《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考（精選14篇）
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
一、揭題導(dǎo)入
1、我們一起來讀一句名言，出示“為中華之崛起而讀書”，知道這句話是誰說的嗎？對， 他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）
周總理從小志氣高，在 12 歲時，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。（板書課題：為中華之崛起而讀書 齊讀
這是他一生信守的諾言，讀——為中華之崛起而讀書 這也是他終生奮斗的目標(biāo)，請大家再讀——為中華之崛起而讀書
2、質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問嗎？（為什么會立下這樣的志向？）
二、自主學(xué)習(xí)
1、學(xué)生讀書，讀會生字詞語，思考問題
2、檢查：一組一組出示
帝國主義列強 租界（介紹背景理解）
衣衫襤褸 耀武揚威（當(dāng)你讀到衣衫襤褸的時候，你仿佛看到了什么？）
鏗鏘有力（通過讀來理解）
懲處（放在句子中讀）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通(tòng)。
3、讀完了課文，剛才的問題：是什么讓周恩來產(chǎn)生了這樣的想法？解決了嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答：中華不振，板書“中華不振”齊讀。
三、交流點撥
1、正因為中華不振，所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢？請同學(xué)默讀課文，凡是能表現(xiàn)中華不振的地方就畫下來。
2、交流：指名回答。老師隨時小結(jié)點撥
同學(xué)們，流淌在課文字里行間的都是——中華不振啊。
是啊，“中華不振”！這一幕幕都發(fā)生在哪里呢？租界。就讓我們走近租界去看看這是一個怎樣的地方？
出示第七自然段齊讀。
這就是租界，這就是繁華熱鬧的租界，這就是不允許中國人隨便進入的租界。
4、 讀課文第八自然段，讓我們?nèi)タ纯窗l(fā)生在租界中驚心的一幕吧。
出示課文，學(xué)生站起來讀課文。
（1）你仿佛看到了怎樣的畫面？
領(lǐng)讀：這個婦女的親人——她原指望——誰知——反而——
被軋死的可能是婦女的是她活潑可愛——的孩子，她心如刀絞。指名讀
被軋死的可能是婦女的相依為命的——丈夫，她泣不成聲。指名讀
被軋死的可能是婦女的-白發(fā)蒼蒼的——母親，她悲痛欲絕。指名讀
（2）面對這么不幸的婦女，按理說，巡警該怎么做？
（3）誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。
5、親人被軋死，卻遭到訓(xùn)斥。你能體會她的心情嗎？帶著你的感受讀讀這句話。指名讀
除了可憐的婦女，可恨的洋人，可惡的中國巡警，你還看到了哪些人？
（2）圍觀的中國人為什么緊握拳頭？
師生緊握拳頭讀：中國人緊握拳頭，想干什么？出示“懲處”
5、 該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？
但是在外國租借里，誰有敢怎么樣呢？變成陳述句
四、深入感悟
1、這就是租界，這就是外國人燈紅酒綠的租界，這就是中國人無處說理的租界。
2、教師小結(jié)，強化感悟。同學(xué)們，為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓(xùn)斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為──（中華不振）
從租界回來，常常看到周恩來一個人在沉思，他會沉思些什么呢？學(xué)生沉思——指名回答。
3、當(dāng)他親眼目睹了租界發(fā)生的一切后，內(nèi)心再也不平靜，他決心拯救這個貧窮的舊中國，立志要：“為中華之崛起而讀書”！生齊讀
4、這簡短的九個字在周恩來的心中重復(fù)了無數(shù)次。因此，當(dāng)校長提問時他清晰而堅定地回答： “為中華之崛起而讀書”！
6、這九個字是他今后的學(xué)習(xí)的動力，因此當(dāng)校長再次詢問時他鏗鏘有力地回答： “為中華之崛起而讀書”！
五、拓展延伸
1、這九個字是他一生信守的諾言啊！出示一組圖片：
圖一：這是青年時期的周恩來，在法國勤工儉學(xué)，之后加入了中國共產(chǎn)黨。
圖二：這是紅軍二萬五千里長征時期的周恩來。
圖三：這是新中國成立后的周恩來，他在視察煤礦，一心建設(shè)國家，發(fā)展經(jīng)濟，提高人民生活水平。
圖四：身患癌癥晚期的周恩來，他在第四屆全國人大第一次會議上抱病作《政府工作報告》，重申我國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的宏偉目標(biāo)。
正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯(lián)合國為之降半旗。
2、正因為有了像周恩來這樣的一代領(lǐng)導(dǎo)人的努力，如今的中國已屹立于世界民族之林，帝國主義再也不敢欺凌我們，同學(xué)們，我們又為什么而讀書呢？
《為中華之崛起而讀書》教后反思
德國的斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向作為新課程實施的一個重要策略。崔巒在解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》時說：一個民族要想自立于世界民族之林，一靠民族凝聚力，二靠高科技。民族凝聚力是一個民族的魂，這個魂的核心是價值觀。使學(xué)生形成正確的價值觀，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)。在語文教學(xué)中，要努力實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀方面的目標(biāo)，重視這方面的正確導(dǎo)向，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，在實現(xiàn)知識與能力、過程與方法等目標(biāo)的同時，逐漸形成正確的價值觀，積極的人生態(tài)度，愛國主義情感，高尚的道德情操，健康的審美情趣……這無論對每個學(xué)生的一生發(fā)展還是對中華民族的復(fù)興，都是至關(guān)重要的。
在準(zhǔn)備《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生的民族意識和民族情感，我從三個方面思考：一要解讀“中華不振”， 使孩子們心有所想，充分激發(fā)民族自尊心；二要研讀周恩來的立志，激起情感共鳴，使孩子們心有所向；三要結(jié)合自己，讓孩子們與現(xiàn)實對話，萌發(fā)愛國之情、報國之志。可能他們內(nèi)心的感悟并沒有多么深刻，他們所謂的志向還很膚淺甚至可以說根本不確定，但我認(rèn)為從他們內(nèi)心深處喚起的愛國情感卻是真實的、長久的，并將會在他們幼小的心靈生根發(fā)芽。
回顧這一節(jié)課，我的教學(xué)思路比較清晰，教學(xué)設(shè)計也比較緊湊，學(xué)生能積極參與，學(xué)習(xí)的效果較好。同時在教學(xué)中我還充分發(fā)揮語言魅力調(diào)動學(xué)生情感，使學(xué)生整節(jié)課都處在一種高昂的情緒中。從文章內(nèi)容上看，課文涉及面較多。我緊扣“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生粗讀感知，首先設(shè)計讓學(xué)生尋找反映中華不振的詞句段。學(xué)生雖角度不一，感悟不同，答案多元，但對“中華不振”都有了自己獨特的思考。進而深入解讀，牽一發(fā)而動全身，在推波助瀾中點燃學(xué)生的情感之火，讓每一個文字都因為“中華不振”而展現(xiàn)在學(xué)生眼前，烙在學(xué)生心中促使學(xué)生和文本進行心靈的碰撞，進行情感的交流，以促進深層的理解與感悟。
最后，我通過周恩來的“中華之崛起而讀書”遠大志向，以及周恩來的生平圖片，讓學(xué)生暢談“我為什么而讀書” 而引導(dǎo)學(xué)生心系祖國，為祖國的繁榮富強、更加強大為己任，使學(xué)生的情感得以升華。
縱觀這節(jié)課，我雖然努力改正了自己以往的一些不足，如語言過多、碎，給予學(xué)生思維的空間少等，但語言仍不夠精煉，思維也還不夠開闊，同時課堂上生成的東西也少了些。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，對于“中華不振”用時略多，而感悟周恩來立志的時間相對來說少。
通過這節(jié)課，我想今后還要多研讀教材，挖掘文本，研究學(xué)生，使學(xué)生在語文課堂上收獲更多。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇2
教材目標(biāo)：
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
課文簡說：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學(xué)面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。
課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發(fā)言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情。
本課教學(xué)的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學(xué)的難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇3
一、說教材
《為中華之崛起而讀書》是新課標(biāo)語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
三、說教學(xué)重點
本課教學(xué)的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學(xué)的難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
四、說設(shè)計理念
這篇課文記敘的事情發(fā)生在90多年前，學(xué)生對當(dāng)時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導(dǎo)學(xué)生課前搜集資料，為學(xué)好課文做好準(zhǔn)備。并采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學(xué)生的心里活起來。教學(xué)時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學(xué)生通過朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學(xué)生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發(fā)學(xué)生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
五、說教法和學(xué)法
課文的第一部分，我用有感情朗讀的方法指導(dǎo)學(xué)生體會。
教學(xué)第二部分時，圍繞“從哪些地方看出中華不振？”這個問題，讓學(xué)生找出體現(xiàn)中華不振的句子，邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學(xué)生一邊讀一邊想象：當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學(xué)生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，體會當(dāng)時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當(dāng)時的心理感受。
