《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》(通用13篇)
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇1
教師簡介
1996年畢業(yè)于南平師范,小學(xué)語文高級教師。從教十余年來,多次在市、區(qū)課堂教學(xué)比武和演講賽中獲獎;一直致力于語文教學(xué)實(shí)效性的探究,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),形成自己自然質(zhì)樸又不拘一格的教學(xué)風(fēng)格。
設(shè)計(jì)說明
古詩詞是我們民族文化寶庫里最亮麗的瑰寶,作者將自己的悲或喜、情與物,濃縮在方寸之中,讀來令人神思激蕩。《漁歌子》這首詞生動地描繪了大自然生機(jī)勃勃的優(yōu)美春色和垂釣時那種悠然自得的意境,情景交融,顯示了作者熱愛大自然、追求自由生活的情感。
本節(jié)課重點(diǎn)抓住詞眼“不須歸”,展開教學(xué)活動;充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性;創(chuàng)造性地使用文本,通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動,理解詞的內(nèi)容,感受詞的意境,欣賞詞的語言美,體會作者的情懷,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生熱愛祖國經(jīng)典文化的情感。
教學(xué)目標(biāo)
1、讀通讀順全詞,理解大意,感受意境,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。
2、有感情地誦讀全詞,背誦全詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會古典詩詞的語言之美,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國經(jīng)典文化的情感。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過想象,體會詞的意境。
2、通過多種形式的誦讀體會詞的意境之美,感受語言文字之美。
教具準(zhǔn)備:
1、音樂 2、 圖片 3、作者資料
教學(xué)過程:
一、揭題導(dǎo)學(xué),感知詞的內(nèi)容
1、由張志和的別號——“煙波釣徒”引入教學(xué),板書揭題。
2、生自由讀詞,要求讀準(zhǔn)字音。
3、正音,認(rèn)讀“箬笠” “蓑”。指導(dǎo)生字書寫,掌握“塞” “鷺”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
4、齊讀全詩。
二、質(zhì)疑細(xì)學(xué),體會詞的內(nèi)容意境
(一)議詞眼,初步體會“不須歸”的含義。
(1) “不須歸”是什么意思?相機(jī)理解“須”的含義。
(2)提出問題:為什么作者覺得沒有必要回去呢?
(二)引導(dǎo)想象,體會詞的景色之美
1、一讀全詞,發(fā)現(xiàn)美景之多。
2、二讀全詞,描繪景物色彩之美。
引導(dǎo)學(xué)生將色彩與景物聯(lián)系起來,體會詞的色彩之美。
(1)找出詞中已有的白、青、綠三種色彩。
(2)體會隱藏在“西塞山、桃花”等字詞后面的色彩。
3、三讀全詞,體會景物動態(tài)之美。
引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面,展開想象,學(xué)會用上排比、擬人、比喻等手法,將心中的畫面說具體,體會景物動態(tài)之美。
4、議一議,將感受到的色彩之美、動態(tài)之美,較完整地描繪出來。
引導(dǎo)生用上“我喜歡這( ),你看——”的句式
三、品悟詞眼,感悟詞人心境
(一)品讀詞句,體驗(yàn)意境之美 。
1、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一二兩句。
(1)通過朗讀體會作者的情感。
(2)運(yùn)用個別讀、小組讀、齊讀等不同形式的朗讀,開展朗讀訓(xùn)練。
2、引讀一二兩句。
(二) 解讀詞眼,體會“不須歸”的情懷
1、創(chuàng)設(shè)情景:遠(yuǎn)山傳來悠悠的呼喚……面對此情此景,張志和的感受怎樣?請用詞中的句子的回答。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”意境。
3、深入理解“不須歸”。
(1)簡介張志和生平。
(2)小結(jié)。
4、齊讀全詞
四、多種形式誦讀,演繹心中的《漁歌子》
1、師生合作,學(xué)習(xí)多形式的朗讀
(1)師生配合讀,引導(dǎo)體會詩詞一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓的表達(dá)方法。
(2)生生配合讀,選擇自己的伙伴一塊兒讀 。
2、啟發(fā)學(xué)生把板書補(bǔ)充完整,改編成童謠。
3、師生合作,利用童謠引讀全詞,誦讀《漁歌子》。
五、總結(jié)全詞,布置作業(yè)。
板書設(shè)計(jì)
漁歌子
西塞山前
白鷺高飛
桃花流水
不須歸 鱖魚正肥 樂而不歸
青青箬笠
綠綠蓑衣
斜風(fēng)細(xì)雨
短信互動
1.曾惠娟老師上的漁歌子充滿詩情畫意,詩聲朗朗,浪漫無比,柔媚之致.吳志誠老師上的漁歌子理智分析理解,充滿理性,具有陽剛之氣!陳珍珍
2.南平政和許溫堅(jiān):吳志斌老師上課風(fēng)格灰諧幽默、富有磁性,深深打動學(xué)生。《漁歌子》一詞教學(xué)采用質(zhì)疑、思考、判斷等方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了古詞特點(diǎn)、知識,體會到作者的思想感情,取得很好的教學(xué)效果。本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對鱖魚、白鷺、桃花等體會悟情所運(yùn)用的教學(xué)藝術(shù)給人以啟迪、鼓舞。學(xué)生對詞句的個性化的理解和吟誦都讓留下難以忘卻的印象,教師動情范誦更是讓人陶醉。聽完本課我不禁為之叫好!
3.政和許紹祿:兩個精英同“唱”漁歌子,不同性別,不同風(fēng)格。殊途同歸。師精彩表演,生積極配合,高潮疊出。讓人“不須歸”。
4.吳老師教學(xué)《漁歌子》的四大靚點(diǎn):一是尋美。吳老師讓學(xué)生與詞近距離交流,讓學(xué)生找出詞中色彩的美詞,感受色彩美.二是探美.培養(yǎng)學(xué)生思考探究詞中語言樸實(shí)美.三是賞美.他引導(dǎo)學(xué)生想象感受意境美.四是創(chuàng)造美.他鼓勵觀察發(fā)現(xiàn)“西塞山、桃花”隱藏的色彩美.真是美詞美學(xué)啊!(漳州陳岱中心校王遠(yuǎn)智評)
5.大田(吳春樣)↓吳老師緊緊扣住“不須歸”,引導(dǎo)學(xué)生通過讀→問→想→說進(jìn)行課堂交流,充分理解詞中描繪的情景,設(shè)置情境說話進(jìn)一步體會作者“不須歸”的情懷.
6.我認(rèn)為吳老師的板書設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)意,用上簡簡單單的簡筆畫展示更好。泉州蘇彩鳳
7.吳老師能夠抓住重點(diǎn)詞“不須歸”貫穿整節(jié)課,能充分創(chuàng)造情境讓學(xué)生從朗讀、思考、想象來感受詞句的優(yōu)美。建議:板書過繁。靖縣和溪中心小學(xué)-劉龍根。
8.尤溪城關(guān)小學(xué)劉妍萍吳老師的課堂評價過甜。有些夸張。感覺課前預(yù)設(shè)多。
9.吳志成老師在不須歸和樂而不歸之間作足了文章,上出了詩情詩境,建議課上能有更多的拓展,做到以一帶三使課堂更豐滿。龍海陳素環(huán)"
10.(羅源鳳山小學(xué)余向陽)同課異構(gòu),精彩紛呈.上午聽了吳志誠老師的《漁歌子》,不由讓人想起昨天下午曾老師上的同一個課題,兩節(jié)課的導(dǎo)入方式不同,教學(xué)切入點(diǎn)不同,教學(xué)方法不同,教學(xué)手段不同,教學(xué)風(fēng)格不同.但都注重生字詞的教學(xué),朗讀能力的訓(xùn)練,想象能力的培養(yǎng),學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,文本的拓展和說話寫話的練習(xí),都很好地把握了詩歌教學(xué)的靈魂.異曲同工,精彩紛呈,令人拍案叫絕,使人沉醉課堂營造的美妙氣氛中.這是本次閱讀教學(xué)觀摩大會的一大亮點(diǎn),一道美麗的風(fēng)景線.我們受益匪淺,不虛此行!
11.龍巖羅紅斌:吳老師評點(diǎn)妙:一是評在導(dǎo)上,二是評在法上,三是評在眼上,可見吳老師課堂駕馭本領(lǐng)高,對生成資源的把握和利用也做得很妙。
12.泉州山腰中心小學(xué)陳宏瑛:吳志誠老師親和力強(qiáng),也能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,可是對于學(xué)生的回答(除朗讀外)一以貫之地高唱頌歌,妥否?
13.吳志誠老師課前與學(xué)生風(fēng)趣幽默的交談,以取名字為話題,親切、自然,與學(xué)生一下子拉近了距離,消除了師生之間的陌生感,為營造寬松、愉快、和諧的課堂氣氛打下基礎(chǔ),體現(xiàn)了對孩子的人文關(guān)懷,同時,也為導(dǎo)入新課埋下伏筆。真是一舉兩得。
14.三明梅列鄧沭娟:吳教師從課前活動為導(dǎo)課而鋪墊,整堂課銜接自然,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)地進(jìn)行品讀詩詞,將詞演繹得如此活靈活現(xiàn)!更值得學(xué)習(xí)的是在教學(xué)中注重語文素養(yǎng)的培養(yǎng),不斷地教給品詩詞、使用工具書等方法,真正做到了教師“教是為了不教”目的。
15.吳志誠老師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開想象,自由說的環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。既讓通過想象感受到景美,又寓理解詩意于無聲-妙哉!
16.張藝蝦老師話為吳志誠老師執(zhí)教的«漁歌子»能緊緊抓住"不須歸"展開教學(xué)活動.教學(xué)過程吳老師能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,用那渾厚的語調(diào)很好地引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動,讓學(xué)生很好地感受詞的意境,欣賞詞語言美,培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生的情感.真是一堂優(yōu)質(zhì)課!
17.張秀卿:吳老師善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生;注重對學(xué)生的評價;注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,大膽放手,讓學(xué)生自己提問題,留給學(xué)生思考的空間,教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
18.吳老師的漁歌子語言文字訓(xùn)練扎實(shí),重視讀的不同方式和學(xué)生讀書的感受,較好的回歸語文本位,這是一節(jié)真實(shí)的課堂。馬老師"
19."林碧仙 吳志誠師的課華而實(shí),聽其課如同漫步于青山綠水中,悠然清新,又似于"喝茶閑聊"中領(lǐng)略詞之華美,景之秀麗。這歸于吳老師非同一般的親和力和掌控力。
20.吳老師的課堂實(shí)在,創(chuàng)造性地使用文本,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、思考、想象、表達(dá)等實(shí)踐活動,理解詞的內(nèi)容,感受詞的意境,欣賞詞的語言美,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。(姚麗群)
21.(廈門彭真香)第二節(jié)吳老師文化底蘊(yùn)深厚,對文本的解讀獨(dú)到,抓住“不須歸”這個文眼,展開教學(xué),“牽一發(fā)而動全身”。通過多樣實(shí)踐活動讓學(xué)生有充分的時間直面文本,與文本對話,既巧妙使用文本,又引導(dǎo)學(xué)生想象,走出文本。整節(jié)課,學(xué)生在詩意盎然的氛圍中與歷史對話,從而感受到濃濃的人情味。
22.富有感染力的語言,對課堂自如的調(diào)控,對教材獨(dú)到的處理,新穎的朗讀訓(xùn)練,聽吳老師的課是一種享受。我們的眼前不禁一亮:原來古詩教學(xué)可以如此充滿情趣!(倪運(yùn)萍)
23.吳志誠老師這堂課緊緊抓住關(guān)鍵詞“不須歸”展開教學(xué),層層剝筍從字面理解景美,最后走入作者的內(nèi)心感受:不求名利,追求自由生活的情懷。真是匠心獨(dú)運(yùn),設(shè)計(jì)巧妙!陳老師
24.吳志誠老師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面展開想象,自由說的環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。既讓通過想象感受到景美,又寓理解詩意于無聲-妙哉! 霞浦謝虹"
25.吳老師指導(dǎo)學(xué)生課堂當(dāng)場背誦漁歌子,能夠教孩子如何利用版書和再現(xiàn)畫面的記憶,這樣的指導(dǎo)很值得我們借鑒。
26.連金珠:在初步理解“不須歸”的含義這個環(huán)節(jié),通過出示字典的解釋,讓學(xué)生自己找到合適的解釋,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。這樣授之以法的教學(xué),生學(xué)得扎實(shí),定能為學(xué)生在以后理解詞義時化難為易水到渠成,真是一勞永逸。
27.導(dǎo)入妙: 好一個“煙波釣徒”!既釣出學(xué)生對詩人的了解也釣出了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣. 詞眼準(zhǔn): 好一個“不須歸”!既引導(dǎo)學(xué)生明白了不須歸的表層意思,又悟出詩人對自然美景的動心動情,陶醉忘返的情感. 想象妙: 好一組“白 青綠”.色彩描繪了畫,構(gòu)成了詩.詩中雖只三色,但在教師的引導(dǎo),詩的色彩豐富,詩化為一幅幅充滿生命的生活畫.又通過“我喜歡這( ),你看___,讓學(xué)生在想象練說中豐滿了詩的質(zhì)感.
