《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計（精選15篇）
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇1
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
2、學會用“不但……反而……”說一句話。
3、懂得從小立大志，在遠大的理想，日后才能為祖國、社會做更大的貢獻。
【教學過程】
一、讀誓言，體會周恩來立志為中華之崛起而讀書的情感
今天，我們繼續學習25課──《為中華之崛起而讀書》。這是周恩來從小立下的誓言。請同學們讀周恩來的誓言。
（指導朗讀。）
二、研讀7、8自然段，感受“不振”
1、請自由讀7、8兩個自然段，走進故事，并用一個詞說說讀后的感受。
2、目睹了發生在租界的這一幕，你的心情如何？請用一個詞來說一說。
師：看到同學們如此感慨，故事中肯定有許許多多的地方刺痛了你的心，請再默讀這兩段話，把它一一劃出來，或者是一個句子，或者是一個詞語。
（師巡視。）
3、交流：
發生在租界的這一幕，誰的行為深深地刺痛了你的心？
……這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
（課件出示。）
⑴ 你找到的是哪一句話，請你讀一讀。
（課件出示句子。）
⑵ 那個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國巡警本來要怎么做？應該怎么做？
（指名說、說后指名讀。）
⑶ 這句話作者用了一個關聯詞道出了一個是非顛倒的事實。誰知道是哪個關聯詞。（指名說。“不但……反而……”）指導朗讀。
⑷ 可是，她一心所盼望的成了這是一個黑白不分、是非顛倒的事實。你能用上“不但……反而……”來表達嗎？
⑸ 我聽出了你的忿忿不平！難怪他的伯父對周恩來說──“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
（學生讀。）
小結：今天，周恩來明白了伯父的話──那就是中華不振！
（教師將板書上的“？”改為“！”）
師：中國巡警的行為深深地刺痛我們的心，更刺痛了親眼目睹這一幕的周恩來的心！還有誰的行為刺痛了你的心？
他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤（lán）褸（lǚ）的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
（課件出示。）
⑴ 指導朗讀這句話。
⑵ 通過誰還想讀！
聽得出來，同學們對“得意揚揚”這個詞很有感觸。從“得意揚揚”中，你讀懂了什么？
師：這個仗勢欺人、為所欲為的洋人太令人氣憤了！知道朗讀。并用“不但……反而……”這個關聯詞說一說。
師：讀著讀著，這句話中刺痛你的心的僅僅是洋人嗎？
生：衣衫襤（lán）褸（lǚ）（──貧窮）哭訴。
師：她的親人被洋人的汽車軋死了，被洋人的汽車軋死的也許是她白發蒼蒼的母親，也許是她活潑可愛的孩子，也許是與她相依為命的丈夫……此時此刻，她會哭訴些什么呢？請你聯系上下文說說。（指名說）指導朗讀。
師：親眼目睹了這一幕，周恩來才明白伯父所講的原因，那就是“中華不振”！
（師將板書上的“？”改為“！”）
師：這個故事中，還有哪些地方也刺痛了你的心，你也想讀讀的？
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
師：“緊握著拳頭”你讀懂了嗎？同學們，如果你也是他們其中的一員，當時你也在場，你會怎么做？
師：可他們這么做了嗎？（生齊：沒有。）引讀：在外國租界里……
能說說你此時的感受嗎？
（指導過程中需引導學生說出反問句的意思。）
師：是啊，在外國租界里，誰都不敢怎么樣。看──
“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”
師： 這街道是誰的呀？可現在兩旁行走的卻──
師：你們看看，周恩來和他的同學是怎樣進入租界的？
（指名說：“闖”。）
師：誰知道，這個“闖”字說明了什么？
（“闖”說明肯定是被人攔著不讓進，在中國的土地上，外國人可以住在那里，可中國人卻不讓進。）
師：當周恩來剛到東北，聽伯父說起租界的事時，一連串的問題使他疑惑不解，可是現在目睹了這一幕一幕，他才真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義，
（板書：將“？”改為“！”）
4、讓我們一起合作讀7、8自然段，再來體會體會。
三、走進內心，回歸“崛起”
1、師：是啊，在當時，租界已經被洋人所統治，已經成了洋人的天下。在租界里，洋人是為所欲為，想干什么就干什么，干了違反中國法律的事情，中國政府也只能聽之任之，無權干涉。
師：當時帝國主義列強在我國16個市區強占有“租界”，（出示幻燈片）這些地方是：上海、廣州、廈門、福州、天津、鎮江、漢口、九江、煙臺、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市沙、鼓浪嶼。
師：在租界里，洋人胡作非為，而中國人則遭受百般壓迫、侮辱和虐待。因為中華不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演著。（出示幻燈片）
在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”
上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。
在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。
租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。
……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。
師：看著這一幕一幕，作為中國人，你的心能平靜嗎？而親身經歷這樣一幕的周恩來更是心潮澎湃。讀──從租界回來后……
他到底在想什么呢？請你聯系修身課上的回答寫一寫。
2、反饋：
從租界回來后，周恩來想了很多很多，他想……他想……他想……
請同學們拿起自己的紙，讀一讀吧！
3、周恩來是這樣想的，因而在一次修身課上，他這樣清晰而堅定地說──
他這樣鏗鏘有力地說──
4、他不僅這樣說，他也是這樣做的，在少年時代，他為中華之崛起而讀書；在青年時代，他為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！請看，周恩來的部分年歷表：
1898年3月5日，生于江蘇省淮安市。
1910年秋（12歲），到東關模范學校學習，立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大誓言。
1913年8月，考入天津南開學校。
1917年9月（19歲），赴日本留學。去日本之前，他寫下了著名的愛國詩《大江歌羆掉頭東》。
1919年，參加五四運動，是天津學生界主要領導人之一。
1920年11月，赴法國勤工儉學。
1921年春，加入中國共產黨，成為中國共產黨創建人之一。
……
5、從此，周恩來更加發憤讀書。并時刻不忘讀書救國。（板書上添加箭頭）請同學們默讀124頁的閱讀鏈接。把你認為特別重要的句子劃一劃。
交流。讀得懂嗎？
講解：這首詩的意思是我東渡日本求學，將深入研究各種科學來挽救國家的危亡。我刻苦鉆研為的是學成之后為祖國和人民做一番大事業。從中我們可以感受到周恩來救國救民的壯志雄心！
四、拓展學習，學會立志
師：中華之崛起而讀書，這一句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的一句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”
現在，你能說說自己為什么而讀書了嗎？
五、提出綜合性學習要求
同學們，讀了周恩來總理小時侯的故事，我們深有感觸。在這個單元里讓我們開展一次綜合性學習──讓我們來回憶自己的成長經歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”。可以了解偉人、名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示自己的學習收獲。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇2
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，深入了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的心路歷程。養成理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學流程】
一、檢查預習，導入課文
1、今天我們來學習《為中華之崛起而讀書》，齊讀課題；
2、檢查生字詞語：
抽學生個別讀—反饋—正音—齊讀一遍
讀課文的檢查（不查）。
3、通過預習，同學們知道“為中華之崛起而讀書”這句話是周恩來幾歲的時候說的？你知道，周恩來為什么會立下這樣的誓言嗎？
生：因為，他體會到“中華不振”。
二、研讀課文
1、學習課文第二部分：
哪些地方使周恩來體會到了“中華不振”？
自由讀第7、8自然段，劃出有關的句子，讀一讀，想一想。
師：哪些地方使周恩來體會到了“中華不振”？
⑴ 一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
誰來讀一讀？
（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）
師：年少的周恩來不知道租界是怎樣的，那看了這段文字描述后你知道了嗎？出示租界資料。
（課件出示，適當講解。）
看完圖片之后教師引讀。加上“然而，可是，但是”等關聯詞引讀。
師：同學們，列強瓜分我國土，強占城市中的黃金地段美其名曰“租界”就因為中華不振呀！
師：在租界里看到的一件事讓周恩來周恩來真正體會到了“中華不振”。
⑵ 學生反饋在租界里看見的事情：
師：是的，這件事情使周恩來深刻感受到中華不振。
出示：
正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這位婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。
師：這是一件什么事？軋死。
那么同學們，課文中哪些句子或者是哪個詞語的描述，讓你也和周恩來一樣深深感受到中華不振呢？
⑶ 根據學生反饋展示：
① 生：我從這位中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。體會到中華不振，因為中國的巡警局不給他撐腰，還訓斥他。
課件出示：
這位婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
中國婦女本來以為巡警局會如何給她“撐腰”？
生：她原本以為巡警局會把洋人抓起來，繩之以法，讓他坐牢，讓他賠償損失……
師：可是結果呢？
那現在，面對這樣意外的結局，你還有什么話想說？
生：政府軟弱無能，官僚賣國求榮，老百姓的性命就像一根草似的──中華不振啊！
把你的感受通過朗讀表現出來！
② 我從“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”感受到中華不振，因為，雖然圍觀的中國人緊握拳頭，心里很憤怒，可是卻不敢怎么樣，只是敢怒不敢言。
出示：
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
師：他們為什么不敢怎么樣 ？
（你用拳頭，人家會用槍炮打你，科技落后！）
中國人誰都不敢怎么樣，那么到底誰敢怎么樣？
洋人，洋人敢用汽車撞死中國人，還在一旁得意揚揚！
（他們根本就沒有把中國人看在眼里，軋死一個中國人跟軋死一條小蟲一樣簡單，也許只是好玩而已。）
所以，你感受到，他們緊握著的僅僅是拳頭嗎？不，還緊握著無奈，（讀一讀）緊握著痛苦，（讀一讀）緊握著屈辱（讀一讀）……
再讀一讀。
⑷ 師：看到這一切，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。讀到這里，你體會到“中華不振”的含義了嗎？
“中華不振”就是：繁華的地方卻不屬于自己；圍觀的中國人敢怒卻不敢言的憤慨……
“中華不振”就是：中國貧窮落后，政府軟弱無能，官僚賣國求榮，
“中華不振”就是：科技落后，任人宰割；百姓命如草芥，
“中華不振”就是：中國巡警的狐假虎威，麻木不仁，奴顏媚骨，中國的巡警卻不為自己人撐腰而當洋人走狗的可悲；
“中華不振”就是：外國人可以在我們的土地上橫行霸道！為所欲為；租界里軋死中國人卻得意洋洋的外國人的可惡嘴臉
“中華不振”就是：衣衫襤褸的婦女在自己的土地上有冤無處訴的凄慘；
……
