《霧凇》網絡課教學設計（精選17篇）
《霧凇》網絡課教學設計 篇1
一,教學目標:
1,知識目標,情感目標
利用網上資源圖文結合理解課文內容,感受霧凇的奇美,并了解吉林霧凇奇觀形成的原因,激發學生對祖國山河的熱愛,向往之情.
2,能力目標
通過操作電腦和上網搜索,培養學生快速閱讀和準確篩選信息的能力,學習下載文字,圖片和輸入文字,進行導游詞的撰寫與霧凇海報的制作,培養學生自主探究的興趣和團結協作的能力.
二,教學內容及重難點分析
蘇教版小學語文第七冊22課《霧凇》,是一篇寫景的美文,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態,奇特壯觀的美景.第二自然段詳細地介紹了霧凇形成的原因及過程,這是全文的重點,也是文章的難點.
三,教學對象及其學習需要分析
通過第一課時的學習,學生對霧凇有了一定的了解,但仍缺乏感性認識.學生生活在南方,根本沒見過霧凇,也無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,因此,在學習中,學生無法找到建構的舊知,給教學帶來了困難.此時網絡為學生的學習提供了幫助.網上關于霧凇美景的資源極其豐富,能為學生提供大量的圖文信息,能讓學生直觀了解霧凇的奇異及它的形成原因.同時,多媒體和網絡技術提供界面友好,形象直觀的交互式學習環境,有利于激發學生的自主學習興趣,同時它還能提供圖,文,聲,像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成,為營造學生快樂的學習環境提供了理想的條件.
四,教學媒體選擇與應用設計;
課前,教師搜集了許多有關霧凇的資源,用瑞博平臺制作了網頁《霧凇》,將教學中要利用的網上信息,通過文字,圖片,幻燈片,flash以及超級鏈接等形式展現在網頁中.學生通過校園網中的任何一臺計算機,都可以進入本網站學習.根據教學需要,教師把學習資源區分為"美文賞讀","走近霧凇","欣賞霧凇","導游區"四部分,讓學生根據需要能很快進入資源庫,節省了學生上網搜索時間.學生通過網頁上的文字圖片及flash動畫加深對課文的理解,并通過輸入,復制,粘貼等方式,進行文字圖片處理后,上傳論壇,交流討論.
五,internet資源
關注吉林霧凇
霧凇小站
霧凇
吉林旅游信息網
photoid=38 霧凇奇觀
六,《霧凇》教學過程設計與分析(網絡環境下的研究性學習設計)
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
一,圖文共賞,學習第一自然段
1,導入:今天我們繼續學習《霧凇》.通過上節課的學習,我們都知道,吉林霧凇是中國四大自然奇觀中最為奇特的景觀.為了幫助大家讀懂課文,更多地了解霧凇,今天我們就通過網絡與霧凇來次親密接觸.
2,你們想看一看吉林霧凇的美景嗎 請大家點擊"美文賞讀"右上角的"霧凇美景",好好欣賞欣賞,等會請你談談有什么感受
3,是啊,十里長堤上,棵棵楊柳宛若玉枝垂掛,簇簇松針恰似銀菊怒放,美得讓人驚嘆!你能讀好課文的第一小節,把這種美麗,壯觀讀出來嗎
4,朗讀時要注意"綴滿""銀光閃爍"這些詞,把霧凇的奇特表現出來.全班齊讀.
學生點擊"霧凇美景"欣賞,分別談感受.
指名讀,學生評價,再指名讀.
齊讀
圖文共賞,給學生以視覺刺激,近距離的接觸霧凇,有利于學生感悟霧凇奇特,壯觀之美.
二,學習第二自然段,探究霧凇成因.
1這奇特的景觀是怎么形成的呢 請大家自由朗讀課文的第二小節,邊讀邊想這個問題.
2,在網站上還有一個霧凇形成的動畫演示呢,大家可以進入"走近霧凇"看一看,也可以讀一讀有關霧凇的其他資料,相信對你理解霧凇的形成有所幫助.
3,誰來說一說霧凇是怎么形成的
他說清楚了嗎 誰來補充
4,讓我們一起來讀一讀第二小節,感受一下哪些詞用得特別精妙,準確.
5,齊讀"每當夜幕降臨……銀松雪柳了."用心體會體會.
6,再看動畫.現在你能給這段動畫配上解說詞,說清霧凇的形成過程嗎
學生自由朗讀第二小節.
學生自由瀏覽動畫演示及相關資料,幫助理解霧凇形成過程.
指名試說.
學生評價,補充,抓住霧凇形成的基本條件.
指名交流,并說明原因.
齊讀感悟.
學生看動畫自由練說.
指名配講解詞
用flash動畫幫助學生解決文章的重點及難點,提供資料給學生擴充對文本的理解.抓住字詞體會文章語句的精妙,讓學生更好地讀懂文本,讀美文本.
三,學習第三自然段
1,是啊,大自然是位偉大的藝術家,一夜之間,就如鬼斧神工般完成了一幅巨作.每到清早,寒風吹拂,霧氣繚繞,人民漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹,便會情不自禁地贊嘆:這真是"忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開"呀!(引讀)
2,當地有句俗話,叫做"夜看霧,晨看掛,待到近午看落花",意思是夜晚要看蒙蒙蘢蘢的霧氣,早晨看美麗動人的樹掛,等到中午再看紛紛揚揚的落花.就先讓我們進入"欣賞霧凇"看一看那千姿百態的樹掛吧!
3,你能給你喜歡的圖片取個名字嗎
4,大家取的名字真富有想象力,讓我們帶著贊嘆的語氣,美美地讀一讀第三小節吧!
教師引讀,學生跟讀第三小節.
學生進入"欣賞霧凇"觀賞美圖.
學生給自己喜歡的圖片取名并交流.
齊讀.
發揮想象,個性取名,充分激發學生對美的感受,對景的贊美,對文的感悟.
四,拓展訓練:學寫導游詞.
1,吉林霧凇如今已是世界聞名,每年吉林都會舉辦"霧凇節"來接待中外游客,你們想不想做回導游也去體驗一下呢
要求:請同學們登陸"導游區",任意選擇晨景,午景或夜景編寫一段導游詞.你可以運用書上的語言,還可以參考網站上的其他資料.寫完后請你去讀一讀別人寫的,覺得好的還可以投上一票.
2,交流:每一主題選擇得票最高的同學交流.
3,學生評價.
學生根據要求編寫導游詞,對課文語言,網頁資料進行篩選,再加上自己的語言組織,并貼上相應的圖片,完成回復.
學生從內容,形式等方面進行評價.
學生在網上暢游,進入了自主學習,自主探究的世界后,能更好地將獲取的研究內容, 進行匯報.從而激發了學生的成就感,增強了學生的自信心,充分感受到網上互動學習的優越性.
五,課外延伸
同學們的導游詞寫得真不錯,課后請同學們找幾個好朋友合作制作一份霧凇電子海報,發布在論壇上,再加上你們編寫的導游詞,相信一定能讓去不了吉林的同學身臨其境!