28.莊惠萍吳老師教學(xué)風(fēng)格質(zhì)樸、自然,課堂上詩化的教學(xué)語言,給學(xué)生美的享受。教材設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特,課堂內(nèi)容充實(shí)飽滿。課堂著重進(jìn)行意境想象與朗讀訓(xùn)練。教師抓詞眼多渠道引學(xué)生入境,并通過品讀、賞讀、引讀、范讀等多層次、多梯度的讀,既讓學(xué)生能聲情并茂地吟誦《漁歌子》,又能將《漁歌子》背后整個美輪美奐的詩詞意象銘記在心,成為學(xué)習(xí)真正的主人。
29.陳建寶 語文的實(shí)踐性來自課程 學(xué)生出彩出自學(xué)生的 原生態(tài) 吳老師教學(xué)情境結(jié)合 圖文并舉 聲情并茂 引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)和自主建構(gòu) 尤其是最后師生合作 一詠三嘆回環(huán)復(fù)沓 把詩詞朗誦推向高潮。
30.吳志誠老師抓住詞眼“不須歸”板塊式教學(xué),層層深入,披文入情;在引導(dǎo)、想象中顯象得意。如果能安排寫字或?qū)懺挱h(huán)節(jié)將更完美。安溪感德陳輝都
31.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀,感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。(駱嫩寒)
32.吳老師展示的《漁歌子》:1、揭題很有特色:從張志和的別號入手引入教學(xué),2、文本使用有創(chuàng)新,多形式品讀,配樂吟誦,引發(fā)想象體會意境,3、抓詞眼創(chuàng)情境,感受鄉(xiāng)村的詩情畫意,走進(jìn)詩人世界,4、品詩感悟有高招,特別是最后師生合作讀使學(xué)生明白古詩詞還有許多不同的讀法。
33.《漁歌子》這節(jié)課吳老師導(dǎo)課有趣自然,注重教給學(xué)生識字解詞的方法,朗讀的指導(dǎo)方法多樣,到位,真正讓人感受到了詩歌的意境美,是一節(jié)成功的課。
34.《漁歌子》這首詩詞充滿一種詩情畫意的美,學(xué)生徜徉在古詩詞的王國中。課堂具有一番情趣,學(xué)生被美的詩詞所吸引,這和教師本身的文化底蘊(yùn)分不開的,同時,教師的語言具有一種古典文化的魅力,給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍,對學(xué)生起到潛移默化的影響。黃慧娟。
35.莆田涵江白塘中心小學(xué)梁雅君: 吳老師 "煙波釣徒"的別號引課一下子拉近了學(xué)生與古詩與詩人的距離!以情感為突破點(diǎn)讓學(xué)生個性化地演繹心中的《漁歌子》獨(dú)特的獨(dú)到的文本解讀,巧妙的教學(xué)預(yù)設(shè),多媒體創(chuàng)設(shè)美倫美幻的境界,精彩的課堂生成,特有的教學(xué)風(fēng)格,讓古詩詞的學(xué)習(xí)充滿童趣與樂趣!
36.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀,感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。
37.楊鈴:吳老師執(zhí)教的《漁歌子》一課,不論是在認(rèn)識生字、對詩中不理解字詞的質(zhì)疑、理解、還是理解詞的內(nèi)容時都充分重視了學(xué)法指導(dǎo)。另外,整堂課上學(xué)生誦讀聲不斷,讓學(xué)生在讀中感受語言文字的美。受到美的熏陶。
38.范娟麗:吳志城老師用朗讀指導(dǎo)把我們帶進(jìn)了張志和所描述的人間仙境。這節(jié)課教得扎實(shí)有趣,充分調(diào)動生的積極性,課堂氣氛活躍,學(xué)生也很好地理解詞的意思。棒!
39.品讀美: 好一個“一詠三嘆”!古詩不讀味道淺,一詠三嘆的古詩品讀法讓濃濃的詩味在師生心中彌漫開來,教學(xué)生怎能不愛古詩呢?福州張文彬
40.李秀金 吳老師這節(jié)課有許多亮點(diǎn) ,一是注重教給學(xué)生理解詩詞他方法!二是善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題,并圍繞為什么作者覺得沒有必要回去呢?這個問題展開教學(xué)!三是重視詞語的積累和應(yīng)用!四是在第二大環(huán)節(jié)圍繞讀一讀,想一想,議一議,說一說,體會詞的內(nèi)容意境,五是朗讀指導(dǎo)到位,朗讀的方式多樣化等!
41.馬桂蓮:吳老師這節(jié)課有三大亮點(diǎn):1、課堂注重自主質(zhì)疑,以疑促讀促思促悟;2、課堂注重教給學(xué)習(xí)方法;3、堂注重評價,教師評價語言豐富多彩。
42.福州何老師 吳老師的這節(jié)課給我留下了非常深刻的印象.在課堂上,他重視用各種手段激發(fā)孩子學(xué)生的興趣,注重用多種方法對孩子進(jìn)行多層次的朗讀指導(dǎo),力求讓孩子從讀感受到古詩詞獨(dú)特的韻味.在他的引導(dǎo)下,孩子們讀的有滋有味,興趣盎然.
43.李源朗讀在在詩詞教學(xué)中是非常重要的手段同時也是目的。吳老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的,做到了讀得有層次有提升。一讀全詞,發(fā)現(xiàn)景色美;二讀全詞,描繪色彩美;三讀全詞,體會動態(tài)美,四讀新詞,演繹心中的漁歌子。把學(xué)生的讀推向了一個又一個的情感高潮。
44.在吳老師的層層遞進(jìn)的引導(dǎo)下 學(xué)生在理解古詩意思的基礎(chǔ)上深刻地領(lǐng)會到了詩人所要表達(dá)的意境 若能夠由詩中景物延伸到其它相關(guān)的詩詞 這堂課會更豐盈些 學(xué)生學(xué)到的知識也會更全面惠安洛陽 吳楚煌"
45.古詩詞的教學(xué)重在品讀,感悟語言之美、意境之美,以發(fā)展學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。吳老師注重引導(dǎo)學(xué)生自讀、品讀,感受意境之美,詞人之情,整堂課顯得十分緊湊、和諧。(駱嫩寒)
46.泉州黃曉玲:吳志誠老師課堂態(tài)勢語豐富生動,語言樸素,重視指導(dǎo)學(xué)生情動而發(fā)的朗誦.
47.《漁歌子》這節(jié)課吳老師導(dǎo)課有趣自然,注重教給學(xué)生識字解詞的方法,朗讀的指導(dǎo)方法多樣,到位,真正讓人感受到了詩歌的意境美,是一節(jié)成功的課。(鄭灼云)
48.吳老師的《漁歌子》,巧妙的預(yù)設(shè),多樣的朗讀,扎實(shí)的訓(xùn)練,讓我們感受到了一節(jié)精美的如詩如畫的課堂!(陳翔老師)
49.謝水鳳 吳老師抓住詞眼"不須歸"展開教學(xué)活動。通過理解詞的內(nèi)容,感受詞的意境,欣賞詞的語言美,體會作者的情懷,激發(fā)情感。
50.吳志誠老師的課前互動與課題引入結(jié)合得很巧妙,從取網(wǎng)名引出別名引出作者引出課題,讓古代與現(xiàn)代沒有距離感,讓課伊始,趣即生.課后的作業(yè)設(shè)計(jì)也不錯,讓學(xué)生通過動筆深化對詞的理解,也訓(xùn)練了語言表述的能力,既動手又動腦.
51.吳老師在教學(xué)中語言優(yōu)美,過度自然,很有感染力,值得學(xué)習(xí)!課中他以嫻熟的教學(xué)技巧和獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)把孩子帶到了一個充滿詩情畫意的世界,巧妙地把語文實(shí)踐和文精神的熏陶融為一體,充分展示了語文課的無窮魅力!整堂課仿佛是在諦聽一首自然贊歌!(南平師范附小黎巧玲)
51.柳雪玲:吳志誠老師執(zhí)教的《漁歌子》在品讀過程中把詞形象化,對詞中的美景的匯總,以及對顏色的把握,讓整首詞生動起來,似乎那就在我們的眼前,如此美麗那么動人!讓作者“不須歸”!如果在板書方面處理簡練生動點(diǎn)就更好了!
52.陳曉育 同樣是漁歌子,吳志誠老師的睿智,曾惠娟老師的才情,不同的教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)風(fēng)格帶來不一樣的視聽享受……
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇2
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識與技能
有感情地朗讀、背誦《漁歌子》。
(二)過程與方法
1.訓(xùn)練學(xué)生通過查找資料,看注釋等方式讀懂詞的意思。
2.通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想像能力和形象思維能力。
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.通過對詞的理解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。
2.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
3.使學(xué)生感悟詞的魅力所在,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。
教學(xué)重點(diǎn):
了解詞的內(nèi)容,想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合詞句展開想象,并能描述出來。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.學(xué)生查閱有關(guān)詞的資料以及詩人張志和的生平和創(chuàng)作情況。
2.多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、引入情境,初知詩情
1.同學(xué)們,你們喜歡春天嗎?在春天這個萬物復(fù)蘇、鶯歌燕舞的季節(jié)里,大家都能看到什么美麗的景物呢?學(xué)生自由說春天的景物。
設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。
2.老師這兒也有一些春天的景物,看看哪位同學(xué)的想象力最豐富,能根據(jù)老師給出的詞語想象出美麗的春天的景象,如果你能把這幅美景說出來,老師就把它畫下來,好嗎?
依次板書三組詞語:青山、白鷺;桃花、流水、鱖魚;漁翁、斜風(fēng)、細(xì)雨。學(xué)生先分別想象、描述三幅畫面,教師作簡筆畫,再請學(xué)生看圖把三組詞語連起來想象一幅美麗的圖畫并描述出來。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生借助這些詞匯想象畫面,邊想象邊組織語言,用生動的現(xiàn)代語言描述西塞山邊的美麗,并通過教師的簡筆畫再現(xiàn)出來,既創(chuàng)設(shè)了情境激起學(xué)生濃厚的興趣,又發(fā)展了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力,同時為后面理解古詩詞的意思埋下伏筆。
二、理解課題
1.有一位叫做張志和的唐代詩人也看見了這么一幅美麗的情景,于是寫下了一首詞——《漁歌子》。(板書課題和詩人)
1)我們在這個學(xué)期的第一課曾學(xué)過一首詞《憶江南》,誰來說說什么是詞,它有什么特點(diǎn)?
2)教師出示幻燈片,小結(jié)詞的特點(diǎn)。
2.了解作者。
1)同學(xué)們課前查閱了資料,誰來說說你所了解的張志和?學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)詩人張志和的資料。
2)教師出示幻燈片,小結(jié)詩人生平及創(chuàng)作特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:通過檢查學(xué)生課前查閱資料情況,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,通過交流使學(xué)生了解該詞的寫作背景,為理解“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”作鋪墊。
三、反復(fù)吟誦,感悟意境
1.幻燈片出示《漁歌子》,誰愿意讀給大家聽?指名試讀,正音。
2)教師范讀,學(xué)生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏,教師小結(jié)并用幻燈出示。
3)學(xué)生自由練讀,指名讀,小組讀,齊讀。
設(shè)計(jì)意圖:“讀書百遍,其義自現(xiàn)”,只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好的理解詞意。
2.自主品悟
1)在熟讀古詩后我們還應(yīng)該理解它所表達(dá)的意思,要想弄懂古詩詞的意思,你有什么好方法?學(xué)生交流理解古詩詞的方法。
2)學(xué)生自讀古詩詞,通過查找資料、借助注釋理解詞意,遇到不懂的問題作上記號。
3)小組內(nèi)交流
①說說你讀懂了什么?
②你覺得哪句寫得好,好在哪兒?
③把你最喜歡的句子有感情地朗讀給同組的同學(xué)聽。
④小組內(nèi)不能解決的問題記下來,全班交流時共同解決。
4)全班匯報交流。
①小組派代表講解對這首詞的理解,其他同學(xué)可以問難質(zhì)疑,可以補(bǔ)充、更正,教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。
②重點(diǎn)理解:詩人為什么會“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”?體會詩人悠閑自在的生活情趣。(板書:悠閑自在)
③學(xué)生自愿感情朗讀自己覺得寫得美的詩句,并說說這句詩寫得好在哪兒?學(xué)生互相欣賞,互相評議,老師在此過程中指導(dǎo)朗讀出漁翁悠閑自在的感覺。
5)教師小結(jié):這是一幅垂釣的畫面,青山,漁舟,白鷺,紅桃,青色箬笠,綠色蓑衣,色彩多么明麗,畫面多么清新,詩人又為它染上了一層斜風(fēng)細(xì)雨,整個天地浸在一片朦朦的煙雨之中,顯得寧靜而美好。
設(shè)計(jì)意圖:打破串講的傳統(tǒng)古詩詞學(xué)習(xí)模式,摒棄逐字逐詞逐句分析的做法。以自讀自悟、小組合作學(xué)習(xí)、全班匯報交流的方式給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。
3.反復(fù)吟誦,感悟詩情
1)播放配樂flash情景動畫,學(xué)生感情朗讀。
2)學(xué)生自由練習(xí)感情背誦。
3)指名試背,師生接句背誦,男女生比賽感情背誦。
4)全班配樂背誦,并閉上眼睛想象畫面。
設(shè)計(jì)意圖:吟誦是古詩教學(xué)中常用的并且行之有效的教法,在了解詞中描繪的情景后通過反復(fù)吟誦把體會到的詩情表現(xiàn)出來,并結(jié)合配樂情景動畫進(jìn)一步進(jìn)入詩境,引起共鳴,體會作者的思想感情。
四、積累語言,拓展延伸
1.動畫欣賞兩首描寫田園風(fēng)光的古詩詞《過故人莊》、《憶江南》。
2.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞,讀一讀,背一背。
設(shè)計(jì)意圖:通過欣賞兩首描寫田園風(fēng)光的古詩詞的動畫及收集有關(guān)描寫景物的詩詞,進(jìn)一步使學(xué)生感受古詩詞的魅力所在,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力,激發(fā)學(xué)生閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇3
一、聯(lián)系舊知,導(dǎo)入新詞
師:同學(xué)們,這個學(xué)期,我們學(xué)過一首詞,叫——
生:(齊答)《憶江南》。
師:請大家一起背誦《憶江南》,預(yù)備起。
生:(齊背)憶江南,白居易,江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán),能不憶江南?
