《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄（精選16篇）
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇1
師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）──
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？
生：（用很快的速度找到并舉手。）
生：是“中華不振”。
生：也是“中華不振”。
生：我覺得還是“中華不振”。
……
師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！
生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）
師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？
生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發、黃皮膚的中國人。
師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？
生：這是在中國。
師：是啊！這就是“中華不振”。
生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。
師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。
生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。
師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。
生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。
生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！
生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。
師：這是一個多么鮮明的對比啊！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：流淌在課文字里行間的都是──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：是啊，“中華不振”！老師發現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？
生2：（朗讀。）
師：誰還想讀啊？
生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）
師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？
生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。
生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？
生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當地的官兵又在干什么呢？
師：本末不要倒置啊！是外國人租借了我們中國的土地啊！同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？
生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）
師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？
生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。
師：去斥責這個洋人！
生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。
生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。
師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。
生3：（身臨其境地讀）
師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？
生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？
生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？
生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？
生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？
生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？
生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？
師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？
（連續指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）
師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。
師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。
（手指大屏幕。）
生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……
師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？
生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。
師：為什么啊？
（教師板書：？）
生：因為這件事發生在中國的租界地里。
生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。
生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！
師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！
（教師補充板書：啊！）
（教師指名學生繼續往下讀課文。）
生：誰知，……反而把她訓斥了一通。
師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？
生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！
（教師連續指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？
（教師板書：？）
生：這是因為“中華不振”。
生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……
師：“他們”指誰？
生：他們指中國巡警局的巡警。
生：中華不振啊！
師：答案還是在這里──中華不振啊！（教師補充板書：！）請全體同學把剩下來的話讀完！
（手指大屏幕。）
生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？
師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？
生齊答：沒有。
師：他們說了一些什么？
生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。
師：他們又做了一些什么？
生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。
師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？
生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。
生：因為中華不振！
師：因為“中華不振！”……
（補充板書：！）
教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？
生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？
師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……
（投影出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。）
師：華人，與狗，不準入內！你們有什么相說的？
生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗！
生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！
生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！
生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！
……
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！
（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）
師：要不是這節課快要下課了，同學們可以一直寫下去……
（指名學生讀自己寫的話。）
生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊？
生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？
師：問得好！
生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？
師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。
生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。
師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：
他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。
在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！
生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”
師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……
（連續指名學生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
師：同學們，為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？
生齊答：“為中華之崛起而讀書！”
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課！
（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇2
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是魯教版教材第七冊中的一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。本課主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義；最后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是本課中人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，教師可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。
知識目標:有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。
能力目標:從文中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；
情感目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學準備：搜集了解周恩來的相關資料，以及當時的社會背景等相關資料圖片，準備課件。
教師搜集
教學過程：
一、聚焦“中華不振”
1.（課前板書課題）：為中華之崛起而讀書。
師：這一節課，我們繼續學習第25課，請齊讀課題——為中華之崛起而讀書
我們知道“ 為中華之崛起而讀書” 是老一輩革命家周恩來在少年時代立下的遠大志向，那么，是什么原因促使年僅12歲的他有如此的抱負呢？讓我們一起走進課文。
師：首先，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪一個詞語和“中華崛起”的意思相反。
板書：中華不振
二、感受“中華不振”
師：請同學們認真讀課文，一邊讀一邊用心體會，課文的哪些地方可以讓我們感受到“中華不振” 呢？
請用“——”標畫出相關的語句，也可以用簡潔的詞語寫出你的感受：
師巡回指導、了解。
師：誰來說說，你從課文哪些地方感受到“中華不振”的？
預設一：當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。
師： 東北土壤肥沃，物產豐富，環境優良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗、無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當時的東北。
