古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》（通用16篇）

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇1

　　教學目標：

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

　　教學重難點：

　　1、品位詩句、背誦積累語言。

　　2、體會作者的思鄉之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時《泊船瓜洲》

　　一、導入

　　1、齊讀單元導語。

　　2、釋題。泊：停船

　　3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉，據說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

　　4、讀題。

　　二、學習古詩

　　1、齊讀古詩

　　2、生根據注釋理解整首詩的大意。

　　3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。

　　●體會詩情：

　　人在途中，心系家鄉

　　我從故鄉南京出發去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮江到瓜洲只有一水只隔，鎮江離我的家鄉南京只隔著幾座山而已。

　　（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經算是很近了，雖然我現在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉啊。（板書：人在途中，心系家鄉）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉。）

　　（2）朗讀體味情感

　　這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？送進去讀！

　　心在家鄉，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！

　　就把這種想重返家鄉的感情寄托給象征著團圓的明月吧！你讀吧！

　　三、背誦并默寫。

　　第二課時《秋思》

　　一、復習導入

　　1、背誦《駁船瓜洲》。

　　2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉，就盼望著回家之時，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉呢？

　　3、讀課題，釋題，知詩人。

　　二、學習古詩

　　1、齊讀古詩，學習生字“洛”。

　　2、看注釋，知詩句的內容。

　　3、男、女生分別齊讀全詩。

　　三、體會詩情

　　1、學生試著翻譯詩前兩句。

　　2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？

　　3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。

　　4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　5、捎信的人臨出發前，你干嘛又把信拆開來呀！

　　四、朗讀體味詩情

　　1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉。指名讀！

　　2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！

　　3、思鄉的季節里，擔心捎回故鄉的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！

　　五、背誦并默寫

　　第三課時《長相思》

　　一、導入

　　1、如果說王安石的鄉愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰士呢，他們的鄉愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。

　　2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。

　　二、明大意

　　1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。

　　2、看注，明大意。

　　3、再讀古詩。

　　三、悟詩情

　　1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？

　　2、朗讀體會。

　　3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰士的鄉愁，他們會想起什么？家鄉的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！

　　4、朗讀體會。

　　四、朗讀體會詩情

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇2

　　【教學要求】

　　1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。

　　3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。

　　4.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。

　　【教學重點】

　　品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。

　　【教學難點】

　　通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。

　　【教學策略】

　　1、教法：自學輔導法

　　2、學法：自主、合作、探究

　　【教學時間】兩課時

　　【教學準備】播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。

　　第一課時

　　【教學內容】《泊船瓜洲》《秋思》

　　【教學目的】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。

　　2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。

　　【教學重點】

　　通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

　　【教學難點】

　　體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表

　　達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。

　　【教學流程】

　　一、相機導入，揭示課題。

　　師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。

　　二、檢查朗讀，讀通古詩。

　　三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意。

　　1.學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。

　　2.同學交流，解決不懂的字詞。

　　3.老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。

　　四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同。

　　1.小結過渡。

　　2.引導品讀《泊船瓜洲》。

　　（1）自讀批注，讀解語境。

　　透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。

　　（2）交流感悟，相機指導朗讀。重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。

　　（3）還原詩境，感情朗讀。

　　（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。

　　3.自讀體會《秋思》。

　　（1）小結過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。

　　（2）自由朗讀體會。

　　（3）交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導朗讀。

　　五、對比梳理，整體朗讀。

　　1.總結：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——這就是思鄉。

　　2.朗誦兩首詩詞。營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。

　　六、作業設計

　　1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。

　　2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。

　　第二課時

　　【教學內容】《長相思》

　　【教學目的】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩詞。

　　2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。

　　3.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。

　　【教學重點】

　　學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　【教學難點】

　　體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　【教學流程】

　　一、背誦、默寫兩首古詩。

　　二、學習《長相思》

　　1、看插圖，說詞意。

　　2、討論：

　　（1）抓意象，山水風雪行。

　　◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）

　　◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。

　　◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）

　　◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

　　（2）品意蘊，故園無此聲。

　　◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發出這樣的聲音？這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？

　　◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。

　　◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。

　　◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——碎。帶著心碎的感覺讀下闋。

　　◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。

　　3、有感情的朗讀全詞。

　　三、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）

　　題目　　　作者　　背景　　　　思鄉緣由　　　　　　作者表現表達特點

　　泊船瓜洲　王安石　奉詔入京　　春意濃　追問明月　　借景抒情　直抒胸臆

　　秋思　　　張籍　　客居洛陽　　見秋風寄寫家書　　　敘事抒情　含蓄感人

　　長相思　　納蘭性德征旅途中　　遇風雪輾轉難眠　　　寫景敘事　傾訴心聲　　　四、布置作業

　　課后收集表達思鄉情緒的詩詞，交流。

　　附：板書設計　　

　　5、古詩詞三首

　　題目　　　作者　　背景　　　　思鄉緣由　　　　　　作者表現表達特點

　　泊船瓜洲　王安石　奉詔入京　　春意濃　追問明月　　借景抒情　直抒胸臆

　　秋思　　　張籍　　客居洛陽　　見秋風寄寫家書　　　敘事抒情　含蓄感人

　　長相思　　納蘭性德征旅途中　　遇風雪輾轉難眠　　　寫景敘事　傾訴心聲　

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇3

　　一、讀題審題

　　t：同學們已經知道，今天老師要給大家上的課文是——

　　s齊說課題：古詩三首/古詩詞三首（聲音參差不齊）

　　t：沒聽清楚，誰來告訴我。有些同學漏了一個詞。你說。

　　s個別：古詩詞三首。

　　t：對，古詩詞三首。哪兩首是詩，哪一首是詞，明白嗎？你說。

　　s：《泊船瓜洲》《秋思》是詩，《長相思》是詞。

　　二、提煉主題

　　t：好，清楚了。記得嗎，《泊船瓜洲》是哪個朝代的哪個詩人所作？你說。

　　s：宋朝的王安石。

　　t：好，記住了。那么，《秋思》呢？你說。

　　s：唐代的張籍。

　　t：記住了嗎？那么，這首詞的作者，你說。

　　s：清朝的納蘭性德。

　　t：老師要你按這朝代的順序來排排這三首古詩詞，那么你看看，第一首應該排哪一首？你說。

　　s：要排唐朝。

　　t：哪一首？我要你說詩名。

　　s：秋思。

　　t：秋思排在最前面是吧，那第二首是哪一首？

　　s：第二首是宋朝的泊船瓜洲。

　　t：哦，泊船瓜洲。那么，第三首呢？

　　s：第三首是清朝的長相思。

　　t：好，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：老師還有一個問題要考大家，對于這樣的古詩詞，一般情況下，你看了詞語手冊，你多讀幾遍，大家都不難理解。但是有一個問題，值得大家去思考。這編輯叔叔在編這本書的時候，為什么把這三首詩編在同一篇課文里面？