《霧凇》網絡課教學設計 篇2
一、教學提示
�。ㄒ唬┪谋痉治觯�
這篇課文以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，重點介紹了霧凇形成的原因和霧凇的形成過程，突出了霧凇的千姿百態，潔白晶瑩的奇特瑰麗，給人一種強烈的美感。課文首尾呼應，文章結構嚴謹，中心突出。
�。ǘ┙虒W要求：
1、學習生字新詞，結合具體語境理解詞語意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、引導學生自主學習，了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。
4、感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
二、教學流程：
第一板塊 質疑導入
1、同學們，今天我們一塊兒來學習一篇課文《霧凇》，【課件：長江三峽、桂林山水、云南石林】吉林霧凇和長江三峽、桂林山水、云南石林被稱為“中國四大自然奇觀”。
2、看了課題，你有什么疑問呀？提提看！
3、是啊，什么是霧凇呀？霧凇是怎樣的奇觀呢？霧凇又是怎樣形成的呢？這些問題的答案呀，都在課文當中，【課件】下面就請同學們自由讀讀這篇課文，注意讀準字音。
第二板塊 整體感知
1、同學們請看，這就是霧凇�！菊n件：課件播放五張霧凇圖片】
多美的景致呀！用上一些詞語來形容形容它！
2、我們來看看課文中的一些詞語�！菊n件：凝結 籠罩 淹沒 蒸騰 潔白晶瑩 模糊 綴滿 繚繞 彌漫 瓊枝玉樹霧氣 俗稱 攝氏度 夜幕降臨 十里長堤】（范讀）
3、大家請注意：“俗稱”的“俗”是平舌音；“攝氏度”的前兩個字都是翹舌音，我們平時所說的“今天氣溫最高溫度8度，就是指8攝氏度”；“夜幕降臨”的“幕”最下面的是一個“巾”字。跟“幕”自形相似的還有土字底的“墳墓”的“墓”，日字底的“暮色”的“暮”。同學們在自己座位上大聲地讀讀這些詞語。
大家讀得怎么樣？我們來比一比，看誰讀得既對又快！【課件】（出現單個詞語讓學生讀）
4、課文中還有兩個句子比較難讀，同學們，請看：從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。
這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
在第一句話中，不要把“當年12月”“第二年2月”讀破了，在“松花江上游”的后面適當停頓。（范讀）讀第二句的時候，要在“松花江”“流經” “非但”后面適當停頓。請同學們多讀幾遍，然后再讀給你的同桌聽聽。
5、這篇文章一共有3個自然段。請同學們快速地讀讀課文，說說每個自然段分別寫了什么？
第三板塊 精讀感悟
1、對了，課文的第1、3自然段就具體描寫了霧凇的景觀。請同學們大聲地讀讀這兩個自然段，把最吸引你的、最美的詞語用筆劃畫出來，好好讀一讀。
2、在第一自然段中，你找到了這兩個詞語了嗎？（“潔白晶瑩”“銀光閃爍”）
同學們，請看：銀妝素裹，多么圣潔，多么美麗！我們通過朗讀再次感受霧凇的“美麗動人”�。ǚ蹲x）現在請你也來讀一讀。
3、在第三自然段中，你找到哪些描寫霧淞的詞語？先自己畫一畫，然后我們全班交流。（點紅重點詞句“霧氣繚繞”“千姿百態”“瓊枝玉樹”）
4、我們從“霧氣繚繞”“千姿百態”“瓊枝玉樹”這些詞語中充分感受到霧凇的美麗。（引讀）作者把“霧淞”比作“梨花”。
5、真是奇跡！一夜工夫，仿佛所有的樹上開滿了晶瑩剔透的“梨花”。作者既寫出霧淞的美麗，又寫出了看到霧淞時的喜悅心情，帶上這份欣喜與感慨，請你也來美美地讀讀第一、三自然段。多讀幾遍，嘗試著背一背。
第四板塊 深入探究
1、這么美的霧凇是怎樣形成的呢？課文的第二自然段告訴了我們答案。請大家輕聲地讀一讀。注意：自讀要求：
�。�1）說一說霧凇是怎樣形成的？
�。�2）找出描寫吉林霧凇形成過程的語句，多讀幾遍。
2、我們先來看第一題：霧凇是怎樣形成的呢？許多同學找到了這句話：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。在這句話中，告訴我們霧凇形成需要兩個條件。同桌討論一下：這兩個條件是什么？
3、第一個條件是空氣中要有過于飽和的水汽，就是要有很多的水汽；第二個條件是在“嚴寒季節”“遇冷凝結”，說明氣溫要很低。吉林松花江畔是怎樣具備這兩個條件的？請你仔細讀讀下面的文字。老師也給你一個學習提示：學習提示：
�。�1）從哪里看出松花江畔有過于飽和的水汽？圈出相關的詞語。
�。�2）松花江畔的氣溫又是怎樣的？
4、我們從“彌漫”“涌向兩岸”“籠罩”“淹沒”等詞語中充分感受到濃濃的水汽，這些水汽遇上零下30攝氏度的低溫，便形成了霧淞。正是因為吉林松花江邊這獨特的地理、氣候為形成霧凇創造了條件。然而霧淞的形成也是需要一定的過程的。作者又是怎樣寫出這一變化過程的？自由讀讀下文，圈畫出有關詞語。
5、同學們可能圈到了這些詞語：慢慢地、輕輕地、一層又一層地、最初、逐漸、最后。“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”這句話我們可以分成三小句來說：這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
細細讀讀這三句話，看看表達的意思有什么不一樣？說給小組內的其他同學聽聽。
6、這三小句表達了三層不同的意思，而作者只用一句話把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉�，F在請同學們翻開課本，看看課后的習題4，請你也能用上“漸漸地”、“慢慢地”或“輕輕地”說上一句話嗎？自己練練看，然后我們全班來交流。
7、【課件】學完了第二自然段，現在你知道吉林霧淞是怎樣形成的了嗎？先在小組內說一說，然后我們全班交流。
第五板塊 模仿說話
1、其實就在我們周圍，只要我們仔細觀察，也有許多自然景觀很富有情趣。比如說霧景、雪景。課件出示：一組霧景景圖片。請你在下面的詞語中選用幾個說上一段話，描繪這雪景或霧景。【課件：凝結 籠罩 淹沒 蒸騰 潔白晶瑩
模糊 綴滿 繚繞 彌漫 瓊枝玉樹】
2、伴隨著優美的音樂，我們再來欣賞一下吉林霧淞這神奇的景觀吧，
《霧凇》網絡課教學設計 篇3
一.導入
同學們，今天老師要帶領大家去觀賞一種獨特的自然景觀——霧凇，（師板書，并強調“凇”的寫法。（我們要注意，淞是兩點水旁，不要寫錯了。）大家想看嗎？
2.整體感知 看了之后覺得霧凇怎么樣？
師：“這么美的霧凇讓同學們贊嘆不已，此時，你們一定有很多的詞要送給霧凇，誰來？
3. 學習生字詞
課文也有很多好詞呢！讓我們一塊來讀讀這些詞吧。(屏示生詞)
二.精讀感悟
1.同學們說的都很好，看來大家對霧凇都很喜愛，你知道這個奇觀是什么地方的嗎？（出示課件）誰能告訴我“奇觀”是什么意思？
那么我們課文中又是怎樣描寫霧凇的呢？ 請看課文的第一自然段，你覺得吉林霧凇有什么特點？
（大屏幕出示第一自然段）
多 美
讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？
剛才同學們說到霧凇多而美的特點，那你能夠通過朗讀表現這種多而美的特點嗎？
⑴指名讀 ⑵齊讀
聽了他的朗讀你感受到霧凇的特點了嗎？你從哪里感受到的？（他抓之了重點詞語，并讀得很有感情）
2.你們說的這些老師也感受到了。多么美麗的霧凇�。∵@種奇觀是怎樣形成的呢？現在請大家看大屏幕。 （大屏幕出示學習要求）
指名讀要求：①霧凇的形成需要哪兩個條件？
�、跒槭裁丛诩帜苄纬稍趺磯延^的霧凇呢？
�、奂朱F凇形成的過程是怎樣的？）
自讀第二自然段，思考大屏幕上的問題，然后同桌交流答案，看你們的答案是一致的嗎？誰的答案更好？
3.提問：霧凇形成的原因是什么？你們找到了嗎？誰來說說？（出示）
從這句話中你能發現霧凇形成的條件嗎? （什么是飽和的水汽？ 凝結是什么意思？）
4.為什么在吉林能形成這么壯觀的霧凇呢？
�。�1）學生回答（出示課件）這一部分符合哪個條件呢？哪個詞具體體現出了水汽的飽和？（彌漫）
（2）出示課件 這幾句話又符合了哪個條件呢？
師補充：從豐滿水庫排出的水，水溫大約在4攝氏度左右，江水乘載著巨大的熱能緩緩流經市區，大約在夜里十點鐘左右，松花江上開始有霧氣，繼而越來越大，越來越濃，大團大團的白霧從江面上滾滾而起，不停的涌向兩岸。
（3）這時霧凇開始形成了。 那么霧凇的形成是一個怎樣的過程？
�。ǔ鍪荆红F凇的形成是個_______的過程。）
5.你從哪里體會出它是一個漸變的過程的呢？
慢慢地：寫出了什么？（說明霧凇形成的速度慢。霧凇大約要經過八到十個小時才能形）
這個詞語應該怎么讀？（語速要慢）
② 輕輕地：寫出了什么？說明霧凇形成時輕柔無聲。霧凇形成時人們正在熟睡，是察覺不到的，等到早上推開門一看，才發現一夜之間世界已是一片銀裝素裹。
這個詞語應該怎么讀？（語氣要輕）
�、� 一層又一層：第一層的時候，好象在黑黑的樹枝上撒了一層鹽，繼而鹽一層層的撒得更多，到最后樹木完全變得潔白通透了。
誰能讀好這一部分？看誰能讀出感覺（要抓住重點詞語來讀）
這些詞和句子告訴我們霧凇是無聲無息的，慢慢地凝結成的，需要一個很長的過程。課文中的那句話更形象地說明了這一點？
引讀：最初------，逐漸-------，最后------------。
④銀線——銀條——銀松雪柳：一夜之間松針柳枝有了變化，棵棵楊柳宛如玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿。這種漸變的過程也是一個美的過程。
這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更形象的說明了這一點？（引讀：最初————，逐漸————，最后————。）
能把這些詞讀好嗎？誰來試試？指名讀。
聽了他的朗讀你體會到霧凇的美了嗎？你們都體會帶了，那你們能讓我也體會到嗎？
生齊讀
5讀得多好��！聽了大家的朗讀，我仿佛已經置身于松花江畔的十里長堤上，看到霧凇在我的面前形成，欣賞著這霧凇奇觀，你會發出怎樣的贊嘆？
6.大家說的都太棒了，引得老師也想贊嘆一番了，你想知道老師是怎樣贊嘆的嗎？
霧凇，你讓我感受到“冬天里的春天般詩情畫意的美”。
老師為什么說“冬天里的春天”呢？你從課文中可以找到答案嗎？
（課件出示）
什么是千樹萬樹梨花開？你知道這句話的意思嗎？
這一句話寫出了霧凇的什么特點？
在課文的第五小節里還有一些詞也寫出了霧凇的這些特點，你能找到這些詞嗎？
理解“寒風吹拂”：天氣這么冷，人們不呆在家里，躲在被窩里，卻一大早就在松花江邊漫步，也間接說明了霧凇的美。
正因為霧凇是如此的美，才引得人們情不自禁地贊嘆（引讀）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”
7.令人神往的地方啊！我們不能親眼見到它，就讓我們借助語言文字來感受它，讓我們一起來讀好課文最后一自然段。
生齊讀
我越來越覺得聽大家讀書也是一種美好的享受了。
這么美麗的霧凇，卻還有人不了解它，現在老師想聘請大家做一回廣告策劃，為吉林霧凇設計一條廣告語，看誰設計的最好。
《霧凇》網絡課教學設計 篇4
教學伊始，我出示了霧凇的相關視頻。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生說說霧凇給你留下什么印象，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢性、優美性、條理性充分說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。
讓學生品味語言，感悟形象，是這堂課教學的重點。課堂中，我讓學生思考吉林霧凇究竟神奇在哪里?其中有一位學生談到“吉林霧淞在陽光照耀下銀光閃爍很神奇。”我追問：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?”學生偏頭側想說：“我仿佛看到潔白晶瑩的霜花綴滿枝頭。”教師繼續與他對話 “是一棵樹的枝頭嗎?”學生告訴我們“不是，霜花綴滿了十里長堤。”我急刻抓住感悟的火花“十里長堤，多么壯觀的景象啊!你能用你的朗讀把壯觀的景象讀出來嗎?”學生馬上批文而入情，讀得煞有其事的，充滿情感。