師：從你的發言中，老師聽出了你心中的憤怒，請你帶著憤怒讀一讀。
我們一起讀這句話。
是： 你們還能從什么地方感受到“中華不振”？
預設二： 伯父說的話
師：誰還有不同的感受？
師：伯父說這話時，心情怎樣？
師：從這句話中你體會到伯父對外國列強侵占祖國領土的無奈，那么，如果你是伯父，你會怎樣說呢？誰來試試!
師： 我聽出了伯父心情的無奈 。讓我們一起來試試! ，來表達伯父此時沉重無奈的心情。
師：伯父的一番話，讓少年周恩來的心情久久不能平靜。他經常想------
“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”。
師:是啊！這豈止是自問，簡直是吶喊，請同學們再來動情地讀一讀吧。
你們還能從什么地方感受到“中華不振”。
預設三 ：租界地初見
在租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警，很少能看到中國人的影子。
師:你很會讀書！就這一段，誰還有不同的看法？
（理解“闖進 ”）
預設四 ：租界地所見
師:你體會得很深刻。周恩來在這里看到了什么？
婦女的親人被洋人的汽車軋死了
師： 請同學們默讀這段話，想一想從這一段的那些地方可以感受到“中華不振”，請結合重點詞句談談你的感受或體會。（衣衫襤褸、誰知、不但、反而、都緊握著、只能）
預設1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。
● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。
預設2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。
師：落后就要挨打呀！讓我們把憤怒融進聲音里 ，齊讀這句話。 誰還想談談自己的體會？
預設3：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？
● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，
中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。
預設4：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
師：那你就緊握著拳頭讀出人們的憤怒吧！
師：對，很無奈呀！誰還想談談自己的感受？ 師：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就這個句子，作者用了什么修辭方法？誰能把這個反問句換個說法，意思又不變？
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。
師：同學們讀讀這兩個句子，比較一下，看看哪個句子更能表達圍觀人們的那種憤怒、無奈。
師：來，讓我們帶著憤恨齊讀這個反問句。（齊讀）
同學們，在當時的中國，讓我們感到氣憤、痛恨的事哪里只是這一件，兩件哪！請大家看老師查找到的相關事件。
出示補充材料，教師范讀。
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。于是中國人就向上海的租界當局提出抗議，上海的租界當局不但不把中國人的抗議放在眼里，反而還在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”
師：看到這個事件，你想說什么？
師：那段屈辱的歷史在今天看來還讓我們感到無比憤怒，親眼目睹了這一切的周恩來，又是一種什么樣的心情？會怎么想？
師：對，要想不受外國人的欺侮，民族要振興，國家要強大。所以，在修身課上，當魏校長向同學們提出一個問題：（稍停）“請問諸生為什么而讀書？”時，周恩來是怎樣回答的？
（出示課文齊讀這兩段話：，）
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：
“為中華之崛起而讀書！”
師：魏校長聽了為之一振！一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”
“為中華之崛起而讀書！”
師：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”
師： 周恩來的遠大志向是不是在魏校長提問時才剛剛萌生的？（不是）對，其實
當他看到在燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”
當他看到洋人肆意傷害中國老百姓，踐踏中國人的尊嚴時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”
當他想（聽 ）到課堂里魏校長慷慨激昂的提問時，他就下定決心我要 （讀）——“為中華之崛起而讀書！”
師：是啊！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生啊！少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。
1917年，周恩來中學畢業，東渡日本留學，出國前，他回到母校，又寫下一首抒發救國抱負的著名詩篇 ：
大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。
周恩來在少年時期樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，他的一生又是怎樣度過的呢？
1927年3月，周恩來領導了上海第三次武裝起義，趕走了在上海的北洋軍閥部隊。
1927年8月1日，他和賀龍、朱德、劉伯承領導了等一起領導了著名的南昌起義。
1949年新中國成立后，一直擔任政府總理。曾兼任外交部長，負責處理黨和國家的日常工作。
他訪問過亞、非、歐幾十個國家，接待過來自世界各國的領導人和友好人士，增進了中國人民與世界人民的友誼。
1972年，周恩來被確診為膀胱癌后，仍然堅持工作。在住院期間，他把病房當作辦公室，還夜以繼日地操勞著，直到他生命的最后一息。
師：他是這樣說的，也是這樣做的，周恩來為祖國的振興奉獻了一生 ，鞠躬盡瘁，死而后已。
同學們，想一想，你為什么而讀書？
師：聽了你們的肺腑之言，老師真的很感動。是啊！ 你們是祖國的未來，祖國的希望。正向梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。
師：那就讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的再輝煌而讀書。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇3
教學內容：
九年義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第25課《為中華之崛起而讀書》
教材分析：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
設計理念：
新課標指出“閱讀是一種人性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，提高審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，組織、引導學生通過多種形式的讀，為學生創造平等對話的空間，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習，讀懂詞句，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言、熏陶情感。使學習語言、運用語言與情感體驗融為一體，體現工具性與人文性的統一。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
4.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
教學的重難點：
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：多媒體課件
第一課時
教學流程：
一：激趣導入新課
師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上，他就是——周恩來！，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！
二、理解課題。
1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。
2、提問：這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？
3、說說課題的意思。
4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。
三、自讀課文整體感知掌握字詞
1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通順。
2、學習生字（幻燈片顯示：崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘）。小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？不認識的字，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組隊員都學會了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。
3、檢測小組學習生字的效果。請第一小組隊員接龍讀，全班同學判斷對錯。請第二小組齊讀，如果讀對則全班跟讀。
4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。（幻燈片出示：帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華）
5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍大屏幕生詞。
6、提問理解詞語的好辦法有哪些？（生：一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）
7、本課出現的這些詞語，哪些詞語你大概理解它的意思了？（提問個別學生）
8、教師幫助理解比較難的詞語。（帝國主義、燈紅酒綠）
9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。（出示難句：1、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。2、嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。3、周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。）（師指導朗讀。）
10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。（出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。）
11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。
師：如果還有不理解詞語我們怎么辦？帶進課文聯系上下文進行理解。
四、初讀課文。
師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。
1、學生自由練習朗讀。
2、展示。師：下面請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1——6自然段）、（7——8自然段）、（9——16自然段），最后一段全班齊讀。（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。
3、學生評價朗讀效果。
4、給課文做眉批。
師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。
5、交流本文的主要內容。（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容）
6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？
7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。
五、寫字訓練
1、打開課本124頁，看一看本課中的12個生字。哪些字在寫的時候要特別地注意。（巡、嚷等）
2、教師板書示范。
3、學生練習
師：同學們把這幾個比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。
4、個別評價。實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。
六、布置課后作業。
認真讀課文，看剛才大家提出的問題你自己能通過讀文理解嗎？
第二課時
教學流程：
一、揭題導入。
師：這節課我們繼續學習《為中華之崛起而讀書板書課題：為中華之崛起而讀書。
師：要學好一篇課文首先要把課文題目讀好，誰愿意來讀一讀課題。知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）
師：請你們清晰而堅定地讀一讀課題。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題。
二、初讀課文，感悟文本
師：請同學們自由朗讀課文，注意要把課文讀通順，讀準確。想一想那時候的中國是怎么樣的呢？用課文中的一個詞來告訴大家。
生：中華不振，教師板書（中華不振），學生齊讀。
師：同學們已經讀了一遍課文，現在咱們再仔細地讀一讀，看看你從哪些地方讀出了中華不振這個詞語的意思。把它劃下來然后我們把自己感受最深的地方讀給大家聽。
（學生自由讀課文，并劃出有關句子。教師巡視指導。）
1）他始終忘不了大伯接他時說的話，……. 這不是中國的土地嗎……
a 、學生讀句子，談感受。
師：在中國的土地，中國人居然不能去，而外國人卻可以住在那里？有這樣的道理嗎？你想不想問一問？
b、學生質問朗讀。
師：這可是中國人自己的土地啊！讓我們理直氣壯地一起問一問。
c、生齊讀。
中國的土地，卻讓外國人霸占著，同學們這就是——
d、生答：中華不振。指名一學生板書中華不振。
