古詩詞三首(獨坐敬亭山,望洞庭,憶江南)（精選3篇）
古詩詞三首(獨坐敬亭山,望洞庭,憶江南) 篇1
1、《古詩詞三首》
第一課時
教學目標：
1.認識生字。能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩《獨坐敬亭山》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會詩的意境，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意。
教學過程：
（一）、導入新課：
1.祖國的千山萬水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍天的雪峰，那遼闊的草原……真是江山如畫。今天就讓我們一起去游覽祖國的大好河山。
2.首先讓我們到安徽省宣州市郊去游覽"敬亭山"
（二）、學習課文：
1、老師引導學生復習學習古詩方法：
解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多想象，浮畫面；多誦讀，悟詩情。
2、學習《獨坐敬亭山》
a、解詩題，知作者
1.獨：獨自一人獨自一人坐著看敬亭山
2.李白：李白（701-762），字太白，后人稱為詩仙，是唐代偉大的浪漫主義詩人。他寫了大量歌頌祖國河山、揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌。他的詩對后人有深遠的影響。
b、抓字眼，明詩意
1.四人小組合作學習古詩
①讀詩，找出不理解的詞語
②結合上下詩句理解詞語意思
③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論
2.檢查合作學習情況
①指名讀
②匯報
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑
眾鳥：鳥兒們；高飛盡：都飛遠了（孤帆遠影碧空盡）
孤云：孤獨的白云（孤帆遠影碧空盡）；獨去閑：獨自飄來飄去悠閑自在
③師小結：從這兩句詩句中，你感受到了什么？（李白很孤單、孤獨）
④介紹背景：這首詩是李白被迫離開長安后，經過了長達十年的飄泊生活，來到宣城時所寫。在長期的飄泊生活中，他飽嘗了世態炎涼的滋味，增添了孤獨寂寞之感
相看兩不厭，只有敬亭山
相看：對看；厭：滿足只有"我"和敬亭山對看總不感到滿足
⑤指名完整敘述古詩概意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
⑥師小結：其實，這首試詩不只是表達了李白孤獨的感情，同時還表達了他對生活的堅定和樂觀。為什么呢？當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地"相看"。
c、多想象，浮畫面
讓學生自由朗讀，熟讀成誦，在大腦中想象詩中的意境。
d、多誦讀，悟詩情
①過渡：學了這首詩歌，讓我們進行下一個步驟：多誦讀，悟詩情
②自己帶著感情讀
③四人小組讀古詩
④匯報：指名讀、小組自選方式讀
⑤全班再齊讀古詩
板書：
獨坐敬亭山
唐：李白
高飛盡
獨去閑 孤獨寂寞
兩不厭
第二課時
教學目標：
1.認識生字，能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩《望洞庭》。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。
教學過程：
（一）、導入新課：
同學們，我們偉大的祖國山河秀麗，風景如畫。前不久大家游了一回敬亭山，感受頗深。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領略一下洞庭的美景，今天我們一起來學習劉禹錫的《望洞庭》。
（二）、學習古詩：
1.學生初讀古詩，再指名讀，老師正音，然后全班齊讀。 2.復習上節課學習古詩的方法，讓學生按這些方法學習：
a 、解題：
①望洞庭：望著洞庭山水。洞庭湖：位于湖南省北部，是我國第二大淡水湖。
②劉禹錫：字夢得，唐代文學家、哲學家。與白居易并稱"劉白"。
b、 抓字眼，明詩意
（1）四人小組合作學習古詩
①讀詩，找出不理解的詞語②結合上下詩句理解詞語意思③自己弄不懂的地方和四人小組交流討論
（2）檢查合作學習情況
①指名讀
②匯報
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨
和：和諧，這里指水色和月色融為一體
秋月：點明時間--秋天
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體
潭面：湖面
湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子（運用比喻，我們還學過什么古詩中也有比喻手法？）
③指名小結：誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺
遙望：遠遠地看；翠：蒼翠
青螺：這里形容洞庭湖中的君山，也用上了比喻的手法
遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
④同桌互相用自己的話解釋整首古詩的意思
⑤指名復述：
洞庭湖水色和秋天的月色融為一體，湖面上沒有一點風吹過，就像一面還沒有磨過的鏡子。遠遠地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤子里放著一只青青的田螺。
⑥師小結：詩人以奇特的想象，準確的比喻，生動地描繪出了洞庭湖那美妙的秋月風光。你們說，作者此時的心情會是怎么樣的呢？（輕松、自然）
⑦朗讀想象詩歌畫面
全班齊讀古詩，邊讀邊想象詩歌畫面
c、多誦讀，悟詩情
現在黑板上有好幾張洞庭湖月夜圖，讓我們看著這些圖，自己美美地讀一讀《望洞庭》好不好？（全班自讀古詩）
三、在朗讀的基礎上背誦本詩。
板書
望洞庭
唐：劉禹錫
和、鏡、翠、螺
山光水色
古詩詞三首
第三課時
教學目標：