第三部分，抓住“同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結(jié)合周恩來看到“中華不振”的現(xiàn)實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽淼膬?nèi)心世界。
另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，使學(xué)生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來。在這樣的對比中，使學(xué)生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負(fù)。
最后，可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識，升華情感；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學(xué)生不理解部分詩句的內(nèi)容，教師可以作一些講解。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風(fēng)和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規(guī)范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要有感情地朗讀課文，
3、學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)變化，描寫人物思想品格的的方法。
4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)變化，描寫人物思想品格的的方法。
學(xué)習(xí)難點：讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。
閱讀鏈接：
1、了解時代背景，故事發(fā)生20世紀(jì)初期，當(dāng)時的中國正處于萎靡不振的狀態(tài)，受到了外來侵略者的欺侮。
2 、周恩來，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江紹興，他是中國馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一，第一任中華人民共和國總理。
3、讀一些周恩來的故事。
課時安排：兩課時
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識、“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風(fēng)和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規(guī)范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要正確、流利地讀課文。
3、初步了解課文大意。
學(xué)習(xí)重點：正確，流利地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點：讀通課文，了解文章講了一件什么事，從哪幾個方面講述的？
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們學(xué)過的名言有如：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰 ——王勃”。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》”出示“為中華之崛起而讀書”板書并說說對時代人物的了解。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、我要把課文讀流利，字音讀準(zhǔn)確,并正確、規(guī)范的進行書寫。
zū jiè mó fàn xún jǐng chéng chǔ
( ) ( ) ( ) ( )
rāng rāng zhōng huá bú zhèn dì guó zhǔ yì
( ) ( ) ( )
2、請給下面正確的讀音打上“√”。
a、（1）那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處（chǔ chù ）說理去！
（2）中國巡警不但不懲處（chǔ chù ）肇事的洋人，反而斥責(zé)了那個中國婦女一通。
b、（1）這個婦女的親人被汽車軋（yà zhá）死了。
（2）我的爸爸在軋（yà zhá）鋼工作。
3、我能正確的填空。
（1）、“巡”字的部首是（ ），第二筆是（ ），第八筆是（ ），音節(jié)是（ ），音序是（ ），組詞（ ）。
（2）“懲”字的結(jié)構(gòu)是（ ），部首是（ ），“懲處”一詞的近義詞是（ ）。
4、我要跟同學(xué)一起讀課文，在相互交流中，解決不明白的字詞，以及讀不好的地方。
三、再讀課文，了解大意
（1）課文講的是--------少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在------------受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“----------”的含義，從而立志要-------------，表現(xiàn)了他少年時期博的大胸襟和遠大志向。
（2）回憶文中寫了---------、--------、----------這三件事。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會周恩來之所以會“為中華而崛起而讀書的原因？”
2、學(xué)習(xí)作者抓住人物的神態(tài)變化進行仿寫。
3、我能把課文的優(yōu)美詞語積累下來。
學(xué)習(xí)重點：讀中體會“為中華而崛起而讀書的原因？
學(xué)習(xí)難點：思考我為什么而讀書？
學(xué)習(xí)過程：
一、回顧解疑：
回顧文章講了一件什么事？從那幾件來感受周恩來情感變化的。
第一件事： 情感： 。
第一件事： 情感： 。
第一件事： 情感： 。
二、讀中感悟：
1默讀課文1---6段,讓周恩來當(dāng)時心情”疑惑”的是什么？
伯父說：------------------------------------------------------------。
2小組合作討論交流從那件事感受到了“中華不振”，用“-----”畫出來。
我想對中國巡警說：------------------------------------------------------------。
我想對那些得意洋洋的外國人說：---------------------------------------------------------。
我還想對自己說：------------------------------------------------------------。
3分角色有感情地朗讀課文第三部分，通過對比體會周恩來“為中華之崛起而讀書”的情感。
（1）學(xué)了課文我能結(jié)合課文內(nèi)容填空。
每一個人讀書都有自己的理由，有的人------------------------，有的人-------------------，有的人-----------------。而周恩來---------和-------------的回答，以及-------的回答，令每一個人震驚，那就是————————————。
（2）我要加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點，使句子更生動。
魏校長聽了為之一振-----他怎么也沒想到----- 一個十二三歲的孩子-------竟有如此的抱負(fù)和胸懷-----他睜大眼睛又追問了一句----- -------再說一遍，為什么而讀書------
三、知識分享：
1、積累詞語
描寫人物神態(tài)的：------ ------ -----
描寫人物品質(zhì)的：------ ------ ------
描寫人物外貌的：------- ------- ------
2、抓住人物的神態(tài)變化來仿寫，題目自擬。
四、閱讀鏈接：
課后124頁，以及一些與周恩來相關(guān)的課外讀物。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇5
【浙江省杭州壽橋小學(xué) 章可循】
對深奧的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內(nèi)容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創(chuàng)設(shè)的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)段特點，引導(dǎo)朗讀或默讀，并在讀中體驗。
感悟、體驗方法的引導(dǎo)要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫少年周恩來的神態(tài)、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認(rèn)識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導(dǎo)學(xué)生展開想象，想象少年周恩來那時就認(rèn)識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結(jié)合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇6
教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文四年級上冊第25課《為中華之崛起而讀書》。（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，深入的體會文中人物的思想感情。
2、體會少年周恩來立志的原因。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大志向。
教學(xué)重點：1、在閱讀中借助對重點詞句的理解，體會人物的思想感情。
2、體會少年周恩來立志的原因
教學(xué)難點：結(jié)合時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學(xué)過程：
一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們初讀了第25課《為中華之崛起而讀書》，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（板書課題）請同學(xué)們回憶一下：課文主要講了少年周恩來的一件什么事？
二、讀課文，理解“中華不振”的含義
是呀，周恩來在租借看到中國人受欺凌卻無處說理的悲慘情景，從中體會了伯父說的“中華不振”的真正含義，（板書中華不振）請同學(xué)們一起讀讀這個詞語，老師沒有聽出傷感的語氣，再讀。“中華不振”讓我們每個中國人感到傷心、難過，那么，在課文中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方讀給大家聽！
（學(xué)生自由讀，然后匯報）
三、品讀重點句，深入理解“中華不振”的含義
通過剛才的交流，我們感悟到：課文字里行間流淌的都是——中華不振！是呀，中華不振！老師發(fā)現(xiàn)有一段話幾乎每一位同學(xué)都把他劃了下來，剛才還有同學(xué)讀了這段話（屏幕出示：這個婦女。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女）請你站起來，把這段話再讀一讀好嗎？（生讀、師范讀、齊讀）聽了剛才的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了些什么？聽到了些什么？甚至看到了些什么？
（屏幕出示：此時我仿佛看到他們在（ ），聽到他們在說（ ），知道他們在想（ ）
本末不要倒置呀，是外國人租借了我們中國人的土地！這句話讓我們想了很多，讓我們看到了不愿意看到的情景，讓我們在一次有感情的讀一讀這段話。
四、分析重點句，結(jié)合時代背景，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情
同學(xué)們，假如當(dāng)時你就在現(xiàn)場，假如當(dāng)時你親眼目睹了這樣的場景，你會怎么想，怎么做呢？
......