師：從租界回來以后，同學們常常看見周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么？同學們，請好好讀讀課文的9～17自然段，聯系上下文想想周恩來在沉思什么，然后把它寫下來。
（預設）周恩來在沉思：
① 怎么樣才能把帝國主義侵略者趕出去，把被帝國主義侵略者占領去的領土要回來？我要好好讀書，一定會找到好辦法的；
② 中國有這么大的領土，有這么多的人，如果大家都團結起來，覺醒過來，中國人要幫中國人，那么，洋人就不會這樣得意妄為了；
③ 洋人之所以要欺負我們，就是因為我們國家落后，要想辦法使我們的科技發達起來，讓中國富強起來，只有這樣才能讓外國人瞧得起我們；
④ 中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書就要以此為目標。
……于是周恩來就在沉思：理解“沉思”。
（靜下心來，反復，一次又一次。）
2、學習課文第三部分：
師：是呀，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。
修身課上，魏老師提出了諸生為什么而讀書這個問題的時候：
他（清晰而堅定）的說：“中華之崛起而讀書！”
校長聽了為之一振！為什么？其他同學讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。
他（鏗鏘有力）的重復：“為中華之崛起而讀書！”
3、課堂小結：
引讀：正是這鏗鏘有力的誓言，伴隨著周恩來走過光輝的一生，使他成為中國人民世世代代懷念的好總理。讓我們以偉大的周總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！
他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！
【板書設計】
為中華之崛起而讀書
沉思
中華不振 振興中華
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇3
【教學目標】
知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。
過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。
情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點和難點】
重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教具準備】教學課件
【教學過程】
一、激情導入、整體感知
1.激情導入
2.齊讀課題
3.通讀全文，思考：周恩來為什么立下這樣的誓言？
4.總結板書：中華不振
二、精讀課文
（一）小組合作學習自學課文
1.默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？
2.把相關語句畫出來
3.在學習小組里面交流
（二）研讀課文
1.探究學習1－8段（學生找到哪里，老師相機處理）
a、品讀詞句，初步感受中華不振。
他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。
一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？
● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。
● 通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。
一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
● 這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。
（老師相機處理回勾1—6段）
導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。
伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”
“為什么？”周恩來不解地問。
伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。
● 抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。
b、整合前面，進一步感受中華不振
正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。
c、通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。
2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向
a.思考問題：從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？
b.導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？（周恩來的遠大理想）
c.重點體會：
周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”
三、課外拓展
1、教師小結。
2、作業布置：
● 課下讀關于周恩來的故事。
● 在改革開放的今天，想想為什么而讀書？
板書設計：
25、為中華之崛起而讀書
↑
中華不振啊！
編輯短評：本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊（王賀玲）。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇4
教學目的：
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓同學理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：
激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。
關鍵點：
培養同學獨立識字能力。
教學思路：
通過讀課文，有利于激發同學的思想感情。
教學教路：
理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，協助同學深入理解。
教學學路：
讓同學朗讀課文，激發同學聯想。
一、揭題導入。
1、介紹周恩來
2.試著讀課文。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。
1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3.同桌互讀。
4、生字測讀，并提醒同學在后面的學習中注意其讀音。
二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自瀆考慮：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自身喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。
3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。
4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的，在當時那種背景下，13歲小朋友的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文，談談你的感受。
三、誦讀。
1、讓同學分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
四、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇5
杭州市拱宸橋小學 邵宏鋒
師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）——
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？
生：（用很快的速度找到并舉手）
生：是“中華不振”。
生：也是“中華不振”。
生：我覺得還是“中華不振”。
……
師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語——
生：（齊讀）“中華不振”。
師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！
生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）
師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？
生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發、黃皮膚的中國人。
師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？
生：這是在中國。
師：是啊！這就是“中華不振”。
生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。
師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。
生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。
師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。
生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。
生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！
生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。
師：這是一個多么鮮明的對比啊！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀——
生：（齊讀）“中華不振”。
師：流淌在課文字里行間的都是——
生：（齊讀）“中華不振”。
師：是啊，“中華不振”！老師發現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？
生2：（朗讀）
師：誰還想讀啊？
生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）
師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？
生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。
生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？
生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當地的官兵又在干什么呢？
師：本末不要倒置啊！是外國人租借了我們中國的土地啊！同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？
生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）
師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？
生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。
師：去斥責這個洋人！
生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。
生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。
師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。
生3：（身臨其境地讀）
師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？
生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？
生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？
生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？
生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？