1.認識生字，能正確讀寫詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦《憶江南》這首詞。
3.學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩詞的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：
1.品味詩句，指導背誦，積累語言。
2.在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情感。
教學難點：理解詩句句意，體會詩中的意境。
教學過程：
一、古詩導入：
指名背誦《獨坐敬亭山》、《望洞庭》，大家欣賞。
二、初步理解詞與詩的區別：
1、自讀"預習"。讀后明白了什么？還有什么問題。
2、誰能找到詩與詞的區別？
三、自讀詞，提出疑問。
四、細讀《憶江南》理解詞意
1、《憶江南》的作者是誰？哪個朝代的人？
2、自學、對照注解或字典理解帶點字的意思。
（1） 學生在小組內合作學習，互相質疑，互相解決。
（2） 學生匯報：
好：美好。
舊曾：以前、過去。
諳：熟悉。
勝：勝過、強過憶：想念、想起。
3、理解全首詞的意思。
如詩如畫的江南，風景還是以前熟悉的那樣。太陽光下，江邊的鮮花比火還要紅艷。春光里，江水碧綠如藍。如此美麗的江南，教人怎能不想起它！
4、學生朗讀本詞，要讀出感情。
（1）在組內讀。
（2）在班上匯報讀。
五、總結升華
1、進一步讀《憶江南》（邊讀邊想江南美景的畫面）
2、討論：表達了詩人怎樣的思想感情？
（懷念江南的美麗景色）
板書
唐：白居易
紅勝火
綠如藍
懷念江南美景
古詩詞三首(獨坐敬亭山,望洞庭,憶江南) 篇2
1 古詩詞三首(獨坐敬亭山,望洞庭,憶江南)
《望洞庭》教學設計
[教學要求] 1,能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.2,學會本課生字,其中田字格前面的只識不寫.3,能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思,并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色.4,理解這首詩的意思,感悟詩的意境,使學生從中受到美的熏陶.
[教學過程]一,導入揭題
1,同學們,我們偉大的祖國山河秀麗,風景如畫.前不久大家游了一回九寨溝,感受頗深,并寫了非常優美的文章.今天,想帶大家去洞庭湖走一走,領略一下洞庭的美景.有誰知道洞庭湖的
2,結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的.
生:洞庭湖位于湖南省的北部,岳陽市附近,是我國第二大淡水湖.
生:八百里洞庭,煙波浩淼.水天相接,朝暉夕陰,氣象萬千.湖中有君山,山上有諸多名勝.
生:著名詩人范仲淹來到洞庭,留下了"先天下之憂而憂,后天下之樂而樂"的經典之作.
3,多媒體出示洞庭湖的畫面.
生:夜晚的洞庭湖,天空,明月,湖水……
師:你能用上一些詞來形容看到的景物嗎
生:月明星稀,風清月朗,風月無邊,皓月當空……
4,師送一組詞,卡片出示:波光粼粼,銀光閃閃,水平如鏡,水天一色,迷迷蒙蒙,朦朦朧朧,寧靜和諧.
5,引出課題
師:洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無數文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句.在一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近,看到了這樣一幅美景,不禁詩興大發,寫下了一首千古傳頌的佳作.聽,他正在吟誦呢!
多媒體出示詩和配樂朗誦.
二,精讀會意
1,自讀全詩,明要求.
讀準字音,讀不準的生字看生字表,讀通詩句.
2,檢查自學效果,正音:洞dòng,潭tán,螺luó,磨mó
3,再讀,邊讀邊思考,你讀懂了哪些字或那些詞,來說一說.
(一)教學"湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨."
生:我理解了"湖光秋月兩相和".(多媒體出示)
相:相互.和:和諧,協調.湖光:湖水的光.
秋月:可以看出時間是秋天的晚上.
師:你理解得真不錯
生:我理解"兩相和":湖水和月光融合在一起,顯得非常和諧.
生:這句詩的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧.
生:我理解了"潭面無風鏡未磨"(多媒體出示)
潭面:是指洞庭湖面.未:沒有.磨:磨拭.
鏡未磨:指沒有磨拭過的銅鏡.
師:沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺
生:朦朦朧朧,模模糊糊.
生:我理解這句詩意:湖上一點風也沒有,湖面朦朦朧朧,就像一面沒有磨拭過的銅鏡.
師:詩中把什么比作什么
生:把(潭面)比作(沒有磨拭過的銅鏡).
師:誰能美美地把這兩句詩讀好 (給生配樂)
湖光/ 秋月/ 兩相和,
潭面/ 無風/ 鏡未磨.
(二)教學"遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺".(多媒體出示)
生:遙望:遠望.
師:點題,可以看出詩人離洞庭湖有一段距離,所以詩的題目是《望洞庭》.
生:山水色:山就是指君山,這句詩的意思是遠遠望去,洞庭湖和君山的顏色,就像"白銀盤里一青螺".
師(出示實物:白銀盤和一個青螺):你看到了什么
生:我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺,十分惹人喜愛.
師:請你與畫中的景象比一比,象嗎
生:真美,把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品.
師:這句詩中,把什么比作了什么
生:把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺).
請生讀好這兩句詩.
遙望/ 洞庭/ 山水色,
白銀/ 盤里/ 一青螺.
