鄉下人家教學案例（通用7篇）

鄉下人家教學案例 篇1

　　重視略讀課文，結合口語交際，提高寫作意識

　　——《鄉下人家》教學案例

　　東凡各莊小學    袁靜

　　教材簡介：

　　《鄉下人家》被編寫在京版實驗教材第九冊第二單元，是一篇略讀課文。這是一篇描寫農村生活情景的課文。課文真是地展現了向下人家的普普通通的田園生活，說明鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都 有一道獨特、迷人的風景。贊美了鄉村生活的美好，表達了作者對鄉村生活的喜愛之情。

　　設計分析：

　　1、            提高略讀課文的地位。

　　教材說明中這樣寫道：“本冊課文分為了精讀課文和略讀課文兩類，各占課文總篇數的一半。作為五年級的學生，已經具備了一定的知識和能力，掌握了初步的學習方法，養成了一定的學習習慣，初步形成了正確的情感、態度與價值觀。第三學段是在此基礎上，進一步培養學生的語文綜合素養，加大略讀課文的數量，給學生創設更多的自主學習的平臺，使學生在自學中，運用在精讀課文中學到的讀書方法，提高自學能力。”可見，略讀課文在第三學段學習的重要性。我們應合理利用略讀課文，采用合適的方法進行教學，主要以自學為主。因此，在設計本篇課文的教學時，我采用的是自學加導學的方法。

　　2、            默讀課文，進一步加強方法指導。

　　作為一篇農村題材的文章，學生理解起來并不困難。在初讀課

　　文的基礎上，讓學生采用標注的形式，主要標注重點詞語概括出每自然段的主要內容。在學習標注的初級階段，學生還不能采用合理的方法。因此，教師在這里必須明確要求，在進行自學。

　　3、            品讀課文，把握文章結構，體會文章寫法。

　　在默讀的基礎上，學生已經能夠了解課文的主要內容。因此，可以讓學生自主地為文章劃分部分。逐步地深入了解文章的文學色彩，把握文章的寫作特點。在自學的過程中，伴隨著批注，讓學生用短語的形式寫出每一處景物，學生逐漸進入情景。感受到作者文筆的細膩，文字的優美。

　　4、            匯報總結，把握文章寫作特點，提高學生的寫作意識。

　　本文結構清晰，每一自然段為一景。因此，學生很容易把握。學生自主地對重點句子、詞語進行批注。在匯報的過程中，學生朗讀相應的句子，體會這些句子的寫法。從而明確了描寫的方法。即：通過其他事物或自己的感受描寫某一景色。在匯報中，學生身臨其境，感受作者筆下優美而樸實的畫面。正像文中寫的那樣，匯成一幅幅自然、和諧的田園風景畫。從而激發學生想謝謝自己家鄉的欲望。

　　5、            及時點撥，佳句積累，加強練筆。

　　教師在小結的過程中，重點強調本篇課文的結構。并列出圖標

　　景物

　　獨特、迷人的風景

　　瓜架

　　長長的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜

　　花、竹

　　各種各樣的花、青翠的竹

　　雞

　　率領一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞

　　河

　　戲水的鴨子、搗衣的婦女

　　夏天

　　天邊的紅霞、傍晚的微風、歸巢的鳥兒

　　秋季

　　唱著歌的織織娘

　　在列表的同時，讓學生邊說邊想象。

　　6、            與口語交際相結合，列習作提綱，描寫《我的家鄉》。

　　本單元的口語交際內容是，介紹你的家鄉的風景名勝或獨具特色的農家校園。鑒于我們這里的學生對外界的不了解，了解風景名勝的機會不多。因此，我把主題定位，介紹你的家鄉的特產、四季變化等各種有特色的景物。

　　學生們對這個話題比較熟悉，能夠暢所欲言，教師及時板書，記錄學生說的內容。

　　在學生充分說的基礎上，讓學生思考：“如何把這些景物，像《鄉下人家》一樣，寫得優美？”并通過列表的形式表現出來。

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：秋天到了，滿園的蘋果散發著陣陣清香；金黃的玉米在微風中擺弄著柔美的身姿。他們為我們的家鄉增添了色彩。今天，我要帶大家走進陳醉云的家鄉看一看。齊讀課題。《鄉下人家》