（2）、這一帶果真……和耀武揚威的巡警。
a 、學生讀句子，談感受。
師：（接學生話）還有那些耀武揚威的巡警身為中國人，他們揚的又是誰的威？（生答洋人）
師：請你再來讀讀這段話，把你對句子的感悟在朗讀中表達出來。
b、生齊讀句子
師：這些洋人霸占著中國的土地，而這些身為中國人的巡警卻揚洋人的威，這就是——
c、生答中華不振。指名一學生板書中華不振。
（3）只見……得意洋洋地站在一旁。
a 、學生讀句子，談感受。再讀出自己的感受。
這是一副多么刺眼的畫面，讀出你的感受。齊讀。
三、抓重點段研讀課文。
（一）一讀重點段。
師：讓我們一起來關注這位婦女不幸的遭遇吧！請同學們自己讀讀這段話，想想哪些地方深深地震撼了你的心靈，讀好了，把你的感受先跟你的同桌說一說。
1、出示句子，生自由讀。
2、談感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生氣，悲哀，憤怒……）
3、帶上各種體會，指導有感情地朗讀。
（二）二讀重點段。
師：同學們，親眼目睹著這樣的事情，假如當時你就在這人群中，你想對那婦女，對那洋人，對那巡警還有那些圍觀的中國人說些什么呢？
1、指名學生想象說話。
師：你講到老師心坎里去了，這次請你讀好嗎？誰還想再讀讀這段話？
2、指導有感情地朗讀。
（三）三讀重點段。
師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不沖動，親眼目睹這樣的事情，我們又怎能不憤怒？但是，在當時的中國，這樣的屈辱太多太多了。
教師演示并解說“火燒圓明園電影片段”再這部有這么一段話讓老師深深地感動。
有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨.這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……同學們，我們中華民族所受的屈辱僅此而已嗎？教師例舉其他歷史材料！（八國聯軍、二十一條約、華人與狗）
師：面對如此之多的屈辱，如此之多的災難（板書：……），我們不禁要問，這是為什么呢？（板書：？）學生談感受。
師：這所有的一切屈辱都是因為——中華不振（板書：！）
師：是啊，太多的恥辱了！中華不振啊！在那個國家和民族都蒙羞受辱時代，在那個國家和民族都危急的緊要關頭，誰又能怎么樣呢？更何況在周恩來面前的只是一個普通的中國婦女呢？同學們，讓我們永遠銘記課文中那讓人悲哀而又讓人憤怒的一幕吧！
（學生配樂朗讀全段。）
四、回讀課題，體會中心。
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人獨自地在那里沉思，他的心被這些事深深地刺痛了 ，他在想些什么呢？在旁白處寫一寫。
師：難道我們還要讓這些悲劇再重演嗎？（師擦去中華不振）
師： 難道我們還要讓中華母親再忍受屈辱嗎？（師擦去中華不振）
師：難道我們還要我們還要眼看著這些屈辱再沉默下去嗎？（師擦去中華不振）
師：當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來胸有成竹地回答道——齊讀讀課題，周恩來清晰而堅定地回答——齊讀課題。請你們一齊鏗鏘有力回答——齊讀讀課題
五 、課外拓展，交流感悟。
1、就這樣少年時的周恩來從小立志要振興中華，就必須努力讀書的志向。他一生都為之奮斗努力。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。 出示書后的閱讀鏈接（展示“周恩來光輝一生的圖片”）
2、我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。
六、深入探究，感悟升華：
出示新中國所獲得的一些成就錄象片就此展開討論：在這個嶄新的時代，在這個科技高度發達的時代你想為什么而讀書？（激發學生為建設新中國而努力學習的愿望）
七課后作業
讀《立志爭光》有感！
板書設計：
25、為中華之崛起而讀書
？？？ ↑ ！！！
中華不振啊
教后反思：
《為中華之崛起而讀書》這篇課文在教學過程中我以“中華之崛起”為著力點，聯系上下文、借助多媒體學習“中華不振”,引導學生學會從“伯父與恩來的交談，從租界地的燈紅酒綠，從外國人的耀武揚威以及婦女遭受不幸”的一系列事情中深入淺出理解“中華不振”的含義，理解文章中所包含的國家落后及遭受凌辱的那種凝重，進而明白恩來為什么立下如此志向。同時在學文的過程中緊緊抓住課文中出現的四字詞語舉一反三說一說租借地外的中國老百姓的生活，讓學生在腦海中建立對兩個世界的鮮明對比，從而通過詞語、句子的理解朗讀來與文本同呼吸共命運。
教學過程中我也感到學生能夠走進課文所描寫的環境中去，與少年周恩來一起去體驗當時的心情。很多學生在體會周恩來當時的心情時，自己的心情也同樣是復雜而多樣的。當最后讀到周恩來立下的志向時，讀得是鏗鏘有力，不再需要老師去指導了。但是課文的時代背景據我們很遙遠，必須讓學生在課下充分的查找資料，為課上理解當時的時代背景作準備。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇4
一、說教材
《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
二、說教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、說教學重點
本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
四、說設計理念
這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五、說教法和學法
課文的第一部分，我用有感情朗讀的方法指導學生體會。
教學第二部分時，圍繞“從哪些地方看出中華不振？”這個問題，讓學生找出體現中華不振的句子，邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。
第三部分，抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
最后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇5
〔案例〕
教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境，渲染凄涼的氣氛：同學們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》，這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發地來到長安街，都想再看看敬愛的總理，都要親自來送送親愛的總理！那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是——
生：為中華之崛起而讀書
師：是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？
學生說自己的體會，教師適時引導：中華不振！
師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢？
學生：從少年周恩來與伯父的對話——
“沒事可不要到那個地方去玩啊！”
“為什么？”周恩來不解地問。
“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振啊！”
(教師引導學生揣摩人物的思想感情，讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。)
學生：從“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”——
教師：中國人走進自己的地盤還要“闖進”來，而外國人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時，我們心里有什么感受和想法？
學生：我很悲痛。
學生：我很憤怒。
學生：我很無奈。
……
學生：從“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”——
教師：通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫，你有什么感想？并猜測：被軋死的人可能她的什么人？此時她的內心會有什么樣的想法？
學生：我感到當時中國人很無能。
學生：我感到很痛苦。
學生：被軋死的可能是她的父母，
學生：被軋死的可能是她的孩子，
學生：被軋死的也可能是她的丈夫……
學生：她會感到生活的絕望，沒法活下去了。
……
教師：一個中國人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”！因為——
學生：中華不振！
教師：一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為——
學生：中華不振！
教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎么樣，沒人能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女，也還是因為——
學生：中華不振！
教師：帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？補充：舊中國所受的屈辱。
教師：同學們，當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實，當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時，我們會想些什么呢？請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會！
教師：從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當“修身課上，魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時，周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅定地回答——
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：一個十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負，魏校長聽了也不敢相信，當魏校長再次訪問的時候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答——
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：同學們，讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答——
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：是啊，少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生！
（教師課件展示有關周恩來生前的一些資料）
教師：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國的經濟才得以騰飛，國家才得以繁榮！就拿我國的——
（教師課件展示新中國的成就）
教師：同學們，我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？
學生：我們應該好好學習，報效祖國！
學生：我們應該為國家的富強而學習和讀書！
學生：我們應該像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書！
學生：我們不光要有大的理想，還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動！
學生：我要從現在開始努力學習，將來以自己的才能建設祖國，讓中國永遠強大！
……
教師：同學們，這節課，我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代，走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時，我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們，他將永遠和我們同在！最后讓我們再次高聲齊讀課題——
學生：為中華之崛起而讀書！
教師：共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛！
教師：課下閱讀關于周恩來故事的書，并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示你學習上的收獲。
〔反思〕
回憶整個教學，我有以下幾點感受：
1、教學設計步步精心，努力創設適宜的教學情境，教學過程環環相扣，盡力達到“潤物無聲”的效果。教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛，為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？”師生歸納出：中華不振！緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢？待學生充分地思、讀、說、議后，教師用憤慨的語調創設情境，讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振，提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后，教師再提示“從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當修身課上，魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時，周恩來說出了他的遠大志向。在此，教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說：少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國才得以騰飛！最后，教師提示學生：我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？在學生說出自己的理想后，教師總結本課，播放令人振奮的歌曲《祖國，你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”，教學效果也水到渠成。
