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《為中華之崛起而讀書》練習

發布時間:2023-09-01

《為中華之崛起而讀書》練習(精選15篇)

《為中華之崛起而讀書》練習 篇1

  一、詞海抬貝(把下列詞語補充完整)。

  疑(    )不(    )    (    )武(    )威

  左(    )右(    )    衣衫(    )(    )

  (    )(    )非凡    鏗鏘(    )(    )

  (    )紅(    )綠    得意(    )(    )

  二、詞語巧搭配(填入恰當的詞語)。

  成功的(    )    靜靜地(    )

  成長的(    )    踴躍地(    )

  熱鬧的(    )    不解地(    )

  不幸的(    )    高聲地(    )

  三、修改病句。

  1.媽媽盡可能地竭盡全力支持我上學。

  2.經過老師和同學的幫助,進步很快。

  3.會場上飄著鮮紅的彩旗。

  4.經過努力,我的學習態度提高了。

  5.他雖然遇到多大困難,都不退縮。

  四、根據課文內容填空。

  魏校長問諸生為什么而讀書,大家踴躍回答,有的說         ,有的說          ,也有的說           ,而周恩來卻說                ,因為少年恩來已經認識到,中國人要想                ,就要                  。

  五、閱讀樂園

  許多年以前,倫敦住著一個小孩,自幼貧病交加,無依無靠,飽嘗了人間的艱辛。為了糊口,不得不在一家印刷廠做童工。

  環境雖苦,志氣卻不短。早就與書報結下了不解之緣的他,常常貪婪地佇立在書櫥前,不住地摸著衣兜里僅有的幾個買面包的先令。為了買書,他不得不挨餓。一天早晨的上班途中,他在書店的書櫥里發現了一本打開的新書,便如饑似渴地讀了起來,直到把打開的兩頁讀完才走。第二天早晨,他又身不由己地來到了這個書櫥前,奇tt隆,那本書又往后翻了兩頁!他又一氣讀完。他是多么想把它買下來呀,可是書價太高了。第三天,奇跡出現了:書頁又按順序地翻了兩頁,他丈站在那兒讀了起來。就這樣,那本書每天往后翻開兩頁,他每天來讀,直到把全書讀完。這天,書店里一位慈祥的老人撫摸著他的頭說:“好孩子,從今天起,你可以隨時來這個書店,任意翻閱所有的書籍,而不必付錢。”   

  日月如梭,這個少年后來成了著名的作家和記者。他就是英國一家晚報的主編本佳敏•法利吉龍。

  1.讀一讀,填上關聯詞語。

  (1)本佳敏•法利吉龍(             )要糊口,    (             )不得不在一家印刷廠做童工。

  (2)環境(         )很苦,(          )本佳    敏•法利吉龍的志氣不短。

  2.填空。

  (1)第2自然段的主要內容是:                 

  (2)本佳敏•法利吉龍由一個貧困交加的小童工變成一個著名的作家和記者,這是因為      

  3.你比較敬佩文中的哪個人物?為什么?

《為中華之崛起而讀書》練習 篇2

  教學教程:

  一、聚焦“中華不振”

  1、出示課題:為中華之崛起而讀書。

  師:這一節課,我們繼續學習課文,讀——生:為中華之崛起而讀書。

  2、師:在課文中有一個詞和課題中“中華崛起”的意思正好相反,請同學們快速默讀課文,找到這個詞,圈出來。

  3、據生答板——中華不振!

  師:“中華不振”你怎么理解這個詞?就是——中國(落后、衰敗、軟弱)

  師:同學們說得很好,剛才你們說的僅僅是這個詞的表面意思,這四個字還承載著我們中華民族飽受帝國主義欺凌的屈辱歷史。

  二、感受“中華不振”

  1、師:讓我們跨越時空,回到那段令人痛心的歷史,用心去感受一下周恩在租界里親眼目睹的那一幕,請同學們自由讀課文7、8自然段,從哪些地方可以看出“中華不振”,作上記號。

  2、交流反饋:

  師:流淌在課文字里行間的都是“中華不振”,找到一處的同學再認真讀,仔細找,可能你會有新的收獲。你們到找到哪幾處?

  ●一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。

  師:讀著這句話,有一個字很快躍入我們的的眼簾——“闖”。

  這個“闖”字你感受到什么?(中國人在自己的土地上行走,本來可以堂堂正正的,居然還要闖,)

  評:從一個字可以看出中華不振。(齊讀)

  ●嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  師:同學們讀讀這段話,哪些地方讓你感受到“中華不振”?

  ◆抓“大不相同”

  師:看到這個詞“大不相同”,這里與中國的別處有哪些大不相同?中國的別處會是怎樣一番景象?(房屋破舊不堪,到處是斷垣殘壁;街道冷冷清清;街道上行走的大多是衣衫襤褸的中國人……)

  師:放眼中國滿目蒼涼,唯有幾處繁華的地方,但卻不屬于中國,請接著老師的話讀:

  (師)中國的別處一條條街道破舊不堪,冷冷清清,而這里——(生)一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡。(師)中國的街道兩旁行走的大多數是黑頭發,黃皮膚的中國人,而這里——(生)街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  師:多么鮮明的對比,多么強烈的反差,從一個詞也可以反映中華不振!

  ●他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

  師:讀讀這段話,文中誰的行為深深地刺痛了你的心。

  交流反饋,預設

  ◆大個子洋人。他軋死了人,還得意揚揚。

  出示:他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。(生讀)

  師:聽得出,你對“得意揚揚”這個詞很有感觸。這個洋人能得意揚揚嗎?他軋死了人本該怎么做?(賠禮、道歉、給予一定的經濟賠償、為自己的行為感到愧疚、后悔……)

  是呀,這些都是一個肇事者最起碼要做的,可洋人非但沒這么做反而得意揚揚,他憑什么軋死了人還得意揚揚?(當時的中國貧窮落后,政府軟弱無能,所以洋人敢在租界地胡作非為,甚至凌駕于法律與公理之上。)真是為所欲為,令人氣憤!一起讀!

  ◆中國巡警。中國巡警原本應該懲處肇事的洋人,結果沒有懲處肇事的洋人,還把中國婦女訓斥了一通。

  出示:一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。

  師:中國婦女期待的是什么?得到的卻是什么?

  中國巡警的表現讓你感到——他們的所做所為還讓你感到——(憤怒、痛心、失望……)

  讀讀這句話,(指名讀)

  評:“不但不……反而……”這個關聯詞,聽出了你的忿忿不平!

  評:真是一個黑白不分、是非顛倒的世界。

  中國巡警的行為刺痛我們的心,更深深地刺痛了周恩來的心!讓我們帶著各自的感受一起來讀!(齊讀)

  ◆圍觀的中國人。他們緊握著拳頭卻又不敢怎么樣。

  出示:圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

  師:面對同胞的慘死,面對婦女無助的哭訴,他們為什么不把拳頭砸向洋人?為什么不為自己的同胞討回一個公道?(因為在外國的租界地,中國人是無處說理的,不敢怎么樣。

  他們能做什么?他們能說什么?(能做的只是緊握著拳頭,能說的只是勸勸那個不幸的女,)而此時此刻,那個不幸婦女所需要的不僅僅是安慰,她希望的是什么?

  圍觀的中國人敢怒不敢言呀!因為這是洋人的租界,難怪伯父告誡周恩來(出示伯父的話)“沒事可不要到那個地方去呀!那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!唉!中華不振啊!”(齊讀)

  師:唉!中華不振!這是我們的無奈呀!(女同學讀)這也是我們的悲哀啊,(男同學讀)。

  師:文中還有一個人最讓我們揪心。(婦女)

  ◆那個失去親人的婦女。

  師:親人無辜慘死,原指望中國巡警能幫她主持公道,換來的卻是一通訓斥,圍觀的中國人卻又不敢為她伸張正義,你的眼前仿佛看到婦女怎樣的面容?她的眼里——臉上——穿著——

  她衣衫襤褸,臉色蒼白,滿臉淚水,眼睛又紅又腫……

  師:都說有理走遍天下,無理寸步難行,可現在,有理也寸步難行啊!看到這樣的婦女我們不禁為她掬一把淚,但是那個肇事的洋人,居然在一旁得意揚揚,中國巡警還要訓斥她,真是讓人悲痛欲絕呀,誰來讀讀(音樂起,指名讀)

  評:聽著你凝重的神情,聽著你動情的朗讀,我的心都被揪起來了,我們也像他這樣一起讀。(生齊讀)

  師:這個中國婦女的不幸也折射出了當時中國的不幸,在當時,像這樣的事哪里只是這一件,兩件啊——

  5、補充材料(請默讀這個故事)

  華人與狗不準入內

  1868年,上海的租界*建了一個外灘公園。公園建成后,租界*就派巡警在公園門口看守,不準中國人入內。一天,虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩,卻被巡警強硬阻攔,不準他們進入。為此,他們向上海的租界*提出*。幾天后,租界*回了一封信,只見上面冷冷地寫道:“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了,他們聯名寫信向租界*提出*,反對洋人對中國人的歧視政策,但上海的租界*根本不把中國人的*放在眼里,依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久,在上海外灘公園的門口,竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”

  師:這段文字中,最讓你感到觸目驚心的是哪幾個字?——“華人與狗不準入內!”看到這幾個刺目的字,你有什么感受?(痛心、憤怒、悲哀……)

  師:作為一個中國人,我深深地理解你們的感受。

  三、立志“為中華崛起而讀書”

  1、師:然而,在中國的土地上,每天都在上演著這樣的事,這一件件、一樁樁的不平等事件,激蕩著少年周恩來的內心,他經常獨自沉思。他可能在想什么呢?請用你的筆,走進周恩來的心里,在書本的空白處寫下來。

  2、交流反饋學生的寫話。

  師:停下手中的筆,沒寫完的,呆會兒可以說出來,讓我們先來傾聽一下少年周恩來心聲。

  一個泱泱大國,卻淪落如此,怎能不叫人痛心呀!但光沉浸在痛苦的回憶中能解決問題嗎?他可能還想到了什么?

  3、師:個人的命運和國家的命運是連在一起的。因此,當魏校長在修身課上提問:為什么而讀書時,他的回答是:“為中華之崛起而讀書”!這擲地有聲的九個字博得了魏校長的喝彩,出示:好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!(指名讀2)

  師:“有志者當效周生”這句話是什么意思?

  師:魏校長的這句話,不僅是對周恩來的同學們說的,也是對我們所有中國人說的,讓我們牢牢地記住這句話,(指名,齊讀)

  4、師:(配樂)中國人要想不受帝國主義的欺凌,就要振興中華(板書),讀書就要以此為目標,“為中華之崛起而讀書”這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次,是他學習的動力,讓我們從心底輕聲地讀——“為中華之崛起而讀書”!

