《古詩詞三首》教學建議（精選17篇）

《古詩詞三首》教學建議 篇1

　　這是古人筆下的江南山水美景，是古詩詞，可依照先后順序分別進行教學。

　　1、教師可運用插圖創設情境，引學生走入詩詞描繪的意境中。

　　2、自主讀文，理解詩意。把學習的主動權教給學生，引導學生自已讀文，小組結合注釋，聯系上下文說說詞語的意思，再嘗試說說句子的意思。注意必要時，教師或引導學生介紹相關背景和其他資料。還要引導學生想想詩中描寫的畫面，加深學生對詩句的理解。

　　3、反復吟誦，體驗詩情。采用多種形式，進行有感情地朗讀課文，引導學生讀出自己的感悟與理解。可進行匯報展示，比賽讀，配樂讀等。

　　4、拓展積累。展示作者筆下的江南山水，再引導學生交流課外搜集的有關山水風光的古詩詞，豐富認知，增加積累。

《古詩詞三首》教學建議 篇2

　　1、學生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，引入新課的學習。

　　2、三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　當然，也可以按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　3、引導學生學習詩詞的時候，要體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。教師要善于發現學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

　　比如，對《泊船瓜洲》中提到的三個地名，學生可能只是機械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山”，卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點撥：“作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。

　　比如，《秋思》中，“洛陽城里見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？也要在學生不留意之時，引導其思考“秋風”帶給人心理上的感受。

　　再比如，《長相思》中的“故園無此聲”中的“故園”，不僅要讓學生聯系前文，明白“故園”是什么地方，還要點撥學生想象：為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？從而使學生體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。

　　4、要重視詩詞的朗讀指導：

　　采用多種方式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

　　5、要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。

　　6、可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉思的詩詞或詩詞名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。

　　7、教學本課生字，要引導學生自學，利用掌握的學習方法記憶字形，通過形近字對比或形聲字的方法，扎實地寫好生字。本課出現了幾個多音字，要在初讀時幫助學生讀準字音，熟讀時體會它們的意思。本課的多音字有：“間”讀 jiàn；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀 сhóng；“還”讀 huán；“風一更”的“更”讀 gèng。

《古詩詞三首》教學建議 篇3

　　1、三首古詩詞可以按先后順序分別進行教學，也可以把三首詩詞進行比較教學。教學的程序可按照運用插圖和教師的導語帶入詩的意境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。

　　2、引導學生理解詞語的意思時，可先放手讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試學習，讓學生說說詞語的大概意思，理解句意是難點，教學時可要求學生把初步理解的詞語放進句子去試著講講句子的意思。在學生講述的過程中教師要作如下點撥：

　　《獨坐敬亭山》中的“閑”，是“悠閑”的意思，在說句子的意思時，要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”。“厭”的注釋是“滿足”。在說句的時候要進行適當的變通，如：我看著山，山也看著我，互相都看不夠。《望洞庭》中的“鏡未磨”。要讓學生知道古代的鏡子是用銅制做的，鏡表面需要經過打磨。《憶江南》中的“舊曾諳”要交待詩人的生活背景和再引導學生查字詞典幫助理解。

　　在理解詞句意思時，應鼓勵學生質疑，形成師生之間互相對話的氛圍。

　　3、在理解句意的基礎上，通過創設情境，說說全詩的大意。如用第一人稱來說，用角色對話的形式說，根據提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流環境。在學生說的過程中，要關注他們的語言質量，看是否把詩意理解正確，語言是不是連貫等。

　　4、重視詩詞的朗讀指導。采用多種形式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導，要緊密聯系詩詞的內容和體驗作者的思想感情，啟發學生思考。把握每首詩的感情基調。如《獨坐敬亭山》，圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。《憶江南》，以飽含深情的回憶之情朗誦。

　　5、在理解詩意時，要引導學生運用形象思維，根據詩句的意思，聯系自己的生活實際和以往學過的有關課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。

　　6、鼓勵學生在課外搜集有關山水風光的古詩詞或名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。

　　7、如采用三首詩詞比較教學，可以在基本疏通詞句意思的基礎上，抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點，以及詩人當時思想情感等方面作相互比較；對詩和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂作配音朗誦，借以體會詩人當時的不同心境。

　　8、教學本組生字，要引導學生自學生字，通過查字典和聯系上下文理解字的意思，然后教師在班上檢查。注意“諳”讀 ān，不要讀成 yīn；“亭”字下面不要寫成“子”；“庭”字中“壬”下面的一橫要短。

《古詩詞三首》教學建議 篇4

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，會背誦古詩。 

　　2、讀懂古詩，想象古詩所描繪的景色，體會作者對洞庭湖的贊美之情。 

　　【教學重點】

　　想象古詩所描繪的景色。

　　【教學難點】

　　理解古詩的意思。

　　【教學準備】

　　1、學生課前通過上網、翻閱書籍，了解洞庭湖的相關知識。

　　2、課件。

　　【教學過程】

　　一、激趣，導入

　　1、同學們，你們去過洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹。

　　2、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。

　　二、讀通古詩

　　1、生自由練讀古詩。

　　2、錄音范讀古詩。

　　3、指名讀古詩，要求學生讀出節奏：223。

　　三、讀懂古詩

　　1、生借助相關資料，通過小組合作說說古詩的意思。

　　2、分組匯報古詩的意思。

　　四、品讀古詩

　　1、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？

　　2、學生匯報，課件逐一展示。

　　3、設問：

　　⑴　為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡？

　　⑵　為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？

　　4、生借助課件展示的情境作答。

　　5、從古詩中，你體會到作者當時的心情。

　　五、會讀古詩

　　1、這首詩，你認為應用什么樣的語氣來讀。

　　2、試讀古詩。

　　3、指讀點評。

　　4、背誦古詩。

　　六、課外拓展

　　1、鏈接劉禹錫的其他古詩。

　　2、讓學生自由讀讀背背。

　　七、課堂小結

　　【教后記】

　　本節課，我將信息技術運用到古詩教學中，課堂中起到了較好的教學效果。我認為成功之處地于：

　　1、課前上網搜集資料既拓寬了學生的知識面，超出了文中所能提供的知識內容，又能培養學生的自學能力。

　　2、錄音范讀為學生提供規范的朗讀，便于學生模仿。

　　3、課件的使用，使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。

　　4、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓學生對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學生的積累。

《古詩詞三首》教學建議 篇5

　　獨坐敬亭山

　　1、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。

　　既寫眼前之景，又抒發了孤獨之感：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寂寥的長空有一片白云，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜寂”的境界；在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩中“動”中有“靜”。無論是“靜”與“動”，都烘托了詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久，表現出他“獨坐”時孤寂的情景，也為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。

　　2、相看兩不厭，只有敬亭山。

　　運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了，云飄遠了。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。此刻詩人十分動情，世上大概只有它還愿和我做伴吧，真是難得一知己！“相看兩不厭”，表達了詩人與敬亭山之間的互為知己的感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊聯系在一起，表現出一種惜惜相憐的感情。結句中“只有”兩字也是經過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。

　　望洞庭

　　1、湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。

　　總寫洞庭湖的秋色。在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。在月光的映照下，無風的洞庭湖平靜得像一面沒有打磨過的鏡子，朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。洞庭湖其實面積很大，方圓數百里。說“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭，意味著作者十分廣闊的胸懷。

　　2、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

　　詩人以奇特的想象，確切的比喻，描繪洞庭湖的山水。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對上一句作的補充說明。

　　憶江南

　　1、江南好。

　　這是詩人對江南春天的贊美。“風景舊曾諳。”“舊”：從前，指詩人年輕時游過杭州。“曾”：曾經。“諳”：熟悉。我對江南的美麗風景曾經是多么的熟悉，多么的了解。

　　2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以江水更顯得碧綠，“藍”字，形容春水深碧的美好景象。

　　3、能不憶江南？

　　江南的這種風光在洛陽是看不到的，所以詞的結尾用反問句說，江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？

