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五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2023-08-25

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選17篇)

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  【設(shè)計(jì)理念】

  吟誦,是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)抓住描寫動(dòng)作的關(guān)鍵字眼,勾起學(xué)生的生活體驗(yàn),調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn),充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詩(shī)意。

  【教學(xué)建議】

  1、三首古詩(shī)詞貼近兒童生活,易于學(xué)生理解;語(yǔ)言生動(dòng)形象,提供了極大的想象空間。教學(xué)中可安排學(xué)習(xí)小組合作探究,讓學(xué)生通過自學(xué),體會(huì)三首古詩(shī)詞內(nèi)容上的相似之處。教師適時(shí)點(diǎn)撥,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性體驗(yàn),感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的主要方法,提高學(xué)習(xí)能力。

  2、本課教學(xué)可重點(diǎn)抓住人物動(dòng)作破解詩(shī)詞文義,把握人物形象,體會(huì)人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,培養(yǎng)熱愛傳統(tǒng)文化的情感。

  3、“三分文章七分讀”,古詩(shī)詞教學(xué)尤應(yīng)采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的音律美;領(lǐng)略詩(shī)詞的意境美;領(lǐng)悟詩(shī)詞的情感美,在熟讀的基礎(chǔ)上,把古詩(shī)詞正確地背誦下來(lái)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

  2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。

  3、想象詩(shī)詞描寫的意境,體會(huì)作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解詩(shī)詞意思,體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、了解詩(shī)人的生平。

  2、收集有關(guān)宋詞的資料。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  有人說,童年是一支支動(dòng)聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說童年是一首首美妙的詩(shī),只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來(lái)試試。

  (教師以抒情的話語(yǔ),為課堂營(yíng)造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。)

  二、初讀古詩(shī),想象畫面

  1、自由朗讀兩首古詩(shī)。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

  2、指名誦讀,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分:

  “草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。

  “一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘,不是/遮頭/是使風(fēng)”。

  (通過評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌,讀出節(jié)奏。)

  3、再次誦讀全詩(shī),發(fā)揮想象,在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩(shī)中,分別看到了怎樣的畫面?

  (想象是理解詩(shī)意的翅膀,通過再現(xiàn)詩(shī)歌畫面,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意思的理解,充實(shí)詩(shī)歌的內(nèi)涵,使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。)

  三、品讀古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)意

  1、師提出自學(xué)要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學(xué)習(xí),進(jìn)行品讀理解:

  自學(xué)要求:

  ⑴ 借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩(shī)歌大意。

  ⑵ 交流自己的獨(dú)到見解,從詩(shī)中你聽到了哪些動(dòng)聽的聲音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?

  ⑶ 練習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。

  ⑷ 把想象到的畫面用自己的語(yǔ)言形象、流暢地描述出來(lái)。

  (這兩首詩(shī)的主人公都是孩子,展現(xiàn)的是美好的童年,離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn),理解起來(lái)也較容易,因此可安排充足的時(shí)間,小組合作,自主學(xué)習(xí)。)

  (學(xué)生自主學(xué)習(xí))

  2、交流反饋:

  ⑴ 學(xué)習(xí)《牧童》:

  ① 理解字詞。

  ② 精讀詩(shī)句,理解詩(shī)意,領(lǐng)略詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)情:

  A、“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么?

  感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。

  帶著自己的感受讀讀這兩句。

  B、“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”說說詩(shī)句的意思和感受,然后感情朗讀。

  可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無(wú)憂無(wú)慮,非常愜意。

  C、你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢?從哪里看出來(lái)的?

  是一個(gè)可愛、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的小牧童。

  D、如果你就是牧童,你會(huì)在月光下想些什么?做些什么呢?而詩(shī)人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢?

  (廣闊的草地令人神往,悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng),美麗的月夜讓人陶醉。一個(gè)“橫”、“弄”、“臥”,更是充滿了隨性、自然。對(duì)于學(xué)生來(lái)說,這就是他們所期盼的無(wú)拘無(wú)束的生活。這個(gè)小牧童,就是他們理想的化身,因此,引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童,設(shè)身處地想牧童所想,做牧童所做,從而更好地領(lǐng)略詩(shī)境、領(lǐng)悟詩(shī)情。)

  ③ 誦讀古詩(shī),感受意境。

  ⑵ 學(xué)習(xí)《舟過安仁》:

  ① 理解字詞。

  ② 品讀詩(shī)句,入情入境:

  A、“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”讀了這兩句,你好象看到了什么?

  B、“怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。”理解詩(shī)句意思,從中你感受到了什么?

  感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。

  (從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出。)

  C、你喜歡他們嗎?詩(shī)人喜歡嗎?為什么?

  (學(xué)生放飛想象,仿佛和詩(shī)中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng),聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲,想到了自己曾做過的調(diào)皮事,怎能不喜歡呢?而詩(shī)人又何嘗不是這樣的呢?)

  ③ 帶著自己的體驗(yàn),有感情地朗讀古詩(shī),讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫面。

  四、再讀古詩(shī),陶冶情趣

  比較兩首詩(shī),你有什么話想對(duì)誰(shuí)說?

  (學(xué)了這兩首詩(shī),學(xué)生一定有很多感觸,因此配上輕快的音樂,讓學(xué)生美美誦讀,然后說說自己的心里話,可對(duì)詩(shī)中的兒童說,對(duì)家人說,對(duì)老師說……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì),又可拓寬思維、豐富體驗(yàn)。)

  五、布置作業(yè),拓展延伸

  1、有感情地背誦古詩(shī)。

  2、默寫《牧童》。

  3、選擇其中一首古詩(shī),可自創(chuàng)一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引入新知

  上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩(shī),哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩,走進(jìn)他們的生活。

  (通過回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。)

  二、揭題解題,獲得知識(shí)

  1、引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。

  2、了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。

  3、師小結(jié):

  今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

  (結(jié)合課前預(yù)習(xí),通過觀察比較,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別,掌握詞的有關(guān)知識(shí)。)

  4、初讀全文,讀準(zhǔn)讀通:

  ⑴ 自由讀詞,讀準(zhǔn)字音。

  (注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)

  ⑵ 合作探究,理解字詞。

  (可以、看圖、聯(lián)系上下文,也可以相互討論。)

  ⑶ 全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評(píng),讀出韻律節(jié)奏。

  三、品讀全文,獲得美感

  1、邊讀邊想象畫面,談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽囍靡粋(gè)詞語(yǔ)概括。

  (在讀通課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想象畫面,談感受,整體把握課文的情感基調(diào),為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。)

  2、課文中,什么給你留下了最深的印象?

  ⑴ “大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”

  感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

  ⑵ “醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”

  他們會(huì)親熱地說些什么呢?

  這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情?

  (“醉”。)

  難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會(huì)。

  (從最深的印象入手,自由選擇句子研讀體會(huì),學(xué)生興趣濃厚。三個(gè)兒子的鋪排描寫,生動(dòng)傳神的動(dòng)作,讀起來(lái)瑯瑯上口,理解起來(lái)形象自然。老夫婦的親密無(wú)間,配合學(xué)生的大膽想象,只要合理,均予以肯定。這樣,更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離,貼近了人物的心理,豐富了人物的內(nèi)涵,使形象更加真實(shí)、豐滿。)

  ⑶ “茅檐低小,溪上青青草。”

  結(jié)合圖畫,說說感受。

  四、再讀全文,升華情感

  1、學(xué)生自由讀,邊讀邊悟情。

  2、能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫面描繪出來(lái)嗎?

  (再讀全文,再現(xiàn)畫面,并用自己的語(yǔ)言把全文景象描述出來(lái)。不僅是對(duì)全文意思的鞏固,又鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。)

  3、總結(jié):

  鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸,但環(huán)境優(yōu)美,夫婦恩愛,孩子勤勞,生活溫馨,難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎?

  配樂朗讀或背誦。

  五、課外拓展,激發(fā)興趣

  1、背誦這首詞。

  2、把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

  3、改編歌曲,用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。

  4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩(shī)詞。

  六、練習(xí)設(shè)計(jì)

  1、用自己的話說說下面句子的意思:

  ⑴ 草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。

  ⑵ 怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。

  ⑶ 大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  2、讀了這三首古詩(shī)詞,你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景?體會(huì)到怎樣的樂趣?

  3、利用課余時(shí)間,讀讀宋詞等經(jīng)典文學(xué)作品,感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解“月”的意象;

  2、探究“月”的意象豐富的意蘊(yùn)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  感知“月”的意象,探究和品味其在詩(shī)歌等作品中優(yōu)美的意境和豐富的意蘊(yùn)。

  教學(xué)方法:

  欣賞探究法(即創(chuàng)造氣氛,示例剖析;巧妙點(diǎn)撥,啟發(fā)想象;感悟理解,遷移強(qiáng)化;拓展學(xué)習(xí))

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  以視頻導(dǎo)入——

  思考:古代詩(shī)人為什么寫這么多關(guān)于“月”的詩(shī)句?

  引出本課主題—解讀古詩(shī)詞中“月”的意象

  一、古代詩(shī)詞中月的種類

  明月——明月皎皎照我床(曹丕《燕歌行》)

  秋月——唯見江心秋月白(白居易《瑟琶行》)

  冷月——波心蕩,冷月無(wú)聲(姜夔《揚(yáng)州慢》)

  殘?jiān)隆獥盍稌燥L(fēng)殘?jiān)拢馈队炅剽彙罚?/p>

  缺月——缺月掛疏桐(蘇軾《卜算子》)

  鉤月——無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤”(李煜《相見歡》)

  關(guān)山月——關(guān)山三五月,客子憶秦川(徐陵《關(guān)山月》)

  ……

  二、中國(guó)古典詩(shī)詞中“月亮”意象的象征意義有哪些

  (一)“月”是愛與美的象征

  “滟滟隨波千萬(wàn)里,何處春江無(wú)月明!”——張若虛

  “爐邊人似月,皓腕凝霜雪.”——韋莊

  “月上柳梢頭,人約黃昏后.”——辛棄疾

  (二)“月”是理想人格、高潔情操的象征

  思考:具有“理想人格、高潔情操”象征意義的意象,你還能想到哪些?

  (三)月象征永恒,見證著歷史的滄桑

  江畔何人初見月,江月何年初照人.

  人生代代無(wú)窮已,江月年年望相似.

  ——張若虛《春江花月夜》

  (四)月是思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)的載體

  1.露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  ——杜甫《月夜憶舍弟》

  2.春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。

  ——王安石《泊船瓜洲》

  3.但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

  ——蘇軾《水調(diào)歌頭》

  4.可憐樓上月徘徊,應(yīng)照離人妝鏡臺(tái)。

  ——張若虛《春江花月夜》

  (五)月是失意孤寂的載體

  1.人生如夢(mèng),一尊還酹江月。

  ——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

  2.花間一壺酒,獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月,對(duì)影成三人。——李白《月下獨(dú)酌》

  三、課堂練習(xí)

  閱讀下面這首詞,然后回答問題。

  生查子獨(dú)游西岸①(節(jié)選)

  辛棄疾

  山頭明月來(lái),本在天高處。夜夜入清溪,聽讀《離騷》去。

  注:①淳熙八年(1181)冬,辛棄疾被誣罷官,長(zhǎng)期閑居于上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南,風(fēng)景優(yōu)美。這首詞是他閑居期間的記游之作。②偃蹇:高聳、傲慢的樣子。

  問題:在詩(shī)人筆下的明月具有怎樣的特點(diǎn)?

  四、課堂小結(jié)

  那一輪浸潤(rùn)過唐詩(shī)宋詞的明月,給了我們太多的感動(dòng),正是我們的精神故鄉(xiāng)。我們要努力呵護(hù)與守候,即使是在今天!我們也要對(duì)夜空里的明月給以更多的關(guān)注!

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)鄭燮的《竹石》,理解詩(shī)中“咬定、青山、立根、原、破巖、千磨萬(wàn)擊、堅(jiān)勁、任爾”等詞。

  2、能用自己的話解釋《竹石》,體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

  3、了解詩(shī)人鄭燮,聯(lián)系他的生平事跡體會(huì)詩(shī)中表露的詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。

  重點(diǎn)

  體會(huì)竹子立場(chǎng)堅(jiān)定、決不動(dòng)搖、不向困難低頭的品質(zhì)。

  難點(diǎn)

  體會(huì)詩(shī)中表露的詩(shī)人不向惡劣環(huán)境和世俗低頭,堅(jiān)忍不拔、剛毅正直的胸襟。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入:

  知道鄭板橋嗎?學(xué)生交流,老師適時(shí)補(bǔ)充。

  (1)江蘇興化人,揚(yáng)州八大怪之一……

  (2)寫過“難得糊涂”(原意是“一粥一飯,當(dāng)思來(lái)處不易”)

  (3)他很喜歡竹子。故事:一天,鄭板橋聽說鎮(zhèn)江江心有座焦山,風(fēng)景優(yōu)美,栽了許多竹子。于是他每天逛竹林,攤開紙作畫,畫上留下了許許多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠莖蔥蔥,枝葉扶疏,配上一兩塊清奇古怪的石頭,題上幾句妙趣橫生的詩(shī)文,讓人耳目一新。

  鄭板橋人稱“詩(shī)書畫三絕”,特別是他畫的竹蘭、山石,形象逼真,姿態(tài)萬(wàn)千。留下了許多名畫——竹石圖、叢竹圖、墨竹圖、蘭竹芳香圖……課件欣賞

  今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的一首題寫在竹石圖上的詩(shī)。師吟詩(shī),生讀讀古詩(shī)。

  二、初讀《竹石》。

  1、齊讀,把古詩(shī)讀正確。

  2、再讀,讀出節(jié)奏感來(lái),

  3、再讀,讀出平仄的變化。

  咬定——青山——不——放松——

  立根——原在——破巖——中——

  千——磨——萬(wàn)擊——還——堅(jiān)——?jiǎng)?/p>

  任爾——東西——南北風(fēng)——

  三、借助詩(shī)題,解釋古詩(shī)。

  1、讀著“竹石”這個(gè)詩(shī)題,我不免產(chǎn)生了一個(gè)問題?這首詩(shī)到底是寫竹還是寫石啊?你們說呢?

  2、自讀,從文中找一找依據(jù),說明這首詩(shī)寫的到底是什么?