2、教法靈活，貼近學生實際，努力喚起學生的情感體驗。“境由心生”，在教學這節課時，我既注重課前預設，又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后，教師依學定教，順學而導：從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代，教學中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用“情境教學法”創設有利于教學的情境；在學生品析課文時，我讓學生反復有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，達到理想的教學效果。
3、教出了學生學習本課的現實意義。在舊中國，少年周恩來看到“中華不振”的現實，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？這就是學習本文的現實意義，教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到：只有植根現實的理想才有它永久的生命力！
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇6
【課文簡說】
課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。課文的教學意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情；三是通過系列綜合性語文學習活動讓學生深入了解世界偉人——周恩來總理。本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。【設計理念】“資源整合中學語文，綜合性活動中用語文”《標準》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。” 張孝純、姚竹青為代表的語文大家創建了“大語文”教學法,即在具體的語文教學中，增加“活”教材——將學生感興趣的名篇、時文、影視材料作為朗讀、欣賞、演講的材料；活化“死”教材——將課文讓學生改編為適合訓練的故事、小品、微型劇等，使整個閱讀教學在充滿樂趣的情境中進行，提高學生的學習效率和閱讀能力。本案例充分利用課文《為中華之崛起》這一話題文本整合影視資源《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》、《周恩來》紀錄片讓學生在這綜合性的整合資源中理解課文、感悟課文、拓展課文，從而滿足學生語文學習的情感需要、滿足學生語文閱讀活動的興趣需要，體現“教學過程活動化；學習過程主體化；教學內容拓展化”教學理念。【整合資源】《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實際中學會學習。” 為此，在設計的教學課件中整合了以下資源：影視資源：《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》、《周恩來》紀錄片音樂資源：劉德華的“中國人、名曲“無盡的愛”、“鴿子”書籍資源：《周恩來》（中央文獻出版社出版）網絡資源：周恩來總理照片集、租界圖片展學生資源：手抄報、剪貼報；課本劇表演；觀后感、讀后感【教學流程】 教師活動 學生活動 設計意圖 教學反饋 前 活 動 一、背景渲染 課件播放歌曲《中國人》 學生進入課堂跟著課件音樂學唱《中國人》 在音樂中走進舊中國的時代背景，感悟一個中國人的責任和愛國激情。 學生喜歡這歌曲他們情趣昂然，激情四射。 二、資料收集 1.布置學生查閱周總理的資料圖片 2.課件賞析學生的優秀手抄報。 1.自辦一份手抄報或剪貼報 2.交流在收集資料后對周總理的感悟性的評價。 在資料收集過程中了解周恩來總理 學生查找了大量的資料， 對周總理有大概的了解。 三、影視欣賞 播放《少年周恩來在紹興言及當師爺安邦定國救民水火》 1. 觀看電影片段 感悟交流影片中的少年周恩來 通過影片了解少年周恩來的形象，感悟他愛國思想 對電影很有興趣，積極參與觀后的討論交流。 課 中 活 動 一、初讀課文 1. 播放背景音樂 2. 提示自讀要求 1. 在背景音樂中默讀全文 2. 分析課文的結構特點，找出過渡語段。 通過對課文的自讀，整體感悟課文內容，理清課文的結構特點。 在背景音樂中認真默讀，仔細思考。 二、賞析課文片段 1.讓學生自選喜歡的課文片段品讀 1.選擇喜歡的片段細讀。 2.勾劃出少年周恩來總理的不同尋常之處的關鍵詞句。 3.小組合作交流。 品讀課文重點詞句，在閱讀中體會人物的思想感情 能靜心自讀， 喜歡和小組同學交流。 三、課本劇演員競選 出示課本劇招聘廣告 1.挑選選“中華不振”中周恩來與伯父對話演員。 2.挑選“華人受辱”中的群眾演員。 3.挑選“立志中華”配音演員。 1.學生通過擂臺周恩來的對話臺詞來競選。 2.配樂欣賞租界歷史圖片。 3.伙伴合作表演“華人受辱”課文內容。 4.小組合作競選“立志中華”配音演員。 通過創設影視角色的競選這一活動平臺，讓學生深入理解課文，感悟人物思想情感。 學生對競選活動很有激情，主動合作，積極展示，競選激烈把課堂的學習活動推向高潮。 四、課本劇表演 1.課件播放背景音樂。 2.讓競選出的優秀演員表演課本劇 1.優秀演員合作表演全文。 2.同學欣賞并評價課本劇。 讓學生初步感受電影角色形象，激發對電影藝術的喜愛。 演員表演非常成功，學生評價客觀，整個課堂營造出舞臺中表演效果。 五、總結感悟 1.討論：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書“的原因是什么？ 2.思考：今天的你讀書又為什么呢？ 1.和同桌討論交流。 2.小練筆：我為什么而讀書 回歸課文整體感悟，升華學習課文的感悟。 感悟到了要將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起。 課 后 活 動 一、影視欣賞 1.播放《周恩來》紀錄片<, /span> 二、 課外閱讀 推薦書目《周恩來》（中央文獻出版社） 三、 觀后感、讀后感展示 1. 觀看電影 2. 寫觀后感 3.課外閱讀《周恩來》一書，讀后寫讀后感和同學交流。 為拓展課文，延伸課文視角，全方位了解周總理，感悟他的偉大人生。 學生觀看電影時感動得流淚，為失去這樣的好總理而痛惜為有這樣的總理驕傲自豪！ 【教學反思】電影是學生語文學習的重要興趣資源語文教學必須在有限的時間里想方設法伸長學生的觸角。學生語文能力的培養和發展受多種因素的影響，提高學生的語文能力不能把全部希望寄托在課堂上、課文上，而要把課內與課外、校內與校外、家庭與社會等密切結合起來，充分利用一切可以利用的渠道和機會，發展學生的語言，發展學生的認知能力。這一觀念在我們的 “電影與語文學科整合”實驗中得到體現，老師充分利用電影資源引導、啟發、指導學生讀懂課文的基礎上，力爭向課內導向課外，伸長“導”的觸角，把學生帶入課本外的語文學習中,使他們對課本外的語文學習充滿興趣，充滿渴望，所以說“電影是學生語文學習的重要興趣資源”。學生是最可利用的課堂教學資源。語文課程是隨“具體的兒童”來講的，它將“具體的兒童”引入教育殿堂，只有關注“具體的兒童”的人才會有真正的課程意識。作為教師那就應該以學生為出發點，在開發的過程中充分相信學生的能力，因為學生自身就是最可利用的課程資源。如果教師真正做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注每一個學生的學習情緒，學會傾聽，學會發現，學會激勵，學會鼓舞，學會組織，學會引導，讓學生在學習的過程中依據自己獨特的體驗方式建構知識，形成能力，掌握方法，健全人格，獲得基本的語文素養，那么，他們的求知欲望、表達熱情讓你震驚，他們發揮出的巨大的潛能令你驚嘆不已！
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇7
【課例名稱】：《為中華之崛起而讀書》
【年級】：四年級
【教材版本】：人教課標版語文第七冊第25課
【課例主題】：如何引導學生走進文本
【教材分析】：
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
【學情分析】：
四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力。但因為課文所寫的時代與內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，理解起來會有難度。
【學習需求分析】：
課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，可以讓學生查找有關舊中國“外國租界地”的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，為深入理解課文做準備。教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡，為理解課文做鋪墊。
【教學目標】：
1）、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2)、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。
3)、在小組合作學習中開闊學習思路。
4)、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重、難點】：本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情；教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【本課例要解決的主要問題及主要原因】：
本課的教學重點和難點是引導學生體會周恩來看到“中華不振”后的內心感受，理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的原因。但是由于學生對文中描寫的時代背景很陌生，因此在理解時不能很好地體會在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，致使課堂上學生找不出相關的語句，更體會不到人物的內心情感。究其原因，我認為最主要的在于教師沒能領著孩子走進文本。
我以為，要引導孩子走進文本，可以從以下三個方面著手。
【教學設計】：
《為中華之崛起而讀書》（第二課時）
一、讀課題，解題。從“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再讀課題。
二、默讀課文，思考與“中華之崛”相反的一個詞是哪個詞？這個詞在文中出現了幾次？是在什么情況下出現的？
學生找出與“中華之崛”相反的詞“中華不振”，找到在文中出現的兩處地方——第五自然段和第八自然段。
師指導學生讀伯父的話，理解“中華不振”的意思。感情朗讀“中華不振”。
三、緊扣“中華不振”引導學生理解第七、八自然段。
以“周恩來聽了伯父的話后是怎么想的？哪些語句揪住了你的心？”的過渡問題布置學生默讀7、8自然段。引導學生找出相關的語句進行理解、體會。
四、默讀第九至十七自然段，思考：周恩來在思考什么？引導學生理解“為中華之崛起而讀書”的意思。
五、教師講周恩來的故事，引導學生朗讀背誦他在東渡日本之際寫的一首詩。
六、教師結語。
【教學實錄】：
師：中華不振是什么意思？
生：中華不振興。
師：第一次中華不振是在什么情況下出現的？
生：伯父不讓周恩來到外國的租界地去玩時說的。
師：什么是外國的租界地？
生：外國人借中國的地方。
師：當時中國正是半殖民社會，外國把中國的地方租下來，侵占中國的地方。
師：為什么周恩來不能到租界地去玩？
生：中華不振。
師：伯父是怎樣的心態？劃出來，伯父說這話的時候是什么情景？
生：伯父嘆了口氣說。
師：伯父為什么嘆氣？
師：伯父無比悲痛。齊讀“中華不振”，要讀出伯父無奈的語氣。
……
生默讀7、8自然段后。
師：文中還有哪些語句打動了你的心？
生：我找的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁。
師：那個婦女她在哭訴什么？說一說她哭訴的內容。
生默然。
師：聯想自己失去親人的痛苦，失去了親人她在哭訴什么？
生（笑著說）：她可能在哭：我的親人死了，我可怎么辦呀？
師：軋死婦女的洋人又是什么樣的？
生：得意揚揚。
師：得意揚揚什么意思？
生：非常得意。
師：這突出表明了當時中國——齊讀
生：中華不振。
……
師：中華不振還有哪些打動你心弦的句子？
生：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
師：中國人敢怒不敢言，中國人不敢為中國人出頭，這真是——
生：中華不振。
【教學反思】：
課堂上，老師費勁了心思去引導學生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。
趙老師在教學時，從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導學生找出文中體現“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進行教學。力圖通過層層推進，讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠大志向。應該說這種設計是非常好的，但是因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。教學時由于老師對學情估計不足，上課時又急于按照自己的設計思路完成教學人物，因此表現在課堂就出現了老師極盡煽情，學生卻無動于衷；老師語言慷慨激昂，學生卻表現木訥；老師表情豐富，學生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時，出現了學生冷場，教師包場的場面。為什么會出現這種情況呢？追根溯源在于教師沒有帶著學生走進文本，學生沒有能與文本進行碰撞，沒有與語言文字產生共鳴，自然不能動情，不能勃發了。
教師應該如何引導學生走進文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手。
1、深刻而獨特的解讀文本。