　　s思考片刻：因為這三首詩詞都是表現了作者思鄉的感情。

　　t：都表現了他思鄉的一種感情。剛才舉手的同學，你也認為這個理由嗎？

　　s：對。

　　t：不過，這可能是給你們的一個總的印象。這三首詩呀，把它編在一篇課文里面，讓我們感覺到古人對家鄉，對自己親人的一種思念那種深刻的情感。他把它概括成兩個字：思鄉。那到底是不是這樣呢，他到底是如何來思鄉的呢？我們再一首一首來看，來驗證一下他說的話，可以嗎？

　　s：可以。

　　三、讀詩品思鄉

　　t：先看第一首詩，《泊船瓜洲》。讀這樣的詩，你要去思考這樣的問題。（指板書）

　　s齊：思鄉。

　　t：你從這首詩當中，哪里能夠感受到這是在思鄉呢？這是我們邊讀邊要去思考的一個問題，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：誰來讀？

　　s1讀《泊船瓜洲》。

　　t：有那么一點點味道，從他的讀的過程當中，有那么一種思鄉的味道。讀得很流暢，而且讓老師讓同學邊聽邊體會到了那種情感。請坐。誰第二個來讀？

　　s2讀《泊船瓜洲》。

　　t：老師問你一個問題好不好？你能不能從這首詩當中感受到那種思鄉情？（s2：能。）說說看。

　　s2：“明月何時照我還”當中……“明月何時照我還”當中……

　　t：心里明白，說不上來。是嗎？誰愿意幫他說。

　　s3：我什么時候可以回到家鄉。

　　t：回歸，什么時候可以回到家鄉。哪一句詩的意思？

　　s3：明月何時照我還。

　　t：你對“明月”這個詞怎么看？

　　s3：月亮很圓，八月十五的月亮很圓，看到明月就想到家鄉。

　　t：看到月亮，那時候情就油然而生，是嗎？不然，怎么有八月十五，有中秋，有那種團圓節。所以，“明月”它在這個句子里，掛在天上的明月就引發我們那種思念家鄉的情感，是不是？這樣的詩還有很多。還有嗎？

　　t：剛才這兩位同學，從這首詩的最后兩句當中，在“春風又綠江南岸，明月何時照我還”當中去感受這種思鄉情。有沒有從其他的地方去體會的。

　　s4：我從“鐘山只隔數重山”體會的。鐘山是他的家鄉，他現在還在離家鄉很遠的地方，隔了很多重山，他卻用“只隔數重山”。

　　t板書：只。一起念。

　　s齊：只。

　　t：簡簡單單的一個“只”，你看，這位同學在這個“只”當中感受到了那種思鄉情。剛才他的發言你們聽清楚了嗎？

　　s齊：聽清楚了。

　　t：聽清楚了，是吧。他怎么表述的，誰再重復一遍，這個話很重要。

　　s5：他自己本來隔了很遠很遠，但卻說只隔了數重山，他心里有家鄉。

　　t：對，心里有家鄉。實際上他現在的位置離家鄉——（s齊：很遠很遠），但他心里裝的卻是——（s齊：很近很近。）同學們，有的時候啊，距離的遠與近是不同的感受，盡管隔著長江，盡管又隔著好多好多的山，那么遠的地方，但是因為心中裝著家鄉，輕輕松松的一個“只”就表現了那種思鄉情。這兩句詩當中有三個地點，你說。

　　s：京口、鐘山、瓜洲。

　　t：有同學從后面兩句，有同學從前面兩句，有同學從“明月”，有同學從這個“只”來讀懂《泊船瓜洲》這首詩表達的這種濃濃的思鄉情。就帶著這種思鄉情，把這首詩裝到我們的心里，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：泊船瓜洲——讀。

　　s齊：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：讀得很好，節奏處理得很好，剛才重點講的兩個詞也讀得清清楚楚。誰一個人來讀一讀？

　　s1：《泊船瓜洲》——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　t：請坐。

　　剛才我們從一個“只”一個“明月”感受到這種思鄉，有沒有同學補充一下這首詩當中，還有哪些詞當中也能看出來這種思鄉。你怎么體會來談一談，有沒有。

　　s2：一水間。

　　t：怎么講。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一水間，一水間就是長江。

　　t：你們都知道嗎？這“一水”指什么？（s：長江。）這“間”呢？（s：間隔。）

　　t：間隔，把他們兩個地方怎么樣？

　　s齊：隔開了。

　　t：你剛才在說這句話的時候也加上了一個“只”，只隔了一條長江。加了這個“只”與不加這個“只”，感受不一樣。來，你再說一遍，加上這個“只”把這句話重新說一遍。

　　s2：京口和瓜洲只隔了一條長江。

　　t：有沒有加上一個“只”？

　　s齊：有。

　　t：你為什么要加上一個“只”？

　　s2：因為“只”能表示……

　　t：長江夠寬吧？（s：寬）渡長江夠難了吧？（s：難）但是加上了一個“只”，它們的距離一下子就——（s：縮短了）那這個“只”其實就是——（s：思念家鄉）。所以這位同學在理解第一句的時候，能夠按照第二句詩的意思把這個“只”拿上來，這也是一種方法，很聰明的，你是帶著這種思鄉情，帶著這種理解來看第一句詩的意思。同學們，理解詩一定要這樣子去理解，明白嗎？

　　s齊：明白。

　　t：請你們在一水間前面也寫上一個“只”。

　　s動筆。

　　t：有沒有補充的？從這首詩當中也體會到這種思鄉情的？

　　s3：又綠。

　　t：“又綠”，你怎么理解？

　　s3：前面，他是“只”，思念家鄉用了“只”，而這里，在異鄉的時候，在別處的時候用了“又”，表示看到春風就想到家鄉。

　　t：用了一個“又”以后，這一年四季變得怎么樣了？

　　s3：度日如年。

　　t：度日如年，那么就是有一種感覺，時間過得特別怎么樣？（s：慢）又一年過去了，對家鄉的那種思念與日俱增哪。同學們，我們這樣去理解詩句，一個簡簡單單的“又”字，又有了自己的這樣一種體會。這就是學詩啊。明白沒有？