老師深深地為你們的話所感動，誰愿意再來讀讀這段話？
是呀，面對這樣的情景，誰又敢怎么樣呢？同學(xué)們讀著這樣的話，親眼目睹這樣的情景，你的腦子里是不是有許多問題想問？
既然你們的腦子里有那么多的問題困擾著你們、折磨著你們，那么，你們想過這些問題的原因嗎？
誰來讀讀畫橫線的這段話？（這個婦女…….懲處這個洋人。）這個中國的巡警有沒有給咱們中國人撐腰呢？為什么？問題的答案就在黑板上：中華不振啊！
誰再來讀讀劃波浪線的這部分內(nèi)容？（誰知。。。。。。訓(xùn)斥了一通）這個把中國人軋死的洋人有沒有被懲處呀？這究竟又是為什么？（中華不振呀）答案還在這里——中華不振呀！
請全體同學(xué)把剩下的部分讀完。（圍觀的。。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女。）這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？他們說了些什么？做了些什么？（屏幕出示：圍觀的中國____________說：“_______________”）
這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”！他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？答案還在這里——中華不振啊！
（再一次朗讀這段話！）
誰又敢怎么樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能不憤怒！但是，在當(dāng)時發(fā)生這樣的事情，太平常了！（屏幕出示“華人與狗不得入內(nèi)的介紹”）看了這個內(nèi)容你們有什么想說的嗎？
五、思考沉積，體會周恩來的遠大志向
從租借回來后，周恩來常常一個人獨自沉思，他在想什么呢？請同學(xué)們拿出練習(xí)本，把你的想法寫出來，然后讀給大家聽，好嗎？
那么多的問題一直在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經(jīng)找到答案，可是我們還得一遍又一篇的拷問自己。這一次，周恩來從租借回來的確想了很多，卻始終忘不掉一些東西：(屏幕出示：他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
他忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己地同胞伸張正義。）（齊讀）
在修身課上，聽見魏校長問同學(xué)們“為什么而讀書？”周恩來光然大悟，聽到校長點他的名字，于是：
周恩來胸有成竹的站起來。。。。。 為中華之崛起而讀書
周恩來站起來清晰而堅定的回答： 為中華之崛起而讀書
同學(xué)們?yōu)槭裁炊x書： 為中華之崛起而讀書
請同學(xué)們清晰而堅定的回答 為中華之崛起而讀書
請同學(xué)們鏗鏘有力的回答 為中華之崛起而讀書
六、分析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)寫法
是呀，為中華之崛起而讀書！請同學(xué)們把書端起來，完整的把課文讀一篇，想一想課文圍繞“為中華之崛起而讀書”寫了幾件事？是按什么順序?qū)懙模科聊怀鍪荆赫n文按（ ）順序?qū)懥耍?nbsp; ）件事，先寫了（ ），再寫了（ ），最后寫了（ ）。
七、總結(jié)。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇7
一、設(shè)計理念
本課以“學(xué)會關(guān)心”為主題，在教學(xué)中力求打破學(xué)科界限，讓學(xué)生在情景中打動心靈，在閱讀中生成感受，在活動中詮釋行為，提升感受。在實踐延續(xù)中積極體驗，付諸行動。讓學(xué)生懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發(fā)圖強的愛國志向是本課的教學(xué)目的所在。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、通過讀故事、誦名人名言、開展模擬小比賽活動等方式，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發(fā)圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。
2、引導(dǎo)學(xué)生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責(zé)任。
三、教學(xué)重難點
通過學(xué)習(xí)，樹立奮發(fā)圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。
四、課前準(zhǔn)備
ppt課件、錄象片斷、模擬人民英雄紀(jì)念碑的紙板7塊、名言小卡片、搜集有關(guān)我國誠信危機、環(huán)境危機、惡習(xí)危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機的資料和言論。
五、教學(xué)流程
（一）情景導(dǎo)入，揭示課題
播放《你是這樣的人》樂曲，邊看有關(guān)周總理工作的圖片師邊深情朗誦：
在這里
我要歌頌一個人
歌頌智慧和精力
歌頌馬蹄蓮的純潔和質(zhì)樸
在民族迷失了道路的地方
他以一個微笑
解開了人民的疑惑
他以神奇的魅力征服過所有的人
他以革命家的力量和戰(zhàn)士的熱情
使貧困的土地上開滿了花朵
他的心臟和脈搏
在人民的軀體里從沒有停止過跳動
他就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人，我們?nèi)松目！芏鱽砜偫怼Ｖ芸偫韽男≈練飧撸谒?2歲時就許下”為中華之崛起而讀書”的誓言。（板書課題：為中華之崛起而讀書）下面請同學(xué)們把書翻到30頁，讀讀鏈接橋里的故事，你有什么感想？（師生交流）
[設(shè)計意圖：用抒情的贊美詩和生動的故事讓一代偉人周總理自然地走進學(xué)生心田，使學(xué)生初步懂得一個人從小要有遠大志向，樹立報效祖國的理想。情景導(dǎo)入和故事的閱讀方式符合學(xué)生的心理特征。]
（二）理解“為中華之崛起而讀書”的含義
1、課件出示人民英雄紀(jì)念碑圖文
教師：同學(xué)們，整理好衣服，佩戴好紅領(lǐng)巾，請肅立！請向一切為了爭取民族獨立和人民的自由幸福而犧牲的英雄們深深鞠躬！
2、師：如果在紀(jì)念碑上開辟一小塊緬懷者留言板，你會在上面寫什么？
發(fā)小紙片，學(xué)生各自書寫。
實物投影展示其中的部分留言。
3、小比賽，每組一個模擬紀(jì)念碑的紙板，3分鐘之內(nèi)，看哪組在上面寫出的中華英烈名字最多，寫得最工整。
［設(shè)計意圖：很多時候，活動的教育方式遠甚于苦口婆心的勸告。比賽活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足他們參與活動的積極性，有效提高他們的認(rèn)知能力。］
（三）了解“為中華之崛起而讀書”的實質(zhì)涵義，學(xué)習(xí)榜樣的實際行動
1、師：同學(xué)們，在中華民族的歷史長河中，愛國主義歷來是一面旗幟，是我們國家和民族進步的不竭動力，也是一個人成就偉大事業(yè)和偉大人格的根本所在。有這樣一群人，他們以振興祖國為己任，他們身上具有的對國家、對社會、對人民的真誠的愛和責(zé)任讓人感動。現(xiàn)在，讓我們走近，了解有關(guān)他們的故事。
2、師：請同學(xué)們把書翻到26頁，讀讀“廣角鏡”里面的三個故事，看看主人公是怎么做的？
大屏幕出示《聞雞起舞》文本，指名讀
師生交流：故事里祖逖怎么做？他為什么要這樣做？
師小結(jié)：祖逖等一代又一代熱血之士為了祖國的安定繁榮，聞雞起舞，精忠報國。
3、出示《人民科學(xué)家的忠誠》文本，指名讀
師生交流：故事講了什么？錢學(xué)森為新中國國防事業(yè)作出了哪些歷史性的貢獻？
出示并齊讀錢學(xué)森的話：“外國人能造，中國人同樣能造。”
師小結(jié)：“天下興亡，匹夫有責(zé)”。錢學(xué)森等老一輩科學(xué)家為了祖國的“兩彈一星”事業(yè)，嘔心瀝血，孜孜不倦。
4、默讀文中故事《童弟周：生命的追問》，交流感想。
劃出童弟周說的話，齊讀：我是中國人，我的最大愿望是讓中國快些富強起來！現(xiàn)在中國看到了希望，我得趕快回國去！
師小結(jié)：人民不僅有權(quán)愛國，而且愛國是一種義務(wù)，一種光榮。
5、六人小組故事會：介紹自己最敬仰的愛國志士和革命先輩，說說他們對自己的影響。
請學(xué)生上臺說，對說得好的同學(xué)獎勵名言名句小卡片
［設(shè)計意圖：感人的故事往往最能打動孩子的心靈。讀英雄故事，講英雄故事這些直觀、形象的教育形式，符合學(xué)生的年齡和心理特征。祖逖、錢學(xué)森、童第周都是關(guān)心國家命運、先天下之憂而憂的典范，選用他們的故事，能促進學(xué)生對“為中華之崛起而讀書”的含義的理解。］
（四）熟讀成誦，深化“為中華之崛起而讀書”的涵義
1、剛才有幾位同學(xué)得到了老師的小卡片，誰愿意讀給大家聽，和大家共同來分享。
指名說句子和意思，逐句理解。（出示句子和注釋）
風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳。家事國事天下事，事事關(guān)心。（宋.朱熹）
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂 （宋.范仲淹）
為中華之崛起而讀書 （周恩來）
天下興亡，匹夫有責(zé) （清.顧炎武）
少年強則國強，
少年獨立則國獨立，
少年自由則國自由，
少年進步則國進步，
少年雄于地球，
則國雄于地球。（梁啟超）
2、師：這幾句愛國的至理名言給人以深刻的啟迪，請同學(xué)們多讀幾遍，認(rèn)真背一背，記一記。
學(xué)生自由背誦——指名學(xué)生背誦
[設(shè)計意圖：名言名句是我們中國文化的瑰寶。通讀誦讀教材“積累園”及補充的名言名句，能夠幫助學(xué)生深化主題認(rèn)識——為中華之崛起而讀書,我們的責(zé)任！
（五）為中華之崛起而讀書，貴在行動
1、播放八國聯(lián)軍侵華，香港島被迫割讓給英國后又于1997年順利回歸的錄象片段。
師生交流：帝國主義列強為什么敢在我們的國土上橫行霸道？為什么香港島曾經(jīng)被迫割讓給英國？為什么又能于1997年順利回歸祖國？說說你所知道的原因。出示并引讀：
——:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們
——：落后就要挨打。回顧過去，是為了更好地把握現(xiàn)在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責(zé)任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復(fù)興而讀書！
2、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內(nèi)容和任務(wù)已經(jīng)有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學(xué)生談看法）
3、小組合作
請同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組組長的帶領(lǐng)下，在黑板的指定圈內(nèi)寫下自己的感悟。
為中華之崛起而讀書，我們的責(zé)任是：
