《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計（通用15篇）

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1、知識與技能

　　（1）會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。

　　（2）學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊相象等方法理解詩詞意思，用自己的話講述詩句的意思。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》、《秋思》。

　　（4）體會作者借不同景物抒發情懷的寫法。

　　2、過程與方法

　　（1）通過反復誦讀古詩，結合課文注釋，理解詩句的意思。

　　（2）通過背誦古詩，深化體驗詩人的情感。

　　3、情感、態度與價值觀

　　體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　重點、難點與關鍵：

　　1、想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　2、體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

　　課時安排：三課時

　　教學設計：

　　第一課時《泊船瓜洲》

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、理解古詩的內容，體會古詩表達的情感。

　　3、運用所學的方法感受、補充作品的情感。

　　教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課文插圖

　　3、學生課前查閱資料，了解詩人、知道詩的大意、感受詩人的情感。

　　教學過程：

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　媒體及板書設計

　　設計目標

　　一、導游介紹，激趣導入

　　1、談話：今天老師給你們當導游，好不好？（出示地圖）

　　（“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭。”這首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”。而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的就是王安石的《泊船瓜洲》。

　　看圖聽介紹

　　出示地圖（標明“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的大略位置）

　　明白三個地方的地理位置，三個地方的一些歷史了解。

　　2、    板書詩題，讀題

　　過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧！

　　讀題

　　板書：泊船瓜洲（王安石）

　　三、整體感知，直奔重點

　　1、請看書，用自己喜歡的方式讀古詩。師板書詩句

　　讀古詩

　　板書：（詩句）

　　多讀

　　2、指名讀，正字音，尤其注意“一水間、數重山、照我還”。講講多音字：間、重、還。

　　指名讀

　　正音

　　3、反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。你會有怎樣的感受呢？

　　反復讀詩，結合注釋想詩句意思，體會作者感受。

　　結合注釋想詩句意思，體會作者感受。

　　4、指名交流

　　生回答：詩句意思和感受

　　說詩句意思，談感受

　　5、你最欣賞詩中的哪一句呢？

　　生自由交流

　　引出“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　三、賞析詩句，感悟詩境

　　1、剛剛同學說得最多的就是這句詩，（課件出世：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）我們一起來讀一讀吧！

　　生齊讀

　　賞析：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　2、能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名回答）

　　生回答

　　3、有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色，那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？

　　同桌之間互讀、練說

　　說詩意

　　4、指名說，你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？

　　生回答

　　檢查交流情況

　　5、小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法相象。

　　6、那就用朗讀把感受表達出來吧。

　　（小組內練讀、指名讀）

　　小組內練讀、指名讀

　　感情朗讀，感受詩意

　　7、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。詩人描寫了幾種“綠”色呢？仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　觀察插圖，說出描寫了幾種“綠”

　　板書：（綠）

　　訓練觀察力和口頭表達力

　　8、指名答

　　生回答

　　9、是呀，作者放眼望去，看見了（課件出示練習題）你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　生口頭回答

　　課件出示：近處（   ）的小草，（  ）的柳樹，遠處（   ）的樹林，（  ）的高山。

　　詞的積累與運用

　　10、小結：詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　11、可別小看了這個“綠”字，它僅僅告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？指名回答

　　生回答

　　抓重點詞理解

　　12、同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧！（男、女賽讀）

　　男、女賽讀

　　朗讀

　　13、小小的“綠”字卻有大大的文章！請看課后“資料袋”

　　閱讀資料袋

　　了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　14、聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？

　　生自由交流，回答

　　說感受

　　小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞，那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧！

　　讀詩句

　　朗讀訓練

　　四、品評詩句，升華情感

　　1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中，忘乎所以了嗎？（指名答）

　　生回答

　　激趣引入

　　2、詩人想回哪里去？詩中的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　生回答

　　板書：（京口、瓜洲、鐘山下劃線）

　　引出三個地方

　　3、你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩

　　學生上臺指明

　　熟悉地理位置

　　4、簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　了解背景

　　5、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉？指名回答

　　生回答

　　6、讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　生讀

　　聯系有感情朗誦

　　五、回歸整體，深化體驗

　　1、這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。

　　2、練習背誦

　　背誦

　　背誦古詩

　　六、總結

　　王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途徑瓜洲時所寫，短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范。

　　板書：宋

　　復習回顧

　　七、布置作業

　　1、  抄寫生字。

　　2、  抄寫生字詞。（自組的）

　　3、  背誦《泊船瓜洲》

　　ppt出示

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇2

　　第5課

　　教學目標：

　　1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。

　　2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習到來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　5、通過學習，逐步感受祖國優秀文化的美。

　　教學重難點：

　　1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。

　　教學過程過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標：（約3分鐘）

　　1、談話導入：同學們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

　　2、引出課題：今天，我們要游覽的就是長江北岸的瓜洲。請同學們先讀一讀王安石的《泊船瓜洲》吧！   

　　3、引導學生提出學習目標

　　（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。

　　（2）抓住重點詞句，體會詩句的情感。

　　（3）有感情誦讀古詩

　　（4）能結合對《泊船瓜洲》的理解，展示自己的學習成果。

　　（設計意圖：通過引導學生對《泊船瓜洲》的解讀，明確本節課的學習目標，變“要我做”為“我要做”，把學習的“主權”和義務還給學生，激發學生內在的求知欲和動力。）

　　二、展示學習成果：（約30分鐘）

　　（給學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、這節課，我學會了“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，會寫本課“洛、榆、畔、帳”四個生字。

　　2、我會誦讀《泊船瓜洲》。

　　3、我知道“春風又綠江南岸”中的“綠”字當時王安石是怎么推敲的。

　　4、我會解答課后的思考題。

　　5、我會說《泊船瓜洲》的大意。

　　（教師及時到學生之中指導展示）

　　設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　1、了解詩人所要表達的思想感情。

　　我知道這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情。

　　2、從重點詞句中體會情感，感受用詞的推敲。

　　生1：“到”

　　生2：“入”

　　生3：“吹”

　　生4：“滿”

　　生5：“來”

　　生6：“戲”

　　生7：用“綠：最好。詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　從“一水間”“數重山” 體會那種離家近情更卻的感受。

　　3、學生展示誦讀能力。

　　設計意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。

　　（三）創作性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組誦讀

　　2、小組展示自己收集的詩

　　2、小組展示自己仿寫的詩

　　4、小組展示自己創作的詩

　　5、畫一畫展示詩中意境。

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

　　1、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?

　　2、讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

　　設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　1、收集有關王安石的詩

　　2、把《泊船瓜洲》改寫成一篇記敘文。

　　設計意圖：能否觸動學生把課內的學習延伸到課外的學習，是一位教師真正的魅力所在，是一節精彩課堂的催化劑，因為，學生喜歡你這位教師，你的課，學生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準備

　　第二課時

　　一、提出學習目標：（約3分鐘）

　　1、談話導入：王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?

　　2、引出課題：我們今天要學習《秋思》和《長相思》

　　（1）看看詩詞的題目，你能發現什么?　　

