《古詩詞三首》難句解析(精選13篇)
《古詩詞三首》難句解析 篇1
獨坐敬亭山
1、眾鳥高飛盡,孤云獨去閑。
既寫眼前之景,又抒發了孤獨之感:天上幾只鳥兒高飛遠去,直至無影無蹤;寂寥的長空有一片白云,卻也不肯停留,慢慢地越飄越遠,似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去。“盡”、“閑”兩個字,把讀者引入一個“靜寂”的境界;在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩中“動”中有“靜”。無論是“靜”與“動”,都烘托了詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法,暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久,表現出他“獨坐”時孤寂的情景,也為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。
2、相看兩不厭,只有敬亭山。
運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了,云飄遠了。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山,而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。此刻詩人十分動情,世上大概只有它還愿和我做伴吧,真是難得一知己!“相看兩不厭”,表達了詩人與敬亭山之間的互為知己的感情。“相”“兩”二字同義重復,把詩人與敬亭山緊緊聯系在一起,表現出一種惜惜相憐的感情。結句中“只有”兩字也是經過提煉的,突出了詩人對敬亭山的喜愛。
望洞庭
1、湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。
總寫洞庭湖的秋色。在月光皎潔的秋夜,洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯,顯得那么和諧、寧靜。在月光的映照下,無風的洞庭湖平靜得像一面沒有打磨過的鏡子,朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。洞庭湖其實面積很大,方圓數百里。說“潭面”,是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭,意味著作者十分廣闊的胸懷。
2、遙望洞庭山水翠,白銀盤里一青螺。
詩人以奇特的想象,確切的比喻,描繪洞庭湖的山水。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色;再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺,顯得小巧玲瓏,十分精致,又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對上一句作的補充說明。
憶江南
1、江南好。
這是詩人對江南春天的贊美。“風景舊曾諳。”“舊”:從前,指詩人年輕時游過杭州。“曾”:曾經。“諳”:熟悉。我對江南的美麗風景曾經是多么的熟悉,多么的了解。
2、日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。
春回大地的時候,百花盛開,每當太陽從東方升起,陽光普照大地,遍地開放的鮮花更加艷麗,春光水碧,綠波粼粼,由于紅日映照,所以紅花更紅,像燃燒的火焰;由于江花紅,所以江水更顯得碧綠,“藍”字,形容春水深碧的美好景象。
3、能不憶江南?
江南的這種風光在洛陽是看不到的,所以詞的結尾用反問句說,江南的風景這樣美好,能不讓人回憶嗎?
《古詩詞三首》難句解析 篇2
【設計理念】
吟誦,是古詩詞教學的重點,應激發學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中,重點抓住描寫動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詩意。
【教學建議】
1、三首古詩詞貼近兒童生活,易于學生理解;語言生動形象,提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究,讓學生通過自學,體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥,使學生在自主學習中獲得個性體驗,感受童年生活的情趣和快樂;并逐步掌握詩詞學習的主要方法,提高學習能力。
2、本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義,把握人物形象,體會人物情感。采取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法,激發學生學習古詩詞的興趣,培養熱愛傳統文化的情感。
3、“三分文章七分讀”,古詩詞教學尤應采用多種方式訓練學生誦讀,引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美,在熟讀的基礎上,把古詩詞正確地背誦下來。
【教學目標】
1、認識本課4個生字,會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達詩詞的意思。
3、想象詩詞描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
【教學重點】
理解詩詞意思,體會詩詞意境,練習感情朗讀。
【教學難點】
體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
【課前準備】
1、了解詩人的生平。
2、收集有關宋詞的資料。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入,激發興趣
有人說,童年是一支支動聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說童年是一首首美妙的詩,只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來試試。
(教師以抒情的話語,為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍,同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領,激發了學生的學習情趣。)
二、初讀古詩,想象畫面
1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2、指名誦讀,讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分:
“草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘,不是/遮頭/是使風”。
(通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導學生讀通詩歌,讀出節奏。)
3、再次誦讀全詩,發揮想象,在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中,分別看到了怎樣的畫面?
(想象是理解詩意的翅膀,通過再現詩歌畫面,有助于學生對詩歌意思的理解,充實詩歌的內涵,使學生易學、樂學。)
三、品讀古詩,領悟詩意
1、師提出自學要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學習,進行品讀理解:
自學要求:
⑴ 借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩歌大意。
⑵ 交流自己的獨到見解,從詩中你聽到了哪些動聽的聲音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
⑶ 練習有感情地朗誦詩歌。
⑷ 把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
(這兩首詩的主人公都是孩子,展現的是美好的童年,離學生的實際生活并不遙遠,理解起來也較容易,因此可安排充足的時間,小組合作,自主學習。)
(學生自主學習)
2、交流反饋:
⑴ 學習《牧童》:
① 理解字詞。
② 精讀詩句,理解詩意,領略詩境,領悟詩情:
A、“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B、“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受,然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無憂無慮,非常愜意。
C、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D、如果你就是牧童,你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?
(廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”,更是充滿了隨性、自然。對于學生來說,這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童,就是他們理想的化身,因此,引導學生置換成牧童,設身處地想牧童所想,做牧童所做,從而更好地領略詩境、領悟詩情。)
③ 誦讀古詩,感受意境。
⑵ 學習《舟過安仁》:
① 理解字詞。
② 品讀詩句,入情入境:
A、“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”讀了這兩句,你好象看到了什么?
B、“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。”理解詩句意思,從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。
(從“張”、“使風”等動作中看出。)
C、你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
(學生放飛想象,仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風,聽到了水聲、風聲、歡笑聲,想到了自己曾做過的調皮事,怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?)
③ 帶著自己的體驗,有感情地朗讀古詩,讀出孩子的調皮,感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩,陶冶情趣
比較兩首詩,你有什么話想對誰說?
(學了這兩首詩,學生一定有很多感觸,因此配上輕快的音樂,讓學生美美誦讀,然后說說自己的心里話,可對詩中的兒童說,對家人說,對老師說……既可給學生傾吐的機會,又可拓寬思維、豐富體驗。)
五、布置作業,拓展延伸
1、有感情地背誦古詩。
2、默寫《牧童》。
3、選擇其中一首古詩,可自創一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。
第二課時
一、復習導入,引入新知
上節課,我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩,哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課,我們再來認識另外幾個男孩,走進他們的生活。
(通過回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發了學習興趣。)
二、揭題解題,獲得知識
1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2、了解“詞”的有關知識。
3、師小結:
今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
(結合課前預習,通過觀察比較,讓學生自主發現詞與詩的區別,掌握詞的有關知識。)
4、初讀全文,讀準讀通:
⑴ 自由讀詞,讀準字音。
(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)
⑵ 合作探究,理解字詞。
(可以、看圖、聯系上下文,也可以相互討論。)
⑶ 全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評,讀出韻律節奏。
三、品讀全文,獲得美感
1、邊讀邊想象畫面,談談有什么感受,試著用一個詞語概括。
(在讀通課文的基礎上,讓學生想象畫面,談感受,整體把握課文的情感基調,為下面準確地理解課文打下基礎。)
2、課文中,什么給你留下了最深的印象?
⑴ “大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
⑵ “醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?
(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
(從最深的印象入手,自由選擇句子研讀體會,學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫,生動傳神的動作,讀起來瑯瑯上口,理解起來形象自然。老夫婦的親密無間,配合學生的大膽想象,只要合理,均予以肯定。這樣,更加拉近了學生與詞中人物的距離,貼近了人物的心理,豐富了人物的內涵,使形象更加真實、豐滿。)
⑶ “茅檐低小,溪上青青草。”
結合圖畫,說說感受。
四、再讀全文,升華情感
1、學生自由讀,邊讀邊悟情。
2、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
(再讀全文,再現畫面,并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固,又鍛煉了語言組織能力和表達能力。)
3、總結:
鄉村條件簡樸,但環境優美,夫婦恩愛,孩子勤勞,生活溫馨,難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展,激發興趣
1、背誦這首詞。
2、把這首詞改編成一篇優美的短文。
3、改編歌曲,用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
六、練習設計
1、用自己的話說說下面句子的意思:
⑴ 草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。
⑵ 怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。
⑶ 大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。
2、讀了這三首古詩詞,你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?
3、利用課余時間,讀讀宋詞等經典文學作品,感受我國古代文學的藝術魅力。
《古詩詞三首》難句解析 篇3
【學習目標】
1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。
2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
【課前準備】
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉的古詩詞。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入,激發興趣
1、“露從今夜白,月是故鄉明。”遠離故土的人,總會思念自己的家鄉,這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們,你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢?
2、是呀,從古到今,月亮總是讓人情不自禁思念家鄉,今天我們再學習一首關于月亮的詩。
3、揭示課題:
王安石的《泊船瓜洲》。
(板書課題,了解“泊”字字義,選擇正確讀音。)
二、交流資料,了解詩人
課前,你收集了詩人的哪些資料,請用簡潔的語言說一說。
三、整體把握,初步感知
1、指名讀詩,全班讀,注意讀準字音。
2、自己多讀幾遍這首詩,結合課文注釋,想想詩句的意思,并從中體會詩人所要表達的感情。
3、四人小組討論詩句的意思,并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句,感悟詩境
1、剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸,明月何時照我還”這句詩(出示),我們一起來讀一讀吧。
2、請說說你為什么喜歡?