  3、交流,在交流中展開學(xué)習(xí)。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與能力目標(biāo)】

  1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ);

  2、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

  【過程與方法目標(biāo)】

  學(xué)習(xí)通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話講述詩(shī)句的意思。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

  體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達(dá)方法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  想象意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)情,品味詩(shī)句,背誦,積累語(yǔ)言。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中,體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

  課前準(zhǔn)備

  1、教師制作多媒體課件;

  2、學(xué)生借助工具書排除字詞等閱讀障礙,結(jié)合課后注釋與練習(xí)默讀課文并做預(yù)習(xí)批注。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  第二單元的單元提示告訴我們:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人,總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間最美好的情感。同學(xué)們,你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩(shī)詞呢?比如大家都耳熟能詳?shù)睦畎椎摹鹅o夜思》。今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月”有關(guān)的詩(shī)——王安石的《泊船瓜洲》。

  二、整體把握,初步感知

  1、課前,你們通過收集資料,都知道些什么呢?

  (1)王安石,北宋時(shí)期著名的政治家,文學(xué)家,詩(shī)人。

  (2)“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn),位于長(zhǎng)江北岸。

  2、整體把握,初步感知。

  (1)全班齊讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。

  (2)根據(jù)注釋,四人小組討論詩(shī)句的意思并從中體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情。

  (3)自由朗讀,并從詩(shī)中找出能集中表達(dá)詩(shī)人想回家的一個(gè)字。(“還”字)

  三、細(xì)讀課文,整體感知

  1、從“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山。”這兩句詩(shī)句中你體會(huì)到了什么?溫馨提示可以“一水間”“只”“數(shù)重山”等詞去體會(huì)。指名答,點(diǎn)評(píng)。

  2、從“春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還”這兩句詩(shī)句中你體會(huì)到了什么?溫馨提示可以用讀詩(shī)句,想象畫面的方法體會(huì)。指名答,點(diǎn)評(píng)。

  3、將“綠”字與詩(shī)人曾想過的“到、過、入、滿”作對(duì)比,想一想詩(shī)人為什么最后選“綠”?

  假如你來(lái)到江邊,望著僅僅一江之隔的對(duì)岸,而對(duì)岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng),此時(shí)你有何感想?“明月何時(shí)照我還”足見詩(shī)人此時(shí)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

  4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,感悟體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

  四、精讀詩(shī)句,感悟詩(shī)境

  1、課文學(xué)到這里,你有什么疑問嗎?

  2、既然詩(shī)人已經(jīng)離家很近了,而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去,那他為什么不回去看看呢?

  3、本詩(shī)的寫作時(shí)代背景:詩(shī)人為了改革大計(jì)、為了國(guó)家大事,雖到家門卻不能還,為大家而舍小家的崇高境界,他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。

  五、總結(jié)學(xué)法,自讀感悟

  1、《泊船瓜洲》一詩(shī),據(jù)說是詩(shī)人應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),表示的是再次赴京榮遇之際,對(duì)仕途沒有足夠信心之時(shí),所有的鄉(xiāng)情仕意。

  2、總結(jié)學(xué)習(xí)方法:剛剛我們通過初讀詩(shī)句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩(shī)。

  七、學(xué)法遷移,學(xué)習(xí)《秋思》

  1、初讀詩(shī)句,了解詩(shī)人情況。

  2、合作學(xué)習(xí),了解詩(shī)句大意。

  3、洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬(wàn)重。

  客居洛陽(yáng),又見秋風(fēng)。心中涌起千愁萬(wàn)緒,覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐,而一時(shí)間竟不知從何處說起,也不知如何表達(dá)。)

  4、復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。

  帶信的人將要出發(fā)的時(shí)候,我卻又打開了封好的信。

  5、指導(dǎo)朗讀,感悟情感。

  八、咬文嚼字,體會(huì)“推敲”

  1、同學(xué)們,你們知道嗎?這兩首詩(shī)中都因某個(gè)字用得特別妙而成為千古絕句,有誰(shuí)知道是哪兩句詩(shī)、哪兩個(gè)字嗎?(綠、見)

  2、過渡:我們已經(jīng)體會(huì)了“綠”字的妙用,那么秋風(fēng)無(wú)形,何以用“見”,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  3、師講解:秋風(fēng)本無(wú)形,但它可使本葉黃落,百花凋零,給自然界帶來(lái)秋光秋色,因而雖無(wú)形可見,卻又處處可見。用“見”就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來(lái)的肅殺的秋景聯(lián)系起來(lái),給讀者以暗示和聯(lián)想。

  4、總結(jié):秋風(fēng)無(wú)形,但處處可“見”;一個(gè)“綠”字,表達(dá)了眼前一片景,胸中無(wú)限情;一個(gè)“綠”字,使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個(gè)“綠”字,使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在讓我們也來(lái)當(dāng)一回王安石,推敲一下以下的句子該用什么字好。

  5、有感情朗讀全詩(shī)(自由練讀、指名讀、齊讀)

  6、小結(jié)。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩地表達(dá)了客居他鄉(xiāng)之人,對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。

  九、布置作業(yè)

  1、課后練習(xí)第1、3題。

  2、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的方法預(yù)習(xí)《長(zhǎng)相思》。

  上節(jié)課,學(xué)習(xí)了兩首思念家鄉(xiāng)的古詩(shī),今天繼續(xù)學(xué)習(xí)清代詞人納蘭性德所寫的《長(zhǎng)相思》。

  第二課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1、課前通過收集資料,你們有哪些收獲呢?

  2、簡(jiǎn)介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中,文學(xué)造詣很深,藝術(shù)成就很高的詞人。他的作品大多數(shù)反映滿洲貴族的生活情調(diào),盡管缺少?gòu)V泛的社會(huì)意義,但情真意切,顯現(xiàn)著一種華貴的悲哀,一種優(yōu)美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關(guān)的途中所作。“長(zhǎng)相思”,詞牌名,內(nèi)容多寫對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念。

  二、自查釋疑,讀懂詩(shī)句

  1、學(xué)生試讀。思考:這首詞寫了什么內(nèi)容?有什么不懂的地方?

  2、學(xué)生試講,逐句理解。(注意書上的注解。)

  (1)山一程,水一程,身向榆關(guān)那畔行,夜深千帳燈。(走過一段山路,又走過一段水路,我向榆關(guān)那邊行。夜深了,周圍千百座帳篷里亮著燈。)

  (2)風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成,故園無(wú)此聲。(風(fēng)兒刮了一更天,雪又下了一更天,刮得我心兒碎,連回鄉(xiāng)的夢(mèng)都未做成。在我的家鄉(xiāng)啊,可沒有這樣的風(fēng)雪交加的聲音。)

  3、這首詞寫的是什么呢?

  4、觀察課文插圖:想象作者深夜站在軍帳外,他在望何處?心里又在思念誰(shuí)呢?

  三、討論探索,感受詩(shī)境

  1、根據(jù)插圖,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詞人在夜深時(shí)無(wú)法入睡,這是怎樣的一種感情?

  2、討論探究,感受詩(shī)境。

  (從詞的內(nèi)容看,寫的是從軍出征的人對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。作者無(wú)法入睡就是因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)、懷念親人。)

  四、反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)情

  1、輕聲自讀,想象詩(shī)中送別的情景,說說這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的感情?

  2、這種思鄉(xiāng)之情作者是如何表達(dá)的?(觸景生情)

  3、有感情地朗讀,體會(huì)詩(shī)情。

  五、布置作業(yè)

  課后作業(yè)第2題和選做題。

  六、板書設(shè)計(jì)

  古詩(shī)詞三首

  泊船瓜洲

  宋王安石

  思家切不能還思鄉(xiāng)

  秋思

  唐張籍

  見秋風(fēng)意萬(wàn)重作家書

  說不盡又開封————思鄉(xiāng)情(敘事抒情)

  長(zhǎng)相思

  清納蘭性德

  身向榆關(guān)(難)心在故園(苦)

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 復(fù)習(xí)古詩(shī);體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的思想感情。

  2、 靈活積累、運(yùn)用古詩(shī)。

  3、 激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛的古詩(shī)文化的熱愛之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教學(xué)將小學(xué)階段重點(diǎn)古詩(shī)詞整合歸類;制成CAI課件

  同學(xué)們,我國(guó)是一個(gè)文明古國(guó),有著悠久的歷史和燦爛的文化,其中古詩(shī)詞就我國(guó)古代文化瑰寶中的一顆璀璨的明珠。今天,我們就以“快樂大闖關(guān)”的形式走進(jìn)古詩(shī)大觀園(出示課件一)

  我們要一起闖六關(guān),在闖關(guān)過程中,同一組的每一個(gè)同學(xué)都要積極參與,為本組爭(zhēng)榮譽(yù),其中一個(gè)同學(xué)沒答出,另一個(gè)同學(xué)馬上接著幫他答出。記住我們的口號(hào)是“我行,我們一定能行!” 我還要請(qǐng)兩名助手,來(lái)協(xié)助我。現(xiàn)在,我們開始進(jìn)入第一關(guān)。(出示課件二)

  (第一關(guān):我能行。要求:抽簽作答。聽提示,用詩(shī)句按序號(hào)作答。)

  1、在春天的夜晚,一位久別家鄉(xiāng)的詩(shī)人,望著皎潔的月光不禁想起了家鄉(xiāng),于是他吟起詩(shī)句是什么?

  2、母愛是世界上偉大的愛,做兒女的怎么能報(bào)答得了母親的愛呢?這使我們常常會(huì)想起哪一句詩(shī)?

  3、當(dāng)你在公園里散步,看到滿池荷花,你會(huì)吟誦什么?

  4、當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí),老爺爺常用唐代詩(shī)人李紳的詩(shī)句來(lái)教導(dǎo)我們,你知道他是怎樣教導(dǎo)我們的嗎?

  5、有時(shí)候,有的人對(duì)自己所處的環(huán)境、正在做的事,反而不及旁人清楚,這就是“當(dāng)局者迷,旁觀者清。”宋代詩(shī)人蘇軾用了一句詩(shī)也說明了這樣一個(gè)問題。你知道應(yīng)該是哪句呢?

  6、人們贊美小草,贊美它具有頑強(qiáng)的生命力,他們常常引用白居易的哪一句詩(shī)呢?

  (第二關(guān):我是小法官。要求:不僅會(huì)判斷,還要能說出理由。形式:搶答。)

  1、《出塞》是宋代詩(shī)人王昌齡的作品,他是一首著名的邊塞詩(shī)。( )

  2、“行”是古代詩(shī)歌的一種形式,《長(zhǎng)歌行》的形式就是“行”。( )

  3、“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”一句中“龍城飛將”指的是衛(wèi)青。“陰山”指陰山山脈,在現(xiàn)在有內(nèi)蒙古境內(nèi)。( )

  4、《七步詩(shī)》詩(shī)人以萁豆相煎為比喻,控訴了曹丕對(duì)自己和其兄弟的殘酷迫害。( )

  5、《聞官軍收河南河北》是杜甫“生平第一快詩(shī)”,也就是說是他一生中寫得最快的一首詩(shī)。( )

  6、“報(bào)得三春暉”意為報(bào)答母親之恩,“三春”指三個(gè)春天。( )

  老師小結(jié)。接著我們進(jìn)入第三關(guān)。(出示課件四)

  (第三關(guān):詩(shī)句對(duì)對(duì)碰。每一組都有四句詩(shī),全對(duì)才能得分。)

  第一組:

  世事洞明皆學(xué)問,————。欲窮千里目,————

  秦時(shí)明白漢時(shí)關(guān),————。停車坐愛楓林晚,————

  第二組:

  落紅不是無(wú)情物,————。大漠沙如雪,———。

  少壯不努力,———— 。 問渠哪得清如許————,

  第三組:

  誰(shuí)知盤中餐,————。誰(shuí)言寸草心,————

  山窮水復(fù)疑無(wú)路,————。 勸君更進(jìn)一杯酒,————

  第四組:

  春色滿園關(guān)不住,————。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,————

  黃中娘家花滿蹊,————。飛流直下三千尺,————

  第五組:

  不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,————。粉骨碎身全不怕,————

  欲窮千里目———— 。 不識(shí)廬山真面目,————

  第六組:

  千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,————。 紙上得來(lái)方覺淺,————

  墻角數(shù)枝梅,—————。海內(nèi)存知己,————

  老師小結(jié)。讓我們一起走進(jìn)第四關(guān):古詩(shī)大薈萃(出示課件五)

  (第四關(guān):古詩(shī)大薈萃。抽簽選題,再依次作答。)

  第一組:根據(jù)下面四組成語(yǔ)猜出四位詩(shī)人。

  A、百步穿楊 萬(wàn)古長(zhǎng)青 一日千里

  B、光怪陸離 釜底游魚

  C、一窮二白 居高臨下 易如反掌

  D、張冠李戴 白駒過隙

  第二組: 下面四句古詩(shī)含有四種花,你能說出來(lái)嗎?

  1、忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹萬(wàn)樹( )開。

  2、借問酒家何處有,牧童遙指( )村。

  3、更無(wú)柳絮因風(fēng)起,唯有( )向日開

  4、竹外( )三兩枝,春江水暖鴨先知。

  第三組:用“春”、“夏”、“秋”、“冬”分別說出一句詩(shī)。

  第四組:說出“描寫山水、反映邊疆將士、送別、珍惜時(shí)間”的詩(shī)句各一句。

  第五組:用“日、月、雨、鳥”分別說出一句詩(shī)來(lái)。

  第六組:分別用“紅、綠、黃、白、青、紫、藍(lán)”各說一句詩(shī)

  (出示課件六)

  (第五關(guān):走近詩(shī)人。小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)了70首古詩(shī),。這些古詩(shī)以唐詩(shī)為主,宋詞次之,“杜甫、李白、孟郊 、 陸游、 王安石 、王昌齡”都是我們熟悉的詩(shī)人,請(qǐng)從中選一位你們最喜歡的詩(shī)人,作答。)

  (出示課件七)

  1、 杜甫是一位憂國(guó)憂民的愛國(guó)詩(shī)人,你們知道他的哪些詩(shī)歌?請(qǐng)說出來(lái)。被后世稱為“生平第一首快詩(shī)”的是哪一首?請(qǐng)你背出來(lái)。 “妻子”和“青春” 在這首詩(shī)中怎樣理解?在現(xiàn)實(shí)生活中,我們又怎樣理解?全詩(shī)突出了一個(gè)什么字?

