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《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例

發(fā)布時間:2024-01-04

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例(通用12篇)

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇1

  教學(xué)目標(biāo):1、 認(rèn)識五個生字,學(xué)會  個生字,正確讀寫帶有生字的詞語,并掌握多音字“冠”“率”。

  2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句。

  3、感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會作者對鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。

  4、了解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)作者描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面,從而感受鄉(xiāng)村生活的美好。

  教學(xué)難點:體會從平凡的事物,普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。

  了解課文在空間,時間上交*敘述的順序。

  教學(xué)準(zhǔn)備:搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料和鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片。

  課時安排:課時

  教學(xué)過程:  第一課時  (略)

  第二課時

  一:圖片激趣,導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,我今天走在鄉(xiāng)間的小路上,拍下了許多美麗的畫面,我們一起來欣賞。(播放一組鄉(xiāng)村風(fēng)光圖)這就是咱們的鄉(xiāng)下人家。(出示課題)今天這節(jié)課我將和大家一起到咱們鄉(xiāng)下去走一走,看一看。來,大聲朗讀(指課題)。

  二:中心切入,整體感知

  師:請同學(xué)們打開課本,快速朗讀課文,會讀書的孩子能把一篇課文讀成一句話。看看誰有這個能耐。(生自由讀書,找句)

  誰是最會讀書的孩子?(指生答)

  (出示中心句)“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特,迷人的風(fēng)景。”

  師:真會讀書,來,我們一起讀!

  師:“獨特”怎么理解?(點擊獨特一詞)“迷人”又是什么意思?(點擊迷人)(相機板書:獨特  迷人)

  生:“獨特”是指獨有的,特別的。“迷人”指吸引人,令人陶醉。

  師:那么鄉(xiāng)下人家都有哪些獨特,迷人的風(fēng)景呢?讓我們走進課文去看看吧!

  三:自學(xué)感悟,想象畫面

  老師交給你們一把金鑰匙。(出示自學(xué)提示)自學(xué)金鑰匙:自由朗讀課文,找出你最喜愛的一道獨特,迷人的風(fēng)景作上記號,在頭腦中想象美麗的畫面,然后美美地讀一讀。

  生自學(xué),讀文,畫句,想象。

  四:研讀品味,感情朗讀

  師:鄉(xiāng)下的風(fēng)景很美,這篇課文更美,讀著讀著,一幅幅生動親切的畫面就在我們的腦海中浮現(xiàn)了,請說一說,你最喜愛哪道風(fēng)景?請按課文的敘述順序說。

  全班交流,教師點撥。

  a)生:我喜愛別有風(fēng)趣的瓜架。

  師:請你讀一讀。(指名讀)

  讀了這段話,你腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面呢?(讀的人描繪)(然后出示瓜架圖,指一人看圖描繪。)師:這就是咱鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架,誰來描繪描繪?(指一人)

  師:咱們鄉(xiāng)下人家多么會裝飾自己的房屋啊!那城里人呢?(出示獅子,旗桿圖)同學(xué)們請看,城里人門前蹲著一對石獅子讓人感覺怎么樣?(威嚴(yán))  門前立著兩根大旗桿又給你什么感覺?(單調(diào),空洞)這樣一對比,(板書“對比”)咱們鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架顯得可愛多了,的確是一道別有風(fēng)趣的裝飾。讓我們美美地讀一讀,讀出它的可愛,讀出它的風(fēng)趣。(出示瓜架語句及畫面,生練讀)

  誰愿把這可愛的瓜架讀一讀?(指名讀,師相機指導(dǎo):瓜架上都有些什么顏色的瓜,我可沒聽出來。再試試。我聽出來了,那“青的,紅的瓜”,顏色多鮮艷呀!“綠綠的葉”,綠的耀眼,翠色欲滴呢,老師還沒感覺到,再試試!哇,那葉子可真綠啊!“長長的藤”快爬上屋檐了,你的朗讀讓老師還沒感覺到,再試試!啊,這藤可真長啊!請你連起來讀,相信這遍會讀的好多了!)

  誰再來讀一讀?(再指一人)

  讓我們一起美美地讀一遍。

  這是鄉(xiāng)下人家的裝飾,真惹人喜愛!(出示后一句)誰來讀讀城里人的裝飾?(指一人)(評價:那蹲著的石獅子好威嚴(yán),豎著的旗桿好單調(diào),你的朗讀讓我沒感覺到。請再試試。)我請兩個同學(xué),一人讀鄉(xiāng)下的,一人讀城里的。(出示圖配句子)師根據(jù)生的表情評價:從這個同學(xué)的表情中我看出了石獅子好威嚴(yán),大旗桿很單調(diào),還是這瓜架可愛多了。誰愿再試試,注意帶上表情。(再指兩人讀)師生分別讀一讀。(師讀城里的,生讀鄉(xiāng)下的)

  師小結(jié):啊!咱鄉(xiāng)下人家屋前的瓜架真是一道獨特,迷人的風(fēng)景啊!

  師:還有哪道風(fēng)景令你很喜愛?

  b)生:我欣賞美麗的鮮花。

  (出示語句)誰來讀?(指一人)門前的鮮花可美呢!誰再來美美地讀一讀?(再指一人)

  聽了他的朗讀,你們仿佛看到了什么?(生想象描繪畫面)

  師:一邊播放鮮花的圖片,一邊解說:是啊,鄉(xiāng)下人家屋前的小院多美啊!春天來了,芍藥綻開了美麗的笑臉(看芍藥);夏天到了,鳳仙、雞冠花競相開放(看圖);一陣秋風(fēng)吹過,大理菊點頭向我們微笑(看圖);冬雪紛紛揚揚的飄落,臘梅舞動著身姿。太美了!這些花在不同的季節(jié),依次開放,這就叫……(語速放慢拖長)

  生:依著時令,順序開放。

  師:女同學(xué),一起來把這鮮花綻放圖讀一遍。

  師:欣賞了屋前那依著時令,順序開放的絢麗的鮮花,現(xiàn)在我們到屋后去走走,屋后又有什么獨特的風(fēng)景呢?(竹筍)(出示語句)

  誰來讀?(指名讀)讀了這句話,你眼前出現(xiàn)了什么畫面?(生描繪畫面)

  (師播放春筍破土而出的畫面。)

  師:瞧,成群的小竹筍從土里“探”出了小腦袋,想干什么?(指名談)

  (如:生:想看看外面的世界是什么樣的。師:哦,多好奇啊,讀出你的好奇,邊讀邊探頭。師評價:一個“探”字,讓我看到了一個好奇的小竹筍。)

  師:小竹筍,你“探”出頭來想干什么?(如:生:生怕自己在別人后面出來,想快點出來呼吸新鮮空氣。師:好一個迫不及待的小竹筍,請你讀一讀?(相機指導(dǎo))誰再試試?師評價:一個“探”字,讓我看到了一個急切的小竹筍。小竹筍們,讓我們一起讀吧!(生邊讀邊做從桌下探出頭的動作))

  師:這好奇,頑皮的小竹筍簡直就是一個個淘氣可愛的娃娃,作者用擬人的手法將小竹筍寫得如此生氣勃勃,天真可愛,(板書“擬人”)誰說咱鄉(xiāng)下人家屋后的竹筍不是一道獨特,迷人的風(fēng)景呢?

  還有哪道風(fēng)景你們也喜愛?

  d)生:我欣賞雞鴨覓食圖。

  師:(出示寫雞的語句)請你讀!

  咱鄉(xiāng)下人家養(yǎng)的雞有趣兒嗎?怎么有趣兒?(生說雄雞的威風(fēng),母雞率領(lǐng)小雞覓食)

  請看,(師學(xué)雄雞大踏步的樣子)這就是威武的雄雞,誰來讀讀雄雞?(抓住“聳”“大踏步”指導(dǎo))

  雄雞這么威風(fēng)凜凜,那母雞呢?(帶領(lǐng)小雞覓食)多有責(zé)任感的雞媽媽呀!誰來讀一讀?(突出“率領(lǐng)”)下面請女同學(xué)讀母雞,男同學(xué)讀雄雞。

  小鴨子在鄉(xiāng)下生活得怎樣呢?(讀讀句子)

  師:多可悠閑自在的一群雞鴨啊!這是在城里難得一見的,是咱鄉(xiāng)下人家的一道獨特,迷人的風(fēng)景。

  接著談?wù)勀銈兿矏鄣娘L(fēng)景

  e)生:我喜愛院落晚餐圖。(出示語句)

  師:請你讀讀文中描寫美景的句子。

  師采訪:夏天的傍晚,一抹紅霞映紅了天邊,縷縷晚風(fēng)輕輕地扶摸著我們的臉龐,玩了一天的鳥兒正忙著回家,現(xiàn)在正是咱鄉(xiāng)下人家吃晚飯的時候,這位小朋友,在校學(xué)習(xí)了一天,現(xiàn)在和爸爸媽媽坐在屋前的餐桌邊,天高地闊地吃著晚餐,你感覺怎么樣?(舒服)請讀出你的舒服。(生讀)啊,真舒服!

  這位勤快的小朋友,放學(xué)后又到地里幫媽媽干活了吧,現(xiàn)在一家人邊吃飯邊聊天,你感覺如何?(悠閑)請你讀一讀!

  喲,這位來自城里的小客人,你第一次到鄉(xiāng)下來,現(xiàn)在坐在屋外吃晚飯,此時霞光映照著你的小臉,微風(fēng)輕拂你的衣衫,請問你有何感覺?(新鮮)請你帶著這種感覺讀讀這句話。

  師小結(jié):咱鄉(xiāng)下人家就連吃飯時都有這紅霞,微風(fēng),歸鳥相伴,這真是一道獨特,迷人的風(fēng)景啊!

  師過渡:夏去秋來,斗轉(zhuǎn)星移,秋夜悄悄地降臨了,你們聽,紡織娘在唱歌呢!(播放紡織娘的叫聲)

  師:連紡織娘的叫聲都能聽得這么清晰,你覺得鄉(xiāng)下人家的夜晚怎么樣?

  生:寧靜。

  師:是啊,雖然沒有城市的繁華與喧囂,但鄉(xiāng)下的夜晚有一種寧靜的美。

  師:這寧靜的夜晚多么迷人,誰愿讀一讀?

  師:讀得真美,鄉(xiāng)下人家秋夜這夢幻般的美真令人陶醉,確實是一道獨特,迷人的風(fēng)景。

  同學(xué)們,看似平凡,普通的鄉(xiāng)村生活竟如此美麗,美得樸素,美得動人。現(xiàn)在讓我們幸福地,自豪地說(出示中心句,生齊讀):“我們鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特,迷人的風(fēng)景。”(板書:獨特  迷人的風(fēng)景)

  老師也禁不住想吟詩一首(出示詩句)

  鄉(xiāng)下人家

  青藤綠葉紅瓜,     鮮花綠竹筍芽。

  場上雞玩耍,       河中游戲鴨。

  歸鳥微風(fēng)紅霞,     飯菜門前擺下。

  夜靜蟲鳴入睡,     最美鄉(xiāng)下人家。

  (生齊讀)

  咱們今天的鄉(xiāng)村之旅到此結(jié)束,謝謝大家!