師:這節(jié)課我們再學(xué)一首詞《漁歌子》,作者是唐代詩人張志和。(板書:漁歌子 張志和)
[評析:這是學(xué)生第二次學(xué)詞,從復(fù)習(xí)學(xué)過的詞入手,是很有必要的,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能喚醒學(xué)生關(guān)于詞的記憶。此時,教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]
二、指導(dǎo)朗讀,初步感知
師:“漁歌子”是詞牌名,看到這個題目,你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎?
生1:可能寫漁夫唱歌吧?(生笑)
生2:不對,應(yīng)該講漁夫的生活。
生3:寫釣魚的情景。
師:詞的詞牌名與內(nèi)容一般沒有關(guān)聯(lián),但有些卻有聯(lián)系,如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活,表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本,自由朗讀這首詞。注意,仔子細(xì)細(xì)讀上四遍,前兩遍要注意詞當(dāng)中的生字和多音字,把詞念得字正腔圓;后兩遍要注意把詞讀通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白了嗎?
生:(齊答)明白。
[評析:詞牌名與詞的內(nèi)容的關(guān)系比較復(fù)雜,三言兩語無法說清楚。這里讓學(xué)生根據(jù)“漁歌子”詞牌名猜測詞的內(nèi)容,很有新意,設(shè)計(jì)比較巧妙。]
師:自由練習(xí)朗讀,開始。
(生自由讀《漁歌子》。)
師:(課件出示《漁歌子》。)好,誰來讀一讀《漁歌子》?其他同學(xué)注意聽,看字音讀準(zhǔn)了沒有。
生:漁歌子,唐,張志和。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:讀的字正腔圓,真不錯!“西塞山”的“塞”是多音字,念sài,“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字,但她讀準(zhǔn)了。誰再來讀一讀?
(接著請三位學(xué)生讀詞,學(xué)生互相幫助正音。)
師:想讀的同學(xué)這么多,那好,我們一起讀,開始!
生:(齊讀)漁歌子,唐,張志和。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:很好!誰再來讀一讀《漁歌子》?你來讀,其他同學(xué)仔細(xì)聽,他在讀詞時,句子中間是怎么停頓的?是不是讀得有板有眼?
生:(朗讀)漁歌子,唐,張志和。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:很好,你們有沒有注意到,這位同學(xué)在讀“西塞山前白鷺飛”的時候,哪個地方停頓了一下?
生:他在“西塞山前”的后面停頓了一下。
師:你還注意到?jīng)]有,他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時,哪兒停頓了?
生:“桃花流水”、“斜風(fēng)細(xì)雨”的后面都停頓了。
師:你們都聽出來了嗎?
生:(齊答)聽出來了。
師:對,這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節(jié)奏,讀的時候要有板有眼,像詞人一樣讀。來,我們一起讀。
生:(齊讀)漁歌子,唐,張志和。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的,有意思。來,我們模仿這些同學(xué)讀。
生:(齊讀)漁歌子,唐,張志和。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
[評析:引領(lǐng)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本。按照朗讀規(guī)律,一般要經(jīng)過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此,朗讀指導(dǎo)也得體現(xiàn)這樣的層次,要體現(xiàn)學(xué)生從不會到會的認(rèn)識過程,每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確,把詞讀得字正腔圓;讀流利,讀得抑揚(yáng)頓挫,有板有眼。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo),讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如“其他同學(xué)注意聽,看字音讀準(zhǔn)了沒有”,“你來讀,其他同學(xué)仔細(xì)聽,他在讀詞時,句子中間是怎么停頓的?是不是讀得有板有眼?”“你們有沒有注意到,這位同學(xué)在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候,哪個地方停頓了一下?”等等。在自然的引導(dǎo)下,學(xué)生不僅習(xí)得了朗讀的基本技巧,而且對詞意有了初步的感知,為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]
三、想象畫面,深入感悟
師:有那么一點(diǎn)詞人的感覺了!這首詞很優(yōu)美,用古人的話講,“詩中有畫,畫中有詩”。《漁歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢?下面,老師讀詞,請大家閉上眼睛,想象畫面。
(師配樂朗誦《漁歌子》,學(xué)生靜聽想象。)
師:同學(xué)們,你們剛才仿佛看到了什么樣的景象?誰來說一說?
生1:我看到了一座山,叫西塞山,山前一行白鷺在飛翔。桃花開了,小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠,披著蓑衣,在斜風(fēng)細(xì)雨中不需要回家。
師:這人在斜風(fēng)細(xì)雨中做什么?請說完整。
生1:哦,他在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚,不想回家。
師:這是什么季節(jié)的景象?從什么地方看出來?
生2:是春天,我從“桃花流水”看出來的。
生3:桃花開的時候,一般是陽春三月。
[評析:邊讀文章,邊想畫面,這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文,更適合于采用這樣的方法。《漁歌子》語言洗練,詞人用白描的手法,寥寥數(shù)語,勾勒出了動人的江南水鄉(xiāng)圖。
從語言形式上看十分簡單,但內(nèi)涵卻十分豐富,簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點(diǎn)好處:一是培養(yǎng)學(xué)生的語感,把文字轉(zhuǎn)換成畫面是需要語感的;二是有助于理解詞的意思;三是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]
師:對。是的,是春天,春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來?讓我們一起來畫。
(師生一起畫畫,教師畫在黑板上。)
師:畫面配有文字才好呢!跟著老師一起書寫。
(師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)細(xì)雨”,教師隨機(jī)作寫字指導(dǎo)。)
師:好,請大家指著各自畫的畫,用自己的語言說說詞的意思。
(生各自說詞意。)
[評析:將畫畫、寫字和口語表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來,設(shè)計(jì)比較高明。這不是為了體現(xiàn)學(xué)科整合,而是實(shí)實(shí)在在的語文實(shí)踐活動。要畫好畫,必須對詞有準(zhǔn)確的理解;而畫畫的過程,也是感悟詞意的過程;在相應(yīng)景物旁寫詞語,對照畫面說話,這樣的訓(xùn)練不僅新穎,而且有實(shí)效。]
師:這么美的畫面,這么美的詞,最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。
生:(齊讀)漁歌子,唐,張志和。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:能給人美的感覺,但還不夠。為什么呢?沒有請?jiān)~人來呀!面對此情此景,詞人會說些什么?他心情如何?
生1:他會說,“大自然真美,我被陶醉了。”
師:好,你就是詞人,陶醉地讀。(生1讀。)
生2:他可能會說,“這兒山清水秀,鳥語花香,簡直是世外桃源啊!”(掌聲)
師:你詞匯豐富,知識豐富,還知道“世外桃源”哩。好,你嘗試讀出這種感覺吧!(生2讀。)
生3:我想他的心情一定是愉悅的,就是賞心悅目。
師:好,你賞心悅目地讀。(生3讀)
師:除了“賞心悅目”,還可以用什么詞語形容詞人的心情?
生4:心曠神怡。
生5:悠閑自在。
生6:自由自在。
生7:悠然自得。
師:(指剛才答問的四個學(xué)生)請你們悠然自得地讀一讀。(生4、5、6、7讀。)
師:來,我們不看書,一起來吟誦。你就是詞人,面對青青西塞山,看那白鷺展翅飛翔,身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風(fēng)細(xì)雨,把身心放到詞中間,讀!
生:(齊讀)漁歌子,唐,張志和。西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
[評析:在讀中想象,設(shè)身處地,感悟詞情,讀出詞情,是這一板塊的重點(diǎn)。詞情如何讀出來?先由教師范讀,閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象,并把這樣的景象用簡筆畫畫出來,看到這樣的美景,讀到這樣的美詞,學(xué)生心中的美感油然而生。然后,把詞人請進(jìn)來,體會詞人會說什么,心情怎樣,引導(dǎo)學(xué)生交流真實(shí)的感受。 “好,你就是詞人,陶醉地讀”,“你詞匯豐富,知識豐富,還知道‘世外桃源’哩。好,你嘗試讀出這種感覺吧!”“請你賞心悅目地讀”,“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學(xué)生的感悟發(fā)自內(nèi)心,獨(dú)具個性,讀出來的感覺也不一樣,這是真正個性化的閱讀,完全以尊重學(xué)生的獨(dú)特感受為前提。]
四、質(zhì)疑問難,提升情感
師:《漁歌子》讀到這里,你還有什么疑問嗎?(生默讀,思考。)
生:我不懂“青箬笠,綠蓑衣”。
師:你可以借助書上的注釋理解。
生;我看了,但還是不明白。
師:我知道了,像這樣的避雨工具早已被淘汰了,所以你根本沒有看見過。但沒關(guān)系,這應(yīng)該不影響你對整個詞的理解。
[評析:學(xué)生的第一個提問很有意思,粗略一看似乎不是問題,因?yàn)闀嫌小扒囿梵遥G蓑衣”的注釋。可學(xué)生為什么還要問呢?真的僅僅是因?yàn)闆]看見過這兩樣?xùn)|西嗎?其實(shí),一實(shí)習(xí)老師上這一課時,設(shè)計(jì)了這樣的問題:箬笠、蓑衣一般是棕色的,可是在這兒,為什么是青色、綠色的呢?我當(dāng)時覺得這個問題有些牽強(qiáng),所以沒采用。但是,我還是可惜沒有追問下去,因此失去了一次很好的教學(xué)契機(jī)。]
生:為什么漁夫在斜風(fēng)細(xì)雨中“不須歸”呢?
師:問得好!讀一讀詞,想一想為什么。
生:因?yàn)樗髁梭梵遥┝怂蛞拢慌嘛L(fēng)雨。
生:因?yàn)樗攵噌炓恍Z魚。(生笑。)
師:詞人張志和年少得志,曾經(jīng)是朝廷命官,后來因得罪權(quán)貴被貶官,他干脆辭官不做,隱身于大自然,寄情于山水,以游賞為樂,以釣魚為趣,過起了天大地大四處是我家的游歷生活,以至常年不回家。他的大哥張松齡擔(dān)心弟弟在外面受苦,特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》,勸弟弟回家。(課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》:樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。)
師:下面,我來當(dāng)哥哥,你們當(dāng)張志和,我們一起來對讀兩首詞。
“樂是風(fēng)波釣是閑,草堂松徑已勝攀。太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。”
生:(齊讀)西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。
生:(齊讀)青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:狂風(fēng)浪起且須還。
生:(齊讀)斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:且須還。
生:(齊讀)不須歸。
師:(指生)志和啊,你為何不歸?
生1:西塞山的風(fēng)景太美了,我完全沉浸在風(fēng)景里,不想回家。
生2:我愛大自然,大自然就是我的家。
生3:春光這么好,我想多玩會兒。
師:是啊,你們真是張志和的知音。來,知音們,讓我們讀出張志和的心聲。
(分小組誦讀。)
[評析:這一片段借用了實(shí)習(xí)老師的做法,覺得設(shè)計(jì)得好,能打動人,便采用了。事實(shí)上,簡介詞人的生平、性格,對于進(jìn)一步體會情感很有裨益。和學(xué)生對讀一節(jié)很有感覺,我和學(xué)生一方面被親情感染,一方面又被親近大自然的灑脫包圍,讀得投入、動情,讀出了詞的韻味。至此,讀出感情的教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。]
五、作業(yè)
師:誰能用優(yōu)美的詞語形容江南水鄉(xiāng)春雨中的景物?(課件出示習(xí)題)
( )的西塞山 ( )的白鷺 ( )的桃花
( )的流水 ( )的鱖魚 ( )的微風(fēng)
( )的細(xì)雨 ( )的斗笠 ( )的蓑衣
( )的漁夫 ( )的江南 ( )的景色
[評析:剛出示此題,就下課了,沒時間進(jìn)行交流,只好作為家庭作業(yè)完成。其實(shí),這題原本放在第三環(huán)節(jié),要學(xué)生畫了景物后,先填寫這些詞語,再說詞的意思,盡量把這些優(yōu)美的詞組用進(jìn)去。但后來考慮到時間可能不夠,就撤下來放在了最后。]
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇4
課文類型:閱讀課
上課課題:漁歌子
上課年級:六年級
上課時間:3月27日
上課地點(diǎn):欽州市第四小學(xué)多媒體教室
上課類型:公開課
研究要點(diǎn):如何在立足教材的基礎(chǔ)上超越教材,擴(kuò)展課程資源。
教學(xué)目標(biāo):
1、理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面,并描述出來。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容,想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合詞句展開想象,并能描述出來。
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)過程:
師:本學(xué)期,我們接觸到了我國古代文學(xué)的新體裁——詞,大家還記得《如夢令》么?
生:記得。
師:誰能來回顧背誦一下?
生:常記溪亭日暮,沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。
師:很好,背誦得很熟練。請坐。你們還會背誦其他的詞么?還記得曾經(jīng)學(xué)過的課文《但愿人長久》嗎?蘇軾在一個一年一度的中秋佳節(jié)的晚上,一個人獨(dú)自觀賞圓圓的明月,先是埋怨,后來心里寬慰了許多,并且低聲吟誦起來:“……人有——悲歡離合……”蘇軾所吟誦出來的,就是一首歌詠中秋之月的詞,題目是《水調(diào)歌頭·中秋》(課件出示,齊讀)
師:唐代著名詩人白居易也曾寫過一首贊美江南水鄉(xiāng)的詞《憶江南》,還有印象嗎?
生(齊):有。
師:好,咱們一起來復(fù)習(xí)。(學(xué)生齊背《憶江南》)
【對學(xué)過的古詩詞的復(fù)習(xí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】
師:今天,我們再來學(xué)習(xí)一首詞。它也和自然界的美景有關(guān)。在學(xué)習(xí)之前,我們先來欣賞一段動畫。在觀看的時候,你們要注意,看看畫面中出現(xiàn)了哪些景物。(動畫課件出示)
【“入境始與親”,多媒體課件的運(yùn)用為學(xué)生再次悟情創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生在體驗(yàn)中察其境,通其心,感其情,引起了心靈的共振,為后面的感情誦讀作了很好的鋪墊】
師:你能描述一下你所看到的美麗景色么?