《古詩詞三首》教學建議 篇6

　　一、學習目標

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　第一課時

　　鄉村四月　四時田園雜興

　　一、以圖導題 ，理解題意

　　1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

　　2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）

　　3、你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？

　　4、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

　　二、以疑促讀，理解詩意

　　1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

　　2、指名讀詩，師生正音。

　　3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流，教師指導。

　　三、解疑品讀，感悟詩情

　　1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

　　2、指名朗讀，師生共賞。

　　3、感情朗讀，體會詩情。

　　四、背誦，積累語言

　　五、引導自學《四時田園雜興》

　　1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

　　2、小組內交流，教師知道點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

　　第二課時

　　一、創設情境，理解課題

　　二、1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？

　　2、你們了解詞嗎？試著說一說。

　　3、簡介詞的內容。

　　4、簡介作者背景：

　　張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。

　　三、渲染氣氛，理解詞義

　　1、配樂朗讀，營造氣氛。

　　2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。

　　3、指名朗讀，師生正音。

　　4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。

　　5、小組交流學習成果。

　　6、全班交流；教師點撥指導。

　　7、教師小結：

　　這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。

　　四、反復吟誦，感悟意境：

　　1、教師范讀，再入意境。

　　2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。

　　3、指名朗讀，教師指導。

　　4、小組輪讀，相互欣賞。

　　5、感情朗讀，感悟意境。

　　六、積累語言，拓展延伸

　　1、有感情地背誦《漁歌子》。

　　2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

　　3、默寫兩首古詩。

《古詩詞三首》教學建議 篇7

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。是一首膾炙人口的寫景抒情的思鄉詩。

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，它是一首寫景敘事抒情的詞。

　　王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

　　選編這三首詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　教路點睛

　　思路一：三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文、理解內容之后，把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　思路二：按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　教學目標

　　1.會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。

　　4.在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

　　教學重點：想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　教學難點：體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

　　教學過程：

　　第一課時（學習《泊船瓜洲》）

　　學 案

　　教案

　　學習提綱

　　1.背誦一首思鄉的古詩詞。

　　2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩，注意“間、數、重、還”的正確讀音。

　　3.《泊船瓜洲》的意思是。

　　4.“間”的意思是（ ）；“數重山”的意思是；第一、二行詩的意思是。

　　5.“綠”的意思是（ ）；“還”的意思是；第三、四行詩的意思是。

　　6.詩集中集中表現作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句，勾出詩眼，想想：這首詩表達了作者（ ）思想感情。

　　7.討論：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞，與原句比較，哪個詞用得好？為什么？

　　一、古典音樂創設古詩情境，背誦懷鄉古詩詞。

　　二、明確古詩學習方法：解詩眼→解詞→理句→連意→體情。

　　三、初讀課文，落實字詞。

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.正音：間、數、重、還。

　　四、自讀自學“學習提綱”3.4.5題，理句連意，說說古詩大意。

　　五、導讀導悟重點、難點、疑點及“詩眼”，體會思想感情。

　　1.質疑問難，解決難點、疑點。

　　2.抓住“詩眼”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，聯系全詩想象意境，反復朗讀，體會作者思念家鄉之情。

　　六、討論“綠”“又”的準確、生動，領悟作者“用景”表達感情的表達方法。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。

　　3.積累一首思念家鄉的古詩，說說詩句意思及表達的情感。

　　七、改寫古詩，積累古詩

　　第二課時（學習《秋思》）

　　學 案教案

　　學習提綱

　　1.題目《秋思》的意思是。

　　2.“見秋風”指作者看見了，“欲”的意思是。第一、二行詩的意思是。

　　3.“復恐”的意思是（ ），“說不盡”指說不完，“行人”指（ ），“臨發”的意思是（ ），“開封”的意思是。第三、四行詩的意思是。

　　4.默讀古詩，勾出詩眼，聯系全詩，想想全詩表達了作者（ ）思想感情。

　　5.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

　　一、創設古詩情境，復習古詩學習方法（解詩題→解詞→理句→連意→體情）

　　二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。

　　三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說古詩大意。

　　四、導讀導悟“三點”“一眼”，體會全詩思想感情。

　　1.解決課文中“難點、疑點”。

　　2.指導學生抓住詩眼“見秋風”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想象古詩意境，體會作者對家鄉親人的深深思念之情。

　　五、指導感情朗讀、背誦全詩。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.合理想象，把“秋思”改寫成300字左右的記敘文。

　　3.積累思念有鄉親人詩《鄉愁》

　　七、改寫古詩，積累古詩

　　第三課時（學習《長相思》）

　　學 案教案

　　學習提綱

　　1.題目《長相思》的意思是（ ）。

　　2.“榆關”指，“那畔”的意思是，“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。

　　3.“聒碎”的意思是，“夢不成”的意思是（ ），“故園”指（ ）。這首詞的下闋的意思是。

　　4.默讀全詞，勾出“詞眼”，聯系全詞，想想“這首詞”表達了作者（ ）思想感情。

　　5.朗讀、背誦全詞。

　　一、創設音樂情境，明確學詞方法（解題→解詞→理句→連意→體情）

　　二、整體感知，正確流利地朗讀全詞

　　1.朗讀、正音。

　　2.書寫難字：榆、畔、帳、聒、園、此。

　　三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說全詞大意。

　　四、導讀導悟“三點一眼”，體會邊塞將士思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情

　　1.解決詞中難點、疑點。

　　2.以詞眼“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”為核心，抓住“山一程、水一程”“風一更、雪一更”“夜深千帳燈”想象意境，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情。

　　五、回讀古詩詞三首，比較其中心、語言、表達方式的異同。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫《長相思》

　　2.合理想象，把《長相思》改寫成300字左右的記敘文。

　　3.積累思鄉的詞一首

　　六、改寫《長相思》，積累思鄉詞一首。

《古詩詞三首》教學建議 篇8

　　學習目標：

　　1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。

　　2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　3、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　5、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　6、激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　7、通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　學習重點：1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。

　　學習準備：

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。　　

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標：

　　1、談話：同學們，你們到過長江嗎？（到過或沒到過）今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

　　生：好！

　　師：我們要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩人們在此留下了千古絕句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學習的王安石的《泊船瓜洲》。　　

　　2、板書詩題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因為“泊”字是多音字）

　　師：古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊游覽邊欣賞古詩的時候了。

　　3、同學們，你們喜歡“瓜洲”的風景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩嗎?

　　生：喜歡。

　　師：看看課文中的圖畫，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。

　　4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　二、展示學習成果

　　（一）

　　1、學生用自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。

　　3、分小組誦讀這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。指名說說每個詩句的意思。

　　師：讀后，你會有怎樣的感受呢?

　　4、指名回答。

　　生：我覺得詩寫得很好，寫出了詩人想念家鄉的感情。

　　5、你最欣賞詩中的哪一句呢?

　　（二）

　　1、重點讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　師：詩中哪一個詞用得最好？

　　生：“綠”。

　　師：為什么？

　　生：用“綠”字最能表現出勃勃生機的春天。

　　師：王安石在寫這句時也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲著，大家想一想，王安石可能會用到哪些字眼呢？

　　生1：“到”

　　生2：“入”

　　生3：“吹”

　　生4：“滿”

　　生5：“來”

　　生6：“戲”

　　師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？

　　生：不同

　　師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩句應如何解釋？

　　生：“吹綠了”

　　師：“綠”字原來是形容詞，在這里變成了什么詞？

　　生：動詞

　　2、齊讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”指導把“綠”字讀好。

　　3、能說說為什么喜歡這句詩嗎?

　　生：這句詩寫出了江南美麗的景色。

　　師：那就和你的小組再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

　　4、小組之間互讀、練說。

　　5、小組代表發言。

　　6、小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　7、那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。全班讀。

　　8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的奇麗風光。這種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

　　10、是呀，詩人放眼望去，看見了——　

　　11、詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　12、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?

　　13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

　　14、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。

　　三、激發知識沖突：

　　1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)

　　2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　3、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

　　4、引導學生從“一水間” “只隔數重山” “又” “何時照我還”這些詞句理解。(指名答)

　　5、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　四、拓展延伸知識

　　1、“每逢佳節倍思親”，漂泊在外的游子對家鄉是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧！

　　2、這短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的詩人一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

　　3、同學們，你們繼續說說有關思鄉的詩詞吧！

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　（一）

　　1、齊誦讀《泊船瓜洲》。

　　2、王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?

