《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄（精選17篇）

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇1

　　師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）──

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？

　　生：（用很快的速度找到并舉手。）

　　生：是“中華不振”。

　　生：也是“中華不振”。

　　生：我覺得還是“中華不振”。

　　……

　　師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！

　　生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？

　　生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發、黃皮膚的中國人。

　　師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？

　　生：這是在中國。

　　師：是啊！這就是“中華不振”。

　　生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。

　　師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。

　　生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。

　　師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。

　　生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。

　　生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！

　　生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。

　　師：這是一個多么鮮明的對比啊！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：流淌在課文字里行間的都是──

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：是啊，“中華不振”！老師發現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？

　　生2：（朗讀。）

　　師：誰還想讀啊？

　　生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）

　　師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？

　　生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。

　　生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？

　　生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當地的官兵又在干什么呢？

　　師：本末不要倒置啊！是外國人租借了我們中國的土地啊！同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）

　　師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？

　　生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。

　　師：去斥責這個洋人！

　　生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。

　　生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。

　　師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。

　　生3：（身臨其境地讀）

　　師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？

　　生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？

　　生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？

　　生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？

　　生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？

　　生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？

　　生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？

　　師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　（連續指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）

　　師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。

　　師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。

　　（手指大屏幕。）

　　生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……

　　師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？

　　生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。

　　師：為什么啊？

　　（教師板書：？）

　　生：因為這件事發生在中國的租界地里。

　　生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。

　　生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！

　　師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！

　　（教師補充板書：啊！）

　　（教師指名學生繼續往下讀課文。）

　　生：誰知，……反而把她訓斥了一通。

　　師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！

　　（教師連續指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）

　　師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？

　　（教師板書：？）

　　生：這是因為“中華不振”。

　　生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……

　　師：“他們”指誰？

　　生：他們指中國巡警局的巡警。

　　生：中華不振啊！

　　師：答案還是在這里──中華不振啊！（教師補充板書：！）請全體同學把剩下來的話讀完！

　　（手指大屏幕。）

　　生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？

　　師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？

　　生齊答：沒有。

　　師：他們說了一些什么？

　　生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。

　　師：他們又做了一些什么？

　　生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。

　　師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。

　　生：因為中華不振！

　　師：因為“中華不振！”……

　　（補充板書：！）

　　教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？

　　生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？

　　師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（投影出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。）

　　師：華人，與狗，不準入內！你們有什么相說的？

　　生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗！

　　生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！

　　生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！

　　生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！

　　……

　　師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！

　　（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）

　　師：要不是這節課快要下課了，同學們可以一直寫下去……

　　（指名學生讀自己寫的話。）

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊？

　　生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？

　　師：問得好！

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？

　　師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。

　　生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。

　　師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！

　　生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……

　　（連續指名學生回答。）

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　生：為中華之崛起而讀書！

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　　師：同學們，為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：“為中華之崛起而讀書！”

　　師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：為中華之崛起而讀書！

　　師：下課！

　　（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇2

　　教材分析

　　《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　設計理念

　　這篇課文記敘的事情發生在近百年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　教學思路

　　1�北菊n篇幅較長，課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，了解當時的社會背景又是課文的難點。課堂教學采用了變序的教學方法，先學習課文的第三部分，周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；再學習“周恩來與伯父的對話”和“在租界地的所見所聞”兩部分內容。

　　2、首先從課題入手，引導學生在對比中理解周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的不同，并創設情境進行表演。使學生體會到，周恩來而為中華之崛起而讀書，是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、以“周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？”這個問題引發學生學習課文的第一、二部分，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　　課文的第一部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。分別出示伯父和周恩來的對話，指導學生讀好兩個人物不同的語氣。四人小組分角色朗讀，以評促讀、以評促學。再一次出示周恩來不明白的問題并指名讀，在這里學生也自然理解了詞語：疑惑不解。課文讀到這里，學生已打開思維的匣子，為了把學生這種情感引向一個高度，我和同學一起補充了相關的資料。學生通過自主學習既幫助理解課文，又提高了學習能力。聽了資料介紹后，學生的心靈已受到強烈的震憾，再進入第二部分的學習：中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情。這部分的學習引導學生邊讀邊想象課文中的情景；其次是抓對比，婦女的哭訴與洋人的得意揚揚，巡警與圍觀中國人對婦女不同的態度，以評促讀、以讀促悟，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更深刻地理解“中華不振”的含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　利用過渡段課文第9自然段，引導學生思考：周恩來究竟在想些什么？學生體會周恩來“為中華之崛起而讀書”絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　4、最后學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感。

　　教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能，努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。有感情地朗讀課文。

　　2、了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的過程，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　體會文章所表現的人物思想感情。

　　教學難點：

　　感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入

　　師：我們知道周恩來是我們國家的領導人，為祖國的解放和深受建設做出了杰出貢獻，他又是怎樣從小立志的呢?讓我們一起走進周恩來的情感世界。

　　板書：

　　為中華之崛起而讀書

　　二、通讀課文，學習詞語

　　師：大聲朗讀課文，把不理解的詞語畫出來。

　　生讀課文。

　　師：說一說自己不太理解的詞語。

　　生說不懂的詞語，學生之間互相解答，教師輔助。

　　三、默讀課文，了解文章大意

　　生默讀并思考。

　　師：交流一下。

　　生用自己的話說文章大意。

　　師概括：少年周恩來耳聞目睹了“中華不振”的事實，立下志愿“為中華之崛起而讀書。”

　　第二課時

　　課前板書：

　　為中華之崛起而讀書

　　周恩來中華不振立志博大胸懷遠大志向

　　一、回顧文章大意

　　師：這節課我們繼續學習《為中華之崛起而讀書》，請同學們默讀課文，回憶文章向我們講述了什么事。

　　生默讀并思考。

　　師：說一說。

　　生：這篇課文講述了“周恩來少年時代耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理，從中深刻體會到伯父說的中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書”的事，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　二、引讀文章前部分

　　師：周恩來12歲那年在東北，看到外國租界地繁華熱鬧，伯父不許他到租界地去玩，周恩來產生了好奇心。讀一讀這段對話。

　　師讀旁白，指名兩個學生讀課文一直五自然段。

　　師：伯父不許周恩來去租界地，使周產生了好奇心。

　　他問──

　　生：為什么?

　　師：為什么不能到那個地方玩，伯父回答──

　　生：那是外國租界地，惹出麻煩沒地方說理。

　　師：周恩來又問──

　　生：那又是為什么?

　　師：明明是中國的土地，為什么不許中國人去那里?伯父回答說──

　　生：中華不振。

　　三、品讀重點段

　　師：伯父的回答使周恩來的好奇心更強烈了。他決心去看個究竟。

　　讀課文六至八自然段，思考周恩來從哪些地方看出中華不振。

　　生自由讀并思考。

　　師：周恩來到了外國租界地，從哪里看出中華不振?

　　生1：租界地與別處大不相同。

　　師：租界地與別處的不同在于──

　　生：街道兩旁大多是外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：租界地的情形使周恩來想起了許多問題──

　　生齊讀第六自然段。

　　師：租界地是什么樣的?