生:山(如果回答西塞山,可以表揚(yáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)。),白鷺,桃花,流水,一葉扁舟,細(xì)雨,漁夫。
師:那我們再來看看唐朝詩人張志和是如何用精練的語言描繪出這副山間美景的。
板書《漁歌子》(齊讀)
師:從這個題目中,你能聯(lián)想到什么?
生:漁夫、釣魚、歌曲……(漁夫所唱的漁歌)
師:是的,“漁歌子”作為詞牌名,原來是唐代坊間的名曲,最早出自民間的漁歌。
師:那我們就來學(xué)習(xí)一下這首垂釣者所唱的漁歌。
師:請大家自由輕聲朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,能正確流利地朗讀這首詞。
(生齊讀)
師:大家在朗讀詩詞時不僅要讀正確流利,還要讀出詩詞的韻律。(教師范讀,生齊讀。)
師:現(xiàn)在你們自讀一下這首詞的前兩句,用筆畫出詞中所描寫的景物。
生自讀。
【常言道:“不動筆墨不讀書。”讓學(xué)生在初讀課文時邊讀書邊動筆,注重培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書動筆習(xí)慣。】
師:好了,誰來說說你找到了哪些景物。
生:西塞山,白鷺,桃花,流水,鱖魚(根據(jù)學(xué)生回答板書)
師:大家找得很仔細(xì)。現(xiàn)在,你們能不能來想象一下,這些景色具體的樣子呢?(課件出示“填一填”)
生回答。
【填空題的設(shè)計(jì),為學(xué)生描繪江南水鄉(xiāng)美景作了很好的鋪墊。】
師:這真是一幅秀麗怡人的江南水鄉(xiāng)的美景圖,請你們用自己的話把這些美麗的景物連起來說一說。
生自述。
師:這么美麗的景色的確令人陶醉其中,那就讓我們跟隨詩人張志和到那去游覽一番吧!(生齊讀)
師:這么美麗的景色,帶給人的心情應(yīng)該是舒暢,而你們的臉上卻看不到笑容,來,一起笑一笑。
師:很好,我們就帶著微笑來讀一讀。(一、二兩組讀)
師:有人臉上還是沒有笑容。來,三、四兩組一起來示范給他們看看。(三、四兩組讀)
師:很好,大家一起來讀一遍,不要忘記了
生:微笑。(齊讀)
【凸顯了“以讀為本”、“以讀代講” 、“以讀悟情”這一閱讀教學(xué)的基本特征。讓學(xué)生帶著微笑讀,能更好地感受到景色的美好以及詩人愉悅的心情。】
師:春天是如此的美好,如此的令人心醉。那么你們還積累了哪些關(guān)于春天美景的詩句?(及時點(diǎn)評春天的景色)
生:《江南春》,(唐),杜牧,千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。(江南煙雨朦朧的春天)
生:《詠柳》,(唐),賀知章,碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳,不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。(春天里翠綠的柳樹)
生:唐,張若虛《春江花月夜》,春江潮水連海平,海上明月共潮生。(與明月交相輝映的春江水)
生:《絕句》,(唐)杜甫,兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗前西嶺千秋雪, 門泊東吳萬里船。(鳥翔天際的春天)
生:《春曉》,(唐)孟浩然,春眠不覺曉, 處處聞啼鳥。 夜來風(fēng)雨聲,花落知多少? (鳥語花香的春天的早晨)
生:《春雨》,(唐)杜甫,好雨知時節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛如夜,潤物細(xì)無聲。(師指著窗外的綿綿細(xì)雨:現(xiàn)在外面下的就是春雨)
師:過幾天就是一年一度的清明節(jié)了,咱們還學(xué)過一首《清明》,有印象嗎?
生:《清明》,(唐),杜牧,清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有,牧童遙指杏花村。
……
【讓學(xué)生匯報搜集積累到的關(guān)于春天美景的詩句,擴(kuò)展了語文課程資源,較好地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),體現(xiàn)了“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的要求。】
師:我們的祖先真是了不起,有這么多的描寫春天的詩句。簡練而精彩的語言道盡了春天的美好。我們被春天的美景所吸引,而漁夫也一樣陶醉其中。大家一起來看一下這副圖。(出示圖)
師:細(xì)心觀察的同學(xué)來說一說,漁夫是怎樣一副打扮?
生白話說
師:我們再來看看詞中是怎么寫漁夫的打扮的?大家來讀一下。
生齊讀。
師:和大家描述的完全一樣。可見學(xué)習(xí)詩詞,除了通過注釋理解以外,看圖理解詞義也是一個好方法,大家可不能忘記了。
師:此時,淅淅瀝瀝的春雨光臨了西塞山。那在江中垂釣的漁夫是不是也該收拾收拾工具,回家避雨了呢?
生:沒有。
師:你們從哪里知道的呢?
生:斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。“不須歸”說明漁夫不想回家,心情是悠閑自得的。
師:讀到這里,你們有什么想問的么?
生:這個漁夫?yàn)槭裁床蛔撸渴鞘裁醋対O夫流連忘返了呢?
生扣住詞意進(jìn)行回答。
生:是這些美景讓漁夫流連忘返的。
師:是不是只有這些美景呢?
生:還喜歡這樣垂釣的生活。
師:那這時,漁夫的心里會想些什么呢?(2—3人)
生自述。
師:在蒙蒙煙雨中,在春天美景的映襯下,漁夫悠閑自得地在河里垂釣。
現(xiàn)在,你們自己先讀一下這首詞,想象一下詞中所描寫的畫面。
生自讀。
【讓學(xué)生融情入境地設(shè)身想象,在情境想象中誦讀,這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生理解、感悟詞意。】
師:誰能用自己的話來說一說詞意。(評價:對不對,有沒有用上好詞。)
生回答。
師:你們說的真好,老師仿佛也看到了這副畫卷。來,咱們再來當(dāng)一下這個漁夫,再次感受大自然的美好?
齊讀
師:聽了大家的朗讀,在老師眼前出現(xiàn)的是一位匆匆趕回家的漁夫,誰能讀得更悠閑些?
指名讀,齊讀。(注意提醒學(xué)生先笑,可適當(dāng)放慢速度,注意語調(diào)的變化)
師:大家都很投入。現(xiàn)在我們來試試,背誦一下《漁歌子》,好不好?會背的同學(xué)大聲一點(diǎn)背出來,不會的同學(xué),老師允許你們可以偷看一下課本。
生背誦。
師:張志和筆下的漁翁垂釣是如此的悠閑自在,而柳宗元筆下的漁翁垂釣卻是另一副景象。讓我們一起來欣賞一下。(幻燈片出示《江雪》:“千山鳥飛絕, 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”師范讀)
師:《江雪》中描寫的是怎樣一個漁夫?現(xiàn)在,你們輕聲自由讀一下《江雪》,看看誰找的最快?
生:慘淡,孤獨(dú),冷冷清清……(注意追問過程,評價:你找的真準(zhǔn))
生:“絕,滅,孤,獨(dú)”都體現(xiàn)出了一副慘淡的景象。
師:我們中國的語言真是奇妙。相同的內(nèi)容,用不同的語言表達(dá),帶給我們的,可以是不一樣的畫面。你們還想再讀 《江雪》,感受一下么?你們愿意讀幾遍呢?
按學(xué)生意愿讀。
【這一環(huán)節(jié)補(bǔ)充了《江雪》這首詩,引導(dǎo)學(xué)生比較了張志和筆下的漁夫和柳宗元筆下的漁夫有什么不一樣?這樣的設(shè)計(jì)既立足于教材,又超越了教材,給予了學(xué)生較大的自主發(fā)展的空間,這是大語文觀下由課內(nèi)向課外延伸的開發(fā)性的學(xué)習(xí)形式。】
有時間可以抄寫一下《漁歌子》和《江雪》,展示好的作業(yè)。
作業(yè): ①、選擇你所喜歡的《漁歌子》背誦一下。
②、收集其他關(guān)于山水田園風(fēng)光的古詩詞。
板書設(shè)計(jì):
景: 山、白鷺、桃花、流水、鱖魚
漁歌子{
人:不須歸 悠閑自得
《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn)、悠然脫俗的意趣,透露出詞人淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。教學(xué)時先讓學(xué)生初讀正音,自學(xué)了解詞意,再用自己的語言描述江南水鄉(xiāng)的美景。課堂上讓學(xué)生多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),將這首詞和柳宗元的《江雪》對比起來學(xué)習(xí),更便于學(xué)生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨(dú)釣寒江雪。一個是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。同是垂釣圖,意境相去甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過比較,更能體會《漁歌子》那種悠然自得的樂趣。這樣對教材內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)重組,豐富了課程內(nèi)容,開闊了學(xué)生視野,給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。由于學(xué)生還沒能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對《漁歌子》這首詞的寫作背景不是很了解,因此不能很好地理解這這首詞中蘊(yùn)含的情感。
學(xué)校評價:
黃紅冬老師執(zhí)教的《漁歌子》一課,接待了欽州市犀牛腳鎮(zhèn)70多名老師,得到了聽課老師及領(lǐng)導(dǎo)的好評。本案例主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn):
一、課堂因動態(tài)生成而更有靈性
課堂教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)生成的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見或新問題時,教師仍把解決問題的主動權(quán)還給學(xué)生,通過教師的相機(jī)誘導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生在不斷的、和諧的生成中得到發(fā)展。在課前備課時,教師依據(jù)“教參”設(shè)定的教學(xué)預(yù)案為:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“是誰斜風(fēng)細(xì)雨不須歸?”,把問題的答案預(yù)設(shè)為“漁翁忘了回家,被眼前的美景所迷住了。”在實(shí)際教學(xué)過程中,在教師的有效引導(dǎo)下,教學(xué)過程動態(tài)生成:學(xué)生的回答,有對“漁翁”忘了回家的不同解讀;也有對“詩人” 留戀忘返的升華理解,等等。在這里,教學(xué)沒有受預(yù)計(jì)教案的約束,學(xué)生各抒已見,教師對學(xué)生的不同理解,給予了充分的肯定,課堂因動態(tài)生成更有靈性。
二、教學(xué)因擴(kuò)展課程資源而更精彩
在這堂課中,教師根據(jù)主題教學(xué)的需要,在學(xué)習(xí)《漁歌子》這首詞的基礎(chǔ)上,又外加了柳宗元的《江雪》。這兩首詞,一個是春雨垂釣圖:西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。一個是寒江垂釣圖:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑立翁,獨(dú)釣寒江雪。同是垂釣圖,意境卻完全不一樣。這樣的整合課程資源,既立足于教材,又超越了教材,給予了學(xué)生較大的自主發(fā)展的空間,這是大語文觀下由課內(nèi)向課外延伸的開發(fā)性的學(xué)習(xí)形式,教學(xué)因擴(kuò)展課程資源更精彩。
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1. 熟讀并背誦這首詞。
2.會到詩中畫面的美麗,并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對世界文明發(fā)展的影響。
教學(xué)重點(diǎn):體會到詩中畫面的美麗,并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
課時安排: 一課時
教學(xué)過程:
課前活動:
播放漁歌子的歌曲錄像,讓學(xué)生反復(fù)看和聽。
一、由歌曲入手,走入《漁歌子》
1.同學(xué)們剛才聽了一首很優(yōu)美的歌曲,和歌曲同時展現(xiàn)在大家面前的是很多畫面,交流交流:在畫面中你都看到了什么?
如果讓你用詞語或者是句子來形容這些畫面,你怎么說呢?
2.剛才的歌好聽么?我聽到有的同學(xué)還跟著音樂唱呢。這可不是一首普通的歌,歌詞中含蘊(yùn)著一首千古流傳的經(jīng)典詩詞,你知道是哪幾句么?找學(xué)生念。
3.還有誰知道?也來念念。
4.真好,你們剛才念的就是我們今天要學(xué)習(xí)的詞《漁歌子》(板書
二、讀,讀出詞的味道
(一)讀出節(jié)奏
1.(出示整首詞)誰來讀給大家聽?
2.指導(dǎo)。詩詞的讀法和文章不一樣,詩詞在古代都是用來唱的,所以,詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂感,這就要求我們讀的時候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。再來試試。
3.指名讀。
(二)讀出味道
1.詩詞言情,詩詞言志,詩詞很多時候是一幅畫,我想知道,你從這首詞中讀出了什么?
一幅美麗如畫的景:
(讀出了美麗)作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢?(景色很美)我們來看看畫中都有什么?
2.填空:如果讓你用一個詞語形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花,你想填上什么呢?
( )西塞山 ( )桃花 ( )箬笠和蓑衣
流水( ) 鱖魚( ) 白鷺( )
( )斜風(fēng) ( )細(xì)雨
3.把這首詞中省略的詞句補(bǔ)充出來,連起來說一說。
4. 好一幅江南的景色!用一個什么詞語來形容這里的景色?(美麗)
5. 很恰當(dāng),但是少了點(diǎn)特色。北國的大雪紛飛是美麗,中原一望無際的麥田是美麗,南國的滿目的翠綠也是美麗。春天有春天的美麗、夏天有夏天的美麗。所以,美麗這個詞有點(diǎn)空洞。我們抓住這里景色的特點(diǎn)來說:
6. 填空:——————的江南
7.所以我們說,這真是美麗的江南!這青的山,白的鳥,粉紅的桃花,青綠的流水,吹面不寒的微風(fēng),細(xì)如牛毛的細(xì)雨,真是讓人感覺“ 桃花流水窅然去,別有天地非人間。”
5.誰再來讀?讓我們感受到著美麗的景色。
6.還讀出了什么?