　　【設計意圖：貼切實際的景物，讓學生親切地感受到文字與生活的練習，從而產生自主學習的愿望。】

　　二、初讀課文，了解課文主要內容

　　1、學生自由讀課文，讀準字音。

　　2、默讀課文，用一個短語概括每一自然段的主要內容。

　　（教師邊巡視邊指導）

　　3、學生匯報：

　　瓜架    花、竹    雞   河    夏天    秋季

　　4、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（課件出示中心句）

　　“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

　　5、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。（板書：獨特迷人）

　　三、讀書品味。

　　1、默讀課文，品讀文字。

　　自學提示：

　　在文中畫出具體描寫這些景物的句子，并用一個短語進行概括。

　　2、學生匯報，教師板書

　　要求：

　　讀相應的句子，再用一個短語概括。

　　教師邊指導邊板書。

　　景物

　　獨特、迷人的風景

　　瓜架

　　長長的藤、綠綠的葉、青的紅的瓜

　　花、竹

　　各種各樣的花、青翠的竹

　　雞

　　率領一群小雞的母雞、聳著尾巴的雄雞

　　河

　　戲水的鴨子、搗衣的婦女

　　夏天

　　天邊的紅霞、傍晚的微風、歸巢的鳥兒

　　秋季

　　唱著歌的織織娘

　　四、抓住文字，體會文章寫作特點。

　　師：說一說文章是怎樣把家鄉寫得如此美的？舉例說明。

　　五、口語交際：

　　1、說說你的家鄉有哪些別具特色的景物。

　　桃、蘋果、香椿、春的柔美、夏的炎熱、秋的豐收、冬的寒冷

　　【設計意圖：與生活實際相結合，進行口語能力的訓練，也為習作打基礎。】

　　六、結合課文寫法，列習作提綱。

　　如何仿照本篇課文的寫法，通過哪些事物把你的家鄉描寫清楚？把你要寫的內容，填到表格中。

　　七、作業設計：

　　1、小練筆：利用作文提綱，寫一寫《我的家鄉》。

　　【設計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力。】

　　板書設計：         

　　鄉下人家

　　獨特 迷人

　　自然 和諧

　　教學反思：

　　作為一篇略讀課文，給學生充足的時間進行自學，體會文字的美。并與口語交際相結合，為習作做準備。這樣的設計。既訓練了學生的自學能力，口語能力，也注重了寫作的指導。

　　在學生自我匯報的過程中能夠結合課文，找到相應的文字，只是概括地不夠明確，還應加強概括主要內容的訓練。另外，學生的詞語積累明顯不足，應注重這方面的訓練。

鄉下人家教學案例 篇2

　　一、引入新課

　　1、師：同學們，這節課我們要跟隨作家陳醉云走進了詩情畫意的鄉村，這里柳枝搖曳、流水潺潺、野花遍地、果實滿園。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去體會。這節課就讓我們跟隨陳醉云走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。請同學們快速瀏覽課文，等一會告訴老師鄉下人家給你的感覺是怎樣的。

　　2、誰說說自己的感受是怎樣的？

　　3、喜歡它嗎？作者的感受和你一樣嗎？他是怎樣說的？

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　4、那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？一人說一個。（屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

　　師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什么呢，選中你最喜歡的畫面，盡情發揮吧，等一會把它美美地讀給同學們聽聽。

　　二、品讀課文

　　1、講授畫面：屋前搭瓜架

　　a、哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。（生讀）

　　b、老師想問你，你為什么這樣讀呢？（生：因為我被這樣的景色迷住了。）

　　c、作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構成了一道別有風趣的裝飾呢？（引導學生聯系生活實際來談談）

　　d、與這樣一道別有風趣的裝飾相比，那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？

　　e、你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　f、現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　2、講授畫面：門前種鮮花

　　a、當然對于一些享受詩情畫意生活的人來說，在屋前搭一個瓜架是不夠的，聰明的你找找還有什么？（花）

　　b、誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）

　　c、你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？（五彩繽紛、花枝招展、百花齊放……）

　　d、那作者為什么還要說“樸素中帶著幾分華麗”呢？你想它們會長在哪里？  

　　對，它們不像城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示圖片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

　　3、講授畫面：屋后春筍冒

　　a、一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？但有些人家還不滿足，看！屋后那片是什么？（竹）

　　師讀描寫竹的幾句話。

　　b、同學們，你們聽到什么了嗎？這又是一幅怎樣的畫面呢？（生機勃勃、春意昂然……）哪里看出來的？（綠綠的濃陰、成群、探……）

　　c、這個“探”字讓你聯想到什么了？

　　d、多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？你用充滿好奇、調皮的語調讀讀。

　　e、于是它們不停地往外冒，多富有情趣的一幅畫面啊！我們一起讀讀。

　　4、講授畫面：門前吃晚飯

　　a、植物們生氣勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。

　　b、這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真像一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環境和人融合在一起的畫面嗎？

　　c、如果你從這兒經過，會發生一些什么小插曲呢？發揮你的想象力。（邀請吃飯）

　　師：為什么你會覺得他們很好客呢？哪里看出來的？

　　d、我們一起去感受一下。（讀）

　　5、講授畫面：夜靜催眠曲

　　a、那么熱情的鄉下人，那么美麗的景色，你會猶豫嗎？要是加上一段美妙的音樂，我想你會留得更晚些，你聽——（音樂：催眠曲）

　　師：這樣的音樂讓你聯想到了什么？（寧靜、恬靜的畫面）

　　b、課文哪里描寫了這幅畫面，你能用朗讀把寧靜的感覺讀出來嗎？（多叫幾個學生朗讀）

　　三、小結

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。但是同學們，你們只感受到了鄉下人家的景色美嗎？（山美，水美，人更美！）

鄉下人家教學案例 篇3

　　讀出一幅畫，感受一份情

　　《語文課程標準》指出要“培養學生良好的語感”，從某種意義上講，語感是衡量語文素養高低的一個重要標準，培養語感的途徑很多，在課堂教學中我們可以有預設的設計教學，從而培養學生的語感。

　　在教學活動中，真正歸還學生“讀者”的地位，讓朗讀在教學中大放異彩。語文課上，最動聽的聲音便是書聲，在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感強烈震撼中體會作者偉大的人格，深邃的思想和美好的情操，在朗朗書聲中學生不僅能感受和再現作品的情思美感還能體驗語言的節奏感，音韻感。朗讀是唯一不可替代的觸通語言和精神的言語學習方法。

　　片段一：

　　師：這節課我們從作者優美的語言文字細膩的描寫中體會作者的心情。指導讀第一自然段。

　　（評價：讀得很流暢，聲音再高點就更好了。）

　　找出你最喜歡的那句話，讀出來，美在哪兒？

　　生：讀。

　　師：美在哪里？碧綠是什么意思？表示什么呢？（顏色美）

　　生：再讀。

　　師：感情還能再深些么？讀出色彩、茂盛。

　　生：再美美讀。

　　師：你還體會到什么？（生機美）讀出來讓我們感受到色彩明麗，茂盛的藤和葉，充滿生機的瓜架。

　　生：配樂朗讀。

　　教師在反復的朗讀指導中，給作品以生命，加深了學生的感受，使學生躍出紙外對文章貫通顯現。

　　語文教學必須培養學生一雙發現美的眼睛，感受美的心靈，創造美的雙手，讓學生穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，感受美的韻律，發現美的精華，拓展美的視野，領悟美的意義，在賞心悅目中提高對語言文字的融會貫通能力，增加渾厚的文化底蘊。