4、教師介紹我國今天在國際上的地位、懇切陳述我們面臨的種種危機：誠信危機、環(huán)境危機、惡習(xí)危機、戰(zhàn)爭危機、教育危機、健康危機、科技危機、文化危機等等。
5、聽了老師的介紹，你還有什么想說的？
6、同學(xué)們談了很多自己的想法和愿望。心動不如行動，讓我們馬上行動起來，為自己制定一份切實可行的成材計劃，寫在一張白紙上。
（六）總結(jié)
同學(xué)們，我們每一個人的命運都和祖國的命運息息相關(guān)。振興中華是我們每一個炎黃子孫的責(zé)任，我們理所當(dāng)然要盡自己所能，刻苦學(xué)習(xí)、儲備知識和能量，為了祖國的明天、也為了自己的美好未來而努力奮斗！
[設(shè)計意圖：故事、名言只能讓學(xué)生懂得“落后挨打，從小立志報國”的道理，行動才是目的地。引導(dǎo)學(xué)生如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責(zé)任。讓道德教育真正進入學(xué)生的頭腦，學(xué)生的心靈。]
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇8
一、教材解讀
1課文簡說。
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學(xué)面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。
課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發(fā)言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情。
本課教學(xué)的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學(xué)的難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
2詞句解析。
（1）對句子的理解。
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”
“崛起”是興起的意思。上文寫其他同學(xué)的讀書目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學(xué)習(xí)與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的興盛和民族的振興而學(xué)習(xí)、奮斗。與其他同學(xué)的志向?qū)Ρ戎斫猓覀兛梢钥闯觯芏鱽碓谏倌陼r代就已經(jīng)立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。
（2）對詞語的理解。
焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當(dāng)時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區(qū)，是民族危機極其深重的地方。
耀武揚威：課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯*風(fēng)。
得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。
鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節(jié)奏。
諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學(xué)生。“諸”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。
胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內(nèi)心世界。
二、教學(xué)目標(biāo)
1認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
三、教學(xué)建議
1課文記敘的事情發(fā)生在20世紀(jì)初，學(xué)生對當(dāng)時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可
以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，為深入理解課文做準(zhǔn)備。
2教學(xué)時，學(xué)生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。學(xué)生初讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導(dǎo)學(xué)生體會少年周恩來的志向，并聯(lián)系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。
教師可以采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。
課文的第一部分，可以用指導(dǎo)有感情朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關(guān)注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現(xiàn)出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導(dǎo)火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標(biāo)。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學(xué)生一邊讀一邊想象：當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學(xué)生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，體會當(dāng)時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當(dāng)時的心理感受。
第三部分，先引導(dǎo)學(xué)生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯(lián)系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學(xué)生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結(jié)合周恩來看到“中華不振”的現(xiàn)實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽淼膬?nèi)心世界。
另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，使學(xué)生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來。在這樣的對比中，使學(xué)生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負(fù)。
3本課要求認(rèn)識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調(diào)是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“巡”字中的是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應(yīng)寫得緊湊一些。教師可以結(jié)合學(xué)生書寫的具體情況作適當(dāng)?shù)闹更c。課文中生詞的含義，可以讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的查字典和結(jié)合上下文的方法來體會，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。
4教學(xué)后，可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識，升華情感；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學(xué)生不理解部分詩句的內(nèi)容，教師可以作一些講解。
5課文后面安排了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經(jīng)歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學(xué)習(xí)的目的，是讓學(xué)生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經(jīng)歷的同時，汲取營養(yǎng)，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活情況，幫助學(xué)生確定要了解的人物。在活動之前，應(yīng)讓學(xué)生充分交流，并進行必要的方法指導(dǎo)。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設(shè)計提問。
另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關(guān)于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的體會。
四、相關(guān)鏈接
周恩來（1898-1976）偉大的無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產(chǎn)黨和中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一。原籍浙江紹興，出生于江蘇淮安。1917年在天津南開學(xué)校畢業(yè)后赴日本求學(xué)。1919年回國，9月入南開大學(xué)，在五四運動中成為天津?qū)W生界的領(lǐng)導(dǎo)人。1920年去法國勤工儉學(xué)。1921年參加中國共產(chǎn)黨。1949年中華人民共和國成立后，一直任政府總理，1949～1958年曾兼任外交部長。任中國人民政治協(xié)商會議全國委員會第一屆副主席，第二、三、四屆主席。
《大江歌罷掉頭東》注釋
大江：宋代文學(xué)家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開篇有“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”之句。“大江”在這里泛指氣勢豪邁的歌曲。
邃密：深入、細致，這里是精研的意思。
群科：辛亥革命前后曾稱社會科學(xué)為群學(xué)。群科，即社會科學(xué)。一說是各種科學(xué)。
濟世窮：挽救國家的危亡。濟，拯救，變革；世，社會，國家；窮，瀕臨絕境，危亡。
面壁：面對墻壁坐著。據(jù)《五燈會元》記載，達摩大師住在嵩山少林寺，“面壁而坐，終日默然”，人們不知道他在干什么，都說是在看墻壁。這里用來形容刻苦鉆研。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇9
以下是《為中華之崛起而讀書》說課稿，歡迎大家閱讀!