一份愉快的心情:
7.感受到作者心情很愉快。
8.心情愉快的時候一般用什么來形容呢?
9.詞中沒有一個寫心情的詞語啊,你怎么就體會到了作者愉快的心情呢?
10.在一個人的眼睛中景色的美麗一定和心情有關(guān)。你聽,作者一邊垂釣一邊還吟唱著歌呢——(吟唱漁歌子)
11.這是在唱歌么?這是在朗誦么?
這是一種怎樣的讀法呢?(吟誦)
12.古人寫好詩詞以后就喜歡吟誦。吟誦很好玩,也很簡單,他有一定的規(guī)則,每一個字的長短都有講究,一般是12聲的字讀長一點(diǎn),3、4聲的讀短一點(diǎn)。至于每一個詞語的高低自己做主。
13.學(xué)生練習(xí)。
15.真是一個悠閑自在的人啊!這份悠閑從詞中的一句話可以直接看出來。
一個悠閑自在的人:
16.能在這樣美麗的景色中垂釣,真是一件美事,所以作者才高唱:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
這里的“歸”是什么意思呢?
17.在這如畫的世界里,一個人在斜風(fēng)細(xì)雨中的垂釣,沒有人打擾,可真是悠閑自在啊!
同學(xué)們,讀到這里,你的心中還有什么疑問么?
三、探作者,體會詞中的別樣深情
1.我告訴大家一個小秘密:張志和喜歡垂釣,但是,他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌!
2.說到這里,你有什么疑問么?
這個作者張志和是個怎樣的人呢?
3.猜一猜,張志和是個怎樣的人。4.出示張志和的介紹。
張志和,初名龜齡,唐代著名詞人和詩人,十六歲時“游大學(xué)”,以“明經(jīng)”耀第,向唐肅宗獻(xiàn)策,深受賞識和重用,又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任,而是托詞親喪回到了老家,并且從此以后不再作官,長期過著隱逸的生活,悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣,超然不在塵世中,唐肅宗曾派人尋找與他,但是都沒有找到。
5.了解了這些情況以后,再來看這首詩,齊讀。斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這個“歸”字還僅僅是回家么?
6.也正是有這樣寧靜的心態(tài),閑適的心境,眼睛中才有美麗的景色,所以,整首詞明麗俊美,深得人們的喜愛。齊讀。
7.甚至,這首詞流傳到日本,當(dāng)時日本天皇、皇親國戚、學(xué)者名流爭相仿效漁歌子,從此日本一些喜愛中國詩歌的人開始學(xué)著填詞。可以說,這首詩宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦:漁歌子
四、深思,探究詞作的別樣美妙
1.這首詞之所以經(jīng)典,除了描述景色的美麗以外,還有一個原因,就是這首詞語言非常漂亮,有的句子的成為千古絕唱。猜猜是哪個句子?小組交流,說出理由。
其實(shí),那一句是千古絕句已經(jīng)不重要了,到今天為止,這首詞已經(jīng)整整流傳了壹千多年,整首詩都已經(jīng)是千古絕唱了。讓我們背一遍吧。
下課!
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識詞中的生字,會寫3個生字。
2.有感情地朗讀、背誦詞。
3.體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境,體會詩人的思想感情。
4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境,體會詩人的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備詩詞內(nèi)容的課件。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
回憶學(xué)過的描寫春天的詩《詠柳》《憶江南》
二、檢查初讀情況
1.出示《漁歌子》
2.指名讀,讀準(zhǔn)、讀通、讀順。
3.聯(lián)系你的預(yù)習(xí)收獲,試著有節(jié)奏的讀。 ?
三、熟讀,理解詞意
1.交流預(yù)習(xí)收獲。解決了哪些詞?還有那些不能解決?小組交流,還不能解決的提出來大家共同解決。
2、讀詩,試著用自己的話說說詞意。
3.老師請你再好好讀讀這首詞,仔細(xì)品味一下,哪一句給你的感受最好?為什么會有這樣的感覺?
提示: “西塞山前白鷺飛”, 在青翠蔥蘢的西塞山前,一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。(青山、白鷺,一動一靜,這是一幅多么明麗、和諧的畫面,如果詩人是一個攝影師,那他所攝取的這個畫面應(yīng)該是——遠(yuǎn)景)把那份幽遠(yuǎn)、寧靜給讀出來。
“桃花流水鱖魚肥”:在桃花夾岸的苕溪里,無數(shù)肥美的鱖魚在水底游動,或在水面嬉戲追逐著繽紛的落英。(桃花紅、溪水藍(lán),鱖魚跳,這是一幅多么艷麗、生動的畫面)
這一遠(yuǎn)一近的對比,這明麗與絢爛的對比,你能通過朗讀出現(xiàn)出來嗎?
“青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”,(一個“斜”字,寫出了春風(fēng)的柔,春雨的細(xì),)他頭戴青竹笠,身披綠蓑衣,迎著斜風(fēng),冒著霏霏細(xì)雨,遨游在大自然的畫幅里,顯得多么逍遙自在!
如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返。讀出那份無憂無慮,逍遙自在!
4、此時此刻,展現(xiàn)在你眼前的是怎樣的一幅畫面呢?(整體感知)
交流自己體會到的詞所描繪的美麗春景。 (自然景物 人 顏色 動靜)
5、有感情朗讀(背誦)詩句。
四、精讀,品詞味
1.師;短短27個字,為什么能向我們展示了這樣一幅雋永清新、豐富秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)景圖。古人的語言的究竟有著怎樣的凝煉與絕妙呢?老師請同學(xué)們再細(xì)細(xì)品讀這首詞時,你能發(fā)現(xiàn)其中看似簡單普通,卻是作者別具匠心、反復(fù)斟酌推敲的詞語嗎?
2.品析“青、綠”
“青、綠”是同一種意思嗎?都表示綠色,為什么要用不同的字?你還知道哪些表示綠色的詞(一個字的),“翠”——遙望洞庭山水翠(那是一種活潑的、充滿生命力的綠);“碧”——碧玉妝成一樹高(富有光澤的綠);“蒼”——日暮蒼山遠(yuǎn)(深沉的綠);“蔥”——(濃厚鮮活的綠)
為什么這么多表示綠色的詞,作者偏偏用了“青”和“綠”呢?能不能用其他的字來代替,或者,能不能把“青、綠”的位置換一下?你自己試著替換讀讀看,再與詩的原句對比一下,有什么不同的感受。
學(xué)生品讀,說自己讀后的感受。
a, 詞義不符;(舉例說明)
b, 音律不和諧。(舉例說明)
看似簡單直白的兩個字,卻是作者反復(fù)推敲、斟酌的結(jié)果,那簡單就是惟一的。瞧,我們學(xué)著詩人,用心去讀、去觀、去品、去悟,總會有深妙的體悟和發(fā)現(xiàn)。
五、了解詩人,品味詩情
1.那么這個頭戴“青箬笠”,身穿“綠蓑衣”的人到底是誰呢?請同學(xué)們再次用心地讀讀全詞,連題目、作者都讀。
學(xué)生自主探究。
(1)有可能是漁人:a、趁著春水漲、鱖魚肥,多打魚,好養(yǎng)家,連斜風(fēng)細(xì)雨都不顧。
b.從詩題《漁歌子》,這首好像應(yīng)是漁歌,所以那人應(yīng)是打魚的漁人。
是一個勤勞的漁人,讀這兩句詩。
(2)有可能是詩人。詩人為這美麗的山水所陶醉,他覺得這斜風(fēng)細(xì)雨也是一種美,所以留戀不歸。
(3)(只要說得有道理,都應(yīng)肯定)
2.了解作者:
(出示燈片: 張志和:初名龜齡,字子同,唐肅宗時棄官歸隱,沒有回故鄉(xiāng)浙江金華,而到湖州居住,常常在船上漂泊,自稱“煙波釣徒”。他歸隱時,安史之亂尚未平息。國家處于動蕩不安的紛亂之中。在這種情勢下,他因?yàn)闊o力佐治,只得避居江南水鄉(xiāng),以悠閑自在的漁家生活寄托了作者向往自由和熱愛自然的情懷。)
看了這段介紹,你有了什么新的想法?
從以上介紹可以看出,此詩,作者明寫漁父,暗寫他本人,秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,正反映向往自由,熱愛自然的情懷。
3.再誦古詩,讀出韻味
師引:
作者多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
作者多么希望勞動人民以自己的勤勞,獲得這樣一份安寧的生活——讀
作者多么希望人們能遠(yuǎn)離戰(zhàn)亂,永遠(yuǎn)過著這樣幸福美好的生活——讀
(層層遞進(jìn))
六.課外拓展,升華詩情:
1.師:張志和的《漁歌子》表現(xiàn)了瀟瀟春雨灑江天之時,漁人既在勞作,又觀美景的無限情趣,寄托了作者向往自由和諧生活的美好意愿。這首詞流傳至今一千多年,不僅歷代傳唱,而且詩家騷人多仿其體式、意境或詞句翻出新作。其中就有宋朝詩詞大家蘇軾。他甚至把張志和的詩句直接嵌入其中:
浣溪沙
宋 蘇軾
西塞山邊白鷺飛,散花洲外片帆微,桃花流水鱖魚肥。 自庇一身青箬笠,相隨到處綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
2.學(xué)生讀通詩句。
師:此詩與張志和的詞,在格式上有什么不同?(比張?jiān)~多了幾句)
既然模仿張的詩,有的甚至是直接引入,那么為什么會有這些變化呢?我們來看蘇軾這詩題下的自注:
題注:“玄真子《漁父》云云,此語妙絕,恨莫能歌者,故增數(shù)語,令以《浣溪沙》歌之。”
生讀,說說你是怎么是理解這段話的?
(師在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上,簡單解釋,尤其“恨莫能歌者”—— 這只有超然于世外的“煙波釣叟”才有這樣的心境、這樣的話語,他人難能仿此,“恨莫能歌者”表現(xiàn)東坡對張?jiān)~的推重心意。)
3.學(xué)生自讀蘇軾的《浣溪沙》
簡單理解詩意及作者想要表達(dá)的意境。
蘇軾推重張志和的詞,僅僅是因?yàn)閺堅(jiān)~的語言“妙絕”嗎?
( 張?jiān)谠~中所表達(dá)的情懷,正是蘇軾想要釋放的心情,簡介蘇軾——他一生仕途坎坷,為官期間,他關(guān)心人民疾苦,當(dāng)時,國家動蕩不安,他自己也被一次又一次的貶職……所以,他也懷有和張志和同樣的心愿。張儼然成了蘇軾的知音。張和蘇隔朝隔代,幾百年的時空((1037~1101)——(730~約810))竟然因一首《漁歌子》而聯(lián)通,孤傲與清高的心靈相通了,智慧與才情相融了。我們何其有幸通過這些美妙和文字來體悟春雨中的另一番情趣意致。)
(再出現(xiàn)《漁歌子》)讓我們再一次來讀讀《漁歌子》。
七.總結(jié),升華。
有一位詩人說:再美的詩,也美不過春天的一棵樹。所以,再好的文字營造的風(fēng)景,也比不上身邊這觸手可及和活生生的大好春光。同學(xué)們,讓我們回到現(xiàn)實(shí),回到我們身邊的春天,在校園里尋找春天,去大自然感受春天,也用我們的心我們的筆表達(dá)春天吧。
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、能認(rèn)識 “塞、鱖、箬、笠、蓑”等字,讀準(zhǔn)字音,會寫“塞、鷺、笠”。
2、有感情地朗讀并背誦這首詞。
3、體會詩詞內(nèi)容,通過想象,由詞到畫,感受到鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫意詩情;走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
4、學(xué)生感受古詩詞之魅力,培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):通過讀文和想象,能由詞到畫,感受鄉(xiāng)村的詩情畫意;走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點(diǎn):體會 “斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。
學(xué)法滲透: 通過此課,讓學(xué)生意識到,詩詞可讀,可畫,可唱。結(jié)合課文拼音、注釋,想象畫面、聯(lián)系作者生平和已學(xué)詩詞是學(xué)習(xí)詩詞的好辦法。
課前談話: 復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)過的詞——《憶江南》。了解學(xué)生對詞的掌握情況,因?qū)W定教。
教學(xué)過程:
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
板書課題,讀課題。了解本首詞的詞牌名。
二、初讀古詞,整體感知。
1、出示自讀提示,讓學(xué)生先把整首詞讀通讀順,劃出不理解或難理解的詞句。
2、檢查六個詞的讀音。第一步讀準(zhǔn)字音(西塞山、白鷺飛、鱖魚肥、青箬笠、綠蓑衣、不須歸)
3、讓學(xué)生對詞語進(jìn)行質(zhì)疑,理解詞義——“箬笠、蓑衣、不須歸”等。再讀詞語,第二步讀出詞語的含義來。
1、教學(xué)本課生字,著重指導(dǎo)“塞”字書寫。
2、學(xué)生字正腔圓地讀讀整首詞。師范讀,學(xué)生試著再把詞讀得有板有眼。
3、讓學(xué)生暢所欲言,讀了這首詞有什么感覺。
三、走進(jìn)文本,想象畫面。
1、伴隨著音樂,想象畫面:看到什么,聽到什么,嗅到什么還想到了什么。
2、同桌交流感受到的美妙畫面。
3、全班交流,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言板畫。適時引入有關(guān)春天的其他詩詞,豐富畫面,感受意境;并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
1、讓學(xué)生把整個畫面連起來具體生動地說一說。
2、配樂感情朗讀全詞。
四、揣摩語言,指導(dǎo)背誦。
1、第一次背誦,看著板畫,試著背誦整首詞。
2、第二次背誦,閉眼,邊想象邊背誦。
3、第三次背誦,邊背邊想:這首詞美在哪?