課文第二自然段是全文的重點，交待了霧凇的形成過程，為了避免上成自然課，我主要抓住“飄蕩、涌向、淹沒、籠罩、蒸騰、鍍上”這些動詞體會這一奇妙的過程以及作者用詞精準的這一特點。通過讀、畫、說等多種形式，幫助學生感悟霧凇的形成是個緩慢、美麗的過程，使得“霧凇的形成”這一課文中教學的難點，悄然化解。
課堂教學最后的環節是看圖練說：“假如此時你正漫步在松花江畔，看到如此美妙絕倫的霧凇，你會說些什么?”我記得，學生說到：“吉林霧凇猶如山菊盛開，猶似銀菊怒放。感覺此時的我如置身在銀妝素裹的世界中。”你看，孩子們感悟到的這一段段智慧的文字，賦予了《霧凇》最美麗，最絢爛的詮釋。這才是學生最寶貴的收獲呀!課堂是動態的，是生成的，猶如一首散文詩，形散神聚，美就美在學生的智慧上。
《霧凇》網絡課教學設計 篇5
《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現了霧凇的美麗動人。
我認真鉆研教材，確定了本課第二課時的教學目標：
①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③能用自己的語言描述霧凇的千姿百態。
霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，把知識轉化為能力是我設定的第三個教學重點。
下面是我設計的三個教學環節：
一、 緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。
《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。
這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。
二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。
接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？
學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。
我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。
整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。
在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。
三、 情感升華，延伸深化。
學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。
觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。
此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
最后，老師總結：“夜看霧，晨看霧，待到近午賞落花�！奔朱F凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，1991年總觀賞了吉林霧凇便寫下了這樣一首詩：（出示，齊讀）：寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧�！弊寣W生的認識與情感得到進一步的提升。我的說課到此結束，謝謝各位老師。
《霧凇》網絡課教學設計 篇6
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合具體語境理解詞語，感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
教學過程：
引入
1、同學們，你們瞧老師畫什么？和你們生活中看到的柳樹、松樹有什么不一樣？
板書課題：霧凇。
這就是在我國北方松花江畔的吉林市，在零下30攝氏度的冰天雪地里出現的一道奇特的自然景觀，它與長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然奇觀。很多游人都在嚴寒的冬季趕到吉林，專程去欣賞，甚至還有不少外國朋友也不辭辛勞遠道而來呢！
同學們，你們想不想也去看看那聞名全國的吉林霧凇？好下面我們就伴著音樂一起走進那銀花朵朵的世界。
課件：欣賞
解說詞：三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下銀光閃爍，美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀了。
看到這樣銀花朵朵的景色，你有什么感想？那么，你又產生哪些疑問？
“為什么叫霧凇？”時，引導學生想兩點水與什么有關？查字典理解。
根據學生回答，總結板書：具備的條件
形成的過程
二、讀文理解課文。
1、下面，請同學們打開課本22課霧凇，自由朗讀課文，讀準字音，不會，看看課文為我們解決了哪些問題？
2、課文字音都讀準了嗎？齊讀生字。
3、課文為我們解決了黑板上的問題了嗎？主要是哪一段告訴我們的。
4、請同學們帶著問題默讀2-3遍第二自然段。
�、傧胍幌胛闹心囊痪湓捀爬ǖ慕榻B了霧凇形成的條件。指導朗讀像那靈牙利齒的解說員一樣流利的給大伙介紹霧凇的形成的條件。
板書：飽和的水汽 遇冷凝結
�、谀敲矗苫ń系氖镩L堤上飽和的水汽從哪兒來？②個別讀，齊讀。
�、墼谑裁磿r候才會遇冷凝結成霧��？④女生讀，男生讀。你感覺這霧氣怎樣？用實心點點出霧氣多的詞語。引讀：“這樣，……模糊了�！�
課件欣賞
�、軆蓚�條件松花江畔都具備了，那么它是不是一轉眼的工夫就形成的呢？課文哪一句告訴你的，個別讀。
動作理解“慢慢、輕輕、”
用“輕輕”說話
教師畫一層又一層理解形成的過程。
�、菔堑�，霧凇的形成是一個逐漸形成的過程，最初像……，逐漸……，最后……
課件展示，引導朗讀讀出由少到多的過程。分組朗讀，個別讀，齊讀。
小結：霧凇真是太美了，晶瑩剔透，千姿百態，讓人目不暇接，流連忘返。甚至它的形成都是非常奇特的。
通過學習能不能根據板書、或抓重點詞句的方法談談霧凇形成的過程。
下面，請同學們在美美地把第二自然段讀一讀。
5、同學們，假若此時此刻，你正站在松花江畔上，觀賞到這美景，你會如何贊嘆？
6、松花江畔的人們又是怎樣贊嘆的？
課件：這真是“呼如一夜春風來，千樹萬樹梨花開呀！”
讀書就應該這樣讀出自己的感悟，理解。
讓我們懷著贊美之情，齊讀最后一段。
三、通過這堂課的學習，我們不僅欣賞了霧凇奇特的自然景象，還了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇
真不愧是聞名全國的“冬天里的春天”呀！
1、最后，我們帶著美好的心情再美美地品味這神奇而又美麗的風景。
課件。
2、綜合實踐。
假如你是畫畫、導游、外國游人。
3、齊讀課文。
《霧凇》網絡課教學設計 篇7
之一
佚名
一、導入 揭題
同學們都知道冬天最冷是在什么時候呢？（三九時節），是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天就讓我們與導游一起走進吉林去欣賞霧凇。
二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說說你的感受。
三、研讀第一段：
1、課文中又是怎樣說的？自由讀，抓住文中的詞說說自己的感悟。
2、全班交流
（板書：潔白晶瑩，綴滿，銀光閃爍）
3、指導朗讀（自由讀、指名讀、評讀、齊讀）
四、學習第二段：
1、導入 ：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會有霧凇呢？
2、單擊：出示思考題：
1）、同學們，你知道為什么會有霧凇嗎？
2）、你明白霧凇是怎樣形成的嗎？
3、單擊1：先聽導游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因為……所以……”的句式說說為什么會有霧��？
4、小組討論再全班交流
5、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程。
6、有感情地練讀、指名讀、評讀這一段。
五、導讀第三段：
1、(單擊：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開!)
(板書：千姿百態，瓊枝玉樹)
2、你們還想贊嘆它嗎？
六、實踐活動
1、“千崖冰玉里，萬峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態萬千、獨具風韻的美吸引了成千上萬的中外游客，現在誰愿意做個小導游，介紹一下吉林的奇觀。
2、小組內先準備，然后選派代表來講，我們還要評出最佳期導游呢！(學生作小導游)
二、總結
三、作業
《霧凇》網絡課教學設計 篇8
一、依據課標說理念
《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。這就要求我們在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在自主學習過程中深刻感受、合作探究，提高語文素養。
二、吃透兩頭說目標
1.說教材�！鹅F凇》是蘇教版國標本四年級上冊第7單元的一篇課文。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而神奇的景象，說明了霧凇奇觀形成的原因，是引導學生自主感悟欣賞、嘗試合作探究的極好憑借。
2.說學情。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標： (1)正確、流利、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發熱愛祖國大好河山的思想感情，培養語感；(2)引導自主學習，弄清吉林霧凇形成的原因，培養探究能力和合作精神。
三、聯系實際說策略
1.說教法。
(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領悟。因此，教學時我將通過精美的課件，將學生帶入美的情境，激發學生的學習興趣，縮短學生與課文內容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領會課文的語言美。
(2)質疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現?然后引導小組合作探究、全班討論交流，培養學生的問題意識，提高發現問題、解決問題的能力。
2.說學法。為激發學生的好奇心、求知欲，發揮他們的主動意識和進取精神，本課采用自主、合作、探究的學習方法。精心創設問題情境，讓學生以小小旅行家的身份，主動發現問題，運用反復閱讀、請教師長、查找資料等方法合作解決問題，培養團隊精神和合作探究能力，提高語文素養。
四、教學互動說流程
教學擬分四步進行。
第一步：進入情境賞“美”。
(1)復習《九九歌》，揭示課題：在這三九嚴寒、大地冰封之際，吉林松花江畔的十里長堤上出現了奇特而美麗的霧凇。它與長江三峽、云南石林、桂林山水合稱中國四大自然奇觀，想欣賞它的美麗嗎?
(2)觀賞課件，并用自己的語言描繪給同座聽。
(3)課文是如何將這種美表現出來的?請認真朗讀課文，然后交流。由于充分運用了直觀教法和閱讀期待，學生讀書的積極性會大為高漲，不但很快學會生字、新詞，將課文讀準、讀通，而且能迅速進入情境，從整體上把握課文內容。
(4)學習第一自然段，讓學生通過討論交流，感受認識霧凇“潔白晶瑩”的色彩美和“銀光閃爍”的光澤美，并通過自己的朗讀表現這種美。
(5)創設問題情境：“如果你是小小旅行家，看到如此美麗奇特的景觀，會產生哪些疑問?”