生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？
生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？
師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？
（連續指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）
師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。
師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。（手指大屏幕）
生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……
師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？
生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。
師：為什么啊？（教師板書：？）
生：因為這件事發生在中國的租界地里。
生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。
生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！
師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！（教師補充板書：啊！）
（教師指名學生繼續往下讀課文。）
生：誰知，……反而把她訓斥了一通。
師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？
生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！
（教師連續指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）
生：這是因為“中華不振”。
生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……
師：“他們”指誰？
生：他們指中國巡警局的巡警。
生：中華不振啊！
師：答案還是在這里——中華不振啊！（教師補充板書：！）請全體同學把剩下來的話讀完！（手指大屏幕）
生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？
師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？
生齊答；沒有。
師：他們說了一些什么？
生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。
師：他們又做了一些什么？
生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。
師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？
生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。
生：因為中華不振！
師：因為“中華不振！”……（補充板書：！）
教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？
生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？
師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……
（投影出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。）
師：華人，與狗，不準入內！你們有什么相說的？
生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗！
生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！
生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！
生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！
……
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！
（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）
師：要不是這節課快要下課了，同學們可以一直寫下去……
（指名學生讀自己寫的話。）
生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊？
生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？
師：問得好！
生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？
師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。
生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。
師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：
他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。
在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！
生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”
師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……（連續指名學生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
師：同學們，為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？
生齊答：“為中華之崛起而讀書！”
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課！（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
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《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇6
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。我在認真備課后，進行了這樣的教學（第二課時）：
【案例】
教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境，渲染凄涼的氣氛：同學們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》，這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發地來到長安街，都想再看看敬愛的總理，都要親自來送送親愛的總理！那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是──
生：為中華之崛起而讀書。
師：是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？
學生說自己的體會，教師適時引導：中華不振！
師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢？
學生：從少年周恩來與伯父的對話──
“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“為什么？”周恩來不解地問。
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振啊！”
（教師引導學生揣摩人物的思想感情，讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。）
學生：從“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──
教師：中國人走進自己的地盤還要“闖進”來，而外國人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時，我們心里有什么感受和想法？
學生：我很悲痛。
學生：我很憤怒。
學生：我很無奈。
……
學生：從“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”──
教師：通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫，你有什么感想？并猜測：被軋死的人可能她的什么人？此時她的內心會有什么樣的想法？
學生：我感到當時中國人很無能。
學生：我感到很痛苦。
學生：被軋死的可能是她的父母，
學生：被軋死的可能是她的孩子，
學生：被軋死的也可能是她的丈夫……
學生：她會感到生活的絕望，沒法活下去了。
……
教師：一個中國人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”！因為──
學生：中華不振！
教師：一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──
學生：中華不振！
教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎么樣，沒人能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女，也還是因為──
學生：中華不振！
教師：帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？補充：舊中國所受的屈辱。
教師：同學們，當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實，當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時，我們會想些什么呢？請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會！
教師：從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當“修身課上，魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時，周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅定地回答──
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：一個十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負，魏校長聽了也不敢相信，當魏校長再次訪問的時候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答──
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：同學們，讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：是啊，少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生！
（教師課件展示有關周恩來生前的一些資料。）
教師：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國的經濟才得以騰飛，國家才得以繁榮！就拿我國的──
（教師課件展示新中國的成就。）
教師：同學們，我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？
學生：我們應該好好學習，報效祖國！
學生：我們應該為國家的富強而學習和讀書！
學生：我們應該像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書！
