《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例（通用15篇）

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇1

　　（一）教學目標

　　1.抓中心事件，拓展相關資料，深層體會“中華不振”。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　（二）教學重難點

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　（三）學情分析

　　課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前著重讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。

　　（四）課前準備

　　1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。

　　2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做貢獻的資料及名人名言。

　　（五）教學過程

　　1、直擊“中華不振”，導入新課

　　（1）指導讀題：請大家把目光投向大屏幕，讀一讀課文的題目——《為中華之崛起而讀書》。

　　（2）在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。請大家快速找一找。

　　（3）板書“中華不振”，引導學生讀。你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。

　　2、緊扣“中華不振”，整體解讀

　　（1）你從哪些地方讀出了“中華不振”？把它劃下來，挑自己感受最深的句子，讀給大家聽！

　　（2）生自由讀課文，感受“中華不振”。

　　（3）師生相機交流相關語句，深入體會“中華不振”。

　　句子1：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯 ，約了一個要好的同學闖進了租界。

　　師：讀了這個句子你有什么想說的？是呀，明明是中國人自己的地盤，卻為什么要“闖“進去，而不能光明正大地去？令人氣憤！這正是”中華不振“啊！

　　句子2：嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：此時的中國別處又是怎么樣的呢？拓展資料：1900年，英、美、德、法、俄、日、意、澳八個帝國主義國家聯合出兵進攻中國。這是侵占北京的八國聯軍。因為外國列強的侵占，中國半封建半殖民地社會不斷加深。英、法等帝國主義國家，搶著瓜分中國這塊肥肉。由于政府的腐敗無能，全中國人民陷入了“人為刀俎 ,我為魚肉”的境地。著名皇家園林圓明園被燒毀。各帝國主義國家強行在我國沿海城市租借土地。中國人民喪失主權,生活在水深火熱之中。煤礦工人在把頭的監視下勞動；纖夫在鞭子下光著膀子拉纖……

　　這就是“中華不振”。

　　句子3：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么。一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　這句話中給你留下深刻印象的兩個詞是什么，這鮮明的對比說明了什么？還有更令人義憤填膺的是什么？

　　句子4：這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這一切都說明了什么？讓我們再來看一組圖片資料課件出示，教師悲情介紹：帝國主義憑借不平條約，在中國的土地上為所欲為。這是英帝國主義巡捕在上海市區無理搜查市民。

　　4、流淌在課文字里行間的都是——“中華不振”。指導朗讀：讓我們帶著中國人那顆沉痛的心一起讀：這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……

　　3、立志“中華崛起”，體會情感

　　（1）身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（課件出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。）

　　（2）周恩來回來以后，陷入了沉思，他會想些什么呢？請你拿出筆來寫一寫。

　　（3）交流。

　　（4）師：在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來站了起來，清晰而堅定地回答——為中華之崛起而讀書！

　　（5）他是這樣說的，也是這樣做的。

　　★赴法留學，求得馬克思主義建立共產黨

　　★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　4、拓展升華總結導行

　　為中華之崛起當效周恩來總理，同學們，你們又是為什么而讀書呢？

　　5、課外延伸以內帶外

　　（1）讀一讀周總理的詩句、格言。

　　（2）鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事，或其他名人的成長故事。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇2

　　【教學目標】

　　1、認識并理解“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重難點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學準備】

　　學生：預習課文(搜集周恩來的資料;熟讀課文，理解詞語意思，并在感受深刻的地方寫批注)

　　教師：多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，板書課題。

　　1、出示周恩來圖片。

　　師：圖片上的人，你認識嗎？關于他，你都知道些什么呢？

　　2、教師總結并板書課題，齊讀課題。

　　3、指導“崛”的寫法，初步解讀課題。

　　二、檢查預習

　　1、檢查詞語掌握情況

　　出示詞語，并指名讀。

　　將詞語放在句子中再讀，并讓學生說說部分詞語的意思。(突出學習方法指導：借助工具書理解、聯系上下文理解。)

　　2、質疑，自主提問

　　師：在預習課文之后，有沒有仍然不懂的問題？

　　3、帶著問題讀或聽讀課文：

　　指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音。

　　引導其他學生邊聽邊想象，在有所發現或有感觸的地方繼續留下思考的痕跡。

　　三、研讀重點，深入感悟。

　　挖掘有價值的問題，結合課文重點詞句，加以解決。如：

　　1、周恩來為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　引導如下：

　　(1)引導學生學習課文1—6自然段，突出對話部分的朗讀指導，體會周恩來耳聞“中華不振”時的疑惑不解。

　　(2)多媒體出示百年前中國貧民區和租界地照片，渲染對比，使學生了解當時社會現狀，進一步感知“中華不振”。

　　(3)讀課文7、8自然段，體會周恩來目睹“中華不振”后的悲憤心情。

　　(讓學生根據自己的想象，也可以加上動作、表情，演一演，體會周恩來之所以立下“為中華之崛起而讀書”的志向，是因為他深刻地感受到“中華不振”。)

　　2、 “中華不振”的現狀，引發了周恩來怎樣的思考？

　　讀課文，討論交流。

　　3、周恩來面對“中華不振”，立下了怎樣的志向？

　　分別用“清晰而堅定”的語氣讀，用“鏗鏘有力”的語氣再讀。

　　4、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？(在對比中，使學生感悟到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負)

　　四、激情朗讀，升華情感

　　1、出示課文最后一段，激情齊讀。

　　2、聯系全文內容，體會“為中華之崛起而讀書”的深刻含義。

　　3、聯系生活實際，想一想自己讀書是為了什么？

　　五、激勵總結，拓展延伸

　　齊讀周恩來寫下的著名詩篇：

　　大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

　　六、綜合性實踐作業：回憶自己或了解別人“成長的故事”。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　七、板書設計：

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇3

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫12個生字。注意多音字“掙”“喝”的讀音。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4.鼓勵學生通過多種方式收集資料，了解周恩來的生平事跡，讓學生對周恩來有更多的認識。

　　教學重點：

　　能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中體會文章表達的思想感情。

　　教學難點：

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、奠定基調，直入課題。

　　1、師介紹周恩來的簡介。（多媒體顯示配樂畫面）

　　2、導入課題，解題。

　　（1）今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：（師指課題）

　　（學生齊讀課題——為中華之崛起而讀書！）

　　（2）通過昨天的預習，誰能為我們說說課題的意思呢？

　　（3）帶著我們的理解，清晰而堅定地再讀讀課題吧（師指課題）——（學生齊讀）

　　二、初讀課文，聚焦“中華不振”。

　　1、初讀課文，讀準詞語，讀通句子。

　　請大家打開課本，自由地讀課文。邊讀邊思考：是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？

　　（學生自由地朗讀課文，教師巡視指導。）

　　2、檢查詞語，感知課文主要內容。

　　（1）老師檢查大家對詞語的掌握情況。（多媒體顯示）

　　（2）剛才我們初讀了課文，請大家完成關于課文主要內容的填空。

　　3、聚焦“中華不振”。

　　（1）究竟是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？課文中有一個詞說明了原因。請把它找出來？（“中華不振”）