  (出示課件八)

  2、陸游也是我國(guó)著名的愛國(guó)詩(shī)人,他至死也不忘記祖國(guó)的統(tǒng)一,他的絕筆詩(shī)叫什么?請(qǐng)你背誦全詩(shī)。全詩(shī)通過一個(gè)什么字表達(dá)了詩(shī)人渴望收復(fù)失地,祖國(guó)統(tǒng)一的愛國(guó)熱情?寫詩(shī)人遺囑的詩(shī)句是什么?(出示課件九)

  3、“鐘靈敏秀、山搖地動(dòng)、只爭(zhēng)朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見天日、山清水秀”,這七個(gè)成語(yǔ)中藏著一句王安石的一句詩(shī),這句古詩(shī)是什么?它的題目又是什么?詩(shī)中“綠”字傳說作者先作過“過”、“到”、“入”、“蕩”,為什么他最后用的是“綠”?(出示課件十)

  4、王昌齡是一位著名的邊塞詩(shī)人, “但使龍城飛將在,不教胡人度陰山”選自他的哪一首詩(shī)?請(qǐng)你背誦全詩(shī),這首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人許多心愿,你能說出幾種嗎?(出示課件十一)

  5、送別詩(shī)在我國(guó)古詩(shī)中占重要地位,如王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》、李白的《贈(zèng)汪倫》等等,請(qǐng)你先背你所選詩(shī)人的送別詩(shī)。再說說你最喜歡詩(shī)中的哪個(gè)句子,為什么?(出示課件十二)

  6、歌頌?zāi)笎凼莻(gè)永恒的主題,唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》讓人至今難忘,請(qǐng)你先背背這首詩(shī),其中哪一句最能表現(xiàn)母愛的偉大?哪一句最能表現(xiàn)兒女想報(bào)答母親的恩情?再說說你有何感想?(出示課件十三)

  老師小結(jié)。下面我們走進(jìn)最后一關(guān)。(出示課件十四)

  (第六關(guān):摘取桂冠上的明珠。今天老師給你們帶來(lái)兩首回環(huán)詩(shī),你會(huì)讀嗎?可以任意先一首.)

  1、松蒼浴日晚隨風(fēng)塑雪紅

  2、明山映月照泉亭曉霧輕

  老師總結(jié)。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、明確古詩(shī)詞中考考點(diǎn)。

  2、熟悉古詩(shī)詞中考常考題型。

  3、掌握常考題型的答題技巧

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、鑒賞課內(nèi)外古詩(shī)詞,從不同角度把握詩(shī)歌思想感情。

  2、把握品析古詩(shī)句、字的方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  讓學(xué)生熟練運(yùn)用古詩(shī)詞中感悟情感主旨,和字句賞析類題的解題方法。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  由一曲導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們中考古詩(shī)詞閱讀是必考點(diǎn)之一,但也是大家丟分最多的閱讀題,這一節(jié)課我們一起撥開云霧,見答題技巧。

  二、活動(dòng)一:山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村。(學(xué)一學(xué))

  學(xué)生根據(jù)近三年瀘州市的古詩(shī)賞析中考題,歸納考題的特點(diǎn)。再分小組合作完成《醉花陰》的詩(shī)詞賞析。

  1、學(xué)生談中考詩(shī)詞題型特點(diǎn),(教師明確),以及讀古詩(shī)的步驟。

  2、聽朗讀后有感情朗讀《醉花陰》

  3、學(xué)生講述該詩(shī)的內(nèi)容,以及簡(jiǎn)介作者。

  4、學(xué)生分小組合作完成詩(shī)詞賞析題,并用規(guī)范的語(yǔ)言和答題模式回答。

  5、總結(jié)答題模式

  三、活動(dòng)二:紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行。(練一練)

  1、學(xué)生閱讀《望岳》,根據(jù)今天大家一起討論的中考題的兩個(gè)出題的角度為《望岳》出兩題,并附上參考答案,看看誰(shuí)做的最快最好!

  2、學(xué)生展示。

  四、課堂小結(jié):

  同學(xué)們做詩(shī)詞鑒賞閱讀時(shí),只要我們牢記這幾點(diǎn),拿出“不指南方不肯休”的氣勢(shì),多練習(xí),多總結(jié),定能“直掛云帆濟(jì)滄海”。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)“徐、籬”等6個(gè)生字,會(huì)寫“宿、徐”等14個(gè)字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《宿新市徐公店》。

  3.結(jié)合注釋,理解詩(shī)詞大意,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,想象詩(shī)詞描繪的畫面,感受田園生活的美好,體會(huì)作者對(duì)田園生活的熱愛之情。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  1.創(chuàng)設(shè)情境:以前我們學(xué)過哪些描寫春天的古詩(shī)?哪位同學(xué)能來(lái)背一背?(《春曉》《詠柳》……)

  2.引出詩(shī)題:這些古詩(shī)都寫了春天的景致,接下來(lái)讓我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩(shī)——《宿新市徐公店》。(板書詩(shī)題,齊讀詩(shī)題。讀寫“宿”字。“宿”書寫時(shí)寶蓋頭不能寫得太寬,適當(dāng)提醒。)

  3.解釋詩(shī)題:根據(jù)詩(shī)題,你覺得作者在哪里住宿?(根據(jù)學(xué)生的回答,師點(diǎn)撥:新市,地名,在今湖南攸縣北;徐公店,是姓徐的人開的店。詩(shī)題意思:在新市姓徐的人開的客店里過夜。)再齊讀詩(shī)題。

  4.導(dǎo)入新課:這首詩(shī)的作者是宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里。因?yàn)樗L(zhǎng)期居住在鄉(xiāng)村,對(duì)鄉(xiāng)村的田園生活十分熟悉,所以,描寫的鄉(xiāng)村自然風(fēng)光也特別有趣。你想知道這是怎樣有趣的一首詩(shī)嗎?請(qǐng)用自己喜歡的方式讀一讀課文。

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1.學(xué)生自由朗讀課文。

  2.自主交流:小組內(nèi)交流你覺得這首詩(shī)中應(yīng)該提醒大家注意的字音,互相學(xué)習(xí)。在相應(yīng)的字下面做上記號(hào)(加點(diǎn)),朗讀時(shí)注意。

  3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)

  籬落/疏疏/一徑深,

  樹頭/新綠/未成陰。

  兒童/急走/追黃蝶,

  飛入/菜花/無(wú)處尋。

  4.自主練習(xí):這次你一定能更有節(jié)奏地朗讀好這首詩(shī)了,趕緊自己試試吧。

  5.多種形式朗讀整首詩(shī):指名讀、同桌讀、小組比賽讀、集體讀。

  詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī),讀著讀著,老師仿佛看到了一幅美麗的春天畫面,讓我也來(lái)讀一讀,好嗎?

  三、再讀課文,品讀感知。

  1.師配樂范讀,說說老師讀得好在哪里。

  (朗讀時(shí)注意前兩句語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)、柔和一些,渲染一種寧?kù)o、柔美的鄉(xiāng)村環(huán)境氛圍;第三句用歡快、跳躍的節(jié)奏,表現(xiàn)兒童追逐黃蝴蝶時(shí)的喜悅心情;第四句“無(wú)處尋”讀得慢而穩(wěn)一點(diǎn),表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。)

  2.學(xué)學(xué)老師,自己再讀讀詩(shī)歌。

  3.講詩(shī)歌,讀詩(shī)歌。

  (1)“籬落疏疏一徑深,樹頭新綠未成陰”描寫了什么?(籬:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。陰:樹蔭。描寫景象:稀疏的籬笆旁有一條小路一直伸向遠(yuǎn)方,樹枝上新生出的綠葉還沒有形成樹蔭。)

  你能通過朗讀來(lái)表現(xiàn)景物的特點(diǎn)嗎?

  男生一起來(lái)讀一讀。

  (2)“兒童急走追黃蝶,飛入菜花無(wú)處尋”描寫了什么?(描寫景象:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶,那蝴蝶飛入金黃的油菜花叢中,再也找不到了。)

  女生帶著剛才的感受再來(lái)讀這兩句。

  你們讀了以后有什么感覺?

  (感覺非常有趣)

  4.思考一下,這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?(這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)兒童的喜愛之情,對(duì)鄉(xiāng)村美景和田園生活的熱愛之情。)

  5.集體朗誦,讀出古詩(shī)的趣味。

  6.誰(shuí)愿意把整首詩(shī)背給大家聽?

  (1)1分鐘背誦記憶古詩(shī)。

  (2)填空式背誦。

  (3)全詩(shī)背誦,背誦比賽。

  7.默寫《宿新市徐公店》。

  四、關(guān)注細(xì)節(jié),拓展延伸。

  1.回想整首詩(shī),小朋友在干什么?(捉蝴蝶)

  你愿意來(lái)表演一下小朋友捉蝴蝶的情景嗎?大家仔細(xì)看,評(píng)一評(píng)誰(shuí)是“最佳小演員”。

  2.依次請(qǐng)幾位學(xué)生表演“捉蝴蝶”。(預(yù)設(shè):分別表演“走”著追蝴蝶和“跑”著追蝴蝶。)

  3.我們?cè)賮?lái)看詩(shī)句中寫的是“急走追黃蝶”,表演時(shí)到底是應(yīng)該“走”著追還是“跑”著追?(學(xué)生討論)我們來(lái)看看古代漢語(yǔ)詞典中“走”的意思。(走:跑,疾行。)

  4.現(xiàn)在,你覺得剛才哪位同學(xué)可以被評(píng)為“最佳小演員”呢?說說你的理由。

  5.美讀:詩(shī)中不僅有美麗宜人的景色,還有活潑可愛的兒童在追逐翩翩飛舞的黃蝴蝶,簡(jiǎn)直太有趣了,讓我們?cè)倜烂赖刈x一讀。

  五、延伸故事,感悟詩(shī)境。

  1.動(dòng)動(dòng)手,畫一畫。

  讀了這首詩(shī),你覺得圖上該畫出哪些景物呢?(籬笆、小路、樹、兒童、黃蝴蝶、油菜花。)趕緊動(dòng)手畫一畫這美麗的景色吧。(提醒學(xué)生可以把自己的畫和課文中的插圖作做比,辨別不同之處,適當(dāng)進(jìn)行修改。)

  2.這是一首詩(shī),是一幅畫,也是一個(gè)小故事,請(qǐng)你回家先把詩(shī)背給父母聽一聽,再依照自己的畫把詩(shī)歌編成故事說一說。

  板書設(shè)計(jì)

  宿新市徐公店

  贊美春色

  - 第二課時(shí) -

  一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。

  1.以題目導(dǎo)入:齊讀《四時(shí)田園雜興》(其二十五)

  2.看到“田園”二字,你想到什么?哪位同學(xué)能分享一下?

  3.回顧學(xué)過的有關(guān)鄉(xiāng)村的古詩(shī)有哪些。(《村居》《所見》……)

  4.簡(jiǎn)介作者。

  (1)你知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎?誰(shuí)來(lái)說說你對(duì)這位詩(shī)人的了解?

  (2)介紹作者:播放課件資料“范成大的簡(jiǎn)介”。

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1.初讀正音。

  注意生字,要讀得字正腔圓、準(zhǔn)確流利、有板有眼。

  指名認(rèn)讀生字。(出示生字卡片)

  讀通詩(shī)文。(注重糾正字音)

  2.注意節(jié)奏。

  (1)聽范讀。(出示課文朗讀)

  (2)自主練習(xí)朗讀。(朗讀詩(shī)歌,要求準(zhǔn)確、流利,讀出詩(shī)的節(jié)奏。)

  (3)指名試讀,評(píng)議。

  (4)教師示范指導(dǎo)。

  三、再讀課文,品讀感知。

  1.再讀課文,想象作者描繪的鄉(xiāng)村場(chǎng)景。(讀注釋)

  2.交流感想。

  透過文字與畫面你還能看到什么場(chǎng)景?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合生活體驗(yàn)分享一下。(農(nóng)家忙)

  3.朗讀節(jié)奏。(出示朗讀的節(jié)奏)

  梅子/金黃/杏子肥,

  麥花/雪白/菜花稀。

  日長(zhǎng)/籬落/無(wú)人過,

  惟有/蜻蜓/蛺蝶飛。

  4.理解詩(shī)意。

  自由讀文,借助注釋或工具書查閱自己不明白的詞語(yǔ),理解詩(shī)意。不懂的地方做上記號(hào)。

  小組討論,集體交流。

  (譯文:梅子已經(jīng)變成金黃色,杏子果實(shí)肥碩;蕎麥揚(yáng)花,一片雪白,油菜花倒顯得稀稀落落。天長(zhǎng)了,籬笆前沒有人經(jīng)過,只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛去。)

  你最喜歡詩(shī)中哪一句?讀出你的喜愛與贊揚(yáng)之情,并評(píng)價(jià)。指名說。(加強(qiáng)對(duì)詩(shī)意的理解)

  在美麗的田園里,果子快要成熟了,蕎麥花雪白成片,油菜花金黃稀疏,蜻蜓蝴蝶飛舞,寄托著收獲的希望,多么令人向往的生活呀!齊讀本詩(shī)。

  其實(shí)很多詩(shī)人都喜歡田園風(fēng)光的美麗和農(nóng)村生活的恬靜,他們寫下了大量的田園詩(shī)篇。請(qǐng)看南宋翁卷的《鄉(xiāng)村四月》。(體會(huì)又忙又樂的心情)

  5.有感情地朗讀《四時(shí)田園雜興》(其二十五)。

  四、總結(jié)全文,拓展延伸。

  1.再讀古詩(shī),感受自然之美。

  2.全班齊誦,感受大家在田間忙碌勞作之美。

  3.引導(dǎo)學(xué)生說說學(xué)習(xí)古詩(shī)的感受。

  4.有感情地背誦給父母聽。

  板書設(shè)計(jì)

  四時(shí)田園雜興(其二十五)

  對(duì)田園風(fēng)光的熱愛

  - 第三課時(shí) -

  一、直接導(dǎo)入,明確詩(shī)題。

  1.導(dǎo)入:同學(xué)們,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)南宋著名詞人辛棄疾的一首詞——《清平樂·村居》。

  2.板書詩(shī)題,齊讀詩(shī)題。

  3.解題:看到“村居”這個(gè)詞,你想到了什么?