4、交流這首詞的美:色彩豐富、動靜結(jié)合。
五、對比拓展,升華情感。
1、學(xué)生交流為什么張志和要說“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。
a、這里如詩如畫,令人如癡如醉,女生讀前兩句詞。
b、作者怡然自得,怎不流連忘返,男生讀后兩句詞。
2、引入張志和的生平,進(jìn)一步理解他的“不須歸”的原因。
3、拓展延伸:出示另一首《漁歌子》,學(xué)生自學(xué)感悟。
4、交流讀出了詩人怎樣的心情,是從哪些語句讀出來的。
5、全班身臨其境地朗讀《漁歌子》。
六、吟唱歌曲,布置作業(yè)。
1、教師哼唱歌曲——《漁歌子》。
2、學(xué)生伴著樂曲,輕聲吟唱。
3、布置作業(yè):繼續(xù)去了解張志和,找找其他幾首《漁歌子》讀讀。
七:板書設(shè)計(jì)。
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板畫。
附執(zhí)教者簡介
曾惠娟,女,1980年11月出生,本科學(xué)歷,福建省農(nóng)村骨干教師。從教十年來,一直默默耕耘的農(nóng)村教學(xué)第一線,多次在區(qū)級教學(xué)比賽、演講比賽、書法比賽、讀書征文比賽等活動中取得優(yōu)異成績。現(xiàn)為廈門市海滄區(qū)錦里小學(xué)語文教師,海滄中心語文教研組長。
教材分析及設(shè)計(jì)說明:
《漁歌子》是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞。這個單元圍繞“走進(jìn)田園,熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排,目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過讀文,感受充滿詩情畫意的田園美景,體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活,并由此產(chǎn)生向往之情;同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點(diǎn),體味優(yōu)美語言,學(xué)習(xí)表達(dá)方法,積累精彩句段。
《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。他既是詩人,又是畫家。所以他筆下是一片詩情畫意:遠(yuǎn)山,白鷺,桃花,流水,鱖魚﹑垂釣的漁翁……這畫面是那么清新,這色彩是那么明麗,整個天地浸潤在朦朦煙雨中,寧靜而美好。整首詞動靜結(jié)合,意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
王國維在《人間詞話》里這樣說:“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對四年級的學(xué)生來說,他們已經(jīng)掌握了一定的詩詞學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期,他們在第一單元學(xué)習(xí)《憶江南》時已經(jīng)接觸了詞這種文學(xué)樣式,對詞的常識也有了初步的了解。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受張志和“詞中有畫,畫中有詞”的表現(xiàn)特點(diǎn),尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。
基于此,我在這節(jié)課也便有意識地注意到了以下幾點(diǎn):
一、營造豐厚的古典文化氛圍
古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩詞中,詩意地棲于課堂,別具一番情趣。所以整堂課教師應(yīng)通過富有古典文化魅力的語言,營造一種學(xué)習(xí)詩詞的美好氛圍,對學(xué)生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對課上的導(dǎo)語、過渡語上都做了精心推敲,并且課中也自然無痕地滲透了許多已學(xué)的古詩詞,讓學(xué)生充分感受到中國古詩詞的語言魅力,也使得整堂課語文味很足,上出了古詩詞的味道。
二、夯實(shí)字詞,注重學(xué)法指導(dǎo)
作為一節(jié)比賽課,我活用教材,將《漁歌子》作為第一課時來上,字詞教學(xué)是很重要的,也是必不可少的。在字詞的教學(xué)上,我也是煞費(fèi)苦心。第一次讀,讀準(zhǔn)字音;第二次讀,讀出詞語的含義;第三遍讀,記住難點(diǎn)的筆畫,正確書寫生字。三次的教學(xué),三點(diǎn)要求,層次分明,解決了音、形、義的問題。在教學(xué)字詞的同時,滲透了讀詞的方法:讀詞要讀出語氣的變換,讀出詞語的含義,讓詞語“站起來,活起來”。讓學(xué)生感受到:聯(lián)系注釋,結(jié)合插圖,聯(lián)系上下文,想象畫面,反復(fù)吟誦等等,都是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法。
三、引導(dǎo)想象,感悟意境
雖然只有27個字,但這首詞語言樸素生動,意境優(yōu)美,就是一幅畫。雖然大家常說“意境美只可意會不可言傳”,但是如果充分激發(fā)了學(xué)生的想象,教師也是可以讓這種詩情畫意變成學(xué)生生動的語言流淌出來的。我這課的教學(xué)重點(diǎn)定為:通過讀文和想象,能由詞到畫,感受鄉(xiāng)村的詩情畫意;走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。首先如何上出這首詞的意境美,讓學(xué)生真切感受到山野田園的如詩如畫又是這課的重中之重。于是讓學(xué)生充分想象、豐盈畫面以及教師輔以板畫的想法油然而生——在意境空遠(yuǎn)的笛聲中,教師配以古典吟誦,將學(xué)生帶入畫中,盡情想象:看到了什么,聽到了什么,聞到了什么還想到了什么,于是學(xué)生思緒翩飛。繼于引導(dǎo)學(xué)生同桌互說,全班交流,讓學(xué)生具體描述心中的美景,讓他們心中的畫面有色彩,有聲音,有味道。在這過程中,教師適時地滲透已學(xué)的有關(guān)春天的古詩詞,以詞解詞,把詩詞的教學(xué)推到了一個較高的境界,也是學(xué)生更深刻地感受景色的美,詩詞意境的美。
四、拓展延伸,走進(jìn)詩人內(nèi)心
王國維說:“一切景語皆情語。” 這首詞借景抒情,是首抒情詩。既然是抒情詩,就要關(guān)注詩人內(nèi)心的情感。所以,走進(jìn)詩人的內(nèi)心也是本課的一個重點(diǎn)。在教學(xué)中,我抓住了“白鷺飛、鱖魚肥、不須歸”三個關(guān)鍵詞教學(xué),通過朗讀,通過想象,體會作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭的生活情趣。同時,適時引入詩一堂課光教學(xué)一首詩詞,容量是很小的,也是非常單薄的。我除了教學(xué)這首《漁歌子》,還引入了其他有關(guān)春天的詩詞,并且后面還補(bǔ)充拓展了他的另一首《漁歌子》,這首《漁歌子》也是描寫鄉(xiāng)村田園生活的一首詞,與本單元的專題很符合,同時它里面表達(dá)的“醉宿漁舟不覺寒”和前首中的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”有異曲同工之妙,能夠引領(lǐng)學(xué)生能夠走入詩人的內(nèi)心世界,對于“一蓑煙雨任平生”、淡泊名利的張志和有更進(jìn)一步的了解,在讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一首詞的方法學(xué)習(xí)這首詞的同時,也解決了課文的第二個重點(diǎn):走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。人張志和的生平,讓學(xué)生對詞中的難點(diǎn)“不須歸”有更進(jìn)一步的理解。
五、注重多種形式朗讀,引導(dǎo)讀中感悟
朗讀在詩詞教學(xué)中是非常重要的手段同時也是目的。我在這課設(shè)計(jì)了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的,力求做到讀得有層次有提升。從自讀時的讀通讀順,到再讀時的字正腔圓,再到教師范讀后的有板有眼。從“白鷺飛”中的帶著自己的理解的讀,到“桃花流水鱖魚肥”中美美地讀,再到“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”中的想象讀,從教師引讀,到男女生讀,再到全體師生的深情配樂朗讀,多種朗讀的形式把學(xué)生的讀推向了一個又一個的情感高潮。
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇8
《如夢令》和《漁歌子》這兩首詞含蓄、凝練。教學(xué)時,我通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀、想象畫面、品悟詩情,使學(xué)生不知不覺進(jìn)入詞的意境,產(chǎn)生持久不斷的美感享受。
片斷一
師:欣賞著這樣的美景,此時此刻,想想李清照和她的朋友們會干些什么?
生1:站在溪邊的涼亭里,一邊喝著酒,一邊欣賞落日的美景。
生2:欣賞著滿池的荷花,李清照和朋友們吟詩作樂、作畫。
師:詩人就是有這樣的雅趣。
生3:李清照玩累了,躺臥在小船里,沐浴在金色的余暉之中,微閉著雙眼,靜靜地享受著。
師:多么愜意的享受啊!眼里看到的是無限美景,嘴里品到的是醇香美酒,鼻子里還聞到陣陣荷花的清香,那真是酒不醉人人自醉啊!讓我們把感受到的送進(jìn)這兩句詞的朗讀中去。
片斷二
師:你仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1:我仿佛看到李清照在用力地劃槳,劃到東,劃到西,就是找不到回去的路,她心里可著急了:“怎么辦?怎么辦?怎么劃去呢?”
師:請你讀出詞人心中的著急。
生1讀
生2:我仿佛看到在河灘邊棲息著的一群鷗鷺鳴叫著,拍打著翅膀,沖破夜幕,飛上天空。
師:多么壯觀的場面啊!你能讀出來來嗎?
生讀
師:還仿佛聽到了什么?
生1:我似乎聽到了一群水鳥撲棱棱拍打翅膀的聲音。
生2:還有翅膀與荷葉摩擦的沙沙聲。
生3:我聽到漿劃過水面的聲音。
生4:劃槳聲,溪水聲,還驚動了水中的魚蝦,從荷葉間不時躍出水面,發(fā)出“ 撲咚、撲咚”的聲音。
師:你真有想象力,那你也試試寫一句詞?
生4:爭渡,爭渡,驚起一池魚蝦。
師:才女阿,都可以和李清照pk啦!
片斷三
師:據(jù)張志和的好朋友顏真卿記載:張志和的魚鉤是沒有魚餌的,有魚餌,魚才會上鉤,沒有魚餌,會釣到魚嗎?可是張志和卻說他釣到很多很多,他釣著了什么?
生1:釣到了好心情。
生2:釣到了寫詞的靈感,所以才留下了這首膾炙人口的《漁歌子》。
師:他一共留下了5首《漁歌子》。
生3:釣到了自由的生活。
生4:釣到了大自然中的樂趣。
生4:我認(rèn)為他釣到的不是“魚”而是“愉”!“愉快”的“愉”。
師:好一個不是“魚”而是“愉”!是的,詞人志不在魚,釣的是志趣。
反思:“李清照玩累了,躺臥在小船里,沐浴在金色的余暉之中,靜靜地享受著。”“爭渡,爭渡,驚起一池魚蝦。”“釣到的不是‘魚’”而是‘愉’!”……學(xué)生那一句句閃動智慧靈光的語言,在課堂上汩汩地流淌,令我欣喜,讓我激動,更使我感到無比的幸福。我喜歡這樣充溢激情與靈動的課堂,喜歡傾聽學(xué)生靈動的聲音。學(xué)生成為課堂真正的主人,無限潛能被激發(fā),靈動思想被點(diǎn)燃,他們就像小溪中的一條條魚兒,活蹦亂跳,蕩起一朵朵美麗的漣漪,而我只愿做魚兒的引路者、欣賞者。
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇9
教學(xué)目標(biāo):
1、理解《漁歌子》的詞意,體會作者的思想感情。
2、背誦并默寫這首詞。
3、想象“青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這句話的畫面,并描述出來。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容,想象詞中描寫的情景。
教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合詞句展開想象,并能描述出來。
教學(xué)時間:一課時
課前準(zhǔn)備:背誦課文查閱資料了解有關(guān)詞的知識。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,理解課題
1、同學(xué)們,你們都有一個好聽的名字,而且有一定的含義,能告訴老師你的名字是誰給你取得?今天老師要向大家介紹一位大詩人,他的名字叫張志和。你們猜猜他的名字是誰取的? 我告訴大家,這個名字是皇帝給他取的,因?yàn)樗?6歲的時候,中了舉人,給皇帝寫了一份折子,他列了許多治國的良方,于是皇帝封他做了大官,并且賜名張志和,希望他心志平和。他的原名叫做張龜齡,猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡?是希望他能象烏龜一樣長生不老。多好的一個名字。
2、通過預(yù)習(xí),你能說說張志和是哪個朝代的人嗎 ?(唐代著名的詞人)今天,我們要學(xué)的他的一首詞——(教師板書課題:漁歌子)
3、什么叫詞?以前我們學(xué)過哪首詞?(《憶江南》)一起來背誦。
其實(shí)古代的詞和我們現(xiàn)在的歌詞差不多,是古代懂音律的人寫的曲子,文人填入詞,是最早的詞的形成。為了記住每一首詞,給這些固定的曲子起了固定的名字,叫詞牌。當(dāng)我讀漁歌子的時候不能讀輕聲,因?yàn)樗窃~牌,其讀文題。
二、理解詞意,感悟意境
1、自讀全詞,整體感知。
請大家自由大聲朗讀《漁歌子》,一直讀到你認(rèn)為字正腔圓為止。
2、讀到現(xiàn)在,你發(fā)現(xiàn)詩和現(xiàn)在學(xué)的詞有什么不同了嗎?詩每句都是比較工整,字?jǐn)?shù)基本是相同的,而詞呢,句子有長有短,所以詞也叫叫長短句
3、這首詞寫了哪些景物?
張志和這個詞人非常了不起,他不僅詞寫得好,還是一位大畫家,畫畫的技巧融入到寫詞中,大書法家顏真卿是他的朋友,顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞,詞中有畫,那么我們看一看,張志和的詞中,給我們畫的是什么,打上圓圈,他畫的什么景物啊,用筆圈出來。
一共有九種,你們都找到了嗎?把9種景物,按照順序來數(shù)一數(shù),西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)、細(xì)雨
4、老師在黑板上畫了框,如果這是一幅畫時,請你把這九種景物工整地寫在這個框里,盡量使它看上去想一幅畫。師畫出版畫。
5、看著你們讀景物,你能猜得到寫的是什么季節(jié)?