師:這首詩意境很美,誰能美美地把它吟誦并背誦.
師:閉上眼睛,聽配樂朗誦,你能想象出這樣的景色嗎 用上一兩個形容詞來說一說.
生:秋天的一個夜晚,我和劉禹錫登山岳陽樓,遙望洞庭湖,銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上,月光如水水如天,朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺,十分惹人喜愛.在這個寧靜和諧的夜晚,我和劉禹錫依依話別.
生:月明星稀的夜晚,我漫步在洞庭湖邊,那柔和的月色和湖水融合在一起,整個湖面像籠罩著一層薄紗.朦朧中,那君山就像一個放在白銀盤里的青螺,我被這迷人的景色陶醉了.
生:……
三,總結:同學們,洞庭湖是我國的名勝,觀光旅游的人很多,你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽樓,好好地領略一下祖國的錦繡風光.
四,作業:
1,用鋼筆描紅.
2,想象《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來.
評析:
一,注重遷移,積累,感悟,習慣情趣
活用了于永正的五重教學法,用兒童化的語言讓孩子們從讀中發現問題,產生美感,產生樂學感.
二,在操作過程中重情趣
古詩詞很美,但不好教,在一幅直觀的畫面中,學生有針對地去匹配他已有的知識,既回憶起了以往學過的"風清月明","風月無邊",又把握了詩文審美韻味與內涵.在積累語言與情感的基礎上,注重對生命的感悟,展示自己對古詩的個性解讀,"白銀盤里一青螺"一句低調處理,更顯示了學生能觸類旁通地創造性思維.
三,"口頭為語,書面為文".寫不止半壁江山,兩根柱子一條龍之說,提升了習作的地位,使之更科學合理化.在課堂上強調課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性.將課后的習題設置成"岳陽樓上望洞庭"的情境練說,有的學生進入了角色,在與劉禹錫的朋友話別;有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和"先天下之憂而憂,后天下之樂而樂"的名言;把對景色的描摩,詩意的外化活用糾個性的表達中,不正是語文素養的提高嗎 而課首的成語系列也自然的水到渠成,學以致用.
《望洞庭》古詩解讀
《望洞庭》
湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨.
遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺.
早年沒有讀過這首詩,選入教材以后,也只是一般性地瀏覽,沒有很好地琢磨.真的引起我對它的注意,是這次在徐州聽民主路小學劉杰老師的課.歸納一下值得思考和討論的問題,主要有三:
查《現代漢語詞典》,"和"字的讀音一共有四種,但與這一語境的意思相關的讀音有兩種:一是讀hé.二是讀hè.細細揣摩,我以為:此處之"和"還是讀作第二聲(hé)為妥.其理由有三:
一, 從"和"的字義來看,它最初是"相應"或"諧"的意思.許慎的《說文解字》有云:"和,相應也."《廣雅釋古三》也說:"和:諧也."后來,引申為和睦,協調.段玉裁在《說文解字注》中強調:"古唱和字不讀去聲."由此不難發現:"和"字最初的意思是由聲音相應而來的.它應讀作hé,在古代,即便是"唱和"的意思,也不能讀為"去聲".如今的第四聲讀法是后來隨著字義地不斷延伸與擴大,分化出來的.再從" 和"字的現代解釋看,此處之"和"也不應讀作hè.《現代漢語詞典》認定:當"和"字讀作hè時,一是指"和諧地跟著唱";二是指"依照別人的詩詞的題材和體裁做詩詞."但不管哪種解釋,都有"跟從"與"依照"的意味.聯系詩句"湖光秋月兩相和".如果將"和"字讀作hè,解為"跟從"與"依照",那就與詩句的意思不合了.
二,從此詩的格律來看,此詩當為首句入韻.我們知道,按照詩詞格律的規定,七絕的格律類型大體有四.
其一:⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平.(韻)
⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平.(韻)
其二:⊙平⊙仄仄平平,(韻)⊙仄平平仄仄平.(韻)
⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平.(韻)
其三:⊙仄⊙平平仄仄,⊙平⊙仄仄平平.(韻)
⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平.(韻)
其四:⊙仄平平仄仄平,(韻)⊙平⊙仄仄平平.(韻)
⊙平⊙仄平平仄,⊙仄平平仄仄平.(韻)
與上述格律比照,此詩應屬七絕的類型之二.所以,首句必須押韻,而且應為平聲.
三, 從上下文來看,上文的"相"是"交互"的意思,所以只有將"和"字讀作hé,解為"應"或"諧",才能與上文"相"字的意思貫通.如果將此字讀作hè,那就會使"和"字涂上"跟從"或"依照"的色彩.這樣做,顯然與詩人筆下的情景不合.說來也巧,1997年普通高校招生語文試卷中就有一道判斷選擇題.它要求考生判斷"劉詩中'兩相和'的'和'用字工穩,形象地勾畫出秋夜中洞庭湖水和明月清光輝映成趣,水天一色的融和畫面"是否正確.其標準答案認定:以上的說法是正確的,這也從另一個側面印證我們的判斷.