教師對文本解讀的高度決定著教學的高度，教師只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調控課堂。
學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創性，對文本所呈現的教學的“點”缺乏應有的敏感，處理起來就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。趙老師想緊扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現“中華不振”的地方何止兩處呢？因為教師在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點”，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。
比如課文1——6自然段，伯父的話中可以說處處體現了“中華不振”。“ “沒事可不要到那個地方去呀！”“ 那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” 不要到那個地方去。”“糟了”“沒處說理”所有的這一切都是因為中華不振！中華不振啊！
再比如“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”可以抓住“大不相同”引導學生思考：你讀出了哪些不相同？使學生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”聯想到中國的別處會怎樣？從“耀武揚威”想到巡警本該為民服務；從外國人多想到他們把租界當成了自己的國家。看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想呢?讓學生說想法時讀句子，讀出自己的感受。老師再進行小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！如此，學生對中華不振的理解就到了一個高度。
2、細細地揣摩詞句。
只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。
比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創設質疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。
再如“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就有三個“重點處”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？體會洋人的慘無人道是因為中華不振！二抓“不但不…反而…”體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。三抓“誰又敢怎么樣呢？” 引導學生理解“誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？此時老師進行小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……此時他的心情是怎樣的？學生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心……的心情,從而為周恩來沉思的內容埋下伏筆。
3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。
閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。
如在教學 “但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點句時，就可以采用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！“誰又敢怎么樣呢？”。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀后是那么感人肺腑！
只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇8
一、談話導入，激發興趣
師：同學們，上節課，我們熟讀了課文，知道了周恩來為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書。（師板書課題）
師：這節課，我們一起來深入地探討一下使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
二、通讀全文，自讀自悟
師：下面請同學們帶著這個問題，自由地把課文朗讀一遍，邊讀邊思考使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
學生自由讀課文。
三、精讀語段，感悟立志原因
師：剛才同學們讀得非常認真，為了幫助大家弄清其真正原因，老師針對8至16自然段，出了幾道練習題，請大家默讀8至16自然段，邊讀邊完成練習題。（投影出示學案）
精讀8至16自然段，思考下列問題：
1、 面對正在哭訴的婦女：
“中國巡警”的表現是（ ）。
“大個子洋人”的表現是（ ）。
“國人”的表現是（ ）。
2、“但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”“只能”一詞突出說明了當時中國社會的現狀是（ ）（用伯父說過的話來回答）
3、想想周恩來當時會有什么樣的感受？
4、 “從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。”聯系全文想一想他在沉思什么？
5、周恩來既不是為（ ）而讀書，也不是為（ ）而讀書，更不是為（ ）、（ ）而讀書，而是為（ ）而讀書。
6、“崛起”的意思是（ ），想一想他的讀書目的與其他同學的讀書目的有什么不同？
學生邊讀邊做題。
三、全班交流，升華提高
師：大家做題的時候，我發現第五題大家做得又快又好，那我們就從第五題說起。誰來說說第五題？
生：周恩來既不是為明理而讀書，也不是為做官而讀書，更不是為掙錢、吃飯而讀書，而是為中華之崛起而讀書。
師：這位同學回答得真好，聲音也很清晰。周恩來第一次回答魏校長的問題時是用怎樣的語調回答的？
生：清晰而堅定。
師：對，“堅定”是什么意思？
生：堅決，肯定。
師：請同學們用“清晰而堅定”的聲音讀一讀這句話。（投影出示：為中華之崛起而讀書）
生讀。
師：“崛起”的意思是什么？
生1：強盛。
生2：振興。
生3：興起。
師：“崛起”的意思是興起，“為中華之崛起而讀書”就是為中華的興起而讀書，那么他的讀書目的與其他同學的讀書目的有什么不同呢？
生1：其他同學的讀書目的都是為自己，而周恩來是為國家。
生2：其他同學的讀書目的都是為了讓自己生活的更好，而周恩來是為大家的利益。
師：是啊，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。這是多么博大的胸懷和遠大的抱負呀！而那時周恩來只有多大？（生：12歲）還是一個稚氣未脫的孩子呢，就有了如此遠大的抱負，因此魏校長聽了為之一振，要求周恩來再說一遍，這時，周恩來是用怎樣的語調回答的？
生：鏗鏘有力的聲音。
師：“鏗鏘有力”什么意思？
生：聲音有力，很響亮。
師：還非常有節奏。下面就請大家用鏗鏘有力的聲音再把這句話讀一讀。（投影出示：為中華之崛起而讀書）
生讀。
師：究竟什么原因讓年僅12、3歲的周恩來立下了如此遠大的抱負呢？課文告訴我們，在一個風和日麗的星期天，他和要好的同學闖進了哪里？
生：租界。
師：他在租界里看到了什么？
生：一位婦女正在哭訴她的親人被洋人的汽車給軋死了。
師：面對正在哭訴的婦女，“大個子洋人”是怎樣表現的？
生：得意揚揚地站在一旁。
師：“中國巡警” 是怎樣表現的？
生：不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。
師：巡警是中國人，為什么不幫自己人，反幫外國人呢？
生：他害怕洋人。
師：“國人” 怎樣表現的？
生：都緊握著拳頭。
師：這說明什么？
生：他們很生氣。
師：僅僅是生氣嗎？
生：他們很憤怒。
師：對，圍觀的中國人都很憤怒，但他們有能怎樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。現在誰來說說洋人為什么會軋死了人還得意揚揚？
生：因為大家都不敢做聲，就連巡警都怕洋人，所以大個子洋人得意揚揚。
師：在外國租界里,誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。“只能”一詞突出說明了當時中國社會的現狀是怎樣的？
生：中華不振。
師：當時中國社會的現狀的確是中華不振，下面就請跟隨老師一起回到周恩來小時候生活的那個年代，去看看當時中國社會的現狀。
（播放幻燈片：清朝末年入侵北京的圖片、八國聯軍屠殺義和團民的圖片、圓明圓原樣及被毀后的圖片）師邊播放邊解釋說明。
師：說說你此時的感受？
生1：我很憤怒。
生2：如果是我，我會把他們從中國趕出去。
生3：帝國主義者太可恨了，我要參加八路軍把他們消滅掉。
師：那時還沒有八路軍。同學們都是愛國者，很好。因為當時清政府的腐敗無能，再加上我們落后的科學技術，人家洋槍洋炮，而我們還用著大刀弓箭和土炮，所以我們的反抗是薄弱的。國家落后了，人民也抬不起頭來。租界里那位不幸的婦女不是一個偶然事件，中國人遭受帝國主義者欺凌的事在當時很常見，想想周恩來當時有什么樣的感受？
生1：也很憤怒。
生2：他真正體會到了伯父所說的中華不振的含義。（師板書：中華不振）
師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思什么？
生1：我們國家為什么受人欺凌？
生2：要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。
師：怎樣才能振興中華？（師引導學生看課題）
生：讀書。
師：對，要想改變中華不振的局面，就要讀書，只有讀書才能振興中華。（板書：振興中華）經過長時間的思考，他逐漸明晰了自己的讀書目的，堅定地立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，請大家再用鏗鏘有力的聲音讀一讀這句話。（投影出示：“為中華之崛起而讀書”）
生讀。
四、回歸整體，朗讀9至最后一個自然段。
師：周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。下面讓我們一起來讀一讀9至最后一個自然段,再次感受周恩來那博大的胸懷和遠大的抱負！
生齊讀9至最后一個自然段。
五、拓展延伸，立志讀書。
師：正是因為有千千萬萬個像周恩來一樣的革命志士，為了民族的振興而艱苦奮斗，才有了今天的新中國。隨著改革開放的深入發展，我國的經濟與科學技術飛速發展。（投影出示：楊利偉與神舟五號圖片）你們知道他是誰嗎？
生：楊利偉。
師：這是楊利偉從神舟五號載人飛船走出時的瞬間，我們中國人也上天了，當時全國人民異常興奮，全國上下一片歡騰。
（投影出示：嫦娥一號發射圖片）
師：這是今年10月24日，嫦娥一號成功發射的圖片，這是繼神舟五號之后我國航天又一件大喜事。隨著2008年奧運會的臨近，我們中國正受到全世界的矚目。
請你想一想，在祖國飛速發展的今天你為什么而讀書？
生1：我要為祖國的發展而讀書。
生2：我要為祖國的繁榮富強而讀書。
生3：我要讓全世界沒有戰爭，讓人們生活的更美好。
師：你的理想更遠大。
師：周恩來的讀書目的不是出于一時的沖動，而是經過了認真充分地思考才立下了遠大的志向。祖國的建設和發展需要各個方面的人才，你究竟為什么而讀書？請同學們課后也認真地思考以下。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇9
一、交流資料，激發興趣
1、交流資料
師：同學們，昨天布置大家查找周總理的資料，大家有收獲嗎？
生：有！
師：那么，誰來給大家交流交流。
生：周總理是無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨、中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一，中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網上查到的。
師：網絡是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以后經常會通過這個渠道獲取信息。
生：出示圖片“周總理的睡衣”，這是周總理的夫人——鄧媽媽，這時她已經七十多歲了，戴著花鏡，安詳地坐在椅子上，給敬愛的周總理補睡衣。大家看，睡衣上已經有好幾個補丁了。看得出周總理是非常簡樸的。
師：真好！如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。
生：我還從書上看到一個小故事：飛機遇險的時候……
生：我在姐姐的課本上找到了一首詩：周總理，你在哪里？……
師：我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢？我們一起來學學這篇課文。
2、學習課文
（1）多媒體一筆一畫出示課題，請大家一起書空寫。
（2）引導學生感情朗讀課題。
師：請同學們一起讀一讀課文的題目——
生齊讀：為中華崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀。
生齊讀：為中華崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍？
生齊讀：為中華崛起而讀書！
二、自讀課文隨文識字
1、自讀課文
師：請同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。（學生讀，教師巡視）
2 、同桌互讀
師：請同桌同學互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果對方完全讀對又完全通順，就給他畫紅旗，如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他，讓他也能得到光榮的紅旗。
3 、教師檢查
師：那些同學的了紅旗，請舉手；誰在同桌的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、學習討論讀悟道理
1、學習課文，相互交流