  五:板書設(shè)計:

  瓜藤繞架

  鮮花輪綻

  春筍探頭  

  21  鄉(xiāng)下人家                     獨特  迷人的風(fēng)景

  雞鴨覓食

  屋外晚餐

  秋夜蟲鳴

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇2

  背景分析:

  《鄉(xiāng)下人家》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。教學(xué)這篇文章,一是要引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情;二是要讓學(xué)生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點。

  教學(xué)過程:

  1. 引入新課:

  師:同學(xué)們,我們生活在一個美麗的地方,我們過著和諧而美好的生活,今天老師要帶你們到一個更美的地方去看一看。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜,那鄉(xiāng)村生活的美好就需要我們用心去體會。這節(jié)課讓我們走進鄉(xiāng)村生活,走進這平凡的農(nóng)家小院,去領(lǐng)略田園生活的美好。請同學(xué)們自由讀課文,等會告訴老師鄉(xiāng)下人家給你留下了什么印象。

  師:誰說說自己的感受是怎樣的?

  生:我覺得鄉(xiāng)下人家很美,有很多美麗的花兒、還有小溪、河流、雞和鴨……

  生:我覺得鄉(xiāng)下人家比我們住的地方還要美。

  師:你們喜歡它嗎?作者的感受和你一樣嗎?他用一句怎樣的話來描述的呢?

  生:鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  師:那作者寫了哪些獨特、迷人的風(fēng)景呢?一人說一個。(師板書)

  生:屋前搭瓜架

  生:門前種鮮花

  生:屋后春筍

  生:……(院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲)

  師:就是這樣富有詩情畫意的鄉(xiāng)下人家,老師用一首詩歌將他們寫出了來:長藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花,雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨,夕陽鳥兒如畫,紡織娘輕吟唱。你還等什么呢,選中你最喜歡的畫面,盡情發(fā)揮吧,呆會把它美美地讀給同學(xué)們聽聽。

  2. 講授畫面:屋前搭瓜架

  師:哪位同學(xué)被屋前的瓜架給吸引了?請你讀出來給同學(xué)們聽聽。(生讀)

  師:老師想問你,你為什么這樣讀呢?

  生:因為我被這樣的景色迷住了。

  師:講得真好!同學(xué)們,聽了這么入情的朗讀,你似乎看到了什么?

  生:我還看到瓜藤上結(jié)了一個個南瓜。

  生:我們看到了瓜架上一片生氣勃勃的景象。有很多瓜藤互相纏繞。

  師:那你能用朗讀把生氣勃勃表現(xiàn)出來嗎?(叫幾個學(xué)生讀)

  師:作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談?wù)劊?/p>

  生:因為它不象城里的家庭,不是豎著兩根大旗桿,就是蹲著兩頭石獅子。給人一種很獨特的感覺。

  師:與這樣一道別有風(fēng)趣的裝飾相比,那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺?

  生:門前蹲著的石獅子給人一種莊嚴(yán)的感覺。

  生:門前的石獅子讓我們覺得有點害怕,不容易親近。

  師:你知道作者為什么會說可愛多了嗎?

  生:因為只有在鄉(xiāng)下人家才能看到這么獨特的事物。瓜藤是有生機的植物,他們的花就像一張張笑臉,風(fēng)一吹,他們還會迎風(fēng)向我們招手。

  師:說得真好!現(xiàn)在讓我們用朗讀來把鄉(xiāng)下人家的可愛表現(xiàn)出來吧。

  (學(xué)生有感情的朗讀)

  3. 講授畫面:門前種鮮花

  師:門前的瓜藤是很有特色,你再想想,除了這些瓜藤,你們家的門前還會有些什么呢?

  生:我們家門前雖然沒有瓜藤,但是我們家種了很多種漂亮的花。

  生:我們家還有果樹。

  師:花確實是一種讓人感到很美的事物,這么美的鄉(xiāng)下人家肯定也少不了了。誰被這些花給陶醉了?你來讀讀,請同學(xué)們閉上眼睛想象畫面。(生讀)

  師:你們都看到了什么?

  生:我看到了各種各樣的花,有大麗菊、芍藥,鳳仙,雞冠花

  生:我看到它們不同的顏色。

  師:你會用哪些詞來形容眼前的景色呢?

  生:五彩繽紛、百花齊放、五顏六色……

  師:那作者為什么用“樸素中帶著幾分華麗”來形容呢?你想它們會長在哪里?

  生:它們都生長在門前的小花圃或者就是門前的空地里,所以他們很樸素,但是,各種各樣的花卻是非常美麗的。

  師:對,它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托,有美麗的禮紙來包裝,農(nóng)村的花是那樣的簡單,那樣的樸素,但樸素是最自然的,最自然的往往是最美的。瞧!(出示圖片)它們開得多歡啊,我們一起美美地讀讀吧!

  4. 講授畫面:屋后春筍冒

  師:一年四季有花相伴,這樣的生活能不讓人高興嗎?你們也生活在農(nóng)村,你們的門前屋后也有這樣美的花,可是,很多人還不滿足呢!你猜猜它們還用什么來裝飾自己的家了?(請學(xué)生說說)

  生:除了鮮花,有的人家還在屋后種上了一片竹林。

  師:你們能找出書上描寫竹林的句子讀一讀嗎?

  學(xué)生找出句子后讀文。

  師:同學(xué)們,你們看到什么了嗎?這又是一幅怎樣的畫面呢?

  生:生機勃勃、春意昂然……

  師:哪里看出來的?

  生:綠綠的濃陰、成群、探……

  師:這個“探”字讓你聯(lián)想到什么了?

  生:“探”字用了擬人的手法,就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭

  師:你能邊讀邊做做這個動作嗎?

  學(xué)生做動作。

  師:多可愛的一群小筍芽啊,告訴老師你探出頭來想干什么?

  生:春天來了,我們想看看外面的世界有多么美妙。

  生:我們要快快長大,長成一棵棵健壯的竹子。

  師:說的棒極了,你們想不想看看竹林里的小竹筍和健壯的竹子啊?

  生:想!(出示圖片)

  師:正是因為春天來了,于是它們不停地往外冒,多么可愛的小竹筍啊!我們一起讀讀。

  5. 講授畫面:門前吃晚飯

  師:鮮花、竹林生機勃勃,富有情趣,小動物們也不甘示弱,看!雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨,快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。

  生:從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食,或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。

  師:你們見過這樣的景象嗎?誰能夠上臺來表演一下呢?

  (請一個學(xué)生上臺表演雄雞大踏步的走來走去。幾個同學(xué)表演母雞帶領(lǐng)小雞覓食。)

  師:同學(xué)們表演的真不錯,看樣子,大家都是觀察仔細(xì)的孩子。平常我們生活中也能夠看到這樣的畫面。這些動物、植物和人快樂地生活在一起,真象一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環(huán)境和人融合在一起的畫面嗎?

  生:天邊的紅霞,向晚的微風(fēng),頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

  師:看得真仔細(xì)!但是老師想問問你,這么美的景色,你要怎么去欣賞呢?我們再來讀讀看。(生讀文)

  師:天色晚了,鄉(xiāng)下人家的飯桌上已經(jīng)擺上了香噴噴的飯菜。如果你從這兒經(jīng)過,會發(fā)生一些什么小插曲呢?發(fā)揮你的想象力。

  生:我想,他們會邀請我吃飯。

  師:你覺得他們很好客,從哪里看出來的?

  生:因為我也是鄉(xiāng)下人家中的一員,我的家人也很好客。

  生:因為他們那的景色是那么美,那里的人也一定很善良,善良的人也一定很好客。

  師:大家說得真好,能夠聯(lián)系我們的生活。讓我們一起去看看鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景吧。(讀)

  6.講授畫面:夜靜催眠曲

  師:那么熱情的鄉(xiāng)下人,那么美麗的景色,你會猶豫嗎?要是加上一段美妙的音樂,我想你會留得更晚些,你聽——(音樂:催眠曲)

  師:這樣的音樂讓你聯(lián)想到了什么?

  生:夜深了,到處都安靜下來了。星星和月亮都出來了,他們也該休息了。

  師:課文是怎樣描寫這幅畫面的?(多叫幾個學(xué)生朗讀)

  7.課堂小練筆:描寫鄉(xiāng)下人家的冬天

  師:同學(xué)們,看了這么多鄉(xiāng)下的美景,你覺得你還對鄉(xiāng)下什么時候的景象很好奇呢?

  生:鄉(xiāng)下的冬天是怎么樣的呢?我好想去看一看。

  師:那么發(fā)揮你的想象吧。

  學(xué)生暢所欲言

  師:(出示圖片)其實鄉(xiāng)下的冬天也很美,你能把它寫下來嗎?老師的圖片僅供參考,同學(xué)們可以大膽想象。

  交流

  8.課文總結(jié)

  師:有了同學(xué)們這一幅冬景圖啊,現(xiàn)在我們真可以大膽地說——鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  師:但是同學(xué)們,你們只感受到了鄉(xiāng)下人家的景色美嗎?(山美,水美,人更美!)

  9.課外延伸:積累好詞好句

  師:其實不光我們和作者有這種感受,很多有名無名的作者詩人都曾用優(yōu)美的詞句來描繪鄉(xiāng)下人家,你們看,這里就有一位(出示詩歌),請同學(xué)們自由地讀讀詩歌,如果愿意的話,可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去,積累起來。(音樂)

  教學(xué)反思

  《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文,課文一共7個自然段,分別寫出了鄉(xiāng)下人家各種極具特色的景象,如:門前的瓜架、屋后的竹林、群雞覓食、鴨子戲水等等,這些都是在城市所不能見到的。我們班的孩子也同樣生活在農(nóng)村,在他們的身邊也同樣有著鄉(xiāng)下特有的風(fēng)景。本課,我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片,進行了說話練習(xí),目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風(fēng)情,激起探索的興趣,而后根據(jù)學(xué)生找到的重點句,讓他們自找畫面,讀、悟、說,并以自創(chuàng)的小詩來進行小結(jié),引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)化,會讀出詩中的悠然自得,在拓展部分,讓學(xué)生發(fā)揮想象,鄉(xiāng)下人家的冬天是怎樣的情景,讓學(xué)生練習(xí)寫作。最后以一首詩歌結(jié)束課堂,并讓學(xué)生學(xué)會搜集好詞佳句。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇3

  一、引入新課

  1、師:同學(xué)們,這節(jié)課我們要跟隨作家陳醉云走進了詩情畫意的鄉(xiāng)村,這里柳枝搖曳、流水潺潺、野花遍地、果實滿園。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜,那鄉(xiāng)村生活的美好就需要我們用心去體會。這節(jié)課就讓我們跟隨陳醉云走進鄉(xiāng)村生活,走進這平凡的農(nóng)家小院,去領(lǐng)略田園生活的美好。請同學(xué)們快速瀏覽課文,等一會告訴老師鄉(xiāng)下人家給你的感覺是怎樣的。

  2、誰說說自己的感受是怎樣的?