這一教學過程是想通過多媒體課件，創設融絢麗色彩、動態畫面、美妙音樂為一體的情境，讓學生興趣盎然地進入課文描繪的境界，真切感受霧凇的形象美，朗讀品味課文的語言美，并進入角色，產生疑問，產生迫切要解決問題的欲望。
第二步：合作探究解“奇”。
(1)蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”所以教學應首先適應兒童的這種心理需求，巧妙以“四人小小旅行團”的角色定位，引導進入問題情境，要求小組合作，通過研讀課文、查找資料、請教別人等方法多渠道解決前面發現的兩個問題。
(2)全班交流：
先解決第一個問題：引導抓住第二自然段中心句“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”研讀，歸納形成霧凇的兩大條件：(1)嚴寒季節；(2)空氣中有過于飽和的水汽。
再解決第二個問題：這是霧凇形成的一般條件。可為何只有松花江畔的十里長堤形成了聞名全國的奇觀呢?學生通過查找地形圖、氣象資料以及反復研讀課文等小組合作研究，可以明確：霧凇形成的時間是在當年12月至第二年2月，這個時候的吉林是非常寒冷的；上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右，所以流經市區時使江面彌漫陣陣霧氣，這就讓空氣中有了過于飽和的水汽；霧氣遇冷后便“漸漸地”“慢慢地”“一層又一層”地凝結，形成霧凇。
由于發揮了學生的積極性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、準確的重要性，學到了方法，提高了能力，培養了合作精神、團隊意識。
(3)在此基礎上，變換角度，提高要求，進行口語交際訓練：小小旅行團真了不起，經過合作，把難題都解決了�，F在，老師提出一個更具挑戰性的要求，同座之間一個扮小導游，一個扮小游客，互相問答。先同座練習，然后到講臺前表演。這樣，有效地讓學生在生動的情境中積極內化課文語言，提高口頭表達能力，將語文學習落到了實處。
第三步：個性表達贊“美”。
(1)過渡：小導游也當得不錯，吉林霧凇會因為你們這些小導游更加聞名于世的，連老師都禁不住要親自觀賞一番了。
(2)邊放錄像邊范讀第三自然段。
(3)在此基礎上，要求通過讀將人們對霧凇的贊美之情表達出來。
(4)創設情境：此時此刻，你就站在松花江畔，面對美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?假如你是小詩人，你會吟些什么?假如你是小音樂家，你會唱些什么？……這一環節以多元智能理論為支撐，讓學生放飛想象，在創造性的練習中個性表達，在贊美中升華感情。
第四步：引導課外探“奇”。
抓住學生欲罷不能的心理，趁熱打鐵，以課堂為支點，自然向課外拓展延伸：地球上還有很多奇特的景觀和自然現象，如彩虹、火燒云、溶洞，它們有什么與眾不同的美?它們的形成需要哪些條件?請采用自己喜歡的方式，自由選擇合作伙伴，探究自己喜歡的問題，并選用小論文、觀察日記、攝影、圖畫、詩歌等形式，向老師和同學介紹探究成果，表現景觀獨特的美。如此鼓勵學生讀萬卷書、行萬里路，學生必然會在綜合性語文實踐中提高語文學習的興趣，提升自己的語文素養。
《霧凇》網絡課教學設計 篇9
第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題一（第一范文網整理版）
研討主題之四：
《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？
案例之一：
抓重點詞語體會“霧氣之濃”，聯系生活實際感知“氣溫之寒”；
抓重點詞語體會“形成之慢”，通過朗讀體會霧凇“形成之美”。
疑問：是應該體會“氣溫之寒”還是體會“溫差之大”呢？
三、精讀第二自然段
1、吉林的霧凇多美呀！你想不想知道它是怎樣形成的嗎？（想）其實它的形成也別有一番情趣的，下面請同學們帶著霧凇是怎樣形成的這一問題自由讀第二自然段。
2、你能從文中找出簡要描寫霧凇形成原因的一句話嗎？指名答（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。） （映示：）
自由輕聲讀第一句話，小組討論霧凇形成要具備哪些條件。
生答有三個條件：（1）過于飽和的水汽；（2）遇冷；（3）凝結。
板書： 霧 凇 （奇觀）
遇冷 凝結0
過于飽和的水汽
3、齊讀第一句話，注意讀好圈畫的詞語。
4、通過剛才的討論我們知道霧凇的形成需要三個條件，那么這“過于飽和的水汽”又是從哪里來的？自由讀第二自然段找找哪些句子描寫了霧氣的飽和，哪些詞語有描寫了霧氣的濃？
指名答（從當年12月至第二年2月間，松花江上游的豐滿水庫里的水從發電站排出時，……樹木被霧氣淹沒了。）
彌漫 飄蕩 涌 籠罩 淹沒 （映示：2—5句）
理解重點詞語：彌漫 飄蕩 涌 籠罩 淹沒
這些詞語都是描寫霧氣濃的如果把這些詞語換成其他詞語好不好。比如：彌漫——充滿 飄蕩——飄揚 涌——撲 籠罩——覆蓋 淹沒——湮滅，為什么？（指名答）
齊讀2——5句。
5、霧凇的形成是不是只要有了飽和的水汽就可以了？（不）那么它還需要什么條件呢？（生答遇冷），那要冷到什么程度呢？（生答零下30攝氏度）零下30攝氏度可真冷��！
我們這里最冷有多冷？（生答零下3——4度）零下3——4度水面剛好結了一層薄冰，而霧凇的形成氣溫要低到零下30攝氏度，真是滴水成冰呀！用我們課文里的一句話說這可真是：（三九嚴寒，大地冰封）生答。
6、有了飽和的水汽和嚴寒的氣溫，這霧凇的形成還需要哪一個過程才能最終形成？（生答凝結）讀讀找找文中哪些句子描寫了霧氣到霧凇的凝結過程？（生讀，找，答漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣……最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。）
相機映示：6——8句。
�。�1）這蒸騰的霧氣是不是一下子就凝結成了霧凇（不，它是慢慢形成的）找找看文中哪些詞語描寫了霧凇的形成是一個逐漸變化的過程。
漸漸地 慢慢地 輕輕地 一層又一層地 最初 逐漸 最后（映示詞語）
�。�2）霧凇在形成的過程中從形態上發生了哪些變化？哪些詞語描寫了霧凇在形態上的變化？（銀線 銀條 銀松雪柳）
7、霧凇美，霧凇的凝結過程其實也很美。你能把霧凇凝結時的美讀出來嗎？指名讀6——8句。評價要求（你能體會出霧凇形成時的美，還有誰能比他讀得更美呢？）
要求要讀出霧凇形成時的緩慢和靜無聲息來。男生讀，女生讀。
案例之二：
合作探究，集體討論。
疑問：集體討論時簡單對答，探究有落空之嫌。
“形成的過程是什么”說法欠妥。
對“霧凇形成的過程”的教學似乎流于表面。
四、精讀第二自然段
師：學到這兒，你產生了哪些疑問？
生：提問。
師：你們的問題總結有兩個：一、什么是霧凇，霧凇形成的條件是什么？二、霧凇形成的過程是什么？
師：同學們你們知道這些答案在哪一段嗎？
生：在第二自然段。
師：對了，下面就請同學們自己去找找這兩個問題的答案，這次采用合作的學習方式，四人一個小組，相互討論一下，并畫出有關語句。開始。
學生討論
師：下面誰來回答第一個問題？霧凇形成的條件是什么？
生答：飽和的水汽和遇冷凝結。板書(出示多媒體)
師：大家說他說得對嗎？（對）你能把這句話給讀出來嗎？大家一起讀一下。（生讀）
師：那么吉林松花江邊符合這樣的條件嗎？（符合）
師：那飽和的水氣從哪兒來的呢？（生答）
師：當氣溫下降到零下30攝氏度時，這霧氣有什么變化？(出示多媒體)
師：一起讀一讀這句話。這里的“涌”“籠罩”進一步說明了霧氣的濃，達到了飽和的狀態。
師：那么，這霧氣是怎么形成霧凇的呢，是不是一下子形成的呢？
生：不是。
師：你從哪可以看出來。能把這些句子讀一讀嗎？（生讀）
師：從你的朗讀中，老師還不能感受到霧凇是慢慢的形成的。誰再來讀讀。一起讀一遍，還有三個詞語也能說明霧凇的形成需要一個過程，知道這三個詞語嗎？
生答。老師引讀。
師：這么美的霧凇原來是這樣形成的啊，我們再給大家介紹一下，好嗎？一起讀第二節。
案例之三：
聯系生活實際、品讀重點詞語理解“過于飽和”；
抓住關鍵詞體會霧凇形成的“慢”“柔”“勻”，結合體會作者用詞的精當；
分“銀絲”“銀條”“銀松雪柳”三種景象體會“霧凇形成過程之奇特。
與其他案例相比，本案例在“霧凇的形成過程”這一塊上教得細而實。
疑問：“教室坐人”之例可能不是特別貼切。
二、感悟霧凇形成奇。
1、默讀，思考：霧凇是怎么形成的？
2、交流。
以第二自然段的第一句“過于飽和的水汽”“遇冷凝結”為中心，展開教學。
“過于飽和的水汽”：（1）理解“飽和”“過于飽和”，讓學生根據自己的理解說，可舉例子，師也可舉：教室里最多可坐多少人，這是最大限度。那如果再來一些人，就超過最大限度了，就叫“過于飽和”，文中是說空氣中的水汽過于飽和，這是霧凇形成的必備條件之一。（2）這過于飽和的水汽哪來的？從哪看出水汽的多？引導讀悟下面的句子。抓住“彌漫，籠罩，淹沒”想象體會。并指導感情讀。
“遇冷凝結”：（1）出示“漸漸地，燈光樹影模糊了……柳了�！弊寣W生自主探究霧凇是怎么凝結的？（2）交流。先抓住“慢慢地，輕輕地，一層又一層地”體會凝結的慢、柔、勻，因而作者用“鍍”字，鍍意思是：涂得均勻。用詞精當，沒有用“涂、抹、貼、漆”等詞。指導感情朗讀。再抓住：銀線，銀條，銀松雪柳了，體會凝結過程中的幾種景象�！w會霧凇形成的奇特特點。
案例之四：
第二段教學我讓學生以“霧凇的自述”為題，再仔細讀課文第二自然段，從書中找出充分的理由，把自己當作霧凇，告訴大家你為什么會形成？你是怎么形成的？你為什么在其他地方出現得很少呢？學生很感興趣.