　　s：明白。

　　t：學《泊船瓜洲》這首詩很簡單，為什么啊，因為這首詩你們早就會念了。但是，第二首就難了。《秋思》，那么這首詩又是如何告訴我們思鄉的呢？一起念一念。

　　s齊念《秋思》。

　　t：看好，困難來了，有些字也要注意把它讀準，“欲作家書意萬重。”好，重念，秋思。

　　s重念《秋思》。

　　t：看一看，這《秋思》當中你能看出那種思鄉情嗎？誰來說。

　　s1：最后兩句。

　　t：說。

　　s1：復恐匆匆說不盡。就是有很多很多話都寫不完。

　　t：寫不完，說不完。還有嗎？

　　s1：行人臨發又開封。就是捎信的人把他封好的信又拆開了。

　　t：是誰把信拆開的？

　　s全：是他自己。

　　t：那么，捎信的人是怎么回事？

　　s1：捎信的人要出發，要走了。

　　t：那么“臨”呢？

　　s1：馬上。

　　t：馬上要出發要走了，是吧？那么。這時候，有一個怎么樣的動作？

　　s全：又拆開了。

　　t：詩人又怎么樣了？

　　s全：又把信拆開了；又打開了信。

　　t：又打開了是干什么？

　　s1：看有什么漏了寫，沒有寫。

　　s2：因為他是有很多話都說不完。（t：跟前面一句聯系起來了。）有很多話都是想寫卻寫不出來。

　　t：與前面一句聯系起來了：復恐匆匆說不盡。這一聯系以后呢，那種思鄉，那種情感，那種對親人的思念就涌上心頭。“復恐”，這個“復”什么意思？

　　s2：害怕的意思。

　　t：“恐”是害怕的意思。那這個“復”呢？

　　s3：反復害怕。

　　t：反復的害怕，都已經害怕了，檢查過一遍了。現在呢？（s：再檢查一遍）第二遍檢查完以后呢？（s：再檢查）有什么沒寫上去，又把它拆開了又看一看……反復的看，反復的思考，這種情感寫不完，說不盡啊。大家再來讀一讀。

　　s齊：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　t：這種情景帶給我們的是——（s：思鄉）還有哪里可以感受得到？

　　s4：那個，欲作家書意萬重。這里可以看出寫信寄給老家，寫的意思有很多很多。

　　t：有很多很多？（s4：對）寫不完？（s4：是）一張紙上都寫不完？（s4：對）從這里感受到了，還有從哪里感受到？

　　s5：秋風。

　　t：秋風，你怎么想。

　　s5：秋風就是思念家鄉。

　　t：秋風也是思鄉，哦，秋天更能表達那種思鄉的情感。這種話有點難懂，你們懂不懂。來，你再仔細講講看。

　　s6：見到了秋風就思念起家鄉。

　　t：見到春風就不想了？

　　s7：見到秋風就想到了中秋節。

　　t：哦，與中秋節聯系起來了，中秋節在秋天，有意義，有它的含義在是吧？

　　s齊：對。

　　t：還有嗎？來，你說。

　　s8：秋風吹來涼絲絲的，更能表達作者對家鄉的思念。

　　t：秋風的那種寒意，催生了那種思鄉的情感。你看，他的聯想多豐富啊。

　　s9：我覺得，還有就是，秋風它好象可以寄托人們的思念。把他的思鄉情刮到家鄉去。

　　t：你感受到它好象懂人意，通人情，能夠把那種思鄉的情感捎回去。剛才我們從這首當中，從它的詩句當中，從它的詞當中也感受到那種——（s：思鄉）。帶著這樣的理解，來讀讀這首詩。

　　s齊讀《秋思》。

　　t：誰能一個人讀給大家聽。

　　s10讀《秋思》。

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇4

　　基礎訓練

　　一、看拼音，寫詞語。

　　luò yánɡ　 yú ɡuān　 hú pàn　  qiān zhànɡ dēnɡ

　　（　 　）　（　 　）　（　 　）　　（　　 　　　）

　　二、多音字組詞。

　　間┌jiàn（　　）　  重┌chónɡ（　　）

　　└jiān（　　）　   └zhònɡ（　　）

　　還┌huán（　　）　 更┌ɡēnɡ（　　）

　　└hái （　　）　  └ɡènɡ（　　）

　　三、辨字組詞。

　　┌泊（　　）　┌洲（　　）

　　└伯（　　）　└州（　　）

　　┌何（　　）　┌洛（　　）

　　└河（　　）　└格（　　）

　　┌勿（　　）　┌榆（　　）

　　└匆（　　）　└愉（　　）

　　四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　泊船瓜洲

　　.

　　.

　　.

　　.

　　秋　　思      　　　　.

　　.

　　.

　　.

　　.

　　五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說說詩句的意思。

　　1.春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　綠：　　　　　　　　　還：　　　　　　.

　　詩句的意思：

　　2.洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　意萬重：　　　　　　　

　　詩句的意思：

　　3.風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　聒：　　　　　　　

　　詩句的意思：

　　綜合應用

　　六、課內閱讀。

　　長相思

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個故事。

　　七、課外閱讀。

　　望天門①山

　　李白

　　天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。

　　兩岸青山相對④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。

　　[注]①天門：指安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙，好像是天設的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉變，向北流去。④相對：互相爭比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽偏西。

　　1.填空。

　　（1）這首詩用“　　　　　　”描寫山的險峻，用“　　　　　　”描寫山的秀美。

　　（2）這首詩用“　　　　　　”描寫水的湍急，用“　　　　　　”描寫一葉孤舟。

　　2.根據注釋，說說詩句的意思。

　　3.這首詩表達了詩人　　　　　　　　　　　　　　　的思想感情。

　　拓展提升

　　八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。

　　1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。　（　　　）

　　2.烽火連三月，家書抵萬金。　　　　　（　　　）

　　3.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。　（　　　）

　　4.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。　（　　　）

　　5.春種一粒粟，秋收萬顆子。　　　　　（　　　）

　　九、讀句填古詩。

　　1.走進公園，當看到荷花池中的荷花即將開放時，我不禁大聲吟誦起　　　　朝詩人　　　　的著名詩句“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。

　　2.當我們回憶起母愛，要報答母親的恩情時，我們會自然地吟誦起　　　　朝詩人　　　　的《　　　　　》：“　　　　　　　　　　　　”。

　　3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“　　　　　　，　　　　　　”告誡我們，要趁年輕，好好學習，不要到老，一事無成，只留下傷悲。

　　參考答案：

　　五、1.吹綠　　回　　春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。

　　2.形容要表達的意思很多　　秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情。可是要說的話太多，竟不知從何說起。

　　3.聲音嘈雜　　入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉。

　　七、1.（1）天門中斷楚江開　兩岸青山相對出

　　（2）碧水東流至此回　　孤帆一片日邊來

　　2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。

　　3.新鮮喜悅

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇5

　　五下第二單元的古詩詞，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似給學生上過一般。隨機問了幾個，都說沒有，倒是記起來在哪本作業本中做過這首詩的習題。我一拍腦門，對了，上學期的課堂作業本中是做過這個練習。看來，本想偷個懶，簡單上一下就過去了的想法，現在是行不通了。