　　片段二：

　　師：春季的竹子有什么特點？用一個成語形容。

　　生：雨后春筍。

　　師：“清明雨水多，竹筍滿山坡”大家看，筍來了，找出表現筍的詞。

　　生：探。

　　師：可以換成那個詞？

　　生：鉆、伸、冒、長……

　　師：作者為什么要用“探”字？

　　生：更生動。

　　生：擬人寫法，像一群娃娃。

　　生：把竹筍寫活了。

　　……

　　師：一個“探”簡直把竹筍寫活了了，現在你們就是那一群筍娃娃，一場春雨過后一個個探出頭來，展示著勃勃生機。請你讀出來，邊讀邊想象。

　　生：讀。

　　興趣是最好的老師，教師充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動起來，活潑起來，使學生不知不覺地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜歡上語文，愛上語文。

　　語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中，語文課的實質——就是在教師的精心指導下，讓學生通過對典型“言語作品”地剖析、玩味和模仿，在豐富多彩的“言語實踐”中不斷內化為多種營養，并較為成功的外化為各種“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫地“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活地“言語行為”之中。讓語文課彌漫著獨特靈活的“語”味。就是讓學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實踐中培養學生的語感，發展學生的言語能力，使學生擁有敏銳的語感圖式，鮮活的言語范型，靈活的言語智慧幸福地棲居在言語的精神家園中。

鄉下人家教學案例 篇4

　　背景分析：

　　《鄉下人家》是人教課標版小學語文四年級下冊第六單元第一課。文章通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。教學這篇文章，一是要引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是要讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學過程：

　　1. 引入新課：

　　師：同學們，我們生活在一個美麗的地方，我們過著和諧而美好的生活，今天老師要帶你們到一個更美的地方去看一看。如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去體會。這節課讓我們走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。請同學們自由讀課文，等會告訴老師鄉下人家給你留下了什么印象。

　　師：誰說說自己的感受是怎樣的？

　　生：我覺得鄉下人家很美，有很多美麗的花兒、還有小溪、河流、雞和鴨……

　　生：我覺得鄉下人家比我們住的地方還要美。

　　師：你們喜歡它嗎？作者的感受和你一樣嗎？他用一句怎樣的話來描述的呢？

　　生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：那作者寫了哪些獨特、迷人的風景呢？一人說一個。（師板書）

　　生：屋前搭瓜架

　　生：門前種鮮花

　　生：屋后春筍

　　生：……（院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲）

　　師：就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，老師用一首詩歌將他們寫出了來：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，夕陽鳥兒如畫，紡織娘輕吟唱。你還等什么呢，選中你最喜歡的畫面，盡情發揮吧，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。

　　2. 講授畫面：屋前搭瓜架

　　師：哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。（生讀）

　　師：老師想問你，你為什么這樣讀呢？

　　生：因為我被這樣的景色迷住了。

　　師：講得真好！同學們，聽了這么入情的朗讀，你似乎看到了什么？

　　生：我還看到瓜藤上結了一個個南瓜。

　　生：我們看到了瓜架上一片生氣勃勃的景象。有很多瓜藤互相纏繞。

　　師：那你能用朗讀把生氣勃勃表現出來嗎？（叫幾個學生讀）

　　師：作者為什么說這些生氣勃勃的小家伙構成了一道別有風趣的裝飾呢？（引導學生聯系生活實際來談談）

　　生：因為它不象城里的家庭，不是豎著兩根大旗桿，就是蹲著兩頭石獅子。給人一種很獨特的感覺。

　　師：與這樣一道別有風趣的裝飾相比，那些高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿會給你什么感覺？

　　生：門前蹲著的石獅子給人一種莊嚴的感覺。

　　生：門前的石獅子讓我們覺得有點害怕，不容易親近。

　　師：你知道作者為什么會說可愛多了嗎？

　　生：因為只有在鄉下人家才能看到這么獨特的事物。瓜藤是有生機的植物，他們的花就像一張張笑臉，風一吹，他們還會迎風向我們招手。

　　師：說得真好！現在讓我們用朗讀來把鄉下人家的可愛表現出來吧。

　　（學生有感情的朗讀）

　　3. 講授畫面：門前種鮮花

　　師：門前的瓜藤是很有特色，你再想想，除了這些瓜藤，你們家的門前還會有些什么呢？

　　生：我們家門前雖然沒有瓜藤，但是我們家種了很多種漂亮的花。

　　生：我們家還有果樹。

　　師：花確實是一種讓人感到很美的事物，這么美的鄉下人家肯定也少不了了。誰被這些花給陶醉了？你來讀讀，請同學們閉上眼睛想象畫面。（生讀）

　　師：你們都看到了什么？

　　生：我看到了各種各樣的花，有大麗菊、芍藥，鳳仙，雞冠花

　　生：我看到它們不同的顏色。

　　師：你會用哪些詞來形容眼前的景色呢？

　　生：五彩繽紛、百花齊放、五顏六色……

　　師：那作者為什么用“樸素中帶著幾分華麗”來形容呢？你想它們會長在哪里？

　　生：它們都生長在門前的小花圃或者就是門前的空地里，所以他們很樸素，但是，各種各樣的花卻是非常美麗的。

　　師：對，它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。瞧！（出示圖片）它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！

　　4. 講授畫面：屋后春筍冒

　　師：一年四季有花相伴，這樣的生活能不讓人高興嗎？你們也生活在農村，你們的門前屋后也有這樣美的花，可是，很多人還不滿足呢！你猜猜它們還用什么來裝飾自己的家了？（請學生說說）