第二,"鏡未磨"究竟應作和解釋
對第二句中"鏡未磨"的解釋有二:一說是水面無風,波平如鏡;一說是遠望湖中的景物,隱約不清,如同鏡面沒打磨時照物不清楚.
我覺得,搞清楚這一問題的關鍵是要弄明白"鏡未磨"究竟是什么樣.《淮南子.修務訓》上這樣說:"明鏡之始蒙然未見形容也,及拭之以玄錫,磨之以白氈,則須眉微毛可得而察."意思是說,銅鏡一開始的時,鏡面暗淡無光,還不能照出人的面容,只有在鏡面敷上一層反光劑氧化錫(或謂水銀),再用白氈打磨(即拋光),才能光潔明亮.由此可見,詩中的"鏡未磨",當是指銅鏡未經打磨暗淡無光的樣子.若簡單地將"鏡未磨"解釋為水面無風,波平如鏡,突出的是湖面的平,就與古代的銅鏡尚有平面鏡,凹面鏡,凸面鏡等多種形制的事實并不完全相符.所以我以為,"潭面無風鏡未磨"一句還是理解為"無風的湖面就如同未經打磨的鏡面一般暗淡無光"為妥.這樣解釋,既與當時湖面上光線不足,水波不興的情境相合,也與詩人置身于特殊的觀察位置——岳陽樓月夜俯望洞庭之所見相符.
第三,"青螺"究竟是何物
最后一句中的"青螺"究竟是何物呢也有兩種說法.有人說,"青螺"是一種青黑色的螺形的墨,是古代婦女畫眉所用;也有人說,"青螺"就是青色的田螺.首先應當肯定,不管是那一種說法,它們都是以"青螺"的形象來比洞庭湖中的君山,這一點是肯定的.比較以上兩種對"青螺"的說解,我以為,后一種說法更為直接,更加具有原創性.
為什么人們會把"青螺"釋為一種青黑色的螺形的墨,是古代婦女畫眉的用品呢這很可能是受神話傳說的暗示.相傳在遠古時代,洞庭湖中并沒有島.每當狂風大作,白浪滔天時,來往船只無處停靠,常被惡浪吞沒,當地人民苦不堪言.這件事引起了水下72位螺姑娘的同情.她們忍痛脫下身上的螺殼,結成一個個小島,后來連在一起,就成了今天的君山.君山上的72峰,就是72位螺姑娘變成的.
說來也巧,雍陶也曾寫過一首《題君山》,其詩曰:
煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深.
疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心.
讀雍詩,我們不難發現,詩人從君山的倒影起筆,點出了湖山的色彩,繼之又將神話傳說融于景物描寫之中,使山的秀美形神兩諧地呈現在我們眼前.與劉禹錫的《望洞庭》相比,可以說,兩首詩都巧妙地以"螺"作比,劉禹錫的《望洞庭》是將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺,而雍詩則是將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻.人們說,對比之下,細微的差異可能會更加清楚.
李白《獨坐敬亭山》鑒賞
獨坐敬亭山
李白
眾鳥高飛盡,孤云獨去閑.
相看兩不厭,只有敬亭山
敬亭山在宣州(治所在今安徽宣城),宣州是六朝以來江南名郡,大詩人如謝靈運,謝朓等曾在這里做過太守.李白一生凡七游宣城,這首五絕作于天寶十二載 (753)秋游宣州時,距他被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了.長期飄泊生活,使李白飽嘗了人間辛酸滋味,看透了世態炎涼,從而加深了對現實的不滿,增添了孤寂之感.此詩寫獨坐敬亭山時的情趣,正是詩人帶著懷才不遇而產生的孤獨與寂寞的感情,到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照.
前二句"眾鳥高飛盡,孤云獨去閑",看似寫眼前之景,其實,把孤獨之感寫盡了:天上幾只鳥兒高飛遠去,直至無影無蹤;寥廓的長空還有一片白云,卻也不愿停留,慢慢地越飄越遠,似乎世間萬物都在厭棄詩人."盡閑"兩個字,把讀者引入一個"靜"的境界:仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜;在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜.因此,這兩句是寫"動"見"靜",以"動"襯"靜".這種"靜",正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞.這種生動形象的寫法,能給讀者以聯想,并且暗示了詩人在敬亭山游覽觀望之久,勾畫出他"獨坐"出神的形象,為下聯"相看兩不厭"作了鋪墊.
詩的下半運用擬人手法寫詩人對敬亭山的喜愛.鳥飛云去之后,靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了.詩人凝視著秀麗的敬亭山,而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人.這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧 "相看兩不厭"表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情."相兩"二字同義重復,把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起,表現出強烈的感情.結句中"只有"兩字也是經過錘煉的,更突出詩人對敬亭山的喜愛."人生得一知己足矣",鳥飛云去又何足掛齒!這兩句詩所創造的意境仍然是"靜"的,表面看來,是寫了詩人與敬亭山相對而視,脈脈含情.實際上,詩人愈是寫山的"有情",愈是表現出人的"無情";而他那橫遭冷遇,寂寞凄涼的處境,也就在這靜謐的場面中透露出來了.