  這九個字是他一生信守的諾言啊,讓我們清晰而堅定地讀!——“為中華之崛起而讀書!”

  這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊!讓我們鏗鏘有力地讀!——(齊讀)“為中華之崛起而讀書”!他是這樣說的,也是這樣做的。

  5、出示一組圖片,(周恩來的一生)

  師:在少年時代,他遠渡重洋,為中華之崛起而讀書;在青年時代,他受命于國家危難之際,為中華之崛起而工作;他的一生,都在為中華之崛起而奮斗!他改變了一個國家和民族的命運,也贏得了人民的愛戴和世界的敬仰,他雖然離開了我們,但又似乎從來沒有離開過我們,抬頭仰望,他的音容笑貌依舊,側耳傾聽,我們仿佛又聽見他那鏗鏘有力的話語——為中華之崛起而讀書!

《為中華之崛起而讀書》練習 篇3

  一、揭題導入

  今天我們又見面了,本想再聊聊天,可是我想給同學們放一個短篇,這個短片可能對同學們的學習更有幫助,同學們愿意嗎?

  (播放短片:中國古代輝煌成就,近代的屈辱和悲壯,周恩來。)    

  同學們,看來朱老師播放的短片,激動地簡介近代屈辱史,一個是而讀這節課我們就來學習第25課,齊度課題。范讀。齊讀。

  二、初讀課文,整體感知,理清思路

  1、出示詞語,自讀詞語:

  帝國主義,風和日麗,耀武揚威,鏗鏘有力,得意洋洋,振興中華,懲處,吵嚷,巡警。

  老師:請同學來讀一讀,好,你來當小老師,領讀詞語。

  學生:開火車領讀詞語。

  老師:懲處讀錯了,誰來給改正一下。糾正“巡警”讀音。

  2、老師:上節課同學們上節課讀了課文,了解到課文講了三個小故事,請同學們自由朗讀課文,看看課文寫了哪三個小故事。

  學生:讀書。

  老師:第一個故事是什么呢?

  學生:周恩來回到家鄉和伯父的對話。

  老師:聽了伯父的話魯迅感受如何?

  學生:疑惑不解。

  老師:哪些自然段是寫的第一個故事?

  學生:1~6自然段。

  老師:像這樣說說第二個故事。

  學生:少年周恩來看到一系列不公平的事。

  老師:這正是文章中說的什么?

  學生:中華不振。

  老師:第幾自然段到第幾自然段將第二個小故事?

  學生:7~8。

  老師:用相同的方法說第三個小故事。

  學生:立志,9~17自然段。 

  三、精讀課文,感悟中華不振

  1、我們先來學習第一個小故事,中間有一段少年周恩來和伯父的對話,請試著找出來。獨處感情來。

  學生:讀書。

  老師:看大屏幕,分角色讀第一部分。

  學生:分角色讀書。

  老師:你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢?

  學生:因為中華不振,華人的地位低,所以要用低沉的語氣來讀。

  老師:你知道華人與狗這個故事是嗎?

  學生:是的。

  老師:中國處于什么情況下?

  學生:學生談理解。

  老師:此時伯父的心情復雜,能用一個詞來概括一下嗎?

  學生:腐敗。

  老師:笑,提醒問題是問伯父的心情。

  學生:焦慮,悲傷,哀愁,無奈…

  老師:少年周恩來的心情是怎樣的呢?

  學生:疑惑。

  老師:疑惑不解。

  老師:所以他不解地問,齊讀──

  學生:讀“為什么”。

  老師:述說伯父的話,周恩來打破砂鍋問到底──

  學生:讀“那又是為什么?”

  老師:文章中有個詞和中華崛起相反,是什么?

  學生:中華不振。

  2、老師:聽了伯父的話,少年周恩來帶著不解,帶著疑惑,自己去外面看,請按照自學要求度第二個小故事,指名讀自學要求:在文中畫出表現中華不振的詞語或句子來,四人小組說說你的體會和感受。

  學生:讀書。

  老師:回答問題之前老師先提個要求,大大方法,聲音洪亮地回答,認認真真地傾聽,必要的時候做補充。

  學生:第八自然段看出來的,讀。我體會到了中華不振的意思,詳細談洋人撞死人的事。國人敢怒不敢言。

  老師:你的體會很好,特別是體會到了中國人的“感怒不敢言”。

  學生:第二句話當中,洋人撞死婦女的親人還得意洋洋……

  老師:你從哪個詞體會到的?

  學生:得意洋洋。

  老師:洋人應該有怎樣的表現?

  學生:道歉,賠款……

  老師:可是他卻怎樣呢?

  老師:用文章的詞,你知道他為什么得意洋洋嗎?不急著回答,拿起筆在文章畫出他得意洋洋的句子。

  老師:屏幕出示句子,短短幾句話,表現了洋人的得意洋洋,又表現了婦女的悲慘遭遇,作者用什么詞語把這些句子聯系在一起的?

  學生:原指望,誰知,不但不,反而。

  老師:把這幾個字放大,再讀句子,指導讀句子。

  老師:你讀的時候有什么感受?

  學生:談感受,帶著感受讀句子。

  老師:還有哪些詞語和句子呢?

  學生:第七自然段中的句子。讀。

  生:我體會到了中國的地盤大多是外國人,從大多體會到外國人很多,反而變成了外國人的地盤。

  老師:看巡警前面的詞語,(耀武揚威)你體會到了什么?

  學生:很威風,有很多人都不怕。

  老師:肆無忌憚,那時因為巡警成了外國人的走狗。還有哪些詞語?

  學生:讀句子體會到中國日敢怒不敢言,外國人知道中國人不敢怎樣。

  學生:我從“只能”體會到中國人成了外國人的走狗。

  老師:中國日充滿了無奈。

  學生:衣衫襤褸。反而體會到……燈紅酒里,很過分。

  老師:聯系上文對比理解,這樣的方法真好,課文學到這里,你還有什么問題要問?

  學生:為什么中國人的巡警不幫中國人?

  老師:你呢?

  學生:如果我是中國巡警一定不回幫外國人,他們這樣很不好。

  老師:如果是你,你一定給自己人撐腰是嗎?你的問題?

  學生:我們的祖國幫助洋人,為什么那些人幫助外國人?

  老師:你們想過答案嗎?統一用一個詞回答。

  學生:中華不振。

  老師:范讀第二個故事,學生思考你似乎聽到了什么,看到了什么?想到了什么?

  學生:談理解,并帶著自己的感受和體會再讀讀這句話。

  師總結,并引導學生再讀第二個故事。

  配樂指名讀。   

  3、師:老師聽到了年對婦女的同情,對洋人的痛恨,從租借回來,周恩來常常一個人沉思,他在想些什么?直到有一天,校長問同學們為什么而讀書,有的同學說,為了──而讀書,有的同學說,為了──而讀書,有的同學說,為了──而讀書,而周恩來說──“為了中華崛起而讀書。”

  他在少年時就立志~為中華之崛起而讀書!

  (女生讀。)

  這可是周恩來一生信守的諾言阿~為中華之崛起而讀書!

  (女生讀。)

  這可是周恩來終生為之奮斗的目標阿~為中華崛起而讀書!

  (齊讀。)   

  4、總結:

  結合系列圖片介紹周恩來的業績。

  四、作業   

  1、周恩來為中華之崛起而讀書,你為什么而讀書呢?請用為~而讀書的舉手寫話。

  2、課后閱讀《大地的兒子》或其它有關周恩來的故事。

  3、將你所了解的周恩來用講故事,寫文章,辦手抄報的形式,與同學分享,交流。

《為中華之崛起而讀書》練習 篇4

  教學目標:

  1.認識10個生字,會寫12個生字。注意多音字“掙”“喝”的讀音。

  2.正確流利有感情地朗讀課文,把握課文的主要內容,體會文章表達的思想感情。

  3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  4.鼓勵學生通過多種方式收集資料,了解周恩來的生平事跡,讓學生對周恩來有更多的認識。

  教學重點:

  能夠正確、流利、有感情的朗讀課文,在閱讀中體會文章表達的思想感情。

  教學難點:

  了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因,激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

  教學過程:

  一、奠定基調,直入課題。

  1、師介紹周恩來的簡介。(多媒體顯示配樂畫面)

  2、導入課題,解題。

  (1)今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標:(師指課題)

  (學生齊讀課題——為中華之崛起而讀書!)

  (2)通過昨天的預習,誰能為我們說說課題的意思呢?

  (3)帶著我們的理解,清晰而堅定地再讀讀課題吧(師指課題)——(學生齊讀)

  二、初讀課文,聚焦“中華不振”。

  1、初讀課文,讀準詞語,讀通句子。

  請大家打開課本,自由地讀課文。邊讀邊思考:是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢?

  (學生自由地朗讀課文,教師巡視指導。)

  2、檢查詞語,感知課文主要內容。

  (1)老師檢查大家對詞語的掌握情況。(多媒體顯示)

  (2)剛才我們初讀了課文,請大家完成關于課文主要內容的填空。

  3、聚焦“中華不振”。

  (1)究竟是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢?課文中有一個詞說明了原因。請把它找出來?(“中華不振”)

  (2)對!你們都有一雙慧眼,都找出來了,是“中華不振”,這個詞正好與“中華崛起”形成了鮮明的對比。(在課題下方板書“中華不振”)請齊讀這個詞。

  (3)讓我們走進百年前的中國,來看看當時的中國到底是怎樣的不振。

  (多媒體播放歷史背景資料)

  (4)觀看完短片,你的內心有著怎樣的感受呢?請帶著自己的感受再讀這個詞(指名讀,齊讀)

  三、精讀課文,感受“中華不振”。

  1、默讀課文,初步感受“中華不振”。

  那么課文中又有哪些具體詞句的描寫讓你感受到了“中華不振”呢?請大家默讀課文,把自己感受最深的一些詞句劃下來。

  (學生默讀課文,畫自己感受最深的詞句。教師巡視指導。)

  2、學生交流,教師相機點撥,進一步感受中華不振。

  同學們,課文中哪些詞句讓你感受到了“中華不振”呢?(生交流)

  預設

  (1)“沒事不要到這里來玩,這里是外國租界地,惹出麻煩,沒處說理呀!”

  師:(點擊鼠標顯示句子)你能從伯父的話語中感受到中華不振。你們知道“租界”是什么意思嗎?(多媒體播放關于租界的資料)

  師:此時此刻,伯父的內心會是怎樣的心情?你能用一個詞來形容伯父此時的心情嗎?(擔心、無奈、憤怒、沉重)

  師:指導學生帶著體會讀好這句話。

  (2)“周恩來一直想著伯父的話,為什么在中國土地上的這塊地方,中國人卻不能去,他偏要進去看個究竟。”

  師:(點擊鼠標顯示句子,突出“一直、中國土地上的這塊地方,中國人卻不能去” )

  師:請你們這個小組的同學齊讀這句話。

  (3)“在租界地里,他目睹了中國同胞受欺辱的情景,心情非常沉重。”

  師:讀了這段話,你的心情怎么樣?

