《霧凇》網絡課教學設計（精選13篇）

《霧凇》網絡課教學設計 篇1

　　一,教學目標:

　　1,知識目標,情感目標

　　利用網上資源圖文結合理解課文內容,感受霧凇的奇美,并了解吉林霧凇奇觀形成的原因,激發學生對祖國山河的熱愛,向往之情.

　　2,能力目標

　　通過操作電腦和上網搜索,培養學生快速閱讀和準確篩選信息的能力,學習下載文字,圖片和輸入文字,進行導游詞的撰寫與霧凇海報的制作,培養學生自主探究的興趣和團結協作的能力.

　　二,教學內容及重難點分析

　　蘇教版小學語文第七冊22課《霧凇》,是一篇寫景的美文,作者以清新明快的語言,描繪了吉林霧凇千姿百態,奇特壯觀的美景.第二自然段詳細地介紹了霧凇形成的原因及過程,這是全文的重點,也是文章的難點.

　　三,教學對象及其學習需要分析

　　通過第一課時的學習,學生對霧凇有了一定的了解,但仍缺乏感性認識.學生生活在南方,根本沒見過霧凇,也無法理解吉林霧凇形成的特殊原因,因此,在學習中,學生無法找到建構的舊知,給教學帶來了困難.此時網絡為學生的學習提供了幫助.網上關于霧凇美景的資源極其豐富,能為學生提供大量的圖文信息,能讓學生直觀了解霧凇的奇異及它的形成原因.同時,多媒體和網絡技術提供界面友好,形象直觀的交互式學習環境,有利于激發學生的自主學習興趣,同時它還能提供圖,文,聲,像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成,為營造學生快樂的學習環境提供了理想的條件.

　　四,教學媒體選擇與應用設計;

　　課前,教師搜集了許多有關霧凇的資源,用瑞博平臺制作了網頁《霧凇》,將教學中要利用的網上信息,通過文字,圖片,幻燈片,flash以及超級鏈接等形式展現在網頁中.學生通過校園網中的任何一臺計算機,都可以進入本網站學習.根據教學需要,教師把學習資源區分為"美文賞讀","走近霧凇","欣賞霧凇","導游區"四部分,讓學生根據需要能很快進入資源庫,節省了學生上網搜索時間.學生通過網頁上的文字圖片及flash動畫加深對課文的理解,并通過輸入,復制,粘貼等方式,進行文字圖片處理后,上傳論壇,交流討論.

　　五,internet資源

　　關注吉林霧凇

　　霧凇小站

　　霧凇

　　吉林旅游信息網

　　photoid=38 霧凇奇觀

　　六,《霧凇》教學過程設計與分析(網絡環境下的研究性學習設計)

　　教學流程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,圖文共賞,學習第一自然段

　　1,導入:今天我們繼續學習《霧凇》.通過上節課的學習,我們都知道,吉林霧凇是中國四大自然奇觀中最為奇特的景觀.為了幫助大家讀懂課文,更多地了解霧凇,今天我們就通過網絡與霧凇來次親密接觸.

　　2,你們想看一看吉林霧凇的美景嗎 請大家點擊"美文賞讀"右上角的"霧凇美景",好好欣賞欣賞,等會請你談談有什么感受

　　3,是啊,十里長堤上,棵棵楊柳宛若玉枝垂掛,簇簇松針恰似銀菊怒放,美得讓人驚嘆!你能讀好課文的第一小節,把這種美麗,壯觀讀出來嗎

　　4,朗讀時要注意"綴滿""銀光閃爍"這些詞,把霧凇的奇特表現出來.全班齊讀.

　　學生點擊"霧凇美景"欣賞,分別談感受.

　　指名讀,學生評價,再指名讀.

　　齊讀

　　圖文共賞,給學生以視覺刺激,近距離的接觸霧凇,有利于學生感悟霧凇奇特,壯觀之美.

　　二,學習第二自然段,探究霧凇成因.

　　1這奇特的景觀是怎么形成的呢 請大家自由朗讀課文的第二小節,邊讀邊想這個問題.

　　2,在網站上還有一個霧凇形成的動畫演示呢,大家可以進入"走近霧凇"看一看,也可以讀一讀有關霧凇的其他資料,相信對你理解霧凇的形成有所幫助.

　　3,誰來說一說霧凇是怎么形成的

　　他說清楚了嗎 誰來補充

　　4,讓我們一起來讀一讀第二小節,感受一下哪些詞用得特別精妙,準確.

　　5,齊讀"每當夜幕降臨……銀松雪柳了."用心體會體會.

　　6,再看動畫.現在你能給這段動畫配上解說詞,說清霧凇的形成過程嗎

　　學生自由朗讀第二小節.

　　學生自由瀏覽動畫演示及相關資料,幫助理解霧凇形成過程.

　　指名試說.

　　學生評價,補充,抓住霧凇形成的基本條件.

　　指名交流,并說明原因.

　　齊讀感悟.

　　學生看動畫自由練說.

　　指名配講解詞

　　用flash動畫幫助學生解決文章的重點及難點,提供資料給學生擴充對文本的理解.抓住字詞體會文章語句的精妙,讓學生更好地讀懂文本,讀美文本.

　　三,學習第三自然段

　　1,是啊,大自然是位偉大的藝術家,一夜之間,就如鬼斧神工般完成了一幅巨作.每到清早,寒風吹拂,霧氣繚繞,人民漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹,便會情不自禁地贊嘆:這真是"忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開"呀!(引讀)

　　2,當地有句俗話,叫做"夜看霧,晨看掛,待到近午看落花",意思是夜晚要看蒙蒙蘢蘢的霧氣,早晨看美麗動人的樹掛,等到中午再看紛紛揚揚的落花.就先讓我們進入"欣賞霧凇"看一看那千姿百態的樹掛吧!

　　3,你能給你喜歡的圖片取個名字嗎

　　4,大家取的名字真富有想象力,讓我們帶著贊嘆的語氣,美美地讀一讀第三小節吧!

　　教師引讀,學生跟讀第三小節.

　　學生進入"欣賞霧凇"觀賞美圖.

　　學生給自己喜歡的圖片取名并交流.

　　齊讀.

　　發揮想象,個性取名,充分激發學生對美的感受,對景的贊美,對文的感悟.

　　四,拓展訓練:學寫導游詞.

　　1,吉林霧凇如今已是世界聞名,每年吉林都會舉辦"霧凇節"來接待中外游客,你們想不想做回導游也去體驗一下呢

　　要求:請同學們登陸"導游區",任意選擇晨景,午景或夜景編寫一段導游詞.你可以運用書上的語言,還可以參考網站上的其他資料.寫完后請你去讀一讀別人寫的,覺得好的還可以投上一票.

　　2,交流:每一主題選擇得票最高的同學交流.

　　3,學生評價.

　　學生根據要求編寫導游詞,對課文語言,網頁資料進行篩選,再加上自己的語言組織,并貼上相應的圖片,完成回復.

　　學生從內容,形式等方面進行評價.

　　學生在網上暢游,進入了自主學習,自主探究的世界后,能更好地將獲取的研究內容, 進行匯報.從而激發了學生的成就感,增強了學生的自信心,充分感受到網上互動學習的優越性.

　　五,課外延伸

　　同學們的導游詞寫得真不錯,課后請同學們找幾個好朋友合作制作一份霧凇電子海報,發布在論壇上,再加上你們編寫的導游詞,相信一定能讓去不了吉林的同學身臨其境!