  大家的想象力都很豐富。教師指著板書“清平樂(yuè)”,請(qǐng)?jiān)冽R讀一遍“清平樂”,讀了這個(gè)詞,你有什么樣的感覺呢?(給人一種寧?kù)o、閑適的感覺。)

  4.師簡(jiǎn)單介紹:“清平樂”是詞牌名,“清平樂”是一首曲子,是用來(lái)演奏的。用它作詞牌的詞一般給人一種寧?kù)o、平和、舒適的感覺。

  5.那就帶著這種感覺一起來(lái)讀《清平樂·村居》。

  二、初讀課文,掃清字詞障礙。

  1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,要把課文讀得準(zhǔn)確流利,富于感情。

  2.學(xué)生自讀:誰(shuí)先來(lái)讀給大家聽?(教師正音)

  3.指導(dǎo)書寫“鋤豆”的“鋤”。

  4.指名學(xué)生朗讀。

  5.齊讀全詞,讀的同時(shí)請(qǐng)注意觀察,這首詞與前面的兩首詩(shī)有什么不同?

  (這首詞的特點(diǎn):有長(zhǎng)短句,有詞牌名,分上下兩片。)

  6.請(qǐng)同學(xué)們默讀這首詞,看看有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、哪個(gè)句子不理解。

  學(xué)生自主學(xué)習(xí),還可以共同討論交流。

  7.討論交流。

  我們先來(lái)交流一下,經(jīng)過討論解決了哪些問題?

  (1)你們是怎么理解“翁媼”的?

  (“翁”是什么?請(qǐng)大家看這個(gè)字的上面,是一個(gè)“公”字,“翁”指老公公。“媼”左邊是一個(gè)“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媼”就是指老翁、老婦。)

  (2)“鋤豆”這個(gè)詞的意思是什么?

  (“鋤豆”這個(gè)詞不能按字面意思理解,需要聯(lián)系上下文。聯(lián)系上下文,你們能猜出這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎?“鋤豆”就是鋤豆田里的雜草。)

  三、再讀課文,感受韻律。

  1.我們理解了詞語(yǔ)的意思之后,再來(lái)讀一讀這首詞,就會(huì)有更深刻的理解了。

  2.聽到你們讀,老師也特別想讀一讀。教師入情入境地范讀。

  3.教師朗讀,學(xué)生注意老師朗讀的方法。

  教師簡(jiǎn)單介紹:請(qǐng)讀這三個(gè)字,“小”“草”“媼”(課件閃爍),發(fā)現(xiàn)了什么?(這三個(gè)字最末有相同的韻母,都有“ao”。)韻母相同或相近,這就是押韻。古人寫詩(shī)、寫詞講究押韻,所以詩(shī)詞讀起來(lái)朗朗上口。

  大家讀讀詞的上片,感受一下。(生練習(xí)讀)

  看看詞里面還有哪些字押韻?(“東”“籠”“蓬”)讀一讀,再次感受一下。

  我們?cè)僖黄鹱x一讀。

  四、品讀詩(shī)詞,展開想象。

  1.品讀鄉(xiāng)村美景。

  好詞需要細(xì)細(xì)品,下面用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來(lái)欣賞一下這家的居住環(huán)境。誰(shuí)來(lái)讀詞的一、二兩句?你從這兩句中體會(huì)到了什么?

  美麗的風(fēng)景不僅要用眼睛去欣賞,還要學(xué)會(huì)用耳朵去聆聽!(課件播放潺潺的溪流聲)讓我們美美地讀一讀吧。

  其實(shí)“茅檐”透露的是用泥巴壘的墻,茅草蓋的房,又矮又小,很簡(jiǎn)陋,為什么還能帶給我們美的感覺呢?(老師簡(jiǎn)介:很多詩(shī)人都有“茅檐”情結(jié),“茅檐”這個(gè)詞在詩(shī)人的筆下頻頻出現(xiàn)。)

  一個(gè)“茅檐”,一下子就把我們帶到了一個(gè)充滿鄉(xiāng)土氣息的、寧?kù)o的、詩(shī)意的小鄉(xiāng)村里去。讓我們把這種美好的感覺讀出來(lái)。生一齊朗讀。

  想象畫面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?

  (畫面:一所茅屋又低又小,緊靠著一條小溪,溪邊長(zhǎng)滿了碧綠的草。聽見茅屋里有人操著柔媚的當(dāng)?shù)胤窖裕瑤е硪庠诨ハ喽喝ぁ⑷罚菨M頭白發(fā)的老人是誰(shuí)家的老翁、老婦?)

  2.品讀人物畫面。

  在這樣美的環(huán)境里住著怎樣的一家人呢?請(qǐng)接著讀下片。

  這一家你最喜歡誰(shuí)?為什么?(預(yù)設(shè):我最喜歡小兒,因?yàn)樗芸蓯邸?

  從哪里可以看出小兒可愛呢?

  (“最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”)

  那作者為什么說小兒“亡賴”呢?(“亡賴”同“無(wú)賴”,實(shí)際上是說小兒頑皮、淘氣。)

  哪個(gè)字最能看出小兒可愛呢?(從“臥”字可以看出小兒可愛。)

  想象“臥”是什么樣的姿態(tài)?“臥剝蓮蓬”的樣子你能想象出來(lái)嗎?

  (學(xué)生想象:小兒很專注,很認(rèn)真,還會(huì)哼著歌,還可能仰著,高興了就打個(gè)滾,搖頭晃腦,晃動(dòng)著小腳,側(cè)著身子,用手托著頭……)

  師小結(jié)提升:是的,小兒臥的姿勢(shì)可多了,他愿意仰著就仰著,愿意側(cè)著就側(cè)著,愿意趴著就趴著……他是多么快活、自由自在、幸福、愜意……難怪冰心奶奶說,“除了宇宙,最可愛的只有孩子”,通過你們的聲音來(lái)表現(xiàn)出這種愜意吧。

  想象畫面:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  (畫面:茅屋外,老夫婦的大兒子在小溪東邊的豆田里鋤草,二兒子正忙著編織雞籠。可愛調(diào)皮的小兒子最討人喜歡,他正趴在溪邊剝著剛剛摘下的蓮蓬。)

  師講解:詩(shī)中的翁媼雖然青春不再,容顏已老,可是他們的童心未泯。人們常說老小孩兒,其實(shí)老人往往和孩子一樣可愛。同學(xué)們來(lái)仔細(xì)看圖,兩位白發(fā)蒼蒼的老人靠得很近,相互親熱地聊天,這就是——“相媚好”。

  五、多層朗讀,品讀詩(shī)詞。

  1.帶著感情來(lái)朗讀。

  (1)學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

  (2)在小組內(nèi)展示朗讀。

  (3)選代表全班展示朗讀。

  2.師生合作引讀。

  喜歡老人們,這么親密地、甜蜜地說著話,聊著家常,讀出他們的——“相媚好”。

  喜歡大兒,讀出他的——勤勞。

  喜歡中兒,讀出他的——心靈手巧。

  六、展開想象,拓展延伸。

  1.展開想象的翅膀,如果此時(shí)大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流,他們又會(huì)說些什么呢?

  同學(xué)們,你們覺得這一家人生活得怎么樣?(溫馨幸福、美好)

  你們看,他們每個(gè)人都在做自己喜歡做的事,干自己喜歡干的活,真是各得其樂。讓我們帶著這種快樂來(lái)讀一下吧:

  師引讀——茅檐低小,溪上青青草。醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?

  大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎?還有誰(shuí)醉了?(詩(shī)人、我們)

  你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音樂,配樂朗讀)

  讓我們閉上眼睛,吟誦這首詞。

  聽了同學(xué)們的吟誦,老師仿佛看到了一幅畫,仿佛聽到了一個(gè)娓娓道來(lái)的故事。讓我們?cè)賮?lái)美美地吟誦一遍!

  2.延伸補(bǔ)充。

  老師有一個(gè)問題:作者為什么會(huì)對(duì)這樣一個(gè)普通農(nóng)家人的生活如此向往呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀下面的資料吧。

  (補(bǔ)充資料:辛棄疾出生在風(fēng)雨飄搖的南宋王朝,那時(shí)宋朝的大部分江山已被金人占領(lǐng),辛棄疾從小就立志平定中原,收復(fù)河山。但是軟弱無(wú)能的南宋朝廷卻一味地向金人求和。由于主和派的排擠、打壓,辛棄疾被發(fā)配到江西上饒等偏僻的小鄉(xiāng)村。在小鄉(xiāng)村,辛棄疾一待就是二十年。然而,在這二十年里,中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活,辛棄疾很想救民于水火,卻無(wú)法施展抱負(fù)。在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,一位六十八歲的老人僵臥病榻,高呼:“殺賊!殺賊!”然后憤然離世。)

  3.讓我們?cè)俅伪痴b這首《清平樂·村居》。

  板書設(shè)計(jì)

  清平樂·村居

  恬靜優(yōu)美

  平和無(wú)憂

  教學(xué)反思

  1.《宿新市徐公店》第一、二句都是景物的靜態(tài)描寫;第三句是人物的動(dòng)態(tài)描寫,第四句是景物動(dòng)靜結(jié)合的描寫:油菜花是黃的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飛入這黃色的海洋里,自然是無(wú)處尋了。學(xué)習(xí)古詩(shī)過程中通過不同形式的朗讀,使學(xué)生充分發(fā)揮想象力;在朗讀中表演,把兒童們東張西望、四處搜尋的焦急狀態(tài),以及搜尋不著的失望情緒等畫面顯現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生更能感受到兒童的天真和稚氣。

  2.《四時(shí)田園雜興》(其二十五)這首詩(shī)寫初夏農(nóng)村的自然景色。詩(shī)中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀,寫出了初夏江南農(nóng)村景物的特點(diǎn),有花有果,有色有形。詩(shī)的第三句,從側(cè)面寫出了農(nóng)民勞動(dòng)的情況:初夏農(nóng)事正忙,農(nóng)民早出晚歸,所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來(lái)襯托村中的寂靜,靜中有動(dòng),顯得更靜。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分讀詩(shī),談感受,以此來(lái)喚起學(xué)生的'想象。古詩(shī)重在朗讀,不同形式的朗讀使得學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)的意境。

  3.《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對(duì)鄉(xiāng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫,抒發(fā)了詞人喜愛鄉(xiāng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的鄉(xiāng)村風(fēng)俗畫,勾出“茅檐”“溪上”“青草”,翁媼“醉里吳音相媚好”,以及三個(gè)兒子的日常生活。詞人尤喜小兒,“亡賴”“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出兒童無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。 這首詞處處洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,洋溢著作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛之情。課堂上運(yùn)用想象形成畫面:鄉(xiāng)村美景圖、翁媼對(duì)話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖等。通過不同形式的引讀,補(bǔ)充課文的相關(guān)資料等方式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  教材分析:

  《憶江南》是北京實(shí)驗(yàn)版語(yǔ)文教材中的第一篇詞,引領(lǐng)整個(gè)小學(xué)階段詞的學(xué)習(xí)。這個(gè)詞牌原名《望江南》,其后又有《謝秋娘》、《夢(mèng)江南》、《望江梅》等許多異名。這首詞中,詩(shī)人選取了“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。”兩個(gè)典型景物,渲染了江南春天的絢麗景色,最后用一個(gè)反問句“能不憶江南?”真切、有力地表達(dá)了作者對(duì)江南的贊嘆和思念。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.深入理解詞意,感受江南春景之美,體會(huì)作者贊美與思念之情。

  2.初步了解“詞”的特點(diǎn),掌握學(xué)習(xí)詞的方法。

  3.有感情誦讀。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1.根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。

  2.有感情誦讀。

  教具:多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入,簡(jiǎn)介相關(guān)資料。

  1.背誦有關(guān)描繪春天景色的詩(shī)句。

  2.齊讀詩(shī)題:憶江南(播放江南春景圖)

  3.介紹詩(shī)人和創(chuàng)作背景

  教師補(bǔ)充內(nèi)容:這首詩(shī)的作者是唐代大詩(shī)人白居易,他曾在蘇杭為官,江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)12年后,他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞,六十七歲那年,創(chuàng)作了一組千古絕唱——《憶江南》。

  二、初讀全詩(shī),感知詞的特點(diǎn)。

  1.自由練讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通順、讀流暢。

  2.初步感知詞的特點(diǎn)

  (1)有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)與我們以前學(xué)過的詩(shī)有什么不同?

  明確今天我們學(xué)習(xí)的其實(shí)是一首詞。

  (2)師生交流對(duì)詞的初步認(rèn)識(shí)。

  3.指名讀。(重點(diǎn)提示“諳”這個(gè)生字的讀音)

  4.教師范讀激情,評(píng)議導(dǎo)學(xué)。

  三、自學(xué)交流,探究詩(shī)意 。

  1.學(xué)生自學(xué),理解字意、句意。

  教師引導(dǎo),遷移學(xué)法:同學(xué)們可用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。

  2.同桌交流自學(xué)收獲。

  3.全班集體交流,整體感知詞意。

  四、品詞賞句,想象悟情。

  1.賞析“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。”

  你從哪幾句感受到江南春景之美的?

  (1)賞讀:日出江花紅勝火

  江南的春景美在哪里?

  紅勝火:體會(huì)江花的紅艷;花的數(shù)量多,感受江南春天的盎然生氣。

  “勝”可否換成“似”?

  什么時(shí)候江邊的花更紅,更艷?(日出圖)

  展開想象,把詞句還原成畫面。(江花圖)

  體會(huì)后指名有感情朗讀、評(píng)讀。

  (2)賞讀:春來(lái)江水綠如藍(lán)

  這句給我們呈現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

  綠如藍(lán):體會(huì)水的青綠,感受江南春天的勃勃生機(jī)。

  為什么江水這樣清綠?讓我們聯(lián)想到了什么?

  把自己的感受讀出來(lái)。(江水圖)

  (3)引導(dǎo)學(xué)生想像并對(duì)比兩句詩(shī)所描繪的不同畫面,感悟兩句詩(shī)“紅”與“綠”相互映襯之美。

  (4)學(xué)生結(jié)合想象誦讀。

  a、 指名讀。

  b、合作讀。

  (師:日出時(shí)分,花開的如此熱烈,男生讀:日出江花紅勝火)

  (師:春來(lái)碧水悠悠,純凈、清幽,女生讀:春來(lái)江水綠如藍(lán))

  2.體會(huì)前兩句中蘊(yùn)含的作者感情。

  江南春景的如此美麗、絢爛,作者用一個(gè)字就表達(dá)了由衷的贊嘆,那就是——好,

  這個(gè)“好”字是在贊美江南的什么好?讀出自己的體會(huì)。

  作者贊嘆的美好春景是他非常熟悉的,親自感受到的,理解“風(fēng)景舊曾諳”一句。

  3.對(duì)比引申,賞析反問句“能不憶江南?”