  3、喜歡它嗎?作者的感受和你一樣嗎?他是怎樣說的?

  生:鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  4、那作者寫了哪些獨特、迷人的風(fēng)景呢?一人說一個。(屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲)

  師:就是這樣富有詩情畫意的鄉(xiāng)下人家:長藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花,雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨,夕陽鳥兒如畫,紡織娘輕吟唱。你還等什么呢,選中你最喜歡的畫面,盡情發(fā)揮吧,等一會把它美美地讀給同學(xué)們聽聽。

  二、品讀課文

  1、講授畫面:屋前搭瓜架

  a、哪位同學(xué)被屋前的瓜架給吸引了?請你讀出來給同學(xué)們聽聽。(生讀)

  b、老師想問你,你為什么這樣讀呢?(生:因為我被這樣的景色迷住了。)

  c、作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾呢?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際來談?wù)劊?/p>

  d、與這樣一道別有風(fēng)趣的裝飾相比,那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺?

  e、你知道作者為什么會說可愛多了嗎?

  f、現(xiàn)在讓我們用朗讀來把鄉(xiāng)下人家的可愛表現(xiàn)出來吧。

  2、講授畫面:門前種鮮花

  a、當(dāng)然對于一些享受詩情畫意生活的人來說,在屋前搭一個瓜架是不夠的,聰明的你找找還有什么?(花)

  b、誰被這些花給陶醉了?你來讀讀,請同學(xué)們閉上眼睛想象畫面。(生讀)

  c、你會用哪些詞來形容眼前的景色呢?(五彩繽紛、花枝招展、百花齊放……)

  d、那作者為什么還要說“樸素中帶著幾分華麗”呢?你想它們會長在哪里?  

  對,它們不像城市里的花有漂亮的花瓶來襯托,有美麗的禮紙來包裝,農(nóng)村的花是那樣的簡單,那樣的樸素,但樸素是最自然的,最自然的往往是最美的。瞧!(出示圖片)它們開得多歡啊,我們一起美美地讀讀吧!

  3、講授畫面:屋后春筍冒

  a、一年四季有花相伴,這樣的生活能不讓人高興嗎?但有些人家還不滿足,看!屋后那片是什么?(竹)

  師讀描寫竹的幾句話。

  b、同學(xué)們,你們聽到什么了嗎?這又是一幅怎樣的畫面呢?(生機勃勃、春意昂然……)哪里看出來的?(綠綠的濃陰、成群、探……)

  c、這個“探”字讓你聯(lián)想到什么了?

  d、多可愛的一群小筍芽啊,告訴老師你探出頭來想干什么?你用充滿好奇、調(diào)皮的語調(diào)讀讀。

  e、于是它們不停地往外冒,多富有情趣的一幅畫面啊!我們一起讀讀。

  4、講授畫面:門前吃晚飯

  a、植物們生氣勃勃,富有情趣,動物們也不甘示弱,雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨,快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。

  b、這些動物、植物和人快樂地生活在一起,真像一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環(huán)境和人融合在一起的畫面嗎?

  c、如果你從這兒經(jīng)過,會發(fā)生一些什么小插曲呢?發(fā)揮你的想象力。(邀請吃飯)

  師:為什么你會覺得他們很好客呢?哪里看出來的?

  d、我們一起去感受一下。(讀)

  5、講授畫面:夜靜催眠曲

  a、那么熱情的鄉(xiāng)下人,那么美麗的景色,你會猶豫嗎?要是加上一段美妙的音樂,我想你會留得更晚些,你聽——(音樂:催眠曲)

  師:這樣的音樂讓你聯(lián)想到了什么?(寧靜、恬靜的畫面)

  b、課文哪里描寫了這幅畫面,你能用朗讀把寧靜的感覺讀出來嗎?(多叫幾個學(xué)生朗讀)

  三、小結(jié)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。但是同學(xué)們,你們只感受到了鄉(xiāng)下人家的景色美嗎?(山美,水美,人更美!)

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇4

  重視略讀課文,結(jié)合口語交際,提高寫作意識

  ——《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例

  東凡各莊小學(xué)    袁靜

  教材簡介:

  《鄉(xiāng)下人家》被編寫在京版實驗教材第九冊第二單元,是一篇略讀課文。這是一篇描寫農(nóng)村生活情景的課文。課文真是地展現(xiàn)了向下人家的普普通通的田園生活,說明鄉(xiāng)下人家不論什么時候,不論什么季節(jié),都 有一道獨特、迷人的風(fēng)景。贊美了鄉(xiāng)村生活的美好,表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。

  設(shè)計分析:

  1、            提高略讀課文的地位。

  教材說明中這樣寫道:“本冊課文分為了精讀課文和略讀課文兩類,各占課文總篇數(shù)的一半。作為五年級的學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的知識和能力,掌握了初步的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步形成了正確的情感、態(tài)度與價值觀。第三學(xué)段是在此基礎(chǔ)上,進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),加大略讀課文的數(shù)量,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)的平臺,使學(xué)生在自學(xué)中,運用在精讀課文中學(xué)到的讀書方法,提高自學(xué)能力。”可見,略讀課文在第三學(xué)段學(xué)習(xí)的重要性。我們應(yīng)合理利用略讀課文,采用合適的方法進行教學(xué),主要以自學(xué)為主。因此,在設(shè)計本篇課文的教學(xué)時,我采用的是自學(xué)加導(dǎo)學(xué)的方法。

  2、            默讀課文,進一步加強方法指導(dǎo)。

  作為一篇農(nóng)村題材的文章,學(xué)生理解起來并不困難。在初讀課

  文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生采用標(biāo)注的形式,主要標(biāo)注重點詞語概括出每自然段的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)標(biāo)注的初級階段,學(xué)生還不能采用合理的方法。因此,教師在這里必須明確要求,在進行自學(xué)。

  3、            品讀課文,把握文章結(jié)構(gòu),體會文章寫法。

  在默讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生已經(jīng)能夠了解課文的主要內(nèi)容。因此,可以讓學(xué)生自主地為文章劃分部分。逐步地深入了解文章的文學(xué)色彩,把握文章的寫作特點。在自學(xué)的過程中,伴隨著批注,讓學(xué)生用短語的形式寫出每一處景物,學(xué)生逐漸進入情景。感受到作者文筆的細(xì)膩,文字的優(yōu)美。

  4、            匯報總結(jié),把握文章寫作特點,提高學(xué)生的寫作意識。

  本文結(jié)構(gòu)清晰,每一自然段為一景。因此,學(xué)生很容易把握。學(xué)生自主地對重點句子、詞語進行批注。在匯報的過程中,學(xué)生朗讀相應(yīng)的句子,體會這些句子的寫法。從而明確了描寫的方法。即:通過其他事物或自己的感受描寫某一景色。在匯報中,學(xué)生身臨其境,感受作者筆下優(yōu)美而樸實的畫面。正像文中寫的那樣,匯成一幅幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。從而激發(fā)學(xué)生想謝謝自己家鄉(xiāng)的欲望。

  5、            及時點撥,佳句積累,加強練筆。

  教師在小結(jié)的過程中,重點強調(diào)本篇課文的結(jié)構(gòu)。并列出圖標(biāo)

  景物

  獨特、迷人的風(fēng)景

  瓜架

  長長的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜

  花、竹

  各種各樣的花、青翠的竹

  雞

  率領(lǐng)一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞

  河

  戲水的鴨子、搗衣的婦女

  夏天

  天邊的紅霞、傍晚的微風(fēng)、歸巢的鳥兒

  秋季

  唱著歌的織織娘

  在列表的同時,讓學(xué)生邊說邊想象。

  6、            與口語交際相結(jié)合,列習(xí)作提綱,描寫《我的家鄉(xiāng)》。

  本單元的口語交際內(nèi)容是,介紹你的家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝或獨具特色的農(nóng)家校園。鑒于我們這里的學(xué)生對外界的不了解,了解風(fēng)景名勝的機會不多。因此,我把主題定位,介紹你的家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、四季變化等各種有特色的景物。

  學(xué)生們對這個話題比較熟悉,能夠暢所欲言,教師及時板書,記錄學(xué)生說的內(nèi)容。

  在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生思考:“如何把這些景物,像《鄉(xiāng)下人家》一樣,寫得優(yōu)美?”并通過列表的形式表現(xiàn)出來。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課文

  師:秋天到了,滿園的蘋果散發(fā)著陣陣清香;金黃的玉米在微風(fēng)中擺弄著柔美的身姿。他們?yōu)槲覀兊募亦l(xiāng)增添了色彩。今天,我要帶大家走進陳醉云的家鄉(xiāng)看一看。齊讀課題。《鄉(xiāng)下人家》

  【設(shè)計意圖:貼切實際的景物,讓學(xué)生親切地感受到文字與生活的練習(xí),從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。】

  二、初讀課文,了解課文主要內(nèi)容

  1、學(xué)生自由讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  2、默讀課文,用一個短語概括每一自然段的主要內(nèi)容。

  (教師邊巡視邊指導(dǎo))

  3、學(xué)生匯報:

  瓜架    花、竹    雞   河    夏天    秋季

  4、師:鄉(xiāng)下人家的瓜藤,鮮花,竹筍,雞鴨,吃飯,睡覺,都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——(課件出示中心句)

  “鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”

  5、師:同學(xué)們,讓我們從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人吧。(板書:獨特迷人)

  三、讀書品味。

  1、默讀課文,品讀文字。

  自學(xué)提示:

  在文中畫出具體描寫這些景物的句子,并用一個短語進行概括。

  2、學(xué)生匯報,教師板書

  要求:

  讀相應(yīng)的句子,再用一個短語概括。

  教師邊指導(dǎo)邊板書。

  景物

  獨特、迷人的風(fēng)景

  瓜架

  長長的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜

  花、竹

  各種各樣的花、青翠的竹

  雞

  率領(lǐng)一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞

  河

  戲水的鴨子、搗衣的婦女

  夏天

  天邊的紅霞、傍晚的微風(fēng)、歸巢的鳥兒

  秋季

  唱著歌的織織娘

  四、抓住文字,體會文章寫作特點。

  師:說一說文章是怎樣把家鄉(xiāng)寫得如此美的?舉例說明。

  五、口語交際:

  1、說說你的家鄉(xiāng)有哪些別具特色的景物。

  桃、蘋果、香椿、春的柔美、夏的炎熱、秋的豐收、冬的寒冷

  【設(shè)計意圖:與生活實際相結(jié)合,進行口語能力的訓(xùn)練,也為習(xí)作打基礎(chǔ)。】

  六、結(jié)合課文寫法,列習(xí)作提綱。

  如何仿照本篇課文的寫法,通過哪些事物把你的家鄉(xiāng)描寫清楚?把你要寫的內(nèi)容,填到表格中。

  七、作業(yè)設(shè)計:

  1、小練筆:利用作文提綱,寫一寫《我的家鄉(xiāng)》。

  【設(shè)計意圖:抓住學(xué)生的內(nèi)在多元、鮮明的感受,內(nèi)化為情感,轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練,讀寫結(jié)合,課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生在語言實踐中提高語文能力。】

  板書設(shè)計:         

  鄉(xiāng)下人家

  獨特 迷人

  自然 和諧

  教學(xué)反思:

  作為一篇略讀課文,給學(xué)生充足的時間進行自學(xué),體會文字的美。并與口語交際相結(jié)合,為習(xí)作做準(zhǔn)備。這樣的設(shè)計。既訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力,口語能力,也注重了寫作的指導(dǎo)。

  在學(xué)生自我匯報的過程中能夠結(jié)合課文,找到相應(yīng)的文字,只是概括地不夠明確,還應(yīng)加強概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練。另外,學(xué)生的詞語積累明顯不足,應(yīng)注重這方面的訓(xùn)練。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇5

  讀出一幅畫,感受一份情

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“培養(yǎng)學(xué)生良好的語感”,從某種意義上講,語感是衡量語文素養(yǎng)高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)語感的途徑很多,在課堂教學(xué)中我們可以有預(yù)設(shè)的設(shè)計教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

  在教學(xué)活動中,真正歸還學(xué)生“讀者”的地位,讓朗讀在教學(xué)中大放異彩。語文課上,最動聽的聲音便是書聲,在朗朗書聲中,學(xué)生用心靈去擁抱語言,和作者的心靈直接交流,在思維和情感強烈震撼中體會作者偉大的人格,深邃的思想和美好的情操,在朗朗書聲中學(xué)生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感還能體驗語言的節(jié)奏感,音韻感。朗讀是唯一不可替代的觸通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。

  片段一:

  師:這節(jié)課我們從作者優(yōu)美的語言文字細(xì)膩的描寫中體會作者的心情。指導(dǎo)讀第一自然段。

  (評價:讀得很流暢,聲音再高點就更好了。)

  找出你最喜歡的那句話,讀出來,美在哪兒?

  生:讀。

  師:美在哪里?碧綠是什么意思?表示什么呢?(顏色美)

  生:再讀。

  師:感情還能再深些么?讀出色彩、茂盛。

  生:再美美讀。

  師:你還體會到什么?(生機美)讀出來讓我們感受到色彩明麗,茂盛的藤和葉,充滿生機的瓜架。

  生:配樂朗讀。

  教師在反復(fù)的朗讀指導(dǎo)中,給作品以生命,加深了學(xué)生的感受,使學(xué)生躍出紙外對文章貫通顯現(xiàn)。

  語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,感受美的心靈,創(chuàng)造美的雙手,讓學(xué)生穿越美麗的語言叢林,走進美妙的課文情境,感受美的韻律,發(fā)現(xiàn)美的精華,拓展美的視野,領(lǐng)悟美的意義,在賞心悅目中提高對語言文字的融會貫通能力,增加渾厚的文化底蘊。

  片段二:

  師:春季的竹子有什么特點?用一個成語形容。

  生:雨后春筍。

  師:“清明雨水多,竹筍滿山坡”大家看,筍來了,找出表現(xiàn)筍的詞。

  生:探。

  師:可以換成那個詞?

  生:鉆、伸、冒、長……

  師:作者為什么要用“探”字?

  生:更生動。

  生:擬人寫法,像一群娃娃。

  生:把竹筍寫活了。

  ……

  師:一個“探”簡直把竹筍寫活了了,現(xiàn)在你們就是那一群筍娃娃,一場春雨過后一個個探出頭來,展示著勃勃生機。請你讀出來,邊讀邊想象。

  生:讀。

  興趣是最好的老師,教師充分挖掘教材中的趣味因素,讓教材生動起來,活潑起來,使學(xué)生不知不覺地受到文中趣味的感染,情不自禁地喜歡上語文,愛上語文。

  語言是人存在的精神家園,人存在于語言之中,語文課的實質(zhì)——就是在教師的精心指導(dǎo)下,讓學(xué)生通過對典型“言語作品”地剖析、玩味和模仿,在豐富多彩的“言語實踐”中不斷內(nèi)化為多種營養(yǎng),并較為成功的外化為各種“言語作品”,逐步形成能夠獨立聽說讀寫地“言語能力”,以運用于廣泛的社會生活地“言語行為”之中。讓語文課彌漫著獨特靈活的“語”味。就是讓學(xué)生通過閱讀課文,在獲得課文所傳播的信息的同時獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”,在各種言語實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感,發(fā)展學(xué)生的言語能力,使學(xué)生擁有敏銳的語感圖式,鮮活的言語范型,靈活的言語智慧幸福地棲居在言語的精神家園中。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇6

  【教材分析:《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文,課文一共7個自然段,前6個自然段寫景,最后一個自然段抒情,描繪了鄉(xiāng)下獨特、迷人的風(fēng)景。細(xì)細(xì)閱讀后,可以發(fā)現(xiàn),前面6個自然段中,1、2兩個自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物,如瓜架、花卉、竹林;3、4兩個自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽,如母雞、公雞和鴨子;5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場景,如夏天露天吃晚飯,秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說,整個鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序,實則有序,這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動,從物到人的,也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨特迷人到鄉(xiāng)下人家生活氛圍獨特迷人,也就是從物質(zhì)到精神的序列。這篇文章的語言非常優(yōu)美,簡潔明快,活潑風(fēng)趣,處處流露出作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情,想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對寧靜、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。】

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情。

  2、讓學(xué)生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點。

  教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)課件

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課文

  師:如果要畫一幅畫,可以用什么筆來畫呢?其實,中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩,就曾被蘇東坡稱為:詩中有畫。意思是說讀著王維的詩,眼前就會浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面。通過上堂課的學(xué)習(xí),我們知道《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,字里行間藏著一幅幅美麗的風(fēng)景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續(xù)走近鄉(xiāng)下人家。請同學(xué)們齊讀課題。

  【設(shè)計意圖:導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)語的設(shè)計,一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣;二是揭示本課學(xué)習(xí)的方法之一:通過文字描述想象畫面。看似隨便和學(xué)生聊天,實際上用心良苦。】

  二、復(fù)習(xí)回顧

  1、師:請打開書,快速瀏覽課文,上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風(fēng)景畫?(學(xué)生回答,教師相機課件出示鄉(xiāng)村生活畫面及文字:瓜藤攀檐圖 鮮花竹筍圖 雞鴨覓食圖 傍晚吃飯圖 月夜安眠圖。)

  2、師:鄉(xiāng)下人家的瓜藤,鮮花,竹筍,雞鴨,吃飯,睡覺,都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——(課件出示中心句)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  3、師:同學(xué)們,讓我們從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人吧。(板書:獨特迷人)

  三、讀書品味。

  板塊一:瓜架、鮮花、竹筍

  (一)課件出示讀書要求:自由讀課文1-2自然段,找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美的語句做上記號,在旁邊寫一寫自己的感受,然后美美地讀一讀,在腦海中勾畫那美麗的畫面。

  (二)交流反饋。

  1、指名讀劃記的句子,談感悟。課件出示瓜架圖片。師:這位同學(xué)帶我們來到了鄉(xiāng)下人家的瓜架下面。課件出示句子:

  青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。

  ① 師:在這里,這道別有風(fēng)趣的裝飾指什么呀?(請學(xué)生讀一讀相關(guān)描寫,師小結(jié):是用有生命的瓜來裝飾,用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。)

  ②師:為什么說這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢?(特殊、不同,與城里的房屋門前不同)

  ③師:跟這樣一道別有風(fēng)趣的裝飾相比,城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺?(威嚴(yán)、冷漠、人工裝飾)小結(jié):這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉,后面說的是呆板、嚴(yán)肅的石獅子和旗桿,這樣形成了一個對比。過比較,我們發(fā)現(xiàn),這才是鄉(xiāng)下人家所獨有的風(fēng)情啊!真是別有風(fēng)趣的裝飾!

  ④朗讀體會鄉(xiāng)下人家瓜架的可愛。

  2、指名讀劃記的句子,談感悟。出示鮮花圖片。師:這位同學(xué)帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子:

  有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

  ①探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。師:樸素和華麗是一對反義詞,矛盾嗎?為什么說它們是樸素的呢?(這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托,也沒有漂亮的紙來包裝,他們點綴了鄉(xiāng)下人家的生活,盡管不名貴,很常見,很樸素,但樸素是最自然的,而最自然的往往是最美的,在它們身上,樸素中見華麗,樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說,這是一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。)

  ②課件出示各色鮮花圖片。師:請欣賞,你能用什么詞來形容你看到的?(學(xué)生自由說)

  師小結(jié):鄉(xiāng)下人家有的是這樣獨特而迷人的景色!大詩人杜甫有一次來到鄉(xiāng)下,見到鄉(xiāng)下人家的鮮花,曾經(jīng)寫下一首詩:黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。”真是千朵萬朵壓枝低啊。

  ③齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。

  【設(shè)計意圖:理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應(yīng)是本句的難點,為突破這一難點,從學(xué)生自己的感受入手,再去尋找作者的感受,在讀讀、說說、議議、看看中,我適當(dāng)點撥,從而真正引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容、加深體驗,從而感受鄉(xiāng)下鮮花的獨特。】

  3、指名讀劃記的句子,談感悟。師:這位同學(xué)帶我們走進了屋后的竹林。課件出示句子:

  幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。

  ①師:幾場春雨過后,你看到了什么?

  抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會生動形象的表達(dá)手法。

  探出來與長出來冒出來有什么不同?

  (從“探”字中體會到嫩筍的迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭,充分展示了春季勃勃的生機。)

  ②師:這番情景正像諺語所說的“清明雨水多,竹筍滿山坡”、“春雨下一時,嫩竹長一尺。”并展示圖片。

  ③現(xiàn)在你們就是這些小春筍,告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么?