　　（2）這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?讓你感受最深的是什么?　　談話導入：同學們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

　　3、引導學生提出學習目標：

　　（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。

　　（2）抓住重點詞句，體會詩句的情感。

　　（3）有感情誦讀古詩

　　（4）能結合對《秋思》和《長相思》的理解，展示自己的學習成果。

　　設計意圖：通過引導學生對《秋思》和《長相思》的解讀，明確本節課的學習目標，變“要我做”為“我要做”，把學習的“主權”和義務還給學生，激發學生內在的求知欲和動力。

　　二、展示學習成果：（約30分鐘）

　　（給學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、我會誦讀《秋思》和《長相思》。

　　2、我會解答課后的思考題。

　　3、我會說《秋思》和《長相思》的大意。

　　（教師及時到學生之中指導展示）

　　設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。

　　（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）

　　1、了解詩人所要表達的思想感情。

　　我知道《秋思》和《長相思》這兩首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情。

　　2、抓關鍵字或詩句來體會。

　　3、學生展示誦讀能力。

　　設計意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。

　　（三）創作性展示（以小組形式全班展示）

　　1、小組誦讀

　　2、小組展示自己收集的詩

　　2、小組展示自己仿寫的詩

　　4、小組展示自己創作的詩

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）

　　1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。

　　2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。

　　四、知識拓展延伸（約2分鐘）

　　1、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

　　2、學生仿寫思鄉的詩

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　4、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。

　　【教學重點】

　　1、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。

　　2、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

　　【課前準備】

　　1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

　　2、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。

　　第一課時

　　《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　一、由題入手，弄清題意，了解詩人

　　1、板書課題，齊讀課題：

　　鄉村四月。

　　師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？

　　2、出示插圖，觀察感受：

　　師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？

　　（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）

　　3、師生交流資料，了解詩人：

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意

　　1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。

　　4、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。

　　5、小組交流，講講詩意。

　　三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情

　　1、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。

　　2、逐句品評，交流感受，誦讀升華。

　　師：前兩句詩描寫了那些景物？

　　（綠原、白川、子規、煙雨）

　　師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？

　　（3～5位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）

　　師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？

　　（喜愛、高興、贊美、欣賞）

　　師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面

　　師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。

　　生1：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。

　　生2：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。

　　生3：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。

　　……

　　3、師小結全詩：

　　前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。

　　后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。

　　4、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。

　　四、熟讀背誦，積累語言

　　五、自學《四時田園雜興》

　　1、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。

　　2、小組內交流，教師指導點撥。

　　3、全班交流自學成果。

　　4、背誦古詩。

　　六、鞏固生字，指導書寫

　　（前兩首詩中出現的生字）

　　蠶　桑　晝　耘　績

　　1、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。

　　2、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。

　　七、作業

　　1、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》

　　2、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。

　　附：

　　過故人莊

　　唐·孟浩然

　　故人具雞黍，邀我至田家。

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。

　　待到重陽日，還來就菊花。

　　書湖陰先生壁

　　宋·王安石

　　茅檐長掃靜無苔，

　　花木成畦手自栽。

　　一水護田將綠繞，

　　兩山排闥送青來。

　　游山西村

　　宋·陸游

　　莫笑農家臘酒渾，

　　豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，

　　柳暗花明又一村。

　　第二課時

　　《漁歌子》

　　一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題

　　1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。

　　師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？

　　2、你知道什么是詞嗎？

　　教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

　　3、了解作者：

　　張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。

　　4、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。

　　二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義

　　1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。

　　2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。

　　3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。

　　三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面

　　1、學生圍繞詞的內容質疑。

　　2、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？

　　生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。

　　師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？

　　生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。

　　師：請你讀出你的感受。讀──

　　生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。

　　師：真會聯想，請你讀此句。生讀──

　　生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。

　　師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。

　　生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。

　　師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。

　　生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。

　　師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。

　　大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？

　　──斜風細雨（生齊答）

　　師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？

　　生：被陶醉，我要大聲贊美。

　　生：我要把它畫下來。

　　生：我要悠閑自在地體驗一番。

　　……

　　師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？

　　3、生邊讀邊想象這幅畫面。

　　4、有感情地背誦《漁歌子》。

　　四、指導學生書寫生字

　　塞　鷺　笠

　　書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。

　　五、作業

　　1、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。

　　2、自選（為語文園地六展示臺做準備）：

　　⑴　選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）

　　⑵　寫一首描寫鄉村景色的小詩。

　　【板書設計】

　　鄉村四月──境美──人忙

　　成人──日夜辛勞

　　四時田園雜興

　　兒童──天真可愛

　　白鷺　桃花　鱖魚

　　漁歌子　鄉村美境

　　斜風細雨

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇4

　　1、學生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，引入新課的學習。

　　2、三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　當然，也可以按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　3、引導學生學習詩詞的時候，要體現自學為主的原則，放手讓學生自己讀詩，結合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思。教師要善于發現學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

　　比如，對《泊船瓜洲》中提到的三個地名，學生可能只是機械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山”，卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點撥：“作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？”“京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？”在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。

　　比如，《秋思》中，“洛陽城里見秋風”，僅僅是要說秋天到了嗎？也要在學生不留意之時，引導其思考“秋風”帶給人心理上的感受。

　　再比如，《長相思》中的“故園無此聲”中的“故園”，不僅要讓學生聯系前文，明白“故園”是什么地方，還要點撥學生想象：為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？從而使學生體會“故園”二字所承載的無窮的韻味。

　　4、要重視詩詞的朗讀指導：

　　采用多種方式訓練學生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。聯系學生對詩詞的理解和對作者感情的體會，引導學生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。

　　5、要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。

　　6、可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉思的詩詞或詩詞名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。

　　7、教學本課生字，要引導學生自學，利用掌握的學習方法記憶字形，通過形近字對比或形聲字的方法，扎實地寫好生字。本課出現了幾個多音字，要在初讀時幫助學生讀準字音，熟讀時體會它們的意思。本課的多音字有：“間”讀 jiàn；“萬重山”和“意萬重”的“重”讀 сhóng；“還”讀 huán；“風一更”的“更”讀 gèng。

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇5

　　學習目標：

　　1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。

　　2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　3、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　5、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　6、激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　7、通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　學習重點：1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。

　　學習準備：

　　1、了解王安石的生平。

　　2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。　　

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、提出學習目標：

　　1、談話：同學們，你們到過長江嗎？（到過或沒到過）今天老師帶你們到長江北岸去好不好？

　　生：好！

　　師：我們要游的是“瓜洲”，“瓜洲”位于江蘇省揚州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了“瓜洲”的興衰，而“京口”這靈秀之地，詩人們在此留下了千古絕句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學習的王安石的《泊船瓜洲》。　　

　　2、板書詩題：《泊船瓜洲》---王安石，生讀題。（了解“泊”字字義，選擇正確讀音。因為“泊”字是多音字）

　　師：古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶，今天又到了邊游覽邊欣賞古詩的時候了。

　　3、同學們，你們喜歡“瓜洲”的風景嗎？你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩嗎?

　　生：喜歡。

　　師：看看課文中的圖畫，用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。

　　4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。

　　二、展示學習成果

　　（一）

　　1、學生用自己喜歡的方式讀古詩。

　　2、指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。

　　3、分小組誦讀這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。指名說說每個詩句的意思。

　　師：讀后，你會有怎樣的感受呢?

　　4、指名回答。

　　生：我覺得詩寫得很好，寫出了詩人想念家鄉的感情。

　　5、你最欣賞詩中的哪一句呢?