　　生：燈紅酒綠、熱鬧非凡。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇4

　　教學目標:

　　1、有感情的朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文中的對話部分。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　3、積累課文中的四字詞語。

　　教學重點：1、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　1、導入：

　　出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習課文,讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：鏗鏘有力地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　2、研讀“中華不振”

　　①引出“中華不振”

　　師：在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　你找的是什么？

　　學生回答，教師板書：中華不振。

　　②感悟“中華不振”

　　師：請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。好，讀書吧。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　③交流讀“中華不振”的感受

　　★指名匯報朗讀。說說“你從哪看出中華不振？”。

　　★可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

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　　★導讀的句子：

　　出示周恩來和伯父的對話：伯父心情復雜，請你用一個詞形容此時此刻伯父的心情。（擔心、無奈、憤怒、沉重）重點指導讀出無奈的感情。重點指導一位學生，“讀出無奈”“在中國的土地上卻有著外國租界地，讀――”“在中國的土地上卻沒處說理去，讀”

　　周恩來的話應怎樣讀？

　　師：此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　導讀：不僅是周恩來，我們每個中國人都無法接受，更無法理解，我們不僅要問，這不是中國的土地嗎？讀----

　　這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀----

　　3、解讀重點段

　　①大屏幕出示：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”

　　②朗讀指導

　　★教師配樂朗讀（《江河水》），學生閉眼想象。

　　師問：你仿佛看到了什么？

　　師：（指名書讀得好的一位學生）：你說得真好！相信，你讀得可以更好！

　　師：那就讓我們像他一樣自由地讀一讀這段話吧！

　　學生練讀。   指名朗讀。

　　導讀：    這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　師：讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　③激發情感，質問人物

　　師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題，那就問出來吧！

　　出示：

　　師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？……那好，讓老師一個一個地來問問你們！

　　④分塊剖析，繼續追問

　　教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話，相機插問。

　　師：老師想請你先來讀一讀屏幕上的這一段話。

　　生讀：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人……”

　　師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　生答：沒有！

　　師再問（面向全班同學）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）

　　指名學生回答。

　　師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案——中華不振啊！

　　教師補充板書：啊！

　　師（手指板書）：讀——

　　生：中華不振啊！

　　師（示意讀課文的同學）：請你繼續讀課文。

　　生讀：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通…… 師插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？

　　生答：沒有……

　　師再問：你知道這是為什么嗎？

　　生答：……

　　師（面向其他同學）：你說，這是為什么？

　　生答：中華不振啊！！

　　師：是啊，中華不振啊！！

　　教師相機補充板書：！

　　師（示意全體同學）：請大家一起讀！

　　生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

　　師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　生齊答：沒有！

　　師（向著全體同學，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說——    生齊答：中華不振啊！！！

　　教師順勢補充板書：！

　　師：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　⑤補充材料，書寫感想           出示：

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　師：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？請寫下來。

　　交流學生的感受（教師不作過多的指導）

　　師：同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　生齊答：中華不振啊！

　　師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現說)

　　學生自由表達。教師即興點撥、生發。

　　師：這一次去了租界以后，周恩來——

　　——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。

　　——他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

　　他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志……讀---- “為中華之崛起而讀書！”

　　師：這可是周恩來一生信守的諾言啊！男同學讀――

　　師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標啊！女同學讀――－

　　師：他是這樣說的，也是這樣做的。

　　出示一組圖片：★赴法留學，求得馬克思主義建立共產黨

　　★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。

　　這是為什么呢？因為――

　　周恩來不是為　　　　　而讀書，不是為　　　　　而讀書，不是為　　　　　而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為　　　　而讀書。因為在少年時他就認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要　　　　。

　　師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　師：你們能做到嗎？（能）你們能一生為之努力嗎？（能）老師期待著。下課！

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　？？？？？？ 中華不振啊 ！！！！！！

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇5

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　周總理的英明事世,現在的孩子了解不多,但不論事世久遠,那顆愛國的心是每個人內心的火,是澆不滅的心火,它在孩子們的心頭燃燒的更旺.

　　好一個為中華之崛起而讀書, 拉開了我們此課的學習.也讓我們明確了學習的目的,我想這正是我們的孩子所茫然和忽視的.上課前,我和孩子討論了為什么而讀書這個話題,有的孩子說為學歷而讀書,有的孩子說為掙錢而讀書,有的孩子說為了父母而讀書,有的說為了以后不掃馬路而讀書……這童語不談胸懷,不談抱負,讓我對孩子充滿了敬佩.

　　一文里年少的周恩來為什么能語出驚人呢同學們展開了對課文的學習.文中的少年恩來由最初的聽伯父說"中華不振",到出于好奇要親自去看,我就抓住這個核心線層層教學,讓每一個文字因為"中華不振"而立在學生眼前,活在學生心中,讓學生在品讀課文中表現"中華不振"的語句詞,從而體會到周恩來立志"為中華之崛起而讀書"的偉大志向,激發學生的愛國之情.

　　課后為了強化拓展,我特意找來了周總理答外國記者問的些許資料讀給他們聽.

　　孩子們明白了一個領袖,一個領導者除了要有大氣之外,更重要的是英明才智,那就離不開讀書.

　　最后送他們一句話:和諧中國更需知書明理之智者.

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。

　　一、抓準切入點，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。

　　課堂上，我圍繞“中華不振”引導學生進行多重對話，租界發生的那一幕，被我做了多側面、多角度的深度加工。課文第8自然段是體現“中華不振”的特寫鏡頭，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。引導學生采用多種方式研讀，讀中體會、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個支點。

　　二、拓展文本，直面歷史，引導學生樹立報國之志。

　　課堂上，學生的憤怒之火已被點燃。為了把學生這種情感引向另一個高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發報國之情。與少年周恩來的心靈產生了共鳴。直至課的尾聲，讓學生思考并進行小練筆：我又是為什么而讀書？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說了自己的遠大志向，說得十分精彩。

　　結束了這課的教學，我靜下心來，不斷反思。激發學生的情感固然重要，但是在本課教學中如何讓這種情感延續下去更重要。整堂課上學生帶著強烈的愛國情懷去朗讀、去感悟感覺還有欠缺。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇6

　　教學目標：

　　1.認識10個生字，會寫12個生字。注意多音字“掙”“喝”的讀音。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4.鼓勵學生通過多種方式收集資料，了解周恩來的生平事跡，讓學生對周恩來有更多的認識。

　　教學重點：

　　能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，在閱讀中體會文章表達的思想感情。

　　教學難點：

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、奠定基調，直入課題。

　　1、師介紹周恩來的簡介。（多媒體顯示配樂畫面）

　　2、導入課題，解題。

　　（1）今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：（師指課題）

　　（學生齊讀課題——為中華之崛起而讀書！）

　　（2）通過昨天的預習，誰能為我們說說課題的意思呢？

　　（3）帶著我們的理解，清晰而堅定地再讀讀課題吧（師指課題）——（學生齊讀）

　　二、初讀課文，聚焦“中華不振”。

　　1、初讀課文，讀準詞語，讀通句子。

　　請大家打開課本，自由地讀課文。邊讀邊思考：是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？

　　（學生自由地朗讀課文，教師巡視指導。）

　　2、檢查詞語，感知課文主要內容。

　　（1）老師檢查大家對詞語的掌握情況。（多媒體顯示）

　　（2）剛才我們初讀了課文，請大家完成關于課文主要內容的填空。

　　3、聚焦“中華不振”。

　　（1）究竟是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？課文中有一個詞說明了原因。請把它找出來？（“中華不振”）