　　（二）　

　　1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　2、指數名學生讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)

　　3、看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答)

　　4、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

　　5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數名答)

　　二、展示學習成果

　　（一）

　　1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來。

　　2、指名答。

　　3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4、學生同桌互相說一說；指名說。

　　5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

　　6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答)

　　7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

　　8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

　　10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)

　　11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12、小組內討論交流，各抒己見。

　　13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

　　（二）

　　1、學生任選一首詩進行背誦。

　　2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答)

　　3、總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

　　（三）　　

　　1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答)

　　3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

　　4、學生練寫。五感情升華

　　三、激發知識沖突

　　1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。

　　2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　3、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。再收集一首填在末尾。

　　獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

　　題目　　　 作者　　背景　　　思鄉緣由　　　      作者表現表達特點

　　《泊船瓜洲》　王安石　奉詔入京　春意濃　追問明月　　借景抒情　直抒胸臆

　　《秋思》　　　張籍　　客居洛陽　見秋風寄寫家書　　　敘事抒情　含蓄感人

　　《長相思》納蘭性德    征旅途中　遇風雪輾轉難眠　　　寫景敘事　傾訴心聲

　　四、拓展延伸知識

　　1、說說課外的思鄉的詩詞

　　2、說說王安石的其他詩詞

　　作業設計：

　　1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

　　2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

　　板書設計：

　　5 古詩詞三首

　　《泊船瓜洲》王安石　   奉詔進京　 春意濃　  追問　     明月何時還

　　《秋思》　　張籍　    客居洛陽　 見秋風　  寄寫家書　 意萬重

　　《長相思》　納蘭性德　 征旅途中　 遇風雪    輾轉難眠   傾訴心聲

《古詩詞三首》教學建議 篇9

　　【江蘇省溧陽市西平小學　王天勝】

　　〖讓學生在探究中學習與發展·因勢利導，促進發展·開拓思路，培養探究問題的能力〗

　　求知欲是從問題開始的。在探索研究的過程中，學生的學習是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。學生親身參與研究，會從中獲得相關的諸多知識，從而給學生以主動探究、自主支配的時間和空間，使之逐步形成發現問題和解決問題的能力。

　　例如，在教學《清平樂·村居》一文時，有學生對“無賴”一詞的理解產生了疑問，許多學生說小兒“空閑，不干事，不成器”。如果教師只是簡單地告訴學生答案，則學生的觀察與思維的能力就得不到訓練與提高。此時，教師讓學生來給有關的畫面配解說詞，并要求學生仔細觀察畫面，體會“無賴”的正確含義。學生在觀察中討論發現，“小兒”趴在地上邊剝蓮蓬邊品嘗的神態是多么的可愛啊！哦，原來“無賴”在這兒是“年幼頑皮”的意思啊！并體會出詩人對小兒的喜愛之情，而并無貶義。就這樣，學生在親身研究中開拓了思路，獲得了相關的知識，從而在主動探究中逐步培養了研究問題和解決問題的能力。

　　【廣西壯族自治區柳州市勝利第一小學　曾曉芹】

　　〖讓古詩教學詩意盎然· 把握詩意講解的“度”·對古詩的整體把握、融會貫通應注意點撥，引導自悟〗

　　齡前　古詩的整體把握重在了解詩序、結構、表達等多方面的特色，并不同于熟背全詩翻譯。如同唱歌，會唱出每個音符并不一定就能傳神，需要將其旋律、情感起伏、華彩樂段自如表現才會有繞梁三日的回味。教師在教學古詩時需要找到埋于詩中的“線”，才有利于學生串起粒粒珠貝。竇桂梅老師在教學《清平樂·村居》時，先讓學生感受并描述一幅幅畫面，再借助“溪”把畫面連起來，讓詩人領著讀者去村子中走去看。詩詞畫面的“分”“合”，實際上是帶著學生在反復涵詠，整合頭腦中的情境。在情境中，學生不僅能讀懂詩詞，更能體會到詩詞獨特的韻味。

　　【江蘇省天錫市峰影實驗小學　王文斌】

　　〖量體裁“文” 因“材”施教·嘗試之二：查找替換·字的辨析〗

　　教學《清平樂·村居》這首詞時，有學生把“臥剝蓮蓬”理解為“俯下身子”，我引導他看插圖，學生豁然明白，應解釋成“伏下身子”。我繼續讓學生對這兩個音近形異的字辨析，如果不參照插圖，究竟哪一個字更合適？很快，學生爭鳴出了“伏”，能形象的體現小兒的天真、可愛。

　　【北京市豐臺區長辛店第二小學　李云霞　陳學軍】

　　〖淺談小學語文教學導語妙用·創設情境、自然導入〗

　　一堂課就是一次演出，演員是老師，觀眾是學生。演出中，導入新課是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中讓你的觀眾被你的臺詞所吸引, 并產生共鳴，這就需要創設情境。創設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯想與想象，獲得生動鮮明的感受。

　　我曾經在引導學生欣賞古詩《清平樂·村居》一詩時先隨著悠揚舒緩的音樂，欣賞幾幅功力非凡的國畫。我設計了這樣的導語：告別了都市的高樓大廈、喧囂與繁華，今天我們將一同去感受美好的鄉間生活。接著給學生播放課件：一組國畫，加上老師委婉動聽的敘述：“國畫是我國傳統的繪畫藝術，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時它還留有許多空白，給人以無限的遐想，國畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。畫是一種含蓄深刻的語言，（播放課件：村居圖）下面請同學們看看這幅圖上畫的內容，展示在學生眼前的是一幅寧靜、閑適的鄉村風景圖，圖上雅致、清新的田園生活.”一下子深深地吸引了學生。學生屏息凝視，從那專注的眼神看出他們已經沉浸在畫面所描繪的情景之中。不難看出，學生已經完全進入了詩詞所描寫的意境。

　　古詩詞的教學由于作者寫作時間的特殊性，在教學中，首先應根據詩詞所表達的不同意境來設計不同的導語或情境，使學生很快與詩詞所描繪的意境產生一種和諧的心向，這樣也有助于他們展開想象，感情的升華。設計好富有感染力的教學導語，是培植審美心境的第一步。而導語的情緒色彩應和詩詞的情感色彩聲氣暗通。

　　【湖南省株洲市蘆淞區賀家土小學　余燦宇】

　　〖小學古詩文教學困惑與對策·我們的探索·探索古詩文課堂教學，讓學生入情入境，走進古詩·將創新引入古詩教學·將古詩改寫成小故事〗

　　有些古詩文本身就是一幅圖，圖中描寫著一個動聽、美妙的故事。像我們剛剛學過的詞《清平樂·村居》，詞的第二節“大二鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這就是一幅很美的鄉村生活圖，課堂上我對學生進行啟發，引導他們觀察課文的插圖，從人物的神態、動作、語言、心理活動等入手，大膽拓展開來去想象圖畫上面以及背后的故事，課堂上我點名一兩名學生口頭說故事，全班同學點評，在這個引導的基礎上，再將這個題目以小作文的形式進行布置，從作業情況來看，各有特色，效果非常不錯。

　　【江蘇省泰州市海光中心小學　王志鵬】

　　〖淺議教后記·記學生理解〗

　　學生的理解對于學習語文至關重要，語文著重要培養學生的理解與習作能力。在課堂上，我總是耐心地聽學生對于問題的理解，有一次我在教《清平樂·村居》時，朗讀到最后一句話時“溪頭臥剝蓮蓬”，有同學舉手說：“老師，你讀錯了，“bāo”應讀第一聲，“pèng”應讀輕聲。”他還振振有詞，磁帶上也是這樣讀的。我覺得這個理解提得很好，并把它記了下來。回到辦公室和同事商量，他們有的對此不屑一顧，有的在議論紛紛。還是組長有辦法，他提出：“bāo 應讀第一聲，蓬應從詞的平仄要求來看，也應該是讀第二聲，而非輕聲。”大家一致表示同意。

　　【江蘇省江都市邵伯鎮南渡小學　關　紅】

　　〖淺談小學語文閱讀教學·讀是培養認真閱讀習慣的需要·學生要透徹理解文章〗

　　語言是記錄思相想的載體，是物化了的思想，而文字又是記錄語言的符號。小學語文課文大多是生動的情境或豐富曲折的故事，或動人心弦的場面，或包含著耐人尋味的意蘊。對文章的朗讀，就是將語言文字還原成形象的生活，再現文中的情境與圖景，思想與內內涵。