  (1)引入作者另一首詩(shī)《魏王堤》。

  當(dāng)江南花紅勝火,水綠如藍(lán)的時(shí)候,而北方的洛陽(yáng)又是什么樣的景象呢?

  出示七絕《魏王堤》

  (2)引讀體會(huì):在江南“日出江花紅勝火”的季節(jié),洛陽(yáng)卻“花寒懶發(fā)”,只有魏王堤上的柳絲,才透出那么一點(diǎn)兒春意。

  (3)再次朗讀體會(huì)“能不憶江南? ”一句的含義。

  4.拓展引申,深入體會(huì)作者情感。

  (1)賞讀白居易其它兩首《憶江南》。再次深刻感受詩(shī)人對(duì)江南的贊美和思念。

  引導(dǎo):作者回憶了哪里?又在懷念江南的什么?

  (2)師補(bǔ)充:詩(shī)人曾在江南做官十年,為人民作了很多好事,杭州人民和他的感情很深,在他離任時(shí),蘇州人民不舍得他走,都哭著來(lái)為他送行。詩(shī)人劉禹錫曾在《白太守行》中寫道:“蘇州十萬(wàn)戶,盡作嬰兒啼。”

  帶著對(duì)江南人民深深的思念,再讀——能不憶江南?

  (3)江南不僅景色優(yōu)美讓作者懷念,還有純樸的人民讓作者牽掛,江南的景美、酒香、人更美!我們?cè)賮?lái)讀讀這句。再看這個(gè)“好”字又增加了哪些含義?

  (4)感情朗讀,讀出贊美之情、讀出思念之意。

  五、布置作業(yè)。

  展開想象,把“日春江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。”這兩句詩(shī)所描繪的景象用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。(可以寫,也可以畫。)

  六、板書設(shè)計(jì)。贊美

  憶江南-----------好

  詞思念

  春日

  一、學(xué)習(xí)《春日》,自讀完成以下要求。

  1.把詩(shī)歌讀正確、流利,認(rèn)記生字“泗、濱”。

  2.指名讀詩(shī),提醒讀準(zhǔn)“勝”“泗”“濱”

  3.根據(jù)注釋了解詩(shī)歌的大意。

  4.小組交流:互相釋疑,討論難點(diǎn)。

  二、朗讀古詩(shī),理解詩(shī)意,體會(huì)感情。

  ].指名讀詩(shī)旬,說說自己對(duì)詩(shī)意的理解。

  2.全班交流,相機(jī)點(diǎn)撥:

  (1)作者到泗水邊尋找春天,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?(引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活積累具體感知“無(wú)邊光景一時(shí)新”)

  (2)“萬(wàn)紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?(借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象)

  3.結(jié)合理解,練習(xí)有感情地朗讀。

  (1)自己練習(xí)讀,邊讀邊想象。

  (2)指名讀,師生評(píng)議。

  (3)以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑?shī)旬來(lái)對(duì)答。

  師:在一個(gè)春光明媚的日予,我信步到泗水河邊尋找春色,啊,放眼望去,一切都煥然一新了,全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

  生:勝日尋芳漸水濱,無(wú)邊光景一時(shí)新。:人們尋常中都知道有春風(fēng),但要是真正認(rèn)識(shí)它,只有在見到萬(wàn)紫千紅的景象以后。你看,春風(fēng)徐來(lái),各種景象煥然一新,到處萬(wàn)紫千紅,百花爭(zhēng)艷,有了春風(fēng),才有這無(wú)邊的美景。

  生:等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。

  三、背誦古詩(shī)。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教材簡(jiǎn)析

  《牧童》、《舟過安仁》兩首詩(shī)以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮的牧童和兩個(gè)張傘使風(fēng)的頑皮兒童,凝練的詩(shī)句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語(yǔ)言,徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖,令人深深地沉醉其中。

  設(shè)計(jì)理念

  吟誦,是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)抓住描寫動(dòng)作的關(guān)鍵字眼,勾起學(xué)生的生活體驗(yàn),調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn),充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詩(shī)意。

  教學(xué)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字,會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

  2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。

  3.想象詩(shī)詞描寫的意境,體會(huì)作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

  教學(xué)重點(diǎn)

  理解詩(shī)詞意思,體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。

  教學(xué)難點(diǎn)

  體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  課前準(zhǔn)備

  1.了解詩(shī)人的生平。

  2.收集有關(guān)宋詞的資料。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1.有人說,童年是一支支動(dòng)聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說童年是一首首美妙的詩(shī),只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來(lái)試試。

  [教師以抒情的話語(yǔ),為課堂營(yíng)造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)不露聲色地點(diǎn)明了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。]

  二、初讀古詩(shī),想象畫面

  1.自由朗讀兩首古詩(shī)。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

  2.指名誦讀,讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。全詩(shī)節(jié)奏可以這樣劃分:

  “草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。

  “一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無(wú)雨/都張傘,不是/遮頭/是使風(fēng)”。

  [通過評(píng)讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生讀通詩(shī)歌,讀出節(jié)奏。]

  3.再次誦讀全詩(shī),發(fā)揮想象,在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩(shī)中,分別看到了怎樣的畫面?

  [想象是理解詩(shī)意的翅膀,通過再現(xiàn)詩(shī)歌畫面,有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意思的理解,充實(shí)詩(shī)歌的內(nèi)涵,使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。]

  三、品讀古詩(shī),領(lǐng)悟詩(shī)意

  1.師提出自學(xué)要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。

  自學(xué)要求:

  (1)借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩(shī)歌大意。

  (2)交流自己的獨(dú)到見解,從詩(shī)中你聽到了哪些動(dòng)聽的聲音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?

  (3)練習(xí)有感情地朗誦詩(shī)歌。

  (4)把想象到的畫面用自己的語(yǔ)言形象、流暢地描述出來(lái)。

  [這兩首詩(shī)的主人公都是孩子,展現(xiàn)的是美好的童年,離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn),理解起來(lái)也較容易,因此可安排充足的時(shí)間,小組合作,自主學(xué)習(xí)。]

  (學(xué)生自主學(xué)習(xí))

  2.交流反饋。

  學(xué)習(xí)《牧童》

  (1)理解字詞

  (2)精讀詩(shī)句,理解詩(shī)意,領(lǐng)略詩(shī)境,領(lǐng)悟詩(shī)情

  A.“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么?

  感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。

  帶著自己的感受讀讀這兩句。

  B.“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”說說詩(shī)句的意思和感受,然后感情朗讀。

  可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無(wú)憂無(wú)慮,非常愜意。

  C.你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢?從哪里看出來(lái)的?

  是一個(gè)可愛、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的小牧童。

  D.如果你就是牧童,你會(huì)在月光下想些什么?做些什么呢?而詩(shī)人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢?

  [廣闊的草地令人神往,悠揚(yáng)的笛聲使人心動(dòng),美麗的月夜讓人陶醉。一個(gè)“橫”、 “弄”、 “臥”,更是充滿了隨性、自然。對(duì)于學(xué)生來(lái)說,這就是他們所期盼的無(wú)拘無(wú)束的生活。這個(gè)小牧童,就是他們理想的化身,因此,引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童,設(shè)身處地想牧童所想,做牧童所做,從而更好地領(lǐng)略詩(shī)境、領(lǐng)悟詩(shī)情。]

  (3)誦讀古詩(shī),感受意境

  學(xué)習(xí)《舟過安仁》

  (1)理解字詞

  (2)品讀詩(shī)句,入情入境

  A.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”讀了這兩句,你好象看到了什么?

  B.“怪生無(wú)雨都張傘,不是遮頭是使風(fēng)。”理解詩(shī)句意思,從中你感受到了什么?

  感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出)

  C.你喜歡他們嗎?詩(shī)人喜歡嗎?為什么?

  學(xué)生放飛想象,仿佛和詩(shī)中的兩個(gè)小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng),聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲,想到了自己曾做過的調(diào)皮事,怎能不喜歡呢?而詩(shī)人又何嘗不是這樣的呢?]

  (3)帶著自己的體驗(yàn),有感情地朗讀古詩(shī),讀出孩子的調(diào)皮,感受那悠閑的畫面。

  四、再讀古詩(shī),陶冶情趣

  比較兩首詩(shī),你有什么話想對(duì)誰(shuí)說?

  [學(xué)了這兩首詩(shī),學(xué)生一定有很多感觸,因此配上輕快的音樂,讓學(xué)生美美誦讀,然后說說自己的心里話,可對(duì)詩(shī)中的兒童說,對(duì)家人說,對(duì)老師說……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會(huì),又可拓寬思維、豐富體驗(yàn)。]

  五、布置作業(yè),拓展延伸

  (1)有感情地背誦古詩(shī)。

  (2)默寫《牧童》。

  (3)選擇其中一首古詩(shī),可自創(chuàng)一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引入新知

  上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩(shī),哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象?這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩,走進(jìn)他們的生活。

  [通過回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]

  二、揭題解題,獲得知識(shí)

  1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。

  2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。

  3.師小結(jié):今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

  [結(jié)合課前預(yù)習(xí),通過觀察比較,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的區(qū)別,掌握詞的有關(guān)知識(shí)。]

  4.初讀全文,讀準(zhǔn)讀通。

  (1)自由讀詞,讀準(zhǔn)字音。(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

  (2)合作探究,理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文,也可以相互討論)

  (3)全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評(píng),讀出韻律節(jié)奏。

  三、品讀全文,獲得美感

  1.邊讀邊想象畫面,談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽囍靡粋(gè)詞語(yǔ)概括。

  [在讀通課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生想象畫面,談感受,整體把握課文的情感基調(diào),為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。]

  2.課文中,什么給你留下了最深的印象?

  (1)“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”

  感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

  (2)“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼。”

  他們會(huì)親熱地說些什么呢?

  這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情?(“醉”。)

  難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會(huì)。

  [從最深的印象入手,自由選擇句子研讀體會(huì),學(xué)生興趣濃厚。三個(gè)兒子的鋪排描寫,生動(dòng)傳神的動(dòng)作,讀起來(lái)瑯瑯上口,理解起來(lái)形象自然。老夫婦的親密無(wú)間,配合學(xué)生的大膽想象,只要合理,均予以肯定。這樣,更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離,貼近了人物的心理,豐富了人物的內(nèi)涵,使形象更加真實(shí)、豐滿。]

  (3)“茅檐低小,溪上青青草。”

  結(jié)合圖畫,說說感受。

  四、再讀全文,升華情感

  學(xué)生自由讀,邊讀邊悟情。

  能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫面描繪出來(lái)嗎?

  [再讀全文,再現(xiàn)畫面,并用自己的語(yǔ)言把全文景象描述出來(lái)。不僅是對(duì)全文意思的鞏固,又鍛煉了語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。]

  總結(jié):鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸,但環(huán)境優(yōu)美,夫婦恩愛,孩子勤勞,生活溫馨,難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來(lái)嗎?

  配樂朗讀或背誦。

  五、課外拓展,激發(fā)興趣

  1.背誦這首詞。

  2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

  3.改編歌曲,用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂·村居》。

  4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩(shī)詞。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字,能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。

  2、感受清新明麗、寧?kù)o美好的的春日垂釣圖,感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。

  3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點(diǎn)。

  4、培養(yǎng)閱讀詞的興趣和對(duì)詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀背誦《漁歌子》,體會(huì)這首詞描繪的景象,培養(yǎng)閱讀詞的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn):感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。

  教學(xué)方法:情景感悟法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

  學(xué)習(xí)方法:自讀自悟、小組合作、討論交流

  教學(xué)準(zhǔn)備:PPT教學(xué)課件

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入 歌景交融( 7 分鐘)

  (一)好語(yǔ)積累:

  師:出示詞語(yǔ)(1) 學(xué)生齊讀

  師:這組詞都是用來(lái)形容什么的? 生:回答

  師:出示其他幾組

  生:齊讀后回答

  師:好詞都是靠我們平時(shí)積累的,現(xiàn)在老師就考考大家,就讀了這一遍,不看屏幕,誰(shuí)能記住其中的三個(gè)以上?

  生:匯報(bào)

  師:總結(jié)并鼓勵(lì)。我們平時(shí)學(xué)習(xí)讀書的時(shí)候,就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記,這樣隨著時(shí)間的增加,我們的詞語(yǔ)積累會(huì)越豐富,我們的讀寫能力才會(huì)提高的快。

  (二)激趣導(dǎo)入:

  師:播放歌曲:《漁歌子》

  師:你從畫面中都看到了什么?

  生:匯報(bào)看到的內(nèi)容

  師:誰(shuí)能憑著記憶,把歌詞給大家念出幾句嗎?

  生:試著背出

  師導(dǎo)入:剛才這支歌,可不是一首普通的歌曲,歌曲中唱的是千古流傳的詞,這首詞也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  二、初讀正音 感知品味( 10分鐘 )

  1、解題

  師:板書課題 (漁歌子 【唐】張志和)

  生齊讀課題

  師:這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名,所以這里的“子”不

  能讀成輕聲,要讀成三聲。

  師:請(qǐng)同學(xué)們想一想:憶江南寫的是什么?那么大家猜猜,結(jié)合你的預(yù)習(xí),說說我們今天要學(xué)習(xí)的這首《漁歌子》是寫什么的?

  生:回答

  師:打開課件 理解課題(打漁者或者垂釣愛好者唱的歌。)

  2、初讀(正音、品味)

  一讀正音,讀得字正腔圓

  生:學(xué)生看書試讀

  師:指名讀詞

  學(xué)生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導(dǎo))

  師:(出示:多音字:塞 指導(dǎo))

  二讀品味,要讀得韻味十足

  師:古時(shí)候啊,詩(shī)詞是用來(lái)唱的,它具有很強(qiáng)的節(jié)奏感,所以我們要

  讀出古詩(shī)詞的韻味來(lái)。(出示:二讀品味:......)下面請(qǐng)同學(xué)們用小斜線,把這首詞的節(jié)奏畫出來(lái)。

  學(xué)生邊讀邊畫

  畫后學(xué)生匯報(bào)

  師:出示自己的節(jié)奏讓學(xué)生對(duì)照

  師小結(jié)后讓學(xué)生按照老師的節(jié)奏讀給大家聽。

  三、細(xì)讀想象 理解詞義 (15 分鐘)

  1、三讀解義,要讀得心有畫

  師:出示自學(xué)提示

  學(xué)習(xí)提示:

  (1)邊讀邊劃,作者在詞中寫了哪些景物?