  ④讓我們這些小竹筍帶著渴望帶著迫切快點鉆出來吧!(齊讀)

  【設(shè)計意圖:本句的教學(xué)側(cè)重去體悟作者的表達(dá)手法和用詞的生動準(zhǔn)確,從語言文字的角度感受鄉(xiāng)下人家的獨特。】

  怪不得作者要感慨──(課件出示中心句)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  板書:獨特 迷人

  板塊二:雞、鴨

  師:現(xiàn)在讓我們走近鄉(xiāng)下人家的雞鴨,去和它們交朋友。

  (一)默讀3、4段,感受語言文字的趣味。

  (二)選一處談?wù)劯惺堋?/p>

  (三)女生讀第3段,男生讀4段。體會它們的可愛和作者對它們由衷的喜愛。

  【設(shè)計意圖:與前面的靜景相比,這組動景處理起來要粗略些,放手些,因為對于動物,孩子們想講的話很多,猶如樂曲中的間奏,給孩子多一些自由發(fā)揮。】

  怪不得作者要感慨──(課件出示中心句)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  板塊三:吃飯、睡覺

  (一)自由讀5、6段,談?wù)勛约毫私獾搅耸裁矗Ⅲw會“天高地闊”。

  (二)句式訓(xùn)練

  ①根據(jù)原文填空

  (天邊的紅霞),(向晚的微風(fēng)),(頭上飛過的歸巢的鳥兒),都是鄉(xiāng)下人家的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

  ②聯(lián)系課文內(nèi)容填空

  (       ),(      ),(     ),都是鄉(xiāng)下人家的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

  2、師小結(jié):是啊,鄉(xiāng)下人家和周圍的環(huán)境是那樣的自然和諧。板書:自然和諧

  (三)引讀第6自然段。

  師:夜幕降臨后,又是另一番景象,請同學(xué)們拿好書,接讀老師的話。

  怪不得作者要感慨──(課件出示中心句)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  【設(shè)計意圖:這一組畫面的學(xué)習(xí),是本堂課的關(guān)鍵之處,需要細(xì)細(xì)品讀,體會鄉(xiāng)下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學(xué)生理解這道風(fēng)景,特地設(shè)計句式訓(xùn)練:(    ),(    ),(   ) ,都是鄉(xiāng)下人家的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。這樣的練習(xí),既使學(xué)生積累了課堂上學(xué)到的好詞佳句并加以運用,又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓(xùn)練落實了,人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影,人文精神才能得到深刻的人文體驗。】

  四、整體回顧,想象拓展。

  1.師小結(jié):剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文,發(fā)現(xiàn)無論在屋前、屋后,院子里還是小河里,無論在春天,夏天還是秋天,白天傍晚還是夜里,鄉(xiāng)下人家的確具有它獨特、自然的美,作者把平凡的景物,普通的場面按照空間和時間順序交叉描寫。表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村生活的——(學(xué)生自由回答:憧憬、羨慕、向往等)

  現(xiàn)在我們再來齊讀課文的中心句,你一定會有更深刻的感受。(課件出示中心句。)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  3.想象一下,在冬天,在鄉(xiāng)下可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧,說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。

  【設(shè)計意圖:聯(lián)系生活實際,展開想象,拓展畫面,學(xué)以致用,嘗試運用所積累的語言。】

  4.全班交流。

  五、課堂鏈接:

  1、簡介著名詩人戴望舒及其作品《在天晴了的時候》。①學(xué)生自由讀;②詩中寫了哪些景物,帶給你什么樣的感受?(匯報)③齊讀詩歌。

  2、師:作者字里行間流露出對自然、對鄉(xiāng)村生活的向往和憧憬,自古以來,很多文人墨客在自己的作品里表達(dá)了同樣的思緒。(引入本單元古詩詞和《語文園地》里的有關(guān)鄉(xiāng)村生活的詩句:如“采菊東籬下,悠然見南山”等。)

  【設(shè)計意圖:豐富課堂內(nèi)容,積累語言,激發(fā)興趣的同時,使學(xué)生受到文化熏陶和人文精神的感染。】

  六、作業(yè)設(shè)計:

  1、綜合實踐活動。(提示:讀了這篇課文,你是否感覺到了農(nóng)村生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉(xiāng)村圖片展、收集國內(nèi)外農(nóng)村生活資料、鄉(xiāng)村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組,制訂出活動計劃,分組進行活動,兩周后匯報交流。)

  【設(shè)計意圖:結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,體現(xiàn)單元教學(xué)的重點。】

  2、小練筆:在冬天,在鄉(xiāng)下,可能是一幅怎樣的圖畫呢?快拿起筆寫下來吧。

  【設(shè)計意圖:抓住學(xué)生的內(nèi)在多元、鮮明的感受,內(nèi)化為情感,轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練,讀寫結(jié)合,課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生在語言實踐中提高語文能力。】

  板書設(shè)計:        

  鄉(xiāng)下人家

  獨特 迷人

  自然 和諧

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇7

  【教材分析:《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文,課文一共7個自然段,前6個自然段寫景,最后一個自然段抒情,描繪了鄉(xiāng)下獨特、迷人的風(fēng)景。細(xì)細(xì)閱讀后,可以發(fā)現(xiàn),前面6個自然段中,1、2兩個自然段描寫的都是鄉(xiāng)下人家房前屋后的靜態(tài)景物,如瓜架、花卉、竹林;3、4兩個自然段描寫的則是鄉(xiāng)下人家常見的家禽,如母雞、公雞和鴨子;5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉(xiāng)下人家生活的場景,如夏天露天吃晚飯,秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說,整個鄉(xiāng)下人家景色的描繪看似無序,實則有序,這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動,從物到人的,也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景色獨特迷人到鄉(xiāng)下人家生活氛圍獨特迷人,也就是從物質(zhì)到精神的序列。這篇文章的語言非常優(yōu)美,簡潔明快,活潑風(fēng)趣,處處流露出作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情,想必作者也是久居繁華喧囂的都市,因而對寧靜、質(zhì)樸、悠閑、舒緩的鄉(xiāng)村生活充滿了向往和留戀。】

  教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往,對生活的熱愛之情。

  2、讓學(xué)生在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點。

  教學(xué)準(zhǔn)備:相關(guān)課件

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課文

  師:如果要畫一幅畫,可以用什么筆來畫呢?其實,中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩,就曾被蘇東坡稱為:詩中有畫。意思是說讀著王維的詩,眼前就會浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面。通過上堂課的學(xué)習(xí),我們知道《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,字里行間藏著一幅幅美麗的風(fēng)景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續(xù)走近鄉(xiāng)下人家。請同學(xué)們齊讀課題。

  【設(shè)計意圖:導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)語的設(shè)計,一是為了激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣;二是揭示本課學(xué)習(xí)的方法之一:通過文字描述想象畫面。看似隨便和學(xué)生聊天,實際上用心良苦。】

  二、復(fù)習(xí)回顧

  1、師:請打開書,快速瀏覽課文,上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風(fēng)景畫?(學(xué)生回答,教師相機課件出示鄉(xiāng)村生活畫面及文字:瓜藤攀檐圖 鮮花竹筍圖 雞鴨覓食圖 傍晚吃飯圖 月夜安眠圖。)

  2、師:鄉(xiāng)下人家的瓜藤,鮮花,竹筍,雞鴨,吃飯,睡覺,都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——(課件出示中心句)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  3、師:同學(xué)們,讓我們從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人吧。(板書:獨特迷人)

  三、讀書品味。

  板塊一:瓜架、鮮花、竹筍

  (一)課件出示讀書要求:自由讀課文1-2自然段,找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美的語句做上記號,在旁邊寫一寫自己的感受,然后美美地讀一讀,在腦海中勾畫那美麗的畫面。

  (二)交流反饋。

  1、指名讀劃記的句子,談感悟。課件出示瓜架圖片。師:這位同學(xué)帶我們來到了鄉(xiāng)下人家的瓜架下面。課件出示句子:

  青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了。

  ① 師:在這里,這道別有風(fēng)趣的裝飾指什么呀?(請學(xué)生讀一讀相關(guān)描寫,師小結(jié):是用有生命的瓜來裝飾,用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。)

  ②師:為什么說這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢?(特殊、不同,與城里的房屋門前不同)

  ③師:跟這樣一道別有風(fēng)趣的裝飾相比,城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺?(威嚴(yán)、冷漠、人工裝飾)小結(jié):這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉,后面說的是呆板、嚴(yán)肅的石獅子和旗桿,這樣形成了一個對比。過比較,我們發(fā)現(xiàn),這才是鄉(xiāng)下人家所獨有的風(fēng)情啊!真是別有風(fēng)趣的裝飾!

  ④朗讀體會鄉(xiāng)下人家瓜架的可愛。

  2、指名讀劃記的句子,談感悟。出示鮮花圖片。師:這位同學(xué)帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子:

  有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。

  ①探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。師:樸素和華麗是一對反義詞,矛盾嗎?為什么說它們是樸素的呢?(這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托,也沒有漂亮的紙來包裝,他們點綴了鄉(xiāng)下人家的生活,盡管不名貴,很常見,很樸素,但樸素是最自然的,而最自然的往往是最美的,在它們身上,樸素中見華麗,樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說,這是一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光。)

  ②課件出示各色鮮花圖片。師:請欣賞,你能用什么詞來形容你看到的?(學(xué)生自由說)

  師小結(jié):鄉(xiāng)下人家有的是這樣獨特而迷人的景色!大詩人杜甫有一次來到鄉(xiāng)下,見到鄉(xiāng)下人家的鮮花,曾經(jīng)寫下一首詩:黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。”真是千朵萬朵壓枝低啊。

  ③齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。

  【設(shè)計意圖:理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應(yīng)是本句的難點,為突破這一難點,從學(xué)生自己的感受入手,再去尋找作者的感受,在讀讀、說說、議議、看看中,我適當(dāng)點撥,從而真正引領(lǐng)學(xué)生理解內(nèi)容、加深體驗,從而感受鄉(xiāng)下鮮花的獨特。】

  3、指名讀劃記的句子,談感悟。師:這位同學(xué)帶我們走進了屋后的竹林。課件出示句子:

  幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。

  ①師:幾場春雨過后,你看到了什么?

  抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會生動形象的表達(dá)手法。

  探出來與長出來冒出來有什么不同?

  (從“探”字中體會到嫩筍的迅速的長勢,如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭,充分展示了春季勃勃的生機。)

  ②師:這番情景正像諺語所說的“清明雨水多,竹筍滿山坡”、“春雨下一時,嫩竹長一尺。”并展示圖片。

  ③現(xiàn)在你們就是這些小春筍,告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么?