學生：我們不光要有大的理想，還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動！
學生：我要從現在開始努力學習，將來以自己的才能建設祖國，讓中國永遠強大！
……
教師：同學們，這節課，我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代，走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時，我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們，他將永遠和我們同在！最后讓我們再次高聲齊讀課題──
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛！
教師：課下閱讀關于周恩來故事的書，并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示你學習上的收獲。
【反思】
回憶整個教學，我有以下幾點感受：
1、教學設計步步精心，努力創設適宜的教學情境，教學過程環環相扣，盡力達到“潤物無聲”的效果：
教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛，為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？”師生歸納出：中華不振！緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢？待學生充分地思、讀、說、議后，教師用憤慨的語調創設情境，讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振，提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后，教師再提示“從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當修身課上，魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時，周恩來說出了他的遠大志向。在此，教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說：少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國才得以騰飛！最后，教師提示學生：我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？在學生說出自己的理想后，教師總結本課，播放令人振奮的歌曲《祖國，你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”，教學效果也水到渠成。
2、教法靈活，貼近學生實際，努力喚起學生的情感體驗：
“境由心生”，在教學這節課時，我既注重課前預設，又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后，教師依學定教，順學而導：從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代，教學中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用“情境教學法”創設有利于教學的情境；在學生品析課文時，我讓學生反復有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，達到理想的教學效果。
3、教出了學生學習本課的現實意義：
在舊中國，少年周恩來看到“中華不振”的現實，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？這就是學習本文的現實意義，教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到：只有植根現實的理想才有它永久的生命力！
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇7
（一）教學目標
1.抓中心事件，拓展相關資料，深層體會“中華不振”。
2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
（二）教學重難點
本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
（三）學情分析
課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前著重讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。
（四）課前準備
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做貢獻的資料及名人名言。
（五）教學過程
1、直擊“中華不振”，導入新課
（1）指導讀題：請大家把目光投向大屏幕，讀一讀課文的題目——《為中華之崛起而讀書》。
（2）在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。請大家快速找一找。
（3）板書“中華不振”，引導學生讀。你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。
2、緊扣“中華不振”，整體解讀
（1）你從哪些地方讀出了“中華不振”？把它劃下來，挑自己感受最深的句子，讀給大家聽！
（2）生自由讀課文，感受“中華不振”。
（3）師生相機交流相關語句，深入體會“中華不振”。
句子1：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯 ，約了一個要好的同學闖進了租界。
師：讀了這個句子你有什么想說的？是呀，明明是中國人自己的地盤，卻為什么要“闖“進去，而不能光明正大地去？令人氣憤！這正是”中華不振“啊！
句子2：嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師：此時的中國別處又是怎么樣的呢？拓展資料：1900年，英、美、德、法、俄、日、意、澳八個帝國主義國家聯合出兵進攻中國。這是侵占北京的八國聯軍。因為外國列強的侵占，中國半封建半殖民地社會不斷加深。英、法等帝國主義國家，搶著瓜分中國這塊肥肉。由于政府的腐敗無能，全中國人民陷入了“人為刀俎 ,我為魚肉”的境地。著名皇家園林圓明園被燒毀。各帝國主義國家強行在我國沿海城市租借土地。中國人民喪失主權,生活在水深火熱之中。煤礦工人在把頭的監視下勞動；纖夫在鞭子下光著膀子拉纖……
這就是“中華不振”。
句子3：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么。一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
這句話中給你留下深刻印象的兩個詞是什么，這鮮明的對比說明了什么？還有更令人義憤填膺的是什么？
句子4：這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這一切都說明了什么？讓我們再來看一組圖片資料課件出示，教師悲情介紹：帝國主義憑借不平條約，在中國的土地上為所欲為。這是英帝國主義巡捕在上海市區無理搜查市民。
4、流淌在課文字里行間的都是——“中華不振”。指導朗讀：讓我們帶著中國人那顆沉痛的心一起讀：這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……
3、立志“中華崛起”，體會情感
（1）身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……
（課件出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。）
（2）周恩來回來以后，陷入了沉思，他會想些什么呢？請你拿出筆來寫一寫。
（3）交流。
（4）師：在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來站了起來，清晰而堅定地回答——為中華之崛起而讀書！
（5）他是這樣說的，也是這樣做的。
★赴法留學，求得馬克思主義建立共產黨
★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利
★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國
★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。
4、拓展升華總結導行
為中華之崛起當效周恩來總理，同學們，你們又是為什么而讀書呢？
5、課外延伸以內帶外
（1）讀一讀周總理的詩句、格言。
（2）鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事，或其他名人的成長故事。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇8
第一課時
一、談話導入：
同學們，你們是為什么而讀書的呢？哪你知道周總理是為什么而讀書嗎？學生回答，我們這一節課也來學習與周總理讀書有關的課文《為中華之崛起而讀書》。板書課題并齊讀課題
二、學習目標：
1認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
3、初讀課文，知道課文寫了周總理的哪幾件事。
三、學習提示：
1、自己有感情地讀一遍課文，把生字和新詞語畫下來，把生字詞語多讀幾遍，并把帶有生字詞語的句子多讀幾遍。
2、把生字詞語寫幾遍，并記住，小組內聽寫。
3、把課文多讀幾遍，償試背誦自己喜歡的句段。特別是把自己讀不好的地方多讀一下，能夠把課文讀得正確、流利。
4、仔細讀課文，看知道課文寫了周總理的哪幾件事。（三件）
四、小組交流。
五、師生共同交流：
1、認識生字并組詞并檢查詞語的讀。。強調“懲處、欺凌、嚷”的讀音。
2、強調難寫的字。如：嚷的右下不要少一橫，不要少一撇。巡里面是三筆，不要寫成六筆。 學生書寫，寫后，教師聽寫詞語。
3、檢查分段讀課文，糾正錯誤讀音并理清課文脈絡。
4、課文講了周總理的哪幾件事。（a伯父叫周恩來不要到外國租界地，周恩來對此疑惑不解。b周恩來在租界地看到中國婦女被洋人軋死，卻得了到中國巡警的幫助，從而理解“中華不振”的含義。c在課堂上，周恩來對大家說他“為中華之崛起而讀書”。
六、課堂練習：
1、 聽寫詞語
伯父 模范 巡警 吵嚷 懲處 抱負 胸懷 喝彩 驅使 崛起
2、給下列生字找一個形近字并組詞。。
帝（ ）租（ ）振（ ）闖（ ）嚷（ ）懲（ ）
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
3、選擇合適的字組詞，用“√”表示。
（振 震）作 平（凡 繁） （成 懲）處 模（范 犯）
4、課文從講了周恩來的三件事，分別是 、
和 。
5、填寫成語，再寫幾個你課外積累的成語。
（ ）不解 （ ）武（ ）威 左（ ）右（ ）（ ）揚揚
6、根據意思寫詞語。
a、心里有疑問，解決不了。（ ）b天空非常熱鬧。（ ）c遇到問題部要問個究竟。（ ）d形容說話聲音響亮，有力（ ）
七、反饋糾正：
八、布置作業：把生字帶拼音寫一遍。
板書設計：
25、為中華之崛起而讀書
伯父不讓到 去后，看到 立志
外國租界地 中國婦女的 為中華之崛起
不幸遭遇 而讀書
第二課時
一、 復習導入：
同學們，上節課我們學習了這一課，知道了課文寫了周總理的三件事，分別是哪三件？檢查讀課文，這一節課我們繼續學習這一課。板書課題。
二、 學習目標：
1、認真讀課文，從文中的對話抓住重點語句深入地體會文中人物的思想感情。
2感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、學習提示：
1、 自己讀課文第一部分，周恩來很疑惑，疑惑什么？在文中畫出有關語句。讀出語氣來。
2、 讀第二總分，思考：a周恩來因為什么事感到氣憤？用因為周恩來看到 但 ，所以氣憤不已。
b、他對什么有了深刻的認識？
3、 認真讀第三部分，想：周恩來一個人在沉思，他在沉思什么？比較一下學生的回答與周恩來的有什么不同。為 而讀書。
4、 把課文中你覺得好的詞語句子畫出來，并償試背誦，摘抄。
四、小組交流：
五、師生共同交流
1自己讀課文第一部分，周恩來很疑惑，疑惑什么？在文中畫出有關語句。讀出語氣來。
2讀第二總分，思考：a周恩來因為什么事感到氣憤？用因為周恩來看到 但 ，所以氣憤不已。
b、他對什么有了深刻的認識？
認真讀第三部分，想：周恩來一個人在沉思，他在沉思什么？比較一下學生的回答與周恩來的有什么不同。為 而讀書
六、課堂練習：(一)閱讀語段，完成練習。
那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書?”