　　（2）對！你們都有一雙慧眼，都找出來了，是“中華不振”，這個詞正好與“中華崛起”形成了鮮明的對比。（在課題下方板書“中華不振”）請齊讀這個詞。

　　（3）讓我們走進百年前的中國，來看看當時的中國到底是怎樣的不振。

　　（多媒體播放歷史背景資料）

　　（4）觀看完短片，你的內心有著怎樣的感受呢？請帶著自己的感受再讀這個詞（指名讀，齊讀）

　　三、精讀課文，感受“中華不振”。

　　1、默讀課文，初步感受“中華不振”。

　　那么課文中又有哪些具體詞句的描寫讓你感受到了“中華不振”呢？請大家默讀課文，把自己感受最深的一些詞句劃下來。

　　（學生默讀課文，畫自己感受最深的詞句。教師巡視指導。）

　　2、學生交流，教師相機點撥，進一步感受中華不振。

　　同學們，課文中哪些詞句讓你感受到了“中華不振”呢？（生交流）

　　預設

　　（1）“沒事不要到這里來玩，這里是外國租界地，惹出麻煩，沒處說理呀！”

　　師：（點擊鼠標顯示句子）你能從伯父的話語中感受到中華不振。你們知道“租界”是什么意思嗎？（多媒體播放關于租界的資料）

　　師：此時此刻，伯父的內心會是怎樣的心情？你能用一個詞來形容伯父此時的心情嗎？（擔心、無奈、憤怒、沉重）

　　師：指導學生帶著體會讀好這句話。

　　（2）“周恩來一直想著伯父的話，為什么在中國土地上的這塊地方，中國人卻不能去，他偏要進去看個究竟。”

　　師：（點擊鼠標顯示句子，突出“一直、中國土地上的這塊地方，中國人卻不能去” ）

　　師：請你們這個小組的同學齊讀這句話。

　　（3）“在租界地里，他目睹了中國同胞受欺辱的情景，心情非常沉重。”

　　師：讀了這段話，你的心情怎么樣？

　　師：指導學生讀出憤怒之情。

　　4、補充材料。

　　（1）身為中國人，親眼目睹這樣的事，我們怎么能夠不傷心，不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣處處受欺辱的事情太平常了。（多媒體顯示相關事例）

　　（2）看了這些事例你又想說點什么呢？

　　（3）是啊，洋人當時就是這么欺人太甚！同學們，在我們中國的土地上，洋人竟然敢這么猖狂，這么蠻不講理，欺人太甚！這是為什么啊！因為——（學生齊答：中華不振。）

　　四、感悟立志，拓展延伸。

　　（1）看著外國人在我們中國領土上的一樁樁事情。相信每一個中國人都會翻江倒海的難過。從租界回來以后，周恩來常常一個人獨自地沉思，他都在想些什么呢？（小組討論）生交流

　　（2）周恩來忘不了在中國人自己的土地上看著自己的同胞被侮辱、被欺凌。這一切的一切都是因為——中華不振哪！（師板書：哪）

　　五、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向

　　（1）于是，在一次修身課上，魏校長向同學們提出了一個問題

　　“同學們，你們為什么而讀書？”同學們踴躍回答。（師生合作讀第5段）

　　（2）你們愿意做小周恩來嗎？那么，現在你們就是小周恩來，我們合作的讀讀5、6、7段吧！（師生分角色朗讀）

　　（3）課文學到這里，請同學們，再來說說周恩來為什么而讀書？

　　多媒體顯示：周恩來不是為（ ）而讀書，不是為（ ）而讀書，不是為（ ）而讀書，也不是為（ ）而讀書，而是為（ ）而讀書。因為在少年時他就認識到，中國人要想不受欺辱，就要（ ）。

　　（4）齊讀“為中華之崛起而讀書”。引讀

　　他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華之崛起而讀書！

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1.會認讀16個生字，繼續練習獨立識字。會寫9個字，注意詞語的積累。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學建議：

　　這篇課文講的是周恩來在少年時就有了遠大的志向。13歲的周恩來的志向比一般孩子遠大，他心里裝著中華、而且知道中華現在的苦難，必須崛起還把中華崛起與自己聯系起來，在當時那種情況下，說出為中華之崛起而讀書、完全不是空洞的口號，是非常了不起的。現在的小孩子說出的豪言壯語，很難判斷是不是由衷的，這就給教學本文帶來了一定的困難。建議：如果學生基礎較好，應展開議論中華－－過去的中華、現在的中華在你心中什么樣？怎樣就叫中華崛起了？如果學生基礎較差，還認識不上去，則不必深究，只要講請字面的意思，允許后繼續學習再深入理解。

　　學習本文可做語文天地在中為而

　　本課中的生字教學還要繼續讓學生自學，其中的振興、欽佩、年齡可以整個詞語一起學習，不要把生字單獨提出來認記。縣、顧、略、微容易寫錯，應提醒學生注意。

　　拓展練習：

　　一、看拼音寫詞語。

　　huai?anxianqi‰dainianlingsi‰suo?qita?

　　fenfenjushouhuangusizhouhunshenyizhen

　　二、加偏旁組成新字，再組詞。

　　令分寺

　　三、比一比再組詞。

　　崛齡微索恩期

　　屈令徽系思其

　　四、照樣子用帶點的字寫一句話。

　　1.為光耀門楣而讀書。為而。

　　2.同學們向他投去欽佩的目光。。

　　相關資料：

　　有關周恩來的生平資料及影片。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇5

　　南海實驗小學余美清（部分措詞參考石門實驗小學馬林林老師的教案）

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因和思想感情，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學課時：三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、初步理清文章脈絡，知道周恩來在什么經歷下說出了“為中華之崛起而讀書”這句話。

　　2、掌握生字詞。

　　一、揭題導入

　　1、老師激情介紹：我們的祖國有廣闊的疆域、悠久的歷史、燦爛的文化、數不盡的寶藏、優美的自然風光，這讓每一個炎黃子孫都為之驕傲和自豪！（幻燈圖片：地圖、長城、兵馬俑、布達拉宮、泰山、霧凇等）

　　師沉重地介紹：然而，在近代，由于政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，人們生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）