  ④讓我們這些小竹筍帶著渴望帶著迫切快點鉆出來吧!(齊讀)

  【設(shè)計意圖:本句的教學(xué)側(cè)重去體悟作者的表達(dá)手法和用詞的生動準(zhǔn)確,從語言文字的角度感受鄉(xiāng)下人家的獨特。】

  怪不得作者要感慨──(課件出示中心句)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  板書:獨特  迷人

  板塊二:雞、鴨

  師:現(xiàn)在讓我們走近鄉(xiāng)下人家的雞鴨,去和它們交朋友。

  (一)默讀3、4段,感受語言文字的趣味。

  (二)選一處談?wù)劯惺堋?/p>

  (三)女生讀第3段,男生讀4段。體會它們的可愛和作者對它們由衷的喜愛。

  【設(shè)計意圖:與前面的靜景相比,這組動景處理起來要粗略些,放手些,因為對于動物,孩子們想講的話很多,猶如樂曲中的間奏,給孩子多一些自由發(fā)揮。】

  怪不得作者要感慨──(課件出示中心句)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  板塊三:吃飯、睡覺

  (一)自由讀5、6段,談?wù)勛约毫私獾搅耸裁矗Ⅲw會“天高地闊”。

  (二)句式訓(xùn)練

  ①根據(jù)原文填空

  (天邊的紅霞),(向晚的微風(fēng)),(頭上飛過的歸巢的鳥兒),都是鄉(xiāng)下人家的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

  ②聯(lián)系課文內(nèi)容填空

  (       ),(      ),(     ),都是鄉(xiāng)下人家的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

  2、師小結(jié):是啊,鄉(xiāng)下人家和周圍的環(huán)境是那樣的自然和諧。板書:自然和諧

  (三)引讀第6自然段。

  師:夜幕降臨后,又是另一番景象,請同學(xué)們拿好書,接讀老師的話。

  怪不得作者要感慨──(課件出示中心句)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  【設(shè)計意圖:這一組畫面的學(xué)習(xí),是本堂課的關(guān)鍵之處,需要細(xì)細(xì)品讀,體會鄉(xiāng)下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學(xué)生理解這道風(fēng)景,特地設(shè)計句式訓(xùn)練:(    ),(    ),(   ) ,都是鄉(xiāng)下人家的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起,繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。這樣的練習(xí),既使學(xué)生積累了課堂上學(xué)到的好詞佳句并加以運用,又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓(xùn)練落實了,人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影,人文精神才能得到深刻的人文體驗。】

  四、整體回顧,想象拓展。

  1.師小結(jié):剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文,發(fā)現(xiàn)無論在屋前、屋后,院子里還是小河里,無論在春天,夏天還是秋天,白天傍晚還是夜里,鄉(xiāng)下人家的確具有它獨特、自然的美,作者把平凡的景物,普通的場面按照空間和時間順序交*描寫。表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村生活的——(學(xué)生自由回答:憧憬、羨慕、向往等)

  現(xiàn)在我們再來齊讀課文的中心句,你一定會有更深刻的感受。(課件出示中心句。)

  鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  3.想象一下,在冬天,在鄉(xiāng)下可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧,說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。

  【設(shè)計意圖:聯(lián)系生活實際,展開想象,拓展畫面,學(xué)以致用,嘗試運用所積累的語言。】

  4.全班交流。

  五、課堂鏈接:

  1、簡介著名詩人戴望舒及其作品《在天晴了的時候》。①學(xué)生自由讀;②詩中寫了哪些景物,帶給你什么樣的感受?(匯報)③齊讀詩歌。

  2、師:作者字里行間流露出對自然、對鄉(xiāng)村生活的向往和憧憬,自古以來,很多文人墨客在自己的作品里表達(dá)了同樣的思緒。(引入本單元古詩詞和《語文園地》里的有關(guān)鄉(xiāng)村生活的詩句:如“采菊東籬下,悠然見南山”等。)

  【設(shè)計意圖:豐富課堂內(nèi)容,積累語言,激發(fā)興趣的同時,使學(xué)生受到文化熏陶和人文精神的感染。】

  六、作業(yè)設(shè)計:

  1、綜合實踐活動。(提示:讀了這篇課文,你是否感覺到了農(nóng)村生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉(xiāng)村圖片展、收集國內(nèi)外農(nóng)村生活資料、鄉(xiāng)村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組,制訂出活動計劃,分組進行活動,兩周后匯報交流。)

  【設(shè)計意圖:結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,體現(xiàn)單元教學(xué)的重點。】

  2、小練筆:在冬天,在鄉(xiāng)下,可能是一幅怎樣的圖畫呢?快拿起筆寫下來吧。

  【設(shè)計意圖:抓住學(xué)生的內(nèi)在多元、鮮明的感受,內(nèi)化為情感,轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練,讀寫結(jié)合,課內(nèi)外結(jié)合,讓學(xué)生在語言實踐中提高語文能力。】

  板書設(shè)計:       

  鄉(xiāng)下人家

  獨特 迷人

  自然 和諧

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇8

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.認(rèn)識“檐”“飾”等5個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等14個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3.了解課文內(nèi)容,走近鄉(xiāng)下人家,感受田園詩情,激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣和熱愛。

  4.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言,積累精彩句段。

  5.圍繞“走進田園,熱愛鄉(xiāng)村”開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動。

  【課前準(zhǔn)備】

  1.生字、詞語卡片。

  2.課文掛圖及投影片。

  3.搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料。

  【教學(xué)過程】

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  1.出示兩組投影片。

  第一組:林立的高樓、漂亮的汽車、熱鬧的廣場。

  第二組:低矮的磚瓦房、小河里暢游的鴨鵝、穿著樸素的人們。

  (也可以用書上的幾幅插圖代替)

  提問:看到這兩組圖片,你想到了什么?

  2.請學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,說說你所了解到的鄉(xiāng)下生活是怎樣的。

  3.有一位作家用非常細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸為我們描述了鄉(xiāng)下人家的生活,你們想去看看嗎?今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)第21課,一起走進鄉(xiāng)村生活,一起領(lǐng)略它那份獨特的美。

  (板書:21鄉(xiāng)下人家)

  二、自學(xué)生字、新詞,初讀課文,整體感知

  出示“自學(xué)指導(dǎo)”:

  1.自由讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,對不理解的詞語、句子作上記號。

  2.練習(xí)將課文讀通順。

  3.默讀課文,找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點?用鉛筆作上記號。

  三、匯報交流,了解自學(xué)情況

  1.指明認(rèn)讀生字、生詞。注意“巢”不要讀成“cáo”,冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀。

  2.指名部分同學(xué)讀自己喜歡的段落,注意讀準(zhǔn)字音,把課文盡量讀通順。

  3.交流默讀所得,找出全文的中心段落(最后一節(jié))。

  四、朗讀理解

  1.全班齊讀最后一節(jié),理解“獨特”“迷人”的含義,進而理解整段話的含義。

  2.學(xué)生討論后教師小結(jié):“獨特”是指“獨有的,與眾不同的”;“迷人”是說“吸引人”,這句話是說鄉(xiāng)下人家,在任何時候,在任何季節(jié)都有著自己獨特的、很吸引人的美。讓學(xué)生讀一讀課文,從作者的語言描述中去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家“迷人”“獨特”的美。

  3.自由讀課文,找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美的語句并做上記號,在旁邊可以寫一寫自己的感受,然后美美地讀一讀,在腦海中勾畫那美麗的畫面。

  4.小組交流自學(xué)所得,為全班交流做好準(zhǔn)備。

  五、指導(dǎo)書寫生字

  1.生齊讀生字,并且說說在書寫時要提醒大家注意哪些地方。

  2.教師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結(jié)構(gòu),擺放要勻稱。

  3.學(xué)生練寫:抄寫生字、生詞。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  出示生詞卡片,指名讀。

  二、自主讀文

  自由讀課文,想象文中描繪的畫面,回顧上節(jié)課自讀課文時獲得的收獲,為交流做準(zhǔn)備。

  三、全班交流

  你從課文哪些語句體會到了鄉(xiāng)下人家無論何時何地都散發(fā)著的獨特、迷人的美?你能把你體會到的美用你的朗讀體現(xiàn)出來嗎?

  (生交流過程中,師適時點撥,提示學(xué)生抓住重點詞句來體會鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的美,并相機指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,其他學(xué)生通過“評讀”的方式來參與學(xué)習(xí)。)

  以第一節(jié)內(nèi)容為例,可以抓住以下兩個教學(xué)點進行。

  1.“別有風(fēng)趣的裝飾……”

  (1)理解“別有風(fēng)趣”和“裝飾”的含義。(查字典、聯(lián)系生活實際。)

  (2)在這里“別有風(fēng)趣的裝飾”指的是什么呢?(請學(xué)生讀一讀相關(guān)描寫。)

  為什么說這些都是“別有風(fēng)趣的裝飾”呢?

  2.“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,可愛多了……”

  (1)“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的?(城市里)

  (2)閉上眼睛,聽老師讀一讀課文中對鄉(xiāng)下人家屋前景色的描寫,想象畫面,再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象,說說你的感覺。

  (3)通過比較,感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。

  (4)能用你的朗讀來表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的“可愛”嗎?

  (說明:以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計只是一個預(yù)設(shè),實際教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生的發(fā)言為主線,教師的點撥、指導(dǎo)適當(dāng)?shù)卮┎迤渲校豢稍劫薮遥瑺恐鴮W(xué)生的鼻子走。)

  四、整理回顧,想象拓展

  1.剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文,發(fā)現(xiàn)無論在屋前、院子里還是小河里,無論在春天,夏天還是秋天,鄉(xiāng)下人家的確具有它獨特、自然的美,現(xiàn)在我們再來齊讀課文的最后一節(jié),現(xiàn)在,你一定會有更深刻的感受。

  2.師生齊讀最后一節(jié)。

  3.想象一下,在冬天、在鄉(xiāng)下別的地方,可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧,說給同座聽一聽。

  4.全班交流。

  五、激發(fā)興趣,布置綜合學(xué)習(xí)活動的任務(wù)

  1.讀了這篇課文,你是否感覺到了農(nóng)村生活的詩情畫意?讓我們開展一次“走進田園”的綜合學(xué)習(xí)活動吧!

  2.讀一讀書上的提示,然后分組商量一下自己的小組準(zhǔn)備怎樣開展這次活動(如鄉(xiāng)村圖片展、收集國內(nèi)外農(nóng)村生活資料、鄉(xiāng)村詩歌朗誦比賽等等)

  3.各組交流,匯報自己小組開展活動的計劃。

  4.教師統(tǒng)籌安排,確定活動日程。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇9

  第一課時

  一、激趣導(dǎo)題

  1.出示課文插圖(或多媒體課件),指導(dǎo)看圖。

  (1)通過看圖,你知道這圖上畫的是什么地方的景色?

  (2)從圖上,你都看到了哪些景物?整體給你什么感覺?

  2.導(dǎo)入

  這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光,作者是怎樣描繪的呢?我們一齊來學(xué)習(xí)第2l課鄉(xiāng)下人家(板書課題)。

  二、初讀課文,整體感知

  1.學(xué)生自由讀課文:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,生字多讀幾遍,想辦法解決不理解的詞語。

  2.同桌合作,輪讀課文,互相欣賞、評價。

  3.小組合作學(xué)習(xí)。

  (1)組員輪讀課文。

  (2)聯(lián)系課文內(nèi)容,每人提一個有探究價值的問題,小組長匯總。

  4.全班交流

  5.各組代表發(fā)言,教師梳理。

  (1)課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景?

  (2)為什么說鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?

  (3)作者是怎樣通過描寫司空見慣的鄉(xiāng)村事物來體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的美好的?