  (2)展開想象,說說這些景物都是什么樣的?

  (3)用自己的話說說整首詞的詞義。

  學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí) 教師參與學(xué)習(xí)

  小組匯報(bào):

  師相機(jī)出示:西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜

  風(fēng)、細(xì)雨

  師:這些景物是什么樣的呢?(播放視頻)

  學(xué)生觀看視頻《西塞山風(fēng)光》

  學(xué)生接著小組匯報(bào)

  師:你們說得真好,這些景物你們把它說得活靈活現(xiàn)的,就仿佛是一

  幅美麗的畫卷。

  小組匯報(bào)詞義。

  師能用一個(gè)詞來(lái)形容這里的景色嗎?

  生:回答。

  師板書:(美麗如畫 景)

  師:面對(duì)這么美麗如畫的景色,你能把它讀得像畫一樣美嗎?我們共同讀讀?

  生:有感情地朗讀。

  四、品析作者 深化悟情 (6分鐘)

  四讀悟清,要讀得情真意切

  師:讀詞想畫面,是幫助我們讀懂詞的好方法,那如果我們想讀懂詞

  中的人,悟出詞中的情,我們就要走進(jìn)詞的作者。通過預(yù)習(xí),對(duì)于詞作者張志和你有哪些了解?

  學(xué)生匯報(bào)課前預(yù)習(xí)。

  【師:出示作者張志和及簡(jiǎn)介】

  師:在這里告訴大家一個(gè)小秘密,這個(gè)張志和啊,他釣魚和別人不同,他釣魚的魚鉤是不放魚餌的,同學(xué)們,你有疑問嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸,他釣的是什么呢?(生:一種自由自在的情趣)

  師{板書:人:悠然自在}

  師:同學(xué)們,作者懷揣一顆悠閑自在的心,面對(duì)這美麗如畫的景,假如皇帝找到他了,讓他回去繼續(xù)做官,他還能回去嗎?那么這里的不須歸,{師板書:不須歸}你還僅僅理解為不回家嗎?還表達(dá)了什么?

  生:匯報(bào)

  師:誰(shuí)愿意帶著作者的這種悠閑自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫的再次吟誦出來(lái)。

  【播放配樂,學(xué)生吟誦】

  指名吟誦,大家共同吟誦。

  五、總結(jié)全文 課外延伸( 2 分鐘)

  1、這節(jié)課你有哪些收獲?

  師:張志和整體徜徉在山水之間垂釣不歸,極壞了他的哥哥,于是他的哥哥也寫了一首詞,來(lái)規(guī)勸他的弟弟,那么這首詞又是怎么寫的呢?請(qǐng)課下同學(xué)們回去收集,看看他的哥哥是怎樣勸他的?

  板書設(shè)計(jì):

  《漁歌子》

  【唐】張志和

  美麗如畫 景 不須歸

  悠閑自在 人

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  《四時(shí)田園雜興》是范成大在辭官歸鄉(xiāng)之后寫的一組組詩(shī),共六十首。課本中的古詩(shī)即是選自其中的一首。古詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生朗讀,熟讀成誦。因此我這節(jié)課的設(shè)計(jì)思想就是讓學(xué)生通過不同形式的朗讀,背誦古詩(shī),并配以圖片、視頻等讓學(xué)生帶著理解記憶。

  首先說一些這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):

  1、第一個(gè)環(huán)節(jié),我充分利用了學(xué)生的繪畫作品,讓學(xué)生詩(shī)畫配對(duì)、這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度比較高,也比較有興趣。只有來(lái)自學(xué)生中間的東西,學(xué)生才更感興趣。興趣是學(xué)好的的前提。

  2、通過觀看視頻了解范成大的資料也是比較成功的。這個(gè)環(huán)節(jié)與說課的時(shí)候有所不同。說課的時(shí)候我的思想是讓學(xué)生看文字,但是改成視頻之后,效果比較好。學(xué)生非常喜歡看,而且在得到了視覺享受之后也記住了相關(guān)信息。由此可以看出學(xué)生是實(shí)實(shí)在在認(rèn)真看了。而且看過之后的東西記憶會(huì)比較深刻。

  3、通過觀看圖片幫助學(xué)生理解詩(shī)意。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)在理解完了詩(shī)意之后,我問了一個(gè)問題:為什么一天過去了,卻沒有行人經(jīng)過,那些人都是干嘛了?因?yàn)橹坝^看了很美麗的鄉(xiāng)村畫面,學(xué)生還沒有從那個(gè)思維中走出來(lái)。所有答的問題都是我不曾想過的,比如學(xué)生說那些人都在家里避暑,或是說躲在家里不出來(lái)怕踩壞了菜花等等,都是很有想象力的。通過這個(gè)環(huán)節(jié)我不能不承認(rèn)預(yù)設(shè)是多么的重要,但是百密畢竟有一疏。要想盡量小的避免預(yù)設(shè)不全的問題我認(rèn)識(shí)提前試講比較重要。因?yàn)檫@節(jié)課我在另外兩個(gè)班里試講之后回答也是五花八門,很少有人說對(duì)。所有即使這次學(xué)生的回答再發(fā)散,奇怪我也是有應(yīng)對(duì)的心理的。

  4、讓學(xué)生動(dòng)手參與古詩(shī)的學(xué)生當(dāng)中。我做了精美的卡片讓學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行拼圖游戲。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生比較喜歡,因?yàn)楸苊饬艘酝菰锏谋痴b環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)也有了團(tuán)結(jié)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  5、讓學(xué)生不同形式的展示古詩(shī)。比如歌唱,打節(jié)拍等等。學(xué)生的表現(xiàn)非常出色。他們很自信,都用自己的獨(dú)特方式展示。

  當(dāng)然這節(jié)課也有不成熟的地方:

  1、不過第一個(gè)環(huán)節(jié)我在說明要求的時(shí)候只說“請(qǐng)同學(xué)們連線”但是沒有連完之后再背一背。如果事先說明學(xué)生可能會(huì)有一小部分不敢舉手。以后在講課中要把問題設(shè)計(jì)全面,不要有遺漏。而且問題的設(shè)計(jì)要更有技巧。

  2、在時(shí)間的把握上有點(diǎn)欠精準(zhǔn)。在拼圖的這個(gè)環(huán)節(jié)沒想到學(xué)生小組合作的這么好,他們分工特別明確,動(dòng)作也很利索,所有很快就把古詩(shī)拼好了。我本來(lái)想剩下的時(shí)間估計(jì)夠?qū)W生拼完就不錯(cuò)了,沒想學(xué)生能夠有時(shí)間展示。正式因?yàn)閷W(xué)生拼圖特別迅速,所有我讓學(xué)生去展示,但是因?yàn)檎故镜沫h(huán)節(jié)又是機(jī)動(dòng)的,所有加上展示之后又顯得時(shí)間比較倉(cāng)促。如果時(shí)間再多給幾組來(lái)展示,會(huì)更好。這樣只能用兩個(gè)組來(lái)展示,本來(lái)是想對(duì)于形式好的,可以讓這個(gè)組帶領(lǐng)全班來(lái)用他們的形式朗讀古詩(shī)。

  以上幾點(diǎn)是我對(duì)這節(jié)課一點(diǎn)不成熟的思考,希望這種思考在今后的教學(xué)中能一直伴隨著自己前進(jìn)。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一:學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1:認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。

  2:能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞,能默寫前兩首古詩(shī)。

  3:通過朗讀、解讀、悟讀課文,了解內(nèi)容,體會(huì)課文描述的景物和作者表達(dá)得思想感情,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛之情。

  第一課時(shí)  鄉(xiāng)村四月 四時(shí)田園雜興

  一:以圖導(dǎo)題 ,理解題意

  1:仔細(xì)觀察插圖,說說你對(duì)這幅圖的理解。

  2:認(rèn)真讀讀題目,說說你從題目上了解到了什么?(題目點(diǎn)明了時(shí)間和地點(diǎn))

  3:你還想了解這首詩(shī)的什么內(nèi)容?這首詩(shī)的作者是誰(shuí)?哪個(gè)朝代的?他的創(chuàng)作有什么特點(diǎn)?這首詩(shī)主要寫了什么?表達(dá)了作者的什么情感?

  4:怎樣才能讀懂這首詩(shī)?怎樣才能讀好這首詩(shī)?

  二:以疑促讀,理解詩(shī)意

  1:自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

  2:指名讀詩(shī),師生正音。

  3:默讀古詩(shī),思考大家提出的問題,解決不了的請(qǐng)作記號(hào)。

  4:小組交流。

  5:全班交流,教師指導(dǎo)。

  三:解疑品讀,感悟詩(shī)情。

  1:自由品讀,邊讀邊想畫面,同時(shí)要注意朗讀的節(jié)奏,尤其讀前兩句時(shí)要讀出一種欣欣向榮的景象,后兩句要讀出繁忙的勞動(dòng)生活的場(chǎng)面,注意“少”“才”“又”的讀法。

  2:指名朗讀,師生共賞。

  3:感情朗讀,體會(huì)詩(shī)情。

  四: 背誦,積累語(yǔ)言。

  五:引導(dǎo)自學(xué)《四時(shí)田園雜興》

  1:先用學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》的以疑促讀、理解詩(shī)意的方法自學(xué)。

  2:小組內(nèi)交流,教師知道點(diǎn)撥。

  3:全班交流自學(xué)成果。

  4:搜集描寫田園生活的詩(shī)詞,讀一讀、背一背。

  第二課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,理解課題:

  1老師范讀《漁歌子》,你能感受到什么?

  2你們了解詞嗎?試著說一說。

  3簡(jiǎn)介詞的內(nèi)容。

  4簡(jiǎn)介作者背景:

  張志和:在朝廷作國(guó)小官,后來(lái)隱居在江湖上,自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現(xiàn)漁夫生活來(lái)再現(xiàn)自己隱居生活的樂趣。

  二、 渲染氣氛,理解詞義:

  1配樂朗讀,營(yíng)造氣氛。

  2自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,整體感知。

  3指名朗讀,師生正音。

  4自由學(xué)習(xí),運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法逐句理解,遇到自己解決不了的問題畫出來(lái)。

  5小組交流學(xué)習(xí)成果。

  6全班交流;教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

  7教師小結(jié):

  這首詩(shī)有鮮明的湖光山色,有漁翁閑適的形象,是一幅用詩(shī)寫成的山水畫。

  三、 反復(fù)吟誦,感悟意境:

  1教師范讀,再入意境。

  2自由朗讀,邊讀邊想象每一個(gè)畫面。

  3指名朗讀,教師指導(dǎo)。

  4小組輪讀,相互欣賞。

  5感情朗讀,感悟意境。

  四、 積累語(yǔ)言,拓展延伸:

  1有感情地背誦《漁歌子》。

  2到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩(shī)詞,讀一讀,背一背。

  3默寫兩首古詩(shī)。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、本課古詩(shī)詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。

  2、通過教師的適當(dāng)引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦,讀中想象,讀中追問,讀中感悟,以此來(lái)理解古詩(shī)詞的意思,體會(huì)作者的情懷。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會(huì)認(rèn)“螺、諳”等2個(gè)生字,會(huì)寫“亭、庭”等5個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。

  3、理解詩(shī)意,能想象三首古詩(shī)詞所描繪的畫面,體會(huì)作者的情感。

  【課前準(zhǔn)備】

  1、廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖(或課件)。

  2、“獨(dú)坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫(或課件)。

  【課時(shí)安排】

  3課時(shí)。

  【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】 第一課時(shí)

  一、課件演播,引入課題

  師:同學(xué)們,假期我們游覽了不少地方吧?

  1、課件呈現(xiàn)廬山,西嶺雪山等風(fēng)景圖。

  師問:這是哪里?你能用一些古詩(shī)句來(lái)說一說這些景象嗎?(學(xué)生說《望廬山瀑布》,《絕句》等。)

  2、再以課件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨(dú)坐敬亭”等三幅寫意畫。

  師:這些地方漂亮嗎?知道這是哪些地方嗎?(如果不知道,教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。)

  師:現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧!翻書讀第1課《古詩(shī)詞三首》。

  師板書課題“1、古詩(shī)詞三首”

  設(shè)計(jì)意圖:課件演播風(fēng)景圖畫,看圖說詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫,可以幫助學(xué)生讀詩(shī)詞時(shí)有一個(gè)總體印象,為學(xué)生理解詩(shī)詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。

  二、借助注釋,自讀明義

  師:我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》。

  1、簡(jiǎn)介作者及敬亭山:

  我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩(shī)人李白的詩(shī)。亭,讀 ting,我們學(xué)過的“停”去掉“亻”即是這個(gè)字。這個(gè)字常見于亭子的名稱上,如愛晚亭、醉翁亭等。

  敬亭山:在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。

  2、教師范讀古詩(shī),生試讀正音,再流利朗讀。

  3、學(xué)生借助注釋,初步了解詩(shī)句意思。

  4、交流:

  ⑴ 學(xué)了古詩(shī),你明白了哪些內(nèi)容?

  ⑵ 你還有哪些內(nèi)容不明白?提出來(lái)討論。

  設(shè)計(jì)意圖:鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀,再通過注釋,初步讀懂詩(shī)句的意思。

  三、介紹背景,探究其義

  1、教師介紹李白作詩(shī)背景:

  這首詩(shī)是李白于天寶十二年(公元753年)秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年,詩(shī)人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年,世態(tài)炎涼,長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。

  2、再讀古詩(shī),自問互問:

  師:通過介紹,大家再讀古詩(shī),看有什么新的體會(huì)或疑問?

  3、全班再讀,教師追問:

  ⑴ “獨(dú)”坐是“誰(shuí)”獨(dú)坐?

  ⑵ 讀詩(shī),仔細(xì)體會(huì),詩(shī)人獨(dú)坐敬亭山,看到些什么?詩(shī)人聽到些什么?會(huì)想到些什么?