3、有同學說,這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說:在你腦海中出現了怎樣的景色呢?暢所欲言。
4、同桌互讀,練說。
5、指數名學生說。
6、小結:
你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7、請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來,小組內練讀,指名讀。
8、聽了同學們的描述,我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天,仔細觀察書上的插圖,還能讓你有更深入的理解。
9、指名說,同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10、關于“綠”字還有一個故事,引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個故事,你有什么感觸呢?
12、小結:
是呀!一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次,我們在習作中難道不該反復修改嗎?記住:文章是改出來的。
五、品評詩句,升華情感
1、這么美的春色,誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?
2、詩人想干什么?家鄉在哪兒?引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
3、請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4、學生上臺指地名,然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。
5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢?
6、引導學生抓重點詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體,深化體驗
1、漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2、練習背誦。
第二課時
一、回顧內容,談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月,何時才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢?
二、初讀古詩,整體感受
1、讀一讀《秋思》和《長相思》,要求正確、流利,用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學生讀,正音。
3、看看詩詞題目,你發現了什么?
4、同樣的思鄉之情,但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩,看看詩人們是怎么表達的?
5、你感受最深的是什么?任選一首讀。
三、品讀詩句,領悟感情
1、詩人那濃濃的鄉情,藏在哪些詩句中呢:讀,勾畫。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?
4、學生同桌互相說一說,指名說。
5、指導朗讀,讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6、詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢?
7、小組內交流:說說下面那句詩的意思。
8、引讀“意恐匆匆說不盡,行人臨發又開封。”(提示:頭腦中想象情景)
9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程,讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
10、感情朗讀。
11、王安石見月惆悵,張籍見秋風而感慨。那么,納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內討論交流,各抒己見。
13、全班交流,師引導體會“風一更……無此聲”。
四、入情入境,深情朗誦
讀詩的人不同,想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時,一定要想象畫面,要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規律,識記生字
1、找出本課四個生字,讀讀相關句子。
2、用你認為可行的辦法去記憶。
3、學生練寫。
【點評】
重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區,它們從2001年參加課改以來,通過抓集體備課促進教師專業素質發展,取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后,我有一些話要說:
一、感動
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下,經過一個暑假的辛勤工作研究出來的,是冒著重慶的酷暑做出來的,這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人,他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來,給全國的實驗老師提供備課的思路。所以,我想老師們在看到這些教案時,不應該竊喜又有了應付檢查的材料,不應該產生偷懶的想法,因為這是彼時彼地的教案,不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是,對他們的教案提出自己的意見,或者提出自己的教案,這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過,當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力,準備出一份水準較高的教案,同時還省去了老師大量的無謂勞動,老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案,老師需要做什么呢?第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學反思”,看看自己在實施教案的過程中,有哪些需要改進的地方,大到整個的設計思路,小到某一個問題的提問方式,都可以重新思考,雖然本課時不能重復,但長期經過這樣反思,將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學語文課改已經進入了第五年,第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的,師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展,使人不禁有“慢”下來,甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的,但我以為大致有三:第一是經過課改初期的“激情燃燒”,這時已經有些疲塌了;第二越來越到小學畢業之時了,對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響,加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是,老師的探索熱情并沒有衰減,改革的動力并沒有消失,他們為自己前幾年取得的成果而自豪,也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以,參考、學習這些教案的老師,不光得到了某些備課上的便利,更應該為他們的精神而感動。