  三、自讀自悟,想象畫面

  學(xué)生默讀課文,一邊讀,一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面,同時也可用自己的'方式書寫感受或標(biāo)注問題。

  四、梳理整合,濃縮場景

  1.小組討論交流

  課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景?每人選自己喜歡的一個場景說說,再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

  2.用簡練的語言概括每一個場景。

  (1)各組代表發(fā)言,教師指導(dǎo)點撥。

  (瓜藤攀檐圖鮮花輪綻圖雨后春筍圖

  雞鴨覓食圖院落晚餐圖月夜睡夢圖)

  (2)小組為單位輪讀一至六自然段。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1.聽寫本課詞語。

  2.同桌互評互改。

  二、研讀品味,感受鄉(xiāng)村生活的美

  2.合作學(xué)習(xí),感受美。

  同桌一起細(xì)細(xì)品讀課文:課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美?試著說說自己的理由,并找出有關(guān)的段落美美地讀一讀。

  3.全班交流,教師點撥。

  抓住相關(guān)句段,引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)下人家富有情趣的生活環(huán)境和純樸的生活,體會他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情感。同時體會作者擬人的寫法,感受生動語言的美。

  4.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,進一步體會課文內(nèi)容和語言的美。

  5.學(xué)習(xí)最后一個自然段,明確課文主旨。

  (1)齊讀這一自然段。

  (2)討論探究:獨特、迷人什么意思?你怎么理解這句話?它在課文中起什么作用?

  三、讀背說寫,積累語言

  1.這么生動的語言,這樣優(yōu)美的畫卷,你能把課文連起來有感情地讀一讀嗎?(配樂朗讀課文)。

  2.把喜歡的句段多讀幾遍,熟讀成誦,摘抄生動優(yōu)美的語言。

  四、延伸拓展,閱讀《在天晴了的時候》 (盡量讓學(xué)生自主閱讀,自己感悟)

  1.學(xué)生自由讀《在天晴了的時候》,試著畫出作者描寫了哪幾種景物,是怎樣描寫的,自己有哪些感受。

  2.交流感受,并在頭腦中浮現(xiàn)畫面。

  3.有感情地朗讀。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇10

  這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的散文,作者扣住“獨特、迷人”,向我們展示了鄉(xiāng)下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素,但字里行間飽含深情,文章“形散神聚”,是很具新課程特色的文章,而對這屆五年級來說,他們是陌生的,所以,我把它分為三課時來完成學(xué)習(xí)。

  第一課時,我主要讓學(xué)生分四人小組讀通課文,自己理解生字、詞語,并由學(xué)生找出其中七幅畫面,用“地點+景物”的格式歸納五字標(biāo)題,然后自己研讀句子。

  第二課時,重點研讀一至四小節(jié),通過分析,讓學(xué)生抓住重點字詞來體會文章所描繪的意境,同時,也展開想象,來豐富理解,能完整、清晰地表達(dá)自己的感受,從而達(dá)到能感情朗讀的目的,讓學(xué)生領(lǐng)會鄉(xiāng)下人家的美景。

  第三課時,將會讓學(xué)生用本課的學(xué)習(xí)方法來研討第5~6小節(jié),讀讀──悟悟──說說──再讀讀,回歸第二課時的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩《在天晴了的時候》,讓學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的和諧,回歸朗讀,重點指導(dǎo)。最后讓學(xué)生以補充小詩:地點+美好事物的形式,延伸拓展。

  本課,我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片,進行了說話練習(xí),目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風(fēng)情,激起探索的興趣,而后根據(jù)學(xué)生找到的重點句,讓他們自找畫面,讀、悟、說,最后又回歸配樂讀——展示讀,并以自創(chuàng)的小詩來進行小結(jié),引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)化,會讀出詩中的悠然自得,最后以布置作業(yè)與小結(jié)結(jié)束。

  雖然基本上完成了預(yù)定安排,但我覺得上課時方式顯得單一了些,而且在第一課時僅僅安排學(xué)生自讀自悟是不是有點脫離實際,因為發(fā)現(xiàn)學(xué)生過度重視研讀,而忽視了基本的朗讀,所以有些地方還要糾正讀音,以致本課時朗讀未見明顯提高,雖說第三課時也安排了回歸朗讀,但肯定是無法重頭再來的,而且教師的臨場調(diào)控能力也有待提高,上課時未能想到換種方式讓學(xué)生展示朗讀,如拿著話筒上臺配樂讀,展示讀,那學(xué)生表現(xiàn)肯定會更好,而課后延伸時安排的小詩,也可以選擇正貼近生活的,更可以出示配樂朗讀版,這樣可能學(xué)生更易接受。

  接觸新課程,感受頗多,也更多地見到了自己的不足,希望各位老師多提出寶貴意見,讓我不斷成長!

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):認(rèn)識5個生字,會寫14個生字。正確讀寫新詞。

  能力目標(biāo):有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞好句,培養(yǎng)語感。了解課文的敘述順序,學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

  情感目標(biāo):在讀文中感受鄉(xiāng)村生活的美好,獲得美的享受。

  教學(xué)重點:

  引導(dǎo)生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動的畫面,從而感受鄉(xiāng)村生活的美好。

  教學(xué)難點:

  體會從平凡的事物,普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美,了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

  設(shè)計理念與思路:

  《課標(biāo)》明確指出“閱讀是搜集處理信息,認(rèn)識世界,發(fā)展思維,獲得審美體驗的重要途徑。要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所思考和感悟,受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的文章,所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中,借助圖畫對鄉(xiāng)村生活有感性上的認(rèn)識。抓住一條主線,讓學(xué)生充分地讀,引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知,在“讀”中感悟,在“讀”中培養(yǎng)語感,在“讀”中受到熏陶,從而讓學(xué)生真正感受到鄉(xiāng)村生活的美好。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入:

  《走在鄉(xiāng)間的小路上》

  同學(xué)們,我們生活在農(nóng)村,我們就是鄉(xiāng)下人家,哪些事物給你留下深刻的印象?這節(jié)課,就讓我們跟隨作家陳醉云的腳步一起走進南方的鄉(xiāng)下人家,走進平凡的農(nóng)家小院,去領(lǐng)略田園風(fēng)光的美好。

  二、初讀課文、整體感知:

  ①自由讀文,讀準(zhǔn)子音,讀通句子。

  ②認(rèn)讀詞語。(出示課件)

  ③鄉(xiāng)村生活的美好需要我們用心去體會,請同學(xué)們默讀課文,邊讀邊把文字想象成一幅幅圖畫,“鄉(xiāng)下人家”給你留下了怎樣的印象?

  ④課文中有一句話,說出了作者的感受,你能找出來嗎?(鄉(xiāng)下人家不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。)

  (獨特、迷人你是怎樣理解的?)

  三、再讀課文,感受美麗:

  1.是呀,鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都是一道獨特、迷人的風(fēng)景線。下面,就讓我們走入鄉(xiāng)下人家,去感受一下吧!

  2.小組學(xué)習(xí),說一說課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些生活場景,每人選自己喜歡的一個場景說說,并試著用簡練的語言給每一個場景起一個名字,再把描寫這一場景的部分融入自己的情感讀給大家聽聽。

  四、品味語言、朗讀感悟:

  你認(rèn)為作者描繪的哪一幅圖畫最能夠體現(xiàn)“鄉(xiāng)下人家不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之教學(xué)方式顯得不單調(diào)、枯燥,六幅圖畫的教學(xué)方式各不相同,它們分別是這樣設(shè)計的:

  1.瓜藤攀檐圖:課件出示圖以及文字。抓住“別有風(fēng)趣”這個詞進行教學(xué),讓學(xué)生說它的意思,并讓學(xué)生思考“別有風(fēng)趣的裝飾”指什么,從而讓學(xué)生知道前者是用有生命的瓜藤裝點,而石獅子大旗桿這樣的裝點則顯得呆板、嚴(yán)肅。然后分角色朗讀此段,女生讀前半部分。男生讀后半部分。讓學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家屋前裝飾的獨特。

  2.鮮花輪綻圖:課件出示圖以及文字。理解“樸素與華麗”。本是一組反義詞,放在同一句中矛盾與否?

  師:(課件依次出示:芍藥、鳳仙等花)見過這些花嗎?能用學(xué)過詞語或成語來形容一下這花開的景象嗎?

  生:姹紫嫣紅/爭奇斗艷/百花盛開/色彩斑斕/五顏六色……

  師:大家積累的詞語可真不少。是啊,艷麗多姿,景色十分迷人。課文中用那個詞來形容這份艷麗的?

  眾生說:華麗。

  師:那文中為什么還說他們是樸素中帶著幾分華麗呢?

  生:因為鄉(xiāng)下人家是樸素的。

  生:因為這些花是很普通的,經(jīng)常能見到。

  生:因為它們并不昂貴。

  而讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家門前風(fēng)景獨特欲迷人。

  3.雨后春筍圖

  課件出示圖以及文字。(談?wù)勀阆矚g的原因)抓住“成群、探出頭來”這兩個詞進行教學(xué),從而讓學(xué)生體會到春筍的多和調(diào)皮,感受到作者對筍的喜愛,以及對鄉(xiāng)下人家的贊美。最后通過我的引讀,(例如:這是一群頑皮的筍,這是一群快樂的筍),讓學(xué)生讀出感情來。

  (你們眼中的那一道道美景,心中的那千萬種感慨,就是鄉(xiāng)下人家一道獨特、迷人的風(fēng)景。)

  4.群雞覓食圖課件出示圖以及文字(談?wù)勀阆矚g的原因)

  “……或是聳著尾巴大踏步地走來走去。”你從這個句子中體會到了什么?在你的眼中,雞的一家生活的怎么樣呀!誰能用你的朗讀把這溫馨美滿的雞的一家展現(xiàn)在大家面前?

  同學(xué)們,歌德說,會讀書的人用兩只眼睛,一只眼睛看著書的文字,另一只眼睛看到紙的'背后。也就是說,要讀懂文字所包含的意思。當(dāng)我們用兩只眼睛去讀這個溫馨美滿的雞的一家時,請同學(xué)們靜心想一想,作者僅僅是在寫一個溫馨美滿的雞的一家嗎?從字里行間我們還體會到了什么?

  (鄉(xiāng)村生活的悠閑、和諧、溫馨、恬靜、活潑的氛圍,一種溫暖樸實的文化。)

  5.庭院晚餐圖

  課件出示圖以及文字。(談?wù)勀阆矚g的原因)

  問學(xué)生:“鄉(xiāng)下人家在哪里吃飯,吃飯時是一種什么樣的感覺?”讓學(xué)生知道他們吃飯時心情的愉悅、快樂、愜意。引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅快樂的心情讀。然后抓住“天高地闊”這個詞進行教學(xué),問學(xué)生換成津津有味、狼吞虎咽行么?讓學(xué)生理解“天高地闊”這個詞即強調(diào)吃的動作,又強調(diào)吃的心情,還有邊吃邊聊的意思。引導(dǎo)學(xué)生再次讀出那份愉悅與快樂,感受那份獨特與迷人。

  老師也被一幅幅優(yōu)美的圖畫深深地陶醉了。請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師讀,聽后說一說你似乎看到了什么、聽到了什么、感受到了什么?