　　師激動地說：當侵略者的鐵碲踐踏我們美麗山河的時候,每一個有良知的中國人臉上流著淚,心中淌著血。為了心中神圣不可侵犯的祖國,他們在黑暗中摸索,在屈辱中抗爭。他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！

　　2師板書題目：為中華之崛起而讀書

　　3、生讀。你怎么理解這句話？（讀書是為了振興中華）

　　師：說這句話的知道是誰嗎？（周恩來）你對周恩來有什么了解。

　　過渡：讓我們一起走進閱讀天地里，去更深入地了解周恩來吧！

　　☆閱讀拓展（讀“閱讀天地一”中關于周恩來總理的文章：《周恩來生平》、《周總理的故事》

　　周恩來是中國無產階級革命家、一位出色的政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國的主要領導人，中國人民解放軍的創建人之一。說這話的時候，周恩來幾歲？到底是什么經歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向？讓我們一起走進課文去了解事情的原委。

　　二、初讀識字

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要講了哪幾件事？（用概念圖顯示它們之間的聯系）

　　2、出示生字詞，認讀：

　　帝國主義租界模范闖關振興熱鬧非凡巡警吵嚷懲處

　　衣衫襤褸鏗鏘有力欺凌

　　1）指名讀

　　2）正音：模范模樣

　　3）學寫：嚷

　　4）那個詞不理解？

　　5）齊讀

　　三、整體感悟

　　1、課文主要講了哪幾件事？分別是什么？

　　概括：交談－見聞－立志

　　過渡：讓周恩來有如此的志向，因為在于他在少年時期遇到過兩件事，這兩件事使他心靈受到很大的觸動，我們先來看第一件事。

　　2、學習第一件事（課件出示第一個故事中的對話）

　　師：請大家找出伯父和周恩來的對話，揣摩他們當時的心情，試著同桌分角色去讀一讀。

　　同桌自由練讀，師巡視、指導。

　　師：哪一桌愿意給大家讀一讀他們當時的對話呢？

　　朗讀指導：

　　指導學生從讀中感受伯父無奈的心情。

　　讀周恩來的話，體會周恩來的疑惑和追問。

　　分角色朗讀

　　過渡：正是因為周恩來“疑惑不解”，所以他背著伯父闖入了外國租借地，在外國租借地他見到了這樣的一幕——

　　3、第二件事

　　師范讀。問：你有什么感受？

　　引導學生理解中國同胞在租界里受到欺凌、中國巡警袖手旁觀、圍觀百姓敢怒不敢言，這一切都因為——中華不振

　　發散：假如你就在現場，看到了受欺凌的中國婦女，你會怎么想？怎么做？

　　過渡：近代中國，由于政府的軟弱無能，使我們中國人飽受屈辱，讓我們一同到閱讀天地里，了解這一段慘痛的歷史吧！

　　拓展閱讀：《租界：“國中之國”的屈辱與消亡》、《圓明園的毀滅》、《艱難的國運與雄健的國民》、《甲午中日戰爭》、《第二次鴉片戰爭》、《八國聯軍侵華戰爭》

　　3、看了這些資料，你怎么想？

　　師總結：中華不振啊，帝國主義國家可以隨意侵占我們的土地、掠取我們的藏寶、欺凌我們的同胞。那時候周恩來身處其中，他親眼看到自己的同胞受到了欺凌，他的感受的更強烈了。

　　4、第四件事

　　從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。他究竟在想什么呢？

　　過渡語：也許他還會想，難道還讓我們的中華母親繼續受這樣的屈辱嗎？也許他還會想，我們中國人看到這樣的屈辱還要再沉默下去嗎？所以，在修身課上，當魏校長問及“諸生為什么而讀書”時，他是怎樣回答的？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：想想他的遠大抱負，你能再鏗鏘有力地讀一次嗎？

　　生：為中華之崛起而讀書！！

　　四、小結

　　第二課時

　　教學目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學過程：

　　1、復習生字。復述課文的主要內容。

　　2、說說周恩來為什么小小年紀有遠大的志向。

　　3、學習周恩來的詩：《大江歌罷掉頭東》

　　4、學習10——17自然段

　　5、拓展閱讀，了解中國歷史上從小立志為救國救民而奮斗中心的名人故事：《鄧稼先》、《少年鄧稼先：真希望蘋果能砸到我的頭上》、《李四光的故事》、《祖國，我終于回來了》（錢學森的故事）

　　6、說一說：你是為什么而讀書？為什么有這個志向？你打算怎么做。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　2、寫一寫“我為什么而讀書”

　　教學過程：

　　1、畫概念圖，構思文章。

　　2、寫作訓練。

　　（未經作者同意,不得用于任何紙媒體,網絡轉載請注明作者和出處!）

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇6

　　全文分四個部分：

　　第一部分（第1～6自然段）：寫12歲的周恩來剛回到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，使他疑惑不解。

　　第二部分（第7～8自然段）：寫周恩來在租界里親眼目睹一位中國婦女被洋人欺負，而圍觀人敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”。

　　第三部分（第9～16自然段）：寫修身課上，周恩來在全班同學面前表明志向：為中華之崛起而讀書。

　　第四部分（第17自然段）：寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向

　　中心思想：

　　這篇課文寫了少年時代的周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處可說理的事，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課后題解：

　　思考練習第2題：

　　這句話緊承上文周恩來在租界里的所見所聞而切身體會到的“中華不振”的含義。所以他“常常沉思”。通過后來修身課上，周恩來的發言，讓我們感受到正是由于周恩來從小耳濡渲染，切身體會，他的民族自尊心受到強烈的震撼，使得他立志為中華之崛起而讀書。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇7

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　2、學會用“不但……反而……”說一句話。

　　3、懂得從小立大志，在遠大的理想，日后才能為祖國、社會做更大的貢獻。

　　【教學過程】

　　一、讀誓言，體會周恩來立志為中華之崛起而讀書的情感

　　今天，我們繼續學習25課──《為中華之崛起而讀書》。這是周恩來從小立下的誓言。請同學們讀周恩來的誓言。

　　（指導朗讀。）

　　二、研讀7、8自然段，感受“不振”

　　1、請自由讀7、8兩個自然段，走進故事，并用一個詞說說讀后的感受。

　　2、目睹了發生在租界的這一幕，你的心情如何？請用一個詞來說一說。

　　師：看到同學們如此感慨，故事中肯定有許許多多的地方刺痛了你的心，請再默讀這兩段話，把它一一劃出來，或者是一個句子，或者是一個詞語。

　　（師巡視。）

　　3、交流：

　　發生在租界的這一幕，誰的行為深深地刺痛了你的心？

　　……這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　（課件出示。）

　　⑴　你找到的是哪一句話，請你讀一讀。

　　（課件出示句子。）

　　⑵　那個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國巡警本來要怎么做？應該怎么做？

　　（指名說、說后指名讀。）

　　⑶　這句話作者用了一個關聯詞道出了一個是非顛倒的事實。誰知道是哪個關聯詞。（指名說。“不但……反而……”）指導朗讀。

　　⑷　可是，她一心所盼望的成了這是一個黑白不分、是非顛倒的事實。你能用上“不但……反而……”來表達嗎？

　　⑸　我聽出了你的忿忿不平！難怪他的伯父對周恩來說──“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　（學生讀。）