6、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物,他不僅有景物,還有聲音,我甚至于聞到春的氣息,你們能聞到嗎?到詞中去聞一聞,你都聽到了什么,看到了什么,有聞到了什么?自己讀一讀。
7、這么美的景色,你們想回去嗎?(不想)
你們真是張志和的知音,張志和自封為煙波釣徒,他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子。可是,他的哥哥叫張松齡,很擔(dān)心他在外留連忘返,惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》(課件出示),這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。哥哥在叫弟弟干什么?你怎么知道?
8、好一個留連忘返,張志和厭倦朝廷的爭斗,留連于山水之間,據(jù)他的好朋友顏真卿記載:張志和的魚鉤是沒有魚餌的,有魚餌,魚才會上鉤,沒有魚餌,會釣到魚嗎?可是張志和卻說他釣到很多很多,他釣著了什么?這就是張志和畢生的追求(出示:心志平和)
三、積累語言,拓展延伸
1.有感情地背誦《漁歌子》
2.到課外找一找有關(guān)描寫景物的詩詞,讀一讀,背一背。
《漁歌子》教學(xué)反思
《漁歌子》這首詞,意境很美,雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸桃花,青笠綠蓑,色澤鮮明,但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境,走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界?在教學(xué)中,我注重了讓學(xué)生多讀,引導(dǎo)學(xué)生抓住此中所描寫的九種景物,去體會、感悟,啟發(fā)學(xué)生展開想象,并運(yùn)用自己的語言去描繪詞意,讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣,體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。
1、關(guān)注和挖掘詞中蘊(yùn)涵的美好感情。
此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗,喜愛自由、熱愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,從容自適的漁父,而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。他張志和,是畫家,是詩人,是詞人是哲學(xué)家,他的作品詞中有畫,畫中有詞。我從張志和的“心志平和”這個名字的來歷引入,充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更讓學(xué)生品味出詩人高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。
2、運(yùn)用版畫,發(fā)揮想象
通過此中所描述的九種景物,我把它們以簡筆畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,然后讓學(xué)生說說它們看到了什么、聽到了什么、聞到了什么,孩子們各個展開自己想象的翅膀,提取自己的生活經(jīng)驗(yàn),津津有味地描述,讓我感受到了他們學(xué)習(xí)的快樂。
3、以讀為主,讀有層次
誦讀是古詩詞教學(xué)的生命,在誦讀中整體感知,在誦讀中悟情悟境,在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學(xué)的手段,也是教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)中,我能引導(dǎo)學(xué)生在多種朗讀中品賞佳句,體味情感,進(jìn)入情境。初讀時讓學(xué)生字正腔圓地讀;找出詞中蘊(yùn)涵的景物后,讓學(xué)生想象畫面朗讀;出示《和答弟志和漁父歌》師生對讀。學(xué)生入情入境,熟讀成誦。
4、不足之處
在教學(xué)中,自己的評價語言還不夠豐富,今后我將注重積累,以使自己能將評價語言運(yùn)用得恰到好處。
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識詞中的生字,會寫3個生字。
2.有感情地朗讀、背誦詞。
3.體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境,體會詩人的思想感情。
4.培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):體會詩詞所表現(xiàn)的內(nèi)容、意境,體會詩人的思想感情。
教學(xué)過程:
一、讀詩,走進(jìn)詞的美
我們隨著詩人那優(yōu)美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏,“霜葉紅于二月花”的秋,走進(jìn)了銀裝素裹的冬,細(xì)雨霏霏的春。今天這節(jié)課,我們將流連于江南美麗的春景,在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。
二、讀詞,讀出詞的韻
1、板書:張志和。張志和是唐代的詞人,16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識,賜名張志和,希望他“心志平和”。
2、今天我們就將學(xué)習(xí)他寫的一首詞。板書:漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣,都是詞牌名,是古人用來表示音樂的節(jié)拍和旋律,有一定的節(jié)奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。
3、同學(xué)們,請你拿好的書本,認(rèn)認(rèn)真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學(xué)最少讀三遍,第一遍,要讀得一字不錯,第二遍,要讀得字正腔圓、有板有眼,第三遍,如果能讀出點(diǎn)兒詞的韻味來,那你很了不起。
4、檢查初讀效果。 (指名讀詞,齊讀。)
A“鱖”注意讀法和寫法。
B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什么編的?(竹子)所以,是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的,所以是(草字頭),這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)
三、想象,品出詞中畫
1、張志和不僅詞寫的美,畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他:酒酣興起,或擊鼓,或吹笛,舞筆飛墨。詞中有畫,畫中有詞。請你閉上眼睛,用心感受這詞中畫。
2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么?
(西塞山、白鷺,鱖魚,箬笠,蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨、桃花流水)
白鷺飛:快讀,帶勁地飛,慢讀,悠閑地飛,快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了,咱們一起讀……青山、白鷺,一動一靜,這是一幅多么明麗、和諧的畫面。
鱖魚肥:一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍(lán),鱖魚跳,這是一幅多么艷麗、生動的畫面!
斜風(fēng)細(xì)雨:江南的春色,必定少不了“斜風(fēng)細(xì)雨”,它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字,寫出了春風(fēng)的柔,春雨的細(xì),如此美景,怎么不令人陶醉,怎么不令景中之人流連忘返。
如果說,這就是張志和筆下的那一幅畫卷,我們應(yīng)該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?
3、描繪畫面。
這山、這水、還有這雨中桃花,箬笠蓑衣,構(gòu)成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學(xué)們,當(dāng)我們揮舞畫筆,你準(zhǔn)備給這些畫面圖上怎樣的色彩?
綠:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
青箬笠,綠蓑衣:我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的,為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?
這青山、綠水,這一篇綠意盎然,讓我們想起了王安石的詩句:春風(fēng)又綠江南岸——
4、想象寫話。
張志和的《漁歌子》給我們呈現(xiàn)出來的這幅畫面中,不僅有景物,還有聲音,你聽——(流水、鳥鳴)
甚至我們還能聞到春天的氣息,你能聞到嗎?(春天泥土的氣息,雨絲拂過臉頰的氣息。)
就讓我們再一次走進(jìn)《漁歌子》里的春天,到詞中去聞一聞,用心去讀一讀吧——配樂
5、拓展積累。
(1)這桃花,這流水,不就是——細(xì)雨桃花水,輕鷗逆浪飛嗎?來,咱們對讀,你讀畫面,我讀詩句。(師生、男女對讀)
(2)這斜風(fēng),不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)嗎”?出示句子,學(xué)生齊讀。這不正是“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”嘛!
(3)這細(xì)雨,也正是——出示句子,學(xué)生齊讀。
(4)此景此情,讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》,學(xué)生讀詞。
6、走進(jìn)獨(dú)釣者。
這情、這景,讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢?是畫中的人。青箬笠,綠蓑衣,只留給我們一個背影,此時,你一定看到了他的神情了,是怎樣的?(悠閑、從容、自在、快樂)
是啊,青箬笠,綠蓑衣,藏著是一份悠閑和自在。來,讓我們靜靜地站在岸邊,任清風(fēng)撫面,任細(xì)雨飄灑,任空氣的芬芳撲鼻而來,吟起這一首《漁歌子》——
四、拓展,品出“釣”中情。
1、走進(jìn)詞人。
就是這樣一首《漁歌子》,詞中有畫,詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間,所以,他才能深情地寫下《漁歌子》,讀——
可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返,隱居不再回家,就作了一首詞:《和答弟志和漁父歌》,其中有兩句是這樣的,你知道哥哥在勸弟弟什么?(這是在勸弟弟早日回家啊)
2、和詞悟情。
現(xiàn)在,老師來當(dāng)哥哥,你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸,你們就用弟弟的詞來答。
一和:太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。
二和:狂風(fēng)浪起且須還。
三和:且須還哪。
一問:賢弟啊,你為何不歸?
二問:據(jù)說張志和在垂釣時是直鉤垂釣,不放魚餌,你釣到了什么哪?(美麗的風(fēng)景,自在的生活。)
你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書:心志平和)
一讀:明白了,世人哪得識深意,此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣,天天在溪流邊,這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠(yuǎn)離世俗的爭斗,在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀
二讀:他是多么希望人們都能以自己的勤勞,換得這樣一份安寧的生活——讀
三讀:我們恍然大悟,張志和的垂釣,釣來清閑,出世。也只有這樣清閑出世的心,才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。
五、延伸,研究“釣”之蘊(yùn)。
垂釣,正因?yàn)榫哂羞@樣豐富的內(nèi)涵,所以,歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。
出示幾首古詩,學(xué)生齊讀。
讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇11
一、教材簡析
《漁歌子》是人教課標(biāo)版四年級下冊六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活,伴隨著詩一般的語言,一幅幅清新的田園風(fēng)景展現(xiàn)在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現(xiàn)古老的鄉(xiāng)村,田園的意趣。張志和既是詩人又是畫家,因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結(jié)合,意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然。全詩不僅畫面美,而且情意濃。張志和十六歲,舉明經(jīng),曾獻(xiàn)策肅宗令招待翰林,后被貶官,不再復(fù)仕,在湖州隱居五年,后來到會稽隱居,十載后再回湖州,寫下千古絕唱——《漁歌子》,傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。
二、設(shè)計(jì)理念
1、以讀為本——讀出詞的意韻美。
2、激發(fā)想象——體會詞的畫面美。
3、品味賞析——感受詞的內(nèi)涵美。
4、舉一反三——形成豐厚的積淀。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識四個生字:塞、若、笠、蓑
2、正確、流利、有感情地朗讀詞句,并能熟讀成誦。
3、體會詞的內(nèi)容,體會詩人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養(yǎng)成課外積累的好習(xí)慣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)詞所描繪的景物,想象畫面,有感情地朗讀,在讀中入境,讀中悟情。
五、課前準(zhǔn)備:多媒體課件
六、課前十分鐘:
1、自我介紹
2、小游戲:比賽說詞語(表示顏色的一、二、三、四字詞語)
比賽誦春天的古詩
七、教學(xué)過程預(yù)設(shè)
(一)創(chuàng)境,走進(jìn)《漁歌子》
1、師:同學(xué)們,你知道嗎?中國古代有許多詩人喜歡以釣魚為內(nèi)容寫詩,我這兒就有幾幅釣魚的圖畫,你能讀出相應(yīng)的古詩嗎?(指名誦讀《小兒垂釣》)(評價:這個釣魚的小孩兒真投入)這幅圖所描繪的又是哪首釣魚詩中的情景呢?(出示《江雪》畫面)(評價:這個釣魚的人好孤獨(dú)呀)
2、師:今天,我們再來學(xué)習(xí)一首唐代詩人張志和寫的和釣魚有關(guān)的詞——《漁歌子》。(師板書課題)
3、師:誰來讀讀?(指名讀)這是一首詞,“漁歌子”是這首詞的詞牌名。詞大家一定不陌生了,還記得白居易的《憶江南》嗎?來,我們一起誦讀(師生齊讀)你看,“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”是一幅色彩多么鮮明的圖畫呀,今天我們要學(xué)的這首《漁歌子》也很美,來,讓我們走進(jìn)這首詞。(出示全詞)
(二)初讀,讀順《漁歌子》
1、師:打開書110面,自由地讀讀這首詞,注意把詞中每個字的字音讀準(zhǔn),遇到不認(rèn)識的字你還可以做做記號,多讀幾遍,對于詞中不懂的詞語,你還可以看看文中的注釋,你們平時是這樣學(xué)習(xí)詩詞的嗎?你看這方法多好。(生自由讀)
2、師:來展示一下你們的朗讀成果吧?
3、師:(課件示詞語)哪一組開火車來讀讀這些詞?(師相機(jī)指導(dǎo)“塞”、“蓑”等字讀音。指導(dǎo)說說對 “白鷺”、你還在哪首詩里見過“白鷺”?“鱖魚”的認(rèn)識。)
4、師:讓我們把這些詞語送回這首詞中,把整首詞讀一讀。(自由讀,指名讀,再指名讀,全班齊讀)
(三)想象,品出詞中畫
1、師:同學(xué)們,在這首27個字的詞中,只有3個字不是寫景的,你一定可以發(fā)現(xiàn)的,(指名答)“不須歸”:這個詞用現(xiàn)在的話來說是什么意思?是啊,誰不須歸呢?他為什么不須歸?讓我們再來讀讀這首詞吧。
2、學(xué)生自由練讀,引導(dǎo)學(xué)生和同桌互讀。
3、師:誰來說說,這首詞中,是誰不想回家呀?他為什么不回家?
4、是啊,西塞山前白鷺飛——(生接讀)(出示詞句)
誰來讀讀這句詞?(聽了你的朗讀,我仿佛看見了連綿起伏的西塞山,你呢?你一定能把眼中的西塞山讀出來的。你呢?讀讀,讓我們也感受到。同學(xué)們,來,讓我們看著這 的西塞山一起讀讀這句詞。)
讀著這句詞,我還想到了一句寫山的詩:相看兩不厭——,現(xiàn)在我覺得相看兩不厭的,還有西塞山。
還有誰來讀讀這句詞?聽了他的朗讀,你還看見了什么?把你的感受讀出來吧。(引導(dǎo)學(xué)生把各種景物的顏色、姿態(tài)、聲音、氣息充分說出來,相機(jī)延伸相關(guān)詩句:一行白鷺上青天、竹外桃花三兩枝、春攜連宵雨,桃花次第開。如果學(xué)生說到“自由”,引導(dǎo)說出西塞山是自由的,白鷺是自由的,桃花是自由的,流水是自由的,鱖魚是自由的,小草是自由的,等,如果你置身于這景致之中,你也是——,張志和也是——,來,讓我們抬頭看山,低頭看水,讀出這美麗的景致吧。)
5、師:讀得真有韻味,這真是一個美麗的世界!(板書:風(fēng)景優(yōu)美)這還是一個 的世界! 的世界!