《霧凇》網絡課教學設計 篇2

　　一、說教材

　　《霧凇》一文，作者以優美形象、正確精煉的語言，刻畫了吉林霧凇千姿百態、獨特壯美，科學簡便地先容了霧凇形成的緣故原由和顛末，字里行間流暴露作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。

　　憑據新課標理念，聯合我班學生的現實環境，我訂定了以下教學目的：

　　二、教學目的

　　1.知識目的：學會本課9生字，明白由生字構成的詞語，能聯合詳細語境明白詞語。明白氛圍中的水汽遇冷會結成霜花這個科學知識。

　　2.本領目的：通過寓目電視錄象，閱讀課文，能分析歸納綜合出霧凇形成的條件及顛末，造就和進步學生的視察分析本領，造就學生的閱讀歸納綜合本領。接洽課文內容進步學生的想象本領。

　　3.情緒目的：通過語言筆墨感悟吉林霧凇的獨特優美，引發學生喜好霧凇、熱愛大自然的頭腦情感。有情感地朗讀課文，背誦課文。

　　我把教學重點放在目標1、2兩點，通過觀看錄象，閱讀課文感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解霧凇形成的原因和經過。體會課文中的思想感情則是教學難點，特別是能準確理解課文最后兩句詩的含義。我將借助多媒體使學生直觀的感知霧凇的壯觀。引導學生賞讀文中如同詩一樣美妙的句子，讓學生感悟霧凇的奇特美，指導學生反復誦讀，細細咀嚼，讀出滋味來。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢?讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢?我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢?吉林為什么能形成這么美的霧凇呢?整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成?導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢?是不是也具備這兩個條件呢?

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢?我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢?我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎?(學生肯定歡呼雀躍)好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊!簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢?能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎?”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情緒已到達熱潮，我點撥：看到這么美的景致，松花江邊的人們又會怎樣驚嘆呢?這樣自然引出“忽如一夜東風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山川一起享有中國四大自然異景的雋譽，每年都吸引著成千上萬的游客，讓我們把對霧凇的稱贊和喜好之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的了解與情緒得到進一步的提拔。

《霧凇》網絡課教學設計 篇3

　　之二

　　作者：黃曉芬

　　教學要求：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

　　3.感受霧凇景觀之美，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  。

　　1.同學們，今天這堂課我們繼續學習第29.霧凇。通過上節課的學習，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）。對，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

　　2.這么美麗動人的霧凇，同學們想欣賞一番嗎？

　　3.欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢？

　　4.好，下面我們就來認真學習課文第二段，進一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇。

　　二、講讀課文第二段。

　　1.請同學們打開課本，輕讀課文第二段，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？

　　（根據學生回答，出示“霧凇，俗稱樹桂，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”這句話。）

　　2.請同學們再讀這句話，說說你會從中發現什么呢？

　　3.你真是個善于發現、善于思考的孩子！那么，老師請大家再繼續自讀課文第二段，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢？學生自讀課文，然后小組討論。

　　4.那老師要問了，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）

　　這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）

　　三、講讀課文第三段。

　　1.多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態呢？

　　2.說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態）你還能用哪些詞概括？

　　3.作者通過多次觀察，才發現霧凇形成需要一個過程，正因為經過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領略一下這壯麗的奇觀吧！

　　4.同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢？

　　請說說詩句的意思。

　　此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發出贊嘆啊！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！

　　四、總結全文。

　　1.同學們，經過這堂課的學習，你最大的收獲是什么？

　　2.今天，我們一起領略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程，更懂得了只有經過長時間耐心細致的觀察，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘，發現更多的美。今后，希望大家也能像作者一樣，從大自然中、從平凡的生活中發現更多的驚喜！

　　五、布置作業 。

　　仔細觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆。

　　板書：

　　潔白晶瑩

　　29.霧凇 銀光閃爍 奇觀

　　千姿百態

《霧凇》網絡課教學設計 篇4

　　之一

　　佚名

　　教學要求：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　霧凇形成的過程。

　　教學過程 ：

　　一、復習、導入  ：

　　1、齊讀課題。

　　2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。

　　凝結 潔白 晶瑩 銀光 閃爍

　　俗稱 最初 攝氏度

　　3、讀好句子：

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　4、導入  ：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”：

　　“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種？

　　（映示）觀：看；景象或樣子；對事物的觀點，看法。

　　那么，“奇觀”是什么意思呢？

　　二、精讀第一自然段。

　　1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特的。（在關鍵詞下面加圓點）

　　2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的？

　　卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍（指導朗讀）

　　映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　指名讀，齊讀。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

　　卡片出示：千姿百態（指導朗讀）

　　“千姿百態”形容什么？你能給它找個近義詞嗎？

　　讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像。看完后說一說。（錄像顯示幾組霧凇的畫面）

　　交流：你看到了哪些姿態？它們像什么？

　　說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態！

　　4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀

　　5、有感情地齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。

　　交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件？

　　板書：（嚴寒季節）霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷

　　2、讀了這句話，你產生了哪些疑問？

　　3、根據學生提出的問題，映示：

　　霧氣是從哪里來的？

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？

　　霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫？請你想一想，再重新排列。

　　霧凇是在什么時候形成的？霧氣是從哪里來的？

　　霧氣遇冷后會有什么變化？霧氣是怎么凝結成霧凇的？

　　4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。

　　5、你們讀懂了什么？

　　①霧氣是什么時候形成的？

　　“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。

　　課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的？（“三九嚴寒”、“大地冰封”）

　　②霧氣是從哪里來的？

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　指名朗讀。

　　③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？

　　映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

　　自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣？（濃）

　　是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。（涌向彌漫）

　　再齊讀這句話。

　　④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

　　⑤霧氣是怎么凝結成霧凇的呢？

　　映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

　　再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的？圈出有關的詞語。

　　“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，無聲無息）女聲讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）齊讀。

　　假如把這三層意思用三句話來寫：

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　指名讀。你感覺怎么樣？

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

　　6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話？

　　（映示）最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這句話寫出了什么？進一步說明了上一句中的哪個詞？

　　指名朗讀。

　　7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。

　　8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、 錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著

　　這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①你們見過梨花嗎？什么顏色？

　　聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。

　　六、小練筆。以下兩題任選一題：

　　1、 以“霧凇景觀千姿百態”為中心句寫一段話。

　　板書設計 ：

　　凝結

　　嚴寒季節 霧氣——霧凇

　　（飽和）遇冷奇觀

《霧凇》網絡課教學設計 篇5

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課中，我關注了語文的人文性和工具性的統一，以情為基礎，重視感悟的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著整個課堂。

　　一、在朗讀中感悟體驗霧凇的美

　　教學伊始，我首先讓學生欣賞霧凇的視頻，帶領學生走進吉林霧凇，拉近學生與霧凇的距離，填補學生生活體驗的空白。學生一下子被潔白晶瑩、銀光閃耀的話面，我適時的讓學生談感受，同學們發自內心的抒發了自己的感想，這說明霧凇已成為霧凇的思維對象而有所感悟。接著我讓學生品味語言，感悟形象，這是本節課的教學重點。課堂中，學生抓住重點詞句進行了朗讀、理解和感悟。這樣由景入情，走進文本，學生真正感悟到了霧凇的奇特，壯觀。

　　二、探究中朗讀感悟情感美

　　理解霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，也是教學難點。在學完第一自然段時，我讓學生帶著問題進行合作探究，同學們除了找到霧凇形成的條件，還找出了松花江畔霧凇形成的條件，接著讓學生朗讀，感悟霧凇的.形成，在感受語言美的同時還感受到了霧凇凝結過程的美，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情自然得到激發。這時，指導讀第二自然段最后一句，霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來了。

　　三、想象后朗讀內化語言美

　　抓住文本第三自然段千姿百態的瓊枝玉樹這一關鍵處進行拓展，在已知內容的基礎上，對課文作合理的想象，開拓孩子思維，產生更有新意、更獨特的語言，充分體會祖國語言文字的美。

　　對于霧凇的形態，文中沒有具體描繪，給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現代信息技術——多媒體手段，創設北國風光特有景觀。結合教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛，讓孩子充分獲得感官上的愉悅，形成一個廣闊的心理場，完成了說話練習：在出示一些有代表性的霧凇景象圖，讓學生想象后，練習說話。霧凇有的像，有的像，有的像這樣豐富了孩子的表象，發展了孩子的想象力，更助孩子內化了語言文字。

　　此時再讓孩子朗讀課文語言文字的優美已經深入孩子的心。

《霧凇》網絡課教學設計 篇6

　　教學要求：

　　1、引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重點：

　　霧凇形成的過程。

　　教學過程：

　　一、復習、導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、讀準下列詞語，注意帶點字的讀音。

　　凝結潔白晶瑩銀光閃爍

　　俗稱最初攝氏度

　　3、讀好句子：

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水，從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。

　　4、導入：通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　(映示)這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”：

　　“觀”在字典上有三種解釋：這里應選哪一種?