"靜"是全詩的血脈.這首平淡恬靜的詩之所以如此動人,就在于詩人的思想感情與自然景物的高度融合而創造出來的"寂靜"的境界,無怪乎沈德潛在《唐詩別裁》中要夸這首詩是"傳'獨坐'之神"了.
2,桂林山水 教學設計
一,導入課文,學習首節.
1,人們都說,桂林山水甲天下."甲"是什么意思 請用自己的話說一說"桂林山水甲天下"的意思.
2,為什么人們都說桂林山水甲天下呢 桂林的山水到底有什么特別之處呢 下面我們就一同去桂林游覽一下,讓我們一起走近桂林的山,走近桂林的水,相信游完后,你會有一個滿意的答案的.
二,初步感知桂林的山水.
先讓我們伴著優美的音樂,來欣賞一組精彩的桂林山水圖片.
演示:"配樂欣賞".
欣賞同時教師做以下文字說明:桂林的山美,水也美,瞧!青山浮水,綠水映山,這山,這水是那么和諧地結合在一起,共同構成了桂林甲天下的美景.
這是螺螄山,它多像是一只倒扣著的大海螺啊!
象山的夜景多美麗啊!
這是蘋果山,它像不像一只又大又圓的蘋果.
煙雨朦朧的漓江,又是另一番景象.
這是雪獅嶺,一只多么偉武的大獅子啊,仔細看它的眉眼都依稀可辨呢!
綠山綠水,讓人覺得好像走進了仙境.
嗬!一只多么逼真的大駱駝!
美麗的象山,它可是桂林的象征喲!
二,加深對山水特點的理解.
一)讓我們從桂林的美景中回來,回到課文中,先來了解美麗的漓江.
1,介紹漓江:如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分,它發源于桂林市東北興安縣的貓兒山,它如同一條秀麗的玉帶般一路流經桂林,陽朔,一直到桂林東南部的平樂縣,全長有170多千米.
如詩如畫的漓江之所以這么美麗,是因為它有三個特點,你們能在課文中找出嗎
結合學生回答[板書:(靜,清,綠)]
學生齊讀描寫三個特點的句子.
2,靜.
1)請同學們來看插圖:看,漓江的水是那么靜,水面上幾乎沒有一絲波紋,簡直就像是......,你能不能用一個比喻句來形容一下漓江水的靜
演示:"桂林的水".(點擊略縮圖可放大)讓同學們體會漓江不的靜.(漓江的水多靜啊,像不像一面鏡子 山的影子是那么清晰地投在水中.)
2)朗讀指導:漓江的水多靜啊,你能把有關句子讀一讀嗎 朗讀指導.(注意"真靜啊",作者發自內心的由衷的贊嘆)
3)在多次指名讀后齊背.
3,清.
1)漓江的水很清,(可以看見江底的沙石)到底清到什么程度呢 書上只有概括的文字介紹,同學們肯定覺得不夠形象!想知道漓江的水到底清到什么程度嗎
2)先請同學們來看一幅圖片,演示"水中倒影"(在課件中把鼠標放在兩幅圖片的中間,會出現詳細的說明文字.通過這幅圖片的欣賞,讓學生真切地感受到漓江水的清.)
3)看了圖片,同學們對漓江水的"清"有了很直觀的感受,讓我們再來看一組具體的數字吧
演示"對比圖":我們可以毫不夸張地說,漓江的水整整比黃河的水清了1000倍,漓江真可謂是水清見底,游魚可數,景色如畫.
4)朗讀指導:漓江的水清不清 那么我們該怎樣朗讀來表現呢
5)齊背.
4,綠.
1)"無瑕的翡翠"是什么意思
2)演示:"半邊渡"(在課件"桂林的水"部分中,還有其它的圖片,教師可根據需要展示,讓學生深刻地感受到桂林水的三個特點.)
桂林這里的氣候溫暖濕潤,有利于植物的生長,所以山上長滿了綠色植物,山是綠的,把水也映綠了,看,多綠的水,像不像無瑕的翡翠
5,連讀描寫三特點句子.
這是幾個句子 一個還是三個
簡要說明本自然節首尾兩句,齊讀全段.
6,本節小結,演示:連續欣賞.(在課件"桂林的水"部分點擊畫面中間的動畫.)
二)了解桂林的山.
1,過渡:漓江的水那么靜,那么清,那么綠,真是太美了,不過你可別只顧了低頭看水,而望了抬頭看兩岸美不勝收的山呀!桂林山的特點是什么呢
[板書:(奇,秀,險)]
2,奇.
1)齊讀"奇"一句.
演示"桂林的山":"象山","駱駝山","蘋果山","雪獅嶺".(欣賞這些圖片時,把鼠標放在圖片的中間部分,會有說明文字出現,如不想讓學生看到,請不要把鼠標放在中間)
語言補充:朝板山,九馬畫山,八仙過海,月亮山,孫悟空吃仙桃等等.(需要有關這些山的文字說明,請到我的專輯中下載)
其實又豈止是這些,桂林奇特的山看也看不完,說也說不盡.此時此刻在我們的心中只有七個字,那就是"桂林的山真奇啊!"
2)指導朗讀.