　　第一環節：從討論路途的遠近來提煉詩的中心思想。

　　師：自己讀一讀這首詩，看看自己能不能讀？（生自由讀）

　　師（聲音漸停后）：在這首詩中一共出現了7個多音字，你能找出來嗎？（生找，實在找不全的可以同桌或四人小組交流一下。）

　　——交流：泊、間、只、數、重、綠、還

　　師：現在你能夠再來讀一讀這首詩嗎？可要注意這些多音字的讀法了。

　　——生自由讀后，指一名學生讀

　　師：你們聽出了什么嗎？

　　生：“間”字讀錯了，應該讀第四聲。

　　師（故作驚訝狀）：哦？能說說你的理由嗎？

　　生：因為京口和瓜洲只見間隔了一條長江。這個“間”是間隔的意思，所以讀第四聲。

　　——表揚這個學生，老師在黑板上簡單的畫出京口與瓜洲之間的地理位置圖。

　　師：那么鐘山呢？它的位置在哪里？

　　生：京口與鐘山只見隔了很多很多的山。

　　（這時有學生馬上站起來反駁：京口和鐘山只見不遠的，因為它用了一個“只”，說明只有的意思。）

　　師：真會讀書，有疑問了。那么作者又用“只”，又用“數重山”，到底是遠還是近？

　　生：我認為是近的，因為前面說“一水間”，說明僅僅一水的間隔，不遠。

　　生：我也覺得不遠的，因為只有幾座山的路途而已。

　　師：是呀，對古人來說，那時候，交通不便利，一座山、一道水，對于他們來說已經是路途遙遠、要跋山涉水了，但是作者為什么偏要說“近”的呢？

　　生（沉默片刻）：因為作者非常的想念家鄉，思念親人，對作者來說，親人和家鄉已經在作者的心里了，所以對作者來說，路途并不遙遠。

　　——表揚這位學生，很會讀書，領會了詩的中心意思。

　　第二環節：抓中心，進一步提煉中心

　　師：作者把船停在瓜洲，你覺得他去干什么呢？

　　生1：去游山玩水吧！

　　生2：可能是路過此地，覺得景色很美就停了下來。

　　生3：就像那個《楓橋夜泊》一樣，到了此地，正好停留一下。

　　生4：王安石是去做官的途中路過此地，他是被逼的……（說不下去了）

　　師：我們每學一首詩，都要知道作者寫這首詩的背景，也就是作者是在一個怎樣的心情、怎樣的環境下的，就像這首詩，請大家看——（資料）

　　王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

　　師：所以同學們，王安石是被逼無奈才離開了故鄉，讀一讀下面兩行詩句，你想說什么？

　　生：老師，我從這個“又”字可以看出，詩人離開家鄉已經很多年了，因為江南已經過了好幾個春天了。

　　生2：老師，我從“何時”也看出詩人急切地希望回到故鄉的心情。

　　師：同學們，知道這首詩的經典在哪兒嗎？對，一個字——“綠”

　　——知道學生看課后的小資料。

　　師：作者選用“綠”字，好在哪里呢？

　　生1：綠字可以看出，春天已經來到了江南，江南到處都是綠色。

　　生2：綠字在本來是個形容詞，表示顏色，在這里表示動詞，我仿佛看到了一個生機勃勃的春天。

　　……

　　師：是啊，春天去了，有再來的時候，可我這一去，不知何時才能回來，作者問自己——接：明月何時照我還。詩人就這么想著，想著，一幕幕曾經溫馨的畫面再一次出現在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……

　　師：古人很喜歡把自己思鄉的情懷寄托在月亮上，比如：明月何時照我還，還有嗎？

　　“露從今夜白，月是故鄉明”

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　“明月幾時有，把酒問青天”

　　……

　　在古詩朗讀、背誦中結束

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇6

　　學習目標：

　　�牐�1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

　　�牐�2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。

　　�牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入。

　　師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？

　　生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

　　師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。

　　生1:(大聲地)泊船瓜洲。

　　師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。

　　生2：（大聲地）泊船瓜洲。

　　師：非常好。再來（請學生）

　　生3：泊船瓜洲。

　　師：第一個字是多音字，在這里讀什么？

　　全班：(大聲地)bǒ。

　　師：連著題目一起讀，一、二

　　全班：泊船瓜洲。

　　師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？

　　生1：要了解這首詩的時代背景。

　　生2：要懂得題目的意思。

　　生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

　　生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

　　生5：要先讀。

　　生6：還要背誦。

　　師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）

　　（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）

　　二、讀詩。

　　師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）

　　師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？

　　生：有。

　　生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀jiãn。

　　師：很好，還有嗎？

　　生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。

　　師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？

　　全班：敢！，

　　（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）

　　生：朗讀古詩。

　　師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？

　　生：朗讀古詩。

　　師：讀得流利。

　　生：繼續讀。

　　三、理解。

　　師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。

　　全班：（學生按要求合作學習、討論。）

　　（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

　　師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）

　　師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

　　生：我知道了這首詩的意思……

　　生：我知道了泊船瓜洲的意思。

　　師：很好。其他同學呢？

　　生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。

　　師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？

　　生：學生自由畫圖。

　　師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）

　　生：學生到黑板上畫圖。

　　師：我們共同來看一看，畫得怎樣？

　　生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。

　　師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。

　　生：學生到黑板前展示。

　　師：同學們還讀懂了什么？

　　生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。

　　師：詩人要“還”到哪里呀？

　　生：家鄉。

　　師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？

　　生：（有感情地朗讀詩句）

　　師：讀得如何？

　　全班：一般。

　　師：（微笑地對生）你可以再讀。

　　生1：再讀。

　　師：怎么樣啦？

　　生：有進步了。

　　師：誰來幫助他？

　　生2：讀

　　師：再讀一遍。

　　生2：有感情地朗讀。

　　師：很不錯了。誰再來？

　　生3：讀

　　師：讀出些意思了。誰再來？

　　生4：再讀。

　　師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？

　　生：又綠了。

　　師：還在嗎？

　　生：何時、照、還。

　　師：很好。全班同學試試看。

　　生：齊讀。

　　師：不錯。再讀。

　　生：齊讀。

　　師：很不錯，還知道了什么？

　　（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）

　　生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？

　　師：哪個字是長江的意思？

　　全班：水。

　　師：哪個字是“隔著”的意思？

　　全班：間。

　　師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？

　　全班：很近。

　　師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？

　　生5：讀。

　　師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？

　　生5：讀。

　　師 ：有進步了，誰再來讀？

　　生6：讀。

　　師：特別是有些字…

　　全班：間。

　　師：還有什么？

　　全班：一水。

　　師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。

　　全班：朗讀。

　　師：全班朗讀全詩。

　　全班：有感情地朗讀。

　　師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？

　　師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。

　　生：小組討論學習。

　　師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。

　　師：小組交流。

　　生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。

　　生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。

　　師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

　　生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。

　　師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。

　　生：“綠”字用得好。

　　師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。

　　（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）

　　師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

　　全班：自由朗讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、

　　全班：齊聲朗讀全詩。

　　師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？

　　生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？

　　師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？

　　全班：紛紛看自己的資料。

　　師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）

　　全班：閱讀自己和老師發下來的資料。

　　師：巡視、輔導。

　　師：看完了嗎？

　　全班：看完了。

　　師：請告訴你知道的情況。

　　生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。

　　師：這時詩人正做什么事情？

　　生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。

　　師：還知道些什么呢？

　　生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

　　師：他詩寫得好啊。還知道什么？

　　生 4：王安石原來是不想赴任的。

　　師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、

　　生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。

　　師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？

　　全班：句號。

　　師：他不是在問，而是在心里、

　　全班：想。

　　師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）

　　生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，

　　師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）  我們再讀。

　　三、背誦。

　　全班：（讀）

　　師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。

　　全班：（再讀，很有感情地）

　　師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？

　　全班：會！

　　師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。

　　全班：（一起背誦）

　　師：很好，我們的任務完成了沒有？

　　全班：完成了。

　　四、延伸。

　　師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）

　　(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)