同學們踴躍回答 有的說 為明理而讀書 有的說 為做官而讀書 也有的說 為掙錢而讀書 為吃飯而讀書
周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言。魏校長注意到了，打手勢讓大家靜下來，點名讓他回答。周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書!”
魏校長聽了為主一振!他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷!他睜大眼睛又追問一句：“你再說一遍，為什么而讀書?”
“為中華之崛起而讀書!”
周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇：為中華之崛起!有志者當效周生啊!”
是的，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。
1.給文中第二自然段加上標點。
2.聯系上下文理解“喝彩”的意思，并用“喝彩”說一句話。
喝彩 喝彩……
3.文中其他同學的讀書目的是為 、為 、
為 、為 ，這些都是為了 。而周恩來讀書的目的是為了 。他把 和 聯系起來，從中看出周恩來是一位有 的人。
4.“為中華之崛起而讀書!”中“崛起”的意思是 ，這句話的意思是 。
5.理想是一個人前進的動力。請說說你的理想是什么?為什么樹立這樣的理想?(50字左右)
（二）按要求寫句子。
a當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點。（縮句。）
b租界地是中國的土地。（反問句）
七、反饋糾正：
八、布置作業：認真讀一下閱讀鏈接。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇9
教學目標
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點
激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學方法
談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法
教學手段
生字卡片
教學課時
兩課時
第一課時
教學內容
初讀課文，認識生字。
教學過程
一、導入
每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這里認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模范學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。
二、新課
（一）自學
初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
（二）交流
自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報讀文所得，培養學生的合作精神和探究能力。
3、質疑。學生以小組形式匯報學習結果，并提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。
4、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。
（三）誦讀
通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。
分角色讀文。
（四）識字
1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。
2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。
第二課時
教學內容
理解內容，書寫生字。
教學過程
一、導入
13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華之崛起而讀書”。這個真實的故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？
（一）交流
再次感知課文。
1、有感情朗讀全文。
2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）寫字
1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。
2、交流識記方法。
3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。
（三）練習
1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。
崛起 年齡 微笑 思索 恩情 其中 濃眉大眼 若有所思
2、寫一寫：為而。
練習設計
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2、讀一讀周總理的格言。
板書設計
為中華之崛起而讀書
從小立志
周恩來報效祖國
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇10
《為中華之崛起而讀書》教學設計一
石新路小學 陳瑜
教學目標
1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。
2.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。
4.了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
教學流程
第一課時
（一）初步談話，理解課題。
同學們，你們現在讀書的目的是什么？回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書？
（二）同學介紹搜集周總理的資料
（三）觀看錄像，感受情景。
看有關周總理小時候的錄像資料，特別是講他在修身課上回答校長的情景。
（四）檢查預習，反饋交流。
1.學生自由讀課文，教師強調要求：
(1)讀通課文，遇到不懂的字或者詞語，借助工具書或者聯系上下文解釋。
(2)不懂的地方，多讀幾遍，并在書上作上記號，待會在全班交流。
(3)邊讀邊思考，課文寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？
2.生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻，“范、巡”是前鼻韻。“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構。
3.反饋交流，詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。
4.學生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
5.課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振“，這使他疑惑不解；第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；第三件事講周恩來在修身課上，表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。
（五）學生反復讀課文，做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。
（六）課堂作業：有感情地朗讀課文。
第二課時
教學流程
（一）學習課文的第一部分。
1.有感情地朗讀課文的的第一部分。思考：你從這部分中體會到了什么？你是從課文的哪些地方看出來的？
2.指名學生朗讀這一部分。尤其要指導學生在朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”要讀出疑惑不解的語氣。
3.尊重學生自身的體會，不要強求學生所有的體會都一樣。教師相機的作出指導。如：從“為什么”？“那又是為什么呢？”體會到周恩來對這些事情的關注。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”體會到周恩來是一個善于觀察周邊的事情。
4.全班朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
（二）學習課文第二部分。
1.自由讀第二部分，思考：為什么會出現這樣的情景？
2.學生讀完課文后，想象當時的情景，四人小組演習當時情景。給學生提供當時的情景：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
3.學生演完后，談一談作為中國人看到同胞在自己的土地上受到這樣欺凌是一種什么樣的感受？
4.有感情地朗讀課文，體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
（三）學習課文第三部分。
1.指名學生朗讀，其他學生思考：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？
2.讓學生聯系全文，體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。
3.學生想一想當時周恩來一個人在沉思，他沉思什么呢？寫一寫當時他沉思什么？
4.全班交流寫的內容。
5.讀這部分，你從周恩來小時候身上體會到了什么？
（四）課外延伸。
1.閱讀關于寫周恩來總理故事的書，從而進一步了解偉人。
2.將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄本等形式，展示學習的收獲。
教學目的：
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
關鍵點：培養學生獨立識字能力。
教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。
教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。
教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。
一、揭題導入。
1、介紹周恩來
2.試著讀課文。
二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3.同桌互讀。
4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。
3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。
4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文，談談你的感受。
三、誦讀。
1、讓學生分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
四、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
課文簡說：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、談話導入，激發欲望：
1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）
2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。
二、初步讀文，掃清文字障礙：
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
三、整體感知，理清思路：
自讀思考：課文章寫了哪幾件事。