《古詩詞三首》難句解析 篇4
這是古人筆下的江南山水美景,是古詩詞,可依照先后順序分別進行教學。
1、教師可運用插圖創設情境,引學生走入詩詞描繪的意境中。
2、自主讀文,理解詩意。把學習的主動權教給學生,引導學生自已讀文,小組結合注釋,聯系上下文說說詞語的意思,再嘗試說說句子的意思。注意必要時,教師或引導學生介紹相關背景和其他資料。還要引導學生想想詩中描寫的畫面,加深學生對詩句的理解。
3、反復吟誦,體驗詩情。采用多種形式,進行有感情地朗讀課文,引導學生讀出自己的感悟與理解。可進行匯報展示,比賽讀,配樂讀等。
4、拓展積累。展示作者筆下的江南山水,再引導學生交流課外搜集的有關山水風光的古詩詞,豐富認知,增加積累。
《古詩詞三首》難句解析 篇5
【教材簡析】
這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景,山坡田野間草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中煙雨蒙蒙,杜鵑聲聲,大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人,四月到了,農活多了,鄉里的農民們在田間地頭忙開了,又是蠶桑又是插秧,突出了“鄉村四月”勞動的緊張,繁忙,給人一種“一年之際在于春”的啟示,整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫,不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞,也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。
《四時田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景,。展現了農家夏忙時熱烈的勞動場面,塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象,尤其是后兩句寫的意趣橫生,意味深遠,那些孩子們,他們不會耕地也不會織布,但卻在茂盛成陰的桑樹下學種瓜。這些孩子從小耳濡目染,喜愛勞動,這是農村中常見的現象,十分有趣,也頗有特色,表現了農村兒童的天真情趣,流露出詩人對熱愛勞動的農村兒童年的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然,具有濃濃的生活氣息。
《漁歌子》的作者是唐代的張志和,張志和既是詩人,又是畫家,因此他筆下是一片畫意詩情。看,初春的遠山剛蒙上幾分綠色,從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊,粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上,淡黃色的鱖魚時而躍出水面,漁翁頭載青色的斗笠,身披草綠的蓑衣,停舟于春波之上,色彩多么明麗,畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨,整個天地浸在了一片朦朦的煙雨之中,顯得寧靜而美好。全詩動靜結合,意境優美,用詞活潑,情趣盎然,生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。
【教學要求】
了解詩詞內容,感受古詩詞中描繪的鄉村風光,體會詩人在詩文中表達的思想感情。
1、認識7個生字,會寫8個生字。
2、有感情的朗讀背誦三首古詩詞,默寫前兩首詩。
3、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情,養成主動積累的習慣。
【重點難點】理解詩詞的內容,體會詩人的情感。
【教學課時】兩課時。
第一課時
〖教學目標〗
1、學習前兩首古詩,理解詩意,想象畫面,體會情感。
2、有感情的朗讀和背誦兩首詩。
〖教具準備〗學生準備有關翁卷,范成大的生平資料,老師準備相應的音樂帶。
〖教學過程〗
一、激qing導入
老師:同學們,本單元我們隨作者領略了中外的田園風光,體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情,今天,我們再來走進古代詩人為我們描繪的田園美景,學習《鄉村四月》《四時田園雜興》《漁歌子》你也一定會陶醉其中的。
二、交待任務
這節課我們先來學習前兩首古詩。《鄉村四月》和《四時田園雜興》。
三、學習第一首詩《鄉村四月》
1、作者簡介,翁卷字續古,一字靈舒,永嘉(今浙江溫州)人,南宋詩人,一生沒有做官,他的詩大多講求技巧,詩風清苦。
2、閱讀詩文:
⑴ 自讀古詩,讀準字音,讀通句子。
⑵ 結合注解,理解詩意。
⑶ 想象畫面,有感情的朗讀古詩。
3、匯報交流:
⑴ 指名讀詩文,糾正字音。
⑵ 理解詩詞的意思:
綠遍山原白滿川,子規聲里雨如煙。
山原:指山陵和原野。
白滿川:指稻田里一片水色,映著天空的光輝。子規:杜鵑鳥。
句意:山坡田野間草木茂盛,滿是綠色,稻田里一片水色,映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙,杜鵑聲聲,大地一片欣欣向榮的景象。
鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田。
句意,四月到了,農活多了,鄉里的農民們都在田間地頭忙開了,又是采桑養蠶,又是插秧種田。
4、讀詩文,想畫面,說感受:
(播放音樂帶,有感情的朗讀)。詩文展示四月的鄉間充滿生機,一派繁榮的景象,同時勾畫了農民在四月里緊張、繁忙的勞動場景,表達出詩人對鄉村生活的熱愛,對勞動人民的贊美之情。
四、學習第二首詩《四時田園雜興》
1、作者簡介:
范大成:蘇州吳縣人(今江蘇)人,字致能,號石湖居士,南宋詩人,他與陸游、楊萬里、尤袤齊名,合稱“南寧四大家”。他的詩憂國憂民,多有佳作,晚年隱居,寫了《四時田園雜興》60首,是他一生田園詩的代表作,反映農民的勞動生活和民生疾苦。這里選的是《夏日》中的一首。
2、自主學習,了解詩意。
3、匯報交流,體會詩中所表達的情感:
⑴ 晝出耘田夜績麻,村莊兒女各當家。
耘田:除去田里的雜草。績麻:把麻搓成線。
句意:夏季農民非常繁忙,白天去田間鋤地,晚上要在燈下搓麻成線,農家男女各自忙著自己的事情,各自有自己拿手的本事。
⑵ 童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜。未解:不懂。供:從事。傍:靠近。句意:即使那些幼小的孩子,雖然他們不懂的耕種與織布,但也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。
5、想象畫面,有感情地朗讀,說說你的感受:
(配樂朗讀)
詩文描繪了鄉村大人耕織,孩子也學耕種的情景,展現了農村兒童的天真,勤勞,是一副具有濃濃生活氣息的農家耕織的圖畫。
五、朗讀背誦兩首古詩
〖課堂作業設計〗
1、把詩句補完整:
⑴ 綠遍山原( ),⑵ 童孫未解( )
子規聲里( )也傍桑陰( )
2、請你說說“鄉村四月閑人少,才了蠶桑又插田”的景象,你從中體會到了什么?