　　（2）對！你們都有一雙慧眼，都找出來了，是“中華不振”，這個詞正好與“中華崛起”形成了鮮明的對比。（在課題下方板書“中華不振”）請齊讀這個詞。

　　（3）讓我們走進百年前的中國，來看看當時的中國到底是怎樣的不振。

　　（多媒體播放歷史背景資料）

　　（4）觀看完短片，你的內心有著怎樣的感受呢？請帶著自己的感受再讀這個詞（指名讀，齊讀）

　　三、精讀課文，感受“中華不振”。

　　1、默讀課文，初步感受“中華不振”。

　　那么課文中又有哪些具體詞句的描寫讓你感受到了“中華不振”呢？請大家默讀課文，把自己感受最深的一些詞句劃下來。

　　（學生默讀課文，畫自己感受最深的詞句。教師巡視指導。）

　　2、學生交流，教師相機點撥，進一步感受中華不振。

　　同學們，課文中哪些詞句讓你感受到了“中華不振”呢？（生交流）

　　預設

　　（1）“沒事不要到這里來玩，這里是外國租界地，惹出麻煩，沒處說理呀！”

　　師：（點擊鼠標顯示句子）你能從伯父的話語中感受到中華不振。你們知道“租界”是什么意思嗎？（多媒體播放關于租界的資料）

　　師：此時此刻，伯父的內心會是怎樣的心情？你能用一個詞來形容伯父此時的心情嗎？（擔心、無奈、憤怒、沉重）

　　師：指導學生帶著體會讀好這句話。

　　（2）“周恩來一直想著伯父的話，為什么在中國土地上的這塊地方，中國人卻不能去，他偏要進去看個究竟。”

　　師：（點擊鼠標顯示句子，突出“一直、中國土地上的這塊地方，中國人卻不能去” ）

　　師：請你們這個小組的同學齊讀這句話。

　　（3）“在租界地里，他目睹了中國同胞受欺辱的情景，心情非常沉重。”

　　師：讀了這段話，你的心情怎么樣？

　　師：指導學生讀出憤怒之情。

　　4、補充材料。

　　（1）身為中國人，親眼目睹這樣的事，我們怎么能夠不傷心，不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣處處受欺辱的事情太平常了。（多媒體顯示相關事例）

　　（2）看了這些事例你又想說點什么呢？

　　（3）是啊，洋人當時就是這么欺人太甚！同學們，在我們中國的土地上，洋人竟然敢這么猖狂，這么蠻不講理，欺人太甚！這是為什么啊！因為——（學生齊答：中華不振。）

　　四、感悟立志，拓展延伸。

　　（1）看著外國人在我們中國領土上的一樁樁事情。相信每一個中國人都會翻江倒海的難過。從租界回來以后，周恩來常常一個人獨自地沉思，他都在想些什么呢？（小組討論）生交流

　　（2）周恩來忘不了在中國人自己的土地上看著自己的同胞被侮辱、被欺凌。這一切的一切都是因為——中華不振哪！（師板書：哪）

　　五、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向

　　（1）于是，在一次修身課上，魏校長向同學們提出了一個問題

　　“同學們，你們為什么而讀書？”同學們踴躍回答。（師生合作讀第5段）

　　（2）你們愿意做小周恩來嗎？那么，現在你們就是小周恩來，我們合作的讀讀5、6、7段吧！（師生分角色朗讀）

　　（3）課文學到這里，請同學們，再來說說周恩來為什么而讀書？

　　多媒體顯示：周恩來不是為（ ）而讀書，不是為（ ）而讀書，不是為（ ）而讀書，也不是為（ ）而讀書，而是為（ ）而讀書。因為在少年時他就認識到，中國人要想不受欺辱，就要（ ）。

　　（4）齊讀“為中華之崛起而讀書”。引讀

　　他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華之崛起而讀書！

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇7

　　1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，為深入理解課文做準備。

　　2、教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。

　　教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向：

　　課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。

　　4、教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

　　5、課文后面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。

　　另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，并引導學生交流讀后的體會。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇8

　　課題： 25 、 為中華之崛起而讀書

　　教學目標：

　　1 、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2 、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解當時“中華不振”的事實，體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學思路： 通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路： 理清 “ 為中華崛起而讀書 ” 的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學準備： 配樂 小提琴曲《沉思》

　　教學過程：

　　一、 課件出示詩歌，配樂深情朗誦

　　在這里，我要歌頌一個人

　　歌頌智慧和精力

　　歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一個微笑

　　揭開了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服過所有的人

　　他以革命家的力量和戰士的熱情

　　使貧困的土地上開滿了花朵

　　他的心臟和脈搏

　　在人民的軀體里從沒有停止過跳動

　　師：他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　師：周總理從小志氣高，在 12 歲時，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。（出示課題：為中華之崛起而讀書 齊讀

　　師：這是他一生信守的諾言，讀——為中華之崛起而讀書

　　師：這也是他終生奮斗的目標，請大家再讀——為中華之崛起而讀書

　　師：今天，就讓我們走進“為中華之崛起而讀書”，去看看它背后的故事。

　　出示： 25 、為中華之崛起而讀書

　　二、 檢查預習情況，抓住關鍵詞“中華不振”

　　1、 快速自由讀課文

　　2、 檢查預習：

　　出示：

　　讀一讀：

　　帝國主義 沈陽 租界 巡警 撐腰 肇事 吵嚷 軋

　　讀一讀，說一說對詞語的理解：

　　風和日麗 耀武揚威 鏗鏘有力 得意揚揚 中華不振 疑惑不解 衣衫襤褸 左顧右盼踴躍 欺凌

　　3、 師：同學們，研究課文要從課題開始研究，課題中的“崛起”是“興起”的意思，哪一個詞語與“中華崛起”相反？（中華不振）出示

　　三、抓住“中華不振”，精讀課文

　　1 、引導探究

　　師：請同學們靜下心來，默讀課文，一邊讀一邊思考，你從哪些地方讀出了“中華不振”，用筆畫一畫，不要滿足于找到一處，盡量把文章讀完，只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　出示學習提示一：

　　一邊讀，一邊體會，用筆畫一畫，盡量把課文讀完。只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　2 、生默讀，體會

　　3 、品讀詞句，感受“中華不振”

　　交流：

　　★他們急忙奔了過去，只見人群中有個 衣衫襤褸 的婦女正在 哭訴 著什么，一個大個子洋人則 得意揚揚 地站在一旁。

　　相機引導：一種很好的學習方法就是抓住其中的關鍵詞去細細品味，把這些詞語讀到自己的心里，作者的心里。

　　衣衫襤褸 —— 生活貧困 哭訴 —— 委屈 得意揚揚 —— 驕橫跋扈

　　師：讀到這里，你的感受是什么？

　　感情朗讀，用氣憤的語氣讀一讀。

　　師：是什么讓肇事的洋人在我們中國的土地上闖了禍卻得意揚揚？

　　板書：中華不振 ！

　　★一問才知道，這個婦女的親人被洋人 的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警 不但不懲處 肇事的洋人， 反而 把她 訓斥 了一通。