  師小結(jié):將近晚上,紅霞輝映,晚風(fēng)輕拂,倦鳥歸巢,在這奇妙的大自然的懷抱里,邊享用晚飯,邊閑話家常,這般的溫馨、恬靜、自然、和諧,真是鄉(xiāng)下人家一道獨特、迷人的風(fēng)景。

  五、整體回顧,理清思路。

  1.剛才我們一起學(xué)習(xí)了課文,鄉(xiāng)下人家的確具有它獨特、自然的美,現(xiàn)在我們再來齊讀課文的最后一自然段。

  2.師生齊讀最后一自然段。(幻燈)理解“時候季節(jié)”。

  3.想象一下,冬天,在鄉(xiāng)下別的地方,可能是一幅怎樣的圖畫呢?用自己的語言描繪一下吧,說給同桌聽一聽。

  六、閱讀鏈接

  欣賞詩歌《天晴了的時候》

  1.交流感受,并在頭腦中浮現(xiàn)畫面。

  2.有感情朗讀。

《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)案例 篇12

  一、教材分析

  《鄉(xiāng)下人家》文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*描寫,展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活,也贊揚了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質(zhì)。下面,我來談?wù)劷虒W(xué)體會。 

  基于本文的特點及學(xué)生的情況,我將本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下三點:

  1、讀通課文,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

  2、初步了解課文內(nèi)容,走近鄉(xiāng)下人家,感受田園生活的美,激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣。

  3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言,積累精彩句段。

  本文的教學(xué)重點是讀文感悟,學(xué)習(xí)寫法。這一重點確立的依據(jù)是本組的編排目的及本文在組內(nèi)的重要地位。同時,這也是難點,因為我們的孩子住在城市,文中描繪的景與物大多是學(xué)生看似熟悉、實則陌生的,而文章的語言看似也很平淡,那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感,是本課的難點。為突破這一重難點,教學(xué)時,我以讀代講,通過“自讀時想象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言,致辭時內(nèi)化語言”的方式展開教學(xué)。

  二、學(xué)情分析

  閱讀是個性化的過程,不能以教師的思維而取代學(xué)生思維,所以,我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候,強調(diào)以學(xué)生為主體,讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落,說一說感興趣的景色,想一想生活在其中的樂趣。關(guān)注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯(lián)系。

  閱讀不僅僅是人文性教育,更不可忽視的是語文基本技能的訓(xùn)練。本文的教學(xué)目標(biāo)有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語段”“學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法”等要求。所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中,同時進行朗讀的訓(xùn)練,寫法的引導(dǎo),使人文性與工具性融為一體。

  三、教學(xué)方法與手段

  根據(jù)課文任務(wù)量,我用兩節(jié)課完成教學(xué)。第一節(jié)課的任務(wù)是通讀課文,了解內(nèi)容,初步感受田園生活的美,激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣。第二節(jié)課的任務(wù)是繼續(xù)品讀課文,進一步感悟?qū)懛ā5谝还?jié)課的安排與意圖是這樣的:

  1.看圖導(dǎo)入,進入美好情境。這樣一來,學(xué)生可以馬上進入美的情境中,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  2.自讀自悟,感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文,邊讀邊想,在腦海中再現(xiàn)美的情境。

  3.品讀課文,展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習(xí)感受,并通過做小主人邀請客人這一方式,內(nèi)化語言。

  4.讀讀寫寫,積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文,從他們的朗讀中,我可以及時了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,以學(xué)定教。作業(yè)上進行分層,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求,介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。

  四、課前準(zhǔn)備

  搜集有關(guān)農(nóng)村生活的資料

  五、教學(xué)過程

  (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 

  今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)21鄉(xiāng)下人家。(板書、讀課題)在上一節(jié)課,我們跟隨著作者一起去了走進鄉(xiāng)下人家,欣賞了鄉(xiāng)下人家好幾處的風(fēng)景。同學(xué)們還記得嗎?(記得)誰來說說? 

  師:是啊,鄉(xiāng)下人家有這么多的美麗畫面,有一道道獨特的風(fēng)景。所以說(出示句子“鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”生齊讀句子。這個句子中有兩個詞最能表現(xiàn)作者的感受,是哪兩個詞?(獨特、迷人) 

  師:知道獨特的意思? 

  師:迷人是什么意思? 

  (二)、品讀課文。

  師:那么鄉(xiāng)下人家的一道道風(fēng)景到底獨特、迷人在哪呢? 

  請同學(xué)們帶著這個問題先自己讀讀課文,再和小組的同學(xué)交流交流課文哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美?自己的體會是什么? 

  匯報: 

  ▲1“青、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。” 

  師:想想石獅子、旗桿給你什么感覺,而瓜架呢? 

  師:這句話的前部分說了有生機的瓜、藤、葉,后面說的是呆板、嚴(yán)肅的石獅子和旗桿,這樣形成了一個? 

  師:想讀一讀這個句子么?分角色朗讀(女生讀前半句,男生讀后半句)。 

  師:花藤滿架,綠意盎然,生機勃勃,真是一道獨特、迷人的風(fēng)景啊! 

  ▲2“有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大理菊,它們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派農(nóng)家獨特的農(nóng)家風(fēng)光。”

  引導(dǎo)探究;“樸素中帶著幾分華麗”是否矛盾。 

  師:這樣熱愛生活的人家,你向往嗎?(接著往下匯報)請帶著對這句話的理解來讀一讀吧! 

  3“幾場春雨過后,到那里走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。” 

  師:你是怎么知道的? 

  師:是的,竹筍像個頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來,這個擬人句怎樣讀呢? 

  師:帶著你的理解試著讀讀。 

  指名讀。 

  學(xué)生評價:“如果能讀得再歡快些就好了!”指名再讀。 

  師:讀得真不錯!想讀的同學(xué)都來讀吧! 

  師:寫的這么形象生動的句子,應(yīng)該快把它積累下來(生畫)。你們能背下來嗎? 

  師:還有那些美景讓你們陶醉?

  4“天邊的紅霞, 向晚的微風(fēng), 頭上飛過的歸巢的鳥兒,都是他們的好友,它們和鄉(xiāng)下人家一起, 繪成了一幅自然、 和諧的田園風(fēng)景畫. ”

  ▲5“從他們的房前屋后走過,肯定會瞧見一只母雞,率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見聳著尾巴的雄雞,在場地上大踏步地走來走去。”

  師:從哪里感受到的? 

  師:就像一位威風(fēng)凜凜的大將軍。(讀句) 

  師:那母雞呢? 

  師:這樣的景致,我們想去看嗎?一起來讀讀。 

  師:夜深了,鄉(xiāng)下人家還有一道獨特、迷人的風(fēng)景。”

  ▲6 第六自然段

  師:什么是催眠曲? 

  師:那它有什么特點? 

  師:帶著這種感覺你來讀讀吧!生讀 

  (三)、小結(jié),句式訓(xùn)練 

  師:剛才,同學(xué)們通過品讀課文,發(fā)現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景,再來讀讀這句話,老師相信你能讀得更好。(出示句子“鄉(xiāng)下人家,不論什么……獨特、迷人的風(fēng)景。” 

  師:你能用上這個句式來說說你現(xiàn)在對這句話的理解嗎?  

  師:是呀,鄉(xiāng)下人家,不論什么時候,不論什么季節(jié),不論什么地方,都有一道獨特、迷人的風(fēng)景。再一起讀讀這句話。(生齊讀句子) 

  師:除了課文中描繪到的畫面,你能結(jié)合自己看到的,想像到的也來描繪一道獨特、迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景嗎?你可以用老師給你的句式來寫,也可以用自己的句子寫。 

  交流: 

  (四)、總結(jié) 

  師:《鄉(xiāng)下人家》讓我們體會到了鄉(xiāng)村那恬靜的生活和獨特、迷人的景色。

  (五)、作業(yè) 

  練習(xí)冊

  六、板書設(shè)計

  瓜藤攀檐圖 自然

  鮮花竹筍圖 親切 擬人

  21鄉(xiāng)下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序

  夏天傍晚圖 優(yōu)美 生活

  秋天月夜圖

  七、教學(xué)反思

  通過教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文,我感覺有兩個方面做的非常的好:一是體現(xiàn)了新可標(biāo)的師生關(guān)系;二是加強了朗讀訓(xùn)練。

  一、在課堂上,我就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們,讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦,在推薦之后,肯定也有喜歡同一個地方的孩子,之后一起交流、討論,這又體現(xiàn)出一種合作。整節(jié)課都是在自主中學(xué)習(xí),在合作中交流,在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者

  二、在閱讀教學(xué)中,加強朗讀的訓(xùn)練

  朗讀對于提高語言表達(dá)能力,發(fā)展形象思維,提高作文能力,提高閱讀教學(xué)的效率都都著十分重要的意義。在這節(jié)課上,閱讀是核心,在課堂中,我是從這幾點入手的:

  1、讓學(xué)生自由選擇適合自己的閱讀方式:

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。因此,在指導(dǎo)朗讀時就要針對學(xué)生這一點,讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容,以自己喜歡的方式讀。例如:在學(xué)習(xí)第五、六自然段的時候,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一處場景,喜歡讀的同學(xué)就練習(xí)有感情的讀,喜歡背誦積累的就練習(xí)背誦。匯報交流時,不僅讀給大家聽,還要說出就喜歡的理由,說后又帶著自己的感受和體會讀,每個人都不一樣,學(xué)生的積極性很高,課題氣憤異常活躍。

  2、給學(xué)生學(xué)會理解課文內(nèi)容的方法:

  四年級下冊課標(biāo)中有一個學(xué)習(xí)要求,既初步學(xué)會理解課文的幾種方法,如:抓住重點句段閱讀,抓住重點詞語理解,聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實際理解等等。教學(xué)中注意了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復(fù)閱讀,能夠使學(xué)生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美,但是不可能處處講,處處讀,這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的,對于作者的一些特殊的表達(dá)方式都要重點來學(xué)習(xí),來讀。如:作者通過對動植物擬人化的描寫來表達(dá)自己的感情,“探”字的理解,對雞的描寫,紡織娘唱歌等等,都寫得非常生動、形象,不僅要充分的讀中感悟,還要學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

  3、多層次的讀和指導(dǎo),讓學(xué)生在評、讀、悟中提高了朗讀能力:

  總之,回顧反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為基本上達(dá)到了教學(xué)目的,讓學(xué)生們對鄉(xiāng)村生活有了更多更具體的體驗,在整節(jié)課中能夠以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,注意對學(xué)生語言的積累和運用,努力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力;其次給學(xué)生足夠的時間和空間,充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。同時也感受到學(xué)生語言的貧乏,好詞佳句積累欠缺,今后要拓展學(xué)生的知識面,督促其多讀書,多積累好詞佳句。

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