　　（二）

　　1、重點讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　師：詩中哪一個詞用得最好？

　　生：“綠”。

　　師：為什么？

　　生：用“綠”字最能表現出勃勃生機的春天。

　　師：王安石在寫這句時也許不是一下子就想到用“綠”字，他也許在推敲著，大家想一想，王安石可能會用到哪些字眼呢？

　　生1：“到”

　　生2：“入”

　　生3：“吹”

　　生4：“滿”

　　生5：“來”

　　生6：“戲”

　　師：大家讀讀，比較一下，效果相同嗎？

　　生：不同

　　師：用“綠”最好，老師也同意。這“綠”在詩句應如何解釋？

　　生：“吹綠了”

　　師：“綠”字原來是形容詞，在這里變成了什么詞？

　　生：動詞

　　2、齊讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”指導把“綠”字讀好。

　　3、能說說為什么喜歡這句詩嗎?

　　生：這句詩寫出了江南美麗的景色。

　　師：那就和你的小組再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。

　　4、小組之間互讀、練說。

　　5、小組代表發言。

　　6、小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　7、那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。全班讀。

　　8、聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的奇麗風光。這種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

　　10、是呀，詩人放眼望去，看見了——　

　　11、詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。

　　12、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?

　　13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

　　14、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。

　　三、激發知識沖突：

　　1、過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)

　　2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。

　　簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　3、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

　　4、引導學生從“一水間” “只隔數重山” “又” “何時照我還”這些詞句理解。(指名答)

　　5、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　四、拓展延伸知識

　　1、“每逢佳節倍思親”，漂泊在外的游子對家鄉是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧！

　　2、這短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的詩人一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!

　　3、同學們，你們繼續說說有關思鄉的詩詞吧！

　　第二課時

　　一、提出學習目標

　　（一）

　　1、齊誦讀《泊船瓜洲》。

　　2、王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?

　　（二）　

　　1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。

　　2、指數名學生讀，正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)

　　3、看看詩詞的題目，你能發現什么?(指名答)

　　4、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復讀上三遍之后，再好好想想。

　　5、讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數名答)

　　二、展示學習成果

　　（一）

　　1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來。

　　2、指名答。

　　3、“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?

　　4、學生同桌互相說一說；指名說。

　　5、指導朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。

　　6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答)

　　7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。

　　8、引讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。

　　10、就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。(齊讀)

　　11、王安石見明月而惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12、小組內討論交流，各抒己見。

　　13、全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”。

　　（二）

　　1、學生任選一首詩進行背誦。

　　2、在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答)

　　3、總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。

　　（三）　　

　　1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答)

　　3、指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬。

　　4、學生練寫。五感情升華

　　三、激發知識沖突

　　1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。

　　2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　3、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。再收集一首填在末尾。

　　獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

　　題目　　　 作者　　背景　　　思鄉緣由　　　      作者表現表達特點

　　《泊船瓜洲》　王安石　奉詔入京　春意濃　追問明月　　借景抒情　直抒胸臆

　　《秋思》　　　張籍　　客居洛陽　見秋風寄寫家書　　　敘事抒情　含蓄感人

　　《長相思》納蘭性德    征旅途中　遇風雪輾轉難眠　　　寫景敘事　傾訴心聲

　　四、拓展延伸知識

　　1、說說課外的思鄉的詩詞

　　2、說說王安石的其他詩詞

　　作業設計：

　　1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

　　2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

　　板書設計：

　　5 古詩詞三首

　　《泊船瓜洲》王安石　   奉詔進京　 春意濃　  追問　     明月何時還

　　《秋思》　　張籍　    客居洛陽　 見秋風　  寄寫家書　 意萬重

　　《長相思》　納蘭性德　 征旅途中　 遇風雪    輾轉難眠   傾訴心聲

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇6

　　學習目標

　　1.認識7個生字，會寫8個生字

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3.通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　第一課時

　　鄉村四月 四時田園雜興

　　由題入手，弄清題意

　　1.板書課題。

　　2.自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

　　3.出示插圖，觀察感受。

　　4.簡介詩人及背景。

　　翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

　　反復誦讀，弄懂詩意

　　1.教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

　　2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

　　3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

　　4.組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

　　5.全班交流，講講詩意。

　　品評朗讀，感悟詩情

　　1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

　　2.逐句品評，交流感受。

　　第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

　　3.想象畫面，有感情地朗讀。

　　背誦，積累語言

　　自學《四時田園雜興》

　　1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

　　2.小組內交流，教師指導點撥。

　　3.全班交流自學成果。

　　4.背誦。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　欣賞唐宋名家名詞。

　　讀生字：塞箬蓑

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　自讀全詞，整體感知。

　　讀《漁歌子》有什么感覺?這首詞寫了哪些景物?

　　三、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰?哪個朝代的人?

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　3、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠;身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　五、總結升華

　　請同學們自愿理解詞意。

　　全詞表達了作者怎樣的思想感情?

　　(大自然)

　　3、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜 風細雨

　　漁歌子 桃花流水 熱愛大自然

　　鱖魚肥 不須歸

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇7

　　教材分析：

　　《憶江南》是北京實驗版語文教材中的第一篇詞，引領整個小學階段詞的學習。這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中，詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”兩個典型景物，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達了作者對江南的贊嘆和思念。

　　學習目標：

　　1.深入理解詞意，感受江南春景之美，體會作者贊美與思念之情。

　　2.初步了解“詞”的特點，掌握學習詞的方法。

　　3.有感情誦讀。

　　教學重、難點：

　　1.根據詞所描繪的景物，想像畫面。

　　2.有感情誦讀。

　　教具：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入，簡介相關資料。

　　1.背誦有關描繪春天景色的詩句。

　　2.齊讀詩題：憶江南（播放江南春景圖）

　　3.介紹詩人和創作背景

　　教師補充內容：這首詩的作者是唐代大詩人白居易，他曾在蘇杭為官，江南的旖旎風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽12年后，他對江南依然魂牽夢繞，六十七歲那年，創作了一組千古絕唱——《憶江南》。

　　二、初讀全詩，感知詞的特點。

　　1.自由練讀，要求讀準字音，讀通順、讀流暢。

　　2.初步感知詞的特點

　　（1）有沒有發現這首詩與我們以前學過的詩有什么不同？

　　明確今天我們學習的其實是一首詞。

　　（2）師生交流對詞的初步認識。

　　3.指名讀。（重點提示“諳”這個生字的讀音）

　　4.教師范讀激情，評議導學。

　　三、自學交流，探究詩意 。

　　1.學生自學，理解字意、句意。

　　教師引導，遷移學法：同學們可用學習古詩的方法來學習這首詞。

　　2.同桌交流自學收獲。

　　3.全班集體交流，整體感知詞意。

　　四、品詞賞句，想象悟情。

　　1.賞析“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”

　　你從哪幾句感受到江南春景之美的？

　　（1）賞讀：日出江花紅勝火

　　江南的春景美在哪里？

　　紅勝火：體會江花的紅艷；花的數量多，感受江南春天的盎然生氣。

　　“勝”可否換成“似”？

　　什么時候江邊的花更紅，更艷？（日出圖）

　　展開想象，把詞句還原成畫面。（江花圖）

　　體會后指名有感情朗讀、評讀。

　　（2）賞讀：春來江水綠如藍

　　這句給我們呈現了一幅怎樣的畫面？

　　綠如藍：體會水的青綠，感受江南春天的勃勃生機。

　　為什么江水這樣清綠？讓我們聯想到了什么？

　　把自己的感受讀出來。（江水圖）

　　（3）引導學生想像并對比兩句詩所描繪的不同畫面，感悟兩句詩“紅”與“綠”相互映襯之美。

　　（4）學生結合想象誦讀。

　　a、 指名讀。

　　b、合作讀。

　　（師：日出時分，花開的如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火）

　　(師：春來碧水悠悠，純凈、清幽，女生讀：春來江水綠如藍)

　　2.體會前兩句中蘊含的作者感情。

　　江南春景的如此美麗、絢爛，作者用一個字就表達了由衷的贊嘆，那就是——好,

　　這個“好”字是在贊美江南的什么好？讀出自己的體會。

　　作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的，親自感受到的，理解“風景舊曾諳”一句。

　　3.對比引申，賞析反問句“能不憶江南?”