　　師：中國巡警的職責是什么？我們眼前的這個巡警又是怎樣的表現？（洋人的走狗、奴才）

　　師：同學們，此時此刻，你的心情是怎樣的？

　　感情朗讀：讀出憤怒。男生讀——女生讀——齊讀

　　師：中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！

　　★圍觀的中國人都 緊握著拳頭 。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？ 只能勸勸 那個不幸的婦女。

　　師：看到這樣的場面，你用什么詞語來形容？（敢怒而不敢言、無可奈何、忍氣吞聲……）

　　“ 緊握著拳頭” 表示什么？要干什么？（揍一頓）揍了嗎？為什么？

　　“在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 是什么意思？

　　在外國租界里，誰都不敢怎么樣。

　　師：是呀，這正像周恩來伯父所說的“ “ 那是外國租界地，惹出麻煩

　　來可就糟了， 沒處說理去！ ”

　　讀出沉重的、無可奈何的語氣。個別讀——小組讀

　　是什么讓我們一大群中國人在自己的土地上，眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌卻什么也不敢做？

　　板書：中華不振 ！！！

　　4 、小組交流：

　　師：同學們，還有許多地方讓我們感受到“中華不振”，讓我們相互交流一下，你會有新的收獲。

　　出示學習提示二：

　　你有一個想法，我有一個想法，把我們的想法碰撞一下，就有新的想法出來，讓我們自由交流一下。

　　四、拓展延伸，表達情感

　　師：在當時的中國，這樣的事情何止一件兩件呀，請看補充材料：（出示）

　　1868 年，上海的租界當局建了一個外 灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子： “ 華人與狗不得入內！ ”

　　師：你有什么想說的嗎？

　　師：面對侮辱中國人的牌子，當時的中國政府卻什么也沒做，什么也不敢做。中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！！！

　　五、總結：

　　從租界回來后的少年周恩來，忘不了在中國人自己的土地上，卻給不了一個中國婦女最起碼的公道，忘不了在中國人自己的土地上，中國巡警淪為洋人的走狗，更忘不了在中國人自己的土地上，一群中國人眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌，卻敢怒不敢言……于是，一個念頭在他的心頭滋生了，讓我們鏗鏘有力地、堅定有力地說出來吧——

　　“為中華之崛起而讀書”

　　六、作業超市：

　　說一說，或做一做

　　燈紅酒綠的（ ） 熱鬧非凡的（ ）

　　耀武揚威的（ ） 得意揚揚的（ ）

　　風和日麗的（ ） 振興中華的（ ）

　　鏗鏘有力的（ ） 衣衫襤褸的（ ）

　　疑惑不解的（ ） 左顧右盼的（ ）

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇9

　　蒲坂小學  陳惠萬

　　教學目標：

　　1、初讀課文，把握文意，了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。

　　2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

　　3、積累課文中的四字成語。

　　4、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　教學重點：

　　學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語

　　教學難點：

　　梳理“周恩來在租界看到的事情”

　　課前準備：

　　搜集有關周恩來的生平事跡

　　一、提出學習目標

　　1、交流有周總理的生平事跡

　　2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　3、嘗試用多種方法來理解詞語

　　4、交流在課文中積累的四字成語。

　　5、概括“周恩來在租界看到的事情”

　　6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的方式談理解

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　2、概括“周恩來在租界看到的事情”，并說說件事給你的感受最深刻

　　3、朗讀展示

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說自己讀書的目的

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇10

　　一、詞海抬貝（把下列詞語補充完整）。

　　疑（    ）不（    ）    （    ）武（    ）威

　　左（    ）右（    ）    衣衫（    ）（    ）

　　（    ）（    ）非凡    鏗鏘（    ）（    ）

　　（    ）紅（    ）綠    得意（    ）（    ）

　　二、詞語巧搭配（填入恰當的詞語）。

　　成功的（    ）    靜靜地（    ）

　　成長的（    ）    踴躍地（    ）

　　熱鬧的（    ）    不解地（    ）

　　不幸的（    ）    高聲地（    ）

　　三、修改病句。

　　1.媽媽盡可能地竭盡全力支持我上學。

　　2.經過老師和同學的幫助，進步很快。

　　3.會場上飄著鮮紅的彩旗。

　　4.經過努力，我的學習態度提高了。

　　5.他雖然遇到多大困難，都不退縮。

　　四、根據課文內容填空。

　　魏校長問諸生為什么而讀書，大家踴躍回答，有的說         ，有的說          ，也有的說           ，而周恩來卻說                ，因為少年恩來已經認識到，中國人要想                ，就要                  。

　　五、閱讀樂園

　　許多年以前，倫敦住著一個小孩，自幼貧病交加，無依無靠，飽嘗了人間的艱辛。為了糊口，不得不在一家印刷廠做童工。

　　環境雖苦，志氣卻不短。早就與書報結下了不解之緣的他，常常貪婪地佇立在書櫥前，不住地摸著衣兜里僅有的幾個買面包的先令。為了買書，他不得不挨餓。一天早晨的上班途中，他在書店的書櫥里發現了一本打開的新書，便如饑似渴地讀了起來，直到把打開的兩頁讀完才走。第二天早晨，他又身不由己地來到了這個書櫥前，奇tt隆，那本書又往后翻了兩頁！他又一氣讀完。他是多么想把它買下來呀，可是書價太高了。第三天，奇跡出現了：書頁又按順序地翻了兩頁，他丈站在那兒讀了起來。就這樣，那本書每天往后翻開兩頁，他每天來讀，直到把全書讀完。這天，書店里一位慈祥的老人撫摸著他的頭說：“好孩子，從今天起，你可以隨時來這個書店，任意翻閱所有的書籍，而不必付錢。”   

　　日月如梭，這個少年后來成了著名的作家和記者。他就是英國一家晚報的主編本佳敏•法利吉龍。

　　1.讀一讀，填上關聯詞語。

　　（1）本佳敏•法利吉龍（             ）要糊口，    （             ）不得不在一家印刷廠做童工。

　　（2）環境（         ）很苦，（          ）本佳    敏•法利吉龍的志氣不短。

　　2.填空。

　　（1）第2自然段的主要內容是：                 

　　（2）本佳敏•法利吉龍由一個貧困交加的小童工變成一個著名的作家和記者，這是因為      

　　3.你比較敬佩文中的哪個人物？為什么？

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇11

　　教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學時間：兩課時

　　教學用具：cai(ppt)

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、請大家把目光一齊投向大屏幕，讀一讀課文的題目。

　　2、請清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　3、能不能用鏗鏘有力的聲音，再讀一遍課題？

　　二、學習課文

　　1、在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找。（生齊答，師板書：中華不振）

　　2、在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方練讀，等會讀給大家聽。

　　3、交流

　　“街道兩旁行走的大多是……”

　　“只見人群中有個衣衫襤褸的……”