這個案例方法巧妙，既充分激發了學生的興趣，對知識的探究、對表達方式的領悟又盡在其中。
只是課堂上會充滿不確定因素，估計在公開課教學中敢于采用此種模式的老師不會很多。
案例之五：
合作探究霧凇形成的條件和吉林霧凇形成的原因。
此處通過填寫表格使合作探究落到實處；文本與課外資料相結合更是一大亮點。
疑問：形成過程只是“美”？
(三)探究形成過程美
吉林霧凇獨具魅力的風姿，是神州大地北國風光中的景中之絕。讀到這里，我們情不自禁地會問——(引導質疑)如：霧凇形成需要什么條件?吉林霧凇形成的原因是什么?
閱讀課文第二自然段，合作探究，填表。
霧凇形成的條件吉林霧凇形成的原因(寫出關鍵詞句)
交流探究結果：
(1)形成條件：過于飽和的水汽遇冷。
(2)引導：吉林有飽和的水汽嗎?(學生抓住“從當年12月……一陣陣霧氣”談原因。)這些飽和的水汽會遇冷凝結嗎?(學生抓住“每當夜幕降臨……淹沒了”談原因。)
(3)學生補充介紹課外搜集的資料：吉林霧凇形成的其他原因。
〖學生抓住課文難點質疑，教師創設解疑的課堂環境，通過有目標、有方向的合作探究解決問題，培養學生的閱讀興趣，提高學生的讀悟能力。〗
配樂朗讀“每當……燈光樹影模糊了……起先……逐漸……最后……”學生閉上眼睛想象：從霧凇的形成，你體會到了什么?
練習朗讀，想象霧凇形成過程之美。
〖學生抓住文章重點詞句，通過觀察圖片、說話練習、朗讀想象，一方面欣賞到的是霧凇的外在之美，另一方面切實領悟到語言文字的內在美�！�
案例之六：
學生主動質疑與教師有機指導相結合。
抓重點詞語體會形成過程之“慢”。
“嘗試用自己的話說說霧凇形成的過程”是本案例的亮點——知識的梳理與內化落到實處。
四、學習課文第二自然段
1、過渡：
同學們在徐州你看見過霧凇嗎？為什么我們這里幾乎沒有看到過這樣的奇觀呢？想不想知道原因？我們來看看課文尋找答案。
2、默讀第二自然段，思考并且圈畫。
3、提問，霧凇形成的原因是什么？（板書：形成）你們找到答案了嗎，誰來說說？
�。ǔ鍪緬彀澹╈F凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。
從這句話中你能發現霧凇形成的兩個條件嗎？（過于飽和的水汽、遇冷）
4、圍繞這句話，學生質疑。
嚴寒季節到底有多寒冷？什么是飽和的水汽？徐州為什么沒有這樣的水汽（霧氣是從哪里來的？）？凝結是什么意思？霧氣是怎么凝結成霧凇的？
5、圍繞自己提出的問題，閱讀課文尋找答案。
6、教師提煉問題后提問并相機指導朗讀。
�。�1）霧氣是從哪里來的？
從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
朗讀時，要特別注意上游，豐滿水庫之間的停頓。對“非但、而且”朗讀時要強調。彌漫是對飽和意思的有力說明，可以讓學生朗讀時加入想象。
（2）什么是飽和的水汽？
除了彌漫，文中哪里還有能夠表示水汽飽和的詞語。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。這里的“飄蕩，涌向，籠罩”都可以看出水汽的多和飽和。
朗讀時，一定要讓學生展開想象，感悟當時的意境。老師可以先范讀，讓學生來想象。然后，讓學生練習后再讀。自己或者請同學點評。教師相機指導。
（3）霧氣是怎么凝結成霧凇的？
�。⊕彀宄鍪荆┻@蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。
比較讀這句話。去掉有關的詞語“慢慢地，輕輕地，一層又一層”。讓學生感悟用這些詞語的好處。
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）讀句。
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。
自然真實的寫出了霧凇形成緩慢的過程。
你能讀出這種緩慢的過程來嗎？指導朗讀，感悟這個過程。
7、嘗試用自己的話說一說霧凇形成的過程。
8、評價小結。
第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題四（第一范文網整理版） 來自第一范文網。
《霧凇》網絡課教學設計 篇10
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛之情。
感悟課文語言，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發”的寫作奧妙，品詞語之精，賞霧凇之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，也正是我這節課教學設計的宗旨。
全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。
因此，在教學第一課時時，我讓學生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美。并通過第一自然段學習 “潔白晶瑩、銀光閃爍”等詞語，讓學生圖文結合，感受霧凇景觀的奇特美。再通過“我們這有嗎?別的地方有嗎?”這些問題，讓學生理解“奇觀”一詞的真正含義。“奇”即是指吉林獨特的自然景觀，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同。
教學第二課時時，在感悟霧凇形成的原因時，我設法引導學生去閱讀課文。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽、遇冷凝結。通過對“水汽其實指什么?”“過于飽和又說明什么?”讓學生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒”等詞進入了學生的視線，細細品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明。
霧凇的形成過程是本課的教學重難點。教學中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個詞，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態美,結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位，學生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著，是以三幅“銀線、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話，再讓學生配合圖試著來背背最后兩句話，這個對于四年級的學生來說，在課堂上背誦的要求有些高，背誦的時候很吃力。
課文第三小節，通過引讀，出示“忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋。最后，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結束整堂課。
教學中我本想以“讀”為主線，引導學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結、隨風飄蕩、籠罩、淹沒”等詞的理解。教學語言不夠簡練，生活化。在今后的教學中我將繼續發揚優點，對于不足之處加以改進。
《霧凇》網絡課教學設計 篇11
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：85
第二課時
教學要求：
1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。
2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點：
霧凇形成的過程。
教學過程：
一、復習、導入：
1、齊讀課題。
2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。
凝結 潔白 晶瑩 銀光 閃爍
俗稱 最初 攝氏度
3、讀好句子：
從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。
4、導入：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：
�。ㄓ呈荆┻@就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。
①齊讀句子。
②理解“奇觀”：
“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種？
�。ㄓ呈荆┯^：看；景象或樣子；對事物的觀點，看法。
那么，“奇觀”是什么意思呢？
二、精讀第一自然段。
1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特的。（在關鍵詞下面加圓點）
2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？
卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導朗讀）
映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。
指名讀，齊讀。
3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢�？焖僮x一讀，找出是哪個詞？
卡片出示：千姿百態（指導朗讀）
“千姿百態”形容什么？你能給它找個近義詞嗎？
讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像�？赐旰笳f一說。（錄像顯示幾組霧凇的畫面）
交流：你看到了哪些姿態？它們像什么？
說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態！
4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀
5、有感情地齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段。
1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。
交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。
①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？
板書：（嚴寒季節）霧氣——霧凇
�。柡停┯隼�
2、讀了這句話，你產生了哪些疑問？
3、根據學生提出的問題，映示：
霧氣是從哪里來的？
霧凇是在什么時候形成的？霧氣是怎么凝結成霧凇的？
霧氣遇冷后會有什么變化？
霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫？請你想一想，再重新排列。
霧凇是在什么時候形成的？霧氣是從哪里來的？
霧氣遇冷后會有什么變化？霧氣是怎么凝結成霧凇的？
4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。
5、你們讀懂了什么？
①霧氣是什么時候形成的？
“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。
課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的？（“三九嚴寒”、“大地冰封”）
②霧氣是從哪里來的？
從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
指名朗讀。
�、郛敋鉁叵陆档搅阆�30攝氏度，這霧氣有什么變化？
映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。
自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）
是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）
再齊讀這句話。
④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……
�、蒽F氣是怎么凝結成霧凇的呢？
映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結
再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女聲讀句。
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。