　　小結：今天，周恩來明白了伯父的話──那就是中華不振！

　　（教師將板書上的“？”改為“！”）

　　師：中國巡警的行為深深地刺痛我們的心，更刺痛了親眼目睹這一幕的周恩來的心！還有誰的行為刺痛了你的心？

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤（lán）褸（lǚ）的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（課件出示。）

　　⑴　指導朗讀這句話。

　　⑵　通過誰還想讀！

　　聽得出來，同學們對“得意揚揚”這個詞很有感觸。從“得意揚揚”中，你讀懂了什么？

　　師：這個仗勢欺人、為所欲為的洋人太令人氣憤了！知道朗讀。并用“不但……反而……”這個關聯詞說一說。

　　師：讀著讀著，這句話中刺痛你的心的僅僅是洋人嗎？

　　生：衣衫襤（lán）褸（lǚ）（──貧窮）哭訴。

　　師：她的親人被洋人的汽車軋死了，被洋人的汽車軋死的也許是她白發蒼蒼的母親，也許是她活潑可愛的孩子，也許是與她相依為命的丈夫……此時此刻，她會哭訴些什么呢？請你聯系上下文說說。（指名說）指導朗讀。

　　師：親眼目睹了這一幕，周恩來才明白伯父所講的原因，那就是“中華不振”！

　　（師將板書上的“？”改為“！”）

　　師：這個故事中，還有哪些地方也刺痛了你的心，你也想讀讀的？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：“緊握著拳頭”你讀懂了嗎？同學們，如果你也是他們其中的一員，當時你也在場，你會怎么做？

　　師：可他們這么做了嗎？（生齊：沒有。）引讀：在外國租界里……

　　能說說你此時的感受嗎？

　　（指導過程中需引導學生說出反問句的意思。）

　　師：是啊，在外國租界里，誰都不敢怎么樣。看──

　　“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”

　　師： 這街道是誰的呀？可現在兩旁行走的卻──

　　師：你們看看，周恩來和他的同學是怎樣進入租界的？

　　（指名說：“闖”。）

　　師：誰知道，這個“闖”字說明了什么？

　　（“闖”說明肯定是被人攔著不讓進，在中國的土地上，外國人可以住在那里，可中國人卻不讓進。）

　　師：當周恩來剛到東北，聽伯父說起租界的事時，一連串的問題使他疑惑不解，可是現在目睹了這一幕一幕，他才真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義，

　　（板書：將“？”改為“！”）

　　4、讓我們一起合作讀7、8自然段，再來體會體會。

　　三、走進內心，回歸“崛起”

　　1、師：是啊，在當時，租界已經被洋人所統治，已經成了洋人的天下。在租界里，洋人是為所欲為，想干什么就干什么，干了違反中國法律的事情，中國政府也只能聽之任之，無權干涉。

　　師：當時帝國主義列強在我國16個市區強占有“租界”，（出示幻燈片）這些地方是：上海、廣州、廈門、福州、天津、鎮江、漢口、九江、煙臺、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市沙、鼓浪嶼。

　　師：在租界里，洋人胡作非為，而中國人則遭受百般壓迫、侮辱和虐待。因為中華不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演著。（出示幻燈片）

　　在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

　　在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。

　　……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。

　　師：看著這一幕一幕，作為中國人，你的心能平靜嗎？而親身經歷這樣一幕的周恩來更是心潮澎湃。讀──從租界回來后……

　　他到底在想什么呢？請你聯系修身課上的回答寫一寫。

　　2、反饋：

　　從租界回來后，周恩來想了很多很多，他想……他想……他想……

　　請同學們拿起自己的紙，讀一讀吧！

　　3、周恩來是這樣想的，因而在一次修身課上，他這樣清晰而堅定地說──

　　他這樣鏗鏘有力地說──

　　4、他不僅這樣說，他也是這樣做的，在少年時代，他為中華之崛起而讀書；在青年時代，他為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！請看，周恩來的部分年歷表：

　　1898年3月5日，生于江蘇省淮安市。

　　1910年秋（12歲），到東關模范學校學習，立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大誓言。

　　1913年8月，考入天津南開學校。

　　1917年9月（19歲），赴日本留學。去日本之前，他寫下了著名的愛國詩《大江歌羆掉頭東》。

　　1919年，參加五四運動，是天津學生界主要領導人之一。

　　1920年11月，赴法國勤工儉學。

　　1921年春，加入中國共產黨，成為中國共產黨創建人之一。

　　……

　　5、從此，周恩來更加發憤讀書。并時刻不忘讀書救國。（板書上添加箭頭）請同學們默讀124頁的閱讀鏈接。把你認為特別重要的句子劃一劃。

　　交流。讀得懂嗎？

　　講解：這首詩的意思是我東渡日本求學，將深入研究各種科學來挽救國家的危亡。我刻苦鉆研為的是學成之后為祖國和人民做一番大事業。從中我們可以感受到周恩來救國救民的壯志雄心！

　　四、拓展學習，學會立志

　　師：中華之崛起而讀書，這一句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的一句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。

　　“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”

　　現在，你能說說自己為什么而讀書了嗎？

　　五、提出綜合性學習要求

　　同學們，讀了周恩來總理小時侯的故事，我們深有感觸。在這個單元里讓我們開展一次綜合性學習──讓我們來回憶自己的成長經歷，并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道，了解別人“成長的故事”。可以了解偉人、名人的成長故事，也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示自己的學習收獲。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇8

　　認真聽完藍老師老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，藍老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。所以，讓我在這兒評課，實在是勉為其難，只能就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。淺薄之至，敬請各位批評指正！•

　　這堂課給我印象深刻的有以下幾點：

　　一、思路清晰，步步深入

　　整節課，藍老師的教學思路非常清晰，步步深入引導學生理解文本，鉆研文本。藍老師從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’？”當學生鉆進文本體會“中華不振”，藍老師又引入社會背景資料，結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。

　　藍老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”，學生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；只要充分地體會“中華不振”，學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產生情感共鳴。