（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）
四、學習課文的第一部分：
指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
五、學習課文第二部分：
1、讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）
六、學習課文第三部分;
1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思? （聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）
2、討論：是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？
（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）
3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
七、深入探究，感悟升華：
1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？
（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）
2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
3、學了這篇課文，談談你的感受。
4、誦讀課文。
（1）讓學生分角色朗讀課文。
（2）小組讀。
（3）個別讀課文。
八、課外延伸：
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
4、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學時間： 兩課時
教學流程：
第一課時
（一）、創設情境。
1、你知道哪些名人名言？
2、教師多媒體出示周總理的名言：為中華之崛起而讀書。
3、指名讀。
4、大家想知道周總理是在怎樣的情況下說出他讀書的目的的嗎？這節課我們就來學習第25課，為中華之崛起而讀書。
5、教師板書課題，學生齊讀。
（二）、初讀課文，感知大意，理請線索。
1、教師范讀課文，學生想從課文中知道了什么？
2、學生自由讀課文。
3、匯報：從課文中知道了什么？概括說一說課文寫了一件什么事？
4、課文可分為幾段？
（三）、學習生字生詞，
1、教師板書要求學會的字和要求認識的字。
2、學生自由讀生字。
3、指名讀生字。
4、學生帶著以下要求小組內合作學習生字：
（1）、怎樣讀準要求學會的字的音？怎樣記住要求學會的字的形？通過書中的生詞和課外的詞理解生字的意思。
（2）怎樣記住要求認識的字的音？
5、匯報小組學習生字的成果，教師相機點撥指導。
匯報要求學會的字。
（1）、租是平舌音，指導學生讀準。“懲”是陽平，強調不要讀成上聲。
（2）、引導學生用比較法記憶：租—祖振—晨嚷—囊
（3）、通過組詞練習，引導學生理解“帝國主義、租界地”的意思。
（4）、“凡”的最后一筆是豎彎鉤，“嚷”字右邊分上、中、下三部分，這兩個字教師邊強調邊范寫，幫助學生正確記憶。
匯報要求認識的字。
（1）、指名讀。
（2）、開火車讀。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
（四）、練習朗讀課文。
（五）、談學習本節課的收獲。
第二課時
（一）、談話激趣。
1、出示舊中國東北的“外國租界地”圖片。
2、指名匯報課前查找的有關“外國租界地”和“帝國主義列強”的資料。
3、師：12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。
（二）、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。
1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？
2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。
3、分角色朗讀第一段。
（1）、周恩來的話應該怎樣讀？伯父的話應該怎樣讀？
（2）、指名分角色讀，師生評議后再指名讀。
（三）、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。
1、過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。
2、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？
3、小組討論后匯報交流。
4、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
5、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？
6、結合查找到的資料補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。
7、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
8、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）
（四）、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。
1、過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？
2、指名讀，大家思考，周恩來常常在想什么？
3、匯報上面的問題。
4、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？小組討論后匯報交流。
5、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？
6、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。
（五）、拓展總結，升華情感。
1、讀最后一段。
2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？學生結合查找到的有關周總理為中華的振興所做的貢獻的材料匯報交流。
3、學生談聽后的感受。
4、談一談自己為什么而讀書？
課程資源開發
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做的貢獻的資料及名人名言。
教學目標
1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。
教學重點
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點
激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學方法
談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法
教學手段
生字卡片
教學課時
兩課時
第一課時
教學內容
初讀課文，認識生字。
教學過程
一、導入
每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這里認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模范學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。
二、新課
（一）自學
初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。
1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。
2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3、同桌互讀。
4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
（二）交流
自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。
1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？
2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報讀文所得，培養學生的合作精神和探究能力。
3、質疑。學生以小組形式匯報學習結果，并提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。
4、說說“為中華崛起而讀書”的意思。
（三）誦讀
通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。
分角色讀文。
（四）識字
1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。
2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。
第二課時
教學內容
理解內容，書寫生字。
教學過程
一、導入
13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華崛起而讀書”。這個真實的故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？
（一）交流
再次感知課文。
1、有感情朗讀全文。
2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。
3、用“立志”造句。
（二）寫字
1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。
2、交流識記方法。
3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。
（三）練習
1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。
崛起 年齡 微笑 思索 恩情 其中 濃眉大眼 若有所思
2、寫一寫：為而。
練習設計
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2、讀一讀周總理的格言。
板書設計
為中華崛起而讀書
從小立志
周恩來報效祖國
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇11
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、我會寫（看拼音，寫詞語）（16分）
bó fù
mó fàn
xún jǐng
chǎo rǎng
chéng chǔ
bào fù
xiōng huái
hè cǎi
二、一字開花（擴詞）（12分）
租：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
闖：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
婦：（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
三、我能將下列詞語補充完整（9分）
（ ）國主（ ） 熱鬧非（ ） （ ）興中華
燈（ ）酒（ ） 耀（ ）揚威 （ ）顧（ ）盼
四、我會填（7分）
《為中華之崛起而讀書》一文中，講述了少年周恩來的 件事。第 件事是寫周恩來表達自己的遠大的志向。
五、寫好鋼筆字（6分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、閱讀樂園（26分）