假如把這三層意思用三句話來寫：
這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。
這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
指名讀。你感覺怎么樣？
作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。
6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話？
�。ㄓ呈荆┳畛跸胥y線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
這句話寫出了什么？進一步說明了上一句中的哪個詞？
指名朗讀。
7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。
8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。
四、精讀第三自然段。
1、 錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。
2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著
這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）
3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。
映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
①你們見過梨花嗎？什么顏色？
聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？
�、诖藭r此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開�！�
讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。
五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。
六、小練筆。以下兩題任選一題：
1、 以“霧凇景觀千姿百態”為中心句寫一段話。
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此文轉載
《霧凇》網絡課教學設計 篇12
研討主題之三：
科學小品文如何上出“語文味”？
這個“語文味”指什么？
我個人認為，在教材中，說明性的文章不多，因此，在教學這里一類的文章的時候，我們除了關注文字之外，更應該注重這一類文章對于學生的習作的引領。
說上出“語文味”，是說語文課要上出語文課的特點，不要把本文教成“科學課”“知識課”。至于“語文味”到底有哪些，仁者見仁，智者見智。
小學語文教師08第一期上好像做過一個“語文味”的�？�，可找來讀讀。
在我心目中，為提高學生的聽說讀寫能力而有意識地進行“聽說讀寫”的訓練，不管這訓練是“有痕”的還是“無痕”的，都是有“語文味”的課。
上出科學小品文的“語文味”
科學小品文也叫文藝性說明文，以介紹科學知識為主，是小學語文教學內容的重要組成部分。它融科學性、藝術性和思想性于一體，在介紹科學知識的同時，又能激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的情感和興趣，了解說明的方法，啟迪讀者的思想。但由于此類文章沒有具體的故事情節，常常會被教師肢解得只剩下知識的條條杠杠；由于敘述簡潔，沒有多少有感染力的語言，常常被教師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”；稍不留心，還很容易上成科學課或常識課�！翱茖W味”濃重，而“語文味”被淡出。然而不管是對何種體材文章的學習，惟有把語言學習作為本質的學習，上出“語文味”，才是真正意義上的語文學習。
所謂“語文味”，就是讓學生品味語言，運用語言，感悟形象，曉悟情趣。對于科學小品文的學習，同樣也要引導學生品味語言，摸索語言規律，獲得語言智慧，得到人文精神的滋養，使我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。
科學小品文到底教什么，該怎么教，才能使它的課堂教學更具“語文味”？
先來談談科學小品文教什么的問題�？茖W小品文的確是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，是其教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科學小品文的學習內容。
那么，在科學小品文具體的課堂教學實踐中，如何體現“語文味”呢？
一、析關鍵詞句，品個中精妙
準確、簡明、平實、生動、科學、嚴密是科學小品文的語言特點。教學時我們應當引導學生品味其豐富的、具有表現力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學，怎么個嚴密……比如《只有一個地球》一文中有這樣一句話：“人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。”句子中的“本來”是“原先、先前”的意思，它準確地點明了可再生資源已遭受破壞，強調了“水資源、森林資源、生物資源、大氣資源”原先的可再生性，突出了現在的不可再生性，體現了說明文語言的科學性、嚴謹性。在教學這句話時，采用了“比較”的教學方法讓學生來品讀。（試著把“本來”一詞去掉后讀讀句子，想想句子的意思前后有什么不同。）學生在對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領悟到文本中的用語用詞不能隨意取舍。長此以往，將會增強學生語言的敏感性，培養學生準確運用語言的能力。
二、讀行文章句，悟個中情理
劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。雖然科學小品文簡潔通俗，文字嚴謹科學，敘述客觀平實，但作為一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我們當力求挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，去經歷情感與智慧的旅行。請看一個案例（《只有一個地球》一文教學中感悟自然資源的有限的教學片段）：
師：請大家讀讀第三、四自然段，說說這部分讓你看到了怎樣的地球？
生：我看到的地球到處都是被人類殘害的傷痕。
生：我看到的地球因為濫用化學品，空氣、河水被污染了，花草樹木也不再生長。
生：我看到地球美麗的藍衣服、綠衣服不見了，卻穿上了一件枯黃的舊衣裳。
師：哦，那是大片大片的沙漠呀！
師：是誰造成了地球的這些變化？請用文中的話告訴我們！
聲：讀“地球是無私的……枯竭”，是人類自己不加節制地開采資源造成的。
師：這里你特別注意的是哪個詞語？
生：“不加節制”！這些資源要經過幾百萬年，甚至幾億年的地質變化才形成的。地球那樣慷慨無私地奉獻給我們，我們卻不加節制地開采。從這個詞可以看出人類是多么地自私呀！
生：我覺得還可以看出人類是多么無知，因為這樣做是自己害了自己！
師：是的，一個“不加節制”，把地球的無私與人類的自私明顯地對比起來了，你能讀好這一句嗎？（知道讀出氣憤、可惜等語氣）
師：還有嗎？
生：讀“人類生活所需要的……威脅”，這一段也在告訴我們傷害地球的是人類。
……
師：知道什么是“生態災害”嗎？舉例子說說吧！
生：比如，因為亂砍亂伐引起的洪災。記得三年級學過的課文《一個小村莊的故事》，那就是最好的例子。
生：我還知道大氣被污染后形成的酸雨現象。
生：還有土地的沙漠化現象。
師：不光是這些，請大家看看這份資料。（見相關鏈接“全球生態環境狀況的幾個數字”“我國生態環境狀況的幾個數字”）
生：（快速瀏覽。）
師：看！所有一切的生態災害都對人類的生存造成了嚴重的威脅，也給人類的行為發出了嚴重的警告。誰能帶著自己的理解讀好這一段？
在這個案例中，教師讓學生在充分的讀中，體會文本中蘊涵的思想情感，升華感悟；在充分的讀中，主動融入閱讀情境，感受語言的韻味，提高語文素養。審視目前的科學小品文教學課堂，很多是對說明方法的理性講解和科學知識的大量滲透，缺乏的恰恰就是讀中感悟，讀出情趣。
三、借品讀感悟，釋個中方法
《語文課程標準》提出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”在教學科學小品文時，說明方法的滲透是必不可少的，但教師對此不必進行理性的講解，而可以通過引領學生在與文本的反復對話，品讀感悟中巧釋巧解。如教學《太陽》一文的教學片段：
師：請小朋友們自由朗讀1-3節，找出描寫太陽到底有多大、多遠、多熱的句子。
學生交流反饋。教師隨機出示句子：
到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。（自由讀，指名讀，齊讀）
師：讀了這句話，你感受到了什么？
生1：我感受到太陽離我們很遠很遠。這里有個數字，它說日夜不停地走，要走3500年。（學生把重音落在了“3500”年上）
師：對呀，課文以走路為例，走路需要3500年呢！這樣一個數據，足以讓我們感受到太陽離我們是多么遙遠。
生2：課文還舉了個坐飛機的例子：“就是坐飛機，也要飛二十幾年。”從這兒我也感受到了太陽離我們很遠很遠。（學生把重音落在了“做飛機”、“二十幾年”上）
師：是啊，飛機那么快的速度，還要飛二十幾年呢，那距離能不遠嗎？
師：你們說得真好！這里的列數據和舉例子，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到太陽離地球是那么遙遠。（板書：舉例子 列數據）
在這個教學片段中，教師更多關注的是學生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的講解，但學生在與文本一次又一次對話后，自然而然地體會到了舉例子、列數據等方法。
四、抓積累運用，練語言表達
引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。王崧舟老師也曾說：語文的本體“不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是這個�！睂W習科學小品文也要學習其準確、簡潔的語言特點，嚴謹的表達方式，以及嚴密的邏輯推理。比如在教完了《新型玻璃》一課后，可以讓學生模仿文本語言介紹一種新型玻璃，或讓學生扮演某一種新型玻璃來做個自述。這樣“在言語的訓練中讓學生掌握運用語言的規律，從而發展學生言語能力”，既適度拓展了課文內容，又以語言訓練為落腳點，做到知識性、工具性與人文性的完美結合。
總而言之，科學小品文的語言魅力是獨特的，而這種獨特的味道也只有在教學實踐中才能顯現出來。因此，只要我們以“語文”的方式挖掘說明文中的語文因素，即使是科學小品文也能上出濃濃的“語文味”來！
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。以上是《語文課程標準》第三學段閱讀教學的一條要求。我想，這條要求雖然不是直接針對中年級的，但對《霧凇》這一課的教學仍然具有極強的導向作用。
梳理一下大家的意見，科學小品文要上出其特有的語文味，必須做的事情有：
1、掌握知識要點。（讀懂——文章寫了什么？）
具體策略包括：梳理文本的內在邏輯順序、補充“前知識”、教給新的閱讀策略等等。
2、了解基本的說明方法。（感知——文章是怎樣寫的？）
具體策略包括：抓住關鍵詞句品讀感悟、在對比中發現、嘗試遷移運用等等。
可以做的事情有：
1、了解作者的寫作意圖，品悟蘊含在文中的思想感情。
2、品讀詞句，感知科學小品文的語言特色。
3、…………
不可以做的事情是：
1、使用大量精美的圖片，剝奪學生閱讀感悟思考的時間。
2、只看到科學小品文生動有趣的一面，卻忽視其科學嚴密的一面；錯誤地把科學小品文作為一篇美文來教學，卻忽視其作為說明文的特性。
由此看來，《霧凇》一課要上出得“出彩”，可以從兩個方面考慮：
一是把“必須教的教好”，在教學策略上著眼，教扎實，教有效。
二是從“可以教的”這一方面著眼，在教學內容上創新，教出風格和個性。
在此基礎上，我們可以關注以下幾個問題：
1、《霧凇》一文，如何引導學生掌握本課的知識要點——霧凇形成的原因和過程？
2、《霧凇》一文的說明方法有哪些？如何引導學生感知？
3、如何引導學生感知本課生動優美與科學準確相結合的語言特色？
4、本文的寫作意圖是什么？三個小節的內在聯系是什么？如何從三個小節的內在聯系上整體把握本課的教學？
5、課后練習與我們的課堂教學如何有機結合？
6、本課還有哪些內容具有教學價值，可以教？