　　(映示)觀：看;景象或樣子;對事物的觀點，看法。

　　那么，“奇觀”是什么意思呢?

　　二、精讀第一自然段。

　　1、自由朗讀第一自然段，想想這段課文中哪些描寫體現了霧凇景象之奇特的。(在關鍵詞下面加圓點)

　　2、討論交流：讀了這段話，你從哪些詞中感受到霧凇景象之奇特的?

　　卡片出示：潔白晶瑩銀光閃爍(指導朗讀)

　　映示：松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。

　　指名讀，齊讀。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞?

　　卡片出示：千姿百態(指導朗讀)

　　“千姿百態”形容什么?你能給它找個近義詞嗎?

　　讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像。看完后說一說。(錄像顯示幾組霧凇的畫面)

　　交流：你看到了哪些姿態?它們像什么?

　　說話訓練：吉林霧凇有的像，有的像，還有的像……真是千姿百態!

　　4、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。板書：奇觀

　　5、有感情地齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、快速默讀第二自然段，思考：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的。

　　交流，映示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　①從這句話中，我們知道，霧凇形成需要哪些條件?

　　板書：(嚴寒季節)霧氣——霧凇

　　(飽和)遇冷

　　2、讀了這句話，你產生了哪些疑問?

　　3、根據學生提出的問題，映示：

　　霧氣是從哪里來的?

　　霧凇是在什么時候形成的?霧氣是怎么凝結成霧凇的?

　　霧氣遇冷后會有什么變化?

　　霧凇形成是有先后順序的，文章能不能按上面這樣的順序來寫?請你想一想，再重新排列。

　　霧凇是在什么時候形成的?霧氣是從哪里來的?

　　霧氣遇冷后會有什么變化?霧氣是怎么凝結成霧凇的?

　　4、帶著上述問題，邊讀課文邊思考，然后小組討論。

　　5、你們讀懂了什么?

　　①霧氣是什么時候形成的?

　　“當年12月至第二年”或“嚴寒季節”。

　　課文第一自然段中是怎樣寫“嚴寒季節”的?(“三九嚴寒”、“大地冰封”)

　　②霧氣是從哪里來的?

　　從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

　　指名朗讀。

　　③當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化?

　　映示：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。

　　自由朗讀這句話，你覺得這霧氣怎么樣?(濃)

　　是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態，從哪些詞中可以看出。(涌向彌漫)

　　再齊讀這句話。

　　④引讀：這時，樹木被霧氣……漸漸地……

　　⑤霧氣是怎么凝結成霧凇的呢?

　　映示：這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。板書：凝結

　　再讀這句話。霧氣是怎樣鍍在松針、柳枝上的?圈出有關的詞語。

　　“慢慢地”——寫出了什么?(凝結的速度慢)指名讀句。

　　“輕輕地”——寫出了什么?(樣子輕，無聲無息)女聲讀句。

　　“一層又一層地”——說明什么?(霧氣不斷，逐步結成)齊讀。

　　假如把這三層意思用三句話來寫：

　　這蒸騰的霧氣，慢慢地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，輕輕地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　指名讀。你感覺怎么樣?

　　作者只用一句話，把霧氣凝結時的情形寫得既具體生動，又十分精煉。讓我們再來欣賞一下。齊讀。

　　6、至此，霧凇已形成了，文章可以告一段落了，可是，作者又連著寫道……誰來讀一下這段的最后一句話?

　　(映示)最初像銀線，逐漸變成銀條兒，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

　　這句話寫出了什么?進一步說明了上一句中的哪個詞?

　　指名朗讀。

　　7、這段話具體地敘述了霧凇的形成過程。為了加深同學們的印象，請觀看錄像。

　　8、小結：霧凇形成的過程也是那樣的奇特。齊讀第二自然段。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、錄像顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著

　　這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆?(學生談感想)

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢?自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①你們見過梨花嗎?什么顏色?

　　聯系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢?

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　五、總結。通過這堂課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程。吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀。

　　六、小練筆。以下兩題任選一題：

　　1、以“霧凇景觀千姿百態”為中心句寫一段話。

　　板書設計：

　　凝結

　　嚴寒季節霧氣——霧凇

　　(飽和)遇冷奇觀

《霧凇》網絡課教學設計 篇7

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的第22課。這是一篇描繪吉林霧凇美景的文章。課文寫了霧凇形成具備的兩個條件以及霧凇形成的過程，在描繪中展現了霧凇的美麗動人。

　　我認真鉆研教材，確定了本課第二課時的教學目標：

　　①能有感情地讀出霧凇的美。②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。③能用自己的語言描述霧凇的千姿百態。               

　　霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，把知識轉化為能力是我設定的第三個教學重點。

　　下面是我設計的三個教學環節：

　　一、 緊扣心理，吸引學生，調動師生情感。

　　《霧凇》我分兩個課時去教學。第一課時主要是整體感知，學習課文生字詞，引導學生了解霧凇的美和多。到第二課時，我復習引入：吉林霧凇給你留下了怎樣的印象呢？讓我們美美地背誦課文的第一自然段。

　　這時學生學了一節課，剛剛觀賞到霧凇的奇特和美麗，心里肯定早已迫不急待，我就抓住他們這一心理與學生交流：看著這樣的霧凇奇觀，你不由產生怎樣的問題呢？我的目的就是要創造一個民主、平等、寬松和諧的學習環境，把師生的感情逐步地拉近，學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的呢？吉林為什么能形成這么美的霧凇呢？整節課中我就圍繞著這一中心問題展開教學。

　　二、合作探究，品詞品句，情感體驗，突破重難點。

　　接著，我就順著學生意愿：好，下面我們就來認真學習課文第二段，快速默讀第二段，思考：哪句話概括寫出了霧凇的形成？導入本節的教學。學生找出寫霧凇形成的句子，引導說出霧凇形成必須的兩個條件：過于飽和的水氣、遇冷凝結。我又趁熱打鐵：那么吉林的霧凇又是怎樣一步步形成的呢？是不是也具備這兩個條件呢？

　　學生思考，小組討論后交流。“從江面上彌漫著霧氣”可以看出有飽和的水氣。那過于飽和的水氣，你又是從哪看出來的呢？我利用視頻和朗讀讓學生理解，夜幕降臨時，松花江上的霧氣真是又大又濃，確實有過于飽和的水氣。然后學生繼續交流，“到了晚上只有零下30攝氏度”滿足了霧凇形成的又一個條件。

　　我進一步追問：滿足了這兩個條件，那在夜晚霧凇又是怎樣凝結而成的呢？我又引導學生抓住“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”以及“最初、逐漸、最后”讓學生反復誦讀感受，霧凇形成的過程緩慢的，也是美麗而奇特的。

　　整個過程引導學生去反復地品讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇的形成過程就烙印在了學生的腦中。在處理最后一句的朗讀中，我又采用了多元解讀的方法，考慮到作者看了這么久，終于看到了銀松雪柳的世界，心情是多樣的，是喜悅，是驚喜，是贊美，我就讓學生大膽地通過朗讀把自己此時的心情讀出來。     

　　在這里，我不停留在僅關心教學的結果，更關注教學的過程，不僅讓學生參與學習過程，更讓學生探索學習方法，我又通過板書讓學生知道作者是用先概括再具體的方法來寫霧凇的形成的。

　　三、 情感升華，延伸深化。

　　學生學到這里，肯定有點感覺“累”了，我又及時調控，再次把他們思想的火花點燃：你們想觀賞一下這美麗的霧凇嗎？（學生肯定歡呼雀躍）好，我們再次走進吉林，此時此刻，學生靜靜地享受著：多動聽的音樂，多美的景啊！簡直令人陶醉。

　　觀賞完后，我又說：“這么多的銀松雪柳，你最喜歡哪一幅呢？能用上幾句話美美地在自己的小組里介紹一下嗎？”教師適時指導，全班交流，讓學生再次體驗到成功的喜悅。在這，我的設計再次體現了“循序漸進”“我手寫我心”的教學理念。

