4)分句講讀。
�、僦该x春眠不覺曉，處處聞啼鳥。
�、谡l能說說春眠不覺曉的曉是什么意思?(春眠不覺曉的曉是天亮的意思)為什么這個曉和春曉的曉意思不同呢?(因為聯系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對，你能聯系全句的意思來解釋曉字的意思，講得合理，對頭，很好!那么處處聞啼鳥該怎么解釋呢?(處處聞啼鳥就是到處聽到鳥叫聲的意思)那么詩人為什么不寫成處處聞鳥啼呢?(自答：寫詩是要押韻的，這首詩押的是ao韻，所以要把鳥字放在句末)
�、壅l能補充一些想象，用自己的話說說這兩句詩的意思?
(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經天亮了。醒來時只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲)想一想：這春天的早晨多么美好!
(5)齊讀這兩句詩。
(6)指名讀夜來風雨聲，花落知多少。
(7)這兩句寫的是什么時候的事?(寫的是昨天夜里的事)
昨天夜里聽到什么?想到什么?(昨天夜里聽到刮風下雨的聲
音，想到這樣風吹雨打，花兒不知落下了多少)請連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!
(8)齊讀這兩句詩。
5.總結。
這首詩描寫了春天一個雨后早晨的情景，表達了詩人愛春、惜春的真摯感情。
6.朗讀指導。
(1)掌握節奏，韻律(加點的是韻腳字)。
春眠/不/覺曉，
處處/聞/啼鳥。
夜來//風/雨聲，
花落//知/多少。
'(2)抓住重點詞語，有感情地朗讀。
不覺曉：反映睡得香，人感到滿足。
處處聞啼鳥：反映春天生機勃發的景象。
花落知多少：反映春光不能常駐，應該加倍珍惜的心情。
(3)教師范讀或放錄音。
(4)學生自練。
(5)指名有感情地朗讀。
7.描紅指導。
(1)提示描紅生字的注意點。
(2)學生自練描紅覺、曉、眠3個生字。
三、布置作業
1.朗讀《春曉》，熟讀背誦。
2.抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。
第三課時
一、檢查復習
1.指名有感情地朗讀《春曉》。 2.默寫春曉、風雨兩個詞語。
二、指導背誦
1.指導背誦《春雨》。
(1)放錄音。 (2)教師指著板書引背。 (3)分兩個大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。 (4)各人軒聲默念背誦- (5)齊背。 (6)指名背誦。
2.指導背誦《春曉》，方法同上。
三、課堂練習
1.找朋友(連詞)。
春(春風)(春雨)(春曉)(春光)(春花)
時(時節)(時間)(時光)(及時)(準時)
2.用下面的詞語寫句子。
春天 —— 春雨——
3.說話練習。
(1)話題：春天來了
(2)提出要求：根據第25頁上的畫面，結合自己的生活經驗，
展開合理的想象，說說春天的美麗景象。
(3)各人發揮想象，構思講說內容。
(4)同桌兩人交互說聽、補充。
【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站（第一范文）網址是www.jcsycorp.com】
(5)指名幾人到班上講說，教師評議，小結。
《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇12
【江蘇省江都市江都鎮中心小學 李新梅】
〖改、創詩文，培養創作愛好〗
在學生學習了古詩，對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后，教師再加以適當的點撥、誘導，觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩進行改寫。例如，一位老師在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。學生頓時靈感被激發，躍躍欲試，寫出了一篇篇雖然稚嫩但非常真摯的短文。
【陜西省漢中市陜飛第一小學 張秋峰】
〖創設情境，品讀詩韻〗
在教學中，教師可以為學生努力創設一個情境，將作者的情感轉化成學生的情感，使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色。這就讓學生進入詩人的內心世界，去體會詩人的情感。
這種情境的創設，是根據教學的實際需要，抓住事物的主要特征，運用一定的手段進行情境復現，以達到形象地反映事物的特點。因為情境創設就是讓學生進入模擬情境的場境，通過眼前的形象和實際感受，聯系已積累的經驗，展開聯想和想象，從而使情境豐富和逼真。同時，模擬情境，只需要相似而以，在教學中運用時就顯得簡便易行。
例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，待學生初步理解詩句后，教師為學生創設一個送別情景。教師出示一幅景象：浩蕩的江水，孤帆漸行漸遠，即將消失在水天相接之處。此刻你就是站在江邊的詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了。你們不能再在一起談古論今、吟詩作賦了，不能再在一起痛飲美酒、暢敘友情了。你久久地佇立在江邊遙望那一葉孤帆，難道此情此境你不想對老朋友說些什么嗎？教師的這一情境的創設，一下子就觸動了學生的心靈，使我們的學生漸漸進入意境。這時，老師在讓學生深情地吟誦詩句，表達那種難舍難分的情感。此時的學生仿佛已不是學習者，朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的李白，他們的心完全沉寢在古詩描繪的意境中，真正體會到了詩人與朋友之間的濃厚情誼。這就是情到深處聲自露，學生在朗讀詩句時，一下子就抓住了詩韻。