第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題三（第一范文網整理版） 來自第一范文網。
《霧凇》網絡課教學設計 篇13
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等，下面小編為您推薦2篇關于四年級語文《霧凇》教學反思的范文，趕緊一起來學習吧。
四年級語文《霧凇》教學反思一
《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。
經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。
但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了 “三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：
1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。
2、自讀質疑。
3、品詞、品句，體會朗讀。
《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。
創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。
霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節課完成。
腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經，以語言訓練為緯，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。
但在教學過程中，也存在一些不足，如：
1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。
2、語言不夠簡練。
3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。
4、時間掌握不夠到位。
我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
四年級語文《霧凇》教學反思二
如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。
本課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。
在教學霧凇形成的過程這一環節中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創設性的詞語，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的 “火花”，有經驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節課我和學生均有喜人的收獲。
當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答;學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。
我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓
《霧凇》網絡課教學設計 篇14
教學目標：
1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。
2、能理解并說出霧凇的形成過程。
3、感受霧凇的奇特美麗。
一、激情導入，回顧設疑
“寒江雪柳、玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。“在1991年去吉林視察期間恰逢霧凇奇景，欣然寫下了這樣的贊頌之詞。的確，吉林霧凇以其”冬天里的春天“般詩情畫意的美，被譽為中國四大自然奇觀之一。同學們，通過上節課的學習，我們不僅認識、理解了生字新詞，還初步領略了霧凇這一最為獨特的景觀，今天，我們將隨作者一道，去吉林，去細細品味，感受霧凇那獨特的韻致。
還記得上節課提的那個問題嗎？
二、自讀自悟，與文本對話
1、出示問題：霧凇奇在哪兒呢？
請同學們帶著這個問題默讀課文，俗話說：“不動筆墨不讀書。“大家一邊讀，可以一邊在文中勾勾畫畫，讀到動情之處，還可以寫上自己的一些感受。
2、小組交流，生生對話。師巡視指導。
三、匯報交流，多方對話
同學們，交流好了嗎？我們大家一起來聊聊吧！霧凇“奇”在哪兒？
�。ㄒ唬╈F凇“奇”在形成。
相機根據學生的回答師引導。那我們現在就先談談它的形成過程嗎？你覺得它的形成過程奇在哪兒呢？
1、同學們，霧凇俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。
�。�1）奇在它的形成條件。必須滿足嚴寒季節，空氣中過于飽和的水汽，遇冷。指名說。。注意過于飽和。對照吉林霧凇奇觀的形成來說說看嗎？
能理解過于飽和嗎？從文中哪些詞可以看出來？（彌漫籠罩淹沒）指導朗讀。
（2）同學們，霧凇的形成過程還奇特在哪兒？注意到這個字——“涌”，你仿佛看到什么畫面呢？
指導朗讀，讀好“涌”。
2、誰來讀？讓我們一起再讀。“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。”
還奇在哪兒？
出示句子：
師：此時“漸漸地，……鍍上了白銀。最初……”
霧凇形成的過程中，引讀。（一生讀）
生：最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。師：再讀。出示這句話。
什么詞是最重要的？（最初逐漸最后）
師：原來美麗的霧凇就是這樣形成的。（配樂）
3、誰來說一說這吉林霧凇是怎么形成的。用上“首先接著然后最后”來說一說。
師：所以說吉林霧凇是聞名全國的奇觀！生齊說。
�。ǘ╈F凇奇在“景色”
1、同學們，霧凇被成為奇觀，不僅奇在它的形成過程，還奇在哪兒？
2、是的，霧凇的面紗就要拉開，奇在它的景色？你找到了哪些描寫霧凇樣子的句子？哪個詞你印象最深？
3、“千姿百態”。可能有哪些姿態？“瓊枝玉樹”。師：就像用白玉裝飾起來。
4、介紹（“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”）
�。ń榻B這首詩）這是唐朝詩人岑參《白雪歌送武判官歸京》中的一句話，詩人以奇特的比喻，使人既感到充滿寒意又感到春意盎然。）
全班讀詩句。
5、同學們，奇嗎？誰愿意讀一讀。
6、生讀1、3小節，指名讀，齊讀。（配樂）
�。ㄅ錁罚�
7、同學們想欣賞一下吉林的霧凇嗎？配樂欣賞霧凇奇景。
8、難怪，在吉林流傳著這樣一句話（出示）“夜看霧，晨看掛，待到正午賞落花”霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延千里，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪作者說它是……（聞名全國的奇觀。）
9、霧凇的“奇”此時在你的腦海里，你是怎樣理解的？（神奇、奇特、奇妙、奇幻……）
四、比賽誦讀內化語言
霧凇奇景，令人陶醉，優美的句段，令人回味。下面我們來進行一次誦讀比賽，喜歡那個自然段，就背哪一自然段。
五、課后遷移，升華認識
1、課外閱讀一些描寫霧凇的文章，進一步升華對霧凇的認識。
2、閱讀《補充習題》上的課外閱讀。
板書設計：
22霧凇奇觀
景色形成
《霧凇》網絡課教學設計 篇15
設計理念：
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養是從讀書實踐中來。教材中的課文都是編者精選的文質兼美的佳作，教學中讓學生充分接觸文本，與作者進行心與心的溝通，方能領悟到文章的真諦，感受到語言文字的魅力。教學行為努力做到：
其一，務本。首先是務學生這個“本”，整個教學設計始終是把學生放在首位，關注學生的實際，著眼學生的發展，提升學生的語文素養；其次是務文本這個“本”，整個教學設計緊扣文本，引領學生走進文本，探究文本的意，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。
其二，和諧。整個設計是以共生互學的師生關系為前提，通過情感激發和語言品味的手段，引導學生多角度、多層面與文本進行充分而又真切的對話，讓學生在和諧互動的對話情境當中，對文本的語言、情感和結構產生認同和贊賞。
教學目標：
知識與能力：了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過讀課文、看圖片、討論交流感受霧凇的美以及形成的原因。
情感態度價值觀：培養學生熱愛大自然和祖國壯麗山河的思想感情，使學生受到美的陶冶。
重點難點：了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，老師想讓大家先看幾個詞：
屏顯“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。”
1、我們來讀一讀，邊讀邊想：這幾個詞使你想到哪些畫面？
2、學生描述。
3、知道這幾個詞的來歷嗎？教師陳述：這是總在1990年到吉林視察，觀賞了美麗的霧凇奇觀后，為此景所題的詞。
4、樹掛就是……（引導說出課題）板書課題。
今天，我們將繼續隨作者一道，去吉林，去細細品味、感受霧凇那獨特的韻致。
二、精讀感悟
�。ㄒ唬�、奇觀
1、課前老師還搜集了一些圖片，作為禮物，送給大家。同學們想不想看？（想�。├蠋熤挥幸粋�要求：大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？
2、播放圖片（配樂）師解說：三九嚴寒，北國大地萬木蕭條，可當你走進東北的吉林市，你卻會看見一道神奇而美麗的風景。松樹和柳樹凝霜掛雪，戴玉披銀，如朵朵銀菊，排排雪浪，十分壯觀.
3、看了這些圖片，你想說什么？
4、大家說的真好，積累的詞匯真多。是啊，霧凇真美啊！真乃一大（奇觀）�。ò鍟浩嬗^）
“奇觀”的“觀”就是“景象、樣子”，那“奇觀”是指什么樣的景象呢？（少見的、罕見的、希奇的等）
5、那吉林霧凇究竟“奇”在哪？打開書，自己讀讀課文的第一自然段，畫出有關的詞語。
�。�1）、多
a、“十里長堤”（大約5000米，都是霧凇，真多�。┻�有哪個詞可看出霧凇多？
b、“綴滿” 它可以換成“掛滿”或者“盛開”嗎?讀一讀，比一比，說一說。
c、指名讀，讀出霧凇的多。（評：這么多的霧凇，真是壯觀�。�
d、小結：霧凇的奇奇在它的多，再讀讀，你還會有新的發現。（板書：奇）
�。�2）、美
你從哪些詞語中感受到霧凇的美了？“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“美麗動人”等。（相機板書：美）
這么美的霧凇，你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）
�。�3）、聽了同學們的朗讀，老師仿佛來到了松花江畔，看到了這美麗的霧凇。我們一起來讀讀這一段，共同來感受它的多和美，好嗎？齊讀。
(4)、小結：霧凇真是一幅美麗而奇妙的畫卷啊，難怪作者要說它是奇觀。
�。ǘ�、形成
1、看到這么美的霧凇，你也許會問：“為什么我們這里沒有？只有吉林的霧凇聞名全國呢？”想知道答案，請大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊想：
出示思考題：
�。�1）、霧凇形成的原因是什么？
�。�2）、霧凇是怎么形成的？
2、生自由讀書，教師巡視。
3、讀后同桌倆人討論交流這兩個問題。
4、交流匯報：
（1）、誰來說說，課文的哪句話是寫霧凇形成的原因？
（霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。）
�。�2）、從這句話中你能發現霧凇形成需要那些條件？
�。ò鍟核�、遇冷、凝結）
什么叫過于飽和的水汽？（水汽就是霧氣，過于飽和就是霧氣特別充足，特別多。）
�。�3）、吉林處于我國東北，氣溫十分寒冷，所以“遇冷”這一條件很容易滿足。那它有“過于飽和的水汽”嗎？你是從哪里看出來的？
出示“松花江上游豐滿水庫里的水排出時，水溫在4攝氏度左右�！弊x好這一句，注意斷句。
�。�4）、這些過于飽和的水汽是怎樣遇冷凝結而成的呢？哪些句子是描寫遇冷凝結這一過程的？（指名讀）
�。�5）、霧凇的形成過程深深地吸引了我，我也想讀一讀，好嗎？聽老師讀。（師范讀）
�。�6）、聽完了，有什么感覺？（真神奇、真奇妙！）當然這一過程是很慢的，你從文中哪些詞可以感覺出來？（慢慢地、逐漸等）出示：“每當夜幕降臨……鍍上了白銀。”
（7）、你能把這種緩慢過程讀出來嗎？先自己試一試，指名讀。