　　此時，學生的情感已達到高潮，我點撥：看到這么美的景色，松花江邊的人們又會怎樣贊嘆呢？這樣自然引出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　最后，老師總結：“夜看霧，晨看霧，待到近午賞落花。”吉林霧凇以這一獨具魅力的風姿與長江三峽、云南石林、桂林山水一起享有中國四大自然奇觀的美名，每年都吸引著成千上萬的游客，1991年總觀賞了吉林霧凇便寫下了這樣一首詩：（出示，齊讀）：寒江雪柳，玉樹瓊花。吉林樹掛，名不虛傳。讓我們把對霧凇的贊美和喜愛之情融入到最后一段的朗讀中去吧。”讓學生的認識與情感得到進一步的提升。我的說課到此結束，謝謝各位老師。

《霧凇》網絡課教學設計 篇8

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能讀通課文，掌握文中的生字，理解 “霧凇、淹沒、瓊樹玉枝”等詞語的意思。

　　2、能根據課題提問，并根據這些問題理解課文的主要內容。

　　3、初步了解霧凇的形成過程。

　　教學過程：

　　一、 導入新課：

　　1、板書課題：霧凇

　　2、學習生字：凇 （讀音sōng  意思：猜——①和冰冷有關，想出一些字“冰、涼、凍”　 ②查字典：霧凇——寒冷天，霧凝聚在樹木的枝葉或電線上而形成的白色松散的冰晶，通稱樹掛。  凇——白色松散的冰晶）

　　3、讓我們來看看霧凇——出示圖片。

　　4、齊讀課題。質疑——你想知道什么？

　　（①課文講什么地方的霧凇？②霧凇是什么樣子的？③霧凇是怎樣形成的？） 板書：地方  樣子  形成

　　二、 自讀課文：

　　按要求自讀課文：1、想想三個問題文中有答案嗎？在哪一小節？

　　2、讀通課文，讀準字音，畫出不理解的詞語。

　　三、 檢查自學效果：

　　（一）解答第一、二個問題：課文講什么地方的霧凇？霧凇是什么樣子的？

　　1、學生回答。你是從哪里找到的？ 指名回答。

　　①檢查生字：出示：長堤  綴滿 （可以相機理解）

　　②指名讀第一節。——出示第1小節（檢查讀書，讀準字音，讀通課文。）

　　③齊讀。

　　2、課文介紹了哪里的霧凇？那里的霧凇怎樣？

　　①學生回答。（吉林  、具體的是——松花江畔的十里長堤 ）注意讀音。板書：吉林 松花江畔 出示圖片

　　②學生回答。 板書： 潔白晶瑩   銀光閃閃

　　3、是啊，三九嚴寒，大地冰封，我國的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國。它和長江三峽、云南石林、桂林山水是中國四大自然奇觀。

　　再次齊讀第1節。

　　（二）解答第三個問題：霧凇是怎樣形成的？

　　1、學生回答。你是從哪里找到的？——出示第2小節

　　①出示詞語：俗稱  凝結  夜幕  攝氏  模糊  鍍 （可相機理解詞語）

　　②指名讀第二節。（檢查讀書，讀準字音，讀通課文。）

　　③齊讀。

　　2、回答：怎樣形成的？教師出示：（第2節第一句話）

　　①齊讀句子。（用組詞的方法理解“俗”）

　　②用自己的話說說霧凇形成的條件有哪些？（嚴寒、飽和的水汽、遇冷凝結）

　　4、那吉林霧凇又是怎樣形成的？自己再把第2節讀讀，對照三個條件找出相應的句子。

　　5、學生回答。（嚴寒——當年12月至第二年2月間

　　飽和的水汽——江面上總是彌漫著陣陣霧氣

　　遇冷凝結——每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

　　6、說說吉林霧凇的形成過程，可以把這些語句串聯起來。（自己練說，全班交流。）   板書：霧氣 遇冷  凝結 霧凇

　　7、 齊讀第2節。

　　（三）讀第4節。

　　1、過渡：清晨，寒風吹拂，霧氣繚繞，人們漫步在松花江邊……齊讀第3節。

　　2、出示詞語：吹拂  繚繞  瓊枝玉樹

　　質疑詞語，理解：瓊枝玉樹  瓊：美玉，精美的東西看圖理解。

　　3、齊讀第3節。

　　四、鞏固反饋：

　　1、齊讀課文1遍。（自己默讀全文，說說這篇課文主要寫了什么？）

　　2、出示詞語：  霧凇  長堤   綴滿   俗稱   攝氏   夜幕零下

　　淹沒模糊吹拂  繚繞   瓊樹玉枝   凝結 鍍

　　①抽讀詞語。

　　②理解不懂的詞語。

　　③齊讀。

　　④教學寫字：幕   零凝

　　3、出示填空：

　　在  ，彌漫著，到了晚上   。

　　板書： 

　　地方  樣子   吉林  松花江畔   潔白晶瑩 

　　霧 凇

　　形成霧氣 遇冷  凝結 霧凇

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能通過具體的語言文字感受到吉林霧凇的景觀的奇異景象，學習用課文中的一些詞語來描述雪景或霧景。

　　2、結合課文內容來理解句子：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、能背誦課文。

　　5、能基本閱讀寫景文章的一些方法：先抓住景物的特點（文章的中心句），然后知道文章從幾方面來寫的。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1、通過初讀，我們知道，吉林霧凇同長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　2、（映示）這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　①齊讀句子。

　　②理解“奇觀”。

　　3、霧凇很多地方有，為什么吉林的霧凇稱為“奇觀”呢？板書：奇觀

　　自由讀讀課文，找出寫霧凇是奇異的景象的語句？（學生自由讀文，并畫出相應的語句。）

　　4、出示句子：讀這些句子，看看哪里寫出了霧凇的奇異，你的感受是怎樣的？

　　二、理解霧凇的樣子的奇異：（第1、3節）

　　1、根據學生的回答出示第1、3節。出示第1、3節

　　2、討論交流：這段話，你從哪些地方感受到霧凇景象之奇特的？

　　①板書：潔白晶瑩銀光閃爍看圖。

　　②（十里）寫出了吉林霧凇的壯觀。  看圖。

　　③感情朗讀第1節第2句。

　　3、除了從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，最后一段還用一個詞寫了它的姿態呢。快速讀一讀，找出是哪個詞？

　　①板書：千姿百態

　　②讓我們一起看看這眾多的姿態，邊看邊想像：你看到了哪些姿態？它們像什么？。看完后說一說。

　　（顯示幾組霧凇的畫面）

　　說話訓練：三九嚴寒，松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，它們有的像（ ），有的像（ ），……吉林霧凇真是千姿百態！

　　4、小結：松花江畔的十里長堤上都是這樣的潔白晶瑩的霧凇，真可謂是自然奇觀啊！作者抓住了形、色寫出霧凇的特點。

　　5、齊讀1、3節。

　　三、理解霧凇的形成的奇異：（第2節）

　　1、根據學生的回答 出示：“這蒸騰的霧氣……

　　①仔細讀讀這幾句話，從哪里可以看出霧凇形成的奇特？

　　②交流：

　　ⅰ“慢慢地  輕輕地 ”——說明形成的時間很長，要一夜。

　　ⅱ “一層又一層” ——說明時間的長，還說明要有霧氣的不斷補充

　　ⅲ“鍍”——  可以換“結”嗎？霧氣的均勻、有光澤

　　感情朗讀這一句  板書：  輕輕地  鍍

　　ⅳ “最初”“逐漸”“最后”——看圖

　　感情朗讀這一句

　　2、這么美的霧凇的形成都離不開“蒸騰的霧氣”。

　　教師板書：  蒸騰

　　你知道為什么嗎？

　　3、這蒸騰的霧氣是怎么來的？讀第2節，回答。（豐滿水庫）看圖

　　4、因此這吉林的霧凇的形成是自然的天氣、人為的水庫，人天合一的結果，真是人間少有啊！可謂“奇觀”。

　　5、齊讀第二自然段。

　　四、精讀最后一段，理解作者的感情。

　　1、 顯示畫面：霧凇的全景——特寫。

　　2、 同學們，此時此刻，假如你也站在松花江畔，觀賞著這美麗的霧凇奇觀，你會如何贊嘆？（學生談感想）

　　3、那么，松花江畔的人們是怎樣贊嘆的呢？自由朗讀第三自然段。

　　映示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　①理解句子意思。看圖

　　②此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。人們看到這美麗奇特的景觀，怎能不由衷地發出贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