　　二、拓寬文本，整合資源

　　本課教學中，藍老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來，拓展了文本的寬度。如：

　　1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；

　　2、結束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。

　　三、語言精彩，適時點評

　　整節課，藍老師的語言精練，并且有很強的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動學生。而對學生的回答，藍老師也能適當地做出激勵性的點評。如“你真會預習”、“你們都有一雙慧眼，真會讀書”……這些語言對孩子有很大的鼓勵性。

　　四、以讀傳情，品讀感悟

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行動，不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導學生在讀中感知，讀中體驗。課堂上藍老師通過不同形式的讀來感悟，如齊讀，個別讀等。在理解“中華不振”這個詞時，老師讓學生看完短片，帶著自己的感受再來讀，重點“沒事不要到這里來玩”,“帶著擔心、無奈”。

　　對本堂課有三個不成熟的想法：

　　1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶，要多一些生活世界、情感世界的鏈接，可以更具有生活化。如上新課前，讓孩子們自由回答“你們為什么讀書？”

　　2、重點、關鍵詞語是否應重點強調一下？如課后的加點詞語。沉重地、響亮而堅定地、鏗鏘有力等。

　　3、出示的相關事例應該讀一讀，讓學生感受一下。

　　綜觀藍老師本課教學，極好地把握了語文學科特點，以讀為本，立足文本，又走出文本，三維目標充分體現。這節課給了我很大的啟示，值得我好好學習。期待藍老師在今后的教學中，給我們帶來更多的精彩。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇9

　　教學目標：

　　1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。

　　2.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3.有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。

　　4.了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　教學重點：

　　在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　理解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：

　　1、師生搜集有關周恩來同志生平的資料。

　　2、師生搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。

　　3、教學掛圖或課件。

　　教學時間：三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、了解周恩來同志的生平事跡

　　1、出示周恩來同志的照片，請學生根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。

　　2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。

　　二、提示課題，范讀課文

　　1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。

　　板書課題。

　　2、解題：“中華”在這里指中國，“崛起”就是興起。“為中華之崛起而讀書”就是為了中國的振興而讀書。

　　3、教師范讀課文。

　　三、初讀課文，學習字詞

　　1、學生練習讀課文，要求把字音讀準確，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　2、自學生字，讀準字音。

　　四、檢查學習情況

　　1、學生提出不理解的詞語。

　　2、師生用查字典、詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。

　　3、認讀生字。

　　4、指名分段朗讀課文。

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字詞語

　　2、想想課文講了幾件什么事？

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、聽寫本課中由生字組成的詞語。

　　2、說說課文寫了哪三件事。

　　二、分段朗讀，體會思想感情

　　1、學習課文第一部分。

　　a 、讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。

　　b.同座位的學生練習分角色朗讀課文。

　　2、學習課文第二部分。

　　a、仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。

　　b.聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思時都在想些什么，并把想到的寫下來，互相交流。

　　c.思考：課文在第九自然段里為什么不把周恩來沉思的內容寫出來。

　　3、學習課文第三部分。

　　a、練習分角色朗讀課文。

　　b.利用教室的環境進行現場表演。

　　c.分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。

　　d.再讀課文，說說作者為什么在寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。

　　4、學習課文第四部分。

　　三、齊讀最后一個自然段。

　　聯系全文，深入思考

　　1、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?

　　2、課文中的三件事情之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。

　　第三課時

　　一、拓展閱讀，理解詩句

　　1、教師出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。

　　2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。

　　3、教師提供“大江歌罷掉頭東”一詩注釋，請學生試著說說詩意。

　　4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。

　　二、自主習作，小組交流

　　1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中材料想到的寫下來。

　　2、把自己寫的內容在小組內進行交流。

　　三、積累詞語

　　找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。

　　四、布置綜合性學習

　　1、我們已經了解總理小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人成長的故事吧。

　　2、分小組，說說你想了解那些人成長的故事，你打算用什么渠道去了解。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇10

　　一、談話導入，激發興趣

　　師：同學們，上節課，我們熟讀了課文，知道了周恩來為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書。（師板書課題）

　　師：這節課，我們一起來深入地探討一下使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　二、通讀全文，自讀自悟

　　師：下面請同學們帶著這個問題，自由地把課文朗讀一遍，邊讀邊思考使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　學生自由讀課文。

　　三、精讀語段，感悟立志原因

　　師：剛才同學們讀得非常認真，為了幫助大家弄清其真正原因，老師針對8至16自然段，出了幾道練習題，請大家默讀8至16自然段，邊讀邊完成練習題。（投影出示學案）

　　精讀8至16自然段，思考下列問題：

　　1、              面對正在哭訴的婦女：

　　“中國巡警”的表現是（                           ）。

　　“大個子洋人”的表現是（                      ）。

　　“國人”的表現是（                       ）。

　　2、“但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”“只能”一詞突出說明了當時中國社會的現狀是（            ）（用伯父說過的話來回答）

　　3、想想周恩來當時會有什么樣的感受？

　　4、 “從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。”聯系全文想一想他在沉思什么？

　　5、周恩來既不是為（     ）而讀書，也不是為（      ）而讀書，更不是為（     ）、（     ）而讀書，而是為（           ）而讀書。

　　6、“崛起”的意思是（      ），想一想他的讀書目的與其他同學的讀書目的有什么不同？

　　學生邊讀邊做題。

　　三、全班交流，升華提高

　　師：大家做題的時候，我發現第五題大家做得又快又好，那我們就從第五題說起。誰來說說第五題？

　　生：周恩來既不是為明理而讀書，也不是為做官而讀書，更不是為掙錢、吃飯而讀書，而是為中華之崛起而讀書。

　　師：這位同學回答得真好，聲音也很清晰。周恩來第一次回答魏校長的問題時是用怎樣的語調回答的？

　　生：清晰而堅定。

　　師：對，“堅定”是什么意思？

　　生：堅決，肯定。

　　師：請同學們用“清晰而堅定”的聲音讀一讀這句話。（投影出示：為中華之崛起而讀書）

　　生讀。

　　師：“崛起”的意思是什么？

　　生1：強盛。

　　生2：振興。

　　生3：興起。

　　師：“崛起”的意思是興起，“為中華之崛起而讀書”就是為中華的興起而讀書，那么他的讀書目的與其他同學的讀書目的有什么不同呢？

　　生1：其他同學的讀書目的都是為自己，而周恩來是為國家。

　　生2：其他同學的讀書目的都是為了讓自己生活的更好，而周恩來是為大家的利益。

　　師：是啊，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。這是多么博大的胸懷和遠大的抱負呀！而那時周恩來只有多大？（生：12歲）還是一個稚氣未脫的孩子呢，就有了如此遠大的抱負，因此魏校長聽了為之一振，要求周恩來再說一遍，這時，周恩來是用怎樣的語調回答的？