　　生：除了鮮花，有的人家還在屋后種上了一片竹林。

　　師：你們能找出書上描寫竹林的句子讀一讀嗎？

　　學生找出句子后讀文。

　　師：同學們，你們看到什么了嗎？這又是一幅怎樣的畫面呢？

　　生：生機勃勃、春意昂然……

　　師：哪里看出來的？

　　生：綠綠的濃陰、成群、探……

　　師：這個“探”字讓你聯想到什么了？

　　生：“探”字用了擬人的手法，就像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭

　　師：你能邊讀邊做做這個動作嗎？

　　學生做動作。

　　師：多可愛的一群小筍芽啊，告訴老師你探出頭來想干什么？

　　生：春天來了，我們想看看外面的世界有多么美妙。

　　生：我們要快快長大，長成一棵棵健壯的竹子。

　　師：說的棒極了，你們想不想看看竹林里的小竹筍和健壯的竹子啊？

　　生：想！（出示圖片）

　　師：正是因為春天來了，于是它們不停地往外冒，多么可愛的小竹筍啊！我們一起讀讀。

　　5. 講授畫面：門前吃晚飯

　　師：鮮花、竹林生機勃勃，富有情趣，小動物們也不甘示弱，看！雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨，快和你的同桌去看看那是一群怎樣的動物。

　　生：從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食，或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

　　師：你們見過這樣的景象嗎？誰能夠上臺來表演一下呢？

　　（請一個學生上臺表演雄雞大踏步的走來走去。幾個同學表演母雞帶領小雞覓食。）

　　師：同學們表演的真不錯，看樣子，大家都是觀察仔細的孩子。平常我們生活中也能夠看到這樣的畫面。這些動物、植物和人快樂地生活在一起，真象一個大家庭。你還能找出一句描寫植物、動物、環境和人融合在一起的畫面嗎？

　　生：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　師：看得真仔細！但是老師想問問你，這么美的景色，你要怎么去欣賞呢？我們再來讀讀看。（生讀文）

　　師：天色晚了，鄉下人家的飯桌上已經擺上了香噴噴的飯菜。如果你從這兒經過，會發生一些什么小插曲呢？發揮你的想象力。

　　生：我想，他們會邀請我吃飯。

　　師：你覺得他們很好客，從哪里看出來的？

　　生：因為我也是鄉下人家中的一員，我的家人也很好客。

　　生：因為他們那的景色是那么美，那里的人也一定很善良，善良的人也一定很好客。

　　師：大家說得真好，能夠聯系我們的生活。讓我們一起去看看鄉下人家吃晚飯的情景吧。（讀）

　　6.講授畫面：夜靜催眠曲

　　師：那么熱情的鄉下人，那么美麗的景色，你會猶豫嗎？要是加上一段美妙的音樂，我想你會留得更晚些，你聽——（音樂：催眠曲）

　　師：這樣的音樂讓你聯想到了什么？

　　生：夜深了，到處都安靜下來了。星星和月亮都出來了，他們也該休息了。

　　師：課文是怎樣描寫這幅畫面的？（多叫幾個學生朗讀）

　　7.課堂小練筆：描寫鄉下人家的冬天

　　師：同學們，看了這么多鄉下的美景，你覺得你還對鄉下什么時候的景象很好奇呢？

　　生：鄉下的冬天是怎么樣的呢？我好想去看一看。

　　師：那么發揮你的想象吧。

　　學生暢所欲言

　　師：（出示圖片）其實鄉下的冬天也很美，你能把它寫下來嗎？老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。

　　交流

　　8.課文總結

　　師：有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　師：但是同學們，你們只感受到了鄉下人家的景色美嗎？（山美，水美，人更美！）

　　9.課外延伸：積累好詞好句

　　師：其實不光我們和作者有這種感受，很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，你們看，這里就有一位（出示詩歌），請同學們自由地讀讀詩歌，如果愿意的話，可以把詩歌和課文中的好詞好句記到本子中去，積累起來。（音樂）

　　教學反思：

　　《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，分別寫出了鄉下人家各種極具特色的景象，如：門前的瓜架、屋后的竹林、群雞覓食、鴨子戲水等等，這些都是在城市所不能見到的。我們班的孩子也同樣生活在農村，在他們的身邊也同樣有著鄉下特有的風景。本課，我課前安排了一組鄉村生活的圖片，進行了說話練習，目的是感受身邊的鄉村風情，激起探索的興趣，而后根據學生找到的重點句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，并以自創的小詩來進行小結，引出完整的重點句。陶淵明的詩是為了讓學生將本課所學內化，會讀出詩中的悠然自得，在拓展部分，讓學生發揮想象，鄉下人家的冬天是怎樣的情景，讓學生練習寫作。最后以一首詩歌結束課堂，并讓學生學會搜集好詞佳句。

鄉下人家教學案例 篇5

　　【教材分析：《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。】

　　教學目標：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學準備：相關課件

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：如果要畫一幅畫，可以用什么筆來畫呢？其實，中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩，就曾被蘇東坡稱為：詩中有畫。意思是說讀著王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。通過上堂課的學習，我們知道《鄉下人家》這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續走近鄉下人家。請同學們齊讀課題。

　　【設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法之一：通過文字描述想象畫面。看似隨便和學生聊天，實際上用心良苦。】

　　二、復習回顧

　　1、師：請打開書，快速瀏覽課文，上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風景畫？（學生回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖　鮮花竹筍圖　雞鴨覓食圖　傍晚吃飯圖　月夜安眠圖。）

　　2、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。（板書：獨特迷人）

　　三、讀書品味。

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　（一）課件出示讀書要求：自由讀課文1-2自然段，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　（二）交流反饋。

　　1、指名讀劃記的句子，談感悟。課件出示瓜架圖片。師：這位同學帶我們來到了鄉下人家的瓜架下面。課件出示句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　①　師：在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫，師小結：是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