　　補充閱讀資料：                                               

　　王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

　　王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。

　　一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇7

　　教學目標

　　1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3.情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　教學重難點

　　1.通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

　　2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　課前準備

　　為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　教學過程

　　一、 激情導入，剖析課題

　　1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石？（學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料）（總結）王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　4.剖題

　　（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

　　（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

　　（3）理解題目的意思。

　　（4）由課題引出問題。

　　5.與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

　　二、讀詩

　　1.讀詩歌，感知內容

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a.“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？隔開了什么？看圖（點擊幻燈片）

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

　　“數重山”表示山多還是山少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）

　　還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　d.“還”什么意思？說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說？

　　f.誰能 把整個作品讀一讀？

　　g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情？

　　3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

　　4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生

　　領悟。

　　三、背誦

　　1.試背（讓學生采用適合自己的方法進行試背）

　　2.全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2.體會詩的情感，深入推敲

　　（1）下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　（2）教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么？個人思考。

　　（3）小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　（4）他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。（略）

　　（5）學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　（6）那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢？推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　[總結]作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——“還”；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

　　知識拓展延伸（課堂作業）

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、橋）月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么？

　　板書設計

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石（宋）

　　京口瓜洲一水間，（靠家近，很難還）

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，（離家久，早想還）

　　明月何時照我還。（思家切，不能還）

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇8

　　【內容】：長春版教材五年級下冊

　　【教學目標】：

　　1、學會本課生字；能正確讀寫下列詞語　　　

　　2.有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。

　　【重點】：理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

　　【難點】：品味欣賞“綠、還”等在詩中的作用。

　　【教學資源準備】：多媒體課件

　　【教學流程】：

　　一、創設情境：

　　在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，舉不勝舉，而北宋的王安石就是其中的一顆耀眼的明星，誰來介紹一下王安石。（簡介王安石）今天我們就來欣賞王安石快炙人口、耳熟能詳的一首詩——泊船瓜洲。（板書課題）

　　二、內容研討

　　1、這首詩作者從江西出發，乘船經長江前往南京城為官，途經哪？（瓜洲）簡介瓜洲：在長江的北岸，離南京不遠。

　　2、詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本題中何意？

　　3、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）

　　（1）詩人泊船瓜洲時，看到了怎樣的景象？他是怎樣描寫的？請讀全詩，用“——”標畫出不理解的詞語，用“～～～”畫出寓有深情的詞語。

　　（2）抓住質疑處，運用多種方法解疑。

　　間：隔開，間隔。　只：僅僅。

　　數重：幾層。綠：吹綠了。

　　還：歸。

　　（3）理解本詩的特色。

　　前兩行看是寫眼前景象，但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠，卻不能回金陵去，可見詩人懷念家鄉的感情是十分濃厚的。

　　4、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

　　(2)“綠”的 故事——春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——“綠”，可見詩人用字之精妙。其實，詩人曾用過“滿”“到”“過”十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。

　　（3）齊讀前兩句指名說詩意

　　過渡：瓜洲和南京只是隔著一條江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可詩人離家鄉這么近，他是否準備回家呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

　　（4）誰能把全首詩的意思總結出來

　　5 精讀全詩，想象意境。

　　（1）、夜深人靜，星光燦爛，詩人在月光下眺望江南會產生哪些聯想和想像？心中會有哪些感受？

　　（2)學生扮演詩人，講述想象到的情景。

　　（3）、小結學習方法：精讀想詩境。

　　6、品讀全詩，領悟詩情。

　　1.出示“泊船瓜洲”的圖片，提問：大家認為詩人泊船瓜洲，在月光下眺望家鄉江南，要表達怎樣的情感？

　　2.學生有感情地朗讀全詩，體會詩情。

　　3.小結學習方法：品讀悟詩情。

　　三、實效評價

　　據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，請你想象，作者可能用過哪些字？為什么最后用“綠”字？