  師:指導學生讀出憤怒之情。

  4、補充材料。

  (1)身為中國人,親眼目睹這樣的事,我們怎么能夠不傷心,不憤怒?但是,在當時的中國,發生這樣處處受欺辱的事情太平常了。(多媒體顯示相關事例)

  (2)看了這些事例你又想說點什么呢?

  (3)是啊,洋人當時就是這么欺人太甚!同學們,在我們中國的土地上,洋人竟然敢這么猖狂,這么蠻不講理,欺人太甚!這是為什么啊!因為——(學生齊答:中華不振。)

  四、感悟立志,拓展延伸。

  (1)看著外國人在我們中國領土上的一樁樁事情。相信每一個中國人都會翻江倒海的難過。從租界回來以后,周恩來常常一個人獨自地沉思,他都在想些什么呢?(小組討論)生交流

  (2)周恩來忘不了在中國人自己的土地上看著自己的同胞被侮辱、被欺凌。這一切的一切都是因為——中華不振哪!(師板書:哪)

  五、感情朗讀,感受周恩來的偉大志向

  (1)于是,在一次修身課上,魏校長向同學們提出了一個問題

  “同學們,你們為什么而讀書?”同學們踴躍回答。(師生合作讀第5段)

  (2)你們愿意做小周恩來嗎?那么,現在你們就是小周恩來,我們合作的讀讀5、6、7段吧!(師生分角色朗讀)

  (3)課文學到這里,請同學們,再來說說周恩來為什么而讀書?

  多媒體顯示:周恩來不是為( )而讀書,不是為( )而讀書,不是為( )而讀書,也不是為( )而讀書,而是為( )而讀書。因為在少年時他就認識到,中國人要想不受欺辱,就要( )。

  (4)齊讀“為中華之崛起而讀書”。引讀

  他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書!

  這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書!

  這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華之崛起而讀書!

《為中華之崛起而讀書》練習 篇5

  一、說教學理念

  語文學習目標,是多維的,是立體的,不僅有知識與能力的目標,還有過程與方法的關注,情感、態度、價值觀的正確引導。所以,在設計這課時,我準備讓學生有感情地朗讀自己喜歡的句子,自己覺得美的句子,受到美的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀,各種形式的讀,默讀、朗讀、快速讀,邊讀邊想象等,并把自己讀的感受與同學交流、討論,遵循課標的這些精神、理念,本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀,動心動情地讀。

  二、說教材

  1、教材分析

  《為中華之崛起而讀書》是九年制義務教育小學語文(人教版)第七冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向,引發學生思考自己讀書的目的,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

  2、教學目標

  語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念,我制定以下目標,以求實現“以人為本,終身發展,和諧發展”的目標。

  1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。

  3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  這樣確定教學目標,使傳授知識,發展能力和陶冶情操緊密結合,在同一教學過程中,互相滲透,共同完成。

  教學中,我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。把了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因定為教學的一個難點

  三、說教法學法

  “教有多法,但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境,情寓其中,從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想并讓學生在讀中感悟、品味,更好地理解課文。讓學生在教師指導下,自覺主動地學習,遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則,引導學生自主探究,合作學習。

  四、說教學設計

  學生是學習和發展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師,要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁,激發學生的情感體驗,并參與其中,推動學生去深入地感受。因此,我的教學設計如下:

  第一、直觀導入,激發情感

  首先師生談話,學生匯報課前收集的周恩來的相關資料,初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入:老師要向大家推薦周恩來12歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板,(板書:為中華之崛起而讀書)這里有一個字很陌生:崛。誰再來讀讀。這里的詞語是?誰先來讀給大家聽?同學們,周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目。現在,我們一起來讀。

  (學生齊讀──為中華之崛起而讀書。)接著放課件,讓學生身臨其境。看后讓學生談談周恩來為什么要為中華之崛起而讀書。

  這里我運用電教媒體,讓學生直接感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,學生的激情馬上被調動起來,既激發了學生的學習興趣,也利于學生理解詞句。

  第二、整體感知,理清思路

  蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強烈。因此,在這一環節,我首先讓學生用自己喜愛的方式自瀆課文,讀準生字字音,聯系上下文理解詞語意思,并標出不懂的地方。然后在全班交流“通過讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵學生個性化的解讀,進行多角度、多層面地交流讀書體會,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,注重教給方法,以學定教。在交流中,根據學生的反饋,隨時調整 引導補充,使課堂內容在平等對話 教學相長中動態生成。課文脈絡非常清楚,學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序。

  第三、創設情境,體會感受

  通過創設情境,讓學生設身處地的體會到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  因此,我設計這么幾個問題:周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢?誰補充?

  我們來演一演當時的課堂好不好?請自由讀一讀這部分做準備。

  第四、讀中悟學 體會人物的思想感情

  教學時,我圍繞“中華不振”這四個字,讓學生通過朗讀課文,找出體現中華不振的句子,組織學生探究并體驗,再補充租界的課外資料,激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感,這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時,我充分發揮學生的主體地位,讓學生充分讀,體會,并發動學生相互評議、補充,讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

  1、讀。學生自由讀這一部分,找出自己最喜歡的地方讀,在閱讀教學中以讀為本,把時間和主動權還給學生,讓學生在讀中自學,讀中自悟,讀中自得。

  2、悟。讀中感悟,說說自己的體會,學生在讀書時聯系已有生活經歷,體會感悟,能更深入地理解課文。

  3、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流,讓學生能夠充分發表自己的見解,允許有不同意見,并鼓勵創新,圍繞“從哪些地方看出中華不振?””這一問題,全班交流,大家各抒已見,當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料,體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實,更加深刻地理解“中華不振”的具體含義,體會周恩來當時的心理感受 ,“議”這一環節的設計,充分發揮了學生的主體地位,調動了學生的積極性,讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。(板書:中華不振  婦女  ↓  巡警   ↓      洋人 旁人   ↓  )

  4、對比。引導學生在對比中理解,思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同,使學生體會到,為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書,都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中,使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

  5、再讀。在學生深入體會感受后,把自己體會到的讀出來。使學生在讀中欣賞品味,既激發了學生讀書的欲望,提高品味詞句的能力,又再次為周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想所折服。

  6、想。可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象,并暢談自己讀文后的感受;可以讓學生聯系自己的生活實際,想想自己讀書是為了什么,既利于學生在頭腦中再次為周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想所折服,又拓展了學生的思維,培養了學生的想象能力。

  由于學生自選內容,自選形式,有了充分展示自我的機會,所以就能體會到參與的樂趣,品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融,相得益彰。在這里,體現出學生的主體地位,是學習的主人,培養學生自讀自悟、自主學習的能力,從而體會少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。另外,在學生充分讀的基礎上,讀出感情來。

  第五、拓展延伸,感情升華

  學生提出問題帶著問題讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學的淺層次目標,而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為此我先讓學生再次自由讀自己最喜歡的地方,引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感,并給予時間讓學生展示,這樣既鞏固了學生的感受,進一步激發了學生讀書的興趣。然后用這樣的問題總結全文:同學們,周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷,遠大的志向。12歲那年的遭遇,12歲那年的耳聞目睹,在他的心靈產生了震撼。所以修身課上,當巍校長問同學們為什么而讀書時,周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

  (課件出示。)

  同學們,讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽,把這句話工工整整地抄錄下來,也記在自己心中。繼而根據學情做出綜合性總結和評價。

  另外,為了把課內課外有機融合,適當拓展學習資源,拓寬學習渠道,我還布置了課外作業:1、了解偉人、名人成長的故事,也可了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事可以講故事,寫文章、辦手抄報等方式,展示學習的收獲。

  五、說板書設計

  為中華之崛起而讀書

  中華

  ↓

  婦女  ↓            

  巡警   ↓      洋人

  旁人   ↓

  ↓     不振

  好的板書是一篇文章的袖珍版,是一種直觀的教學方法,是課堂教學中師生雙邊活動的縮影,能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我是依照作者的思路,將文中作者的思路線、重點詞語線和感情線,設計了詞語式的板書,從而輔助于教法的實施和方法的落實,這樣做符合板書設計的目標性原則,直觀性原則和條理性原則等。

《為中華之崛起而讀書》練習 篇6

  一、教材解讀

  課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  二、教學思路

  本文教學我分兩課時完成,第一課時,交流課前搜集的資料,了解時代背景和周恩來生平;匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語:租界地、帝國主義、耀武揚威。

  本課時的教學思路:

  1、緊扣“中華不振”,整體解讀文本:

  從內容上看,課文涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講,不僅耽誤時間,聽起來也是索然無味。經過一番琢磨,我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀,必然會牽一發而動全身,讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前,活在學生心中。因此,我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一,答案多元,感悟也有不同,但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試,也是提高教學效率,長文短教的一次試驗,抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。

  2、剖析人物語言,洞察內心情感,深入感悟文本:

  言為心聲,語言是情感的外在表現形式,語文教學講究“披文以入情”,這文一方面的書面語的“文”,一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接,更易于品味和感悟。因此,人物語言是不可忽視的動情點,點,悟情點。在反復吟誦之中,我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感:擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言,那一連串的質問充滿了疑惑和不解,突顯的是一個憂國憂民,胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回,在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感,心有所動,學有所得。

  3、抓住重點內容,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標:

  本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點,以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。因此,我設計配樂范讀營造凄涼之心境,學生想象后描述所見之情境,在一遍遍的質問中,將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空,使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練,讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。

  4、拓展文本,直面歷史與現狀,引導樹立報國之志:

  如果本文僅限于對中華之不振的了解,僅限于對那段歷史的拷問,僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩,那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識,在行動中去努力落實,就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感,我從三個方面著手:一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平;二是研讀周恩來讓孩子們心有所向;三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的,但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的,甚至于能伴其一生。從大而言之,對改變經濟上與發達國家懸殊,上受到一些國家影響,軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。

《為中華之崛起而讀書》練習 篇7

  【教材分析】

  《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文,課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,通過人物的對話,帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。

  【學情分析】

  中年段,要培養學生“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情”,“積累課文中的優美詞語,精彩句段”。課程標準還對中年段的閱讀還提出了一項新的要求--“學習略讀,粗知文章大意”

  【教學目標】

  1、知識與技能:認識9個生字,會寫16個字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意洋洋、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

  2、過程與方法:有感情的朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情。

  3、情感與價值觀:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  【教學重點、難點】

  重點:有感情的朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情。

  難點:了解當時的時代背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  【教學方法】:講授法、自學法

  【課前準備】課件

  【課時安排】本篇課文分兩課時,這是第一課時。

  【教學過程】

  一、課前三分鐘:速記名言警句

  二、導入

  師:同學們,上課前老師想問大家一個問題,能說一說你是為什么而讀書的嗎?