誠實的華盛頓
華盛頓是美國第一任總統，他小時候特別活潑好動。
有一天，爸爸外出沒在家，華盛頓把爸爸用慣了的一把小斧頭握在手里，胡亂砍著玩。他一會兒在這試試，一會兒在那砍砍。玩著玩著，他來到花園的一株小樹下，叫著：“來吧，讓我在你身上試試。”說著一斧頭砍下去，只聽“咔嚓”一聲，小樹被砍成了兩截。這下小華盛頓可闖了大禍。被他砍倒的這棵小櫻桃樹，是爸爸買回來的優良品種，用來做試驗的。
不久，爸爸從外面回來。一眼望見他最心愛的樹被砍倒，他氣壞了，大發雷霆：“是誰砍了我的樹？要是讓我發現是誰，我要，我就要……”他臉色鐵青，嘴唇直哆嗦。小華盛頓的心里在激烈地斗爭著。終于，他鼓起勇氣，慢慢走到爸爸面前說：“爸爸，請您懲罰我吧，這事是我干的。我是想試試這把斧頭是否鋒利，所以就，就……”小華盛頓喉嚨哽咽了，他慚愧地低下了頭。爸爸見兒子在錯誤面前這樣誠實，轉怒為喜。他一把摟住兒子，非常激動地說：“我的好孩子，爸爸非常喜歡你的誠實。我寧愿損失掉一棵心愛的櫻桃樹，也不愿我的兒子說一句謊話。”
1、寫出下列詞語的近義詞：（6分）
激動──（ ） 寧愿──（ ） 慚愧──（ ）
2、用“──”在文中畫出爸爸大發雷霆時神態的句子。（6分）
3、用“～～”在文中畫出爸爸大發雷霆時說的話。（6分）
4、“小華盛頓的心里在激烈地斗爭著。”他心里會想些什么？（8分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、閱讀鏈接（讀課后短文，填空）（24分）
1、周恩來在赴日本留學前夕，寫了一首抒發救國抱負的著名詩篇是“＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”（16分）
2、讀了這首詩后，你有什么感想？（8分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
附加題
請在下面的空格中填上恰當的字，使每一橫行組成成語：
花 花 花 花 一 二 三 四 五 六 七 八
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇12
學習目標：
1、認識“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要有感情地朗讀課文，
3、學習作者抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的的方法。
4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
學習重點：學習作者抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的的方法。
學習難點：讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。
閱讀鏈接：
1、了解時代背景，故事發生20世紀初期，當時的中國正處于萎靡不振的狀態，受到了外來侵略者的欺侮。
2 、周恩來，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江紹興，他是中國馬克思主義者，無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一，第一任中華人民共和國總理。
3、讀一些周恩來的故事。
課時安排：兩課時
第一課時
學習目標：
1、認識、“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要正確、流利地讀課文。
3、初步了解課文大意。
學習重點：正確，流利地朗讀課文。
學習難點：讀通課文，了解文章講了一件什么事，從哪幾個方面講述的？
學習過程：
一、導入：
同學們，我們學過的名言有如：“海內存知己，天涯若比鄰 ——王勃”。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》”出示“為中華之崛起而讀書”板書并說說對時代人物的了解。
二、初讀課文，學習字詞
1、我要把課文讀流利，字音讀準確,并正確、規范的進行書寫。
zū jiè mó fàn xún jǐng chéng chǔ
( ) ( ) ( ) ( )
rāng rāng zhōng huá bú zhèn dì guó zhǔ yì
( ) ( ) ( )
2、請給下面正確的讀音打上“√”。
a、（1）那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處（chǔ chù ）說理去！
（2）中國巡警不但不懲處（chǔ chù ）肇事的洋人，反而斥責了那個中國婦女一通。
b、（1）這個婦女的親人被汽車軋（yà zhá）死了。
（2）我的爸爸在軋（yà zhá）鋼工作。
3、我能正確的填空。
（1）、“巡”字的部首是（ ），第二筆是（ ），第八筆是（ ），音節是（ ），音序是（ ），組詞（ ）。
（2）“懲”字的結構是（ ），部首是（ ），“懲處”一詞的近義詞是（ ）。
4、我要跟同學一起讀課文，在相互交流中，解決不明白的字詞，以及讀不好的地方。
三、再讀課文，了解大意
（1）課文講的是--------少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在------------受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“----------”的含義，從而立志要-------------，表現了他少年時期博的大胸襟和遠大志向。
（2）回憶文中寫了---------、--------、----------這三件事。
第二課時
學習目標：
1、有感情地朗讀課文，體會周恩來之所以會“為中華而崛起而讀書的原因？”
2、學習作者抓住人物的神態變化進行仿寫。
3、我能把課文的優美詞語積累下來。
學習重點：讀中體會“為中華而崛起而讀書的原因？
學習難點：思考我為什么而讀書？
學習過程：
一、回顧解疑：
回顧文章講了一件什么事？從那幾件來感受周恩來情感變化的。
第一件事： 情感： 。
第一件事： 情感： 。
第一件事： 情感： 。
二、讀中感悟：
1默讀課文1---6段,讓周恩來當時心情”疑惑”的是什么？
伯父說：------------------------------------------------------------。
2小組合作討論交流從那件事感受到了“中華不振”，用“-----”畫出來。
我想對中國巡警說：------------------------------------------------------------。
我想對那些得意洋洋的外國人說：---------------------------------------------------------。
我還想對自己說：------------------------------------------------------------。
3分角色有感情地朗讀課文第三部分，通過對比體會周恩來“為中華之崛起而讀書”的情感。
（1）學了課文我能結合課文內容填空。
每一個人讀書都有自己的理由，有的人------------------------，有的人-------------------，有的人-----------------。而周恩來---------和-------------的回答，以及-------的回答，令每一個人震驚，那就是————————————。
（2）我要加上恰當的標點，使句子更生動。
魏校長聽了為之一振-----他怎么也沒想到----- 一個十二三歲的孩子-------竟有如此的抱負和胸懷-----他睜大眼睛又追問了一句----- -------再說一遍，為什么而讀書------
三、知識分享：
1、積累詞語
描寫人物神態的：------ ------ -----
描寫人物品質的：------ ------ ------
描寫人物外貌的：------- ------- ------
2、抓住人物的神態變化來仿寫，題目自擬。
四、閱讀鏈接：
課后124頁，以及一些與周恩來相關的課外讀物。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇13
【教學目標】
1、認識并理解“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重難點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學準備】
學生：預習課文(搜集周恩來的資料;熟讀課文，理解詞語意思，并在感受深刻的地方寫批注)
教師：多媒體課件。
【教學過程】
一、談話導入，板書課題。
1、出示周恩來圖片。
師：圖片上的人，你認識嗎？關于他，你都知道些什么呢？
2、教師總結并板書課題，齊讀課題。
3、指導“崛”的寫法，初步解讀課題。
二、檢查預習
1、檢查詞語掌握情況
出示詞語，并指名讀。
將詞語放在句子中再讀，并讓學生說說部分詞語的意思。(突出學習方法指導：借助工具書理解、聯系上下文理解。)
2、質疑，自主提問
師：在預習課文之后，有沒有仍然不懂的問題？
3、帶著問題讀或聽讀課文：
指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音。
引導其他學生邊聽邊想象，在有所發現或有感觸的地方繼續留下思考的痕跡。
三、研讀重點，深入感悟。
挖掘有價值的問題，結合課文重點詞句，加以解決。如：
1、周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？
引導如下：
(1)引導學生學習課文1—6自然段，突出對話部分的朗讀指導，體會周恩來耳聞“中華不振”時的疑惑不解。
(2)多媒體出示百年前中國貧民區和租界地照片，渲染對比，使學生了解當時社會現狀，進一步感知“中華不振”。
(3)讀課文7、8自然段，體會周恩來目睹“中華不振”后的悲憤心情。
(讓學生根據自己的想象，也可以加上動作、表情，演一演，體會周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為他深刻地感受到“中華不振”。)
2、 “中華不振”的現狀，引發了周恩來怎樣的思考？
讀課文，討論交流。
3、周恩來面對“中華不振”，立下了怎樣的志向？
分別用“清晰而堅定”的語氣讀，用“鏗鏘有力”的語氣再讀。
4、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？(在對比中，使學生感悟到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負)
四、激情朗讀，升華情感
1、出示課文最后一段，激情齊讀。
2、聯系全文內容，體會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義。
3、聯系生活實際，想一想自己讀書是為了什么？
五、激勵總結，拓展延伸
齊讀周恩來寫下的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
六、綜合性實踐作業：回憶自己或了解別人“成長的故事”。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
七、板書設計：略。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇14
【課例名稱】：《為中華之崛起而讀書》
【年級】：四年級
【教材版本】：人教課標版語文第七冊第25課
【課例主題】：如何引導學生走進文本
【教材分析】：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
【學情分析】：
四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力。但因為課文所寫的時代與內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，理解起來會有難度。