　　（指名讀，并說感受。）

　　4、流淌在課文字里行間的都是——中華不振。

　　是啊，“中華不振”。老師發現，有一段話幾乎每個同學都劃下來了。（出示課文第8節中的文字）

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　（1）指名讀這段文字。誰還想讀？（指名幾位讀）

　　（2）聽著幾位同學的朗讀，不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？（交流）

　　（3）是外國人租借了我們中國的土地啊！這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　（4）同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？（自由說，請說得好的學生再讀這段話。）

　　（5）可是，誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？（自由說）

　　（6）既然腦子里有那么多的問題困擾著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　a.指名讀這段話。

　　讀至“……誰知”，中國巡警局有沒有給中國人撐腰？為什么？（板書：？）

　　（自由說）問題的答案就寫在黑板上——中華不振啊！（板書：啊！）

　　b.繼續讀，讀至“……訓斥了一通”。

　　這個軋死中國人的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　我們不禁又要問，這究竟是為什么呢？（板書：？）

　　（指名說）答案還是在這里——中華不振啊！（板書：！）

　　c.請全體同學把剩下的內容讀完。

　　這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？他們說了一些什么？又做了一些什么？（自由說）

　　這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　因為——（齊答：中華不振啊！）（板書：！）

　　（7）師配樂讀這段文字。生配樂讀。

　　5、“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（1）出示“華人與狗不得入內”的事例。（師朗讀）

　　在20世紀一、二十年代的上海，當時的外灘公園的門口豎有一塊大牌子，上面有公園規則（即1917年9月工部局用英文公布的10條規則，其中第1條“公園只準外國人入內”，第4條“狗與自行車不得入內” ）。另外還專門做了寫有“華人與狗不得入內”的木牌，木牌為長方形白底黑字，插在草地上，由于日曬雨淋，木牌損壞，以后又改用三角鐵底架，上有網形塊狀鐵牌。

　　（2）華人與狗，不準入內，你們有什么想說的？（自由說）

　　6、從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？

　　（自由說）

　　那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一遍又一遍地來問自己。

　　7、我們不得不回顧一下那段屈辱的歷史，來看一份資料。（出示資料，師配樂讀）

　　自19世紀初，鴉片開始大量輸入中國。鴉片的大量輸入，流毒極為嚴重。不僅損害吸食者的健康，造成白銀外流，而且引起銀貴錢*，直接破壞社會生產，影響廣大勞動人民的生活。1838年，林則徐奉召晉京。道光帝多次召見，授以欽差大臣，赴廣州查禁鴉片。鴉片貿易被嚴厲取締后，英國資產階級立即策劃發動侵略戰爭。1840年 6月，英國船艦四十余艘及士兵四千余人到達中國海面，第一次鴉片戰爭正式開始。這次戰爭持續了兩年多時間，戰爭期間,英軍所到之處,燒殺搶掠,無惡不作。 1842年 8月29日，清政府與英國政府在南京簽訂了結束鴉片戰爭的《南京條約》，亦稱《江寧條約》。共十三款，主要內容為：①中國割讓香港；②向英國賠款兩千一百萬銀元；③ 開放廣州、福州、廈門、寧波、上海等五口對外通商，英國可派駐領事…… 《南京條約》簽訂后,美國和法國趁火打劫,于1844年分別強迫清政府訂立了《望廈條約》和《黃埔條約》。《南京條約》《虎門條約》與《望廈條約》《黃埔條約》一起，成為中國近代史上外國侵略者強迫清政府訂立的第一批不平等條約。它們作為鴉片戰爭的結果，不但使中國蒙受重大損失，而且使中國社會的性質開始發生根本的變化。戰前，中國在政治上是一個獨立自主的國家；戰后，中國的領土開始被割裂，主權完整遭到破壞，中國已經喪失了獨立自主的地位。

　　1883年12月至1885年4月 ，由于法國侵略越南并進而侵略中國 ，中法之戰開始了。戰爭雙方在軍事上互有勝負，本來有可能取得最后勝利，只是由于清統治者的懦弱、妥協，勝利的成果才被葬送。最后法國強迫清政府簽訂了喪權辱國的不平等條約，使法國又得到很多權益。中國西南門戶洞開，法國侵略勢力以印度支那為基地，長驅直入云南、廣西和廣州灣，并使之一度變成法國的勢力范圍。

　　1894年爆發的中日甲午戰爭，是中國以至世界近代史上的重大事件。從中法戰爭結束到甲午戰爭爆發前的九年，是中國在十九世紀末一段最好的時期。當時中國的國勢并不比日本弱。甲午一戰，日本成為亞洲的暴發戶。戰爭賠款二億三千萬兩平銀；艦艇等戰利品價值也有一億多日元。日本占領朝鮮、中國臺灣后，在戰略上對東北、華東構成了直接威脅，成為進攻中國大陸的跳板。日本第一次嘗到了侵略的甜頭，極大地刺激了其擴張的欲望。清軍大東溝海戰的失敗使日軍控制了制海權，把魔掌伸向了“東亞第一要塞”的旅順。軍隊的無能，使旅順很快落入日軍之手，日軍第一師師團長山地元治下達了“全部剪除”的命令，日軍便開始大肆屠殺解除武裝的清軍俘虜和手無寸鐵的無辜百姓。在他的指揮下，大屠殺從旅順東部開始，逐步向西推移，挨門逐戶進行搜殺，城里殺盡又殺向城郊，偌大一個旅順城，只逃出 600多人，超過20000人遇害。而城內免遭殺戮的36個中國人是被日軍逼作抬尸隊清理殺人現場才得以活命的。

　　1900年6月10日，英國海軍中將西摩又統率多國聯軍（史稱八國聯軍）兩千余人，從天津直趨北京，形勢愈發緊張。7月14日，聯軍占領天津。8月4日, 各國聯軍約兩萬人,從天津出發進攻北京，其中日軍約八千,俄軍四千八百,英三千，美兩千，法四百，意、奧不滿一百人，德軍沒有參加。侵略軍兵分兩路，日、英、美軍為右翼，沿北運河西岸前進；俄、法、意、奧軍為左翼，沿北運河東岸推進。8月14日，北京失陷。聯軍占領北京后，大肆燒殺搶劫。除侵略軍官兵外，傳教士、外交官和僑民中亦有參與掠劫者。北京許多房屋成了瓦礫堆，被殺者的尸體到處可見。八國聯軍將北京全城分為幾個占領區，實行軍事統治，鎮壓居民反抗。英、德、法等軍繼續派出部隊，四處攻城掠地。9月間,俄軍占領北塘、唐山、秦皇島等地，控制北京、天津到山海關鐵路。德國元帥瓦德西又率領兩萬德軍到中國,并任聯軍統帥。10月中,他派出德、英、法、意軍隊從北京天津兩路進攻保定。直到次年4月,瓦德西組織了四十六支“討伐隊” 四處侵擾，西至直晉邊境的娘子關、紫荊關，西北到張家口，南到直魯邊境。所到之處燒殺掠劫，無惡不作……

　　（出示一張當時民不聊生的照片）

　　現在知道為什么中華不振了嗎？（指名說）

　　8、這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道；　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威；他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來——（齊答：為中華之崛起而讀書）