師：大家要一邊認真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號，反復讀。
師：通過剛才的學習，老師發現同學們對課文作了細致的研究，下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
生：通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時，老師問大家為什么而學習，周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書！
生：我明白了“環顧四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。
生：我明白了“崛起”就是強大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向？
師：請同學們再讀一讀，想一想，說一說。
2、合作討論，用心感悟
自由尋找合作學習伙伴，根據電腦屏幕出示的問題，進行合作學習，并討論完成：
討論問題
a、讀到“為中華崛起而讀書！”這句話你有什么感受？
b、課文中什么讓你留下了深刻的印象？
c、還有誰喜歡“為中華崛起而讀書！”這句話，說說喜歡的原因。
d、讀一讀“為中華崛起而讀書！”這句話，假如你就是小時候的周恩來，學一學當時他是怎樣回答的。
3、師生互動，深化體驗
師：使周恩來立下“為中華崛起而讀書！”這個志向的原因是什么？
生：這件事發生在1910年，爺爺告訴我當時處在清朝末年，清政府腐敗無能，許多國家都來欺負我們侵略我們，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內局勢也非常混亂，人民生活非常困苦。
師：面對倍受凌辱、貧窮、落后的祖國，周恩來“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同學們，請你們寫下來！
（學生自由書寫）
（指名學生讀自己寫的話。）
生：周恩來想，中華民族地域遼闊，人又多，為什么這么軟弱，被外國人欺凌，是因為什么？
師：問得好！
生：周恩來想，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人不團結起來，萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？
生：他會想，我們的國家貧窮、落后。老百姓才沒有好日子過，只有國家富強了，別的國家才不會欺負我們，人民才會當家作主過上好日子。為了使國家變得富強，我一定要努力學習。所以聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來說——為中華之崛起而讀書！
師：周恩來略加思索，鄭重地說……（連續指名學生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
四、升華志向放飛理想
師：同學們，周恩來為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：同學們為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課！（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
附作業
自選一題，可獨立完成，也可與人合作。
1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。
2、找一找，抄一抄課文中的成語。
3、搜集一些有關立志的名人名言或故事，與同學交流。
4、你有什么志向？說一說，寫一寫。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇10
【浙江省杭州壽橋小學 章可循】
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。
感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇11
一、教材解讀
1課文簡說。
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。
課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
2詞句解析。
（1）對句子的理解。
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”
“崛起”是興起的意思。上文寫其他同學的讀書目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要；周恩來的“為中華之崛起而讀書”，則是把個人的學習與民族振興的大業聯系起來，他不愿意自己的民族再這樣軟弱，不愿意自己的同胞再受到這樣的欺凌，要為祖國的興盛和民族的振興而學習、奮斗。與其他同學的志向對比著理解，我們可以看出，周恩來在少年時代就已經立下大志，顯示出與眾不同的遠大志向。
（2）對詞語的理解。
焦點：比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。
耀武揚威：課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯*風。
得意揚揚：課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。
鏗鏘有力：這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。
諸生：這里是敬辭，總稱教室里的所有學生。“諸”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。
胸懷：胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。
二、教學目標
1認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、教學建議
1課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可
以指導學生在課前搜集相關資料，為深入理解課文做準備。
2教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。
教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。
課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。
第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
3本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。
4教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。
5課文后面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。
另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，并引導學生交流讀后的體會。
四、相關鏈接
周恩來（1898-1976）偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。原籍浙江紹興，出生于江蘇淮安。1917年在天津南開學校畢業后赴日本求學。1919年回國，9月入南開大學，在五四運動中成為天津學生界的領導人。1920年去法國勤工儉學。1921年參加中國共產黨。1949年中華人民共和國成立后，一直任政府總理，1949～1958年曾兼任外交部長。任中國人民政治協商會議全國委員會第一屆副主席，第二、三、四屆主席。
《大江歌罷掉頭東》注釋
大江：宋代文學家蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》開篇有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”之句。“大江”在這里泛指氣勢豪邁的歌曲。
邃密：深入、細致，這里是精研的意思。
群科：辛亥革命前后曾稱社會科學為群學。群科，即社會科學。一說是各種科學。
濟世窮：挽救國家的危亡。濟，拯救，變革；世，社會，國家；窮，瀕臨絕境，危亡。
面壁：面對墻壁坐著。據《五燈會元》記載，達摩大師住在嵩山少林寺，“面壁而坐，終日默然”，人們不知道他在干什么，都說是在看墻壁。這里用來形容刻苦鉆研。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇12
（一）教學目標
1.抓中心事件，拓展相關資料，深層體會“中華不振”。
2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
（二）教學重難點
本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
（三）學情分析
課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前著重讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。
（四）課前準備
1、將舊中國東北“外國租界地”圖片、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略的圖片制成多媒體課件。
2、學生課前收集有關“外國租界地”、中國人民慘遭帝國主義侵略者侵略、周總理為振興中華所做貢獻的資料及名人名言。
（五）教學過程
1、直擊“中華不振”，導入新課
（1）指導讀題：請大家把目光投向大屏幕，讀一讀課文的題目——《為中華之崛起而讀書》。
（2）在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。請大家快速找一找。
（3）板書“中華不振”，引導學生讀。你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。
2、緊扣“中華不振”，整體解讀
（1）你從哪些地方讀出了“中華不振”？把它劃下來，挑自己感受最深的句子，讀給大家聽！
（2）生自由讀課文，感受“中華不振”。
（3）師生相機交流相關語句，深入體會“中華不振”。
句子1：一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯 ，約了一個要好的同學闖進了租界。
師：讀了這個句子你有什么想說的？是呀，明明是中國人自己的地盤，卻為什么要“闖“進去，而不能光明正大地去？令人氣憤！這正是”中華不振“啊！
句子2：嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師：此時的中國別處又是怎么樣的呢？拓展資料：1900年，英、美、德、法、俄、日、意、澳八個帝國主義國家聯合出兵進攻中國。這是侵占北京的八國聯軍。因為外國列強的侵占，中國半封建半殖民地社會不斷加深。英、法等帝國主義國家，搶著瓜分中國這塊肥肉。由于政府的腐敗無能，全中國人民陷入了“人為刀俎 ,我為魚肉”的境地。著名皇家園林圓明園被燒毀。各帝國主義國家強行在我國沿海城市租借土地。中國人民喪失主權,生活在水深火熱之中。煤礦工人在把頭的監視下勞動；纖夫在鞭子下光著膀子拉纖……
這就是“中華不振”。
句子3：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么。一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
這句話中給你留下深刻印象的兩個詞是什么，這鮮明的對比說明了什么？還有更令人義憤填膺的是什么？
句子4：這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。這一切都說明了什么？讓我們再來看一組圖片資料課件出示，教師悲情介紹：帝國主義憑借不平條約，在中國的土地上為所欲為。這是英帝國主義巡捕在上海市區無理搜查市民。
4、流淌在課文字里行間的都是——“中華不振”。指導朗讀：讓我們帶著中國人那顆沉痛的心一起讀：這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……
3、立志“中華崛起”，體會情感
（1）身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……
（課件出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。）
（2）周恩來回來以后，陷入了沉思，他會想些什么呢？請你拿出筆來寫一寫。
（3）交流。
（4）師：在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來站了起來，清晰而堅定地回答——為中華之崛起而讀書！
（5）他是這樣說的，也是這樣做的。
★赴法留學，求得馬克思主義建立共產黨
★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利
★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國
★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平
正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。
4、拓展升華總結導行
為中華之崛起當效周恩來總理，同學們，你們又是為什么而讀書呢？
5、課外延伸以內帶外
（1）讀一讀周總理的詩句、格言。
（2）鼓勵學生課下收集有關周恩來的其他故事，或其他名人的成長故事。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇13
第二課時
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文的對話部分。
2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
【教學重難點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學過程】
一、導入新課
少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。