　　（1）引入作者另一首詩《魏王堤》。

　　當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，而北方的洛陽又是什么樣的景象呢？

　　出示七絕《魏王堤》

　　（2）引讀體會：在江南“日出江花紅勝火”的季節，洛陽卻“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲，才透出那么一點兒春意。

　　（3）再次朗讀體會“能不憶江南? ”一句的含義。

　　4.拓展引申，深入體會作者情感。

　　（1）賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩人對江南的贊美和思念。

　　引導：作者回憶了哪里？又在懷念江南的什么？

　　（2）師補充：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他離任時，蘇州人民不舍得他走，都哭著來為他送行。詩人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。”

　　帶著對江南人民深深的思念，再讀——能不憶江南？

　　（3）江南不僅景色優美讓作者懷念，還有純樸的人民讓作者牽掛，江南的景美、酒香、人更美！我們再來讀讀這句。再看這個“好”字又增加了哪些含義？

　　（4）感情朗讀，讀出贊美之情、讀出思念之意。

　　五、布置作業。

　　展開想象，把“日春江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這兩句詩所描繪的景象用自己喜歡的方式表現出來。（可以寫，也可以畫。）

　　六、板書設計。贊美

　　憶江南-----------好

　　詞思念

　　春日

　　一、學習《春日》，自讀完成以下要求。

　　1.把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗、濱”。

　　2.指名讀詩，提醒讀準“勝”“泗”“濱”

　　3.根據注釋了解詩歌的大意。

　　4.小組交流：互相釋疑，討論難點。

　　二、朗讀古詩，理解詩意，體會感情。

　　].指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

　　2.全班交流，相機點撥:

　　(1)作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？(引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

　　(2)“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象)

　　3.結合理解，練習有感情地朗讀。

　　(1)自己練習讀，邊讀邊想象。

　　(2)指名讀，師生評議。

　　(3)以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當的詩旬來對答。

　　師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

　　生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

　　生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　三、背誦古詩。

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇8

　　【教材簡析】

　　《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉的心境。詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛，是對學生進行語言文字訓練，審美教育和人文教育的好教材。此詩“春風又綠江南岸”的“綠”字的錘煉歷來被人所稱道，形象鮮活，春意盎然，讀來仿佛有陣陣春風撲面。

　　張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，詩中遲遲不能下筆的生動意態描寫，深深地感動了每一位游子的心。

　　納蘭性德的《長相思》，則是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。天涯羈旅最易引起共鳴的是那“山一程，水一程”的身漂異鄉、夢回家園的意境，信手拈來不顯雕琢。詞風纏綿而不頹廢，清麗自然之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，細膩哀婉的人物內心世界和山高水長的場景及氣勢龐大的隊伍形成了鮮明的對比，并且它們巧妙地結合到一起，升華了羈旅懷鄉的主題，意境也由此更加深長。

　　選編這三首詩的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比誦讀，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　【設計理念】

　　追求古詩學習的人文性、個性化。引導學生從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，提升感悟內涵，達到入情，悟情，融情，升情的目的。

　　【教學目標】

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

　　【教學重點】

　　想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

　　【教學難點】

　　在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【課前準備】

　　1、了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　2、搜集這三位詩人的古詩。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學過程〗

　　一、背誦比賽，激趣導入

　　1、組際比賽背誦關于思鄉的古詩詞。

　　2、家鄉，是每個人心中那根最脆弱的琴弦，誰一觸動它，就會發出最纏綿的思念之音。今天我們就隨著古詩《泊船瓜洲》，與王安石共彈一曲思鄉曲吧！

　　背誦思鄉古詩，為學生搭建一個展示亮相的機會，喚起他們的成就感，激發他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。　

　　二、整體感知，直奔重點

　　1、揭題討論：

　　⑴　你知道“泊船”的意思嗎？“瓜洲”在這里指哪里？

　　⑵　你了解這首詩的作者嗎？誰來介紹一下。

　　⑶　師相機介紹王安石。

　　2、正確、流利朗讀詩歌：

　　⑴　學生自由試讀，注意讀準字音。

　　⑵　正音：

　　間、數、重、還。

　　⑶　自由讀古詩，或同桌互讀，或師范讀。

　　⑷　反復多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思。并想一想：哪句詩最能表達詩人的思鄉之情？

　　讀通是讀懂的前提，因此，先讓學生試讀，適時輔以教師的范讀，或學生的賽讀，力求讀通的同時，讀美。并讓學生借助圖、課后注釋，以學生自己對詩歌內容的領悟來代替教師的講解、分析，以學生自己的獨立思考來取代統一答案，以學生自己的感性體驗來取代整齊劃一的理解指導。　

　　三、品詞析句，體會感情

　　1、反復品讀：

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　⑴　讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的一幅畫面？同桌之間互讀、練說。

　　⑵　描述關于綠的好詞：可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色？

　　（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數名學生說。

　　⑶　朗讀體會“綠”意：

　　師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀。

　　師：你看，這“綠”字讓你們這么一說，竟如此的豐富多彩；這“綠”字讓你們這么一讀，竟如此的生機盎然。知道嗎，這小小的“綠”字里還有個有趣的故事呢！引導閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

　　再一次有感情地朗讀這句詩。

　　充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。　

　　2、質疑：

　　春風真的只綠“江南岸”嗎？那作者為什么說“春風又綠江南岸”，不說“春風又綠江兩岸”呢？哪個詞寫出他想回家？（還）

　　你有過思念家鄉的感受嗎？你想家時心里是什么滋味？

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？

　　春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？

　　朗讀體會。

　　聯系實際，充分調動學生的生活感受，讓他們的情緒在情境中與詩人產生共鳴，更能體悟作品蘊含的情感。

　　3、是哪些景物讓詩人想回家？他的家鄉是指哪兒？引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解：

　　點撥：

　　⑴　詩人把船停在瓜洲看到什么景色？朗讀一、二行詩。

　　⑵　這兩行詩中有兩個地名，誰知道京口是在什么地方？瓜洲和鐘山在什么地方？教師畫圖表示京口的位置，指名學生在圖上標出位置。結合圖和注釋理解詩意。重點引導學生理解“一水間”“只”“數重山”的意思。

　　⑶　作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，他到底要說的是什么意思呢？京口和鐘山離得很近，這與作者有什么關系呢？