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道——（齊答）

　　9、同學們，為什么而讀書？

　　請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　10、最后，在這節課結束前，老師想送給大家一句話，這是一百年前近代思想家梁啟超先生寫的《少年中國說》中的一段文字，我們一起讀一讀。

　　（出示字幕，齊讀）

　　今日之中國，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。

　　—— 梁啟超

　　板書：

　　25為中華之崛起而讀書

　　？

　　中華不振啊！！！

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇12

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓同學理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：

　　培養同學獨立識字能力。

　　教學思路：

　　通過讀課文，有利于激發同學的思想感情。

　　教學教路：

　　理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思，協助同學深入理解。

　　教學學路：

　　讓同學朗讀課文，激發同學聯想。

　　一、揭題導入。

　　1、介紹周恩來

　　2.試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。

　　1、同學默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自身喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒同學在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆考慮：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自身喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的，在當時那種背景下，13歲小朋友的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓同學分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇13

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點 ：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入  。

　　1、介紹周恩來

　　2.試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇14

　　以下是《為中華之崛起而讀書》說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、說教材

　　靈活地把握教材、分析教材是上好一堂課的基礎。《為中華之崛起而讀書》是人教版九年制義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長的故事，讓學生在閱讀時受到啟發，思考自己成長中的問題。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　二、說學情

　　關注學生，以學生為本是新理念所倡導的，所以在進行教學設計之前，需要先了解學生的基本情況。本課教學對象是四年級的學生，他們已經具備了一定的理解課文、分析課文的能力，但是，本文記敘的事情發生在近一百年前，時代背景與當今學生生活時代相距較遠，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，學生不易進入文本中的情境與人物產生共鳴。基于這種情況，我會在上課期間通過對課文的分析，著重引導學生體會文中人物的思想感情，進而感受主人公偉大的人生抱負并幫助學生樹立遠大的人生理想。

　　三、說教學目標

　　根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容與特點，并結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

　　知識和能力目標是認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷”等詞語;有感情地朗讀課文。過程與方法目標是通過分析課文語句，深入地體會文中人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。情感態度與價值觀目標是樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、說教學重難點

　　基于本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為在閱讀中體會文中人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　五、說教法和學法

　　依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點，我將采用以下幾種教學方法：情境教學法、通讀感悟法等。

　　六、說教學過程

　　研究教法和學法是搞好教學的基礎，而合理安排教學程序是教學成敗的關鍵，我根據本課教材的特點和四年級學生的實際水平，將此環節安排如下：

　　1.激趣導入

　　良好的導入有利于激發學生的學習熱情和求知欲。在這一環節，我會在課件上出示周恩來的圖片，并進行提問，這個人是誰呢?學生大多能夠說出這就是周恩來總理，我會讓學生結合課前搜集的資料來談談對周恩來的了解，接下來，我會這樣來過渡：

　　是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，了解他成長過程中發生的事。

　　順勢揭示并板書課題《為中華之崛起而讀書》。通過這種開門見山的導入方式，激發了學生的學習興趣和學習熱情，同時也為更好地開展新課教學環節打下基礎。

　　2.初讀課文，理解大意

　　初讀感知環節是幫助學生解決生字詞、初步理解文章主要內容的重要環節。

　　在這一環節中，首先，我會請學生借助工具書及同桌互助合作解決生字詞，對于一些比較重點的生字詞，如抱負、喝彩、振興中華、耀武揚威等重點和難于理解的，我會進行強調和詳細講解。

　　接下來，圍繞“振興中華”的課題，請學生有感情地朗讀課文，閱讀的同時思考問題：是什么原因讓少年周恩來“為中華之崛起而讀書”?讀完課文之后，通過老師引導及學生回答，可以得到問題的答案，即：“中華不興”。

　　通過以上環節，一方面解決了生字詞，幫助學生清除了閱讀障礙，另一方面，學生通過閱讀和思考理清了文章脈絡及大意，有助于進一步的學習。

　　3.再讀課文，品味詞句。

　　深入研讀環節是解決重難點的重要環節。在這一環節中，我會著重幫助學生理解并感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。我將分四個部分來展開教學。

　　(1)課文的第一部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注;“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　(2)第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，我會引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　(3)第三部分，引導學生聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，我會引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　(4)引導學生在對比中理解。我會引導學生思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　通過這一系列的教學環節，層層深入、由表及里地幫助學生逐步理解課文內容，把握課文中人物的思想感情，感受偉人少年時的偉大抱負和志向。

　　4.總結全文，升華主題。

　　在這一環節中，首先，我會讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己學習課文后的感受;接下來，讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感;同時，引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

　　通過這種方式，回顧全文，同時也可以讓學生聯系生活實際加深對文章主題和情感的理解。

　　5.小結作業

　　課后作業是對課堂內容的延伸。在這一環節，我會給學生布置這樣的課下作業：在課后去自主搜集一些周恩來或者其他偉人的事跡，并在下節課上交流對收集到的故事的感受。

　　通過這種作業方式，可以鍛煉學生搜集和整理資料的能力，也可以將對學生情感態度與價值觀的培養延伸到課外。

　　七、說板書設計

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇15

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思　

　　浙江省麗水市蓮都區城北小學　夏麗芳

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節課上，學生們情緒高漲，積極地投入學習。課后細想，記錄下幾點想法。

　　一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現時代背景與人物形象，讓學生有身臨其竟之感

　　1、通過對“租界”的理解與當時時代背景的介紹相結合，使學生對發生在20世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。

　　2、詞語的理解與展示人物形象相結合：

　　⑴　從對“不解”、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解，展示少年周恩來從小關心國事、憂國憂民的品質來。

　　⑵　從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語的理解，展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風，真是另人作嘔。

　　⑶　從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解，反映出當時社會背景下，受帝國主義列強和國內無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。

　　二、通過對文本人物神態的分析，形象再現了人物形象，有效地指導了學生入情地朗讀

　　1、對第一部分內容中周恩來與伯父對話部分的指導，再現了伯父當時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態，同時通過理解詞語展示人物的神情，促進了學生入境入情地朗讀對話。

　　2、同時，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學生入情入境地朗讀好這一部分內容，并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發立下了要為“中華之崛起而讀書”志向的原因。

　　三、教學環節安排環環相扣，達到教學目標水到渠成

　　從對課題的質疑到時代背景的介紹，到少年恩來與伯父對話的指導及學習恩來親眼所見事件的學習，讓學生始終處于興奮狀態，一直想揭開謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。

　　而到謎底揭開時，學生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語，并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學習文本過程中，學生已入情地進行了對話和課文朗讀，這些教學目標已在學生“探根溯源”中實現。

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　本文教學我分兩課時完成。因為這是一篇回顧我國解放前的一百多年歷史的文章對于當今社會的孩子如果不在課前做大量的歷史感知索然是達不到教學目標的。在第一課時，我花了大部分時間讓學生交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平。匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。在解決難以理解的詞語時：租界地、帝國主義、耀武揚威，（理解這些詞語的意思我依然讓學生結和當時的時代背景不能完全局限在詞典的表面意思上）。