  你說——為中華不振而讀書。

  師:你知道中華不振是什么意思嗎?中華不振是說中國強盛不強盛

  生齊說:不強盛

  師:所以說中華不振是個貶義詞,我們應該為(生說:為中華崛起而讀書)

  師:對,為中華之崛起而讀書。還有那位同學說一下你為什么而讀書?

  你呢?——我想讓我們的科技變得發達

  師:那你是想當個科學家對不對,我相信你一定能做到。

  同學們,相同的問題,有一個12歲的孩子是這樣回答的,看老師寫。板書課題

  課前大家都預習過課文,對課文內容一定有所了解,知道這句話是誰說的嗎?(周恩來)對,周恩來。12歲那年周恩來離開家鄉,來到(東北)。當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點,人們生活在水深火熱之中……下面就讓我們重溫百年前那段恥辱的歷史。請看大屏幕

  師:聽完后能說說你內心的感受嗎?

  生:太可怕,太殘忍了。

  師:殘忍的是誰?

  生:是法西斯,因為他們侵略我們的國家

  師:你還有什么感受?

  生:我很生氣,很憤怒

  師:他們隨意傷害別人的性命確實讓人生氣。

  作為一個中國人此情此景怎能不感到悲憤、恥辱、可恨……,就是在這樣的歷史現實中,一個12歲的少年,喊出這句振奮人心的話:請齊讀課題:為中華之崛起而讀書。

  這句話滿載了少年周恩來內心的激憤和渴望改變國運的信念

  師:請同學們清晰而堅定地讀——生:為中華之崛起而讀書

  師:聲音再鏗鏘有利一點——生:為中華之崛起而讀書

  三、研讀“中華不振”

  1.引出“中華不振”

  師:同學們題目中的中華指——中國,那崛起是什么意思?你來說——振興,站立起來;你來說——發展壯大起來……(以前中國被稱為“東亞病夫”,現在是不是?(不是)因為中國站起來了)

  看來同學們對課題的理解很透徹。課文中有一個詞和“中華崛起”的意思正好相反,請迅速瀏覽課文,找出這個詞。生:中華不振。教師板書:中華不振

  2.感悟“中華不振”(設計理念:這是導致少年周恩來立志救國的導火索,也是文章中感情最充沛的部分,因此這一環節要同學們細細感悟體會,反復朗讀,感受周恩來當時內心的激憤。)

  師:請同學們默讀課文,一邊讀一遍細細體會,你是從哪些地方讀出“中華不振”的,用筆劃一劃。好,開始。

  (1)生交流(課文第8自然段):

  大屏幕出示

  “這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,他原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。水之中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”

  (2)朗讀指導

  師:請同學們齊讀這一段,讀完后談談你的心情如何:氣憤、難過、無奈……

  師:你氣憤的是什么?

  生:我氣憤的是中國巡警不幫中國人卻去幫外國人。

  師:把你的憤恨注入到這段話中,讀:——

  師:你憤恨的是誰?

  生:我憤恨的是外國人來侵略我們的國家,撞死人還在一旁得意洋洋。

  師:面對婦女的悲慘遭遇,洋人洋洋得意,中國巡警不但不幫忙,反而大聲訓斥她。想象一下你就在現場,你認為這位婦女的親人可能是誰?

  生:是她的孩子;她的丈夫;她的母親

  師:是啊,這位婦女的親人可能是她活潑可愛的孩子,她心痛如絞;

  這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫,她悲痛欲絕;

  這位婦女的親人可能是她白發蒼蒼的母親,她情何以堪,而肇事者卻在一旁得意洋洋,面對此情此景,你有什么感想?

  生:他們真是太可恨了

  師:對,他們罔顧人命,蔑視法律的行為真是讓人發指。你憤恨嗎?用你的憤恨讀這段話。

  師:除了對中國巡警、對洋人,你還憤恨什么?(如果你看到有人受到欺負,你會怎樣做,(沖上去幫忙)而當時圍觀的人群呢?)

  生:圍觀的中國人只是緊握拳頭,卻沒有一個站出來幫助這位婦女

  師:是當時國人的軟弱可欺讓人憤恨,你也讀……

  師:面對著洋人的洋洋得意,中國巡警的助紂為虐,圍觀人群的敢怒不敢言,我們看出了(中國不振),那么,你能用自己的話說一說中華不振的含義是什么嗎?

  生:中國飽受欺凌,國人喪失尊嚴,懦弱無能(師板書:飽受欺凌、喪失尊嚴、懦弱無能)。

  師:你還從哪看出了中華不振?(聯系課文開頭部分)

  生:從周恩來剛到東北的時候伯父同他說的話體會到中華不振。

  師:(屏幕顯示:課文的一段對話)現在大家能體會到伯父的心情了嗎?(伯父對現狀滿不滿意,(不滿意)那憑他一個人的力量能不能改變?(不能)所以伯父的語氣里充滿了(無奈),所以讀的時候聲音應該是低沉的)好,現在帶著你的體會咱們來分角色讀讀他們當時的對話。

  先請兩位男同學來朗讀一下(通過你的語言,我仿佛看到了伯父無奈的表情)

  那兩位女生來試一下(感情非常充沛)

  下面咱們男女生競讀一下,看誰最能把握人物的心情。

  男女生分角色讀(我覺得大家都進入了人物的內心世界)

  師:其實,發生這樣的事,在當時的中國,那里只是這一件,兩件啊——

  四、少年周恩來立志(設計理念:這是文章的重點部分,講述少年周恩來不同于其他同學的遠大志向,體現了他憂國憂民的情操。所以這一部分要引領學生體會當時魏校長的震驚,激發學生的愛國心及樹立遠大志向的渴望。)

  師:從租界回來后,周恩來常常一個人在沉思,他在想些什么呢……

  生:他在想中國為什么受外國欺負

  師:對,他想到了問題的根源

  生:他想怎樣讓中國強大起來,這樣就不再受人欺負了

  師:很好,他想到怎樣解決這個問題

  生:他想我要發明先進的武器,把外國人趕出去

  師:也許這也是周恩來想過卻沒有付諸實踐的。看來每位同學的想象都很豐富

  師:這一次去了租界以后,周恩來內心感慨很多,因為——

  ——他忘不了中國人在自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

  ——忘不了中國人在自己的土地上還要人收養人的專橫跋扈。

  ——更忘不了中國人在自己的土地上,在面對一個洋人的凌辱時,卻沒有一個人敢站出來伸張正義。

  所以,他決心拯救這個積貧積弱的中國,立志……讀——“為中華之崛起而讀書!”

  師:這是周恩來一生信守的諾言啊!男生讀——

  這更是他一生為之奮斗的目標啊!女生讀——

  師:他是這樣想的,也是這樣說的。

  下面讓我們看一下課文中周恩來立志的話語,請同學們齊讀第10到16自然段(學生齊讀)

  師:課文中周恩來立志的話出現了幾次?

  生:兩次

  師:分別是哪兩次?

  生:一次是校長問學生為什么而讀書,第二次是校長又追問了一次

  師:周恩來當時的語氣是怎樣的,你能在課文中找出相應的詞嗎?

  生:第一次是清晰而堅定的,第二次是鏗鏘有力的

  師:那么你能讀出這種語氣嗎?誰來挑戰一下?(老師適當評價)

  師:周恩來為什么又重復了一遍?

  生:因為校長不相信,才又追問了一次

  師:哪句話透出了校長的不相信?

  生:“魏校長聽了為之一振……竟有如此抱負和胸懷!”

  師:你聽了12歲的周恩來說出這樣的話會感到震驚嗎?

  生:會

  師:是啊,我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來不僅是這樣說的,也是這樣做的

  (出示一組圖片:)

  赴法留學,球的馬克思主義建立共產黨

  重慶談判,國共合作,取得抗戰勝利

  運籌帷幄,打敗國民黨反動派,建立新中國

  建設國家,發展經濟,提高人民生活水平

  正因如此,他得到了全國人民的愛戴,他離去時十里長街站滿了送行的人;他贏得了世界的尊重,他離去時,聯合國為之降半旗。這是為什么呢?因為——周恩來不是為吃飯而讀書,不是為____________而讀書,不是為_______________而讀書,也不僅僅是為明理而讀書,而是為____________________而讀書。因為在少年時他就意識到,中國要想不被帝國主義所欺凌,就要________________________

  五、課堂小測

  師:那今天,你們將為什么而讀書呢?

  生:為了祖國的強大而讀書

  生:為了自己美好的未來而讀書

  生:為了考試有個好成績而讀書

  師:同學們說的太好了,不管是你的遠大的理想還是近期的目標,老師都希望你能實現。

  師:今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事,一個很激勵人的故事,同學們有沒有收獲?(有)其實周總理的故事還有很多,偉

  六、課后作業

  人的故事還有很多,請同學們課下收集一下關于周總理的資料,咱們下節課交流。下課

  【板書設計】

  為中華之崛起而讀書

  中華崛起

  飽受欺凌

  中華不振喪失尊嚴

  懦弱無能

《為中華之崛起而讀書》練習 篇8

  第一課時

  一、談話導入:

  同學們,你們是為什么而讀書的呢?哪你知道周總理是為什么而讀書嗎?學生回答,我們這一節課也來學習與周總理讀書有關的課文《為中華之崛起而讀書》。板書課題并齊讀課題

  二、學習目標:

  1認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

  2正確、流利地朗讀課文,了解課文內容。

  3、初讀課文,知道課文寫了周總理的哪幾件事。

  三、學習提示:

  1、自己有感情地讀一遍課文,把生字和新詞語畫下來,把生字詞語多讀幾遍,并把帶有生字詞語的句子多讀幾遍。

  2、把生字詞語寫幾遍,并記住,小組內聽寫。

  3、把課文多讀幾遍,償試背誦自己喜歡的句段。特別是把自己讀不好的地方多讀一下,能夠把課文讀得正確、流利。

  4、仔細讀課文,看知道課文寫了周總理的哪幾件事。(三件)

  四、小組交流。

  五、師生共同交流:

  1、認識生字并組詞并檢查詞語的讀。。強調“懲處、欺凌、嚷”的讀音。

  2、強調難寫的字。如:嚷的右下不要少一橫,不要少一撇。巡里面是三筆,不要寫成六筆。 學生書寫,寫后,教師聽寫詞語。

  3、檢查分段讀課文,糾正錯誤讀音并理清課文脈絡。

  4、課文講了周總理的哪幾件事。(a伯父叫周恩來不要到外國租界地,周恩來對此疑惑不解。b周恩來在租界地看到中國婦女被洋人軋死,卻得了到中國巡警的幫助,從而理解“中華不振”的含義。c在課堂上,周恩來對大家說他“為中華之崛起而讀書”。