2,結合七幅圖片,讓學生理解山之"秀,險".
3,連讀三個特點的句子.
三,理解"連綿的畫卷",總體了解桂林山水.
1,教師接讀:(這樣的山......連綿的畫卷)
"這樣的山,這樣的水"指哪樣的山,水 (圍繞,倒映)再加上......,真是美上加美,秀中添秀,像走進這哪兒
2,理解"連綿的畫卷".
[板書:連綿的畫卷]
什么是"畫卷","連綿不斷"是什么意思
演示:地圖.
由桂林到陽朔83千米的漓江,像一條青綢,如一條綠帶,盤繞在兩岸萬點峰巒之間.一路上風光奇麗,奇峰夾岸,青山浮水,碧水縈回,真猶如一幅百里的畫卷.說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點也不過份.
3,齊讀全段.
4,"舟行碧波上,人在畫中游."
5,再次演示:"配樂欣賞":看看你有沒有在"畫中游"的感覺.
四,《桂林山水歌》
桂林的山水如詩如畫,下面老師要為你們介紹一首詩《桂林山水歌》,這是詩是著名詩人賀敬之寫的.我們一起來看看詩人眼中的桂林山水是怎么樣的.
演示:"桂林山水歌",結合學生特點運用靈活的手段,讓學生通過讀感受詩中桂林山水的美.
五,總結升華.
1,本文寫了什么 表現了作者的什么感情
2,你游過桂林嗎 你游過什么地方 (讓學生暢所欲言,贊美祖國美麗的山河)
桂林美景83千米,一幅多么宏偉的連綿的畫卷啊,可這83千米,在我們偉大的祖國960萬平方千米的國土上,它又是那么微不足道,我的祖國美麗的山河又豈止在于桂林山水,像剛才同學們說的......,都是我們美麗山河的組成部分,我們的祖國是多美麗,我們為我們生活在這樣一個美麗的國家而感到自豪.
3,欣賞"帶"字:最后老師請你們來欣賞桂林最精彩,最奇特的一道風景線.
演示:"鑒山樓石刻"
讓學生根據課件提出的問題充分討論,找學生代表來回答,對學生進行思想教育.結合學生回答,總結結束全課.
層層剖析 領悟內涵——《桂林山水》句子教學一得
多媒體出示句子:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠.
師:同學們,假如把這句話換個寫法.(在原句下出示句子:漓江的水真靜啊;漓江的水真清啊;漓江的水真綠啊.)請同學們讀一讀,比一比,哪句話寫得好 為什么 (學生自由讀句子)
生:第一句寫得好,因為這句話寫得很具體.
生:當然第一句寫得好.因為這句具體地寫出了漓江的水靜得怎么樣,清得怎么樣,綠得怎么樣,給人一種身臨其境的感覺.
生:我也認為第一句寫得好,因為這句話把漓江水靜,清,綠的程度寫清楚了,更令人體會到漓江水的美.
師:(去掉第二句)同學們說得真棒.的確,這句話具體地寫出了漓江水的特點,讓我們能夠真切地體會到漓江水的美.
師:要是把這句話再換個寫法.(在原句下出示句子:漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水清得可以看見江底的沙石;漓江的水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠.)現在哪句話寫得好呢 為什么 (請兩位學生分別讀句子)
生:第一句好,因為這句話用了感嘆句,語氣比較強烈.
生:我也覺得第一句寫得好,因為這句話用一些感嘆句,把作者贊美漓江水的強烈感情寫出來了.
師:(去掉第二句)同學們真會讀書,說得很好.不錯,這句話運用了感嘆句,抒發了作者對漓江水的贊美之情,讓我們能夠強烈地感受漓江水的美.
師:如果再把這句話換種寫法.(在原句下出示句子:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動.漓江的水很清,可以看見江底的沙石.漓江的水綠得很,仿佛是一塊無瑕的翡翠.)現在,哪句話寫得好呢 為什么 (同桌一人讀一句)
生:我還是認為第一句寫得好.因為這句話用了"真靜啊","真清啊","真綠啊",讀起來瑯瑯上口,而第二句用"真靜啊","很清","綠得很",感覺有點亂.
生:我也覺得第一句好,因為這句話是個排比句,寫得十分有節奏感,更令人體會到漓江水的美;而第二句沒有運用排比句,顯得有點零亂.
師:你的課外知識挺豐富的,居然還知道排比句,真了不起.(去掉第二句)是啊,這句話運用了一組句式相同的語句,也就是——(生齊:排比句)這樣一來,語言優美,節奏明快,讀起來——(生齊:朗朗上口)讓我們能深切地體會到漓江水的美.
【評析】
這個重點句子是描寫漓江水的精華所在.俗話說:"沒有比較就沒有鑒別."在比較感知中,學生對句子差異看得特別清晰,幫助學生領悟語言內涵,獲得語感.這三組句子的比較,引導學生自讀自悟,體會水美.通過第一組句子的比較,讓學生體會語言的形象美;通過第二組句子的比較,讓學生體會語言的情感美;通過第三組句子的比較,讓學生體會語言的韻律美.這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動情感的升華,體會贊嘆之情,體會漓江水的獨特美.最終使學生既體驗到語言之美,又體會出情境之美,達到語言美和情境美的統一.