　　生：鏗鏘有力的聲音。

　　師：“鏗鏘有力”什么意思？

　　生：聲音有力，很響亮。

　　師：還非常有節奏。下面就請大家用鏗鏘有力的聲音再把這句話讀一讀。（投影出示：為中華之崛起而讀書）

　　生讀。

　　師：究竟什么原因讓年僅12、3歲的周恩來立下了如此遠大的抱負呢？課文告訴我們，在一個風和日麗的星期天，他和要好的同學闖進了哪里？

　　生：租界。

　　師：他在租界里看到了什么？

　　生：一位婦女正在哭訴她的親人被洋人的汽車給軋死了。

　　師：面對正在哭訴的婦女，“大個子洋人”是怎樣表現的？

　　生：得意揚揚地站在一旁。

　　師：“中國巡警” 是怎樣表現的？

　　生：不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：巡警是中國人，為什么不幫自己人，反幫外國人呢？

　　生：他害怕洋人。

　　師：“國人” 怎樣表現的？

　　生：都緊握著拳頭。

　　師：這說明什么？

　　生：他們很生氣。

　　師：僅僅是生氣嗎？

　　生：他們很憤怒。

　　師：對，圍觀的中國人都很憤怒，但他們有能怎樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。現在誰來說說洋人為什么會軋死了人還得意揚揚？

　　生：因為大家都不敢做聲，就連巡警都怕洋人，所以大個子洋人得意揚揚。

　　師：在外國租界里,誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。“只能”一詞突出說明了當時中國社會的現狀是怎樣的？

　　生：中華不振。

　　師：當時中國社會的現狀的確是中華不振，下面就請跟隨老師一起回到周恩來小時候生活的那個年代，去看看當時中國社會的現狀。

　　（播放幻燈片：清朝末年入侵北京的圖片、八國聯軍屠殺義和團民的圖片、圓明圓原樣及被毀后的圖片）師邊播放邊解釋說明。

　　師：說說你此時的感受？

　　生1：我很憤怒。

　　生2：如果是我，我會把他們從中國趕出去。

　　生3：帝國主義者太可恨了，我要參加八路軍把他們消滅掉。

　　師：那時還沒有八路軍。同學們都是愛國者，很好。因為當時清政府的腐敗無能，再加上我們落后的科學技術，人家洋槍洋炮，而我們還用著大刀弓箭和土炮，所以我們的反抗是薄弱的。國家落后了，人民也抬不起頭來。租界里那位不幸的婦女不是一個偶然事件，中國人遭受帝國主義者欺凌的事在當時很常見，想想周恩來當時有什么樣的感受？

　　生1：也很憤怒。

　　生2：他真正體會到了伯父所說的中華不振的含義。（師板書：中華不振）

　　師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思什么？

　　生1：我們國家為什么受人欺凌？

　　生2：要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。

　　師：怎樣才能振興中華？（師引導學生看課題）

　　生：讀書。

　　師：對，要想改變中華不振的局面，就要讀書，只有讀書才能振興中華。（板書：振興中華）經過長時間的思考，他逐漸明晰了自己的讀書目的，堅定地立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，請大家再用鏗鏘有力的聲音讀一讀這句話。（投影出示：“為中華之崛起而讀書”）

　　生讀。

　　四、回歸整體，朗讀9至最后一個自然段。

　　師：周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。下面讓我們一起來讀一讀9至最后一個自然段,再次感受周恩來那博大的胸懷和遠大的抱負！

　　生齊讀9至最后一個自然段。

　　五、拓展延伸，立志讀書。

　　師：正是因為有千千萬萬個像周恩來一樣的革命志士，為了民族的振興而艱苦奮斗，才有了今天的新中國。隨著改革開放的深入發展，我國的經濟與科學技術飛速發展。（投影出示：楊利偉與神舟五號圖片）你們知道他是誰嗎？

　　生：楊利偉。

　　師：這是楊利偉從神舟五號載人飛船走出時的瞬間，我們中國人也上天了，當時全國人民異常興奮，全國上下一片歡騰。

　　（投影出示：嫦娥一號發射圖片）

　　師：這是今年10月24日，嫦娥一號成功發射的圖片，這是繼神舟五號之后我國航天又一件大喜事。隨著2008年奧運會的臨近，我們中國正受到全世界的矚目。

　　請你想一想，在祖國飛速發展的今天你為什么而讀書？

　　生1：我要為祖國的發展而讀書。

　　生2：我要為祖國的繁榮富強而讀書。

　　生3：我要讓全世界沒有戰爭，讓人們生活的更美好。

　　師：你的理想更遠大。

　　師：周恩來的讀書目的不是出于一時的沖動，而是經過了認真充分地思考才立下了遠大的志向。祖國的建設和發展需要各個方面的人才，你究竟為什么而讀書？請同學們課后也認真地思考以下。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇11

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學時間：兩課時

　　教學用具：cai(ppt)

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、請大家把目光一齊投向大屏幕，讀一讀課文的題目。

　　2、請清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　3、能不能用鏗鏘有力的聲音，再讀一遍課題？

　　二、學習課文

　　1、在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找。（生齊答，師板書：中華不振）

　　2、在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方練讀，等會讀給大家聽。

　　3、交流

　　“街道兩旁行走的大多是……”

　　“只見人群中有個衣衫襤褸的……”

　　（指名讀，并說感受。）

　　4、流淌在課文字里行間的都是——中華不振。

　　是啊，“中華不振”。老師發現，有一段話幾乎每個同學都劃下來了。（出示課文第8節中的文字）

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　（1）指名讀這段文字。誰還想讀？（指名幾位讀）

　　（2）聽著幾位同學的朗讀，不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？（交流）

　　（3）是外國人租借了我們中國的土地啊！這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　（4）同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？（自由說，請說得好的學生再讀這段話。）

　　（5）可是，誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？（自由說）

　　（6）既然腦子里有那么多的問題困擾著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　a.指名讀這段話。

　　讀至“……誰知”，中國巡警局有沒有給中國人撐腰？為什么？（板書：？）

　　（自由說）問題的答案就寫在黑板上——中華不振啊！（板書：啊！）

　　b.繼續讀，讀至“……訓斥了一通”。

　　這個軋死中國人的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　我們不禁又要問，這究竟是為什么呢？（板書：？）