  六、課堂練習:

  1、          聽寫詞語

  伯父 模范 巡警 吵嚷 懲處 抱負 胸懷 喝彩 驅使 崛起

  2、給下列生字找一個形近字并組詞。。

  帝(  )租(  )振(  )闖(  )嚷(  )懲(  )

  (  ) (  ) (  ) (  ) (  ) (  )

  3、選擇合適的字組詞,用“√”表示。

  (振 震)作 平(凡 繁) (成 懲)處 模(范 犯)

  4、課文從講了周恩來的三件事,分別是          、

  和               。

  5、填寫成語,再寫幾個你課外積累的成語。

  (  )不解 ( )武( )威 左( )右( )(  )揚揚 

  6、根據意思寫詞語。

  a、心里有疑問,解決不了。(   )b天空非常熱鬧。(   )c遇到問題部要問個究竟。(  )d形容說話聲音響亮,有力(  )

  七、反饋糾正:

  八、布置作業:把生字帶拼音寫一遍。

  板書設計:

  25、為中華之崛起而讀書

  伯父不讓到   去后,看到    立志

  外國租界地   中國婦女的   為中華之崛起

  不幸遭遇     而讀書

  第二課時

  一、    復習導入:

  同學們,上節課我們學習了這一課,知道了課文寫了周總理的三件事,分別是哪三件?檢查讀課文,這一節課我們繼續學習這一課。板書課題。

  二、    學習目標:

  1、認真讀課文,從文中的對話抓住重點語句深入地體會文中人物的思想感情。

  2感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  三、學習提示:

  1、              自己讀課文第一部分,周恩來很疑惑,疑惑什么?在文中畫出有關語句。讀出語氣來。

  2、              讀第二總分,思考:a周恩來因為什么事感到氣憤?用因為周恩來看到       但       ,所以氣憤不已。

  b、他對什么有了深刻的認識?

  3、              認真讀第三部分,想:周恩來一個人在沉思,他在沉思什么?比較一下學生的回答與周恩來的有什么不同。為  而讀書。

  4、              把課文中你覺得好的詞語句子畫出來,并償試背誦,摘抄。

  四、小組交流:

  五、師生共同交流

  1自己讀課文第一部分,周恩來很疑惑,疑惑什么?在文中畫出有關語句。讀出語氣來。

  2讀第二總分,思考:a周恩來因為什么事感到氣憤?用因為周恩來看到       但       ,所以氣憤不已。

  b、他對什么有了深刻的認識?

  認真讀第三部分,想:周恩來一個人在沉思,他在沉思什么?比較一下學生的回答與周恩來的有什么不同。為  而讀書

  六、課堂練習:(一)閱讀語段,完成練習。   

  那天上修身課,魏校長向同學們提出一個問題:“請問諸生為什么而讀書?”

  同學們踴躍回答  有的說  為明理而讀書  有的說  為做官而讀書  也有的說  為掙錢而讀書  為吃飯而讀書

  周恩來一直靜靜地坐在那里,沒有搶著發言。魏校長注意到了,打手勢讓大家靜下來,點名讓他回答。周恩來站了起來,清晰而堅定地回答道:

  “為中華之崛起而讀書!”

  魏校長聽了為主一振!他怎么也沒想到,一個十二三歲的孩子,竟有如此抱負和胸懷!他睜大眼睛又追問一句:“你再說一遍,為什么而讀書?”

  “為中華之崛起而讀書!”

  周恩來鏗鏘有力的話語,博得了魏校長的喝彩:“好哇:為中華之崛起!有志者當效周生啊!”

  是的,少年周恩來在那時就已經認識到,中國人要想不受帝國主義欺凌,就要振興中華。讀書,就要以此為目標。

  1.給文中第二自然段加上標點。

  2.聯系上下文理解“喝彩”的意思,并用“喝彩”說一句話。

  喝彩         喝彩……               

  3.文中其他同學的讀書目的是為     、為     、

  為     、為     ,這些都是為了       。而周恩來讀書的目的是為了    。他把    和     聯系起來,從中看出周恩來是一位有          的人。

  4.“為中華之崛起而讀書!”中“崛起”的意思是     ,這句話的意思是                       。

  5.理想是一個人前進的動力。請說說你的理想是什么?為什么樹立這樣的理想?(50字左右)                   

  (二)按要求寫句子。

  a當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點。(縮句。)

  b租界地是中國的土地。(反問句)               

  七、反饋糾正:

  八、布置作業:認真讀一下閱讀鏈接。

《為中華之崛起而讀書》練習 篇9

  課文簡說:

  這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

  教學目標:

  1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。

  3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

  教學重點:

  1、掌握生字詞。

  2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。

  教學難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因,激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

  教學過程:

  一、談話導入,激發欲望:

  1、今天我們一起學習一句名言:“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀,個別讀。問為什么這樣讀?(你們知道這句話是誰說的嗎?)

  2、交流課前搜集的資料,了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

  二、初步讀文,掃清文字障礙:

  1、學生默讀課文,邊讀邊圈出不認識的字,并用自己喜歡的方式解決。

  2、指名讀全文,正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

  3、同桌互讀。

  三、整體感知,理清思路:

  自讀思考:課文章寫了哪幾件事。

  (文中寫了三件事,中間有兩次過渡。第一次是過渡句:“一連串的問題使周恩來疑惑不解,好奇心驅使著他,一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題,說明正是這些問題激起了他的好奇心,他要去租界看個究竟,這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段,即課文的第9自然段。“從租界回來以后,同學們常常看到周恩來一個人在沉思,誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上,聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。)

  四、學習課文的第一部分:

  指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如,在讀周恩來與伯父的對話時,“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問的語氣,體會周恩來對這些事情的關注;“為什么中國人不能去那兒,而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣,體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

  五、學習課文第二部分:

  1、讓學生一邊讀一邊想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人會說些什么?

  2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

  (結合課前搜集的有關資料,體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實,更加深刻地理解“中華不振”的具體含義,體會周恩來當時的心理感受。)

  六、學習課文第三部分;

  1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思? (聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。)

  2、討論:是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向?

  (聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思,誰也不清楚他究竟在想什么”,“周恩來一直靜靜地坐在那里,沒有搶著發言”,到“周恩來站了起來,清晰而堅定地回答道:‘為中華之崛起而讀書!’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動,而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向,他的志向異常堅定,以后也不會有絲毫動搖。)

  3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句,結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容,推想一下周恩來一個人在沉思什么,讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

  七、深入探究,感悟升華:

  1、再讀課文對比中理解,思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同?

  (使學生體會到,為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書,都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中,使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。)

  2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

  3、學了這篇課文,談談你的感受。

  4、誦讀課文。

  (1)讓學生分角色朗讀課文。

  (2)小組讀。

  (3)個別讀課文。

  八、課外延伸:

  1、讀一讀周總理的格言。

  2、閱讀《立志爭光》。

《為中華之崛起而讀書》練習 篇10

  之一

  編者:北滘中心小學 蘇賽霏

  教學目的:

  1、學會本課生字詞;理解課文內容;能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀,讓學生理解體會周恩來學習目標、志向,并向其學習。

  教學重點:

  1、掌握生字詞。

  2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

  教學難點 :激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

  關鍵點:培養學生獨立識字能力。

  教學思路:通過讀課文,有利于激發學生的思想感情。

  教學教路:理清“為中華崛起而讀書”的字面意思,幫助學生深入理解。

  教學學路:讓學生朗讀課文,激發學生聯想。

  一、揭題導入  。

  1、介紹周恩來

  2.試著讀課文。

  二、初步讀文,掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

  1、學生默讀課文,邊讀邊圈出不認識的字,并用自己喜歡的方式解決。

  2、指名讀全文,正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

  3.同桌互讀。

  4、生字測讀,并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

  二、自主學習,合作交流,整體感悟,綜合探究。

  1、自瀆思考:課文有幾個自然段?你從每個自然段中讀懂了什么?

  2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文,交流讀文所得。

  3、自由組合學習小組,以不同的方式讀文。

  4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

  5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。(聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。)

  6、聯系上下文,理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的,在當時那種背景下,13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

  7、學了這篇課文,談談你的感受。

  三、誦讀。

  1、讓學生分角色朗讀課文。

  2、小組讀。

  3、個別讀課文。

  四、課外延伸。

  1、讀一讀周總理的格言。

  2、閱讀《立志爭光》。

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《為中華之崛起而讀書》練習 篇11

  教學目的:

  1、學會本課生字詞;理解課文內容;能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀,讓學生理解體會周恩來學習目標、志向,并向其學習。

  教學重點:

  1、掌握生字詞。

  2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

  教學難點 :激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

  關鍵點:培養學生獨立識字能力。

  教學思路:通過讀課文,有利于激發學生的思想感情。

  教學教路:理清“為中華崛起而讀書”的字面意思,幫助學生深入理解。

  教學學路:讓學生朗讀課文,激發學生聯想。

  一、揭題導入  。

  1、介紹周恩來

  2.試著讀課文。

  二、初步讀文,掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

  1、學生默讀課文,邊讀邊圈出不認識的字,并用自己喜歡的方式解決。

  2、指名讀全文,正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

  3.同桌互讀。

  4、生字測讀,并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

  二、自主學習,合作交流,整體感悟,綜合探究。

  1、自瀆思考:課文有幾個自然段?你從每個自然段中讀懂了什么?