一、說教材
靈活地把握教材、分析教材是上好一堂課的基礎(chǔ)。《為中華之崛起而讀書》是人教版九年制義務(wù)教育小學(xué)語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長的故事，讓學(xué)生在閱讀時受到啟發(fā)，思考自己成長中的問題。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情。
二、說學(xué)情
關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本是新理念所倡導(dǎo)的，所以在進行教學(xué)設(shè)計之前，需要先了解學(xué)生的基本情況。本課教學(xué)對象是四年級的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的理解課文、分析課文的能力，但是，本文記敘的事情發(fā)生在近一百年前，時代背景與當(dāng)今學(xué)生生活時代相距較遠，學(xué)生對當(dāng)時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，學(xué)生不易進入文本中的情境與人物產(chǎn)生共鳴。基于這種情況，我會在上課期間通過對課文的分析，著重引導(dǎo)學(xué)生體會文中人物的思想感情，進而感受主人公偉大的人生抱負(fù)并幫助學(xué)生樹立遠大的人生理想。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求和本文的教學(xué)內(nèi)容與特點，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，我確定了本課時的教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力目標(biāo)是認(rèn)識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負(fù)、胸懷”等詞語;有感情地朗讀課文。過程與方法目標(biāo)是通過分析課文語句，深入地體會文中人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
四、說教學(xué)重難點
基于本課及學(xué)生的一些特點，我將本課的教學(xué)重點確定為在閱讀中體會文中人物的思想感情。教學(xué)難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
五、說教法和學(xué)法
依據(jù)“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我將采用以下幾種教學(xué)方法：情境教學(xué)法、通讀感悟法等。
六、說教學(xué)過程
研究教法和學(xué)法是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我根據(jù)本課教材的特點和四年級學(xué)生的實際水平，將此環(huán)節(jié)安排如下：
1.激趣導(dǎo)入
良好的導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在這一環(huán)節(jié)，我會在課件上出示周恩來的圖片，并進行提問，這個人是誰呢?學(xué)生大多能夠說出這就是周恩來總理，我會讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的資料來談?wù)剬χ芏鱽淼牧私猓酉聛恚視@樣來過渡：
是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領(lǐng)袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，了解他成長過程中發(fā)生的事。
順勢揭示并板書課題《為中華之崛起而讀書》。通過這種開門見山的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時也為更好地開展新課教學(xué)環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。
2.初讀課文，理解大意
初讀感知環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生解決生字詞、初步理解文章主要內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，首先，我會請學(xué)生借助工具書及同桌互助合作解決生字詞，對于一些比較重點的生字詞，如抱負(fù)、喝彩、振興中華、耀武揚威等重點和難于理解的，我會進行強調(diào)和詳細講解。
接下來，圍繞“振興中華”的課題，請學(xué)生有感情地朗讀課文，閱讀的同時思考問題：是什么原因讓少年周恩來“為中華之崛起而讀書”?讀完課文之后，通過老師引導(dǎo)及學(xué)生回答，可以得到問題的答案，即：“中華不興”。
通過以上環(huán)節(jié)，一方面解決了生字詞，幫助學(xué)生清除了閱讀障礙，另一方面，學(xué)生通過閱讀和思考理清了文章脈絡(luò)及大意，有助于進一步的學(xué)習(xí)。
3.再讀課文，品味詞句。
深入研讀環(huán)節(jié)是解決重難點的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我會著重幫助學(xué)生理解并感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。我將分四個部分來展開教學(xué)。
(1)課文的第一部分，用指導(dǎo)有感情朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關(guān)注;“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現(xiàn)出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
(2)第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導(dǎo)火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發(fā)了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標(biāo)。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學(xué)生一邊讀一邊想象：當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?再讓學(xué)生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，體會當(dāng)時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當(dāng)時的心理感受。
(3)第三部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發(fā)言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”學(xué)生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經(jīng)過了認(rèn)真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學(xué)時，我會引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結(jié)合周恩來看到“中華不振”的現(xiàn)實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內(nèi)容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學(xué)生談一談或?qū)懸粚懽约焊惺艿降纳倌曛芏鱽淼膬?nèi)心世界。
(4)引導(dǎo)學(xué)生在對比中理解。我會引導(dǎo)學(xué)生思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，使學(xué)生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來。在這樣的對比中，使學(xué)生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負(fù)。
通過這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入、由表及里地幫助學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，把握課文中人物的思想感情，感受偉人少年時的偉大抱負(fù)和志向。
4.總結(jié)全文，升華主題。
在這一環(huán)節(jié)中，首先，我會讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己學(xué)習(xí)課文后的感受;接下來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認(rèn)識，升華情感;同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學(xué)生不理解部分詩句的內(nèi)容，教師可以作一些講解。
通過這種方式，回顧全文，同時也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際加深對文章主題和情感的理解。
5.小結(jié)作業(yè)
課后作業(yè)是對課堂內(nèi)容的延伸。在這一環(huán)節(jié)，我會給學(xué)生布置這樣的課下作業(yè)：在課后去自主搜集一些周恩來或者其他偉人的事跡，并在下節(jié)課上交流對收集到的故事的感受。
通過這種作業(yè)方式，可以鍛煉學(xué)生搜集和整理資料的能力，也可以將對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)延伸到課外。
七、說板書設(shè)計
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇10
一、說教學(xué)理念
語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標(biāo)，還有過程與方法的關(guān)注，情感、態(tài)度、價值觀的正確引導(dǎo)。所以，在設(shè)計這課時，我準(zhǔn)備讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的句子，自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標(biāo)實現(xiàn)的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學(xué)交流、討論，遵循課標(biāo)的這些精神、理念，本課教學(xué)設(shè)計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。
二、說教材
1、教材分析
《為中華之崛起而讀書》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語文（人教版）第七冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情。
2、教學(xué)目標(biāo)
語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，我制定以下目標(biāo)，以求實現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負(fù)、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。
教學(xué)中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學(xué)重點。把了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學(xué)的一個難點
三、說教法學(xué)法
“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)設(shè)計
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計如下：
第一、直觀導(dǎo)入，激發(fā)情感
首先師生談話，學(xué)生匯報課前收集的周恩來的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：老師要向大家推薦周恩來12歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：為中華之崛起而讀書）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？同學(xué)們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數(shù)的中華兒女奮發(fā)向上。也是今天要學(xué)習(xí)的課文題目。現(xiàn)在，我們一起來讀。
（學(xué)生齊讀──為中華之崛起而讀書。）接著放課件，讓學(xué)生身臨其境。看后讓學(xué)生談?wù)勚芏鱽頌槭裁匆獮橹腥A之崛起而讀書。
這里我運用電教媒體，讓學(xué)生直接感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，學(xué)生的激情馬上被調(diào)動起來，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。