　　①　簡介：

　　王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉。

　　在學生心憤而求通、口悱而不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字里面蘊涵的意思。　

　　②　讀一讀，讀出路程近：

　　⑷　詩人離家很近了，應該怎樣？（*家近應該還）

　　4、離家近了，應該回家；離家久了，更應該回家。可是什么原因？

　　練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　四、感情朗讀，背誦詩歌

　　1、讀：

　　讀出語氣、節奏、重音。

　　2、評：

　　評議讀法，注意把握節奏、語速、重音。

　　3、背誦：

　　將自己的感情表達出來。

　　4、小組合作，把這首詩改編成小故事或作畫。

　　指導學生感情朗讀，通過讀、說、議、背誦，感受詩人用詞的精妙，感受詩人濃郁的思鄉之情。改編詩作，為詩配畫，則更是展示學生的創造性思維的表現。

　　五、運用所學，適時拓展

　　1、補充寫王安石的詩供學生選擇自讀，或同桌讀，或幾個人討論。

　　2、補充閱讀中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，拓寬閱讀的時空緯度：一是古詩，一是現代詩；一是思家，一是思家更思國。從而實現情感升華，深化學生情感內涵。

　　六、課外作業

　　收集思鄉思親的詩作，特別是王安石、張籍、納蘭性德的詩。

　　〖板書設計〗

　　◎鐘山　　　　　　　　　

　　◎京口

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　◎瓜洲

　　《泊船瓜洲》一詩表達了作者的思鄉之情，采用板畫能很明確地表達了這個主題：京口、瓜洲一水相隔，岸上，詩人獨自一人向著家鄉的方向遠眺，雖然家鄉離此地相距深遠，但詩人看來，只是翻過幾座山就到了，很近很近，表達了詩人的思鄉之情。

　　第二課時

　　一、溫故知新，把握主旨

　　1、導入：

　　在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。在余光中眼里，鄉愁是一枚小小的郵票，鄉愁是一張窄窄的船票，鄉愁是一方矮矮的墳墓，鄉愁是一灣淺淺的海峽。到了張繼和納蘭性德的的筆下，鄉愁又是什么呢？請大家打開課本，自由朗讀《秋思》和《長相思》。注意，仔仔細細地讀上五分鐘。注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，還要注意詞句內部的停頓，爭取把它讀得有味。

　　2、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。

　　3、指幾名學生讀，正音。

　　4、對比閱讀，初步了解兩詩詞異同：

　　兩詩詞都是表達思鄉之情。其中《長相思》是詞，詞又叫長短句，因此，詩句與詩句不同，根據詞牌填寫，字數有多有少。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。

　　5、同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　6、你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　通過對比閱讀，引導學生悟出詩、詞的不同特點。

　　二、品讀詩句，領悟感情

　　學習《秋思》：

　　1、指名朗讀古詩。

　　2、借助圖、課后注釋交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：

　　⑴　“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　“洛陽城里見秋風”句點撥：

　　①　“見”什么意思？見到什么？（秋風）

　　②　看到“秋風”這個詞，你會想到什么？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）

　　③　秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）

　　④　課件播放繁華的洛陽城，再對比反襯引思：面對如此繁華的洛陽城，詩人卻只“見秋風”？

　　通過想象畫面、對比反襯詩人思鄉之情。　

　　“欲作家書意萬重”句點撥：

　　①　“家書”是什么意思？古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會寫些什么？

　　②　簡介：

　　張籍出身寒微。幼年家貧，年紀很小，就遠離故鄉，到二十五、六歲時，已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡，后客居洛陽。

　　③　想象說話：

　　假如你就是詩人，就是遠離故土思念家鄉的詩人，你會在家書中寫些什么呢？

　　④　秋風落葉喚起思鄉夢，讓人一言難盡呀！用詩中的話說，就是什么？（意萬重）反復讀“意萬重”，讀出“意萬重”之感。

　　在這里，朗讀不再是機械錄放，而是學生個人情感的渲泄。　

　　⑤　情感朗讀前兩句詩。

　　⑵　“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”從這兩句中你讀懂了什么？你還有什么讀不懂的？

　　點撥：

　　①　看看文中插圖，找找畫的應該是哪句詩的意思？

　　②　“開封”是什么意思？（打開封好的信）什么時候“開封”？為什么當信快要送出的時候又“開封”？“恐”是什么意思？為什么會恐“說不盡”？（意萬重、匆匆）說不盡什么？

　　③　換位思考，寫話體驗：

　　出示提示語：

　　想一想，如果你是詩人，在這秋風瑟瑟的時節，給家鄉的親人寫了一封家書。臨發前，又將封好的信拆開，你當時心中會說什么？家書“開封”后，你會怎么做？（添上一筆，補上……；重新合上，只字未動。）如果你是“行人”，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你心里怎么想？你想對詩人說些什么話？想象畫面，把秋思改寫成一個小故事。

　　圖文結合，想象畫面，換位思考，豐富語感。

　　學生自由練習，全班交流，引導學生反復朗讀“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。

　　3、誦讀全詩，說說在詩人眼中，鄉愁是什么？（一封意萬重、說不盡、臨發又開封的家書）。

　　學習《長相思》：

　　1、朗讀全詞，讀通，讀出節奏感。

　　2、談初讀感受：

　　讀了這首詞，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

　　3、欣賞課文插圖，對照文中注釋，嘗試用自己的話互說插圖所繪情景。

　　（學生默讀并思考詞意，教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）

　　4、全班交流：

　　⑴　感受邊塞軍旅生活之苦：

　　①　說說讓你感受最深的一句詩的意思。

　　②　相機理解“一程”“一更”“此聲”是指什么聲音？想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景，聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人無法安睡的情景會帶給你怎樣的感受？

　　③　聯系生活談談：踏遍千山萬水，風雨兼程，你們有沒這樣的感受？你覺得邊塞軍旅生活怎么樣？朗讀體會邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　聯系生活放談感受，由生活走向文本，激起學生情感體驗。　

　　⑵　想象故園和諧寧靜之美：

　　①　“故園”是什么地方？為什么他想到了“故園”？他可能想到故園的什么呢？

　　②　全班交流：

　　故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜祥和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……

　　⑶　對比反襯“碎”字之苦澀：

　　天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。碎在征途上，碎在風雪中，碎在心坎上，誰再來讀《長相思》？（帶著心碎的感覺讀下闋。）

　　3、質疑：

　　既然身在征途，身系家園，感覺那么的心碎，那為什么還要參加邊塞軍旅生涯？引導學生明白好男兒心系故園，更愛國家。

　　4、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結延伸，升華情感

　　1、再次回讀這三首思鄉詩詞。

　　2、體悟這三首詩詞表達方法之妙：

　　（第一首，借景抒情，渾然天成；第二首善于從尋常細節入手，刻畫入微；最后一首善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。）

　　3、山水相隔，隔不斷我的思鄉情；鴻雁傳書，表達不盡我的思鄉意；風雪聒耳，吹不斷我的思鄉情。讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）

　　反復誦讀，感悟特點，升華情感。　

　　4、鄉愁，是游子心中難解的結；故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，會情不自禁地涌起那一股股思鄉情！

　　四、作業

　　1、找到本課四個生字，讀讀相關句子。

　　2、說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）

　　3、指導書寫，學生練寫。

　　4、課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。

　　〖板書設計〗

　　秋思　　　　　　　　　　　　　　長相思

　　見秋風，意萬重╲　　　　　　　邊塞苦旅╲

　　思念家鄉　　　　　　　　思念故園熱愛祖國

　　說不盡，又開封╱　　　　　　　思念故園╱

　　〖練習設計〗

　　1、當堂測評：

　　背誦三首詩詞，默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　2、請在正確的讀音后打“√”

　　京口瓜洲一水間（jiàn　jiān）

　　鐘山只隔數（shù　shǔ）重（chónɡ　zhònɡ）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（huán　hái）。