  2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文,交流讀文所得。

  3、自由組合學習小組,以不同的方式讀文。

  4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

  5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。(聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。)

  6、聯系上下文,理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的,在當時那種背景下,13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

  7、學了這篇課文,談談你的感受。

  三、誦讀。

  1、讓學生分角色朗讀課文。

  2、小組讀。

  3、個別讀課文。

  四、課外延伸。

  1、讀一讀周總理的格言。

  2、閱讀《立志爭光》。

《為中華之崛起而讀書》練習 篇12

  《為中華之崛起而讀書》教學反思

  《為中華之崛起而讀書》這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

  根據本課學習目標,我把學生的自主探究與教師的適時引導有機結合,把知識點通過各種方式展現在學生面前,使教學過程零而不散,教學活動多而不亂,學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識,拓寬視野。本節課的成功之處:

  一、緊扣“中華不振”,層層剝筍。

  初拿到文本時,總感覺課文內容比較散,但細細讀了之后,發現全文有一個支點,那就是“中華不振”。于是,我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍,讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前,活在學生心中,讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句,從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大,激發學生的愛國報國之情。

  但是文章中表現“中華不振”的語句很多,如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語,又要讀通全文,還要體會“中華不振”,那樣時間是遠遠不夠的。通過仔細分析,我發現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段,于是我就抓住這個典型事件進行教學,讓學生去品讀“中華不振。”背后的沉重,讓學生讀中悟,悟中讀,讓學生想像當時的畫面,讓學生換位,變換角色,深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

  二、抓住“特寫鏡頭”,落實思維、語言、情感價值觀等教學目標。

  課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。因此,我把這一段作為我教學中的一個突破口,引導學生采用多種方式研讀此段,讓學生的心中自然而然地生發出層層推進的情感。課堂上我先讓自己讀一讀,邊讀邊思考:事情發生的過程中在場的都有哪些人?他們分別給你留下了怎樣的印象?邊讀邊把相關的句子劃下來。選擇給你留下印象最深的,四人小組交流一下。然后隨機交流,并不失時機地加以追問:為什么中國婦女會給你留下深刻的印象?洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚,此時此刻,他可能在想什么?同學們,你現在就是圍觀的中國人中的一員,請你也握緊拳頭,緊緊地握,使勁地握,咬牙切齒地握,你覺得,你想怎樣做?或者你覺得你應該怎樣做?……學生打開思維的匣子,說得十分動情,學生的憤怒之火已被點燃。

  三、結合學,注重情感教育。

  拓展本文,直面歷史與現狀,引導學生立報國之志,若僅限對“中華不振”的理解,僅限對周恩來少年立志而欽佩,那本文的教學目的尚未達到,讓學生從心底深處喚起民族意識,在行動中努力落實,才真正達到目標。所以讓學生將課文內容與現實結合起來,并通過談讀書的目的,激發學生報國之情,在幼小的心靈中根植民族情感。

  《為中華之崛起而讀書》教學反思

  《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文,課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事,作者以陳述事實的語氣,滿懷對周恩來的敬愛之情,通過人物的對話,帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界,感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。整篇課文教學,我主要是按這樣的思路進行:中華不振——中華要振——中華必振。在本課時我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學習。具體注重以下幾個方面:

  1、遵循閱讀規律,整體解讀文本。

  本篇課文從內容上看,涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為之一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。研透“中華不振”又是學習“中華要振”的基礎,研透了“中華不振”,學習“中華要振”就能水到渠成。因此,在教學中,我遵循閱讀的規律,以讀為本,從整體感知入手。解題后,初讀課文時,在學生自學生字詞的同時讓學生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向,再讓學生根據自己對課文的理解回答,對課文主要內容進行梳理。在學生較充分的感知后,通過“課文中有一個詞能說明,能找出來嗎?”引導學生抓住了“中華不振”這個詞,最后又讓學生再讀課文,自讀自悟,劃出反映中華不振的詞句,并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學生們的回答是精彩紛呈的,他們把課文中每一個能看出“中華不振”的句子都找出來了。特別是有一個學生說:“有的是為吃飯讀書,有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱,連書生也沒志氣,難怪中華會不振。”從中我們可以看出學生已經走進文本,對“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學,從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據不同要求采用了不同讀的方式,既關注了讀的層次,又給學生提供了充分感知文本的讀的時間,給深入悟讀教學做了充分的鋪墊和情感準備,又便于教師以學導教,順學而導。

  2、深入重點研讀,進行語文實踐。

  對這么多的內容,我不面面俱到,四面出擊,而是引領學生進行聚焦,重點引導學生研讀了伯父的話和中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這兩部分內容。特別是中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這件事,是本文的重點,它暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。這樣處理,點線面結合,既有線上的“序”,面上的“廣”,也有點上的“深”。在這兩個重點的研讀處理上,我從以下四個方面入手:

  (一)尊重文本,多元解讀

  在導讀“那是外國租界地,惹出麻煩就糟了,沒處說理去!”這一句時,讓學生通過讀悟,體會伯父的復雜心情,引導學生讀出了“無奈”,讀出了“擔心”,讀出了“憤怒”,讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同,但都源于“中華不振”,這樣的導讀,極大地豐富了學生的情感體驗。

  (二)創設情境,深入悟讀

  如上文研讀伯父的話,通過導語創設情境引讀,讓學生讀出無奈、擔心、憤怒、沉重……,另外在研讀“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?” 這個重點時,更是運用導語創境的手段:“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親——,這位婦女的親人如果也是你的親人——。”其次,還引導學生關注語言,如在讀悟時,把“原指望,誰知,不但不,反而”,這幾個字加粗后,讓學生再去讀讀,有什么不同。把讀與語言形式、內容、情感的感悟結合起來。讓學生在教師的引導下逐漸貼近文本、走進文本,達到情感共鳴。

  (三)讀寫結合,內化感悟

  體會中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,也是語言文字訓練的關鍵點。因此,首先,我通過多種方法反復朗讀,激發學生的愛國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒,再以“同學們,假如你當時就在現場,親眼目睹了這樣的場面,你的內心會有怎樣的感受?”讓學生進行說的訓練。并及時補充“中國人與狗不得入內”的典型歷史資料,讓學生進行寫話訓練,進一步讓學生加深體會“中華不振”的含義。最后讓學生說出自己對“中華不振”的含義的理解。讓學生從讀到悟,由悟到說,由說到寫,進行語言實踐,內化語言,深化情感。

  3、采用多種形式,關注落后學生。

  本次課堂教學研究的主題是學困生學習的有效指導(注重朗讀指導和課堂練習的反饋矯正)。因此,在本課教學中,我一是特別注重學生的個別指導,尤其是在學生自讀自己悟時,深入學生,及時幫助。二是盡可能多的為學困生提供鍛煉、展示的機會,如在生字檢查時,特意讓學困生來讀,讀對了就讓他當小老師,給予及時的鼓勵。三是提供學困生進步的空間,如在朗讀指導中,讓學困生在教師的引導下,同學的幫助下,逐漸從不會讀到會讀,從會讀到有感情地讀,不斷進步,享受學習成功的樂趣。

  一節課下來,我滿懷激情,學生情緒高漲,故而在課堂節奏的把握還不夠,另外,感覺在朗讀的指導上還不夠到位,怎樣才能讀得入情入理還待研究。

  《為中華之崛起而讀書》教學反思

  教材分析:

  《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹,層次間過渡自然,層層推進。

  課堂片斷(一)

  師:你能用自己的話說說題目的意思嗎?

  生1:為振興中華讀書!

  生2:為祖國的美好明天讀書!

  生3:為祖國的明天更燦爛、更輝煌而讀書!

  〔反思〕:

  學生是理解題目的意思的卻不能準確地表達,缺少豐富多變的詞匯。讓學生大膽地表達自己獨特的理解,有利于學生個人語言的發展、豐富。

  片斷(二):

  師:為什么伯父不讓周恩來去租界地?你能找出最關鍵的詞來嗎?

  生1:那里是外國的租界地。

  生2:沒外說理。

  師(有些急):文中有一個詞最能體現最根本的原因,再找找看。(學生的臉上很納悶)

  生3:惹出麻煩就糟了。

  師(無奈地):中華不振。

  〔反思〕:

  這是典型的啟而不發,問題出在學生身上,卻反映出教師的提問藝術與高度問題。如果能僅抓課題說開去,文中有一詞與“中華之崛起”正好相反,這也是伯父不讓周恩來去租界地最根本的原因。學生可能迅速地讀到并指出“中華為振”,這也是后文周恩來發出“為中華之崛起而讀書”的最初鋪墊呀!

  片斷(三)租界地的一切,哪些地方強烈感受到“中華為振”,找一找,說一說。

  生:我從“只見人群……”體會到“中華不振”。

  師:你能談談自己的感受嗎?

  生:只見……

  師:談自己的感受,你想說什么?

  生(沉默)

  〔反思〕:

  學生是有感受,有體會的,可他們只想讀而不愿說。課下,問學生當時的原因,答怕說不好。我理解的“不好”有二,是是語言的匱乏,二是體會的膚淺。學生們辯的少嗎?課堂上這樣的機會很多。真正的原因是思想的懶惰和依賴,因為班里總有那么幾位活躍學生能說的很好,絕大多數同學可以等待。久而久之,我們的課堂成了老師與少數同學的思想交流,多數同學成了觀望者和等待者。能否讓學生動筆寫一寫,然后讀一讀,彼此交流,從根本上告別這樣的等待。

  教學反思:

  1.課堂容量大,時間分配上不盡合理。“課文講了幾件事?分別是什么?”,還有“伯父為什么不讓周恩來去租界地?”這兩個環節用時長。后面重難點的突破顯得蒼促。

  2.重體會,輕朗讀。本單元的重點是學習體會文章的思想感情。備課中,覺得沒有朗讀的必要,圖片可以更有說服力。“婦女哭訴……”、“大不相同……”等處,可以讓學生通過朗讀,加深體會。因為,當時還有相當同學沒有深切體會。另外,“這時周恩來更……”一句讓學生劃了下來,如果再讀一讀,“中華不振”會更能震憾學生的心靈。

  3.學習第三件事,以讀代講,通過朗讀,激發感情,內化感情,由周恩來聯想到自己。在放國歌時,如果能師生齊唱,能更好地激發學生自己為我們民族的復興而讀書。

  4.教師、學生、文本三者之間的交流可以更深刻,課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

  5.教師課堂語言不豐富,不準確,課堂粗糙,應不斷優化。

《為中華之崛起而讀書》練習 篇13

  教材分析:

  《為中華之崛起而讀書》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰,是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。

  《為中華之崛起而讀書》是第七組教材的首篇課文,本組課文以“成長”為主題,訓練重點是“引導學生認真閱讀,體會課文表達的思想感情。”學生剛由三年級升到四年級,在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎,但本文的時代背景與學生的生活相差太遠,學生不易進入文本的情境,與人物產生情感的共鳴。因此,本課的設計力求在讀文基礎上,將課內外的語文學習資源整合起來,將聽、說、讀、寫、思、議有機結合,使學生深入體會周恩來立志的原因,并在體驗別人成長經歷的同時,思考自己成長中的問題,學習如何立志。

  教學目標:

  1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情。

  3.了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因,并聯系實際,思考自己讀書的目的。

  教學重難點:

  重點:在閱讀中體會人物的思想感情。

  難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。

  教學準備:

  學生:了解課文的時代背景,預習課文,熟讀課文。

  教師:多媒體課件。

  教學時間:兩課時

  第一課時

  教學過程:

  一、談話導入,板書課題。

  有一位偉人,在他12歲的時候,曾經思考了這樣的問題──“為中華之崛起而讀書”。老師板書課題。指名讀課題,齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知課文內容。

  (一)學生自由讀課后生字表里的字。

  (二)檢查詞語掌握情況。

  1.出示3組詞語

  ▲ 帝國主義列強   租界

  ▲ 闖進   懲處 吵嚷

  ▲ 踴躍回答    鏗鏘有力

  2.讀詞、理解部分詞語的意思。

  (三)初讀課文:指名輪讀課文,要求讀正確、讀流利。在讀文過程中,隨機正音,指導讀出語氣,在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。

  (四)梳理課文內容。

  1、理清課文層次,引導學生概括文中的3個小故事。

  2、在這3個小故事中,哪件事讓周恩來感受最深刻?課文的哪幾段寫了這件事?