　　在第二課時開始時依然讓學生回憶這篇課文寫的是：周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事，篇幅較長，如果按照事情發展的順序逐個講下來，就會在40分鐘內完不成教學目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書” 這句話的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會這段話，并有感情地朗讀出來，對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節課的教學，我最為重視的是學生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。如在體會“中國婦女受洋人欺凌”這件事時，我精心地創設情境：我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會怎么想？你會怎么做？請談你的感受。配樂老師范讀讓學生從而入情入境，學生讀出了感情，同時也理解了“中華不振”的深刻含義。這一目標也從中達到了。

　　本節課失敗之處：我讓學生僅局限對“中華不振”的理解上了僅限對周恩來少年立志而欽佩，所以本文的教學目的還是沒有達到，在討論完“華人與狗不得入”讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向時如果能在此時馬上抓住他們對當時歷史的理解上立桿見影讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中努力落實，及時的進行拓展讓學生將課文內容與現實結合起來，并通過談自己讀書的目的，激發學生報國之情，在心靈中根植民族情感。“你要為誰而讀書”？“為國家的什么而讀書”？：（現在我們的國家已經振興起來了，我要為國家的繁榮而讀書”；“我要為國家越來越興旺而讀書”；“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……）這樣一來學生們心潮澎湃，熱情高漲教學目的也很順然的就完成了。還有在補充周恩來回來后的所思我只有骨架沒有肉顯得很草。不過在以后的課堂教學中我會精心備課即使不能面面俱到不能完美但我要把每講到之處落到實處讓學生學實哪怕是那么僅有的一點。

　　<為中華之崛起而讀書>教學反思

　　一、 緊扣“中華不振”，層層剝筍

　　初拿到文本時，總感覺課文內容比較散，但細細讀了之后，發現全文有一個支點，那就是“中華不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍，讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中，讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句，從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大，激發學生的愛國報國之情。

　　但是文章中表現“中華不振”的語句很多，如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語，又要讀通全文，還要體會“中華不振”，那樣時間是遠遠不夠的。通過幾次的試教，我發現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段的“一問才知道……只好勸那位婦女。”于是我就抓住這個典型語段進行教學，達到拋磚引玉的目的，設計讓學生從四個活動層面

　　1、洋人的得意揚揚，肆無忌憚。

　　2、婦女的哭訴，有怨無處申，有理說不清。

　　3、巡警的仗勢欺人，耀武揚威。

　　4、國人的敢怒不敢言。

　　讓學生去品讀“中華不振。”背后的沉重，讓學生讀中悟，悟中讀，讓學生想像當時的畫面，讓學生換位，變換角色，深切地感受周恩來讀書目的的可貴。

　　二、 創設情境，喚起情感共鳴

　　1、補充背景資料。這篇課文內容離兒童生活較遠的話題，有的學生甚至認為這樣的場景很可笑、很好玩……對于周恩來說出這樣的讀書目的覺得不可理解，體會不到這句話的偉大。如果說不是借班上課，我們可以課前布置查找資料，可是現在我要在課前5分鐘才見到孩子，孩子們也是第一次接觸文本。于是我就設計一個課前短篇播放，讓學生了解背景，喚起情感共鳴。

　　2、在教學讓學生換位體驗，喚起情感共鳴。如：假使你就是那位婦女，你想巡警怎樣為你撐腰？如果你在場看見了這一幕，你會怎么說，怎么做？

　　三、生字詞語的教學豐富多彩，展現個性的魅力。

　　課文很長，對于四年級的學生初拿到文本要把它讀正確，讀通順很不容易，于是我設計了兩個層次的生字詞語教學，選取最富有代表性的詞語教學達到目標。1、在學生自由讀文的時候巡視，根據學生的難點隨機板書，隨堂矯正。

　　如：學生問我：“驅使”怎么讀？為什么要“背（第一聲）著大伯”？軋死 懲處

　　這樣集中的根據學生的難點教學，非常地有針對性，學生在后面的文本學習時就落實得很到位。

　　2、生字詞語的教學，不僅僅是學詞語，而且讓學生想畫面，聽聲音，作動作，并用自己的朗讀來表現自己對詞語的理解。

　　如：

　　大屏幕出示：大聲吵嚷衣衫襤褸得意揚揚 鏗鏘有力

　　我設計了五個梯度。

　　（2）自由讀讀，讓每個學生自我解決。

　　（3）誰愿意當小老師。讓優生帶動其他學生，進行了第二步的學習。

　　（4）誰也能把他讀正確。這是給中下學生再一次鞏固學習的機會。

　　（5）寫字教學。你看這些詞中，哪個字筆畫挺多，而且是我們要寫的？“嚷”看老師寫，和老師一起書空，老師邊寫邊講：“嚷”要用嘴，所以“口”字旁，右邊還有兩張嘴，大聲喊叫聲音很吵，很多人在叫，就三張嘴了。

　　（6）你看，祖國的語言文字多有意思，不僅如此，，讀著讀著我們還能讀出畫面，想到動作，聽到聲音。比如：示范：大聲吵嚷。

　　（7）你也能學著老師的樣來用朗讀來表現其他詞語嗎？學生感情朗讀。

　　四、在品讀中，讓學生體會作者的表達方式，精心設計練習，學會運用。挖掘課文的空白之處，進行語言文字的訓練，使聽說讀寫協調發展。如：

　　1、面對這樣的情況，假如你是那位婦女，你會怎么做？可是在當時你們的這些可行嗎？婦女只能————“哭泣”

　　她會哭泣什么？寫話訓練：

　　2、比較加上“原指望……誰知……不但不……反而……”讀讀，體會巡警的冷漠無情、婦女的無可奈何、洋人的肆無忌憚。

　　句式訓練：“原指望……誰知……不但不……反而……”

　　以上是自己在課堂取得的成功之處，但是在教學中，我們知道這樣的課文是不能笑的，當面對學生發笑時，我進行引導：如果躺在那是你的媽媽？……你還能笑得出來嗎？學生還是笑，我該如何處理？

　　這幾天我進行了反思：

　　1、短篇的播放形式較好，但沒有收到真正的實效性。假如把前面古代的輝煌的歷史去掉，也許更能激發學生的共鳴，并在學生剛有感觸之時，有針對性地問：“面對八國聯軍火燒圓明園，你有什么想說的？”“祖國的奇珍異寶被搶走，你心痛嗎？”

　　2、當在短篇播放時，有一個學生說錯時，有幾個學生發笑，我就應該及時制止，不能只光顧維護學生的自尊，而忽視課文的基調，也許這樣，后面的課堂就不會出現這樣的場面。

　　3、短篇的運用和語言文字有機結合，這樣情境的渲染更能讓學生入情入境的讀書。如在感受婦女的無奈，有苦說不出，有怨無處申時，適時出現一些畫面學生的情感馬上就能得到提升。

　　4、教師要有激情，但更重要的是如何帶動學生的情感，使教師、學生、文本、作者等產生共鳴。對于我來說，我向來是一個富有激情的人，這是優點，但也是缺點。如果一堂課總是激情澎湃，學生就會感到審美疲勞，適時地有高山流水，小橋人家，輕重緩急，這樣的教學才能給以學生新鮮感，才能引人入勝。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇16