  ⑶ 本來(lái),還有眾多鳥相伴;本來(lái),還有一朵孤云為伍,但是現(xiàn)在它們都離我而去,作者想了些什么呢 ?這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢?

  ⑷ “相看”是相互看:

  明明只有詩(shī)人一個(gè)人在敬亭山,誰(shuí)和他相互看呢,這里你讀懂了些什么?生試讀“相看兩不厭,只有敬亭山”,你覺得應(yīng)該把哪些詞語(yǔ)重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。

  若學(xué)生已經(jīng)問過上述某些問題,此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學(xué)生未能深入,教師需要再追問。

  設(shè)計(jì)意圖:教師介紹詩(shī)人作詩(shī)背景,讓學(xué)生能透過詩(shī)句的字里行間體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感情;教師“追問”的目的,既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)義詩(shī)境詩(shī)情,又是檢測(cè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  四、誦讀嘗試,背誦默寫

  1、通過探究,我們明白了詩(shī)意詩(shī)境,你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢?(什么樣的人,什么樣的景,什么樣的情?)能不能試著讀一讀,用你的聲音的快慢、輕重來(lái)塑造這些畫面?

  2、試讀后,用鉛筆在重讀的字詞下劃“△”,在長(zhǎng)音后劃“\”,再讀給同桌聽。

  3、全班交流,教師點(diǎn)撥(學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào),再用鋼筆把正確的重音、長(zhǎng)音標(biāo)示出來(lái)),學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。

  4、背誦古詩(shī),默寫古詩(shī)。

  設(shè)計(jì)意圖:對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、重音的處理,不宜由教師直接下結(jié)論,先由學(xué)生自己嘗試后,教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo),形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會(huì)更好。

  第二課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介洞庭,引入課題

  1、齊背《獨(dú)坐敬亭山》,這首詩(shī)寫景也寫情,看《望洞庭》,又寫了什么景什么情呢?揭示課題并板書《望洞庭》。

  2、介紹洞庭湖。

  設(shè)計(jì)意圖:由上一首古詩(shī)引入,除有復(fù)習(xí)作用外,主要體現(xiàn)前后兩首古詩(shī)之間的聯(lián)系。

  

  二、初讀正音,多讀明義

  1、學(xué)生初讀古詩(shī):

  “螺”:常見有田螺、海螺等。

  “庭”“潭”“螺”都是形聲字,“庭”的中的“廴”,要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢(shì)。

  2、再讀古詩(shī),借助注釋初步理解詩(shī)句:

  ⑴ “和”,和諧。水天一色,和諧漂亮。

  ⑵ 青螺,這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀,因?yàn)椤熬健鄙蠘淠臼[蘢,故稱“青螺”。

  3、互讀古詩(shī),相互交流:

  同桌互說對(duì)詩(shī)句的理解,不明白的互相問詢。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生充分自讀,再通過注釋讀懂詩(shī)句,然后互相交流,初步明白詩(shī)句意思。

  三、再讀古詩(shī),啟發(fā)想象,釋疑解難,深化理解

  師:讀古詩(shī)要會(huì)悟,而悟來(lái)源于多讀多問多想象。

  1、讀古詩(shī),想象畫面:

  你頭腦中有哪些美麗的圖畫?邊讀古詩(shī),邊想象,再說說頭腦中的畫面。

  2、教師提出下列問題,分組討論交流:

  ⑴ 望洞庭能改為“看洞庭”嗎?

  ⑵ “和”是和諧的意思。你頭腦中,怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢?

  ⑶ 古代“鏡”是由銅磨平而成的。“鏡未磨”是一種什么景象 ?(“有微波”,湖不是絕對(duì)的平,有粼粼波紋的景象)。這與“潭面無(wú)風(fēng)”有矛盾嗎?

  ⑷ “翠”是什么顏色?山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?

  ⑸ “白銀盤”指什么?這里的湖水“白”,與前面的水“翠”有矛盾嗎?

  ⑹ 文中幾處用了比喻手法?末句改為“君山好像一青螺”似乎更清楚,這樣改行嗎?

  3、全班匯報(bào)交流。

  設(shè)計(jì)意圖:提出幾個(gè)疑問,抓住幾處看似矛盾的地方,能引發(fā)學(xué)生深入思考,體會(huì)詩(shī)的意境。

  四、誦讀古詩(shī),畫出意境

  1、朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī)。

  2、誦讀古詩(shī),想象畫面,畫出意境:

  各組合作畫一幅簡(jiǎn)筆畫,一幅圖配一句詩(shī),看哪組畫得更符合詩(shī)意。

  設(shè)計(jì)意圖:畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)意詩(shī)境的一種手段,因此畫得漂不漂亮并不重要,重要的是要能體現(xiàn)詩(shī)意。畫配詩(shī),形式有趣,而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩(shī)的目標(biāo)。

  第三課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介詞牌知識(shí),引入本首詞的學(xué)習(xí)

  師:前兩首都是詩(shī),今天要學(xué)習(xí)的一首詞。“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌?詞牌也稱為詞格,是填詞用的曲調(diào)名。

  師:現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞(板書課題“憶江南”)。

  設(shè)計(jì)意圖:

  第一、二學(xué)段涉及的古代詩(shī)文以詩(shī)為主,因此,要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩(shī)名,而是詞牌名。《憶江南》不是詩(shī),而是詞。

  

  二、自讀正音,初知大意,反復(fù)練讀,背誦古詞

  1、自讀正音:

  注意“曾”是多音字,這里讀 céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳 ān,熟悉。“能不憶江南”是反問句,要注意讀出反問語(yǔ)氣。

  2、反復(fù)練讀,背誦古詞:

  自主練讀,試背古詞,然后同桌互考。

  3、說說詞的大意。

  設(shè)計(jì)意圖:白居易的詞《憶江南》通俗易懂,對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”歷來(lái)是被人推重的千古佳句,被后人廣泛傳誦,因此,背誦是很重要的任務(wù)。

  

  三、借助前兩首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法,合作學(xué)習(xí),誦讀古詞,探究其義

  1、借助注釋,理解詞句。

  2、互相提問,釋疑解困。

  3、教師提問,討論解答:

  ⑴ 江南好,好在哪里呢?朗讀相關(guān)詞句來(lái)回答。

  ⑵ “風(fēng)景舊曾諳”,既然作者對(duì)江南再熟悉不過了,為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢?(根據(jù)學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來(lái)表現(xiàn)江南春色的寫法。)

  ⑶ “紅勝火”,你想到了什么?“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致?你體會(huì)到了什么?

  引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明,對(duì)比強(qiáng)烈,體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛之情。

  教師提疑要以學(xué)定教,如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問題,這些問題就不必再提出。

  設(shè)計(jì)意圖:教師提問,主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度,同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。

  四、以問引讀,深化情感

  師引問:你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎?

  師引:能不憶江南?因?yàn)開_____________________。(學(xué)生用詞來(lái)回答)

  師引(語(yǔ)氣變化,情感加深):能不憶江南?因?yàn)開____________。(學(xué)生仍用詞來(lái)回答,語(yǔ)氣要有變化。)

  師再引(語(yǔ)氣變化,情感進(jìn)一步加深):能不憶江南?因?yàn)開____________。(學(xué)生還用詞來(lái)回答,學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化)

  設(shè)計(jì)意圖:教師引讀語(yǔ)氣的一次次加強(qiáng),目的是要喚起學(xué)生對(duì)“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。

  

  五、綜合比較(異同),總結(jié)全課

  1、師:學(xué)完了這三首古詩(shī)詞,你能將三首詩(shī)詞連著背一遍嗎?

  2、比較異同:

  老師板書:

  同:

  作者朝代同(都是唐朝詩(shī)人寫的)。

  景物地點(diǎn)同(都屬于江南)。

  詩(shī)詞內(nèi)容同(都寫景,都是寫景抒情的)。

  異:

  體裁形式不同(前兩首是詩(shī),后一首是詞)。

  詩(shī)人情感不同(前一首冷調(diào)寫景言意,后兩首熱情頌景抒情。)。

  表現(xiàn)手法不同(第一首主要運(yùn)用了擬人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈)。

  3、再讀古詩(shī)詞三首,師總結(jié)全課。

  【板書設(shè)計(jì)】

  綜合比較異同,便于學(xué)生綜合理解古詩(shī)詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法,可以加深對(duì)詩(shī)詞的進(jìn)一步理解。

  1、古詩(shī)詞三首:

  同:

  作者朝代同。

  景物地點(diǎn)同。

  詩(shī)詞內(nèi)容同。

  異:

  體裁形式不同。

  詩(shī)人情感不同。

  表現(xiàn)手法不同。

  設(shè)計(jì)意圖:板書三首古詩(shī)詞的異同,既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩(shī)詞的理解程度,又是對(duì)三首詩(shī)詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理,是對(duì)詩(shī)詞理解的提升。

  

  【特別建議】

  古詩(shī)詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多,甚至包辦代替,不要在學(xué)生還沒有理解的情況下,大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做,可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流,鼓勵(lì)學(xué)生通過注釋來(lái)理解,借助插圖來(lái)理解,通過交流來(lái)理解,引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多背,熟練背誦來(lái)感悟理解。

  教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生,對(duì)古詩(shī)詞的理解程度有很大差異,很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思,就是懂了古詩(shī)詞了。對(duì)此,我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩(shī)詞教學(xué)均有“教師提問”的環(huán)節(jié),這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)“教師提問”,除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外,主要是引向?qū)W生對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解,而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上,停留在呆板的表面意思上。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字,能正確讀寫“洛陽(yáng)、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語(yǔ)。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》,激發(fā)學(xué)生在口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)中引用詩(shī)詞的興趣。

  3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞的大意,體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情;通過三首詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí)和拓展,初步了解思鄉(xiāng)詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。

  4、通過對(duì)三首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí),體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味語(yǔ)言,積累并內(nèi)化詩(shī)句,體會(huì)作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  通過對(duì)比體會(huì)三首詩(shī)詞在表情達(dá)意上的異同,感受思鄉(xiāng)詩(shī)詞的一般特點(diǎn)。

  【學(xué)習(xí)方法】

  借用注釋,查閱資料、工具書,質(zhì)疑問難,自讀感悟,朗讀涵詠,討論交流,撰寫小論文等。

  【教學(xué)理念】

  以文定教、順學(xué)而導(dǎo)──根據(jù)古詩(shī)詞的體裁和思鄉(xiāng)詩(shī)詞的題材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律,確定了以朗讀品味為主的教學(xué)方法;依據(jù)單元、課文的編排特點(diǎn),設(shè)計(jì)了對(duì)比教學(xué)的教學(xué)思路。

  【課前預(yù)習(xí)】

  1、針對(duì)課文內(nèi)容有側(cè)重地查閱資王安石、張籍兩位詩(shī)人的資料,對(duì)他們的基本情況、籍貫故鄉(xiāng)、人生履歷有所了解,并做簡(jiǎn)要地記錄:

  簡(jiǎn)要的記錄:王安石、張籍納、蘭性德。

  2、借助注釋、工具書、聯(lián)系語(yǔ)境,正確流利地朗讀三首詩(shī)詞,并嘗試讀懂古詩(shī)大意。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)目標(biāo)〗

  1、正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)。

  2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩(shī)詞的大意及重點(diǎn)詞的含義,能用自己的話講述詩(shī)句的意思。

  3、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,揣摩作者的表達(dá)方法。經(jīng)過對(duì)比學(xué)習(xí),體會(huì)出兩首詩(shī)詞都表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情,但思鄉(xiāng)的緣由、表達(dá)的方式、語(yǔ)言特點(diǎn)是不同的。

  〖課前互動(dòng)〗

  播放《思鄉(xiāng)曲》,師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

  一、相機(jī)導(dǎo)入,揭示課題

  師:思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷,她像血液一樣,流淌在我們民族的歷史中。由古至今,從未間斷。今天我們?cè)賮?lái)讀三首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。我們先來(lái)學(xué)習(xí)前兩首詩(shī)。

  (板書課題“古詩(shī)詞三首”,詩(shī)詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。)

  二、檢查朗讀,讀通古詩(shī)

  (重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“間”“重”等多音字,并以此滲透聯(lián)系上下文,分析字意,確定多音字讀音的學(xué)習(xí)方法。)

  三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩(shī)歌大意

  1、學(xué)生運(yùn)用積累的學(xué)習(xí)方法,自讀古詩(shī),畫出不懂的問題。

  2、同學(xué)交流,解決不懂的字詞。

  3、老師質(zhì)疑檢測(cè):

  “你從詩(shī)句中讀懂了作者身在何處呢?”引出兩首詩(shī)的寫作背景,感知古詩(shī)大意。

  四、朗讀品味兩首詩(shī),體會(huì)詩(shī)情,感悟詩(shī)境。對(duì)比兩首詩(shī)的異同

  1、小結(jié)過渡。

  2、引導(dǎo)品讀《泊船瓜洲》:

  ⑴ 自讀批注,讀解語(yǔ)境:

  透過詩(shī)中哪些詞語(yǔ),你能體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫,還可以寫寫簡(jiǎn)單的批注。

  ⑵ 交流感悟,相機(jī)指導(dǎo)朗讀:

  重點(diǎn)預(yù)設(shè)“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時(shí)”“還”。

  ⑶ 還原詩(shī)境,感情朗讀。

  ⑷ 角色替換,自由吟詠。背誦詩(shī)文。

  3、自讀體會(huì)《秋思》:

  ⑴ 小結(jié)過渡:

  在奉詔進(jìn)京的途中,是融融的春風(fēng),家鄉(xiāng)的春景勾起了詩(shī)人無(wú)限的鄉(xiāng)愁,那引發(fā)了客居洛陽(yáng)的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢?思鄉(xiāng)的王安石,久久地站在瓜洲古渡,江水邊,明月下,想著自己的家鄉(xiāng),發(fā)出了感慨:“明月何時(shí)照我還。”那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)文,深入體會(huì)。

  ⑵ 自由朗讀體會(huì)。

  ⑶ 交流匯報(bào),扣住“見秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”深化對(duì)詩(shī)文的感受,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  五、對(duì)比梳理,整體朗讀

  1、總結(jié):

  兩位不同朝代、不同身份的作者因?yàn)椴煌脑螂x開了家鄉(xiāng),在不同的環(huán)境中又因?yàn)椴煌木売捎|動(dòng)他們共同的情感──這就是思鄉(xiāng)。