【學習需求分析】：
課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，可以讓學生查找有關舊中國“外國租界地”的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，為深入理解課文做準備。教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡，為理解課文做鋪墊。
【教學目標】：
1）、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2)、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3)、在小組合作學習中開闊學習思路。
4)、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重、難點】：本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情；教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【本課例要解決的主要問題及主要原因】：
本課的教學重點和難點是引導學生體會周恩來看到“中華不振”后的內心感受，理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的原因。但是由于學生對文中描寫的時代背景很陌生，因此在理解時不能很好地體會在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，致使課堂上學生找不出相關的語句，更體會不到人物的內心情感。究其原因，我認為最主要的在于教師沒能領著孩子走進文本。
我以為，要引導孩子走進文本，可以從以下三個方面著手。
【教學設計】：
《為中華之崛起而讀書》（第二課時）
一、讀課題，解題。從“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再讀課題。
二、默讀課文，思考與“中華之崛”相反的一個詞是哪個詞？這個詞在文中出現了幾次？是在什么情況下出現的？
學生找出與“中華之崛”相反的詞“中華不振”，找到在文中出現的兩處地方——第五自然段和第八自然段。
師指導學生讀伯父的話，理解“中華不振”的意思。感情朗讀“中華不振”。
三、緊扣“中華不振”引導學生理解第七、八自然段。
以“周恩來聽了伯父的話后是怎么想的？哪些語句揪住了你的心？”的過渡問題布置學生默讀7、8自然段。引導學生找出相關的語句進行理解、體會。
四、默讀第九至十七自然段，思考：周恩來在思考什么？引導學生理解“為中華之崛起而讀書”的意思。
五、教師講周恩來的故事，引導學生朗讀背誦他在東渡日本之際寫的一首詩。
六、教師結語。
【教學實錄】：
師：中華不振是什么意思？
生：中華不振興。
師：第一次中華不振是在什么情況下出現的？
生：伯父不讓周恩來到外國的租界地去玩時說的。
師：什么是外國的租界地？
生：外國人借中國的地方。
師：當時中國正是半殖民社會，外國把中國的地方租下來，侵占中國的地方。
師：為什么周恩來不能到租界地去玩？
生：中華不振。
師：伯父是怎樣的心態？劃出來，伯父說這話的時候是什么情景？
生：伯父嘆了口氣說。
師：伯父為什么嘆氣？
師：伯父無比悲痛。齊讀“中華不振”，要讀出伯父無奈的語氣。
……
生默讀7、8自然段后。
師：文中還有哪些語句打動了你的心？
生：我找的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁。
師：那個婦女她在哭訴什么？說一說她哭訴的內容。
生默然。
師：聯想自己失去親人的痛苦，失去了親人她在哭訴什么？
生（笑著說）：她可能在哭：我的親人死了，我可怎么辦呀？
師：軋死婦女的洋人又是什么樣的？
生：得意揚揚。
師：得意揚揚什么意思？
生：非常得意。
師：這突出表明了當時中國——齊讀
生：中華不振。
……
師：中華不振還有哪些打動你心弦的句子？
生：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
師：中國人敢怒不敢言，中國人不敢為中國人出頭，這真是——
生：中華不振。
【教學反思】：
課堂上，老師費勁了心思去引導學生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。
趙老師在教學時，從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導學生找出文中體現“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進行教學。力圖通過層層推進，讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠大志向。應該說這種設計是非常好的，但是因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。教學時由于老師對學情估計不足，上課時又急于按照自己的設計思路完成教學人物，因此表現在課堂就出現了老師極盡煽情，學生卻無動于衷；老師語言慷慨激昂，學生卻表現木訥；老師表情豐富，學生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時，出現了學生冷場，教師包場的場面。為什么會出現這種情況呢？追根溯源在于教師沒有帶著學生走進文本，學生沒有能與文本進行碰撞，沒有與語言文字產生共鳴，自然不能動情，不能勃發了。
教師應該如何引導學生走進文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手。
1、深刻而獨特的解讀文本。
教師對文本解讀的高度決定著教學的高度，教師只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調控課堂。
學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創性，對文本所呈現的教學的“點”缺乏應有的敏感，處理起來就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。趙老師想緊扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現“中華不振”的地方何止兩處呢？因為教師在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點”，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。
比如課文1——6自然段，伯父的話中可以說處處體現了“中華不振”。“ “沒事可不要到那個地方去呀！”“ 那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” 不要到那個地方去。”“糟了”“沒處說理”所有的這一切都是因為中華不振！中華不振啊！
再比如“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”可以抓住“大不相同”引導學生思考：你讀出了哪些不相同？使學生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”聯想到中國的別處會怎樣？從“耀武揚威”想到巡警本該為民服務；從外國人多想到他們把租界當成了自己的國家。看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想呢?讓學生說想法時讀句子，讀出自己的感受。老師再進行小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！如此，學生對中華不振的理解就到了一個高度。
2、細細地揣摩詞句。
只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。
比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創設質疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。
再如“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就有三個“重點處”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？體會洋人的慘無人道是因為中華不振！二抓“不但不…反而…”體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。三抓“誰又敢怎么樣呢？” 引導學生理解“誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？此時老師進行小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……此時他的心情是怎樣的？學生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心……的心情,從而為周恩來沉思的內容埋下伏筆。
3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。
閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。
如在教學 “但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點句時，就可以采用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！“誰又敢怎么樣呢？”。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀后是那么感人肺腑！
只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計 篇15
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。為中華之崛起而讀書優秀教案教學設計
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。
3.了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，并聯系實際，思考自己讀書的目的。
教學重難點：
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
第一課時
教學過程：
一、談話導入，板書課題。
有一位偉人，在他12歲的時候，曾經思考了這樣的問題──為中華之崛起而讀書。老師板書課題。指名讀課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
（一）學生自由讀課后生字表里的字。
（二）檢查詞語掌握情況。
1.出示3組詞語
▲帝國主義列強租界
▲闖進懲處吵嚷
▲踴躍回答鏗鏘有力
2.讀詞、理解部分詞語的意思。
（三）初讀課文：/指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解踴躍回答、鏗鏘有力詞語的意思。
（四）梳理課文內容。
1、理清課文層次，引導學生概括文中的3個小故事。
2、在這3個小故事中，哪件事讓周恩來感受最深刻？課文的哪幾段寫了這件事？
三、緊扣詞語，精讀感悟，體會中華不振，了解周恩來立志的原因。
（一）自主學習，初步感悟。
畫下感受深刻的地方，不明白的地方畫個問號。
（二）交流反饋，自主質疑。
預設：為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚？
為什么中國巡警不懲處洋人，反而把中國婦女訓斥一通？