　　為了達到這樣一種朗讀的境界，就有必要讓學生對朗讀的內容進行深入的理解，通過還原與再造，讓學生的眼前，展現由文字所描繪的人、物、景等等，讓學生在頭腦中形成鮮明的情境，以形象的過程演繹文字的內容。可以讓學生通過已有的生活經驗，把自己經歷過的或體驗的情境與文字聯系起來，形成形象，或是通過文字在進行豐富的想象，或通過多媒體的輔助等，當讀到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”時，便讓學生想象那是一種怎樣的境界，學生讀著讀著就會入情入境，還可以利用一段音樂，調動學生的想象與聯想，如《清平樂·村居》在導入課題時，讓學生先聽一首很舒緩恬適的音樂，然后再問學生：從音樂中能聽到什么？這樣做，學生對田園生活有一種初步的感受，所以在初讀時也能讀得有聲有色。對于朗讀來說，是一種非常有利的條件，在指導學生朗讀時，讓學生在音樂聲中朗讀，學生會更加容易地進入境界，更容易達到朗讀的要求。

　　【重慶市萬州區沙河小學　陳學毅】

　　〖中高年級古詩詞教學要培養那些學習習慣·在“讀詩（詞）句，曉詩（詞）意”中讓“釋、換、猜、調、補”成為習慣〗

　　試看新課改下古詩詞教學對詩（詞）句的理解，不管是名師課堂，還是一線教師的普通課堂，大都利用多媒體、注釋等粗知大意，不求直譯（古今詞義對譯）。長期這樣教學，何談翻譯古詩詞、理解古詩詞的能力？在中高年級古詩詞教學中要堅持訓練學生用“釋、換、猜、調、補”的學習方法直譯古詩詞，讓其成為學習習慣，終身受用。

　　1、釋──看注釋：

　　這是學習古詩文的常用方法。在教學中我們要時時提醒學生利用這一學習資源，直譯詩句。

　　2、換──古今詞對換：

　　如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“草鋪橫野六七里”中的“鋪”時，我先讓學生查字典，學生找到詞條“把東西展開或鋪平”，聯系詩句大致理解意思后，再讓學生給“鋪”組詞，學生很快想到了鋪天蓋地（把古代漢語中的單音節詞“鋪”換成了現代漢語的多音節詞“鋪天蓋地”），一下子就理解了草長得茂盛，草野遼闊的意境。

　　3、猜──聯系上下文推測古詩（詞）中詞語的含義：

　　如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《清平樂·村居》這首詞，理解“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”時，我讓學生聯系上下文推測其含義，有的說是“躺”，有的說是“趴”，雙方爭持不下。于是，我讓學生聯系生活實際展開辯論，結果是既可解釋為“躺”，也可解釋為“趴”，兩個意思都表現了兒童天真、頑皮的天性。

　　4、調──調換順序：

　　即古詩詞句中的詞序有時與現代漢語語句的敘述順序不同，需要調換才能正確直譯。如在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》《牧童》一詩，理解“笛弄晚風三四聲”時，應調換為“晚風笛弄三四聲”，翻譯為“晚風中牧童吹笛嬉戲，不時傳來悠揚的笛聲，笛聲時續時斷”。

　　〖中高年級古詩詞教學要培養那些學習習慣·在“尋詩（詞）眼，悟詩（詞）情”中讓“尋、想、悟、誦”成為習慣〗

　　這是古詩詞教學的第三步，也是最關鍵的一步。教師要在學生理解詩詞句子意思的基礎上，引導學生從全詩（詞）尋找詩（詞）眼，緊扣詩（詞）眼想象詩（詞）的意境，體會詩詞理與情，在正確、流利地朗讀基礎上，有感情地朗誦、背誦全詩。如我在教學新課標人教版教材五年級下冊《古詩詞三首》中《舟過安仁》一詩，（通過“知詩人，解詩題；讀詩句，曉詩意”的學習，理解了詩句意思后）到最后一步“找詩眼，悟詩情”，學生找到了詩眼“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風”中的“使”時，我首先讓學生把“使”換成“讓”，體會詩句中是用“使”，還是用“讓”更能表現其意境。學生聯系前面學習中對“使風”的理解（即借風），進行了一次“使”好，還是“讓”好的討論。通過爭論，學生最后一致認為還是原文的“使”好，其理由是：這是詩人看到孩童異常的行為，就開始認真地觀察、思考，結果恍然大悟：怪不得沒下雨他們也張開了傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！這里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用傘借風順風順水行船”；而“讓”的意思是“指使、容許或聽任”的意思，沒有“借、利用”的意思。這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。然后，指導學生通過有感情地朗讀，再現兒童天真爛漫、聰明頑皮的天性，品出這首古詩表現出來的古代兒童獨特的生活情趣。最后，要求學生背誦這首古詩，并把它改寫成300字左右的記敘文。這一訓練過程，不但體味了詩人楊萬里用“使”的精妙，而且玩賞吟誦了“張傘借風行船”的美妙意境與精妙詩句，培養了學生“尋詩眼，想詩境，悟詩情，誦詩文”的能力。這樣堅持幾年、十幾年即可形成習慣。

《古詩詞三首》教學建議 篇10

　　【教學目標】

　　1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。

　　2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。

　　3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。

　　4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。

　　【教學重難點】

　　1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。

　　2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　【預習】

　　1、自學生字，讀熟三首詩。

　　2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。

　　3、搜集別的描寫山水風光的古詩。

　　【教學課時】

　　2～3節。

　　第一節

　　〖教學目標〗

　　掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。

　　〖教學過程〗

　　一、談話引入

　　假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎？

　　今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。

　　二、讀課題，指名讀三首古詩

　　（檢查通過預習對課文熟悉的情況）

　　三、指名認讀生字，提示應注意的地方

　　1、亭、庭：指導讀準后鼻音。

　　2、諳、暗：區別音、形、意。

　　四、分組學習

　　1、讀熟三首詩。

　　2、借助注釋在組內試講每首詩大意。

　　3、交流預習中的疑問，組內解疑。

　　五、班內交流匯報小組學習情況

　　六、作業

　　1、抄寫生字。

　　2、讀、背三首詩。

　　第二、三節

　　〖教學目標〗

　　通過想象，進一步感受每首詩所表現的美好意境及表達方法，背誦、默寫。

　　〖教學過程〗

　　一、吟誦、理解《獨坐敬亭山》

　　1、議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的？

　　鳥：多、高飛無影

　　云：少（孤） 慢慢飄走（閑）

　　展開想象，用自己的話描述畫面。

　　2、在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。

　　閑、 相看兩不厭──體會詩中擬人的表現手法。

　　3、教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感：

　　此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。

　　4、指導背誦《獨坐敬亭山》。

　　二、吟誦、理解《望洞庭》

　　1、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美：

　　此環節注意提示學生在描述中突出。

　　⑴　湖光和月光的交融和諧；湖面的光亮平靜。

　　⑵　白銀盤和青螺分別所指：

　　從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。

　　2、從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的？

　　3、詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻：

　　⑴　二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。

　　⑵　四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。

　　4、指導背誦《望洞庭》。

　　三、吟讀、理解《憶江南》

　　1、釋題：

　　憶，在此當回憶講。“憶江南”為詞牌。

　　2、根據學生可能產生的疑問補充注釋：

　　舊：過去。

　　勝：超過。

　　3、說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現這樣的景色的：

　　太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅；那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。 （比較、比喻）

　　4、請聯系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整：

　　江南的景色，讓我怎能____________？

　　5、指導背誦《憶江南》。

　　四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩

　　1、白居易所作《憶江南》另兩首：

　　江南憶，最憶是杭州：

　　山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　江南憶，其次憶吳宮：

　　吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

　　2、其它描寫山水風光的古詩：

　　參考篇目：

　　《鹿砦》、《望廬山瀑布》、《滁州西澗》、《山行》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書》等。

　　五、作業

　　1、默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

　　2、選畫一首古詩所表現的畫面。

《古詩詞三首》教學建議 篇11

　　篇一：《獨坐敬亭山》

　　（一）導入課題，揭題。

　　1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？

　　2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。

　　3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？

　　齊讀課題

　　（二）初讀，識字，引入意境。

　　1、學習生字。播放

　　課件

　　：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。

　　1、聽音朗讀，初識古詩。

　　2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。

　　（1）把詩讀通讀順。

　　（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。

　　（三）再讀，感悟詩意。

　　1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。

　　2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）

　　3、小組討論交流詩句的理解。

　　4、全班交流對詩句的理解。

　　5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）

　　天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。

　　鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。

　　篇二：望洞庭

　　一、導入新課

　　(一)背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。

　　(二)剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨

　　寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。

　　一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌

　　佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。

　　(三)簡單介紹作者：

　　劉禹錫，唐代的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。

　　二、初讀感知

　　(一)學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：

　　教師提問：你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?