　　作業：以“春風又綠江南岸”為題，按一定的順序服具體介紹春天來臨江南的景色。

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇9

　　學習目標：

　　1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

　　2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。

　　3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入。

　　師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？

　　生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

　　師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。

　　生1:(大聲地)泊船瓜洲。

　　師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。

　　生2：（大聲地）泊船瓜洲。

　　師：非常好。再來（請學生）

　　生3：泊船瓜洲。

　　師：第一個字是多音字，在這里讀什么？

　　全班：(大聲地)bǒ。

　　師：連著題目一起讀，一、二

　　全班：泊船瓜洲。

　　師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？

　　生1：要了解這首詩的時代背景。

　　生2：要懂得題目的意思。

　　生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

　　生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

　　生5：要先讀。

　　生6：還要背誦。

　　師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）

　　（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）

　　二、讀詩。

　　師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）

　　師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？

　　生：有。

　　生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。

　　師：很好，還有嗎？

　　生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。

　　師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？

　　全班：敢！，

　　（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）

　　生：朗讀古詩。

　　師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？

　　生：朗讀古詩。

　　師：讀得流利。

　　生：繼續讀。

　　三、理解。

　　師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。

　　全班：（學生按要求合作學習、討論。）

　　（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

　　師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）

　　師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

　　生：我知道了這首詩的意思……

　　生：我知道了泊船瓜洲的意思。

　　師：很好。其他同學呢？

　　生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。

　　師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？

　　生：學生自由畫圖。

　　師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）

　　生：學生到黑板上畫圖。

　　師：我們共同來看一看，畫得怎樣？

　　生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。

　　師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。

　　生：學生到黑板前展示。

　　師：同學們還讀懂了什么？

　　生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。

　　師：詩人要“還”到哪里呀？

　　生：家鄉。

　　師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？

　　生：（有感情地朗讀詩句）

　　師：讀得如何？

　　全班：一般。

　　師：（微笑地對生）你可以再讀。

　　生1：再讀。

　　師：怎么樣啦？

　　生：有進步了。

　　師：誰來幫助他？

　　生2：讀

　　師：再讀一遍。

　　生2：有感情地朗讀。

　　師：很不錯了。誰再來？

　　生3：讀

　　師：讀出些意思了。誰再來？

　　生4：再讀。

　　師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？

　　生：又綠了。

　　師：還在嗎？

　　生：何時、照、還。

　　師：很好。全班同學試試看。

　　生：齊讀。

　　師：不錯。再讀。

　　生：齊讀。

　　師：很不錯，還知道了什么？

　　（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）

　　生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？

　　師：哪個字是長江的意思？

　　全班：水。

　　師：哪個字是“隔著”的意思？

　　全班：間。

　　師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？

　　全班：很近。

　　師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？

　　生5：讀。

　　師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？

　　生5：讀。

　　師 ：有進步了，誰再來讀？

　　生6：讀。

　　師：特別是有些字…

　　全班：間。

　　師：還有什么？

　　全班：一水。

　　師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。

　　全班：朗讀。

　　師：全班朗讀全詩。

　　全班：有感情地朗讀。

　　師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？

　　師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。

　　生：小組討論學習。

　　師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。

　　師：小組交流。

　　生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。

　　生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。

　　師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

　　生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。

　　師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。

　　生：“綠”字用得好。

　　師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。

　　（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）

　　師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

　　全班：自由朗讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、

　　全班：齊聲朗讀全詩。

　　師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？

　　生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？

　　師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？

　　全班：紛紛看自己的資料。

　　師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）

　　全班：閱讀自己和老師發下來的資料。

　　師：巡視、輔導。

　　師：看完了嗎？

　　全班：看完了。

　　師：請告訴你知道的情況。

　　生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。

　　師：這時詩人正做什么事情？

　　生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。

　　師：還知道些什么呢？

　　生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

　　師：他詩寫得好啊。還知道什么？

　　生 4：王安石原來是不想赴任的。

　　師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、

　　生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。

　　師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？

　　全班：句號。

　　師：他不是在問，而是在心里、

　　全班：想。

　　師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）

　　生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，

　　師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）  我們再讀。

　　三、背誦。

　　全班：（讀）

　　師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。

　　全班：（再讀，很有感情地）

　　師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？

　　全班：會！

　　師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。

　　全班：（一起背誦）

　　師：很好，我們的任務完成了沒有？

　　全班：完成了。

　　四、延伸。

　　師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）

　　(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)

　　補充閱讀資料：

　　王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

　　王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。

　　一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇10

　　設計理念：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

　　教學目標 ：

　　1.通過看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　2.結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

　　3.通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　教學重難點：重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　教學準備：

　　1.教師：制作好課件；反復吟誦，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2.學生：搜集描寫明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等。

　　教學流程：

　　課前談話，誘發鄉情

　　1.播放音樂《月之故鄉》（歌曲），師生互動。

　　2.朗讀有關月亮的詩句。

　　一、初讀詩文，整體感知

　　1.揭示課題。

　　讓我們一起走進由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題-----泊船瓜洲（再響亮一些，再讀一次），解釋“泊”。

　　2.課件顯示資料，了解作者及寫作背景。

　　3.初讀《泊船瓜洲》。

　　師：詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請同學們拿著課本，自由讀古詩，注意要讀通順，讀準音。

　　（1）學生自由讀（要求：讀通順，讀準音、注意詩的節奏）。

　　（2）學生個別讀。正音：間、數、重、還。

　　（3）師范讀（畫節奏和正音）。

　　（4）生齊讀。

　　（5）師生，生生配樂讀。

　　二.結合注釋，讀懂詩意

　　（一）同學們打開書本，根據下面的注釋以及你所預習的資料，來學習一、二句，小組討論以下問題（課件出示討論要求，學生匯報）：

　　1.找出詩中一、二句的三個地名，并根據詩后面的注釋畫出三個地名的方位圖。

　　2.說說鐘山與詩人的關系。

　　3.根據你的理解說說一、二句的詩意。

　　（學生匯報，教師根據學生說板書：近）

　　師：理解得真好，咱們再來看一段錄相，可能會有更深的理解（播放課件）。

　　師： 讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句（生自由練讀）。

　　師：京口呀，你不遠啊！（生讀）——京口瓜洲一水間；

　　鐘山呀，你好近哦！（生讀）——鐘山只隔數重山。

　　師：山重水疊的家鄉，就在眼前，就在心底！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　師：真的好近好近啊！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　（二）是思念讓天涯變成咫尺，作者在瓜洲望著京口和鐘山，在望中是不是有所想呢？請同學們輕輕讀三四句，并解決以下問題（課件出示要求，分別由1－4小組討論）。

　　1.細讀三四句，根據你的理解說說三、四句的詩意。

　　2.三四句中作者依托什么景物來表現思鄉之情？

　　3.“綠”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　4.從“又”字當中你體會到了什么？

　　提問：作者如此思念家鄉，怎么不回去看看？

　　三.走近作者，讀出詩韻

　　（播放音樂）景是如此之美，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的——思鄉之情。

　　師：面對滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長吟——春風又綠江南岸（師手示意個別生讀）。

　　師：面對著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩人一聲長吟----春風又綠江南岸（師手意小組讀）。

　　師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機勃勃，詩人切想家而不能回，只好一聲長吟----春風又綠江南岸（師手示意集體讀）。

　　師：不知什么時候，一輪明月悄悄地升起，孤獨的詩人仰望孤獨的明月，情不自禁問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。

　　師：問明月，我心中的萬般思念向誰說？哎，詩人仰天長問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。

　　師：遠方的親人啊，何時才能再見，我只能一遍又一遍的追問——明月何時照我還（師手意小組讀）。

　　師：啊！家鄉的親人啊！我何時才能回到你們中間，我們一起來問——明月何時照我還。（師手示意集體讀）。

　　師：詩人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數山之遙的鐘山，面對春風明月，思緒飄悠，思鄉之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問了。

　　四.走進詩境，感悟詩情

　　1.分句引讀。

　　師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉。不禁吟道----京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　師：春風徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風又綠江南岸；

　　師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉親人不知何時才能再見，只好仰天長問——明月何時照我還。

　　2.再引領學生整體誦讀古詩，領悟詩境。

　　師導讀：九百年前，一位白發蒼蒼的老人，泊船長江北岸，古渡瓜洲，回望故鄉，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉之作。讀——

　　3.生齊讀古詩。

　　五.激發感情，拓展延伸

　　1.課件展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。

　　2.思念家鄉、思念親人，是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

　　附：板書設計：

　　泊船瓜洲

　　王安石  

　　近  ◎瓜洲

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　還

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　久  ◎京口　　

　　△△△　鐘山

　　思鄉情切

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇11

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　重難點： 引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。

　　教  具： 課件、錄音

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體把握。

　　1、今天我們要學習一首新詩——《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）

　　2、簡介王安石

　　王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。

　　這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　3、釋題

　　從詩題中，你知道了什么？（學生自由回答，教師指點學生說說詩題的意思。）

　　二、初讀古詩，把握主旨

　　1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。

　　2、指名讀詩，互相正音

　　注：“間”應讀“jiàn”。

　　3、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭。（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）