　　②師：為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）

　　③師：跟這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）小結：這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比。過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

　　④朗讀體會鄉下人家瓜架的可愛。

　　2、指名讀劃記的句子，談感悟。出示鮮花圖片。師：這位同學帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　①探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。師：樸素和華麗是一對反義詞，矛盾嗎？為什么說它們是樸素的呢？（這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光。）

　　②課件出示各色鮮花圖片。師：請欣賞，你能用什么詞來形容你看到的？（學生自由說）

　　師小結：鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！大詩人杜甫有一次來到鄉下，見到鄉下人家的鮮花，曾經寫下一首詩：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”真是千朵萬朵壓枝低啊。

　　③齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。

　　【設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，我適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。】

　　3、指名讀劃記的句子，談感悟。師：這位同學帶我們走進了屋后的竹林。課件出示句子：

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　①師：幾場春雨過后，你看到了什么？

　　抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會生動形象的表達手法。

　　探出來與長出來冒出來有什么不同？

　　（從“探”字中體會到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　②師：這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。”并展示圖片。

　　③現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　④讓我們這些小竹筍帶著渴望帶著迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　【設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特 迷人

　　板塊二：雞、鴨

　　師：現在讓我們走近鄉下人家的雞鴨，去和它們交朋友。

　　（一）默讀3、4段，感受語言文字的趣味。

　　（二）選一處談談感受。

　　（三）女生讀第3段，男生讀4段。體會它們的可愛和作者對它們由衷的喜愛。

　　【設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　（一）自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并體會“天高地闊”。

　　（二）句式訓練

　　①根據原文填空

　　（天邊的紅霞），（向晚的微風），（頭上飛過的歸巢的鳥兒），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　②聯系課文內容填空

　　（       ），（      ），（     ），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　2、師小結：是啊，鄉下人家和周圍的環境是那樣的自然和諧。板書：自然和諧

　　（三）引讀第6自然段。

　　師：夜幕降臨后，又是另一番景象，請同學們拿好書，接讀老師的話。

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　【設計意圖：這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：（    ），（    ），（   ） ，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。】

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1.師小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋后，院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，白天傍晚還是夜里，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交叉描寫。表達了作者對鄉村生活的——（學生自由回答：憧憬、羨慕、向往等）

　　現在我們再來齊讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。（課件出示中心句。）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3.想象一下，在冬天，在鄉下可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。

　　【設計意圖：聯系生活實際，展開想象，拓展畫面，學以致用，嘗試運用所積累的語言。】

　　4.全班交流。

　　五、課堂鏈接：

　　1、簡介著名詩人戴望舒及其作品《在天晴了的時候》。①學生自由讀；②詩中寫了哪些景物，帶給你什么樣的感受？（匯報）③齊讀詩歌。

　　2、師：作者字里行間流露出對自然、對鄉村生活的向往和憧憬，自古以來，很多文人墨客在自己的作品里表達了同樣的思緒。（引入本單元古詩詞和《語文園地》里的有關鄉村生活的詩句：如“采菊東籬下，悠然見南山”等。）

　　【設計意圖：豐富課堂內容，積累語言，激發興趣的同時，使學生受到文化熏陶和人文精神的感染。】

　　六、作業設計：

　　1、綜合實踐活動。（提示：讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組，制訂出活動計劃，分組進行活動，兩周后匯報交流。）

　　【設計意圖：結合本單元綜合性學習的內容，體現單元教學的重點。】

　　2、小練筆：在冬天，在鄉下，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

　　【設計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力。】

　　板書設計：        

　　鄉下人家

　　獨特 迷人

　　自然 和諧

鄉下人家教學案例 篇6

　　【教材分析：《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后一個自然段抒情，描繪了鄉下獨特、迷人的風景。細細閱讀后，可以發現，前面6個自然段中，1、2兩個自然段描寫的都是鄉下人家房前屋后的靜態景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4兩個自然段描寫的則是鄉下人家常見的家禽，如母雞、公雞和鴨子；5、6自然段花大量筆墨描寫了鄉下人家生活的場景，如夏天露天吃晚飯，秋天伴著紡織娘的歌聲入睡。也就是說，整個鄉下人家景色的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景色獨特迷人到鄉下人家生活氛圍獨特迷人，也就是從物質到精神的序列。這篇文章的語言非常優美，簡潔明快，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。】

　　教學目標：

　　1、引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

　　2、讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

　　教學準備：相關課件

　　教學過程：

　　一、導入課文

　　師：如果要畫一幅畫，可以用什么筆來畫呢？其實，中國的語言文字也是一支很好的畫筆。它能畫出一幅幅獨特的畫面。唐代詩人王維的詩，就曾被蘇東坡稱為：詩中有畫。意思是說讀著王維的詩，眼前就會浮現出一幅幅美麗的畫面。通過上堂課的學習，我們知道《鄉下人家》這篇課文，字里行間藏著一幅幅美麗的風景畫。真可謂文中有畫。這堂課我們就繼續走近鄉下人家。請同學們齊讀課題。

　　【設計意圖：導入環節導語的設計，一是為了激發學生對祖國語言文字的熱愛和學習的興趣；二是揭示本課學習的方法之一：通過文字描述想象畫面。看似隨便和學生聊天，實際上用心良苦。】

　　二、復習回顧

　　1、師：請打開書，快速瀏覽課文，上堂課我們在課文里找到了哪幾幅獨特、迷人的風景畫？（學生回答，教師相機課件出示鄉村生活畫面及文字：瓜藤攀檐圖　鮮花竹筍圖　雞鴨覓食圖　傍晚吃飯圖　月夜安眠圖。）