　　(二)學習一下生字詞：正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是邊音。

　　(三)再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有

　　哪些詩句是你不懂得，需要別人幫助的。

　　(四)說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：

　　1.湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　注意：

　　① 和的意思是指和諧。

　　② 后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭

　　湖的湖面朦朧的意境美。

　　2.白銀盤里一青螺：讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指

　　的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是

　　一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?

　　三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜

　　我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因為作者對

　　于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。

　　四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中

　　的洞庭山水

　　五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。

　　1.出示：

　　杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。

　　2.讓大家讀一讀，背一背。

　　布置作業

　　一、解釋加橫線的詞，并寫出詩句的意思

　　湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：

　　1.詩句的意思是：__________________________________________。

　　2.此句中詩人把_____________________比作____________________。

　　二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來。

　　篇三：憶江南

　　一、詩詞對照，導入課題。

　　1、出示詩歌，學生自由讀議。

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）

　　千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

　　這些詩句都是寫什么的？（江南春景）

　　2、江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。

　　3、簡介詞及詞牌名。

　　詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。

　　二、檢查預習，了解學情。

　　通過課前預習，你了解了哪些有關本文的知識？（學生參照搜集的資料進行交流，老師適當補充。）

　　1、作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。

　　2、朗讀情況：注意諳讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。

　　3、詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）

　　4、提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）

　　三、朗讀感悟，理解詞意。

　　1、再讀課文，小組討論。

　　帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。

　　2、在學生匯報的基礎上，進一步引導探究。

　　（1）江南好

　　結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花）可以換成什么字？（美妙）好不好？為什么？從這個好字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）

　　這正是作者憶江南的原因。

　　（2）風景舊曾諳

　　諳：熟悉。這兒風景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。

　　白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的了解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。

　　（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。

　　作者寫江南好，重點寫了什么？（江花、江水）運用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）

　　這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

　　（4）能不憶江南？

　　這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。

　　3、用自己的話說說詩意。

　　江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？

　　4、指導背誦。

　　（1）再讀體會。

　　（2）根據詩意想象畫面。

　　四、閱讀拓展，深入賞析。

　　白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。

　　投影出示：

　　1、江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？

　　2、江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

　　3、江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。

《古詩詞三首》教學建議 篇12

　　學習目標：

　　1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

　　3、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

　　4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

　　教材分析：

　　《古詩詞三首》課文中有三首古詩，分別是李白的《獨坐敬亭山》、劉禹錫的《望洞庭》、白居易的《憶江南》。

　　三首詩在內容上都是寫南方自然風光的。學習這三首詩，主要目的是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，豐厚文化積淀。

《古詩詞三首》教學建議 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　4、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。

　　【教學重點】

　　1、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。

　　2、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

　　【課前準備】

　　1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

　　2、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。

　　第一課時

　　《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　一、由題入手，弄清題意，了解詩人

　　1、板書課題，齊讀課題：

　　鄉村四月。

　　師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？

　　2、出示插圖，觀察感受：

　　師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？

　　（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）

　　3、師生交流資料，了解詩人：

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意

　　1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。

　　4、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。

　　5、小組交流，講講詩意。

　　三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情

　　1、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。

　　2、逐句品評，交流感受，誦讀升華。

　　師：前兩句詩描寫了那些景物？

　　（綠原、白川、子規、煙雨）

　　師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？

　　（3～5位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）

　　師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？

　　（喜愛、高興、贊美、欣賞）

　　師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面

　　師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。

　　生1：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。

　　生2：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。

　　生3：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。

　　……

　　3、師小結全詩：

　　前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。

　　后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。

　　4、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。

　　四、熟讀背誦，積累語言

　　五、自學《四時田園雜興》

　　1、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。

　　2、小組內交流，教師指導點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、背誦古詩。

　　六、鞏固生字，指導書寫

　　（前兩首詩中出現的生字）

　　蠶　桑　晝　耘　績

　　1、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。

　　2、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。

　　七、作業

　　1、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　2、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。

　　附：

　　過故人莊

　　唐·孟浩然

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還來就菊花。

　　書湖陰先生壁

　　宋·王安石

　　茅檐長掃靜無苔，

　　花木成畦手自栽。

　　一水護田將綠繞，

　　兩山排闥送青來。

　　游山西村

　　宋·陸游

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時

　　《漁歌子》

　　一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題

　　1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。

　　師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？

　　2、你知道什么是詞嗎？

　　教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　3、了解作者：

　　張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。

　　4、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。

　　二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義

　　1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。

　　2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。

　　3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。

　　三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面

　　1、學生圍繞詞的內容質疑。

　　2、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？

　　生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

　　師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？

　　生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。

　　師：請你讀出你的感受。讀──

　　生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。

　　師：真會聯想，請你讀此句。生讀──

　　生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。

　　師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。

　　生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。

　　師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。

　　生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。

　　師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。

　　大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？

　　──斜風細雨（生齊答）

　　師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？

　　生：被陶醉，我要大聲贊美。

　　生：我要把它畫下來。

　　生：我要悠閑自在地體驗一番。

　　……

　　師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？

　　3、生邊讀邊想象這幅畫面。

　　4、有感情地背誦《漁歌子》。

　　四、指導學生書寫生字

　　塞　鷺　笠

　　書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。

　　五、作業

　　1、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

　　2、自選（為語文園地六展示臺做準備）：

　　⑴　選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）

　　⑵　寫一首描寫鄉村景色的小詩。

　　【板書設計】

　　鄉村四月──境美──人忙

　　成人──日夜辛勞

　　四時田園雜興

　　兒童──天真可愛

　　白鷺　桃花　鱖魚

　　漁歌子　鄉村美境

　　斜風細雨

《古詩詞三首》教學建議 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【教學重難點與突破方法】

　　1、教學重難點：體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

　　2、突破方法：充分朗讀，討論。

　　【教學準備】

　　1、了解三位作者生平。

　　2、收集思鄉的古詩。

　　【教學程序】

　　一、學習《泊船瓜州》

　　1、談話導入，激發興趣：

　　⑴　“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　⑵　揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音）

　　2、交流資料，了解詩人：

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　3、整體把握，初步感知：

　　⑴　指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　⑵　自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　⑶　四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　4、賞析詩句，感悟詩境：

　　⑴　剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

　　⑵　請說說你為什么喜歡？

　　⑶　有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

　　⑷　同桌互讀，練說。

　　⑸　指數名學生說。

　　⑹　小結：

　　你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　⑺　請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

　　⑻　聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　⑼　指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　⑽　關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　⑾　看了這個故事，你有什么感觸呢？

　　⑿　小結：

　　是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

　　5、品評詩句，升華情感：

　　⑴　這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

　　⑵　詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　⑶　請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　⑷　學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　⑸　你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

　　⑹　引導學生抓重點詞句理解。

　　⑺　感情朗讀。

　　6、回歸整體，深化體驗：

　　⑴　漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　⑵　練習背誦。

　　二、學習《秋思》《長相思》

　　1、回顧內容，談話入題：

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

　　2、初讀古詩，整體感受：

　　⑴　讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　⑵　指幾名學生讀，正音。

　　⑶　看看詩詞題目，你發現了什么？

　　⑷　同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　⑸　你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　3、品讀詩句，領悟感情：

　　⑴　詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。

　　⑵　指名答。

　　⑶　“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　⑷　學生同桌互相說一說，指名說。

　　⑸　指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　⑹　詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

　　⑺　小組內交流：

　　說說下面那句詩的意思。

　　⑻　引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　（提示：頭腦中想象情景）

　　⑼　這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　⑽　感情朗讀。

　　⑾　王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

　　⑿　小組內討論交流，各抒己見。

　　⒀　全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　4、入情入境，深情朗誦：

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　【同伴互評】

　　設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。

《古詩詞三首》教學建議 篇15

　　[教材分析]

　　本課包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人。《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩情景交融，生動地表現了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　[學情分析]