6、師:(配樂)看,(指圖)西塞山前,白鷺高飛,桃花艷艷,鱖魚嬉戲,面對此情此景,我們(指一組)情不自禁地吟誦——張志和(指一組)情不自禁地吟誦——
在這世界里,多么自由,多么快樂,多么悠然自得,我們不禁輕輕地吟誦——張志和不禁輕輕地吟誦——
7、師:(配樂描述)現(xiàn)在,讓我們輕輕地閉上眼睛,讓西塞山的自然萬物在腦海中再次清晰地浮現(xiàn)出來,你,就是張志和,正頭戴箬笠,身披蓑衣,垂釣于西塞山前。不知什么時候,輕輕地,悄悄地,風(fēng)吹來了,雨飄來了,這微微的斜風(fēng)把這綿綿的春雨吹得像牛毛,像花針,像細(xì)絲,吹得如煙,如霧,如塵。
請大家睜開眼睛,你有什么感覺?
8、是啊,置身于這連綿不斷、滿目青翠的西塞山,看見那清澈的小溪、紅艷艷的桃花,張志和怎么舍得回家呢?讓我們讀讀這句詩——生讀第二句。
看見那自由飛翔、悠閑自在的白鷺、活蹦亂跳的鱖魚,張志和實(shí)在舍不得回家。讀——
聽見淙淙的流水聲,聽見山間鳥兒歡快的歌唱,張志和真不想回家呀,讀——
任吹面不寒的楊柳風(fēng)拂面,任沾衣欲濕的杏花雨飄落,張志和也不想回家呀——
9、師:讓我們和張志和一起,陶醉在這美麗的春光中吧,來,我們一起吟誦《漁歌子》。(全班齊讀)
(四)拓展,悟出釣中情
1、師:張志和僅僅是被這美麗的景色陶醉了,舍不得回家嗎?如果我們對詩人有更多的了解,就會有更多的發(fā)現(xiàn),想了解寫下這首詞的詩人——自稱煙波釣徒的張志和嗎?
2、師口頭介紹張志和資料。
3、師:老師還要告訴大家一個小秘密:人們釣魚,通常會用彎鉤,上好魚餌,可你知道嗎,張志和釣魚,用的可是直鉤,他也不上魚餌,他的好朋友顏真卿說他什么也沒釣到,張志和卻說他釣到了很多,他釣到了什么呢?(板書:悠然自得)大家還知道和張志和一樣,醉翁之意不在酒,釣魚之趣不在魚的人嗎?(簡介姜太公、柳宗元)
4、師:張志和寫下《漁歌子》后,他的哥哥張松齡很擔(dān)心他在外面流連忘返惹出麻煩,于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》,(課件出示)誰來讀讀?(指名讀)
4、師:你讀懂這首詞了嗎?哥哥叫弟弟做什么呢?你從哪里知道的?
5、師:哦,哥哥要弟弟快些回來呀!那現(xiàn)在我們來扮演扮演這兩兄弟,老師是哥哥,你們是張志和,我來勸你們回家好嗎?
6、師生合作和答:
師:弟弟,太湖水,洞庭山,狂風(fēng)浪起且須還。
生:哥哥,青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:弟弟,狂風(fēng)浪起且須還。
生:哥哥,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
師:且須還。
生:不須歸。
師:須還。
生:不歸。
7、師:我們還是尊重張志和的選擇吧,和他一起寄情于這美麗的大自然中,在淡泊中明志,在寧靜中致遠(yuǎn)吧。讓我們把這首《漁歌子》深情地吟誦出來吧!(生配樂齊讀)背誦。
9、師:張志和終究在這悠然自得中悟出了更多的人生哲理,這首《漁歌子》和另外四首《漁歌子》傳唱千年,并流傳到日本,深受人們的喜愛,一本《玄真子》也成了他的傳世經(jīng)典。就讓這首千古絕唱,在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠(yuǎn)的永恒畫卷吧,最后,讓我們用歌聲來回味,再次感受中華詩詞悠遠(yuǎn)的意境吧。
八、板書設(shè)計(jì): 漁歌子
景美如畫
悠閑自在
樂而不歸
《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇12
作者:佚名 轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù):185
張志和《漁歌子》詞賞析
漁歌子①
【唐】張志和
西塞山前白鷺飛,②
桃花流水鱖魚肥。③
青箬笠,④
綠蓑衣,
斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。
【作者】
本名龜齡,字子同,金華(今屬浙江)人。生卒年不詳。唐肅宗時待詔翰林。
后因事被貶,絕意仕進(jìn),隱居江湖間。自號玄真子,又號煙波釣徒。著書亦名
《玄真子》。
【注釋】
①此調(diào)原為唐教坊曲,又名《漁父》。分單調(diào)、雙調(diào)二體。單調(diào)二十七字,平
韻,以張氏此調(diào)最為著名。雙調(diào),五十字,仄韻。 ②西塞山:即道士磯,在
湖北大冶縣長江邊。 ③鱖(音貴)魚:俗稱“ 花魚”、“桂魚”。 ④箬
笠:用竹篾編成的斗笠。
【品評】
此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中,寄托了作者愛自由、愛自
然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,從容自適的漁父,而是江鄉(xiāng)二月
桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩
岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者
的藝術(shù)匠心,也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。此詞吟成后,不僅一
時唱和者甚眾,而且還流播海外,為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑,嵯
峨天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首,即以此詞為藍(lán)本改制而成。
又,舊注都以西塞山在湖州,恐非是。張氏《漁歌子》詞共五首,分詠西塞山、
釣臺、松江、雪溪、青草湖,泛言江湖漁釣之樂,其地都不在湖州。當(dāng)依陸游
《入蜀記》所說,西塞山即鄂州的道士磯:“磯一名西塞山,即玄真子《漁父
辭》所謂‘西塞山前白鷺風(fēng)’者。”蘇軾謫居黃州時,曾游其地,有云:“元
真語極清麗,恨其曲度不傳,加其語以《浣溪沙》歌之。”(徐俯《鷓鴣天》
詞跋,見《樂府雅詞》卷中)蘇軾《浣溪沙》詞:“西塞山前白鷺飛,散花洲
外片帆微。”散花洲即在長江之中,與西塞山相對。徐俯《鷓鴣天》詞:“西
塞山前白鷺飛,桃花流水镢魚肥。朝廷若覓元真子,晴在長江理釣絲。”亦以
西塞山在長江邊。
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《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)及短信評課——人教版第八冊第23課《古詩詞三首》 篇13
9.詞兩首(《如夢令》《漁歌子》)
重點(diǎn)、難點(diǎn):
1. 什么是詞?
詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂的。從配音樂這一點(diǎn)上說,它和樂府是同一類的文學(xué)體裁,也同樣是來自民間文學(xué)。后來詞也跟樂府一樣,逐漸跟音樂分離了,成為詩的別體,所以有人把詞稱為“詩余”。
詞是我國古代詩歌的一種,可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短,因此又叫長短句。其實(shí),詞起初叫做曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”,又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣,還被稱作詩余、歌曲、長短句。
2. 詞的分類:詞大致可以分為三類:
(1)小令;58字以內(nèi)為小令
(2)中調(diào);59~90字為中調(diào)
(3)長調(diào)。91字以上為長調(diào)。
3. 詞牌和題目:詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格區(qū)別,詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括了詞的主要內(nèi)容。詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。例如《沁園春·雪》這首詞,“沁園春”是詞牌,“雪”是詞的標(biāo)題。《卜算子·詠梅》這首詞,“卜算子”是詞牌名,“詠梅”是詞的標(biāo)題。《如夢令》是詞牌,《漁歌子》是題目,詠打魚。
4. 《如夢令》
(1)作者:李清照(約1084—約1155),號易安居士,是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家,但她最擅長的、成就最高的還是詞,是“婉約派”的代表詞人。
(2)譯文:
時常記得出游溪亭,一玩就玩到日黑天暮,
深深地沉醉,而忘記歸路。
一直玩到興盡,回舟返途,
卻迷途進(jìn)入藕花的深處。
大家爭著劃呀,船兒搶著渡,
驚起了滿灘的鷗鷺。
(3)大家一起讀一遍這首詞,這首詞所敘述的事發(fā)生在哪一個季節(jié)?
從“藕花深處”可以判定是春末夏初。
它是詞人當(dāng)天寫的嗎?
從“常記”一語可以看出已經(jīng)隔了相當(dāng)長的一段時間。
為什么詞人經(jīng)常想到這件事呢?
有趣,值得回味。
注意:第五句連用兩個“爭渡”,這叫什么句式?
疊句。
(4)這首詞記的是女詞人的一次郊游,是她獨(dú)自去的嗎?
從“爭渡”一語可以看出,還有她的許多同伴。
為什么要爭渡?
“誤入藕花深處”。
為什么會“誤入”呢?
因?yàn)椤俺磷怼薄?
還有別的原因沒有?
這是一次泛舟出游,目的地是溪邊的亭子,可見周圍是水鄉(xiāng),水路縱橫。
什么時候發(fā)現(xiàn)“誤入”的?
沉醉中發(fā)現(xiàn)周圍凈是藕花想到來時沒有經(jīng)過這個地方,這才大叫起來:錯了!錯了!
既誤入,慢慢劃出去,不也行嗎?
不行,已是“日暮”時分。
你能想象出“爭渡”的情景嗎?
從“驚起一灘歐鷺”可以想見漿聲、水聲和少女們的笑語喧嘩聲一時并作,酒意也消失了。
(5)小結(jié):
這首詞構(gòu)思巧妙。從“沉醉”一語可以看出,女詞人和游伴們在溪亭里曾舉行過一次時間不短的郊宴,一邊說笑、行酒令,一邊喝酒,充滿了歡樂的氣氛,直至夕陽在山才匆忙上船。但詞中卻略去郊宴不寫,而只寫歸途,甚至連歸途也沒有寫全,至“爭渡”“驚鷗鷺”便戛然而止。這是因?yàn)橛捎谡`入而群起爭渡是這次郊游中出乎意外的一個高潮,用這個典型細(xì)節(jié)能更鮮明、更集中地表現(xiàn)少女們天真活潑的性格和熱愛生活的感情。
(6)李清照詞風(fēng)婉約,她的藝術(shù)特征表現(xiàn)在哪些方面?
①善于抒情造境。她善于把強(qiáng)烈的感情熔鑄在藝術(shù)形象里,造成一種情景交融的藝術(shù)境界。她還善于從描繪一段情節(jié)、一個思想曲折中,顯示出感人的意境來。如“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”等。
②造語淺顯新奇。李詞語言既淺顯自然,又新奇瑰麗,富于表現(xiàn)力。她的詞用典不多,卻善于運(yùn)用口語、市井俗語,使詞寫得明白而家常。詞的音節(jié)和諧,流轉(zhuǎn)如珠,富有音樂美。如“守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?”等。
5.《漁歌子》
(1)作者:張志和(約730~約810 )唐代詩人。字子同,初名龜齡,蘭溪人。張志和博學(xué)多才,歌、詞、詩、畫俱佳。
(2)譯文:
西塞山,青又翠,白鷺展翅飛,
桃花紅,江水碧,鱖魚正肥美。
頭頂青箬笠,身披綠蓑衣,
斜風(fēng)細(xì)雨迎面吹,釣魚的人兒不想歸。
(3)賞析:這首詞通篇二十七字,有山、有水、有飛鷺和肥魚,還有斜風(fēng)細(xì)雨,更有那優(yōu)游自在的漁父。詞人藉漁父寄托自己的情懷,而漁父又是被安排在一個特定的環(huán)境之中。恰是江南春色方濃、桃花春汛泛起時,頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁父,高處有從水田飛入上空的白鷺鷥,低處有落英繽紛的春水綠波,更有能引起人們鮮美味覺的大口細(xì)鱗的肥嫩鱖魚,鷺在飛,水在流,魚在潑刺地嬉逐,水映桃花而紅,桃花因水而濕。人、花、魚、鷺,一切都被斜風(fēng)細(xì)雨所籠罩,天地萬物渾然一體,顯得那么的新鮮、清麗、秀潤。好一幅水墨淋漓的“煙波垂釣圖”。
詞人當(dāng)時正是被眼前的景物所吸引,由此而產(chǎn)生了自然、淳樸的意趣,不愿離開這一個魅人而又宜人的境界的深情。“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”,對漁父說來,不正是他對美的發(fā)現(xiàn)、對美的執(zhí)著追求么?在斜風(fēng)細(xì)雨中,張志和體驗(yàn)到鷺鷥的飛翔更飄逸,漂流在水里的桃花瓣格外鮮妍。在這樣優(yōu)美的環(huán)境中垂釣,漁父的心情,就不只是為美而陶醉,更為眼前的優(yōu)美畫境而堅(jiān)定了意志,不僅不思?xì)w,而是更進(jìn)一步的“不須歸”了。張志和所執(zhí)著的已經(jīng)不是垂釣,而是作為詞人內(nèi)心的自白——“我決心以山水之間的自由自在的生活終老”。這顯然又是畫中之詩,隱伏在西塞山前空間結(jié)構(gòu)背后的時間潛流,悠悠地但終于又是深穩(wěn)有力地蕩漾著的感情波瀾。可見,張志和的淡泊逸致不是訴諸直接詠懷,而是寄情于景,以畫入詞。詞人而兼畫家的張志和,把高遠(yuǎn)的情思化為清空的意境,把質(zhì)樸的語感提煉為脫俗的意趣,從而使他的詞作形成獨(dú)樹一幟的高蹈風(fēng)格。正因?yàn)閺堉竞团c世俗相忤,所以才能從大自然中覓取心靈滋養(yǎng),從而陶醉于清山秀水之中。