　　3、讀一讀，寫一寫：

　　洛陽　榆關　河畔　帳篷

　　4、按要求填空：

　　⑴　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　這句詩出自（　　）朝詩人王安石的《　　　　》，全詩表達了詩人真摯的（　　　　　　）之情。其中“綠”的意思是（　　　　　　　　　），還”的意思是（　　　　　　　）。全句詩意是（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　⑵　洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　這句詩出自宋朝詩人（　　）的《　　　　　　》，在詩人眼中，鄉愁猶如（　　　　　　　　），讀著這首詩，我仿佛看到了（　　　　　　　　　　　　）。

　　5、向大家推薦表達思鄉情感的詩詞或歌曲。

　　〖教學建議〗

　　一、加強自讀自悟

　　學生應該是積累了一些表達思鄉懷親的詩詞，要善于利用學生的積累，然后引入新課的學習。在教學過程中，要引導學生先通過自讀自解，整體把握詩意。教師要善于發現學生學習過程中理解的盲點，適當點撥，使學生正確理解詩句的意思。

　　二、加強對比閱讀

　　三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文，理解內容之后，把三首詩放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　也可以按順序一首一首地進行教學，可以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　在古詩教學過程中，也可適時適度地引導學生古詩與現代詩對比閱讀，詩與詞對比閱讀，如學了《泊船瓜洲》后，適時補充閱讀現代詩《鄉愁》，引導學生朗讀發現異同點；學習《秋思》和《長相思》時，則讓學生對比閱讀詩與詞的不同風格特點，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

　　三、將“讀”貫穿始終

　　“讀中求解，讀中求悟”，因此，在理解詩意前，應引導學生讀準、讀通詩句，讀出節奏感，再在理解詩意的基礎上，通過想象讀、看畫面讀、換位思考讀等形式讀出詩詞蘊含的獨特情感，達到與詩人情感共鳴的目的。

　　四、做好積累與運用

　　可以引導學生課外搜集誦讀積累有關鄉思的詩詞或詩詞名句，并啟發學生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。當然，也可以讓學生搜集表達思鄉情感的歌曲，唱一唱。要切實提高古詩詞背誦積累的質量。在熟讀成誦的基礎上，讓學生認真保質地默寫下來。

　　〖資料鏈接〗

　　1、課后《資料袋》。

　　2、余光中：

　　《鄉愁》：

　　小時候╱鄉愁是一枚小小的郵票╱我在這頭╱母親在那頭╱╱

　　長大后╱鄉愁是一張窄窄的船票╱我在這頭╱新娘在那頭╱╱

　　后來啊╱鄉愁是一方矮矮的墳墓╱我在外頭╱母親在里頭╱╱

　　而現在╱鄉愁是一灣淺淺的海峽╱我在這頭╱大陸在那頭╱╱

　　3、王安石：

　　（1021～1086），字介甫，臨川（今江西撫州）人。慶歷二年進士。神宗時，兩為宰相，創新法。后罷相居金陵，號半山老人。其政事文學皆著名，詞傳不多，卻一洗五代綺靡舊習。今有輯本《臨川先生歌曲》。

　　4、張籍：

　　唐詩人，字文昌，蘇州人，貞元進士。其樂府詩多反映當時社會矛盾和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齊名。

　　5、納蘭性德：

　　（順治十二年1655～康熙二十四年1685），本名成德，為避太子諱改性德，字容若，號楞伽山人。滿洲正黃旗人，始祖為蒙古土默特氏。康熙十五年進士，授乾清門侍衛。他是清大學士明珠的公子，鄉試出徐乾學門下。他生平淡泊名利，喜交接文學名士，酷愛書史。論詩反對模仿。文學成就以詞為最。共存詞三百四十二首，尤以小令見長，凄惋幽深，頗得南唐二主遺韻。著有《通志堂集》、《飲水詞》等。時人譽為“清代第一詞人”。

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　　2、能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　　3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

　　4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　【課時目標】

　　1、第一課時：

　　⑴　學會前兩首詩中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　　⑵　能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　　2、第二課時：

　　⑴　學會詩詞中出現的生字，能結合注釋理解詞義。

　　⑵　能結合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　　⑶　背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

　　⑷　誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　【教學重點】

　　誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　【教學難點】

　　誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　【教學準備】

　　1、教師：

　　課件。

　　2、學生：

　　搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　第一課時

　　獨坐敬亭山

　　一、激趣導入

　　1、導語：

　　我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？

　　（根據學生課堂反應，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”）

　　2、揭題：

　　誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

　　（生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題）

　　二、釋題，簡介背景

　　1、讀題，看注釋，結合插圖，教師介紹背景。

　　2、引語：

　　李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？

　　三、學生自學，初步理解

　　1、要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。

　　（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）

　　2、指名回答，評議交流。

　　三、吟讀，體會詩人的思想感情

　　1、自由吟讀。

　　2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

　　望洞庭

　　一、形象感知，揭示詩題

　　出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。

　　（板書詩題）

　　二、自由吟讀

　　1、學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。

　　2、教師根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

　　三、指名朗讀，同桌間逐句說說意思

　　1、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。

　　2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

　　（用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁）

　　（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了）

　　四、引導賞析

　　你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

　　與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

　　背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　五、交流課外積累

　　1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

　　2、布置課外作業，繼續去搜集。

　　3、下節課（或者語文活動課）上進行交流。

　　六、練習

　　任選一首，想象景致，根據自己的理解作畫，并配上詩句。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

　　二、讀課文，理解內容

　　1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

　　2、指名讀，讀準生字，結合注釋理解意思。

　　3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

　　“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

　　舊：從前。

　　曾：曾經。

　　諳：熟悉。

　　勝：超過，勝過。

　　4、根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　三、小組合作學習，相互交流

　　四、教師小結

　　詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

　　江南風景好在哪里？可先讓學生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？

　　五、指導有感情地朗讀和背誦

　　朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。

　　語調處理：一、二句要有昂揚的激qing，再轉入舒緩回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔和平緩，最后一句聲調稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。

　　在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

　　六、抄寫或默寫

　　默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、理解“月”的意象；

　　2、探究“月”的意象豐富的意蘊。

　　教學重難點：

　　感知“月”的意象，探究和品味其在詩歌等作品中優美的意境和豐富的意蘊。

　　教學方法：

　　欣賞探究法（即創造氣氛，示例剖析；巧妙點撥，啟發想象；感悟理解，遷移強化；拓展學習）

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　以視頻導入——

　　思考：古代詩人為什么寫這么多關于“月”的詩句？

　　引出本課主題—解讀古詩詞中“月”的意象

　　一、古代詩詞中月的種類

　　明月——明月皎皎照我床（曹丕《燕歌行》）

　　秋月——唯見江心秋月白（白居易《瑟琶行》）

　　冷月——波心蕩，冷月無聲（姜夔《揚州慢》）

　　殘月——楊柳岸曉風殘月（柳永《雨霖鈴》）

　　缺月——缺月掛疏桐（蘇軾《卜算子》）

　　鉤月——無言獨上西樓，月如鉤”（李煜《相見歡》）

　　關山月——關山三五月，客子憶秦川（徐陵《關山月》）

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　　二、中國古典詩詞中“月亮”意象的象征意義有哪些

　　（一）“月”是愛與美的象征

　　“滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”——張若虛

　　“爐邊人似月,皓腕凝霜雪.”——韋莊

　　“月上柳梢頭,人約黃昏后.”——辛棄疾

　　（二）“月”是理想人格、高潔情操的象征

　　思考：具有“理想人格、高潔情操”象征意義的意象，你還能想到哪些？

　　（三）月象征永恒，見證著歷史的滄桑

　　江畔何人初見月,江月何年初照人.