　　板書：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

　　4、讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。

　　四、總結延伸：

　　1、再感情朗讀讀句子：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　你能說說為什么稱霧凇是聞名全國的自然奇觀嗎？

　　（②2、總結：這篇課文從霧凇的樣子、形成的過程這兩方面寫出了吉林霧凇的奇特，可以稱為“奇觀”。  板書： 樣子  形成

　　3、學習方法：聯系這學期學習的寫景的文章：《九寨溝》，你學習了這一課有什么發現嗎？

　　（它們都是寫出了景觀的奇特。都是圍繞了課文的中心句，從幾個方面寫出了景觀的奇特。）

　　4、課外讀物：了解這景物圍繞哪句話寫的？作者圍繞這句話是從哪幾個方面寫的？

　　出示短文：  香山紅葉  討論：

　　作業：小練筆：選用詞語說一段話，描繪一處霧景或雪景。（練習3）注意寫出景物的特點，先寫出景物的總的特點，然后從幾方面開表現。

　　板書：

　　霧凇

　　樣子 ：潔白晶瑩銀光閃爍  千姿百態   人 天

　　奇  觀

　　形成 ：   蒸騰   輕輕地鍍           合 一

《霧凇》網絡課教學設計 篇9

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課17個生字，其中田字格前面的6個只識不寫。理解由生字組成的詞語。選擇“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”中的一個造句。

　　3、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、復習《九九歌》揭示課題。

　　1、復習《九九歌》

　　⑴同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？

　　⑵指名背誦。

　　⑶你知道最冷的時候嗎？

　　2、揭示課題。

　　⑴在這三九嚴寒，大地冰封之際，吉林的霧凇可是聞名全國的呀！它與長江三峽、云南石林，桂林山水合稱為中國四大奇觀。

　　⑵出示掛圖，板書課題。

　　①指導“凇”字字形，左邊是“冫”，不能寫成“氵”。

　　②指導學生觀看掛圖，初步感知霧凇景觀。

　　霧凇是水汽遇冷在樹枝上結成的冰花，俗稱樹掛。這么奇特、美麗的霧凇景觀是怎么形成的呢？今天，我們就來學習一篇新課文。

　　二、初讀課文。

　　1、范讀討論。

　　⑴范讀全文，體會霧凇的美麗、奇特，學生邊聽邊思考：你知道了什么？

　　⑵讀后指名回答。

　　2、自讀課文。

　　⑴出示自讀要求：

　　①輕讀課文，邊讀劃出生詞，對照生字表讀準字音。

　　②讀順句子，長句間注意停頓。

　　③讀通全文，標出自然段序號。

　　⑵學生按要求自讀課文。

　　⑶檢查自讀情況。

　　①抽讀詞語卡片，注意糾正下列字的讀音：封、凝、零、凇、瓊等。

　　②指讀長句如：“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。”等

　　③指名分自然段讀課文。

　　三、精讀課文第1段。

　　1、自由讀第一自然段，看看你明白了什么？

　　2、交流。

　　3、提問：為什么吉林霧凇會成為聞名全國的奇觀呢？你從哪些詞句看出來？

　　4、自讀，分小組討論。

　　5、小組匯報，看圖理解“潔白晶瑩”、“綴滿”、“銀光閃爍”。

　　6、指導朗讀。（讀出霧凇的美麗、奇特，讀出自豪的語氣。）

　　7、練習背誦。

　　①自由練背。

　　②看掛圖，板書試背。

　　③指名背誦，評議

　　④愿背的齊背。

　　第二課時

　　一、看圖，背誦第一節。

　　師述：（指圖）同學們，看！這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。作者用極為生動的語言對它進行了描繪。誰能看圖背誦第1自然段？

　　學生背誦第一自然段。

　　二、學習第二節。

　　師述：潔白晶瑩、銀光閃爍，多美的霧凇景象啊！它是怎么形成的呢？請大家自由讀讀第2節，邊讀邊思考，看看你明白了什么？

　　1、自由讀課文。

　　2、交流。

　　a、古人云：學貴自得。通過讀、想必同學們一定有不少收獲，說說你讀出了什么？（個別交流）

　　b、你還有什么不明白的？（集疑、解疑）

　　3、指導朗讀：

　　①選擇讀。

　　師述：讀第2節，你喜歡讀哪幾句就讀哪幾句，但要盡量把它讀好。

　　自由練讀。

　　②指名讀。

　　③突出重點讀。

　　（出示重點）

　　a、你說說你們為什么喜歡這些句子嗎？

　　b、指名讀，評價。

　　c、練習背誦，看看誰記得快？記得牢？

　　d、指名背。

　　三、學習第三節。

　　師述：在這寒冷的夜里，霧凇悄悄地形成了。當第二天清早，人們漫步在松花江邊，看到這突如其來的美景，會怎么贊嘆呢？

　　①指名讀第3節。

　　②板書：

　　千姿百態寫出了什么？

　　瓊枝玉樹又寫出了什么？“瓊”是什么意思？

　　③看到這千姿百態的瓊枝玉樹，人們會怎么贊嘆呢？

　　指名后出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　你懂這句話的意思嗎？

　　四、導游：

　　師述：吉林霧凇美不勝收，聞名全國，一定吸引了不少游人。我們很多人都沒去過吉林，都想一睹吉林霧凇的風景，如果你是吉林當地一個小朋友，大伙想請你做個導游，你想怎么介紹呢？下面分小組討論，過一會兒，我們比一比，看誰當得像？當得好？

　　a、小組討論。

　　b、指名當，評價。

　　五、游客：

　　如果我們換個角色，你此時是一個正漫步在松花江邊的一個游客，有生以來第一次看到這美麗的霧凇，你會怎么說？怎么想呢？

《霧凇》網絡課教學設計 篇10

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等，下面小編為您推薦2篇關于四年級語文《霧凇》教學反思的范文，趕緊一起來學習吧。

　　四年級語文《霧凇》教學反思一

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀的內心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學性很強。那在教學中如何有機的結合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

　　經過一番研讀后，我定了這樣的教學目標：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

　　但學生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學帶來了困難。在教學中我以“讀”為主線，落實了三“讀”的語言實踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經歷了 “三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，教學中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質疑。

　　3、品詞、品句，體會朗讀。

　　《語文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。因此，我在教學中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學生在學習過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個過程時，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

　　創設意境，激發情感，讓學生有所感有所悟。這是《語文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學生進入文章情感，深化對課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關圖片。學生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時地讓學生用自己的語言贊贊霧凇，學生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學生的思維對象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學生感悟霧凇的美與多。

　　霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點。需要有一個反復閱讀、思考、體會的過程。針對這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學生自主學習，給學生一定的思維空間，學生揣摩語言自我建構、自我生成、自我發展。孩子在了解霧凇成因的同時，又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時我沒能及時有效評價加以引導，學生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學中拓展延伸因時間安排不夠合理，只得下節課完成。

　　腦袋不是一個灌輸知識的容器，而是一支被點燃的火把。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據中年級學生的特點，我以學定教，順學而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發揮教師的主導作用，通過形式多樣的朗讀，引導學生走進文本，內化文本，超越文本。學生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經，以語言訓練為緯，從而達到激發興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

　　但在教學過程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

　　2、語言不夠簡練。

　　3、由于緊張沒有全神貫注地在學生身上。

　　4、時間掌握不夠到位。

　　我們常說：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓。

　　四年級語文《霧凇》教學反思二

　　如今的課堂，有學生的自主學習，有學生的合作學習，更有學生的創新學習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時也給我們帶來很多新的挑戰，讓我們看到自己教學的不足。作為一名教師，要經過不斷地學習，在教學實踐和反思中，完善自己的教學水平。以下是我對《霧凇》這一課的教學反思。

　　本課語言美、意境美。通篇都展現著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節課，我關注了語文的人文性，以情為基礎，重視感的過程，追求內化的終極目標，引領孩子欣賞優美文字中所蘊含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動的語言，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前，我把這篇課文讀了好幾遍，因為我知道，文本解讀是根，作為教師，對文本的解讀應該是豐富，深刻而又獨到的。