引讀：慢慢地，松針、柳枝都變了，最初。。。逐漸。。。最后。。。
隨著這霧凇的慢慢形成，這景觀也越來越美，你的心情是不是也越來越興奮和欣喜？我們在讀這句話時應該讀出語氣的變化，先是輕輕的，緩緩的，后來就變成欣喜的語氣了，誰再來試一試？（指名讀）出示：“最初是銀線，逐漸變成了銀條，最后全都是銀松雪柳了”。
�。�8）、下面我們不看書，看著屏幕上的提示，能不能把霧凇的形成過程說出來。（先自由練，然后齊讀）
屏幕出示：每當夜幕降臨，氣溫（ ），這霧氣便（ ），（ ），籠罩著（ ）。樹木（ ）。漸漸地，（ ），（ ）。這蒸騰的霧氣（ ），（ ），（ ）。最初（ ），逐漸（ ），最后（ ）。
（三）、贊嘆
1、過渡：經過一夜的工夫，美麗的霧凇奇觀終于形成了，想不想親眼去看一看？（再次播放圖片）
2、此時此刻，你又想說什么？你想怎樣去贊嘆它？
3、漫步在松花江邊的人是怎么贊嘆它的呢？
出示：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！
4、誰來讀讀這句話？（指名讀）看著后面的感嘆號，讀出感嘆的語氣。（再指名讀）
評：你讀得真好，老師感受到你欣喜驚訝的感情了。
5、講解這句詩的來源（唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》。這雖然是一首描寫雪景的詩，卻給人一種如沐春風的感覺，真可謂是妙手回春、神來之筆！用在這里也是恰如其分。）
6、小結：同學們，吉林霧凇不但多而且美，連形成過程也如此奇妙獨特，難怪被稱為聞名全國的一大奇觀，見過的人無不這樣贊嘆“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”！
三、拓展延伸
今天，我們一起欣賞了聞名全國的吉林霧凇，它的美麗和神奇深深地吸引了我們。在我們祖國遼闊的土地上，到處有迷人的風光，比如云南石林、桂林山水和長江三峽，它們與今天我們學習的吉林霧凇被稱為中國的四大自然景觀。還有貴州的黃果樹瀑布，河南焦作的云臺山，洛陽欒川的雞冠洞，等等，太多了，說也說不完。老師這里搜集了一些圖片，想不想看看？（播放圖片）毛在他的詞中這樣寫道“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”，是啊，我們的祖國山河有著太多的美麗景色，馬上快放寒假了，如果有機會，讓父母領著我們到各地去看看，并認真觀察，回來我們也寫一篇象霧凇這樣美的文章，好嗎？
《霧凇》網絡課教學設計 篇16
一、導入 揭題
同學們都知道冬天最冷是在什么時候呢？（三九時節），是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林呀更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。今天就讓我們與導游一起走進吉林去欣賞霧凇。
二、課件出示霧凇圖，欣賞美景，說說你的感受。
三、研讀第一段：
1、課文中又是怎樣說的？自由讀，抓住文中的詞說說自己的感悟。
2、全班交流
（板書：潔白晶瑩，綴滿，銀光閃爍）
3、指導朗讀（自由讀、指名讀、評讀、齊讀）
四、學習第二段：
1、導入 ：多么美麗的、奇特的景象，可是你知道為什么會有霧凇呢？
2、單擊：出示思考題：
1）、同學們，你知道為什么會有霧凇嗎？
2）、你明白霧凇是怎樣形成的嗎？
3、單擊1：先聽導游如何介紹的。然后讀讀課文，用“因為……所以……”的句式說說為什么會有霧凇？
4、小組討論再全班交流
5、討論思考2：先讀讀課文，用“先……再……然后……”的句式說說霧凇的形成過程。
6、有感情地練讀、指名讀、評讀這一段。
五、導讀第三段：
1、(單擊：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開!)
(板書：千姿百態，瓊枝玉樹)
2、你們還想贊嘆它嗎？
六、實踐活動
1、“千崖冰玉里，萬峰水晶中”，吉林霧凇以其儀態萬千、獨具風韻的美吸引了成千上萬的中外游客，現在誰愿意做個小導游，介紹一下吉林的奇觀。
2、小組內先準備，然后選派代表來講，我們還要評出最佳期導游呢！(學生作小導游)
二、總結
三、作業
《霧凇》網絡課教學設計 篇17
《霧凇》教學反思
1、讀中入境，讀中悟境。
這是一篇文筆優美的文章。因此我重點是讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。在教師的指導下，學生讀得比較充分、悟得深刻。
2、巧設情境，激發靈感。
由于學生沒有見過霧凇，甚至有的同學根本不知霧凇是什么，因此，在學習中，學生無法找到建構的舊知，給教學帶來了困難。為此，我搜集了大量資料，反復篩選，選取有用的，對學習課文有輔助作用的材料，精心設計了教學語言，再加上豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件，構建了一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，產生細致的情感體驗。
3、畫龍點睛突破難點。
利用霧凇的課件突出教學難點，體會霧凇的美麗奇特。教學中，教師適時地放霧凇課件。畫面上霧凇那如雪般潔白，似銀光閃爍晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，可謂壯觀。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了霧凇的特點，所配優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。
4.拓展思維鼓勵創新
多媒體技術的運用可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛。學習第三自然段時，放課件：人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的霧凇奇景，都會情不自禁地發出由衷的贊嘆。圖像與音樂的和諧組合，觸及了孩子的心靈，學生看著生動的動態畫面，自然會有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的體會。在優美悅耳的音樂聲中，學生們仿佛置身于銀裝粉砌的世界之中，他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無比的霧凇，進入到多媒體課件所帶入的情境中。他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。在學生看過課件體會到霧凇的瓊枝玉樹、霧凇的千姿百態以后。讓學生看著畫面練習說話，培養他們的發散性思維：霧凇有的像……有的像……有的像……
5、找準切入點，品讀感悟。
我抓住第一自然段中的“奇觀”做文章，讓學生在理解“奇觀”這個詞語的意思后，讓學生從文中找重點句，抓重點詞，從而體會霧凇“奇”在美麗，“奇”在形成的過程的獨特，在指導朗讀中讓學生讀出感受。并從中提煉出品讀的學習方法：從段中找重點句子，從句子中找關鍵詞，讀出感受。
霧凇的教學反思
《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
對于這篇課文我是這樣教學的：首先，打破文章結構，學習第一、第三自然段，體會霧凇的美。一、三自然段分別寫了陽光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學時，我先讓學生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著通過范讀或指讀的方式說說應該抓哪些關鍵詞讀好這句話。然后指導學生有感情地朗讀。最后啟發學生：為什么會有霧凇這個奇觀的？從而過渡到下文的教學。接著，我讓學生質疑，自主學習第二自然段。 提出疑問：1、嚴寒季節具體指什么時候？2、霧氣是從哪里來的？3、霧氣遇冷以后會有什么變化？4、霧氣怎樣凝結成霧凇？5、飽和的霧氣指的是什么？然后組織學生根據興趣選擇問題并組成學習小組討論解答。最后在交流過程中讓學生再次走進文本感悟語言。
這樣的教學收效不錯，但同時也產生了一些困惑：
一、對學生沒有進行充分的預設
我們都知道，充分的預設是課堂成功的保證。我們不但要對每一個大環節進行預設，更要對每一個細小的環節進行預設，這里面當然包括對學生的預設。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答；學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導…… 我在課前對學生的預設不夠充分、全面，因而當學生一時找不到霧凇形成的兩個原因時，我就顯得有些急躁，一時又不知如何引導，因而在這一個環節上來來回回用了許多時間，學生也被我搞得興致全無，同時造成了課堂上前緊后松的局面。
二、對文本的解讀還不到位
首先，長期在南方生活的孩子們，包括我們老師都沒能親眼目睹“白雪皚皚”、“千樹萬樹梨花開”的壯觀美景，僅從語言文字上感悟，缺少了形象的真實感。如何能讓學生們真切地感到北國的風光，這是我教學中的困惑。其次，霧凇形成原因的教學，我感到學生理解得有些困難，對于“零度結冰”、“水汽遇冷凝結”等物理知識學生們理解起來一知半解，如何能淺顯明白的講解呢？這也是讓我困惑的問題。
我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。
《霧凇》的教學反思
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。本節課重點突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點，體會文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。
《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。
“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認識。上課一開始，我就讓學生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態美。讓學生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會霧凇的美。
然后啟發學生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢？從而過渡到下文的教學。學習第二自然段時，讓學生分小組討論：（1）吉林的霧凇形成的原因是什么？（2）霧凇是怎樣形成的？圍繞這兩個問題，引導學生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個條件，聯系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學生理解松花江上為什么會有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個詞指導朗讀，并任選一個造句；抓住“最初……逐漸……最后……”指導，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導入第三小節，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風光，接著，問學生你會發出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”中，進一步體驗吉林霧凇的奇特壯美�？偨Y全文時，讓學生學習作者的寫作方法。最后，讓學生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學生的思維，擴大學生的知識面，并進行思想教育。
教學永遠是一門遺憾的藝術。這是一篇優美的課文，縱觀整節課，我存在很多不足。（1）課一開始，我就讓學生欣賞圖片，然后說感受時，孩子們說得非常單一。（2）品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學生進行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學第二自然段時，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。（3）組織語言能力和教學機智有待提高。我設計的問題比較零碎，學生難以回答和理解；在教學中應變能力不強，沒能以不變應萬變。現在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會有更好的悟性。
在今后的教學中我將繼續發揚優點，并對不足之處加以改進。