古詩詞三首(獨坐敬亭山,望洞庭,憶江南) 篇3
教學目標：認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意。
感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教學重點：明詩意，背詩詞，積累語言
教學難點：品味詩句
教學創新點：邊學邊練，實時反饋
教學準備：制作課件
課時安排：三課時
教學過程：
1獨坐敬亭山
1.學生齊讀課題“古詩詞三首”，教師導入：把這個課題和以往的同類課題比一比，你發現了什么不同嗎？
2.學生表述，教師相機訓練學生規范的表述：……是詩，……是詞。
3.教師過渡：詩盛于唐，詞盛于宋，所以在文學史上有唐詩宋詞之說。什么意思呢？通俗一點兒說，就是唐朝的詩寫得最好，宋朝的詞寫得最好。詩和詞，既有區別，又有聯系——這些我們先不談，咱們一首一首地學，慢慢地就明白了。請一位同學為我們朗讀第一首詩《獨坐敬亭山》。
4.學生朗讀，教師相機評點：是否讀正確了？注意“相”字的讀音。
5.運用反復手法，訓練幾個學生朗讀全詩，教師橫向評價：詩味讀得最濃的是誰？學生聲情并茂地朗讀全詩。
6.教師過渡：詩和詞，最大的作用就是表達作者內心的感受。李白想表達一種怎樣的感受呢？我們先來聽一段小故事：……在被迫離開長安十年后的一天，李白在游完安徽宣州郊區的敬亭山之時，寫下了這首詩。一請同學們再讀一讀這首詩，你體會到一種怎樣的感受？
7.學生表述，教師相機：（1）這種感受在詩題里邊有沒有表現？（2）在詩句里有沒有表現？讓學生用自己的話說一遍， 著重注意“閑”和“厭”的解釋。
8.教師小結詩中的情感， 引導學生體會“只有”一詞的深意：能陪伴李白的，只有一座無言的敬亭山。這句話當中的“只有”什么意思？只有，就是除了敬亭山，什么都沒有！沒有親人，沒有——朋友，有的只是眼前的青山，身邊的孤獨！
9.教師過渡：學了這么久，也不知道同學們學明白了沒有，聽老師說一段話，看老師說的是哪一句詩？教師引讀：天上的鳥兒都結伴飛走了，不見了蹤影；那一片白云，它也飄走了，只留下孤孤單單的我。這世界上能陪伴我的，恐怕只有眼前的這座敬亭山了。
10.訓練學生看著課件反復說一說詩句的意思。
11.教師組織學生在朗齊誦詩歌，筆記，背誦、默寫。
板書設計：
獨坐敬亭山
孤獨
只有
教學后記：
要準確地理解這首詩中所表達的情感，就一定要插入李白寫這首詩當時的情況。如果學生不知道李白是在被迫離開長安，孤身一人漂泊十年之后寫的這首詩，那很容易誤解其中的情感——有可能把這首詩當作一首游山玩水的休閑詩作來讀。正因為這個考慮，我插入了一段類似于李白小故事的敘述，詳述了李白被迫離開長安的前后情況。從現場效果來看，我覺得這樣操作是很正確的！學生一下子就能體會到，詩當中傾訴的其實是一種浪跡天涯、四處漂泊、無人相伴的“孤獨”的感受。
備課網摘：
2望洞庭
1.教師導入：上一節課，我們說過，《憶江南》是一首詞，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》是兩首詩。合在一塊兒，我們就把他們稱作“古詩詞三首”，這節課，我們繼續學習第二首詩《望洞庭》。首先跟老師讀一讀這首詩。
2.教師教讀兩遍，請兩位學生讀：（1）教學生正確地朗讀“和、磨”；（2）叫學生正確地書寫“庭、潭、螺”。
3.學生齊讀，教師訓練學生說話，用三種方式介紹詩人“劉禹錫”：
詩人
唐 劉禹錫
4.教師過渡：劉禹錫在這首詩里邊，寫了很多美景。聽老師讀一讀，你仔細聽，看你從詩中看到了幾處美景？
5.教師朗讀，學生表述，教師要求學生逐一標畫后，連起來說：詩中寫了如下美景，分別是湖光、秋月、潭面、洞庭山水。
6. 學生齊讀，要求讀出畫面的美，用自己的話說一說詩句所描繪的美好景象。教師要注意在學生表述不清的時候，用課件、插圖幫助學生理解詩句的意思，反復表述：
月光融化在湖水里，平靜無風的湖面，看起來像是一面沒有打磨的鏡子。遙望洞庭湖山水美景，真像是白銀盤里放著一枚青螺啊。
7.教師指出其中的兩處比喻，引導學生體會劉禹錫的情感，并與《獨坐敬亭山》相比較表達上的異同：都是寫景的詩，但抒發的情感不一樣。《望洞庭》抒發的是內心的愉快，而《獨坐敬亭山》抒發的是內心的孤獨。