　　在教學霧凇形成的過程這一環節中，我讓學生給“鍍”字換個近義詞來推敲理解作者用詞的準確性，希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是，孩子們并不能達到我預期的設想，這時，我靈光一閃，拿起粉筆在黑板上畫了一束松針，讓學生上來給松針“鍍白銀”，其余學生仔細觀察這位同學的動作，接著讓學生說說自己所想到的哪個詞語能代替“鍍”，學生說了許多有創設性的詞語，當然最后還是一致得出結論“鍍”字最恰當。此時我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片，直觀形象地解決了本節課的教學重點和難點。作為一位老師，我感覺到教學思維中的火花是多么難得，因此課后我連忙做了筆記。其實平時的教學中有許多的 “火花”，有經驗的教師就會注意記錄積累，所以我覺得這節課我和學生均有喜人的收獲。

　　當然這堂課也有些不盡如人意的地方，我感覺在以下幾方面還需改進：首先課件中出現大段課文，學生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學，我本想通過課件將霧凇形成的幾要素理清，所以將八句話分開出示在大屏幕上，學生也讀到位了，可是卻忽略了將文中的關鍵詞圈畫出來。其次對學生的預設還應更充分，設計的問題還需要更到位。一個問題拋出去了，學生會怎樣回答;學生的回答與你預想的不一致時，你又該怎樣引導……看似四十分鐘的一節課，教師要在頭腦中反復盤算的時間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對學生的預設不夠充分、全面。

　　我們經常說這樣一句話：教學永遠是一門遺憾的藝術。或許也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學中我將取他人之所長，補已之短，更上一層樓

《霧凇》網絡課教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網站    點擊數：124

　　《霧凇》第二課時教學設計

　　柳州市巖村路小學 韋紅艷

　　教學目標：

　　1、了解吉林霧凇的形成，欣賞奇特而瑰麗的霧凇景觀。

　　2、通過感情朗讀，體會作者用詞精妙，感受霧凇奇觀，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

　　教學重難點：課文第二自然段，霧凇形成的原因。

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們初讀了課文，對霧凇這一自然景觀有了初步的認識。請同學們看老師寫“霧”字。［板書課題《霧凇》］一起齊讀。看到“霧凇”這兩個字，你的眼前會有怎樣的畫面？

　　看來呀，同學們真的已經走近霧凇了。（播放霧凇課件）此時此刻，你又有怎樣的體會和感受呢？

　　二、初讀課文

　　1、那么什么是霧凇？請同學們打開書122頁，快速 默讀課文，能不能用課文里的一句話來回答。（生回答）出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。

　　2、對，這就是霧凇，我們一塊兒再讀讀這句話（齊讀）邊讀邊想想霧凇的形成必須要有哪兩個條件？（生回答）［相機板書：飽和的水汽 遇冷凝結］

　　三、學習課文第二自然段

　　1、這兩個條件吉林具備嗎？你從哪兒可以看出？請同學們默讀課文第二自然段，邊讀邊做記號。四人小組討論：（交流）

　　2、吉林具備了這兩個條件，松花江畔就馬上形成這么美的景觀了嗎？那它又是如何一步一步形成霧凇的呢？請再讀課文第二自然段。你從哪些詞句中可以看出來？（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地逐步凝結而成的，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）

　　作者的觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發現了這個奧秘，當他發現松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？（驚奇、興奮）那么能不能通過你們的朗讀表現出來（指名讀、齊讀）

　　同學們真會讀書。老師在網上查找吉林霧凇資料的時候，找到了許多霧凇的圖片，被圖片上的美景吸引住了，你們想不想欣賞欣賞。那好，我們一塊來分享。（播放霧凇圖片）

　　四、學習課文第一、三自然段

　　1、看了這些圖片，你又有了什么感受？

　　2、是的，吉林霧凇就是這么的美，這么的神奇。請同學們看看課文和補充材料，想想哪些句子體現了霧凇的美。（生找）

　　3、 交流：

　　＃＃句一：“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”

　　（1）這句話中，哪些詞最能體現出它的美。（潔白晶瑩 銀光閃爍）

　　（2）（指導朗讀）十里長堤的霧凇如此的美，你能把他的美通過朗讀表現出來嗎？（ 指名讀、賽讀、齊讀）

　　（3） 引讀最后一句：這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　＃＃句二： 人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

　　（1）你從這句中哪些詞感受到了霧凇的美。（千姿百態 瓊枝玉樹）

　　（2）“千姿百態”，還能換個詞嗎？（形態各異 婀娜多姿 姿態萬千）

　　（3）你能用這句話來說說你看到的霧凇姿態嗎？

　　吉林霧凇有的像（ ）有的像（ ）還有的像（ ）真是千姿百態呀！難怪松花江畔的人們會情不自禁地贊嘆：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　（4）你們見過梨花嗎？它是什么顏色的？

　　（5）聯系課文想想，這里的“梨花”指的是什么？（霧凇）

　　是啊，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹，在一夜之間披上了潔白晶瑩的霜花，像雪白的梨花那般美麗，動人，人們看到這美麗的霧凇奇觀，怎能不由衷的發出贊嘆（讀詩句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開）

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。觀賞霧凇，講究的是什么呢？（師引讀補充材料上的語句：夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花……）

　　（6）同學們，爺爺也到吉林欣賞過霧凇，那是1991年1月，看到這一奇景時，也不禁贊嘆道：（出示話）

　　“寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳” 齊讀。

　　到了1998年3月，江爺爺了解到吉林省城市建設飛速發展，眼前再一次浮現出七年前所見的奇景，便欣然提筆寫下這首七言絕句：

　　寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。

　　同學們，這“寒江雪柳，玉樹瓊花”的美景來之不易呀！當爺爺看到這一奇景，想到七年來，吉林省，乃至我們全中國，經過七年的艱苦奮斗，終于使我們的祖國在各方面更上了一個臺階，江爺爺不禁感嘆道：人間萬事——出艱辛！讓我們齊讀這首詩，再一次欣賞這美倫美奐的霧凇奇景。（生有感情齊讀詩文）

　　（7）同學們，如果你去了吉林，看到這么美的景象。你會如何贊嘆？

　　出示：看到這千姿百態的瓊枝玉樹，我會情不自禁地贊嘆：____________________________。

　　（8）老師在欣賞完霧凇后，也作了一首小詩，與大家一起分享。

　　隆冬時節，北國江城千里冰封，萬里雪飄。

　　垂柳蒼松凝霜掛雪，戴玉披銀，晶瑩奪目。

　　仰望松樹枝頭，宛如玉菊怒放，雪蓮盛開。

　　正是：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　五、課后延伸：霧凇這一自然景觀，除吉林外還有嗎？由此你可以得出什么結論？（由個性到共性，體會出形成霧凇的主要條件）

　　既然在中國和世界的許多地方都能看到霧凇美麗的身影，那么，為什么吉林霧凇能“聞名全國”呢？這個問題留給同學們課后搜集有關資料，與同學合作探究，共同完成。

《霧凇》網絡課教學設計 篇12

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解吉林霧凇奇觀的形成以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。

　　過程與方法

　　1、復習舊課，揭題導入，觀看錄像，自讀課文。

　　2、借助課件，感受景美，了解成因，體會表達。

　　情感態度與價值觀：培養學生熱愛大自然和祖國壯麗山河的思想感情。

　　重點難點：

　　了解吉林霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美。

　　教學過程：

　　一、 復習舊知 揭題導入

　　1、復習《九九歌》

　　（1）同學們，以前學過的《九九歌》還記得嗎？誰來為大家背一背？

　　（2）指名背誦或集體背誦。

　　（3）你知道最冷的時候嗎？在這季節里給你留下了什么印象？

　　2、揭示課題。

　　（1）在這三九嚴寒，大地冰封之際，我們這里萬物蕭條，樹木凋零。可是遠在千里之外的吉林松花江邊卻有著奇異的景觀。那就是----霧凇。

　　（2）板書課題，齊讀。霧凇很美，讓我們一起走進這美麗奇妙的霧凇世界.