　　三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意。

　　（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。）

　　哪一小組讀懂了哪句？

　　教師相機指點：

　　（一）學生交流一、二句。

　　1、找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。

　　2、重點理解：“間”和“數”。

　　京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。

　　3、“鐘山只隔數重山。”

　　“數：幾”；“只：說明離家近。”

　　既然離家這樣近，就應該回家去看看。（板書：離家近——應該還）

　　4、指導朗讀

　　（二）交流三、四句

　　1、提示“綠”字的解釋。（吹綠、染綠）

　　2、從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？

　　（離家時間很久了，特別想回家去看看。）

　　（引導學生合作板書：離家久——更該還）

　　3、在第4句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。

　　（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？）

　　4、引導學生獨立板書：思家切——不能還。

　　5、指導朗讀

　　6、深化：既然詩人已經靠家這么近了，他又這么渴望回家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

　　（先讓學生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。）

　　四、創設情境，想象詩的意境。

　　1、你覺得詩人吟這首詩，是在什么時候？什么地方看著哪兒吟誦的？

　　（一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）

　　2、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）

　　師引生入境：月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉的方向，不禁想……

　　3、如果你是詩人，你在想些什么？（扮演詩人說想到的）

　　4、從中你體會到什么？

　　五、品味“綠”字，咬文嚼字。

　　1、介紹王安石煉字的故事。

　　2、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個“綠”字。

　　（老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：a.春風給江南帶來了綠色；b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感；c.“綠”字和“還”字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。）

　　3、指導吟誦，教師小結。

　　一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。

　　整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。

　　六、指導背誦

　　最后讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心里吧。

　　七、作業

　　1、吟誦古詩

　　2、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞2——3首。閱讀課上一起交流學習。

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇12

　　教學目標：

　　1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感 慨萬千的思鄉情感。

　　3、拓展閱讀《鄉愁》，培養學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉思親的情感。

　　教學重點：

　　吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉情感，感受古詩的藝術魅力。

　　教學難點：

　　入情入境，理解詩人表達的思鄉之情。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：王安石簡介；描寫春景的古詩、詞語。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題

　　導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎？（齊聲背誦）對于遠離家鄉的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經常會勾起人們對家鄉的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節課，我們繼續運用這三個步驟學習古詩(出示幻燈，齊讀)。

　　1、誰愿意介紹一下王安石？

　　2、指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片）

　　3、理解題目。

　　（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

　　（2）簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

　　二、抓字眼，明詩意

　　過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢？（幻燈）

　　1.初讀詩歌，感知內容

　　①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節奏。

　　② 指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。

　　③ 聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。

　　④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

　　⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺？指名回答。

　　⑥是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意。

　　過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉？

　　①請大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。（學生默讀------說）

　　②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里？你是怎么知道的？ a. “間”是什么意思？隔開了什么？瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？（板畫長江，標出瓜洲和京口）。兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？（板畫南京、紫金山）

　　“數重山”表示山多還是少？（“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。）

　　讀一讀，讀出路程近。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒？你是從哪里知道的？（明月何時照我還）“還”是什么意思？

　　d. 詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸的時候）“綠”是什么意思？“又”說明什么？說說這兩句的意思。

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思念家鄉但又不能回的無奈）

　　再讀。

　　三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發了作者思鄉的情感呢？讓我們走入詩人的內心世界。

　　1.聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：

　　詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

　　2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　（1）春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢？誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享？（指名背一背、說一說）

　　（2）春風又綠江南岸，江南多美呀！花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字？為什么只鐘情于一個“綠”字呢？（指名談看法，讀出相應的感受）。

　　（3）欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.（鏈接江南春圖片）

　　（4）一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。

　　3.啟發質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎？（引導學生抓住“家鄉景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什么不回家呢？）

　　猜一猜詩人不回家的原因。

　　4.指導品讀

　　（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎（思念家鄉而又不能回的無奈）？誰來讀一讀？

　　（2）指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節奏，還要讀出要害字。齊讀。

　　四、拓展閱讀

　　1.拓展閱讀余光中《鄉愁》

　　過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉的、跟南京同樣關系密切的現代詩人——余光中。

　　（1）教師簡介余光中：

　　中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，1928年生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優秀作品表現出濃濃的思鄉之情，因為《鄉愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉愁詩人”。（幻燈出示作品）

　　（2）播放課件,欣賞詩歌《鄉愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺？

　　（3）學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。

　　2.總結：思鄉之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。 思鄉之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉愁。

　　五 作業

　　給下列詩句選擇合適的字，并說說理由

　　1.滿過綠入到

　　春風又（ ）江南岸，明月何時照我還？

　　2.動拂翻皺起

　　風乍起，吹（ ）一池春水。

　　板書設計：

　　欣賞詩歌

　　知詩人，解詩題

　　抓字眼，明詩意

　　入詩境，悟詩情

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇13

　　教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生受到熱愛家鄉的教育。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯系。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創作背景。

　　（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示學生注意下列字的讀音：

　　一水間（jiàn）數（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）解決前三個讀音——理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　　（2）解決第四個讀音——理解第二句。

　　引導學生聯系創作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉，自然想回家：“huán”）

　　（3）學生連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生？

　　引導學生發現問題：

　　a、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉似乎離得很近，這是為什么？

　　b、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉？

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉，詩人的心兒早已飛回故鄉。故鄉的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現了怎樣的景象？

　　引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導學生將想象與現實作對比，體會詩人思鄉且無奈的內心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“綠”字

　　1、王安石寫詩每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

　　把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“綠”字，引發了我們學生多少聯想

　　一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

　　一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

　　（二）嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1、紅杏枝頭春意（ ）。（旺、鬧、濃）

　　2、風乍起，吹（ ）一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇14

　　教學目標 ：

　　1. 使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　3.使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

　　教學重點：了解詩歌意思，背誦詩歌。

　　教學難點：體會詩中的情感，把握煉字的好處。

　　教學過程 ：

　　一、 激趣導入

　　古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

　　二、 初步參與

　　1.同學們課外已經做了預習，你對作者了解了多少?

　　王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

　　3.指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

　　4.古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

　　5.指名數名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

　　三、充分參與

　　1.書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

　　同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?

　　(學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。)

　　下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

　　全班交流。指名說，其他人補充。

　　四、精讀感悟

　　(一)讀題

　　1.“泊”“瓜洲”什么意思?

　　2.用自己的話說說詩題的意思。

　　B.理解詩意，體會感情

　　1.“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”

　　(1)板畫地名位置(師――京口，生――瓜洲;怎么知道的?)

　　(2)“間”“一水”指什么?并讓學生改變句子表達方式(把、被字句)

　　(3)“鐘山”(生板畫)與詩人有什么關系?“數重山”什么意思?

　　(4)讓學生說說第二行詩句的意思

　　(5)齊讀一二兩行，再說說第一二兩行寫了什么?

　　(6)體會感情

　　現在詩人的船停泊在瓜洲，與自己的第二故鄉鐘山很近，他可能會想些什么?如果是你，又會想些什么呢?