8.學生齊誦古詩，想象畫面。
9.教師小結，學生筆記詩的意思，背誦、默寫古詩。
板書設計：
寫景 抒情
1.古詩詞三首 獨坐敬亭山孤獨
望洞庭 愉快
教學后記：
為自己的講解，找個依托
在進行古詩教學的時候，如何穿插進行生字教學，我一直都感到很為難。但經過這兩節課的嘗試，我覺得自己已經解決了這個問題。進行古詩詞字詞教學識，學生的朗讀是個可靠的依托——依托學生的朗讀，來穿插進行古詩生字的教學。說白了，學生的朗讀，不過是教師為自己的講解找來的一個“托兒”，看下面的教學片斷：
師：請一位同學來朗讀這首古詩。
生1：望洞庭……
師：讀得好，特別是標題當中的“庭”這個生字，讀得很正確。伸出手來，跟老師寫：廣字邊，廷字里，合起來就是洞庭湖的庭。再請一位同學來讀一讀這首詩，看是否真的把這個字讀好了！
生2：望洞庭……
師：不僅庭字的后鼻音讀得好，而且“潭”字和“螺”字也念得相當好，我們一起動手寫一寫這兩個字：三點水，覃字邊，合在一起念潭；蟲字旁，累字邊，合在一起就是田螺的螺。
備課網摘：
3 憶江南
1.教師導入：古詩詞三首，《獨坐敬亭山》和《望洞庭》都是詩，只有《憶江南一首是——詞。為什么不把《憶江南》稱作詩呢？觀察一下，詞和詩之間究竟有什么不一樣？
2.學生表述，教師講述：正因為詞的句子有長有短，所以詞又叫做“長短句”。長句短句交錯出現，有一種特別的韻律美。跟老師一起讀一讀，介紹白居易。
3.請一位學生讀：（1）書寫“諳”；（2）“諳”的意思（學法提示）及常用的詞“諳熟于心”；
4.學生齊讀，教師強調要讀好、讀懂“諳”：理解一字，領悟一句。
5.教師過渡：江南好，那里的風景我從前是多么熟悉啊！哪些風景是作者所熟悉的？學生：（1）用詩句表述；（2）用自己的話來表述。
6.教師小結：正因為日出時，江邊紅花似火，春天到時，江水綠如蘭草，所以作者說——能不憶江南！這句話什么意思？
7.教師引讀，有層次地訓練學生反復表述詩的意思，加強對詩意的整體記憶：
江南好，
那里的風景我從前是多么熟悉。
日出時，江邊紅花似火，
春天里，江水綠如藍草。
怎能不讓人常常想起江南呢？
8.學生筆記，背誦。
9.教師檢查學生是否背到了詩，加強對詩的記憶。
10.教師小結：（1）詞牌和另兩首《憶江南》；（2）筆記；
板書設計：
憶江南——風景舊曾諳
詞又叫長短句，有詞牌名。
教學后記：
先拉個雛形，然后再精雕細刻
——理解古詩文句子方法談
把詩句的意思說明白，是古詩詞教學的另一個難點。怎樣讓學生自己把古詩的意思說明白呢？我今天嘗試了一下，總的感覺就先需要從一個雛形開始，一步一步地雕刻，最后才能成形。
師：請一位同學讀一讀《憶江南》這首詞。
生1：憶江南……
師：你讀得很正確，尤其是“諳”這個字讀得很對！我們一起來寫一寫這個字——言字旁，音字邊，合在一起就念an1。知不知道這個字什么意思？
生2：“諳”是“熟悉”的意思。
師：你是怎么知道的？
生2：看注解。
師：對了！要把古詩詞讀懂，看注解是一種方法。“諳”就是“熟悉”的意思，有“諳熟于心”這個詞，就是對事情非常熟悉。比如，期末的時候，我們把200個生字反復聽寫了五六次，已經——
生：諳熟于心了。
師：有的同學昨天在家里把三首古詩詞背了十遍，到現在已經——
生：諳熟于心了。
師：對了！“諳”就是熟悉的意思，你理解了“諳”，你就能明白“江南好，風景舊曾諳”的意思。誰來說一說。
生3：江南的風景很美，我很熟悉。
師：說得很好，把這個句子大致的意思說出來，只是沒有把“曾”的意思說出來，“曾”什么意思？
生：曾經。
師：把這個詞放到剛才的這個句子中去，怎么說？
生4：江南的風景很美，我曾經很熟悉。
師：真好！說的更細致了！如果把“舊”的意思也加進去就更好！“舊”在此句中怎么理解？
生5：從前。
師：加進去說一說。
生5：江南的風景很美，我從前曾經很熟悉。
師：對了，這就全面而且細致了！
但是，如果每句詩都這樣去理解，那上課會上得很累，一首詩的教學中，有一兩句精細地雕刻一下，讓學生知道怎么對應著把古詩文用現代的方式說清楚地方法，就夠了——不過是個代入、替換、擴展的問題。盡管說出來的句子有時候會顯得很生硬，但是理解古詩文就是從直譯開始的。其他的一些句子，學生能說個八九不離十，也就過了。最后老師利用句式引讀，對譯文整理一下、規范一下，也就夠了。
備課網摘：