　　人生代代無窮已,江月年年望相似.

　　——張若虛《春江花月夜》

　　（四）月是思鄉懷遠的載體

　　1.露從今夜白，月是故鄉明。

　　——杜甫《月夜憶舍弟》

　　2.春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　——王安石《泊船瓜洲》

　　3.但愿人長久，千里共嬋娟。

　　——蘇軾《水調歌頭》

　　4.可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

　　——張若虛《春江花月夜》

　　（五）月是失意孤寂的載體

　　1.人生如夢，一尊還酹江月。

　　——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

　　2.花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》

　　三、課堂練習

　　閱讀下面這首詞，然后回答問題。

　　生查子獨游西岸①（節選）

　　辛棄疾

　　山頭明月來，本在天高處。夜夜入清溪，聽讀《離騷》去。

　　注：①淳熙八年（1181）冬，辛棄疾被誣罷官，長期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南，風景優美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇：高聳、傲慢的樣子。

　　問題：在詩人筆下的明月具有怎樣的特點？

　　四、課堂小結

　　那一輪浸潤過唐詩宋詞的明月，給了我們太多的感動，正是我們的精神故鄉。我們要努力呵護與守候，即使是在今天！我們也要對夜空里的明月給以更多的關注！

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇11

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。是一首膾炙人口的寫景抒情的思鄉詩。

　　盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的常見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，它是一首寫景敘事抒情的詞。

　　王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中，張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起，詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。

　　選編這三首詩詞的目的，是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情；通過幾首詩詞的對比體會，揣摩作者是怎樣表達自己的感情的；同時，積累古詩詞，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。

　　本文的教學重點應放在品味詩句，背誦，積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　教路點睛

　　思路一：三首古詩詞所要表達的主題是一樣的，但是表達的方法各異，《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》則是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情。基于這個特點，可以在初讀課文、理解內容之后，把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時，感受語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。

　　思路二：按順序一首一首地進行教學，要有導有放，以第一首詩為例，學習理解詩的大意，體會作者的思想感情，揣摩作者的表達方法，二、三首詩則放手讓學生自學，通過交流來理解詩意，通過討論和教師的點撥來比較寫法，通過誦讀來積累語言。

　　教學目標

　　1.會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3.學習通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。

　　4.在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。

　　教學重點：想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。

　　教學難點：體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。

　　教學過程：

　　第一課時（學習《泊船瓜洲》）

　　學 案

　　教案

　　學習提綱

　　1.背誦一首思鄉的古詩詞。

　　2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩，注意“間、數、重、還”的正確讀音。

　　3.《泊船瓜洲》的意思是。

　　4.“間”的意思是（ ）；“數重山”的意思是；第一、二行詩的意思是。

　　5.“綠”的意思是（ ）；“還”的意思是；第三、四行詩的意思是。

　　6.詩集中集中表現作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句，勾出詩眼，想想：這首詩表達了作者（ ）思想感情。

　　7.討論：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞，與原句比較，哪個詞用得好？為什么？

　　一、古典音樂創設古詩情境，背誦懷鄉古詩詞。

　　二、明確古詩學習方法：解詩眼→解詞→理句→連意→體情。

　　三、初讀課文，落實字詞。

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.正音：間、數、重、還。

　　四、自讀自學“學習提綱”3.4.5題，理句連意，說說古詩大意。

　　五、導讀導悟重點、難點、疑點及“詩眼”，體會思想感情。

　　1.質疑問難，解決難點、疑點。

　　2.抓住“詩眼”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，聯系全詩想象意境，反復朗讀，體會作者思念家鄉之情。

　　六、討論“綠”“又”的準確、生動，領悟作者“用景”表達感情的表達方法。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。

　　3.積累一首思念家鄉的古詩，說說詩句意思及表達的情感。

　　七、改寫古詩，積累古詩

　　第二課時（學習《秋思》）

　　學 案教案

　　學習提綱

　　1.題目《秋思》的意思是。

　　2.“見秋風”指作者看見了，“欲”的意思是。第一、二行詩的意思是。

　　3.“復恐”的意思是（ ），“說不盡”指說不完，“行人”指（ ），“臨發”的意思是（ ），“開封”的意思是。第三、四行詩的意思是。

　　4.默讀古詩，勾出詩眼，聯系全詩，想想全詩表達了作者（ ）思想感情。

　　5.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。

　　一、創設古詩情境，復習古詩學習方法（解詩題→解詞→理句→連意→體情）

　　二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。

　　三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說古詩大意。

　　四、導讀導悟“三點”“一眼”，體會全詩思想感情。

　　1.解決課文中“難點、疑點”。

　　2.指導學生抓住詩眼“見秋風”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想象古詩意境，體會作者對家鄉親人的深深思念之情。

　　五、指導感情朗讀、背誦全詩。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫古詩。

　　2.合理想象，把“秋思”改寫成300字左右的記敘文。

　　3.積累思念有鄉親人詩《鄉愁》

　　七、改寫古詩，積累古詩

　　第三課時（學習《長相思》）

　　學 案教案

　　學習提綱

　　1.題目《長相思》的意思是（ ）。

　　2.“榆關”指，“那畔”的意思是，“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。

　　3.“聒碎”的意思是，“夢不成”的意思是（ ），“故園”指（ ）。這首詞的下闋的意思是。

　　4.默讀全詞，勾出“詞眼”，聯系全詞，想想“這首詞”表達了作者（ ）思想感情。

　　5.朗讀、背誦全詞。

　　一、創設音樂情境，明確學詞方法（解題→解詞→理句→連意→體情）

　　二、整體感知，正確流利地朗讀全詞

　　1.朗讀、正音。

　　2.書寫難字：榆、畔、帳、聒、園、此。

　　三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說全詞大意。

　　四、導讀導悟“三點一眼”，體會邊塞將士思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情

　　1.解決詞中難點、疑點。

　　2.以詞眼“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”為核心，抓住“山一程、水一程”“風一更、雪一更”“夜深千帳燈”想象意境，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情。

　　五、回讀古詩詞三首，比較其中心、語言、表達方式的異同。

　　練習提綱

　　1.背誦、默寫《長相思》

　　2.合理想象，把《長相思》改寫成300字左右的記敘文。

　　3.積累思鄉的詞一首

　　六、改寫《長相思》，積累思鄉詞一首。

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇12

　　【設計理念】

　　吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

　　【教學建議】

　　1、三首古詩詞貼近兒童生活，易于學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。

　　2、本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣，培養熱愛傳統文化的情感。

　　3、“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。

　　【教學目標】

　　1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

　　3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。

　　【教學重點】

　　理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

　　【教學難點】

　　體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　【課前準備】

　　1、了解詩人的生平。

　　2、收集有關宋詞的資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

　　(教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。)

　　二、初讀古詩，想象畫面

　　1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

　　2、指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

　　“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

　　(通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。)

　　3、再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

　　(想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。)

　　三、品讀古詩，領悟詩意

　　1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習，進行品讀理解：

　　自學要求：

　　⑴ 借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

　　⑵ 交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

　　⑶ 練習有感情地朗誦詩歌。

　　⑷ 把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

　　(這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。)

　　(學生自主學習)

　　2、交流反饋：

　　⑴ 學習《牧童》：

　　① 理解字詞。

　　② 精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：

　　A、“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?