  2、朗誦兩首詩(shī)詞:

  營(yíng)造情境,引讀朗誦,體會(huì)情感,表達(dá)感情。

  六、作業(yè)設(shè)計(jì)(課件出示)

  1、背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

  2、積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。

  〖板書設(shè)計(jì)〗

  古詩(shī)詞三首

  泊船瓜洲 奉詔進(jìn)京 春意濃 追問 明月何時(shí)還

  秋思   客居洛陽(yáng) 見秋風(fēng) 寄寫家書 意萬(wàn)重

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)過程〗

  一、背誦、默寫兩首古詩(shī)

  二、對(duì)比學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》

  三、總結(jié)三首詩(shī)詞

  整理對(duì)比學(xué)習(xí)本課的思鄉(xiāng)詩(shī)詞。獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)收集到的詩(shī)詞,完成下面表格中的空格:(整理表格如下)

  題目

  作者

  背景 

  思鄉(xiāng)緣由

  作者表現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)

  泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃 追問明月借景抒情 直抒胸臆秋思張籍客居洛陽(yáng)見秋風(fēng)寄寫家書敘事抒情 含蓄感人長(zhǎng)相思納蘭性德征旅途中遇風(fēng)雪輾轉(zhuǎn)難眠寫景敘事 傾訴心聲

  四、根據(jù)上面的表格,小組合作寫小論文

  提示:

  豎行分析表格,可以提出:

  “比較和兩首思鄉(xiāng)詩(shī)(詞)的異同”“古代人離開家鄉(xiāng)的原因略談”“觸動(dòng)古人的思鄉(xiāng)愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  1、學(xué)生應(yīng)該是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞,要善于利用學(xué)生的積累,引入新課的學(xué)習(xí)。

  2、三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情。基于這個(gè)特點(diǎn),可以在初讀課文,理解內(nèi)容之后,把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí),感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn),揣摩表達(dá)方法的不同。

  當(dāng)然,也可以按順序一首一首地進(jìn)行教學(xué),要有導(dǎo)有放,以第一首詩(shī)為例,學(xué)習(xí)理解詩(shī)的大意,體會(huì)作者的思想感情,揣摩作者的表達(dá)方法,二、三首詩(shī)則放手讓學(xué)生自學(xué),通過交流來(lái)理解詩(shī)意,通過討論和教師的點(diǎn)撥來(lái)比較寫法,通過誦讀來(lái)積累語(yǔ)言。

  3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的時(shí)候,要體現(xiàn)自學(xué)為主的原則,放手讓學(xué)生自己讀詩(shī),結(jié)合注釋和上下文來(lái)理解詞語(yǔ)和句子的意思。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的盲點(diǎn),適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生正確理解詩(shī)句的意思。

  比如,對(duì)《泊船瓜洲》中提到的三個(gè)地名,學(xué)生可能只是機(jī)械地理解為“從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山”,卻不明白作者心里真正的想法。教師可以這樣點(diǎn)撥:“作者這兩句詩(shī)提到了三個(gè)地方之間的距離,他到底要說的是什么意思呢?”“京口和鐘山離得很近,這與作者有什么關(guān)系呢?”在學(xué)生心憤而求通、口悱而不能言時(shí),教師適當(dāng)?shù)亟榻B背景,幫學(xué)生體會(huì)文字里面蘊(yùn)涵的意思。

  比如,《秋思》中,“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”,僅僅是要說秋天到了嗎?也要在學(xué)生不留意之時(shí),引導(dǎo)其思考“秋風(fēng)”帶給人心理上的感受。

  再比如,《長(zhǎng)相思》中的“故園無(wú)此聲”中的“故園”,不僅要讓學(xué)生聯(lián)系前文,明白“故園”是什么地方,還要點(diǎn)撥學(xué)生想象:為什么他想到了“故園”?他可能想到故園的什么呢?從而使學(xué)生體會(huì)“故園”二字所承載的無(wú)窮的韻味。

  4、要重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo):

  采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。聯(lián)系學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。

  5、要切實(shí)提高古詩(shī)詞背誦積累的質(zhì)量。在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生認(rèn)真保質(zhì)地默寫下來(lái)。

  6、可以引導(dǎo)學(xué)生課外搜集誦讀積累有關(guān)鄉(xiāng)思的詩(shī)詞或詩(shī)詞名句,并啟發(fā)學(xué)生在說話和習(xí)作時(shí)加以引用,提高語(yǔ)言表達(dá)的品位。當(dāng)然,也可以讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的歌曲,唱一唱。

  7、教學(xué)本課生字,要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),利用掌握的學(xué)習(xí)方法記憶字形,通過形近字對(duì)比或形聲字的方法,扎實(shí)地寫好生字。本課出現(xiàn)了幾個(gè)多音字,要在初讀時(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音,熟讀時(shí)體會(huì)它們的意思。本課的多音字有:“間”讀 jiàn;“萬(wàn)重山”和“意萬(wàn)重”的“重”讀 сhóng;“還”讀 huán;“風(fēng)一更”的“更”讀 gèng。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  這篇課文是描寫秋夜景色的七言古詩(shī)。《望洞庭》是唐代詩(shī)人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任和州,行經(jīng)洞庭所作。這首詩(shī)選擇了月夜遙望的角度,通過豐富的想象和形象的比喻,將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖,躍然紙上。

  寫洞庭湖詩(shī)大多氣勢(shì)雄偉、境界壯闊,如孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼,乾坤日夜浮。”而劉禹錫這首詩(shī)卻不同,重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。

  古詩(shī)先以“秋月”與“湖光”相映照,水月澄潔,一片和諧。湖面無(wú)風(fēng),如月下銅鏡鋪展于大地。“鏡未磨”寫出了浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼,呈現(xiàn)出迷蒙之美。放眼遠(yuǎn)望,水白山青,相依相伴,恰如一顆青螺綴放在白銀盤中,如一種工藝珍品,使人愛不忍釋。全詩(shī)構(gòu)想新奇,化大為小,色調(diào)淡雅。

  【教學(xué)理念】

  1、把握好兩點(diǎn):

  ⑴ “閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想像詩(shī)歌描述的情境,體會(huì)詩(shī)人的情感”。

  ⑵ “閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。(《新課標(biāo)》)

  2、詩(shī)歌教學(xué)從三方面抓:

  ⑴ 抓字眼:旨在明確詩(shī)的意思。

  ⑵ 抓想象:旨在領(lǐng)悟詩(shī)的意境。

  ⑶ 抓吟誦:旨在進(jìn)一步升華情感,得到美的熏陶。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字,認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字,正確認(rèn)讀1個(gè)多音字“磨”。

  3、理解這兩首古詩(shī)的意思,感悟詩(shī)的意境,使學(xué)生從中受到美的熏陶。

  【教學(xué)思路】

  1、以學(xué)過的古詩(shī)導(dǎo)入。

  2、組織教學(xué),每一首詩(shī)大體步驟:

  了解詩(shī)人,理解詩(shī)題;抓住字眼,明白詩(shī)意;想象意境,領(lǐng)悟詩(shī)情;積累內(nèi)化,拓展遷移。

  3、大致分二課時(shí)。

  【教學(xué)過程預(yù)設(shè)】

  課前背誦一些古詩(shī),最后背《望洞庭》:

  1、解題,了解詩(shī)人:

  ⑴ 板書課題:望洞庭。你從題目知道了些關(guān)于這首詩(shī)的什么信息?

  (寫的是洞庭,從“望”角度來(lái)寫的,是遠(yuǎn)看)

  ⑵ 介紹詩(shī)人:

  劉禹錫,洛陽(yáng)人,它的詩(shī)通俗清新,富有民歌特色,為唐詩(shī)中別開生面之作。

  2、初讀:

  自由讀詩(shī),想想從詩(shī)中體會(huì)到了什么。

  指名讀,正音:潭、磨、螺。

  齊讀。

  3、精讀感情(抓住字眼、想象意境):

  ⑴ “湖光秋月兩相和”:

  感受“和”──和諧、協(xié)調(diào)。

  你讀出時(shí)間了嗎?

  (秋天的夜晚:“秋月”)

  你讀出當(dāng)時(shí)作者眼前見到的景物了嗎?(洞庭湖水清澈透明,與天上明月清光交相輝映,顯得十分寧?kù)o、和諧)結(jié)合看插圖。

  “兩相和”這“兩”誰(shuí)與誰(shuí)?

  (湖光與秋月)

  湖光秋月如此“和諧”,水月澄潔,一片寧?kù)o的氛圍,一派和諧之美!

  ⑵ “潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”:

  感受“鏡未磨”──風(fēng)平浪靜。

  (未:沒有)

  這里藏著一個(gè)精確的比喻,你讀出來(lái)了嗎?

  (把“潭面”比作“銅鏡”)

  這銅鏡還沒有打磨呢,有些模糊,有些迷蒙。為什么?

  (一是月光下不真切;二是浩闊湖面,漣漪輕起,波光粼粼)

  這湖面浩闊,如月下銅鏡鋪在大地,漣漪輕起,粼粼細(xì)波,一派迷蒙之美!

  ⑶ “遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”:

  感受“遙望”“銀盤青螺”──自然之美精美絕倫。

  閉上眼睛,邊讀邊想象,感受洞庭山水美景。

  指名讀,想象:白銀作的盤子里放上一顆小巧玲瓏的青色田螺,看著它,你有什么感覺?

  詩(shī)中的“白銀盤”指什么?“一青螺”呢?再看插圖。說說感受。

  月夜遙望,水白山青,相依相伴,恰似一顆青螺綴放在白銀盤中,大自然如同精妙絕倫的工藝珍品,讓人愛不忍釋,好一派秀美柔和之景。

  4、積累內(nèi)化,遷移運(yùn)用:

  ⑴ 朗讀、背誦。

  (指名有感情讀背,因已有基礎(chǔ),重點(diǎn)放在投入情感上)

  ⑵ 延伸:其實(shí)寫洞庭湖的詩(shī)還有許多,比如如孟浩然的“氣蒸云夢(mèng)澤,波撼岳陽(yáng)城。”《臨洞庭上張丞相》再如杜甫的“吳楚東南坼,乾坤日夜浮。”他們的特點(diǎn)是把洞庭湖寫得大多氣勢(shì)雄偉、境界壯闊,而劉禹錫這首詩(shī)卻不同,重在表現(xiàn)洞庭湖的柔和秀美。有興趣的同學(xué)不妨讀讀比較一下。

  ⑶ 課后5:想象,先說一說,再寫下來(lái)。

  (課上說課后寫)

  【作業(yè)設(shè)計(jì)】

  抄寫第3題詞語(yǔ),并抄古詩(shī);寫寫《望洞庭》這首詩(shī)描繪的景色。

五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  【李 白】

  字太白,號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東)。于唐武后長(zhǎng)安元年(公元701年)出生在西域的碎葉(今巴爾喀什湖南面的楚河流域)。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆(今四川江油縣)青蓮鄉(xiāng)。少年即顯露才華,吟詩(shī)作賦,博學(xué)廣覽,并好行使。從二十五歲起離川,長(zhǎng)期在各地漫游,對(duì)社會(huì)生活多所體驗(yàn)。其間曾因吳鈞等推薦,于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀,僅一年余即離開長(zhǎng)安,政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn),使他對(duì)當(dāng)時(shí)政治腐敗,獲得較深認(rèn)識(shí)。天寶三載,在洛陽(yáng)與詩(shī)人杜甫結(jié)交。安史之亂中,懷著平亂的志愿,曾為永王幕僚,因兵敗牽累,流放夜郎。中途遇赦東還,晚年飄泊困苦,卒開當(dāng)途。

  李白的詩(shī)歌以豪邁的氣魄歌唱自己的進(jìn)步思想,抨擊權(quán)貴,蔑視禮教。但也時(shí)時(shí)流露出懷才不遇、人生如夢(mèng)的消極情緒。從藝術(shù)上說,他的詩(shī)歌具有豐富的想象力,運(yùn)用大膽的夸張和深入淺出的語(yǔ)言,形成豪邁爽朗的風(fēng)格,是屈原之后古代積極浪漫主義詩(shī)歌的杰出代表。

  【劉禹錫】

  字夢(mèng)得,洛陽(yáng)(今屬河南)人,(772~842)。貞元中進(jìn)士及第,又中博學(xué)宏辭,授太子校書,后入淮南節(jié)度使幕府掌書記,調(diào)補(bǔ)渭南主簿,升監(jiān)察御史。順宗即位,預(yù)政治革新,轉(zhuǎn)屯田員外郎,判度支鹽鐵案。憲宗廢新政,貶革新派,出為朗州司馬。十年后召回長(zhǎng)安,以詩(shī)忤當(dāng)?shù)溃瑥?fù)出為連州刺史。穆宗朝為夔州、和州刺史。文宗時(shí)官主客郎中分司東都、集賢學(xué)士、禮部郎中,出任蘇州、汝州、同州刺史,遷太子賓客分司東都。武宗時(shí)官至禮部尚書兼太子賓客。詩(shī)與白居易齊名,時(shí)稱“劉白”,白居易稱之為“詩(shī)豪”。其詩(shī)善使事運(yùn)典,托物寓意,以針砭時(shí)弊,抒寫情懷。

  【白居易】

  字樂天,號(hào)香山居士,(772~846),他是李白、杜甫以外事名最大的唐代詩(shī)人,他寫詩(shī)敢為百姓訴苦,敢批評(píng)皇帝官僚,內(nèi)容豐富多彩,語(yǔ)言通俗易懂,在當(dāng)時(shí),婦女和獐都能欣賞。他的作品不僅在國(guó)內(nèi)廣泛流傳,而且很快傳到朝鮮、日本等國(guó)。白居易是最早寫詞的詩(shī)人之一,《憶江南》就是一首詞。

  白居易曾在江南杭州和蘇州做官,很受當(dāng)?shù)厝罕姷膼鄞鳌_@首詞是他回憶江南景物的作品,藝術(shù)上很有特色。先說選材。這首詞就是寫春天日出時(shí)的江南風(fēng)光。江南風(fēng)光之美,在于她的秀麗明艷,而最美麗的是那碧綠的江水,最明艷的是那鮮紅的江花。可以說,寫江南的“日出江花”和“春來(lái)江水”,正是寫最美的地方,最美的時(shí)刻,最美的景色。

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