  三、緊扣詞語,精讀感悟,體會“中華不振”,了解周恩來立志的原因。

  (一)自主學習,初步感悟。

  畫下感受深刻的地方,不明白的地方畫個問號。

  (二)交流反饋,自主質疑。

  預設:為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚?

  為什么中國巡警不懲處洋人,反而把中國婦女訓斥一通?

  為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭,卻“只能勸勸那個不幸的婦女”?

  (三)研讀重點,深入感悟。

  1.引導學生結合句子抓關鍵詞、談感受。

  抓住“懲處”一詞輻射重點段,理解“中華不振”。

  (1)指導寫字:學習“懲”字,分析字形,老師范寫,學生練寫。

  (2)理解詞語:讀詞語,解詞義,明方法。

  (3)思考討論:

  懲處誰?為什么要懲處洋人?

  中國巡警為什么不懲處洋人?

  出示:

  “他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”

  ▲ 引導學生抓住“衣衫襤褸”,想象、體會婦女的不幸和悲傷,并相機指導朗讀。

  ▲ 由學生的回答引導學生讀第七自然段,了解租界是個怎樣的地方,抓住“闖進”一詞,理解“租界”不允許中國人隨便入內,補充“華人與狗不得入內”。

  2、出示視頻資料,豐富對“中華不振”的理解。

  3、感情朗讀。

  (1)引讀:

  這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望______,誰知_______,反而_________。圍觀的中國人都________.但是,_______只能________。

  (2)學生練讀,指名讀,齊讀。

  4.教師小結,強化感悟。

  同學們,為什么洋人軋死了中國人還得意揚揚?為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把婦女訓斥了一通?為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭,卻只能勸勸那個不幸的婦女?

  這一切,都是因為──中華不振

  四、寫話或說話訓練。

  (一)從租界回來后,同學們常常看到周恩來一個人在沉思,他在沉思些什么呢?想一想,寫下來或說一說。

  (二)學生交流寫話或說話內容。

  (三)深化對課題的認識,齊讀課題,再讀課題。

  五、總結全文,引發思考。

  六、板書設計:

  25.為中華之崛起而讀書

  ↑

  中華不振

  第二課時(略案)

  教學過程:

  一、比較中體會周恩來與其他同學讀書目的的不同,感受少年周恩來的博大胸懷。

  (一)其他同學為什么而讀書?

  (二)比較周恩來與其他同學讀書的目的,你有什么感受?

  引導學生體會到:為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書,都是為了滿足自己的生活需求,而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來,體會周恩來“天下興亡,匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

  (三)有感情地朗讀對話部分,并分角色合作讀。

  二、補充“閱讀鏈接”,加深對周恩來的認識。

  (一)自讀閱讀鏈接內容。

  (二)指名讀周恩來寫下的著名詩篇:

  大江歌罷掉頭東,邃密群科濟世窮。

  面壁十年圖破壁,難酬蹈海亦英雄。

  (三)師引導學生理解詩句的內容,感受周恩來的救國抱負和博大胸懷。

  (四)激情誦讀詩歌,指名讀、齊讀。

  三、回顧全文,暢談感受。

  (一)有感情地朗讀課文。

  (二)談談學文后的感受。

  1.人物:引導學生從“不解地問”、“打破沙鍋問到底”、“經常想”、“沉思”、“靜靜地坐在那里”等處體會周恩來還是個善思的人,并學習這種品質。

  2.寫法:體會過渡句、過渡段的用法。

  3.感悟:交流自己為什么而讀書。

  四、抄寫生字詞:把文中四個字的詞語找出來,抄在自己的“摘錄筆記”上。

  五、鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事,或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事,為“綜合性學習”做準備。

  參賽實錄

  《為中華之崛起而讀書》課堂實錄

  安徽省阜陽市穎州區鼓樓中心巷 王小紅

  課前:

  師:知道南昌紀念館有個做這樣姿勢的人是誰嗎?(師做姿勢)

  生:毛澤東。

  師:不是,是周恩來。了解他嗎?

  生:他是南開大學唯一的免費生。

  師:你知道的真多。

  生:他曾經去法國勤工儉學。

  師:也是去讀書。

  生:他明白了要想不受帝國欺凌,就要努力讀書。

  師:是的。我們二年級學過一篇課文,《傣族的潑水節》就是寫周恩來的事情。這么一位了不起的人物,在咱們南昌留下了足跡。就因為他在少年立下了遠大的志向。

  上課:

  師:今天就讓我們走近周恩來,了解他少年時代的一個故事。看老師寫課題——“崛起”的“崛”,是個生字,左邊是個山字旁,右邊是個“屈”字。來,齊讀課題。

  生:(齊)為中華之崛起而讀書。

  師:崛起,就是興起,之,是“的”。意思就是為中華的興起而讀書。讓我們再來讀一讀課題。

  生:(齊讀)

  師:讀了課題,你想知道什么?

  生:周恩來是怎么產生這個想法的?

  生:什么情況下產生這個想法的?

  師:大家的疑問都是同一個問題,周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢?帶著這個問題,打開書的21頁,自己讀吧,不要齊讀。按照自己的速度讀,自己讀自己的。

  生:(自由練讀)

  師:我看有的同學已經讀第二遍了。課文讀完了,詞語會讀嗎?

  (出示投影)

  生:帝國主義列強 租界

  師:知道什么是租界嗎?租界就是租住別人的國土,里面還不讓弱國的人進去——繼續讀。

  生:衣衫襤褸,耀武揚威。

  師:大家讀到這個詞的時候,你仿佛看到了什么?

  生:一個人在地上哭訴著,他的衣服很破舊。

  師:再一起讀。繼續。

  生:鏗鏘有力。

  師:大聲讀——

  生:鏗鏘有力。

  師:這就是鏗鏘有力。這個詞——

  生:懲處。

  師:放到句子中。“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。”

  生:(讀)

  師:是什么讓周恩來產生了這樣的想法?

  生:中華不振。

  師:一起讀。

  生:中華不振。

  (師板書:中華不振)

  師:正因為中華不振,所以周恩來立下了為中華之崛起而讀書的志向。哪些地方寫了中華不振呢?我們請同學來讀課文,凡是能表現中華不振的地方就畫下來。

  生:12歲的那年,周恩來離開家鄉,來到了東北。當時的東北,是帝國主義列強在華爭奪的焦點。他在沈陽下了車,前來接他的伯父指著一片繁華、熱鬧的地方,對他說:“沒事可不要到那個地方去玩啊!”

  “為什么?”周恩來不解地問。

  師:讀的很好。后面一位。

  生:“那是外國租界地、惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”

  “那又是為什么呢?”周恩來打破沙鍋問到底。

  “為什么?中華不振啊!”伯父嘆了口氣,沒有再說什么。

  不久,周恩來進了東關模范學校讀書。他始終忘不了大伯接他時說的話,經常想:“租界地是什么樣的?為什么中國人不能去那兒,而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”一連串的問題使周恩來疑惑不解,好奇心驅使著他一定要親自去看個究竟。

  師:驅使著他,你讀出了周恩來的疑惑不解。請另一位接著讀。

  生:一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人,正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。

  師:真喜歡聽你讀書。誰接著再讀?請你讀。

  生:從租界回來以后,同學們常常看到周恩來一個人在常思(此處與課文不完全符合)那天上修身課,魏校長向同學們提出一個問題:“請問諸生為什么而讀書?”

  同學們踴躍回答。有的說:“為明理而讀書。”有的說:“為做官而讀書。”也有的說“為掙錢而讀書”“為吃飯而讀書”……

  師:是不是只有這些答案?

  生:不是,因為后面有省略號。

  師:后面的誰愿意讀?

  生:(都舉手)

  師:這么多啊,還是請你讀吧。

  生:周恩來一直靜靜地坐在那里,沒有搶著發言。魏校長注意到了,打手勢讓大家靜下來,點名讓他回答。周恩來站了起來,清晰而堅定地回答道:

  “為中華之崛起而讀書!”

  魏校長聽了為之一振!他怎么也沒想到,一個十二三歲的孩子,竟有如此抱負和胸懷!他睜大眼睛又追問了一句:“你再說一遍,為什么而讀書?”

  “為中華之崛起而讀書!”

  周恩來鏗鏘有力的話語,博得了魏校長的喝彩:“好哇!為中華之崛起!有志者當效周生啊!”

  師:好,老師也要為你的朗讀喝彩。老師們也為你鼓掌了。最后一段,我們一起來讀。

  生:(齊讀:是的,少年周恩來在那時就已經認識到,中國人要想不受帝國主義欺凌,就要振興中華。讀書,就要以此為目標。)

  師:誰來讀讀你畫的句子。從哪些地方感受到了中華不振?

  生:一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。

  師:租界里的這一幕,讓周恩來感到了中華不振。

  生:(其他句子,如,“又能怎么樣呢?”)

  師:伯父的話也讓周恩來感受到了。

  生:他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

  師:這里讓你感受到了。現在就讓我們到租界去看看,究竟是個怎樣的地方。課文哪一段寫到了租界?

  生:第七段。

  師:誰來讀?

  生:(讀)

  師:(示范讀第一句)你知道了租界是個什么樣的地方?

  生:不容許中國人隨便進入的地方。

  生:一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

  師:是的,這就是租界,就是不讓中國人隨便進入的租界。現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧。

  (投影出示第八自然段,學生自由練讀)

  師:孩子們,透過字里行間,你仿佛看到了什么?你看到怎樣的畫面?

  生:一個衣衫襤褸的婦女,蹲在汽車旁邊;一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她,不但沒幫她,反而罵了她。

  師:(指導讀)這鮮明的對比一定刺痛你的心,請你再讀一讀。

  生:(讀,較為投入)一個衣衫襤褸的婦女,蹲在汽車旁邊;一個大個子洋人得意洋洋地看著他。原想讓中國巡警幫助她,不但沒幫她,反而罵了她。

  師:你看到了,你看到了那個可惡的巡警了嗎?

  生:看到了。(讀有關句子)

  師:親人被軋死,卻遭到訓斥。你能體會她的心情嗎?

  生:她肯定很委屈。

  師:她此詩心一定覺得?

  生:非常難過。

  師:帶著你的體會再來讀讀這句話。

  生:(再讀,感情到位)他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。

  師:聽得出你對婦女的同情。我也想替她鳴不平。(師范讀)請同學再讀讀這幾句話。

  生:(再讀,感情飽滿)

  師:你也在替這婦女控訴這不公的世道。(師生接讀這一段)

  師:除了可憐的婦女,可恨的洋人,你還看到了怎樣的畫面?