二、 學習第一部分（1-6自然段）
12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。
1.學生練習對話
2.出示對話，指名讀
沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）
為什么？(不解)
那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）
那又是為什么呢？ （打破沙鍋問到底。追問）
為什么？中華不振啊！（無奈）
（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）
對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。
3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）
“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”
（1）指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語。
（2）設計引讀：
周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）
周恩來一次又一次地想：（齊讀）
少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）
三、 學習第二部分(7--9自然段)
周恩來闖進租界，哪些地方讓他體會到“中華不振”呢？，
請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
1、 交流：
①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）
（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）
②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）
從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）
③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）
想象：洋人當時的神態、動作、心理。
（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）
④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）
指導有感情地朗讀
（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……
這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）
⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）
（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）
這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。
四、學習第三部分（第10-17自然段）
1.自由讀課文，找答案。
答案：為中華之崛起而讀書！
中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。
（周恩來立志：為了振興中華而讀書。他的志向多么遠大啊！）
2.訓練對話朗讀
①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。
（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）
②引讀周恩來的話。
1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！
2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）
3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）
4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀
5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀
（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）
③引讀校長的話
第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！
第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：
“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）
（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）
再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）
④合作分角色朗讀
五、閱讀鏈接
周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：
大江歌罷掉頭東，
邃密群科濟世窮。
面壁十年圖破壁，
難酬蹈海亦英雄。
1. 指名讀詩。
2. 理解詩歌的意思。
我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。
3.有感情地朗讀詩歌。
六、課堂總結
學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？
有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！
讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！
課堂反思：
這次的設計在大環節上與前次大同小異，關鍵是在細節上的修改。特別是在實施的過程中，我把學生在交流周恩來在租界看到的內容時提煉成板書：婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言。這樣在這部分內容的教學上，思路清晰了很多。不過據聽課老師的反映，這堂課與第一課時的聯系還不是很緊密，導入有點突然。指導過程中的朗讀訓練還不夠。于是，我又進入了細節的雕琢時期。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇14
知識點：
字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。
2、“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的后面幾筆是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。
詞：1、理解詞語
焦點 耀武揚威 得意揚揚 鏗鏘有力 諸生 胸懷
2、積累：四字詞語 例 風和日麗、熱鬧非凡等
句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。
2、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”
教學目標：
1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。
2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學流程：
本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？
一、出示課題：為中華之崛起而讀書。
齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思。“之”，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。
二、檢查預習，理清思路。（初讀）
課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。
1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。
請同學來讀一讀。
有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。
提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。
2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。
3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）
第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話
第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。
第三件事：立志
4、切入點：周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？
[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]
三、精讀課文，了解立志原因（議讀）
1、在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。
2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。
學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。
3、交流讀“中華不振”的感受
指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振？”
可能感悟到的幾個方面：
——從伯父的話語中看出“中華不振”。
——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。
——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。
——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。
——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。
——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。
——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”
——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。
[設計目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對“中華不振”的認識。]
4、從學生的回答中，適時導讀。
（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。
學生讀書
指一組同位分角色讀第一部分。
他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？
（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）
中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈……）
少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？
生練習朗讀這部分。
[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]
（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)
引導學生讀好周恩來心中的疑問。
（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。
a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。
你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女。”
指導朗讀。
師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)
這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)
讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)
齊讀。
b激發情感，質問人物
讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。
學生提問。
尋找答案。
師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。
中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？
中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？
圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？
你們說，這到底是為什么？
師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——
[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]
c補充材料，談感想
1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。