　　感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　B、“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

　　C、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

　　是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

　　D、如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?

　　(廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。)

　　③ 誦讀古詩，感受意境。

　　⑵ 學習《舟過安仁》：

　　① 理解字詞。

　　② 品讀詩句，入情入境：

　　A、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

　　B、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?

　　感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。

　　(從“張”、“使風”等動作中看出。)

　　C、你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

　　(學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?)

　　③ 帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。

　　四、再讀古詩，陶冶情趣

　　比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

　　(學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。)

　　五、布置作業，拓展延伸

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、默寫《牧童》。

　　3、選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

　　第二課時

　　一、復習導入，引入新知

　　上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

　　(通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。)

　　二、揭題解題，獲得知識

　　1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

　　2、了解“詞”的有關知識。

　　3、師小結：

　　今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

　　(結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。)

　　4、初讀全文，讀準讀通：

　　⑴ 自由讀詞，讀準字音。

　　(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)

　　⑵ 合作探究，理解字詞。

　　(可以、看圖、聯系上下文，也可以相互討論。)

　　⑶ 全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

　　三、品讀全文，獲得美感

　　1、邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。

　　(在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。)

　　2、課文中，什么給你留下了最深的印象?

　　⑴ “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

　　⑵ “醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”

　　他們會親熱地說些什么呢?

　　這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?

　　(“醉”。)

　　難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

　　(從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。)

　　⑶ “茅檐低小，溪上青青草。”

　　結合圖畫，說說感受。

　　四、再讀全文，升華情感

　　1、學生自由讀，邊讀邊悟情。

　　2、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

　　(再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。)

　　3、總結：

　　鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

　　配樂朗讀或背誦。

　　五、課外拓展，激發興趣

　　1、背誦這首詞。

　　2、把這首詞改編成一篇優美的短文。

　　3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

　　4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

　　六、練習設計

　　1、用自己的話說說下面句子的意思：

　　⑴ 草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。

　　⑵ 怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

　　⑶ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2、讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?

　　3、利用課余時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。

　　2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　【教學重難點與突破方法】

　　1、教學重難點：體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。

　　2、突破方法：充分朗讀，討論。

　　【教學準備】

　　1、了解三位作者生平。

　　2、收集思鄉的古詩。

　　【教學程序】

　　一、學習《泊船瓜州》

　　1、談話導入，激發興趣：

　　⑴　“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。

　　⑵　揭示課題：

　　王安石的《泊船瓜洲》。

　　（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音）

　　2、交流資料，了解詩人：

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。

　　3、整體把握，初步感知：

　　⑴　指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。

　　⑵　自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　⑶　四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　4、賞析詩句，感悟詩境：

　　⑴　剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。

　　⑵　請說說你為什么喜歡？

　　⑶　有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。

　　⑷　同桌互讀，練說。

　　⑸　指數名學生說。

　　⑹　小結：

　　你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　⑺　請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。

　　⑻　聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　⑼　指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　⑽　關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　⑾　看了這個故事，你有什么感觸呢？

　　⑿　小結：

　　是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。

　　5、品評詩句，升華情感：

　　⑴　這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？

　　⑵　詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。

　　⑶　請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　⑷　學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。

　　⑸　你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？

　　⑹　引導學生抓重點詞句理解。

　　⑺　感情朗讀。

　　6、回歸整體，深化體驗：

　　⑴　漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　⑵　練習背誦。

　　二、學習《秋思》《長相思》

　　1、回顧內容，談話入題：

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？

　　2、初讀古詩，整體感受：

　　⑴　讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　⑵　指幾名學生讀，正音。

　　⑶　看看詩詞題目，你發現了什么？

　　⑷　同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？

　　⑸　你感受最深的是什么？任選一首讀。

　　3、品讀詩句，領悟感情：

　　⑴　詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。

　　⑵　指名答。

　　⑶　“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？

　　⑷　學生同桌互相說一說，指名說。

　　⑸　指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　⑹　詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？

　　⑺　小組內交流：

　　說說下面那句詩的意思。

　　⑻　引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　（提示：頭腦中想象情景）

　　⑼　這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。

　　⑽　感情朗讀。

　　⑾　王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？

　　⑿　小組內討論交流，各抒己見。

　　⒀　全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。

　　4、入情入境，深情朗誦：

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。

　　【同伴互評】

　　設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇14

　　這是古人筆下的江南山水美景，是古詩詞，可依照先后順序分別進行教學。

　　1、教師可運用插圖創設情境，引學生走入詩詞描繪的意境中。

　　2、自主讀文，理解詩意。把學習的主動權教給學生，引導學生自已讀文，小組結合注釋，聯系上下文說說詞語的意思，再嘗試說說句子的意思。注意必要時，教師或引導學生介紹相關背景和其他資料。還要引導學生想想詩中描寫的畫面，加深學生對詩句的理解。

　　3、反復吟誦，體驗詩情。采用多種形式，進行有感情地朗讀課文，引導學生讀出自己的感悟與理解。可進行匯報展示，比賽讀，配樂讀等。

　　4、拓展積累。展示作者筆下的江南山水，再引導學生交流課外搜集的有關山水風光的古詩詞，豐富認知，增加積累。

《古詩詞三首》之《泊船瓜洲》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　4、通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。

　　【教學重點】

　　品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

　　【教學難點】

　　通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。

　　【學習方法】

　　借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。

　　【教學理念】

　　以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。

　　【課前預習】

　　1、針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄：

　　簡要的記錄：王安石、張籍納、蘭性德。

　　2、借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。

　　〖課前互動〗

　　播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。

　　一、相機導入，揭示課題

　　師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。

　　（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）

　　二、檢查朗讀，讀通古詩

　　（重點強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）

　　三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意

　　1、學生運用積累的學習方法，自讀古詩，畫出不懂的問題。

　　2、同學交流，解決不懂的字詞。

　　3、老師質疑檢測：

　　“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

　　四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同

　　1、小結過渡。

　　2、引導品讀《泊船瓜洲》：

　　⑴　自讀批注，讀解語境：

　　透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。

　　⑵　交流感悟，相機指導朗讀：

　　重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。

　　⑶　還原詩境，感情朗讀。

　　⑷　角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

　　3、自讀體會《秋思》：

　　⑴　小結過渡：

　　在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。

　　⑵　自由朗讀體會。

　　⑶　交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受，相機指導朗讀。

　　五、對比梳理，整體朗讀

　　1、總結：

　　兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉。

　　2、朗誦兩首詩詞：

　　營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。

　　六、作業設計（課件出示）

　　1、背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

　　2、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

　　〖板書設計〗

　　古詩詞三首

　　泊船瓜洲　奉詔進京　春意濃　追問　明月何時還

　　秋思　　　客居洛陽　見秋風　寄寫家書　意萬重

　　第二課時

　　〖教學過程〗

　　一、背誦、默寫兩首古詩

　　二、對比學習《長相思》

　　三、總結三首詩詞

　　整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）

　　題目

　　作者

　　背景　

　　思鄉緣由

　　作者表現表達特點

　　泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃　追問明月借景抒情　直抒胸臆秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情　含蓄感人長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉難眠寫景敘事　傾訴心聲

　　四、根據上面的表格，小組合作寫小論文

　　提示：

　　豎行分析表格，可以提出：

　　“比較和兩首思鄉詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉的原因略談”“觸動古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。