　　2、師：鄉下人家的瓜藤，鮮花，竹筍，雞鴨，吃飯，睡覺，都是一幅美麗的圖畫。難怪作者要這樣感嘆——（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3、師：同學們，讓我們從作者的語言描述中去發現鄉下人家獨特、迷人吧。（板書：獨特迷人）

　　三、讀書品味。

　　板塊一：瓜架、鮮花、竹筍

　　（一）課件出示讀書要求：自由讀課文1-2自然段，找出你認為最能體現鄉下人家迷人、獨特之美的語句做上記號，在旁邊寫一寫自己的感受，然后美美地讀一讀，在腦海中勾畫那美麗的畫面。

　　（二）交流反饋。

　　1、指名讀劃記的句子，談感悟。課件出示瓜架圖片。師：這位同學帶我們來到了鄉下人家的瓜架下面。課件出示句子：

　　青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

　　①　師：在這里，這道別有風趣的裝飾指什么呀？（請學生讀一讀相關描寫，師小結：是用有生命的瓜來裝飾，用五顏六色的瓜、藤、葉來裝點。）

　　②師：為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（特殊、不同，與城里的房屋門前不同）

　　③師：跟這樣一道別有風趣的裝飾相比，城市里高樓前蹲著的石獅子和大旗桿會給你什么感覺？（威嚴、冷漠、人工裝飾）小結：這句話的前部分說了有勃勃生機的瓜藤葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了一個對比。過比較，我們發現，這才是鄉下人家所獨有的風情啊！真是別有風趣的裝飾！

　　④朗讀體會鄉下人家瓜架的可愛。

　　2、指名讀劃記的句子，談感悟。出示鮮花圖片。師：這位同學帶我們來到院前的鮮花旁。課件出示句子：

　　有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

　　①探究“樸素中帶著幾分華麗”的意思。師：樸素和華麗是一對反義詞，矛盾嗎？為什么說它們是樸素的呢？（這些花沒有漂亮的花瓶、花盆的襯托，也沒有漂亮的紙來包裝，他們點綴了鄉下人家的生活，盡管不名貴，很常見，很樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的，在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得作者要說，這是一派獨特的農家風光。）

　　②課件出示各色鮮花圖片。師：請欣賞，你能用什么詞來形容你看到的？（學生自由說）

　　師小結：鄉下人家有的是這樣獨特而迷人的景色！大詩人杜甫有一次來到鄉下，見到鄉下人家的鮮花，曾經寫下一首詩：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”真是千朵萬朵壓枝低啊。

　　③齊讀這句話。邊讀邊想象畫面。

　　【設計意圖：理解作者所感受到的樸素中帶著幾分華麗應是本句的難點，為突破這一難點，從學生自己的感受入手，再去尋找作者的感受，在讀讀、說說、議議、看看中，我適當點撥，從而真正引領學生理解內容、加深體驗，從而感受鄉下鮮花的獨特。】

　　3、指名讀劃記的句子，談感悟。師：這位同學帶我們走進了屋后的竹林。課件出示句子：

　　幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

　　①師：幾場春雨過后，你看到了什么？

　　抓住“許多”“成群地”“探”等詞語體會生動形象的表達手法。

　　探出來與長出來冒出來有什么不同？

　　（從“探”字中體會到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

　　②師：這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。”并展示圖片。

　　③現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看什么？

　　④讓我們這些小竹筍帶著渴望帶著迫切快點鉆出來吧！（齊讀）

　　【設計意圖：本句的教學側重去體悟作者的表達手法和用詞的生動準確，從語言文字的角度感受鄉下人家的獨特。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板書：獨特  迷人

　　板塊二：雞、鴨

　　師：現在讓我們走近鄉下人家的雞鴨，去和它們交朋友。

　　（一）默讀3、4段，感受語言文字的趣味。

　　（二）選一處談談感受。

　　（三）女生讀第3段，男生讀4段。體會它們的可愛和作者對它們由衷的喜愛。

　　【設計意圖：與前面的靜景相比，這組動景處理起來要粗略些，放手些，因為對于動物，孩子們想講的話很多，猶如樂曲中的間奏，給孩子多一些自由發揮。】

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　板塊三：吃飯、睡覺

　　（一）自由讀5、6段，談談自己了解到了什么，并體會“天高地闊”。

　　（二）句式訓練

　　①根據原文填空

　　（天邊的紅霞），（向晚的微風），（頭上飛過的歸巢的鳥兒），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　②聯系課文內容填空

　　（       ），（      ），（     ），都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

　　2、師小結：是啊，鄉下人家和周圍的環境是那樣的自然和諧。板書：自然和諧

　　（三）引讀第6自然段。

　　師：夜幕降臨后，又是另一番景象，請同學們拿好書，接讀老師的話。

　　怪不得作者要感慨──（課件出示中心句）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　【設計意圖：這一組畫面的學習，是本堂課的關鍵之處，需要細細品讀，體會鄉下人家與身邊的景物自然、和諧的氛圍。為使學生理解這道風景，特地設計句式訓練：（    ），（    ），（   ） ，都是鄉下人家的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。這樣的練習，既使學生積累了課堂上學到的好詞佳句并加以運用，又豐富了課外積累和感悟。語言文字訓練落實了，人文性的熏陶感染自然也不是浮光掠影，人文精神才能得到深刻的人文體驗。】

　　四、整體回顧，想象拓展。

　　1.師小結：剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、屋后，院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，白天傍晚還是夜里，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，作者把平凡的景物，普通的場面按照空間和時間順序交*描寫。表達了作者對鄉村生活的——（學生自由回答：憧憬、羨慕、向往等）

　　現在我們再來齊讀課文的中心句，你一定會有更深刻的感受。（課件出示中心句。）

　　鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

　　3.想象一下，在冬天，在鄉下可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，說給同座聽一聽。課件出示畫面進行提示。