提問：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？
學生交流感受
[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]
5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！
（學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。）
[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]
比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？
引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。
有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。
師引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！
這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！
這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！
四、拓展文本
1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。
2、那今天，你們將為什么而讀書呢？
學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。
[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]
3、人物：體會周恩來的品質
4、寫法：體會過渡句、段的用法。
五、課后作業：
1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。
2、寫一篇讀后感。
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇15
【文章主旨】
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書通過讀文，讓學生感受周恩來的愛國情懷以及他報效祖國的遠大志向，激發學生愛國熱情的同時，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想
【教學目標】
1.認識8個生字，會寫12個生字認識并理解“帝國主義列強、租界、得意揚揚、懲處、巡警、衣衫襤褸、鏗鏘有力、燈紅酒綠、熱鬧非凡、”等詞語，并通過結合上下文、資料引入以及想像畫面等方法理解詞語，并使學生能夠準確、通順地朗讀課文
2.在品讀課文的過程中，教會學生“圈點勾畫”等，為文章做批注的方法，并滲透邊讀邊思考，邊讀邊想像畫面的意識
3.整體解讀文本，抓“中華不振”提領全篇，并通過合理想像畫面、補充資料讓學生深刻感受到“中華不振”的含義，并有感情朗讀課文
【難點重點】
重點：在閱讀中體會人物的思想感情
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因
【教學流程】
一、揭示課題，認讀生字詞
（一）、展示圖片導入新課
1、2009年的國慶，是我們祖國60年華誕在迎國慶的閱兵儀式中，在那萬民同慶，舉國歡騰中你感受到什么？vcr出示60周年國慶的盛大場面
2、如今的中國國富民強，使得我們驕傲自豪那百年之前的中國是什么樣的？vcr出示百年前的中國人民的苦難生活
（二）揭示課題、產生質疑
1、百年之前的中國落后，受帝國主義的欺凌，中國的人民處在水深火熱之中，處在生死掙扎的邊緣在那樣的背景下，一個12歲的少年發出這樣的呼聲
（出示課題）（齊讀）
讀了課題，你有什么想知道的？
2、為什么立下“為中華之崛起而讀書”的志向呢？又是誰說的呢？帶著這些問題，打開書第25課，自由讀書，注意讀準字音讀通句子
【設計意圖】：
利用兩幅鮮明對比的畫面沖擊學生的心里，從而容易激起學生的學習欲望，同時為后面的學習奠定了情感基礎
二、初次感受課文
（一）、通讀課文
1、讀了課文，你們一定知道是誰立下了這個志向，又是因為什么原因立下“為中華之崛起而讀書”的志向
你用一個詞語就說明了周恩來立志的原因（師板書：中華不振）
2、正因為“中華不振”，所以周恩來才立下了為中華之崛起而讀書的志向課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？請你們再次讀書，同時拿去筆在書上輕輕地畫，凡是能表現中華不振的地方都可以留下你思考的痕跡
3、課文又讀了一遍，誰來讀讀你畫的句子從課文哪些地方你感受到了“中華不振”？
【設計意圖】： “不動筆墨不讀書”、語文教學任務之一就是要求學生掌握一定的閱讀技巧：讀書學會備注在此，我讓學生帶著他們的提問——課文中哪些地方讓我們感受到了“中華不振”呢？再次通讀書本，尋求答案學生在任務驅動中讀書，目標明確，因而閱讀也輕松
（二）認讀生字詞
1、我看有的同學已經讀第二遍了課文讀完了，相信這些詞語你也會讀嗎？
2、知道什么是租界嗎？租界就是一些帝國主義國家憑借他們先進的武力強大的國力入侵到弱國，并在弱國內劃定一個地方作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，而且還不準弱國的人進去這個地方就是——學生說：租界
3、“衣衫襤褸”，當你讀到這個詞的時候，你仿佛看到了什么？她身上的衣服怎樣？
衣衫襤褸就是指：身上的衣服破破爛爛
鏗鏘有力大聲讀——鏗鏘有力
這就是鏗鏘有力這個詞——懲處放到句子中你還會讀嗎？
【設計意圖】：“不把課文讀熟不開講”是著名特級教師于永正多年堅持的閱讀教學信條正確、流利、有感情地朗讀課文，既是閱讀教學的首要目標，也是學習語文的根本手段本環節采用多種方式理解文中的生字詞
三、精讀78自然段
（一）學習第七自然段
1、課文處處都讓我們感受到了——中華不振特別是租界里發生的那件事，讓同學們感受最深，現在就讓我們到租界去看看，租界究竟是個怎樣的地方課文第幾段寫到了租界？
2、 指名讀第7自然段（出示）
讀第一句突出“闖”從“闖”你知道租界是個什么樣的地方？
也就是說租界不容許中國人隨便進入
3、是的，這就是租界，這就是燈紅酒綠的租界，這就是熱鬧非凡的租界，這就是不讓中國人隨便進入的租界相信同學們學習第八自然段以后，對租界有更深的認識現在就讓我們到租界里去看看那一幕令人揪心的一幕吧自己輕聲讀讀，邊讀邊想想
【設計意圖】：通過關鍵字“闖”來分析租界的特性，讓學生深深記住這份恥辱，同時更關注租界中發生的事，有著“投石問路”之效
（二）、學習第八自然段
（投影出示第八自然段，學生自由練讀）
1、孩子們，透過這字里行間，你仿佛看到了什么？你看到怎樣的畫面？指名說把你看到的讀給大家聽聽好嗎？先讀第一句衣衫襤褸的婦女，得意洋洋的洋人，這鮮明的對比一定刺痛你的心，請你再讀一讀（出示有關句子）
2、你看到了，你看到了那個可惡的巡警了嗎？你把你看到的讀出來，好嗎？讀到這你有想問的或想說的嗎？
親人被軋死，卻遭到訓斥你能體會婦女此時的心情嗎？
我聽得出你對婦女的同情我也想替婦女鳴不平
我請你再讀讀這幾句話（出示有關句子）
【設計意圖】：在這里通過追問，讓學生置身處地地想象婦女的痛苦，將心比心中感受婦女的苦，從而產生情感共鳴，由此學生發自內心的讀，在讀中影射出對婦女的同情，對那是的勞動人民同情反復讀中感情得到提升
3、這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？
為什么啊？（教師板書：？）
4、問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！（教師補充板書：啊！）
師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）
【設計意圖】：符號的板書，學生并不多見，在此我用符號，比更多的語言有力度，同時讓學生感受到原來符號也有意義，符號也情感
5、除了可恨的洋人，可憐的婦女，你還看到怎樣的畫面？你讀出了你的體會，孩子們緊握你的拳頭，一起讀
6、孩子們，在中國的國土上看到了這樣的一幕又一幕，此時你緊握的拳頭最想做什么？
我們一定要“懲處”這些洋人
7、讓我們懷著滿腔怒火，寫一寫這個“懲處”一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把對洋人的恨、對婦女的同情放在心里讀讀這個字在你的本子上也寫一個“懲”字
寫好的同學我們再讀讀這個字該不該懲處？想不想懲處？但是敢不敢懲處？
是呀，在外國租界里誰又干怎么樣呢？因為不敢懲處，所以衣衫襤褸的婦女——
因為不敢懲處，所以巡警——
因為不敢懲處，所以圍觀的人—
【設計意圖】：通過一組排比似的師生對話，將課文內容提升，將課文的情感思路梳理，更是讓學生的情感得到進一步的升華越發對當時的人們的苦痛表示痛惜，對當時的勞動人民的水生火熱的生活感到痛惜，從而為周總理的“為中華之崛起而讀書”的志向充滿敬意
四、拓展升華
1、孩子們讓我們走近百年前的中國，感受那段中華不振的恥辱
（播放電影片段，內容為租界奢侈的生活和中國人掙扎在死亡線上的對比）
2、孩子們，誰再來讀讀這段話？“在外國租界里又能怎么樣呢？”
師：這就是租界這就是洋人燈紅酒綠，熱鬧非凡的租界這就是中國人沒處說理的租界租界里的一切都讓我們體會到了——中華不振
3、從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，12歲那年的沉思，注定了周恩來一生的道路，他會沉思些什么呢？
讓我們動筆寫一寫，下節課再交流
【板書設計】
25 為中華之崛起而讀書
？ 中華不振啊 ！
【設計意圖】：符號的板書，學生并不多見，在此我用符號，比更多的語言有力度，同時讓學生感受到原來符號也有意義，符號也情感
《為中華之崛起而讀書》第二課時教學實錄 篇16
教學設計
教學目標：
1.通過感情朗讀、展開想像，深入地體會文中人物的思想感情。
2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，滲透為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學過程：（第二課時）
一、 聚焦“中華不振”
1. 點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。
這節課我們繼續學習課文，讀課題――
清晰而堅定地讀一遍課題――
鏗鏘有力地再讀一遍課題――
2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反。請同學們現在就到課文找一找。（指名說。教師板書：中華不振）
二、 感受“中華不振”
1. 出示小組合作的要求：
請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出了“中華不振”？用橫線劃出來，可以把自己的體會寫在旁邊，等會挑感受最深的地方讀給大家聽！
（生自由讀課文，感受“中華不振”。）
2.指名匯報朗讀，教師適時點撥。
3.重點研讀：（大屏幕出示）
只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？
師：誰愿意讀讀這段話？這段話中哪些詞語深深地刺痛你的心？
師：聽了幾位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？
師：假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？（同情 氣憤 憤怒……）
師：老師深深地理解你們此刻的感受，因為我們都是“中國人”。誰愿意帶著自己的感受讀這段話？
（指名學生帶著自己的感受讀讀大屏幕上的話。教師相機插問，隨機補充板書：啊！！！）
4.師引讀：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)
這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)
師：是什么原因造成這樣的結果呢？（中華不振）
5.配樂朗讀
生配樂《江河水》齊聲朗讀第8自然段，再次感受“中華之不振”。
三、 參讀――“中華不振”
1.中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不激動憤怒呢？其實發生這樣的事情，在當時的中國，又何嘗只有一件、兩件呢？大屏幕出示補充材料《華人與狗不得入內》。
2.生默讀材料。
3.師導入：華人與狗不得入內！看了這樣的材料，你想說什么？
（連續指名學生作答，讓盡量多的學生表達自己內心的感受。）
4.出示材料《火燒圓明園》的資料，學生談感受。
師：這一切的一切，到底是因為什么？
學生齊說：中華不振啊！！！
四、思考――“中華不振”
1.從租界回來，少年周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們小組討論。
2.指名學生匯報，教師即興點撥、生成。
3.在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，他站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”
指名學生讀:“為中華之崛起而讀書！”
請小組同學站起來鏗鏘有力地回答：為什么而讀書?
讓這堅定的聲音響亮地出現在四（1）班教室！男生齊說------“為中華之崛起而讀書！”
讓這堅定的聲音響亮地再次出現在校園！女生齊說------“為中華之崛起而讀書！”
讓這鏗鏘有力的聲音響遍中華大地！全班齊說------“為中華之崛起而讀書！”
五、課堂延伸
讀了少年周恩來的故事，我們的心中一定也有了自己的思考：我又是為什么而讀書？請同學們拿起筆，把心中想的寫下來吧。
（獨立寫話，交流反饋）
六、課堂結束
最后學生齊讀梁啟超《少年中國說》中的片斷結束課堂。
生齊讀――“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強！”
作業超市：（任選一題）
1.有感情地讀課文，和同學合作朗讀對話。
2.摘錄課文中的好詞好句。
3.搜集一些有關立志的名人名言。
4.課外更多了解周恩來。向你推薦一個關于周總理的網站：
周恩來紀念館
這里有周恩來的生平介紹、日記、作文手記等。
板書設計： 25.為中華之崛起而讀書
中華不振 讀書 中華崛起