第二、整體感知，理清思路
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生用自己喜愛的方式自瀆課文，讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文理解詞語意思，并標(biāo)出不懂的地方。然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學(xué)生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重教給方法,以學(xué)定教。在交流中，根據(jù)學(xué)生的反饋，隨時調(diào)整 引導(dǎo)補充，使課堂內(nèi)容在平等對話 教學(xué)相長中動態(tài)生成。課文脈絡(luò)非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理清文章的順序。
第三、創(chuàng)設(shè)情境，體會感受
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
因此，我設(shè)計這么幾個問題：周恩來當(dāng)時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？
我們來演一演當(dāng)時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準(zhǔn)備。
第四、讀中悟?qū)W 體會人物的思想感情
教學(xué)時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學(xué)生通過朗讀課文，找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學(xué)生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發(fā)學(xué)生作為中國人深藏于心的愛國情感，這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學(xué)習(xí)這一部分時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。
1、讀。學(xué)生自由讀這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。
2、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學(xué)生在讀書時聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會感悟，能更深入地理解課文。
3、議。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)表自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新，圍繞“從哪些地方看出中華不振？””這一問題，全班交流，大家各抒已見，當(dāng)時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓(xùn)斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學(xué)生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學(xué)生結(jié)合課前搜集的有關(guān)資料，體會當(dāng)時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現(xiàn)實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當(dāng)時的心理感受 ，“議”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。（板書：中華不振 婦女 ↓ 巡警 ↓ 洋人 旁人 ↓ ）
4、對比。引導(dǎo)學(xué)生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學(xué)讀書的目的有什么不同，使學(xué)生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來。在這樣的對比中，使學(xué)生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負(fù)。
5、再讀。在學(xué)生深入體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學(xué)生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再次為周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想所折服。
6、想。可以讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，既利于學(xué)生在頭腦中再次為周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想所折服，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學(xué)科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟、自主學(xué)習(xí)的能力，從而體會少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。另外，在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讀出感情來。
第五、拓展延伸，感情升華
學(xué)生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層次目標(biāo)，而帶著疑問走出課堂才是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。為此我先讓學(xué)生再次自由讀自己最喜歡的地方，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，并給予時間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，進一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。然后用這樣的問題總結(jié)全文：同學(xué)們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。12歲那年的遭遇，12歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產(chǎn)生了震撼。所以修身課上，當(dāng)巍校長問同學(xué)們?yōu)槭裁炊x書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──
（課件出示。）
同學(xué)們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。繼而根據(jù)學(xué)情做出綜合性總結(jié)和評價。
另外，為了把課內(nèi)課外有機融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外作業(yè)：1、了解偉人、名人成長的故事，也可了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事可以講故事，寫文章、辦手抄報等方式，展示學(xué)習(xí)的收獲。
五、說板書設(shè)計
為中華之崛起而讀書
中華
↓
婦女 ↓
巡警 ↓ 洋人
旁人 ↓
↓ 不振
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程。本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，設(shè)計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設(shè)計的目標(biāo)性原則，直觀性原則和條理性原則等。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇11
一、直接導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課。教師板書課題《為中華之崛起而讀書》（學(xué)生齊讀）
周恩來為什么要為中華之崛起而讀書呢？（中華不振）
你從哪一段看出了中華不振？
二、讀文理解“中華不振”|
1、出示第三段：
讀這段，這里是什么樣子？（燈紅酒綠、熱鬧非凡）
在舊中國還有這么繁華的地方，這是哪里呀？出示租借地的圖片和概念：（租借地是由于中國經(jīng)濟落后，清政府有腐敗無能而無償租借給外國人的地界，那些外國人在這里可以為所欲為，全然不受中國政府的管制。）
那么在租借地之外又是怎樣一番景象呢？（出示舊中國人民和警察的圖片）師講述：在舊中國老百姓食不果腹、衣不蔽體正生活在水深火熱之中。而中國的巡警整日在大街上揮槍弄棒，蠻橫無禮，他們的槍口對準(zhǔn)的不是外國人而是中國老百姓，真是軍無法制。
就在這樣的社會背景下，12歲的小恩來闖入了外國租借地。
2、出示第四段：
齊讀這段。
這件事里有哪些人物？（師板書：婦女、洋人、巡警、圍觀人）
這里發(fā)生了一件什么事？（一個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。）
自己再讀這段，從描寫人物的穿著、動作、神態(tài)上體會到了什么？
（婦女：穿著衣衫襤褸看出她特別貧窮可憐；引導(dǎo)：假如壓死的是她的父親，她在向巡警哭訴什么？假如軋死的是她的兒子，她又在向周圍人哭訴什么？“哭訴”看出她受欺。）
（洋人：得意洋洋的神態(tài)，看出他對自己造成的車禍并沒有自責(zé)和慚愧，而是滿不在乎，可見他們洋人在中國可以為非作歹。）
（巡警：這么大的事故，按照現(xiàn)在的法律，肇事司機應(yīng)該受到監(jiān)禁5到10年，而在舊中國，巡警是怎樣解決這件人命關(guān)天的案子的？“訓(xùn)斥婦女”反倒成了受害者家屬的責(zé)任。他為什么不敢追究洋人的責(zé)任？洋人勢力大，惹不起。說明他仗勢欺人）
（圍觀人：他們是“緊握拳頭，勸勸婦女”“誰又敢怎么樣呢？”改成陳述句。他們也不敢管這件事，無能為力）
那個關(guān)聯(lián)詞說明完全出乎人的意料或違背常理“不但……反而……”用它說一句話。
讀這段，讀出對婦女的同情，對洋人的憎恨
周恩來親眼目睹了這件事，他完全明白了伯父說的“中華不振”的含義，是什么呢？（中國經(jīng)濟落后，清政府腐敗無能，百姓貧窮受欺，這就是中華不振啊！）
三、朗讀感悟周恩來的決心：
從租借地回來，小恩來常常獨自在沉思，誰也不知道他在想什么，你知道嗎？寫下來。指名讀讀
終于一次上修身課，恩來說出了自己的遠大志向。
（師生扮演魏校長和那些學(xué)生） 魏校長問同學(xué)們：“請問諸生為何而讀書？”指名幾位學(xué)生讀那些學(xué)生的讀書目的，再指名一學(xué)生“恩來，你為何而讀書？”（為中華之崛起而讀書！）愿意是周恩來的就可以站起來說，“請你再說一遍，為什么而讀書？”（全班齊說為中華之崛起而讀書！）
周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的。（講述周恩來小時候不顧旅途勞頓，深夜堅持練100個大字的故事。）你聽了這個故事想說些什么？（周恩來從小學(xué)習(xí)主動自覺，而且持之以恒，堅持不懈）
正因為周恩來從小就懂國情，立大志，勤奮學(xué)習(xí)，所以后來才成為令世人景仰，讓中國人尊敬的，為中國乃至世界做出杰出貢獻的偉大總理。
四、拓展延伸，引起學(xué)生反思：
那么，我們生活在幸福美滿的21世紀(jì)，我們應(yīng)該為何而讀書呢？
出示圖片：環(huán)境污染，祖國寶島臺灣，戰(zhàn)爭硝煙，貧困兒童……你為何而讀書寫到日記本上。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇12
一、 導(dǎo)入
1. 在一次修身課上，當(dāng)魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來是怎么回答的？
指名學(xué)生回答。將學(xué)生的回答寫在黑板上。
板書：為中華之崛起而讀書。
2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學(xué)們到課文中去找一找，劃出來。
指名學(xué)生回答。
板書：中華不振
二、研讀“中華不振”
（一）理解詞語的表面意思
你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。
（二）扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。
周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
重點交流：
⒈ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
哪些地方讓你感受到“中華不振”？你可以抓句子中的詞語來談讀后的體會。
提示：大不相同
（1）你讀出了哪些不相同？
提示：燈紅酒綠，熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢？
耀武揚威――本該為民服務(wù)
外國人多――把租界當(dāng)成了自己的國家
（2）看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想？
讓學(xué)生說想法時讀句子，讀出學(xué)生自己的感受。