　　【設計意圖：聯系生活實際，展開想象，拓展畫面，學以致用，嘗試運用所積累的語言。】

　　4.全班交流。

　　五、課堂鏈接：

　　1、簡介著名詩人戴望舒及其作品《在天晴了的時候》。①學生自由讀；②詩中寫了哪些景物，帶給你什么樣的感受？（匯報）③齊讀詩歌。

　　2、師：作者字里行間流露出對自然、對鄉村生活的向往和憧憬，自古以來，很多文人墨客在自己的作品里表達了同樣的思緒。（引入本單元古詩詞和《語文園地》里的有關鄉村生活的詩句：如“采菊東籬下，悠然見南山”等。）

　　【設計意圖：豐富課堂內容，積累語言，激發興趣的同時，使學生受到文化熏陶和人文精神的感染。】

　　六、作業設計：

　　1、綜合實踐活動。（提示：讀了這篇課文，你是否感覺到了農村生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧。如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等。課后請自由組合成小組，制訂出活動計劃，分組進行活動，兩周后匯報交流。）

　　【設計意圖：結合本單元綜合性學習的內容，體現單元教學的重點。】

　　2、小練筆：在冬天，在鄉下，可能是一幅怎樣的圖畫呢？快拿起筆寫下來吧。

　　【設計意圖：抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練，讀寫結合，課內外結合，讓學生在語言實踐中提高語文能力。】

　　板書設計：       

　　鄉下人家

　　獨特 迷人

　　自然 和諧

鄉下人家教學案例 篇7

　　教學目標：1、 認識五個生字，學會  個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　4、了解課文的敘述順序，學習作者描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

　　教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　了解課文在空間，時間上交*敘述的順序。

　　教學準備：搜集有關農村生活的資料和鄉村風光圖片。

　　課時安排：課時

　　教學過程：  第一課時  （略）

　　第二課時

　　一：圖片激趣，導入新課

　　師：同學們，我今天走在鄉間的小路上，拍下了許多美麗的畫面，我們一起來欣賞。（播放一組鄉村風光圖）這就是咱們的鄉下人家。（出示課題）今天這節課我將和大家一起到咱們鄉下去走一走，看一看。來，大聲朗讀（指課題）。

　　二：中心切入，整體感知

　　師：請同學們打開課本，快速朗讀課文，會讀書的孩子能把一篇課文讀成一句話。看看誰有這個能耐。（生自由讀書，找句）

　　誰是最會讀書的孩子？（指生答）

　　（出示中心句）“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”

　　師：真會讀書，來，我們一起讀！

　　師：“獨特”怎么理解？（點擊獨特一詞）“迷人”又是什么意思？（點擊迷人）（相機板書：獨特  迷人）

　　生：“獨特”是指獨有的，特別的。“迷人”指吸引人，令人陶醉。

　　師：那么鄉下人家都有哪些獨特，迷人的風景呢？讓我們走進課文去看看吧！

　　三：自學感悟，想象畫面

　　老師交給你們一把金鑰匙。（出示自學提示）自學金鑰匙：自由朗讀課文，找出你最喜愛的一道獨特，迷人的風景作上記號，在頭腦中想象美麗的畫面，然后美美地讀一讀。

　　生自學，讀文，畫句，想象。

　　四：研讀品味，感情朗讀

　　師：鄉下的風景很美，這篇課文更美，讀著讀著，一幅幅生動親切的畫面就在我們的腦海中浮現了，請說一說，你最喜愛哪道風景？請按課文的敘述順序說。

　　全班交流，教師點撥。

　　a)生：我喜愛別有風趣的瓜架。

　　師：請你讀一讀。（指名讀）

　　讀了這段話，你腦海中浮現出了怎樣的畫面呢？（讀的人描繪）（然后出示瓜架圖，指一人看圖描繪。）師：這就是咱鄉下人家屋前的瓜架，誰來描繪描繪？（指一人）

　　師：咱們鄉下人家多么會裝飾自己的房屋啊！那城里人呢？（出示獅子，旗桿圖）同學們請看，城里人門前蹲著一對石獅子讓人感覺怎么樣？（威嚴）  門前立著兩根大旗桿又給你什么感覺？（單調，空洞）這樣一對比，（板書“對比”）咱們鄉下人家屋前的瓜架顯得可愛多了，的確是一道別有風趣的裝飾。讓我們美美地讀一讀，讀出它的可愛，讀出它的風趣。（出示瓜架語句及畫面，生練讀）

　　誰愿把這可愛的瓜架讀一讀？（指名讀，師相機指導：瓜架上都有些什么顏色的瓜，我可沒聽出來。再試試。我聽出來了，那“青的，紅的瓜”，顏色多鮮艷呀！“綠綠的葉”，綠的耀眼，翠色欲滴呢，老師還沒感覺到，再試試！哇，那葉子可真綠啊！“長長的藤”快爬上屋檐了，你的朗讀讓老師還沒感覺到，再試試！啊，這藤可真長啊！請你連起來讀，相信這遍會讀的好多了！）

　　誰再來讀一讀？（再指一人）

　　讓我們一起美美地讀一遍。

　　這是鄉下人家的裝飾，真惹人喜愛！（出示后一句）誰來讀讀城里人的裝飾？（指一人）（評價：那蹲著的石獅子好威嚴，豎著的旗桿好單調，你的朗讀讓我沒感覺到。請再試試。）我請兩個同學，一人讀鄉下的，一人讀城里的。（出示圖配句子）師根據生的表情評價：從這個同學的表情中我看出了石獅子好威嚴，大旗桿很單調，還是這瓜架可愛多了。誰愿再試試，注意帶上表情。（再指兩人讀）師生分別讀一讀。（師讀城里的，生讀鄉下的）