　　學生通過幾年的學習，已經初步掌握了古詩的學習方法。本學期第一課也初步認識了“詞”，對“詞”有了初步的理解。三首古詩詞都是描寫田園風光，內容淺顯，生字不多，學生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩詞的意思。但是，城市的學生對田園風光不了解，對體會詩詞描寫的意境難有深刻體會，需要老師通過畫面、教學語言等媒體激發學生想象感悟。

　　[學習目標]

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語。

　　2、有感情的朗讀，背誦三首古詩詞。默寫前兩首詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　[課前準備]

　　教師：多媒體課件

　　學生：收集資料

　　[課時安排]（二課時）

　　第一課時：學習兩首古詩，了解詩意，體會作者感情。

　　第二課時：學習詞《漁歌子》，體會詞的內容及作者的思想感情。

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、創設情景，引入課文。

　　1、欣賞圖片，激情引入：鄉村，一個多么誘人的名詞，那里有田園綠野、小橋流水；那里有炊煙裊裊，牧童短笛。（課件出示圖片欣賞）

　　2、誦讀詩詞，激發情感：古往今來，多少文人墨客，陶醉在鄉村迷人的世界里，用自己的詩心與小橋流水撞擊，用情濃意切的詩筆勾勒出農村景色的優美秀麗！讓我們一起來欣賞一下這些優美的詩句——（課件出示詩句，學生朗讀）

　　①、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　②、牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

　　③、窗間梅熟落蒂，墻下筍成出林。

　　④、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　⑤、長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香。

　　3、你從這些詩句中感受到什么？（鄉村風光的優美，生活的優閑自在。）

　　4、過渡：是啊，美麗的田園風光在各位詩人的筆下都展現出不同的畫卷。這節課，讓我們跟隨詩人的腳步，欣賞鄉村的美景。這節課我們來學習《鄉村四月》《四時田園雜興》。

　　5、板書課題。

　　【設計意圖】老師通過詩意的語言描述，以自己的語言影響學生的語言，以自己的情感激發學生的情感，激起學生學習古詩的欲望。在誦讀古詩中感受樂趣，為學習新課做鋪墊。

　　二、學習《鄉村四月》

　　（一）初讀詩歌，感悟詩意。

　　1、自由讀詩。

　　要求：

　　①、讀四遍，讀前兩次時，把字讀得字正腔圓，注意多音字與生字的讀音；讀后兩次時，把詩讀通順，注意詩句內部的停頓。可以搖頭晃腦地讀。

　　②、對照注釋、插圖，想想詩中每句話的意思。

　　③、小組交流對詩句的理解。

　　2、匯報朗讀，引導學生進行評價：他們讀得怎么樣？

　　①、字音讀準了嗎？（指導讀準多音字“了”與生字的讀音）

　　②、注意到在哪里停頓了嗎？

　　3、老師范讀，學生注意節奏停頓。

　　4、小結讀古詩的方法：

　　要緩緩地讀；要兩個兩個字一讀；讀的時候搖頭晃腦地讀，韻味自然就出來了；讀詩時把自己想象成詩人。

　　5、學生再讀詩，讀得有節奏，盡可能讀出味道來。

　　【設計意圖】古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。在這個教學環節中，我用了比較多的時間引導學生學會怎樣讀詩，在讀詩的過程中，品味詩歌語言的內涵、節奏、韻味、美感。這也是一種學習能力的培養。

　　（二）品讀詩句，領悟詩情。

　　1、讀到這兒，鄉村在你的腦海中留下了什么印象？（美麗、繁忙）

　　哪些詩句表現了鄉村的美麗、繁忙？

　　2、學生匯報，隨機點撥

　　a、感受畫面，體會景物的美：“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”

　　景物——山原(山陵、原野)、川（平地）、子規（杜鵑）、黃梅雨

　　①、“綠遍”體會到什么？（充滿生機，郁郁蔥蔥，到處都是）

　　“白滿川”是怎樣的畫面？（稻田中的水色波光粼粼，水色與天光相映照，滿目亮白）

　　“雨如煙”是怎樣的雨？（淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨）

　　②、展開想象，說話訓練：

　　想象畫面（課件出示畫面）：這真是“詩中有畫，畫中有詩”，誰能用自己的語言來描述一下這幅畫面？

　　（以山川作為畫面的主體，下著淅淅瀝瀝，茫茫如煙的黃梅雨，掩映著聲聲“布谷、布谷”的杜鵑叫聲。）

　　③、以讀帶情，感情朗讀：把這種感覺帶進詩中，感情朗讀前兩句：

　　“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”

　　b、體會農村生活的繁忙

　　①、“閑人少”：為什么說“閑人少”？人都去哪里了？（引出下一句“才了蠶桑又插田”

　　②、“才了”體會到什么？

　　（剛剛結束了蠶桑的事又要插秧了，農活很多農民的勞動繁忙緊張）

　　③、想象說話：可能還有哪些農活？

　　面對這些辛勤勞作的農民，你想對他們說什么？（激發學生與作者的情感共鳴）

　　（三）、誦讀詩歌，升華情感

　　小結：是啊，勞動最光榮。你們想的和作者的一樣，他在詩中也充滿了對勞動人民的同情與贊美。帶著你們的贊美讀讀這兩句詩——“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”

　　（四）、背誦《鄉村四月》

　　【設計意圖】詩具有“一詩一畫”的特點。這里的“畫”是指當時觸發詩人表達欲望的情景。本環節的教學先讓學生在詩文中找出景物，讀詩句、說詩文意思，再借助朗讀和想象，讓學生走進詩歌所描繪的美麗風光，繁忙的農耕畫面，把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的圖畫，一幕幕立體的場景，讓學生入景悟情，去感受、體會詩人所要表達的情感，通過想象深化語言的感悟。

　　三、自學《四時田園雜興》

　　1、談話過渡：欣賞了《鄉村四月》給我們帶來的江南農村初夏時節的迷人景象和勞動人民緊張、繁忙的勞動情景，接下來，讓我們再來學習一首同樣也是描寫田園風光的詩歌——《四時田園雜興》。

　　2、板書詩題并理解，指導學生讀準多音字“興”，理解“雜興”。

　　3、學生回憶《鄉村四月》的學習過程，出示學習環節和要求：

　　①、初讀詩歌，讀準字音，借助注釋，結合插圖，理解詩意。

　　②、細讀詩歌，品讀語言，想象情景，感悟詩人所要表達的情感。

　　③、誦讀詩歌，在朗讀中加深體會。

　　4、學生依據以上的學習環節和要求自學《四時田園雜興》。

　　5、交流自學成果。

　　6、老師指導點撥：

　　①、晝出耘田夜織麻”，從“晝、夜”體會到什么？（勤勞、日夜勞作，男耕女織，各有拿手的本事）

　　②、“也傍桑陰學種瓜”，“學”字寫出了什么？（把天真、可愛的孩童形象寫出來）

　　③、指導學生在誦讀中體會詩歌描寫的鄉村農人耕織以及兒童學種瓜的情景。感悟詩人對辛勤勞作的農民的贊美之情。

　　7、背誦《四時田園雜興》。

　　【設計意圖】《鄉村四月》和《四時田園雜興》都是描寫田園風光和反映農村生活的詩歌。教學中，重點指導學生學習《鄉村四月》，悟得學習方法，然后放手讓學生自學《四時田園雜興》，舉一反三，融會貫通，有利于培養學生自學詩歌的能力。

　　四、拓展延伸

　　1、過渡：古人說：“詩言志”，詩是表達自己的思想感情的。這首詩歌中充滿了詩人對田園生活的向往，對勞動人民的贊美之情，這與作者的經歷是有關的。

　　2、誰來介紹一下作者翁卷、范成大？（學生匯報課前搜集的資料）

　　3、出示詩人簡介，生閱讀。

　　翁卷，字靈舒，南宋詩人，一生沒有做官。

　　“永嘉四靈”之一，他們在思想方面，漠視功名富貴，安于貧賤，以陶淵明為師。他們的詩歌在內容方面著重表現大自然的秀麗景色和朋友之間的真摯情誼，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　范成大，南宋四大家之一。他的詩題材廣泛，以反映農村社會生活內容的作品成就最高。他的田園詩概括地描寫了農村的廣闊生活和農民的疾苦，既有深刻的社會內容，又同時表現了恬靜閑適的田園生活，是中國古代田園詩的集大成者。