【江西省貴溪市冶煉廠小學 饒春梅】
〖音樂感受意境法〗
音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯系，在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的清律，有利于學生披文入境，感受語言文字的精妙。
如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩時，詩人與故友的離情別緒，完全寓于天水一色的景色之中。在教學中我選用了與所教古詩的詩意相協調的古箏樂曲《送別》，那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如聞其聲，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入一千多年前的長江之濱，黃鶴樓下，他們仿佛看到一代詩仙李白與老友握手話別后，一直佇立江邊，久久不肯離去，雖然船帆的影子已消失在天水之間……
【福建省龍巖市永定縣坎市學區秀山小學 楊任窮】
讓課堂體現和偕的互動，倡導自主，合作的學習方式，師生互動中，營造自主學習氛圍。創設良好的自主合作的氛圍。如：在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學中，從三方面為學生創造、展示個性的空間：通過朗讀，展示理解個性；通過畫畫展示想象個性；通過觀看課件演示，想象詩的意境，再聯系生活實際，詩情畫意結合，展示創造的個性。
【廣東省廣州市荔灣區華僑小學 董沛弟】
〖聲隨情動情最真〗
創設情境，將作者的情感轉化成學生的情感，設法使學生從旁觀者的角色轉為當事人的角色，讓學生進入作者的內心世界，去體會作者的情感，此時讀出的情是最真的，理解得也是最透徹的。
如我在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學時，當學生初步理解詩句后，我出示課件，此時展現在學生眼前的是這樣一副景象：浩蕩的江水，孤帆漸遠，即將消失在水天相接之處。我說：“此刻，你就是站在江邊的大詩人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分別了，你久久的佇立江邊，遙望那一葉孤帆，不想對老朋友說些什么嗎？”學生說得滔滔不絕，漸漸進入意境。我又說：“真是難舍難分��！所以，李白深情地吟誦詩句，以表離別之情。詩仙李白，此刻，你就通過吟誦詩句來表達情感吧！”學生一個個爭著朗讀，讀得投入，讀得動情。一位學生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，越讀越輕，越讀越慢，到最后幾個字，只留有微弱但還清晰的聲音，那種難舍難分的情感表達得淋漓盡致。
學生在吟誦中所表達的是自己的真情，所以朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，這是內心情感的自然外化。所以，激發學生的情感，讓他們的情感真正融入到讀中，在讀中理解，在讀中感悟，有效地理解和吸收課文語言，從而達到優化閱讀教學的效果。
【上海市閔行區黃浦一中心世博小學 郭紅君】
〖聯系課文內容，補充積累素材，鞏固自主積累的習慣〗
在課堂教學中適當補充與課文內容相關聯的素材，既有利于學生更好地理解，也有利豐富學生的語言積累。
如教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，在學生朗讀、感悟、理解這首詩后，我們可適時推出《贈汪倫》、《送元二使安西》等系列的送別詩，并引導背誦名句 “桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等。這樣，聯系課文內容積累下來的語言材料，學生印象深刻，感覺真切。積累多了，學生作文時就易于信手拈來，文思泉涌。
【江蘇省淮安市漣水縣實驗小學 周 艷】
〖作業內容〗
讓學生設計：學生之間存在差異性，我讓學生自己做主，自由安排作業內容，自我設計作業形式，使作業成為點綴學生學習生活的一道絢麗的風景，展示“紅杏出墻”的個性。
如教學古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，課后學生選擇了各自喜好的作業方式重現詩歌：
1、畫：為詩配一幅插圖；
2、唱：加上一段熟悉的旋律，把全詩唱出來；
3、演：小組合作，根據詩意表演一幕小話劇。
學生用自主型作業進一步驗證了馬克思主義的觀念，共性寓于個性之中，忽視個性其實也就消滅了個性，抓住了個性也就抓住了共性。
【廣東省佛山市南海區大瀝實驗小學 周錦萍】
詩歌語句凝練，講求意境。領會意境是詩歌教學中的一大難點，在教學可提供背景音樂創設出與教學內容恰切的意境，再輔以巧妙的點撥以達到事倍功半的的效果。如在教學《送元二使安西》等表現離愁別緒的詩歌時，生活在通訊設備發達的今天的學生很難理解古人一旦分離，便是“此去經年”的生離死別。課上，我一邊播放如泣如訴的音樂，一邊講述當時的時代背景，學生自然地被帶入了那久遠而神秘的年代，融入詩歌獨特的意境之中。