　　（指名說）答案還是在這里——中華不振啊！（板書：！）

　　c.請全體同學把剩下的內容讀完。

　　這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？他們說了一些什么？又做了一些什么？（自由說）

　　這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　因為——（齊答：中華不振啊！）（板書：！）

　　（7）師配樂讀這段文字。生配樂讀。

　　5、“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（1）出示“華人與狗不得入內”的事例。（師朗讀）

　　在20世紀一、二十年代的上海，當時的外灘公園的門口豎有一塊大牌子，上面有公園規則（即1917年9月工部局用英文公布的10條規則，其中第1條“公園只準外國人入內”，第4條“狗與自行車不得入內” ）。另外還專門做了寫有“華人與狗不得入內”的木牌，木牌為長方形白底黑字，插在草地上，由于日曬雨淋，木牌損壞，以后又改用三角鐵底架，上有網形塊狀鐵牌。

　　（2）華人與狗，不準入內，你們有什么想說的？（自由說）

　　6、從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？

　　（自由說）

　　那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一遍又一遍地來問自己。

　　7、我們不得不回顧一下那段屈辱的歷史，來看一份資料。（出示資料，師配樂讀）

　　自19世紀初，鴉片開始大量輸入中國。鴉片的大量輸入，流毒極為嚴重。不僅損害吸食者的健康，造成白銀外流，而且引起銀貴錢*，直接破壞社會生產，影響廣大勞動人民的生活。1838年，林則徐奉召晉京。道光帝多次召見，授以欽差大臣，赴廣州查禁鴉片。鴉片貿易被嚴厲取締后，英國資產階級立即策劃發動侵略戰爭。1840年 6月，英國船艦四十余艘及士兵四千余人到達中國海面，第一次鴉片戰爭正式開始。這次戰爭持續了兩年多時間，戰爭期間,英軍所到之處,燒殺搶掠,無惡不作。 1842年 8月29日，清政府與英國政府在南京簽訂了結束鴉片戰爭的《南京條約》，亦稱《江寧條約》。共十三款，主要內容為：①中國割讓香港；②向英國賠款兩千一百萬銀元；③ 開放廣州、福州、廈門、寧波、上海等五口對外通商，英國可派駐領事…… 《南京條約》簽訂后,美國和法國趁火打劫,于1844年分別強迫清政府訂立了《望廈條約》和《黃埔條約》。《南京條約》《虎門條約》與《望廈條約》《黃埔條約》一起，成為中國近代史上外國侵略者強迫清政府訂立的第一批不平等條約。它們作為鴉片戰爭的結果，不但使中國蒙受重大損失，而且使中國社會的性質開始發生根本的變化。戰前，中國在政治上是一個獨立自主的國家；戰后，中國的領土開始被割裂，主權完整遭到破壞，中國已經喪失了獨立自主的地位。

　　1883年12月至1885年4月 ，由于法國侵略越南并進而侵略中國 ，中法之戰開始了。戰爭雙方在軍事上互有勝負，本來有可能取得最后勝利，只是由于清統治者的懦弱、妥協，勝利的成果才被葬送。最后法國強迫清政府簽訂了喪權辱國的不平等條約，使法國又得到很多權益。中國西南門戶洞開，法國侵略勢力以印度支那為基地，長驅直入云南、廣西和廣州灣，并使之一度變成法國的勢力范圍。

　　1894年爆發的中日甲午戰爭，是中國以至世界近代史上的重大事件。從中法戰爭結束到甲午戰爭爆發前的九年，是中國在十九世紀末一段最好的時期。當時中國的國勢并不比日本弱。甲午一戰，日本成為亞洲的暴發戶。戰爭賠款二億三千萬兩平銀；艦艇等戰利品價值也有一億多日元。日本占領朝鮮、中國臺灣后，在戰略上對東北、華東構成了直接威脅，成為進攻中國大陸的跳板。日本第一次嘗到了侵略的甜頭，極大地刺激了其擴張的欲望。清軍大東溝海戰的失敗使日軍控制了制海權，把魔掌伸向了“東亞第一要塞”的旅順。軍隊的無能，使旅順很快落入日軍之手，日軍第一師師團長山地元治下達了“全部剪除”的命令，日軍便開始大肆屠殺解除武裝的清軍俘虜和手無寸鐵的無辜百姓。在他的指揮下，大屠殺從旅順東部開始，逐步向西推移，挨門逐戶進行搜殺，城里殺盡又殺向城郊，偌大一個旅順城，只逃出 600多人，超過20000人遇害。而城內免遭殺戮的36個中國人是被日軍逼作抬尸隊清理殺人現場才得以活命的。

　　1900年6月10日，英國海軍中將西摩又統率多國聯軍（史稱八國聯軍）兩千余人，從天津直趨北京，形勢愈發緊張。7月14日，聯軍占領天津。8月4日, 各國聯軍約兩萬人,從天津出發進攻北京，其中日軍約八千,俄軍四千八百,英三千，美兩千，法四百，意、奧不滿一百人，德軍沒有參加。侵略軍兵分兩路，日、英、美軍為右翼，沿北運河西岸前進；俄、法、意、奧軍為左翼，沿北運河東岸推進。8月14日，北京失陷。聯軍占領北京后，大肆燒殺搶劫。除侵略軍官兵外，傳教士、外交官和僑民中亦有參與掠劫者。北京許多房屋成了瓦礫堆，被殺者的尸體到處可見。八國聯軍將北京全城分為幾個占領區，實行軍事統治，鎮壓居民反抗。英、德、法等軍繼續派出部隊，四處攻城掠地。9月間,俄軍占領北塘、唐山、秦皇島等地，控制北京、天津到山海關鐵路。德國元帥瓦德西又率領兩萬德軍到中國,并任聯軍統帥。10月中,他派出德、英、法、意軍隊從北京天津兩路進攻保定。直到次年4月,瓦德西組織了四十六支“討伐隊” 四處侵擾，西至直晉邊境的娘子關、紫荊關，西北到張家口，南到直魯邊境。所到之處燒殺掠劫，無惡不作……

　　（出示一張當時民不聊生的照片）

　　現在知道為什么中華不振了嗎？（指名說）

　　8、這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道；　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威；他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來——（齊答：為中華之崛起而讀書）

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道——（齊答）

　　9、同學們，為什么而讀書？

　　請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　10、最后，在這節課結束前，老師想送給大家一句話，這是一百年前近代思想家梁啟超先生寫的《少年中國說》中的一段文字，我們一起讀一讀。

　　（出示字幕，齊讀）

　　今日之中國，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　—— 梁啟超

　　板書：

　　25為中華之崛起而讀書

　　？

　　中華不振啊！！！

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇12

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　2、過程與方法：

　　學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　3、情感態度和價值觀：

　　感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　2、難點：

　　了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】

　　教學課件。

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1、激情導入。

　　2、齊讀課題。

　　3、通讀全文，思考：

　　周恩來為什么立下這樣的誓言?

　　4、總結板書：

　　中華不振

　　二、精讀課文

　　1、小組合作學習自學課文：

　　⑴默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的?