　　4、你從中讀出了什么？（他們都不喜歡做官，向往寧靜的田園生活，才寫下這么多田園詩。）

　　5、小結：了解作者的時代背景、個人經歷也是學習古詩的好方法。

　　6、不止是他們，還有許多詩人也寫了許多反映農村生活的詩。你讀過哪些？說說你從中體會到什么？

　　7、學生匯報展示讀詩。

　　8、老師補充詩歌，學生誦讀。

　　憫農郊行

　　唐李紳宋王安石

　　春種一粒粟，柔桑采盡綠陰稀，

　　秋收萬顆子。蘆箔蠶成密繭肥。

　　四海無閑田，聊向村家問風俗，

　　農夫猶餓死。如何勤苦尚兇饑？

　　蠶婦傷田家

　　唐杜荀鶴聶夷中

　　粉色全無饑色加，二月賣新絲,五月糶新谷。

　　豈知人世有榮華？醫得眼前瘡,剜卻心頭肉。

　　年年道我蠶辛苦，我愿君王心,化作光明燭。

　　底事渾身著苧麻。不照綺羅筵,偏照逃亡屋。

　　9、與《鄉村四月》相比，你發現這幾首詩都有什么特點？

　　（都是寫農村生活的詩，反映農民痛苦，感情比較壓抑，基調深沉；《鄉村四月》洋溢的是輕快愉悅的氛圍，景是怡人的，事是悅人的，人的內心是輕松的，農民忙碌而開心基調明朗。）

　　10、師小結：應該說，封建社會的農村，農民的負擔是沉重的，農民的生活是艱辛的，大多數詩人寫的，是農村破舊衰敗的景象。而翁卷、范成大卻寫出了農村的風光優美，農民的勞動愉悅。這并不是詩人有意掩飾丑惡現實，有意美化黑暗生活。詩人是在用詩的眼光去發掘生活中的美，并努力去再現這種美。這有這樣，他們才能寫出美，并讓讀者感受到濃濃的詩情畫意。以后，我們讀詩的時候，也要多想想詩歌背后深層的含義。

　　11、朗誦詩歌，結束課堂。

　　【設計意圖】古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學延伸拓展，大量閱讀，是古詩詞教學的另一個特點。拓展學習的方法著重遷移，我采用了對比的方法，選取了同一主題的多首詩歌，把它們組合在一起，讓學生通過對比得出它們之間強烈的情感差異，讓學生理解學習古詩詞，即使同一題材，但不同的作者，不同的寫作背景，不同的情感訴求，所表達的方法，抒發的情懷都不盡相同。在教學過程中，老師適當補充教材，優化整合資源，就能擴展古詩詞教學的深度、廣度。

　　板書設計：

　　鄉村四月

　　（宋）翁卷

　　綠原白川景美

　　子規煙雨

　　閑人少人勤

　　才……又

　　四時田園雜興

　　兒女各

《古詩詞三首》教學建議 篇16

　　【學習目標】

　　1、自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【課前預習】

　　1、了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩。

　　2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德，閱讀他們的作品。　

　　【教學過程】

　　第一課時

　　《泊船瓜洲》

　　一、導游介紹，激趣導入

　　（出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。）

　　1、談話：今天，老師給你們當導游，好不好？

　　⑴　“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是──（生答：瓜洲）川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。

　　⑵　而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀地。許多詩人在此流下千古絕唱的詩句：

　　王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”、宋代蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（課件展示詩句）而其中最為人們傳誦的就是──王安石的《泊船瓜洲》。

　　2、板書詩題，讀題。

　　3、過渡：

　　為什么人們最喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。

　　二、整體感知，直撲重點

　　1、用自己的方式讀古詩。

　　2、指名讀，正字音，尤其注意：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

　　3、反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

　　4、指名答：

　　（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）

　　5、你最欣賞詩中哪句呢？

　　三、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

　　2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

　　3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

　　4、同桌之間互相讀與練說。

　　5、指數名說。

　　6、小結：

　　你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　7、那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

　　8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　9、指名答：

　　（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

　　10、是呀，作者放眼望去，看見了──

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　近處（　　　　）的小草（　　　　）的柳樹，

　　遠處（　　　　）的樹林（　　　　）的高山。

　　學生口述。

　　11、詩人此時正遇早春時節，站在──（手指課題“船”字）（生答：小船上）舉目四眺，滿眼皆是──

　　（生答：綠色），讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

　　12、你可別小看了這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

　　13、指名答：

　　（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）

　　14、同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

　　15、小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　16、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

　　17、小結：

　　是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？

　　我想，“世上無難事，只怕有心人。”

　　18、這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

　　四、品評詩句，升華情感

　　1、過渡：

　　這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？指名答。

　　2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪？引導從課題的船停*在“瓜洲”“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　3、你能到這個地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。

　　4、學生上臺指明：

　　（師點擊課件，顯示“鐘山”的位置）

　　簡介鐘山：

　　王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉。

　　5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

　　6、指名答：

　　引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句理解。

　　7、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　五、回歸整體，深化體驗

　　1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

　　2、有感情地讀。

　　3、學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

　　4、王安石，北宋時期著名的……（生答：文學家，詩人）政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫。短短 28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范！：不要放過這么優秀的詩篇，趕快背下來吧。

　　第二課時

　　《秋思》《長相思》

　　一、樂調情

　　1、播放歌曲《故鄉的云》。

　　2、聽！來自遠離家鄉游子們的聲聲吶喊。故鄉的云總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親！王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德他們又是如何表達胸中滿溢的情懷呢？　　

　　二、讀入情

　　1、選擇自己感興趣的一首讀一讀，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查查不懂的詞。

　　2、指數名讀，正音：

　　（注意讀準“意萬重”“聒”）

　　3、自由選擇其中一首齊讀，再交換朗讀一次。

　　4、看看詩題，你發現什么了？指名答。

　　5、那么，這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

　　6、這么多遍的讀讓你感受到了什么？任選一首說。指數名答。

　　三、品悟情

　　1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢？課件出示兩首古詩。默讀，劃出來。

　　2、指名答。

　　3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　4、學生同桌互相說一說，指名說。

　　5、哦，原來詩人來到了──（生答：洛陽城）

　　行色匆匆的他看見──（生自由回答）

　　而拂面而來的是陣陣──（生答：秋風）

　　這秋風是那么的（生答：涼爽、舒服、愜意）

　　讓他禁不住地提筆──（生答：寫家書）

　　提起筆來才發現要寫的──（生答：要寫的實在是太多太多了。）

　　這真是──（生讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

　　6、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

　　7、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢？指名答。

　　8、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內交流。

　　9、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　10、這一次又一次的開封、密封的過程中，讓我們深深感受到了──（生答：詩人對家鄉親人的掛念），這真是說也──（生答：說不完）道也──（生答：道不盡）。

　　11、就讓我們一起走入這理還亂的情感中，去感同身受一番吧。

　　12、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨，這都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？

　　13、小組內討論交流，各抒己見。

　　14、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”

　　四、議深情

　　1、學生任選一首配樂背誦。

　　2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢？指名答。

　　3、總結：

　　讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到達詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟的到！因為詩中的字字句句無不包含著──（生答：對故鄉的想念、對家鄉的思念……）讓我們一起再來背一背這么感人的詩吧。

　　五、記生字

　　1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、正音：

　　注意讀準“畔”聲母是 p，“帳”的翹舌音 zh。

　　3、說說：

　　你有什么好辦法記住它們？指名答。

　　4、指導書寫，都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

　　5、學生練寫。

《古詩詞三首》教學建議 篇17

　　【教材簡析】

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉的心境。詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛，是對學生進行語言文字訓練，審美教育和人文教育的好教材。此詩“春風又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

　　張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，深深地感動了每一位游子的心。

　　納蘭性德的《長相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。

　　選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　【設計理念】

　　追求古詩學習的人文性、個性化。引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，提升感悟內涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。

　　【教學目標】

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　【教學重點】

　　想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

　　【教學難點】

　　在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　2、搜集這三位詩人的古詩。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、背誦比賽，激趣導入

　　1、組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。

　　2、家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉曲吧！

　　背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。　

　　二、整體感知，直奔重點

　　1、揭題討論：

　　⑴　你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？

　　⑵　你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶　師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌：

　　⑴　學生自由試讀，注意讀準字音。

　　⑵　正音：

　　間、數、重、還。

　　⑶　自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。

　　⑷　反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉之情？

　　讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學生借助圖、課后注釋，以學生自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。　