　　師小結：啊！咱鄉下人家屋前的瓜架真是一道獨特，迷人的風景啊！

　　師：還有哪道風景令你很喜愛？

　　b)生：我欣賞美麗的鮮花。

　　（出示語句）誰來讀？（指一人）門前的鮮花可美呢！誰再來美美地讀一讀？（再指一人）

　　聽了他的朗讀，你們仿佛看到了什么？（生想象描繪畫面）

　　師：一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：是啊，鄉下人家屋前的小院多美啊！春天來了，芍藥綻開了美麗的笑臉（看芍藥）；夏天到了，鳳仙、雞冠花競相開放（看圖）；一陣秋風吹過，大理菊點頭向我們微笑（看圖）；冬雪紛紛揚揚的飄落，臘梅舞動著身姿。太美了！這些花在不同的季節，依次開放，這就叫……（語速放慢拖長）

　　生：依著時令，順序開放。

　　師：女同學，一起來把這鮮花綻放圖讀一遍。

　　師：欣賞了屋前那依著時令，順序開放的絢麗的鮮花，現在我們到屋后去走走，屋后又有什么獨特的風景呢？（竹筍）（出示語句）

　　誰來讀？（指名讀）讀了這句話，你眼前出現了什么畫面？（生描繪畫面）

　　（師播放春筍破土而出的畫面。）

　　師：瞧，成群的小竹筍從土里“探”出了小腦袋，想干什么？（指名談）

　　（如：生：想看看外面的世界是什么樣的。師：哦，多好奇啊，讀出你的好奇，邊讀邊探頭。師評價：一個“探”字，讓我看到了一個好奇的小竹筍。）

　　師：小竹筍，你“探”出頭來想干什么？（如：生：生怕自己在別人后面出來，想快點出來呼吸新鮮空氣。師：好一個迫不及待的小竹筍，請你讀一讀？（相機指導）誰再試試？師評價：一個“探”字，讓我看到了一個急切的小竹筍。小竹筍們，讓我們一起讀吧！（生邊讀邊做從桌下探出頭的動作））

　　師：這好奇，頑皮的小竹筍簡直就是一個個淘氣可愛的娃娃，作者用擬人的手法將小竹筍寫得如此生氣勃勃，天真可愛，（板書“擬人”）誰說咱鄉下人家屋后的竹筍不是一道獨特，迷人的風景呢？

　　還有哪道風景你們也喜愛？

　　d)生：我欣賞雞鴨覓食圖。

　　師：（出示寫雞的語句）請你讀！

　　咱鄉下人家養的雞有趣兒嗎？怎么有趣兒？（生說雄雞的威風，母雞率領小雞覓食）

　　請看，（師學雄雞大踏步的樣子）這就是威武的雄雞，誰來讀讀雄雞？（抓住“聳”“大踏步”指導）

　　雄雞這么威風凜凜，那母雞呢？（帶領小雞覓食）多有責任感的雞媽媽呀！誰來讀一讀？（突出“率領”）下面請女同學讀母雞，男同學讀雄雞。

　　小鴨子在鄉下生活得怎樣呢？（讀讀句子）

　　師：多可悠閑自在的一群雞鴨啊！這是在城里難得一見的，是咱鄉下人家的一道獨特，迷人的風景。

　　接著談談你們喜愛的風景

　　e)生：我喜愛院落晚餐圖。（出示語句）

　　師：請你讀讀文中描寫美景的句子。

　　師采訪：夏天的傍晚，一抹紅霞映紅了天邊，縷縷晚風輕輕地扶摸著我們的臉龐，玩了一天的鳥兒正忙著回家，現在正是咱鄉下人家吃晚飯的時候，這位小朋友，在校學習了一天，現在和爸爸媽媽坐在屋前的餐桌邊，天高地闊地吃著晚餐，你感覺怎么樣？（舒服）請讀出你的舒服。（生讀）啊，真舒服！

　　這位勤快的小朋友，放學后又到地里幫媽媽干活了吧，現在一家人邊吃飯邊聊天，你感覺如何？（悠閑）請你讀一讀！

　　喲，這位來自城里的小客人，你第一次到鄉下來，現在坐在屋外吃晚飯，此時霞光映照著你的小臉，微風輕拂你的衣衫，請問你有何感覺？（新鮮）請你帶著這種感覺讀讀這句話。

　　師小結：咱鄉下人家就連吃飯時都有這紅霞，微風，歸鳥相伴，這真是一道獨特，迷人的風景啊！

　　師過渡：夏去秋來，斗轉星移，秋夜悄悄地降臨了，你們聽，紡織娘在唱歌呢！（播放紡織娘的叫聲）

　　師：連紡織娘的叫聲都能聽得這么清晰，你覺得鄉下人家的夜晚怎么樣？

　　生：寧靜。

　　師：是啊，雖然沒有城市的繁華與喧囂，但鄉下的夜晚有一種寧靜的美。

　　師：這寧靜的夜晚多么迷人，誰愿讀一讀？

　　師：讀得真美，鄉下人家秋夜這夢幻般的美真令人陶醉，確實是一道獨特，迷人的風景。

　　同學們，看似平凡，普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現在讓我們幸福地，自豪地說（出示中心句，生齊讀）：“我們鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”（板書：獨特  迷人的風景）

　　老師也禁不住想吟詩一首（出示詩句）

　　鄉下人家

　　青藤綠葉紅瓜，     鮮花綠竹筍芽。

　　場上雞玩耍，       河中游戲鴨。

　　歸鳥微風紅霞，     飯菜門前擺下。

　　夜靜蟲鳴入睡，     最美鄉下人家。

　　（生齊讀）

　　咱們今天的鄉村之旅到此結束，謝謝大家！

　　五：板書設計：

　　瓜藤繞架

　　鮮花輪綻

　　春筍探頭  

　　21  鄉下人家                     獨特  迷人的風景

　　雞鴨覓食

　　屋外晚餐

　　秋夜蟲鳴