　　（3）播放視頻，觀賞霧凇。《霧凇》優秀教案|《霧凇》原創教學設計

　　（4）看到眼前的霧凇你想說些什么？

　　是呀！同學們都特別的喜愛霧凇。課文中是怎樣來描寫這美麗的霧凇呢？請同學們打開課本，自由讀讀第一小節。

　　二、精讀課文 感受景美

　　1、學習第一段

　　（1）吉林霧凇與長江三峽、云南石林、桂林山水并稱為我國的四大自然景觀。課文中有這么一句話：

　　（出示）:這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

　　齊讀這句話，理解“奇觀”后，出示霧凇美景圖，欣賞奇觀。

　　（2）第一自然段中哪句話體現出了這個奇觀？

　　學生回答后出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人。”指名讀。

　　（3）想想看，從這句話中我們能讀懂什么？從哪個詞體會到的？（板書 晶瑩潔白 銀光閃爍）

　　（4）霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，像晶瑩的霜花綴滿了枝頭。讓我們一起讀出它的美。

　　2、學習第三段

　　棵棵楊柳宛若玉枝垂掛，簇簇松針恰似銀菊怒放，晶瑩多姿

　　(1)觀賞著這美景，你還能用什么詞來形容她的美呢？用你最喜愛的、最美的詞或你最熟悉的詞說。（板書千枝百態 瓊枝玉樹）

　　(2)同學們在課外一定讀過很多詩，能吟誦一兩句描寫霧凇的嗎？

　　(3)松花江畔的人們又是怎樣來贊美它的呢？請同學們輕聲第三自然段

　　(4)生答后出示“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”讀、品這句詩。想表達一下你的情感嗎？再讀這句詩。

　　（5）誰來告訴大家這句詩中的“梨花”原來指的是什么？

　　（6）用這句詩來贊美霧凇，你們覺得妥當嗎？談談你的看法。（霧凇和雪花一樣，都是潔白的，都是一夜之間形成的）

　　小結：看來作者用這句詩來贊美霧凇是最好的了。我們也用這句詩來贊美一下吉林的霧凇。吉林的'霧凇就像是：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

　　3、學習第二段

　　吉林霧凇很美，它們爭奇斗艷，獨具魅力，是景中之絕，令無數中外游客贊嘆不已。這神奇美麗的霧凇是怎樣形成的呢?《霧凇》優秀教案|《霧凇》原創教學設計

　　（1）帶著問題自由讀課文第二段，（出示問題）

　　霧凇是怎樣形成的？霧凇形成的條件是什么？

　　讀后小組討論交流

　　（2）霧凇是怎樣形成的？文中哪一句話寫出了霧凇形成所必需的條件？

　　（3）（出示句子）：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。

　　（4）從這句話中我們能發現霧凇形成的條件嗎？告訴我你的發現。（板書 嚴寒季節 過于飽和的水汽。）

　　（5）請同學們觀看一下霧凇的形成過程（多媒體播放霧凇形成的過程），看后誰來再說一說這個過程。

　　（6）吉林的松花江邊有霧凇形成的兩個條件嗎？請同學們再從第二自然段中找找看，并用橫線畫出相關的句子來。匯報交流。

　　（7）老師明白了，在吉林的松花江邊具備了這兩個條件，所以能形成美麗的霧淞。不知道形成過程怎樣？同學們試著用波浪線畫一畫它的形成過程。

　　想想看這個過程怎樣？我們交流一下。

　　（8）霧凇的形成過程給你的感覺怎樣？從哪些詞語可以看出？試著把這些詞語圈出來，相互交流一下。讀出你的感受。出示“這蒸騰的霧氣……全都是銀松雪柳了。”引讀，指導朗讀。

　　小結：霧凇如雪般潔白，似銀樣閃爍，像晶瑩的霜花綴滿枝頭，形成的過程又如此奇妙美麗，難怪人們說它是聞名全國的奇觀。（板書奇觀）

　　三、總結全文 拓展延伸

　　霧凇的美，美在壯觀，美在奇絕。很想請一位同學來朗讀，讓我們在美妙的音樂下，清脆朗讀聲中，再次欣賞霧凇的嬌美身姿，感受祖國的美麗。（播放視屏一生配樂朗讀 其他同學邊聽邊欣賞畫面）

　　我們的祖國風景優美，資源豐富，名山勝水數不勝數，像我們學過的《九寨溝》，老師剛講的桂林山水、云南石林、長江三峽等，老師布置大家回去閱讀一些介紹祖國名勝的文章，下周班隊課我們舉行游大山名川，頌美麗祖國朗誦會。

　　板書設計

　　23 霧 凇

　　潔白晶瑩 銀光閃爍 玉樹瓊枝 千姿百態

　　奇觀

　　嚴寒季節 過于飽和的水汽。

《霧凇》網絡課教學設計 篇13

　　研討專題二：

　　科學小品文中的“科學知識”在閱讀教學中占有什么樣的地位？

　　轉張祖慶老師的宏文：

　　科普說明文教學的語感訓練要義

　　來源：  

　　在說明文家族中,有一類以介紹科學知識為主文章,我們可以稱為科普說明文。這類說明文，形式簡短，知識性、科學性、邏輯性、普及性強;通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次；運用平實的表現手法，語言準確、周密、生動。此類文章承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣；了解說明的方法，提高學生閱讀科普文章的能力等功能。

　　科普說明文教學最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系。在教學中,老師們很容易將課上成科學課或說明方法講座課。很多老師在實踐中，往往“買櫝還珠”——誤以為說明文的目的是給人以知識，在教學中就應當以此為主要學習目標。因此，他們處理科普說明文，在引導學生了解課文的主要內容時，會千方百計地大量拓展關于該領域的知識：講《冬眠》，教師搜集大量動物冬眠的知識給學生閱讀；講《太陽》，從黑子講到日食，從夸父逐日講到后羿射日；講《臺灣蝴蝶》，教室成了蝴蝶標本展覽室……這樣大雨傾盆式的課外的知識轟炸，勢必將語文課異化為常識課。在這樣的課上，知識，似乎成了教學最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這恰恰是買櫝還珠，舍本逐末做法。

　　科普說明文，一旦入選語文教材，它就成了學生語文素養形成的有效載體。因此說明文教學理應具有語文課共有的特征——致力于學生語文素養的綜合提高。而語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心則是語感。因此,科普說明文教學中……,這當是說明文教學的語感教學要義。下面試結合《月球的自述》一課的教學簡述如下。

　　首先，致力于說明結構的邏輯梳理。

　　科普說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，對科學知識的說明，是按序列層層展開的。因此，科普說明文的語感教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構。這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益。那么如何致力于說明邏輯結構的把握呢？在本課教學中，我著重抓兩點：第一：初讀課文，整體把握說明思路。從整篇課文來說，《月球的自述》這篇說明文，其邏輯結構是按“月球概況”——“月球表面”——“中國人和月球的情感”這三個層次安排結構的。第一課時，我安排學生初讀，讀后讓他們談談獲得了哪些關于月球的知識，然后教師引導學生從整體上理清文章的邏輯結構。第二層次是細讀探究，感受表達清晰有序。整體感知課文后，第一課時教學課文1、2、3自然段。第二課時一開始讓學生默讀四、五自然段，這段內容的教學，我沒有在知識上花過多的時間，只用了大約4、5分鐘的時間幫學生梳理了課文第4、5自然段講到的有關月球的知識，這個環節進行的簡潔明快，目的在于省下更多教學時間，將著力點放在引導學生體會本文的表達順序上。比如，當學生把關于月球的科學知識概括出來之后，我說，如果老師原封不動地把這些知識復印給你們，你讀了之后有什么感覺呢？這一問引導學生注意文章敘述的條理性；再比如用多次引讀的方式來感受知識介紹的因果關系。此外，我不僅引導學生關注句與句之間的條理和順序，還引導學生從段與段之間來把握文章敘述的條理和順序。比如，在學生歸納出了月球的知識后，我啟發孩子思考：這些知識都是科學家考察月球后所發現的，但作者沒有把它們寫成一段，而是分兩段來寫，這是為什么呢？后來孩子就發現，有些內容是講氣候的，有些內容是講地形和礦藏的，分成兩段敘述更加條理。一經這樣梳理，引導學生從文章的結構出發理解文章的敘述方法。