　　⑵把相關語句畫出來。

　　⑶在學習小組里面交流。

　　2、研讀課文：

　　⑴探究學習1～6段：

　　(學生找到哪里，老師相機處理。)

　　①品讀詞句，初步感受中華不振：

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　從當時婦女的穿著衣衫襤褸體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　通過不但不反而這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

　　從緊握著這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢?

　　從只能、誰又敢怎么樣呢?看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶。

　　果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　這段話主要讓孩子體會闖進，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　(老師相機處理回勾1～6段。)

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：沒事可不要到那個地方去呀!

　　為什么?周恩來不解地問。

　　伯父對他說：那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!

　　那又是為什么呢?周恩來打破沙鍋問到底。

　　為什么?中華不振啊!伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　抓住打破沙鍋問到底體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　②整合前面，進一步感受中華不振：

　　正是因為，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　③通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　⑵導讀9～15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向：

　　①思考問題：

　　從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢?

　　②導讀課文9～15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么?

　　(周恩來的遠大理想。)

　　③重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：為中華之崛起而讀書!

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　⑴課下讀關于周恩來的故事。

　　⑵在改革開放的今天，想想為什么而讀書?

　　【板書設計】

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊!

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇13

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》這是一篇精讀課文。本文采用倒敘的方式講述了周恩來少年時代的一件事，魏校長提出“你們為什么而讀書？”，周生的回答是“為中華之崛起而讀書”。少年的他有這樣的博大胸襟和遠大志向，是因為他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌都無處說理，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。

　　二、說教學目標。

　　1、認識11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“胸懷、疑惑、訓斥、屈辱”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、說教學重難點。

　　教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　四、說教法學法。

　　“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　五、說教學過程。

　　(一)創設情境，導課激趣。

　　1.以談論自己成長中的故事為題，引入少年周恩來的成長故事，揭示課題，板書課題。

　　2.指導學生學習課題中的“崛”字。通過查字典理解“崛起”及“崛”的意思。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　生讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。

　　1.周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。（1—9）

　　2.周恩來來到沈陽，與伯父的對話。（10—14）

　　3.周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。（15—17）

　　【這一環節的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】

　　(三)精讀課文，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　　共四個部分來教學

　　1.課文第一部分，引導學生體會一個十二三歲的孩子的抱負和胸懷。“有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。”，到“那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”“為什么而讀書？”同學們各有想法，而這位同學的回答卻讓魏校長為之一振。教學時，引導學生抓住“所有所思”“堅定”這些詞語，試想這位學生的回答絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　2.課文的第二部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“那不是我們中國的地方嗎？為什么不能去呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注和思考。

　　3.第三部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　4.引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為家父、明理、為光耀門楣而讀書，都是為了滿足自己的私欲；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在

　　這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　(四)拓展延伸，升華情感。

　　讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感。（通過交流，讓生明白，人不能僅為自己活著，應該活得更有意義，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生今后的學習明確遠大的方向。）

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇14

　　【課文簡說】

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　第一課時

　　一、談話導入，激發欲望：

　　1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”(板書)齊讀，個別讀。問為什么這樣讀?(你們知道這句話是誰說的嗎?)

　　2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙：

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路：

　　1、自讀思考：課文章寫了哪幾件事?課文的哪些自然段分別寫了這些事情?

　　2、課文的哪些內容給你留下了深刻的印象?

　　第二課時

　　課前準備：

　　學生交流搜集的中國近代史上發生的重大歷史事件。

　　一、引入揭題。

　　1、板書課題。

　　2、12歲的周恩來竟把為中華之崛起確立為自己的讀書的目標可以看出當時中國社會的狀況怎樣?

　　二、品讀詞句，感受“中華不振”體會人物情感。

　　1、默讀1-8自然段，想一想周恩來經歷了哪些事讓他感受到了“中華不振”。

　　2、輕聲讀周恩來和伯父的對話部分，從兩個人的對話中能體會到什么?

　　3、指導朗讀周恩來和伯父的對話部分。

　　4、12歲的周恩來聽了伯父說的“中華不振”后內心產生了很多疑惑，終于來到了租界地親眼見到了洋人欺負中國人的情景，才真正感受到了“中華不振”的含義。默讀8自然段，想一想課文中介紹了哪些人，把描寫這些人的詞句畫一畫，把你從這些詞句中體會到的寫在句子旁邊。

　　5、學生交流，教師點撥，體會人物情感。

　　a.衣衫襤褸的中國婦女失去了親人卻無人主持公道是因為什么?

　　b.外國洋人肇事害人不知羞愧仍然得意洋洋是因為什么?

　　c. 中國的巡警不顧同胞的苦痛，不顧民族尊嚴甘愿做洋人走狗這又是因為什么?

　　d.圍觀的中國人眼看同胞被欺侮只能握緊拳頭敢怒不敢言這還是因為“中華不振”。

　　6、播放圖片《鴉片戰爭》、《八國聯軍進北京》、《圓明園遺址》、《南京大屠殺》談感受，指導朗讀第8自然段。

　　7、從租界回來的周恩來有什么表現?默讀9-最后的自然段，畫出有關的語句。

　　8、周恩來在沉思什么?

　　9、這就是少年周恩來立下的讀書目標——為中華之崛起而讀書。

　　10、這是周恩來一生信守的諾言——為中華之崛起而讀書。

　　11、這也是周恩來為之奮斗一生的目標——為中華之崛起而讀書。

　　三、拓展延伸。

　　1、周恩來生平介紹，感受他不平凡的一生。

　　2、生活在幸福、和平年代的你們是否也有自己的讀書志向呢?

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　中華不振-----立志讀書

　　【教學反思】

　　一、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　二、剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本

　　言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”。文本所描述的事件是周恩來立志的主要原因，但是讓學生僅僅了解這些是遠遠不夠的，必須引領學生走進文本，走進事情發生的現場。因此在教學中我緊扣重點詞句，引導學生反復深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。體會只有對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。其次文本所介紹的中國屈辱史僅僅是當時社會縮影的一角，要讓學生明白今天的事絕不是一種偶然，因而在教學中我又為學生補充了四幅有舊中國代表的圖片，讓學生對文本有更深的體會。

　　三、拓展文本，聯系自我。

　　如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。立志是行動的起點，因此課的最后我適當地拓展了人物，補充了周恩來后來是怎樣實踐自己的誓言，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。其次讓學生思考在現在我們又是為什么而讀書?讓學生明白讀書的真正目的。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學案例 篇15

　　之一

　　編者：北滘中心小學 蘇賽霏

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點 ：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入  。

　　1、介紹周恩來

　　2.試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

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