（3）小結(jié)：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！
⒉ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
（1）指名說體會
（2）從當(dāng)時婦女的穿著“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難，體會中華不振。
（3）這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎？
提示：通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
（3）你知道婦女可能在哭訴什么？
◆親人的無辜慘死――被軋死（聯(lián)系下文中句子）（出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”）
◆洋人的慘無人道（抓得意洋洋，他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？――中華不振！）
◆巡警的狗仗人勢（抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關(guān)心，感受中華不振。
◆正義得不到伸張（“誰又敢怎么樣呢？” “誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？
注意：以上學(xué)生談到一處就結(jié)合朗讀訓(xùn)練。
這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----（生1）
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----（生2）
這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----（生3）
3、這樣的事僅僅就在那天發(fā)生嗎？僅僅是偶然嗎？同學(xué)們不要憑空猜想，作者把用自己的筆墨，用泣血的文字在告訴大家，讀讀課文，你能發(fā)現(xiàn)嗎？
（1）“沒事可不要到那個地方去玩啊！” 現(xiàn)在你知道那是一個怎樣的地方了嗎？
（2）在正義得不到伸張時，善良的中國人用自己的行動表達了內(nèi)心的憤怒與無奈，你發(fā)現(xiàn)了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎？
提示：緊握拳頭
4、其實當(dāng)周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學(xué)們現(xiàn)在你們能體會到伯父當(dāng)時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當(dāng)時他們的對話，想一想應(yīng)該怎么來讀。
伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”
“為什么？”周恩來不解地問。
伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振！）是的！中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——
（1）在舊中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么？
請寫下來
（2）交流學(xué)生的感受。學(xué)生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學(xué)生的想法。
同學(xué)們，這一切的一切到底是為什么啊？！
（3）小結(jié)：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓(xùn)斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內(nèi)心很不平靜……憤怒、同情、悲哀、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎？
三、立志 第三部分（第10-17自然段）
1.自由讀課文，找答案。
中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標(biāo)。
為中華之崛起而讀書！
引讀周恩來的話。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志 “為中華之崛起而讀書”！
這簡短的九個字在周恩來的心中重復(fù)了無數(shù)次。因此，當(dāng)校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生讀）
2.這九個字是他今后的學(xué)習(xí)的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生讀）
3. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀
4. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標(biāo)啊！齊讀
他是這樣說的，也是這樣做的。
正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯(lián)合國為之降半旗。
四、總結(jié)
1.那今天，你們將為什么而讀書呢？
學(xué)生自由表達，師相機鼓勵，引導(dǎo)結(jié)合中國現(xiàn)狀。
2.大家都清楚，我國還是一個發(fā)展中的國家。人均收入，綜合國力跟發(fā)達國家相比，還有一定的距離。“為中華之崛起而讀書”應(yīng)當(dāng)成為我們共同的理想。然而，中華之崛起，民族的強大，光靠理想是不夠的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科學(xué)技術(shù)的建設(shè)者，作為跨世紀(jì)的新一代，我們應(yīng)當(dāng)刻苦學(xué)習(xí)，為真正實現(xiàn)中華之崛起而奮斗。
3.你們能做到嗎？
學(xué)生齊回答：能。
4.你們能一生為之努力嗎？
學(xué)生齊回答：能。
5.讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！老師期待著。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇13
一、交流資料，激發(fā)興趣
1、交流資料
師：同學(xué)們，昨天布置大家查找周總理的資料，大家有收獲嗎？
生：有！
師：那么，誰來給大家交流交流。
生：周總理是無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一，中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網(wǎng)上查到的。
師：網(wǎng)絡(luò)是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以后經(jīng)常會通過這個渠道獲取信息。
生：出示圖片“周總理的睡衣”，這是周總理的夫人——鄧媽媽，這時她已經(jīng)七十多歲了，戴著花鏡，安詳?shù)刈谝巫由希o敬愛的周總理補睡衣。大家看，睡衣上已經(jīng)有好幾個補丁了。看得出周總理是非常簡樸的。
師：真好！如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。
生：我還從書上看到一個小故事：飛機遇險的時候……
生：我在姐姐的課本上找到了一首詩：周總理，你在哪里？……
師：我們通過上網(wǎng)、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢？我們一起來學(xué)學(xué)這篇課文。
2、學(xué)習(xí)課文
（1）多媒體一筆一畫出示課題，請大家一起書空寫。
（2）引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題。
師：請同學(xué)們一起讀一讀課文的題目——
生齊讀：為中華崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀。
生齊讀：為中華崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍？
生齊讀：為中華崛起而讀書！
二、自讀課文隨文識字
1、自讀課文
師：請同學(xué)們自讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順。（學(xué)生讀，教師巡視）
2 、同桌互讀
師：請同桌同學(xué)互相當(dāng)小老師，認(rèn)真聽對方讀課文，如果對方完全讀對又完全通順，就給他畫紅旗，如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他，讓他也能得到光榮的紅旗。
3 、教師檢查
師：那些同學(xué)的了紅旗，請舉手；誰在同桌的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、學(xué)習(xí)討論讀悟道理
1、學(xué)習(xí)課文，相互交流
師：大家要一邊認(rèn)真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號，反復(fù)讀。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對課文作了細致的研究，下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
生：通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時，老師問大家為什么而學(xué)習(xí)，周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書！
生：我明白了“環(huán)顧四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。
生：我明白了“崛起”就是強大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向？
師：請同學(xué)們再讀一讀，想一想，說一說。
2、合作討論，用心感悟
自由尋找合作學(xué)習(xí)伙伴，根據(jù)電腦屏幕出示的問題，進行合作學(xué)習(xí)，并討論完成：
討論問題
a、讀到“為中華崛起而讀書！”這句話你有什么感受？
b、課文中什么讓你留下了深刻的印象？
c、還有誰喜歡“為中華崛起而讀書！”這句話，說說喜歡的原因。
d、讀一讀“為中華崛起而讀書！”這句話，假如你就是小時候的周恩來，學(xué)一學(xué)當(dāng)時他是怎樣回答的。
3、師生互動，深化體驗
師：使周恩來立下“為中華崛起而讀書！”這個志向的原因是什么？
生：這件事發(fā)生在1910年，爺爺告訴我當(dāng)時處在清朝末年，清政府腐敗無能，許多國家都來欺負(fù)我們侵略我們，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內(nèi)局勢也非常混亂，人民生活非常困苦。
師：面對倍受凌辱、貧窮、落后的祖國，周恩來“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同學(xué)們，請你們寫下來！
（學(xué)生自由書寫）
（指名學(xué)生讀自己寫的話。）
生：周恩來想，中華民族地域遼闊，人又多，為什么這么軟弱，被外國人欺凌，是因為什么？
師：問得好！
生：周恩來想，人與人都平等，外國人沒有權(quán)利來侵犯中國，為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人不團結(jié)起來，萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？
生：他會想，我們的國家貧窮、落后。老百姓才沒有好日子過，只有國家富強了，別的國家才不會欺負(fù)我們，人民才會當(dāng)家作主過上好日子。為了使國家變得富強，我一定要努力學(xué)習(xí)。所以聽見魏校長問同學(xué)們“為什么而讀書”，周恩來說——為中華之崛起而讀書！
師：周恩來略加思索，鄭重地說……（連續(xù)指名學(xué)生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
四、升華志向放飛理想
師：同學(xué)們，周恩來為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：同學(xué)們?yōu)槭裁炊x書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課！（學(xué)生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
附作業(yè)
自選一題，可獨立完成，也可與人合作。
1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學(xué)合作朗讀對話的部分。
2、找一找，抄一抄課文中的成語。
3、搜集一些有關(guān)立志的名人名言或故事，與同學(xué)交流。
4、你有什么志向？說一說，寫一寫。
《為中華之崛起而讀書》教學(xué)設(shè)計和思考 篇14
【課例名稱】：《為中華之崛起而讀書》
【年級】：四年級
【教材版本】：人教課標(biāo)版語文第七冊第25課
【課例主題】：如何引導(dǎo)學(xué)生走進文本