　　(靠家近)，應該(應該還)看看，用這一種心情來讀好前兩行詩。(練讀――指名讀――再練習――指名――齊讀)

　　2.“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

　　(1)“又綠”什么意思? 說詩句意思，并體會詩句的意思

　　這句詩寫出詩人怎樣?(離家久)

　　靠家近，應該還;離家久，怎么樣?用三個字來概括(更應還)

　　(2)意會“綠”字

　　a.故事及想象：據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字，請同學們想想看，詩人可能用過哪些字?

　　(到、過、入、滿、來、拂、碧)

　　b.比較中體會講詩人用字的準確性(“綠”字化靜為動，畫龍點睛，體現江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些詞語?(花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然)還會想到哪些詩句?(與春天有關的詩句)

　　c.推敲：我也煉一煉

　　選詞填空：

　　旺 濃 鬧 紅杏枝頭( )

　　動 拂 翻 皺 起 風乍起，吹( )一池春水

　　(3)朗讀并評價(邊讀邊想象)

　　(4)說第四行詩句的意思并改變句式。(!?)

　　(5)“明月”換成“月亮”行不行，為什么?

　　(圓月代表團聚，體會到什么?思念家鄉)(拓展：李白《靜夜思》及蘇軾的詞)

　　(6)角色轉變，體會感情

　　是啊，詩人身在異鄉，遙望著故鄉，可能也想起了許多詩詞曲賦，他的思鄉之情會更加地(急切)(思家切)。讓我們懷著想念家鄉的感情朗讀后兩行詩。

　　(7)第一二行詩說靠家近應該還，第三行詩說離家久更應還，最后一句該怎么說?(思家切何時還)

　　(8)你有什么問題嗎?(為什么不能還?)師生根據搜查的資料介紹原因。

　　(二)情景交融，走個來回

　　全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉之情的?(一水間、只、數重山、又綠、何時)

　　(三)指導讀背，釋放感情

　　(1)劃節奏，注意讀出韻味與感情

　　(2)讀詩比賽(想象并設身處地地進行朗讀)

　　五、作業超市

　　1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2.用自己喜歡的方式完成一幅作品(或書法、或繪畫……)

　　3.課后收集思念家鄉的詩

　　4.推薦閱讀《登飛來峰》

古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇15

　　《泊船瓜洲》教學實錄整理

　　執教：特級教師陳金才

　　（課前，學校領導介紹陳老師。）

　　課前談話：

　　1 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。

　　2、學生回答：你是特級教師；你叫陳金才……

　　3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學生補充發言

　　4、剛才同學們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發現些什么？

　　5、學生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很小；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。

　　6、教師總結：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。

　　一、揭示課題

　　1、板書課題

　　2、讀課題

　　3、作者是誰？哪個朝代的人？

　　4、這節課該怎么學？要完成哪些任務？

　　5、學生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）

　　二、讀好

　　1、自由讀兩遍，注意帶點的字

　　2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）

　　3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）

　　4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）

　　5、快速背下來。（一分鐘）

　　6、學生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）

　　7、總結：剛才我們完成的是第一個任務“讀”，同學們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務：理解。

　　三、理解

　　1、教師示范解釋：泊船瓜舟

　　2、學生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。

　　3、學生提出問題

　　① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）

　　② 春風為什么又綠江南岸？

　　③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）

　　4、四人小組互相說一說意思。

　　5、現在還有什么疑問？

　　6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？

　　7、再讀一遍，知道什么就說什么。

　　學生回答：

　　① 思鄉的感情。（從哪里知道？）

　　② 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）

　　③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）

　　④ 知道江南現在是春天。

　　⑤ 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。

　　⑥ 作者離家鄉很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）

　　⑦ 我奇怪，作者離家鄉不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學很會學習，我們應該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）

　　8、深入分析

　　①讀第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）

　　②讀三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）

　　③連起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導：這么近，又這么急切回去……）

　　④學生質疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？

　　9、課外拓展，補充資料，加深理解

　　① 快速閱讀

　　② 提問：離家多久了？（剛從家出來。）

　　③ 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）

　　④ 王安石遙望家鄉，對著天上的明月說：春風啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉呢？其實他內心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。

　　⑤ 師總結：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。

　　⑥ 再讀這首詩，應該怎么讀？（學生再讀，語氣自然下沉）

　　⑦ 師范讀。

　　四、總結

　　讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。

　　總評：在這節課上，老師著力指導學生在課堂上自主學習。在學習中，很多方面都注意到學生的自主，如學習目標的制定：讓學生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環節，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環節，老師沒做任何一句解釋，先是讓學生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎上，再讀，讓學生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學生基本理解了詩的內容。

　　其次，教師對教材挖掘深刻、獨到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表現了作者思念家鄉的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現作者離鄉的憂患心情。并通過拓展訓練，讓學生很好理解了作者的感情。

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古詩詞三首《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》 篇16

　　北海高莊小學 王麗霞

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩，短短28個字表達了詩人濃濃的思鄉之情。在教學時，我嘗試用讓學生用畫圖的方法來理解課文，竟收到了意想不到的效果。

　　片斷一：

　　師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”誰來說一說這句話的意思？

　　生沉默。

　　師：再讀這兩句詩，結合課下注釋，用簡單的示意圖來標明京口、瓜洲、鐘山的位置。

　　生紛紛讀詩，讀注釋、思考、畫圖。

　　師指名一生上臺板畫、講解，大部分學生認為他畫得正確。

　　師：我們再來讀一讀這兩句詩。

　　生讀。

　　師：誰來解釋一下這兩句詩的意思。

　　生爭先恐后舉手。

　　生：京口瓜洲之間只隔著一條長江，再翻過幾座山，就是我的家鄉鐘山。

　　師：看看你畫的示意圖，你認為作者所在的地方離家鄉遠嗎？

　　生：遠。

　　師：但作者認為——

　　生：很近。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從“一水間，只隔”這兩個詞看出來的，盡管作者離家鄉很遠，但他看來卻很近，這說明他特別想家。

　　片斷二：

　　學完了“春風又綠江南岸，明月何時照我還”之后，我在學生板畫的示意圖上補充了一艘小船，一輪彎月。

　　生：老師，我認為畫成十五的月亮更好。

　　師：為什么？

　　生；因為圓月代表團圓，看到圓月，詩人就更想家了。

　　學生討論，均認為畫成圓月更恰當。

　　反思：

　　1、教給學生思維的方法。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”在備課時，我已預料到學生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學生，不如讓他們自己動腦動手找到答案，板畫設計的過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調動了學生內在的主動性和積極性。讓學生不但能學會，而且會學。在學中體驗，在體驗中提高。

　　2、永遠不要低估學生的能力。一提到新課程，老師們總會不由自主地想到“自主、探究、以學生為主體”等詞語，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節課讓我領悟到，其實在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，學生也完全有這樣的能力，甚至會比老師理解得更到位，給我們以啟發。因此只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。

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