　　第二，在知識要點的掌握過程中體會說明方式的豐富多樣。

　　科普文總是承載著對科學知識普及的使命，但是這種普及只有通過生動有效的說明方式才能實現。因此，說明文的語感教學，在引領學生掌握文本所承載的科學知識的同時，更應點撥學生體會其說明方式的豐富多樣。

　　當前，科普說明文教學中，教師也普遍重視了說明方法的介紹。但是從總體上來說，理性分析多，讀書領悟少；單獨講解多，整合感悟少。老師們總習慣地在梳理知識之后安排單獨的環節，讓學生說說這這是什么方法，那是什么方法。說明文教學，似乎形成了這樣一種模式：學習知識——研究寫法——聯系生活。本來并沒有情節的說明文，被老師肢解得只剩下知識的條條杠杠；本來敘述簡潔理性的語言，被老師分析得只剩下概念化的“寫得生動而準確”。這樣一來，課堂缺乏了生趣，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本，學生失去了興趣……這樣的教學，知識是落實了，方法是滲透了。但是，一旦學生失去了興趣，老師講再多的說明方法，又有何用呢？因此，在本課教學中，我力求讓學生在知識要點的掌握過程中體會說明方法的多樣豐富。教學中，我或讓孩子用具體的符號來標出某方面的知識——如月球表面日夜的溫差，讓他們體會舉數字說明的準確性；或讓孩子們關注月球地形與地球的比較，——如月球上高山與珠峰的對比，讓他們感受比較說明的形象性。而這些具體的說明方法，老師并沒有很刻意地指出來，而是在知識梳理的過程中很自然地滲透，使知識獲得與方法滲透合二為一。

　　三、通過比較鑒別和遷移運用，感悟說明語言的準確周密和生動。

　　人教社專家孟苓荃老師在一篇文章中指出“在閱讀教學中，學生理解了課文的思想內容，只是完成了閱讀教學的一半，還要繼續下個一半的理解過程，即對文章的形式和語言形式的理解過程。可以這樣講，閱讀教學，如果只局限在指導學生理解課文內容上，是不完整的閱讀教學，充其量也只是一般意義上的閱讀或其它課程中的閱讀，只有把理解課文和語言所表達的思想內容與理解課文和語言的形式有機結合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學中的閱讀。因為閱讀教學承擔的是學習語言的任務，學習語言，如果只知其所表達的意義，不知其表達的形式；則為只知其一，不知其二；只知其然，不知其所以然。這樣的閱讀教學就基本上失去了本學科的特點；這樣的閱讀，和其他學科中的閱讀并無兩樣。無怪乎有人曾批評過去的語文教學是費力不小，收效甚微。因為這樣的閱讀教學幾乎把所有的精力都用在了理解課文內容的上面，也可以說力量主要沒用在正業上，而在該用力之處，即在需要下大力氣指導學生理解文章和語言的形式上面，卻不聞不問，或輕描淡寫，長此以往，學生的語文學習始終徘徊、游離在語言訓練之外，說這樣的語文教學誤人子弟應該是不過分的。”

　　孟老的這番話對我們的閱讀教學來說不啻為當頭棒喝。在說明文教學中，也存在著重內容理解輕語言形式的現象。拿《月球的自述》來說，這是科學小品文，講的的確是月球的知識。學習這篇文章，掌握月球的知識不是唯一的目標，更不是最終的目標。因為這畢竟是語文課，而不是科學課，也不是常識課。科普說明文，或者說科學小品文，在語文教學中，除了要體會文章的整體邏輯結構之外，更重要的是引導學習說明文語言的準確、嚴密和生動。在這節課上，對于說明語言的關注，我重點做了兩件事。第一，注重語言準確周密的品味。讓學生在比較品味中領悟語言的準確與周密。比如，我引導孩子辨別“月球與地球平均距離約為384000千米”與“月球與地球平均距離為384000千米”的細微差別，推敲“礦產近50種”與“礦產約50種”哪個表達更加具體精確。第二，創設情景，進行表達方式的遷移運用。這篇科普說明文，在表達上最突出的特點，就是第一人稱的寫作手法。因此，在課的最后一個環節，我讓孩子們用第一人稱來介紹關于月球的課外知識，這一環節將課程資源拓展和表達方式的遷移比較巧妙地整合起來，既拓寬了學生視野，又遷移了說明方法，可謂一石雙鳥。

　　科學小品文中的“知識”在語文閱讀教學中的地位(原創）

　　科學小品文是說明文的一種，以普及某一科學知識為寫作目的。

　　掌握科學小品文中的知識，“不是唯一的目標，更不是最終的目標”。張祖慶老師此語，我深深地贊同。但是，“不是唯一的目標，更不是最終的目標”，卻畢竟是學習的目標之一。如果學完了一篇科學小品文，對其中的科學知識還不甚了了，這顯然也是說不過去的。

　　那么，我們到底應該把這些科學知識擺在什么樣的位置比較合適呢？

　　下面我以《霧凇》為例，談談自己的看法。

　　《霧凇》一文共三小節。

　　第一小節概括描寫霧凇奇景，其中一二兩句分別介紹了霧凇形成的時間和地點。

　　第二小節主要介紹了霧凇形成的原因和過程。

　　第三小節則寫人們對霧凇美景的欣賞和贊美。

　　其中，第二小節是全文的重點，也就是說，本文向讀者普及的科學知識主要就是“霧凇形成的原因和過程”。

　　一、吃透學情，適度補充“前知識”

　　科學小品文的科學性很強，要懂得文中所介紹的科學知識，往往需要一些“前知識”。“前知識”是我造出來的一個詞，在此處指的是閱讀文本以前已經在讀者腦中存在的、能夠幫助理解文本的一些基礎性知識。如《霧凇》一文中，“飽和”“凝結”“零下30攝氏度”“豐滿水庫”這一些詞語所代表的知識，對于理解“霧凇形成的原因”就起著至關重要的作用。不理解這些詞，就無法把“霧凇形成的原因”這一科學知識內化，也就不能真正完成本課的教學任務。

　　因此，在教學科學知識小品文的過程中，適度補充“前知識”是非常有必要的。可以布置學生在課前預習時解決這一問題，也可以在教學過程中相機指導，甚至由教師用講解的方式直接告訴學生。

　　二、適度拓展，激發學生的探究興趣

　　科學小品文篇幅短小，介紹事物往往只涉及其中一點。為了激發學生對科學事物的探究興趣，教師可以適度拓展相關知識。

　　《讀者》近期有一篇關于“冷知識”的文章中這樣寫道：有些人認為瑣碎的知識在教室里沒有任何位置，必須向孩子們傳授“基礎知識”，在此基礎上才允許一些“樂趣”的存在。然而，這種說法并非完全正確。基礎知識當然重要，但最好的教學方法是用這些所謂的瑣碎知識將孩子們的情緒調動起來，引起他們的興趣。

　　同樣的道理，我們也可以在本課中適度拓展一些相關的知識，如“霧凇現象是吉林特有的嗎？我們這兒會有霧凇形成嗎？”等等，其目的同樣是為了引起學生的興趣。

　　三、適度梳理，幫助學生把知識清晰化

　　有一些老師認為，科學小品文中的“科學知識”無關緊要，重要的是文本中隱含的語文知識，因而在教學過程中只著眼于語文知識的訓練，往往只抓住了幾個“語文知識訓練點”而忽視了文本內在的邏輯順序，這顯然不利于學生對“科學知識”的理解和掌握。

　　因此，我認為，在教學科學小品文時，有必要從文本的內在邏輯順序出發，梳理一下課文的條理，幫助學生更清晰地理解文本所傳遞的“科學知識”。

　　總之，既不能把科學小品文的閱讀教學上成“知識課”“科普課”，也不能把“科學知識”一腳踢開，全然不顧。對“知識”適度的關照，是理解文本的前提；而理解文本，顯然是閱讀教學最基本的任務。

　　第二屆課堂教學大賽《霧凇》研討專帖研討主題二（第一范文網整理版） 來自第一范文網。