  生:中國人都緊握著拳頭。

  師:是什么讓人都緊握著拳頭?

  生:憤怒。

  師:讀出你的憤怒。

  生:(讀)

  師:我們一起緊握著拳頭,一起讀。

  生:(齊讀)

  師:此時你緊握的拳頭最想揍誰?

  生:揍那個洋人。

  師:讓我們懷著滿腔怒火,寫一寫這個“懲處”。但是我們只能把這些放在心里。在你的本子上也寫一個“懲”字。

  寫好的同學,我們再讀這個詞。

  生:懲處。

  師:該不該懲處?想不想懲處?

  生:該。

  師:但是誰又能怎么樣呢?因為這是在洋人的租界里。

  (接讀本段)正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人,正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。

  師:走近百年前的中國,感受那段歷史。

  (播放電影片段,內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比)

  孩子們,誰再來讀讀這段話?

  生:……但是,在外國租界里,誰又能怎么樣呢?

  師:這就是租界。這就是洋人燈紅酒綠,熱鬧非凡的租界。這就是中國人沒處說理的租界。租界里的一切都讓我們體會到了——

  生:中華不振。

  師:從租界回來以后,同學們常常看到周恩來一個人在常思……在沉思什么呢?讓我們動筆寫一寫,下節課再交流。

  下課!

  (本實錄是現場即時整理,會與真實課堂有一定出處,僅供參考,請以錄像和錄音資料為準)

《為中華之崛起而讀書》練習 篇14

  a級基礎知識達標(時間30分鐘,滿分50分)

  一、我會寫(看拼音,寫詞語)(16分)

  bó      fù

  mó     fàn

  xún    jǐng

  chǎo  rǎng

  chéng  chǔ

  bào     fù

  xiōng  huái

  hè     cǎi

  二、一字開花(擴詞)(12分)

  租:(  )(  )(  )(  )(  )

  闖:(  )(  )(  )(  )(  )

  婦:(  )(  )(  )(  )(  )

  三、我能將下列詞語補充完整(9分)

  ( )國主( )  熱鬧非( )  ( )興中華

  燈( )酒( )  耀( )揚威  ( )顧( )盼

  四、我會填(7分)

  《為中華之崛起而讀書》一文中,講述了少年周恩來的  件事。第  件事是寫周恩來表達自己的遠大的志向。

  五、寫好鋼筆字(6分)

  b級重點難點過關(時間30分鐘,滿分50分)

  一、閱讀樂園(26分)

  誠實的華盛頓

  華盛頓是美國第一任總統,他小時候特別活潑好動。

  有一天,爸爸外出沒在家,華盛頓把爸爸用慣了的一把小斧頭握在手里,胡亂砍著玩。他一會兒在這試試,一會兒在那砍砍。玩著玩著,他來到花園的一株小樹下,叫著:“來吧,讓我在你身上試試。”說著一斧頭砍下去,只聽“咔嚓”一聲,小樹被砍成了兩截。這下小華盛頓可闖了大禍。被他砍倒的這棵小櫻桃樹,是爸爸買回來的優良品種,用來做試驗的。

  不久,爸爸從外面回來。一眼望見他最心愛的樹被砍倒,他氣壞了,大發雷霆:“是誰砍了我的樹?要是讓我發現是誰,我要,我就要……”他臉色鐵青,嘴唇直哆嗦。小華盛頓的心里在激烈地斗爭著。終于,他鼓起勇氣,慢慢走到爸爸面前說:“爸爸,請您懲罰我吧,這事是我干的。我是想試試這把斧頭是否鋒利,所以就,就……”小華盛頓喉嚨哽咽了,他慚愧地低下了頭。爸爸見兒子在錯誤面前這樣誠實,轉怒為喜。他一把摟住兒子,非常激動地說:“我的好孩子,爸爸非常喜歡你的誠實。我寧愿損失掉一棵心愛的櫻桃樹,也不愿我的兒子說一句謊話。”

  1、寫出下列詞語的近義詞:(6分)

  激動──(  )  寧愿──(  )  慚愧──(  )

  2、用“──”在文中畫出爸爸大發雷霆時神態的句子。(6分)

  3、用“~~”在文中畫出爸爸大發雷霆時說的話。(6分)

  4、“小華盛頓的心里在激烈地斗爭著。”他心里會想些什么?(8分)

  __________________________________

  二、閱讀鏈接(讀課后短文,填空)(24分)

  1、周恩來在赴日本留學前夕,寫了一首抒發救國抱負的著名詩篇是“____

  _______________________________。”(16分)

  2、讀了這首詩后,你有什么感想?(8分)

  __________________________________

  附加題

  請在下面的空格中填上恰當的字,使每一橫行組成成語:

  花    花    花    花 一 二 三 四 五 六 七 八

《為中華之崛起而讀書》練習 篇15

  教學目標:

  1.在閱讀中體會人物的思想感情。

  2.體會少年周恩來立志的原因。

  教學過程:

  一、回憶文中講了哪幾件事

  二、分別用一個詞,概括在這三個階段中,周恩來的情感變化

  (疑惑、氣憤、激動)

  三、分環節細讀課文,體會人物的思想感情

  (三個環節,使學生理清了事情,體會了人物的感情變化,整體感知了課文。)

  第一部分

  1.周恩來內心很疑惑,疑惑什么?在文中畫出有關詞句。

  (為什么沒事可不要到那個地方去玩?

  為什么那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了?

  租界地是什么樣的?

  為什么中國人不能去那兒,而外國人卻可以住在那里?這不是中國人的土地嗎?)

  2.讀這些句子,讀出疑惑不解的語氣。

  3.指名讀,評讀。

  4.分角色朗讀對話部分。

  (通過朗讀,讓學生體_會人物的感情變化,讓“文”和“情”有機結合。)

  第二部分

  1.讀這一部分,思考:(1)周恩來因為什么感到氣憤?

  (2)他對什么有了深刻的認識?

  2.圍繞上述問題研討課文。

  (1)氣憤:外國人軋死了中國人,外國人沒有愧疚之情,反而得意洋洋。

  中國巡警沒有懲處洋人,反而訓斥被害人。

  圍觀的人見此情景盡管氣憤,但沒有人敢說。

  幻燈片訓練題:

  因為周恩來看到————————,但————————,所以氣憤不已。

  (2)想象訓練,促使學生體會情感。

  a.是這位婦女的遭遇不夠悲慘嗎?

  從書上找出描寫婦女可憐的語句。他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么······

  (邊讀邊想象,她怎樣哭訴,哭訴什么?)

  (通過想象,使學生體會人物的感情。)

  總結學法。

  讀相關段落。

  找重點詞句。

  聯系上下文內容,想象當時的情景,完成幻燈題。

  此時我仿佛看到他們在干(                                              )

  聽到他們在說 (                                                                  )

  知道他們在想(                 )

  b.據此學法,從外國人、巡警、圍觀者三個不同的角色中任選一個,進行研討、學習。

  (在讀、想象和討論過程中體會洋人的高傲無理,巡警的無能及圍觀者的無奈。)

  c.再讀這部分內容,讀出你的理解。

  (3)周恩來看到此情景,對什么有了深刻認識?(中華不振)

  你對當時的時代背景還有哪些了解?(交流課外收集的信息)

  第三部分

  事后,同學們常常看到周恩來一個人在沉思。他在沉思什么呢?讀第三部分內容,聯系上下文,思考他在沉思什么。

  1.直到在一次修身課上,聽了周恩來的發言才解開了這個謎。

  為中華之崛起而讀書。

  2.從文中找出他認識到什么才立下這遠大志向,然后用自己的話談談理解。

  (是的,少年周恩來在那時就已經認識到,中國人要想不受帝國主義欺凌,就要振興中華。讀書,就要以此為目標。)

  3.比較學生回答問題的答案:

  為——————————————而讀書。

  邊讀邊思考:周恩來的回答,與其他人有什么不同?你對他有了什么新的認識?

  4.再讀這部分內容,體會人物的思想感情。

  四、總結:

  課文的哪部分給你留下了深刻的印象?暢談自己讀文后的感受。聯系生活實際,想想自己讀書是為了什么?

  (在相互交流中提高認識,升華感情。)

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  • 為中華之崛起而讀書教案設計(通用3篇)

    一、導語:上節課,我們初讀了課文,通過搜集的資料,了解了周恩來。哪位同學能起來說一下,周恩來給你留下了怎樣的印象?(愛讀書的人、愛國、愛民的人,勤奮工作、日理萬機的人,抗日戰爭時期著名的領導者,組織者)今天,老師將帶領大...

  • 《為中華之崛起而讀書》結構分析、中心思想、課后題解(通用14篇)

    全文分四個部分: 第一部分(第1~6自然段):寫12歲的周恩來剛回到沈陽,就聽伯父嘆著氣說“中華不振”,使他疑惑不解。第二部分(第7~8自然段):寫周恩來在租界里親眼目睹一位中國婦女被洋人欺負,而圍觀人敢怒不敢言,這使他真正體會...

  • 25為中華之崛起而讀書(精選17篇)

    教材分析:這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。...

  • 《為中華之崛起而讀書》教學建議(精選15篇)

    1、課文記敘的事情發生在20世紀初,學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少,教師可以指導學生在課前搜集相關資料,為深入理解課文做準備。2、教學時,學生可以先交流課前搜集的資料,了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。...

  • 以境襯情 情境交融──聽《為中華之崛起而讀書》一課有感(精選13篇)

    聆聽了蔣增裕老師的一節研討課《為中華之崛起而讀書》,給我在教育教學觀念上的沖擊又是巨大的。一節好課,傳來了一股課改新理念、新氣息,讓我不時告訴自己,引領學生真正走進語文,是語文老師最美的收獲。...

  • 《為中華之崛起而讀書》教學設計(通用13篇)

    蒲坂小學 陳惠萬教學目標:1、初讀課文,把握文意,了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。2、讀正確詞語,理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。3、積累課文中的四字成語。...

  • 《為中華之崛起而讀書》教學設計和思考(精選12篇)

    教學目標1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華等詞語。2、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。...

  • 為中華之崛起而讀書(精選13篇)

    教學目標1.認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。2.有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。...

  • 《為中華之崛起而讀書》第一課時教學設計(精選15篇)

    【教學目標】1、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。...

  • 《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄(精選17篇)

    師:請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕,讀一讀課文的題目(師指屏幕課題)──生齊讀:為中華之崛起而讀書。師:請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。生齊讀:為中華之崛起而讀書。...

  • 人教版小學四年級上冊語文《為中華之崛起而讀書》教案(通用17篇)

    教學目標1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。2.通過反復朗讀,找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。3.有感情地朗讀課文,體會作者所表達的感情。...

  • 小學四年級語文教案
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