【教材分析】：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的導(dǎo)火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現(xiàn)。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發(fā)學(xué)生思考自己讀書的目的，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起；二是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)在閱讀中體會人物的思想感情。
【學(xué)情分析】：
四年級的學(xué)生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學(xué)習(xí)能力。但因為課文所寫的時代與內(nèi)容距離學(xué)生生活比較遠，對學(xué)生來說比較陌生，理解起來會有難度。
【學(xué)習(xí)需求分析】：
課文記敘的事情發(fā)生在20世紀(jì)初，學(xué)生對當(dāng)時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集相關(guān)資料，可以讓學(xué)生查找有關(guān)舊中國“外國租界地”的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，為深入理解課文做準(zhǔn)備。教學(xué)時，學(xué)生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡，為理解課文做鋪墊。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1）、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2)、通過課前收集的資料，加深對課文內(nèi)容的理解。
3)、在小組合作學(xué)習(xí)中開闊學(xué)習(xí)思路。
4)、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠大理想。
【教學(xué)重、難點】：本課教學(xué)的重點是在閱讀中體會人物的思想感情；教學(xué)的難點是了解當(dāng)時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【本課例要解決的主要問題及主要原因】：
本課的教學(xué)重點和難點是引導(dǎo)學(xué)生體會周恩來看到“中華不振”后的內(nèi)心感受，理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的原因。但是由于學(xué)生對文中描寫的時代背景很陌生，因此在理解時不能很好地體會在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，致使課堂上學(xué)生找不出相關(guān)的語句，更體會不到人物的內(nèi)心情感。究其原因，我認(rèn)為最主要的在于教師沒能領(lǐng)著孩子走進文本。
我以為，要引導(dǎo)孩子走進文本，可以從以下三個方面著手。
【教學(xué)設(shè)計】：
《為中華之崛起而讀書》（第二課時）
一、讀課題，解題。從“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再讀課題。
二、默讀課文，思考與“中華之崛”相反的一個詞是哪個詞？這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？是在什么情況下出現(xiàn)的？
學(xué)生找出與“中華之崛”相反的詞“中華不振”，找到在文中出現(xiàn)的兩處地方——第五自然段和第八自然段。
師指導(dǎo)學(xué)生讀伯父的話，理解“中華不振”的意思。感情朗讀“中華不振”。
三、緊扣“中華不振”引導(dǎo)學(xué)生理解第七、八自然段。
以“周恩來聽了伯父的話后是怎么想的？哪些語句揪住了你的心？”的過渡問題布置學(xué)生默讀7、8自然段。引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句進行理解、體會。
四、默讀第九至十七自然段，思考：周恩來在思考什么？引導(dǎo)學(xué)生理解“為中華之崛起而讀書”的意思。
五、教師講周恩來的故事，引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦他在東渡日本之際寫的一首詩。
六、教師結(jié)語。
【教學(xué)實錄】：
師：中華不振是什么意思？
生：中華不振興。
師：第一次中華不振是在什么情況下出現(xiàn)的？
生：伯父不讓周恩來到外國的租界地去玩時說的。
師：什么是外國的租界地？
生：外國人借中國的地方。
師：當(dāng)時中國正是半殖民社會，外國把中國的地方租下來，侵占中國的地方。
師：為什么周恩來不能到租界地去玩？
生：中華不振。
師：伯父是怎樣的心態(tài)？劃出來，伯父說這話的時候是什么情景？
生：伯父嘆了口氣說。
師：伯父為什么嘆氣？
師：伯父無比悲痛。齊讀“中華不振”，要讀出伯父無奈的語氣。
……
生默讀7、8自然段后。
師：文中還有哪些語句打動了你的心？
生：我找的是“正當(dāng)周恩來和同學(xué)在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁。
師：那個婦女她在哭訴什么？說一說她哭訴的內(nèi)容。
生默然。
師：聯(lián)想自己失去親人的痛苦，失去了親人她在哭訴什么？
生（笑著說）：她可能在哭：我的親人死了，我可怎么辦呀？
師：軋死婦女的洋人又是什么樣的？
生：得意揚揚。
師：得意揚揚什么意思？
生：非常得意。
師：這突出表明了當(dāng)時中國——齊讀
生：中華不振。
……
師：中華不振還有哪些打動你心弦的句子？
生：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
師：中國人敢怒不敢言，中國人不敢為中國人出頭，這真是——
生：中華不振。
【教學(xué)反思】：
課堂上，老師費勁了心思去引導(dǎo)學(xué)生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。
趙老師在教學(xué)時，從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導(dǎo)學(xué)生找出文中體現(xiàn)“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進行教學(xué)。力圖通過層層推進，讓學(xué)生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠大志向。應(yīng)該說這種設(shè)計是非常好的，但是因為教材所涉及的時代背景是學(xué)生不熟悉的、人物是學(xué)生感到陌生的，學(xué)生在理解時存在難度。教學(xué)時由于老師對學(xué)情估計不足，上課時又急于按照自己的設(shè)計思路完成教學(xué)人物，因此表現(xiàn)在課堂就出現(xiàn)了老師極盡煽情，學(xué)生卻無動于衷；老師語言慷慨激昂，學(xué)生卻表現(xiàn)木訥；老師表情豐富，學(xué)生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時，出現(xiàn)了學(xué)生冷場，教師包場的場面。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？追根溯源在于教師沒有帶著學(xué)生走進文本，學(xué)生沒有能與文本進行碰撞，沒有與語言文字產(chǎn)生共鳴，自然不能動情，不能勃發(fā)了。
教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手。
1、深刻而獨特的解讀文本。
教師對文本解讀的高度決定著教學(xué)的高度，教師只有“會當(dāng)凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調(diào)控課堂。
學(xué)生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身應(yīng)該成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計教學(xué)過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動，才能讓學(xué)生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創(chuàng)性，對文本所呈現(xiàn)的教學(xué)的“點”缺乏應(yīng)有的敏感，處理起來就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學(xué)生強烈的閱讀期待，難以使學(xué)生思維的觸角深入到文本的內(nèi)涵。趙老師想緊扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現(xiàn)“中華不振”的地方何止兩處呢？因為教師在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點”，因此在課堂上指導(dǎo)學(xué)生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內(nèi)涵的語句。
比如課文1——6自然段，伯父的話中可以說處處體現(xiàn)了“中華不振”。“ “沒事可不要到那個地方去呀！”“ 那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” 不要到那個地方去。”“糟了”“沒處說理”所有的這一切都是因為中華不振！中華不振啊！
再比如“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數(shù)是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”可以抓住“大不相同”引導(dǎo)學(xué)生思考：你讀出了哪些不相同？使學(xué)生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”聯(lián)想到中國的別處會怎樣？從“耀武揚威”想到巡警本該為民服務(wù)；從外國人多想到他們把租界當(dāng)成了自己的國家。看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想呢?讓學(xué)生說想法時讀句子，讀出自己的感受。老師再進行小結(jié)：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！如此，學(xué)生對中華不振的理解就到了一個高度。
2、細細地揣摩詞句。
只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯(lián)系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。
比如理解第七自然段就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。
再如“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就有三個“重點處”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？體會洋人的慘無人道是因為中華不振！二抓“不但不…反而…”體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關(guān)心，感受中華不振。三抓“誰又敢怎么樣呢？” 引導(dǎo)學(xué)生理解“誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？此時老師進行小結(jié)：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓(xùn)斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內(nèi)心很不平靜……此時他的心情是怎樣的？學(xué)生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心……的心情,從而為周恩來沉思的內(nèi)容埋下伏筆。
3、以讀代講，指導(dǎo)學(xué)生讀進去，讀出來。
閱讀教學(xué)，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學(xué)中老師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生讀進去，讀出來。
如在教學(xué) “但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點句時，就可以采用換句式的方法引導(dǎo)學(xué)生通過讀進行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個句子進行比較，讓學(xué)生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復(fù)地咀嚼語言文字中使學(xué)生真正進入了情境，當(dāng)再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！“誰又敢怎么樣呢？”。這簡單的一句話，此時經(jīng)過學(xué)生用心的朗讀后是那么感人肺腑！
只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學(xué)過程中，只有帶領(lǐng)孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學(xué)生品味、感悟到文本內(nèi)在的神韻，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。