　　一、說教學理念

　　語文學習目標，是多維的，是立體的，不僅有知識與能力的目標，還有過程與方法的關注，情感、態度、價值觀的正確引導。所以，在設計這課時，我準備讓學生有感情地朗讀自己喜歡的句子，自己覺得美的句子，受到美的熏陶與感染。三維目標實現的最終途徑還是讀，各種形式的讀，默讀、朗讀、快速讀，邊讀邊想象等，并把自己讀的感受與同學交流、討論，遵循課標的這些精神、理念，本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀，動心動情地讀。

　　二、說教材

　　1、教材分析

　　《為中華之崛起而讀書》是九年制義務教育小學語文（人教版）第七冊第七單元的一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　2、教學目標

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，我制定以下目標，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標。

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　教學中，我把在閱讀中體會人物的思想感情定為教學重點。把了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因定為教學的一個難點

　　三、說教法學法

　　“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。讓學生在教師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，引導學生自主探究，合作學習。

　　四、說教學設計

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

　　第一、直觀導入，激發情感

　　首先師生談話，學生匯報課前收集的周恩來的相關資料，初步培養學生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導入：老師要向大家推薦周恩來12歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：為中華之崛起而讀書）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目。現在，我們一起來讀。

　　（學生齊讀──為中華之崛起而讀書。）接著放課件，讓學生身臨其境。看后讓學生談談周恩來為什么要為中華之崛起而讀書。

　　這里我運用電教媒體，讓學生直接感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，學生的激情馬上被調動起來，既激發了學生的學習興趣，也利于學生理解詞句。

　　第二、整體感知，理清思路

　　蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我首先讓學生用自己喜愛的方式自瀆課文，讀準生字字音，聯系上下文理解詞語意思，并標出不懂的地方。然后在全班交流“通過讀書，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，注重教給方法,以學定教。在交流中，根據學生的反饋，隨時調整 引導補充，使課堂內容在平等對話 教學相長中動態生成。課文脈絡非常清楚，學生在初讀課文的基礎上能很快理清文章的順序。

　　第三、創設情境，體會感受

　　通過創設情境，讓學生設身處地的體會到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　因此，我設計這么幾個問題：周恩來當時在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？

　　我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。

　　第四、讀中悟學 體會人物的思想感情

　　教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感，這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。

　　1、讀。學生自由讀這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。

　　2、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學生在讀書時聯系已有生活經歷，體會感悟，能更深入地理解課文。

　　3、議。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發表自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，圍繞“從哪些地方看出中華不振？””這一問題，全班交流，大家各抒已見，當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受 ，“議”這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。（板書：中華不振  婦女 　↓  巡警 　　↓      洋人 旁人　　　↓  ）

　　4、對比。引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　5、再讀。在學生深入體會感受后，把自己體會到的讀出來。使學生在讀中欣賞品味，既激發了學生讀書的欲望，提高品味詞句的能力，又再次為周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想所折服。

　　6、想。可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，既利于學生在頭腦中再次為周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想所折服，又拓展了學生的思維，培養了學生的想象能力。

　　由于學生自選內容，自選形式，有了充分展示自我的機會，所以就能體會到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學科的工具性和人文性才會水乳交融，相得益彰。在這里，體現出學生的主體地位，是學習的主人，培養學生自讀自悟、自主學習的能力，從而體會少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。另外，在學生充分讀的基礎上，讀出感情來。

　　第五、拓展延伸，感情升華

　　學生提出問題帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層次目標，而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。為此我先讓學生再次自由讀自己最喜歡的地方，引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己的情感，并給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，進一步激發了學生讀書的興趣。然后用這樣的問題總結全文：同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。12歲那年的遭遇，12歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──

　　（課件出示。）

　　同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。繼而根據學情做出綜合性總結和評價。

　　另外，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外作業：1、了解偉人、名人成長的故事，也可了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事可以講故事，寫文章、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。

　　五、說板書設計

　　為中華之崛起而讀書

　　中華

　　↓

　　婦女 　↓            

　　巡警 　　↓      洋人

　　旁人　　　↓

　　↓     不振

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，直觀性原則和條理性原則等。

《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇17

　　一、 導入

　　1. 在一次修身課上，當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來是怎么回答的？

　　指名學生回答。將學生的回答寫在黑板上。

　　板書：為中華之崛起而讀書。

　　2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找，劃出來。

　　指名學生回答。

　　板書：中華不振

　　二、研讀“中華不振”

　　（一）理解詞語的表面意思

　　你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。

　　（二）扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。

　　周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　重點交流：

　　⒈ 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　哪些地方讓你感受到“中華不振”？你可以抓句子中的詞語來談讀后的體會。

　　提示：大不相同

　　（1）你讀出了哪些不相同？

　　提示：燈紅酒綠，熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢？

　　耀武揚威――本該為民服務

　　外國人多――把租界當成了自己的國家

　　（2）看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想？

　　讓學生說想法時讀句子，讀出學生自己的感受。

　　（3）小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！

　　⒉ 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（1）指名說體會

　　（2）從當時婦女的穿著“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難，體會中華不振。

　　（3）這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎？

　　提示：通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　（3）你知道婦女可能在哭訴什么？

　　◆親人的無辜慘死――被軋死（聯系下文中句子）（出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”）

　　◆洋人的慘無人道（抓得意洋洋，他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？――中華不振！）

　　◆巡警的狗仗人勢（抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　◆正義得不到伸張（“誰又敢怎么樣呢？” “誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？

　　注意：以上學生談到一處就結合朗讀訓練。

　　這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----（生1）

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----（生2）

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----（生3）

　　3、這樣的事僅僅就在那天發生嗎？僅僅是偶然嗎？同學們不要憑空猜想，作者把用自己的筆墨，用泣血的文字在告訴大家，讀讀課文，你能發現嗎？

　　（1）“沒事可不要到那個地方去玩啊！” 現在你知道那是一個怎樣的地方了嗎？

　　（2）在正義得不到伸張時，善良的中國人用自己的行動表達了內心的憤怒與無奈，你發現了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎？

　　提示：緊握拳頭

　　4、其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振！）是的！中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　（1）在舊中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么？

　　請寫下來

　　（2）交流學生的感受。學生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學生的想法。

　　同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　（3）小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……憤怒、同情、悲哀、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎？

　　三、立志 第三部分（第10-17自然段）

　　1.自由讀課文，找答案。

　　中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　為中華之崛起而讀書！

　　引讀周恩來的話。

　　他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志 “為中華之崛起而讀書”！

　　這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生讀）

　　2.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生讀）

　　3. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

　　4. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

　　他是這樣說的，也是這樣做的。

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　四、總結

　　1.那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　2.大家都清楚，我國還是一個發展中的國家。人均收入，綜合國力跟發達國家相比，還有一定的距離。“為中華之崛起而讀書”應當成為我們共同的理想。然而，中華之崛起，民族的強大，光靠理想是不夠的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科學技術的建設者，作為跨世紀的新一代，我們應當刻苦學習，為真正實現中華之崛起而奮斗。

　　3.你們能做到嗎？

　　學生齊回答：能。

　　4.你們能一生為之努力嗎？

　　學生齊回答：能。

　　5.讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！老師期待著。