　　三、品詞析句，體會感情

　　1、反復品讀：

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　⑴　讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。

　　⑵　描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？

　　（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。

　　⑶　朗讀體會“綠”意：

　　師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。

　　師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的“綠”字里還有個有趣的故事呢！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次有感情地朗讀這句詩。

　　充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。　

　　2、質疑：

　　春風真的只綠“江南岸”嗎？那作者為什么說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢？哪個詞寫出他想回家？（還）

　　你有過思念家鄉的感受嗎？你想家時心里是什么滋味？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？

　　朗讀體會。

　　聯系實際，充分調動學生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

　　3、是哪些景物讓詩人想回家？他的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解：

　　點撥：

　　⑴　詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

　　⑵　這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲和鐘山在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上標出位置。結合圖和注釋理解詩意。重點引導學生理解“一水間”“只”“數重山”的意思。

　　⑶　作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？

　　①　簡介：

　　王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。　

　　②　讀一讀，讀出路程近：

　　⑷　詩人離家很近了，應該怎樣？（*家近應該還）

　　4、離家近了，應該回家；離家久了，更應該回家。可是什么原因？

　　練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　四、感情朗讀，背誦詩歌

　　1、讀：

　　讀出語氣、節奏、重音。

　　2、評：

　　評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　3、背誦：

　　將自己的感情表達出來。

　　4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。

　　指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情。改編詩作，為詩配畫，則更是展示學生的創造性思維的表現。

　　五、運用所學，適時拓展

　　1、補充寫王安石的詩供學生選擇自讀，或同桌讀，或幾個人討論。

　　2、補充閱讀中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現代詩；一是思家，一是思家更思國。從而實現情感升華，深化學生情感內涵。

　　六、課外作業

　　收集思鄉思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。

　　〖板書設計〗

　　◎鐘山　　　　　　　　　

　　◎京口

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　◎瓜洲

　　《泊船瓜洲》一詩表達了作者的思鄉之情，采用板畫能很明確地表達了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一人向著家鄉的方向遠眺，雖然家鄉離此地相距深遠，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達了詩人的思鄉之情。

　　第二課時

　　一、溫故知新，把握主旨

　　1、導入：

　　在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。在余光中眼里，鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一張窄窄的船票，鄉愁是一方矮矮的墳墓，鄉愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納蘭性德的的筆下，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《秋思》和《長相思》。注意，仔仔細細地讀上五分鐘。注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內部的停頓，爭取把它讀得有味。

　　2、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　3、指幾名學生讀，正音。

　　4、對比閱讀，初步了解兩詩詞異同：

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞，詞又叫長短句，因此，詩句與詩句不同，根據詞牌填寫，字數有多有少。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　5、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　6、你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　通過對比閱讀，引導學生悟出詩、詞的不同特點。

　　二、品讀詩句，領悟感情

　　學習《秋思》：

　　1、指名朗讀古詩。

　　2、借助圖、課后注釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　⑴　“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　“洛陽城里見秋風”句點撥：

　　①　“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　②　看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　③　秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　④　課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？

　　通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉之情。　

　　“欲作家書意萬重”句點撥：

　　①　“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　②　簡介：

　　張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　③　想象說話：

　　假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什么呢？

　　④　秋風落葉喚起思鄉夢，讓人一言難盡呀！用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。

　　在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。　

　　⑤　情感朗讀前兩句詩。

　　⑵　“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？

　　點撥：

　　①　看看文中插圖，找找畫的應該是哪句詩的意思？

　　②　“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　③　換位思考，寫話體驗：

　　出示提示語：

　　想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。

　　圖文結合，想象畫面，換位思考，豐富語感。

　　學生自由練習，全班交流，引導學生反復朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　3、誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉愁是什么？（一封意萬重、說不盡、臨發又開封的家書）。

　　學習《長相思》：

　　1、朗讀全詞，讀通，讀出節奏感。

　　2、談初讀感受：

　　讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

　　3、欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。

　　（學生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　4、全班交流：

　　⑴　感受邊塞軍旅生活之苦：

　　①　說說讓你感受最深的一句詩的意思。

　　②　相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？

　　③　聯系生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　聯系生活放談感受，由生活走向文本，激起學生情感體驗。　

　　⑵　想象故園和諧寧靜之美：

　　①　“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？

　　②　全班交流：

　　故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……

　　⑶　對比反襯“碎”字之苦澀：

　　天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀下闋。）

　　3、質疑：

　　既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。

　　4、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感

　　1、再次回讀這三首思鄉詩詞。

　　2、體悟這三首詩詞表達方法之妙：

　　（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細節入手，刻畫入微；最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

　　3、山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

　　反復誦讀，感悟特點，升華情感。　

　　4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉情！

　　四、作業

　　1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）

　　3、指導書寫，學生練寫。

　　4、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　〖板書設計〗

　　秋思　　　　　　　　　　　　　　長相思

　　見秋風，意萬重╲　　　　　　　邊塞苦旅╲

　　思念家鄉　　　　　　　　思念故園熱愛祖國

　　說不盡，又開封╱　　　　　　　思念故園╱

　　〖練習設計〗

　　1、當堂測評：

　　背誦三首詩詞，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　2、請在正確的讀音后打“√”

　　京口瓜洲一水間（jiàn　jiān）

　　鐘山只隔數（shù　shǔ）重（chónɡ　zhònɡ）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（huán　hái）。

　　3、讀一讀，寫一寫：

　　洛陽　榆關　河畔　帳篷

　　4、按要求填空：

　　⑴　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　這句詩出自（　　）朝詩人王安石的《　　　　》，全詩表達了詩人真摯的（　　　　　　）之情。其中“綠”的意思是（　　　　　　　　　），還”的意思是（　　　　　　　）。全句詩意是（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　⑵　洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　這句詩出自宋朝詩人（　　）的《　　　　　　》，在詩人眼中，鄉愁猶如（　　　　　　　　），讀著這首詩，我仿佛看到了（　　　　　　　　　　　　）。

　　5、向大家推薦表達思鄉情感的詩詞或歌曲。

　　〖教學建議〗

　　一、加強自讀自悟

　　學生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，然后引入新課的學習。在教學過程中，要引導學生先通過自讀自解，整體把握詩意。教師要善于發現學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

　　二、加強對比閱讀

　　三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　也可以按順序一首一首地進行教學，可以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　在古詩教學過程中，也可適時適度地引導學生古詩與現代詩對比閱讀，詩與詞對比閱讀，如學了《泊船瓜洲》后，適時補充閱讀現代詩《鄉愁》，引導學生朗讀發現異同點；學習《秋思》和《長相思》時，則讓學生對比閱讀詩與詞的不同風格特點，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

　　三、將“讀”貫穿始終

　　“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩意前，應引導學生讀準、讀通詩句，讀出節奏感，再在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀、換位思考讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。

　　四、做好積累與運用

　　可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉思的詩詞或詩詞名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。

　　〖資料鏈接〗

　　1、課后《資料袋》。

　　2、余光中：

　　《鄉愁》：

　　小時候╱鄉愁是一枚小小的郵票╱我在這頭╱母親在那頭╱╱

　　長大后╱鄉愁是一張窄窄的船票╱我在這頭╱新娘在那頭╱╱

　　后來啊╱鄉愁是一方矮矮的墳墓╱我在外頭╱母親在里頭╱╱

　　而現在╱鄉愁是一灣淺淺的海峽╱我在這頭╱大陸在那頭╱╱

　　3、王安石：

　　（1021～1086），字介甫，臨川（今江西撫州）人。慶歷二年進士。神宗時，兩為宰相，創新法。后罷相居金陵，號半山老人。其政事文學皆著名，詞傳不多，卻一洗五代綺靡舊習。今有輯本《臨川先生歌曲》。

　　4、張籍：

　　唐詩人，字文昌，蘇州人，貞元進士。其樂府詩多反映當時社會矛盾和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齊名。

　　5、納蘭性德：

　　（順治十二年1655～康熙二十四年1685），本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人。滿洲正黃旗人，始祖為蒙古土默特氏。康熙十五年進士，授乾清門侍衛。他是清大學士明珠的公子，鄉試出徐乾學門下。他生平淡泊名利，喜交接文學名士，酷愛書史。論詩反對模仿。文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，尤以小令見長，凄惋幽深，頗得南唐二主遺韻。著有《通志堂集》、《飲水詞》等。時人譽為“清代第一詞人”。