3、我會背其他描寫田園的古詩詞。
第二課時
〖教學目標〗
1、學習《漁歌子》理解詞意,想象畫面,體會詞人的情感。
2、有感情的朗讀背誦這首詞。
〖教具準備〗
1、學生準備張志和的生平資料。
2、準備優美輕柔的曲帶。]
〖教學過程〗
一、復習導入
上節課,我們領略了兩位宋代詩人為我們展現的田園風光,使我們體會到古代勞動人民的勤勞與質樸,誰能想象畫面,再來背誦一下這兩首詩。
二、回顧詞的特點
1、誰還記的我們第一節課學的一首詞,你們還能背誦嗎?《憶江南》
2、詞有什么特點:
詞有詞牌名,是詞的調子的名稱,詞調是寫詞時依據的樂譜。有的詞牌原來就是詞的題目,如《憶江南》《漁歌子》但后人寫的《漁歌子》《憶江南》就與詞牌無關了。詞的句子有長有短。故又稱長短句。
三、學習第三首詞《漁歌子》
作者簡介。張志和,唐代詩人,字子同,婺州金華(今浙江金華)人,被貶官后,不再復仕,放浪江湖間,自稱煙波釣徒,著有《玄真子》。
1、自讀課文:
⑴ 輕聲讀詞,讀準字音,讀通句子。
⑵ 對照注釋,結合畫面,了解詩意。
⑶ 有感情的朗讀,體會詩情。
2、匯報交流:
⑴ 指名讀詞《漁歌子》糾正字音。
⑵ 說詩句的意思。
西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。句意,西塞山附近,白鷺展翅飛,桃花夾岸的溪水中,鱖魚肥美。(一幅秀麗宜人的水鄉風光)。
青箬笠,綠蓑衣,斜風細雨不須歸。
句意:頭戴青斗笠,身披綠蓑衣,斜風細雨中垂釣的人兒不想回家。(悠閑自得,溢于其中)
3、想象畫面,有感情的朗讀,談談你的感受:
⑴ 配樂朗讀。
⑵ 談談你的感受:
作者將山前高飛的白鷺、岸邊盛開的桃花,溪中肥美的鱖魚及斜風細雨中頭戴斗笠,身披蓑衣的漁翁,融為一體,構成了一幅清新、優美、充滿情趣的漁翁垂釣圖。展現了詩人悠閑自得的心境,也表達了他對自然風光的熱愛之情。
4、練習背誦。
四、總結拓展
1、學習了三首古詩詞后,你對鄉村生活又有了什么新的感受?
2、你還知道哪些描寫田園風光的詩詞,背給大家聽聽。
〖板書設計〗
23 古詩詞三首
鄉村四月 四時田園雜興漁歌子
翁卷(宋) 范大成(宋)朝張志和(唐)
綠白
鳥雨 生機 耘績 山鷺
閑人少 繁忙 各當家 勞動場景 花水魚 悠然自然
才了....又 未解 斜風細雨 情趣盎然
學種瓜 漁翁不歸
〖課堂作業設計〗
1、把下面詩句補充完整:
西塞山前( ),( )鱖魚肥。
( )箬笠,( )蓑衣,( )不須歸。
2、用自己的話把《漁歌子》第一句的畫面描繪出來
3、快來讀讀下面的古詩,想想描繪怎樣的畫面。
過故人莊
唐;孟浩然
故人具雞黍,邀我至田家。
綠樹村邊合,青山郭外斜。
開軒面場圃,把酒話桑麻。
待到重陽日,還來就菊花。
《古詩詞三首》難句解析 篇6
【教學目標】
1、認識7個生字,會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞,能默寫前兩首古詩。
3、通過誦讀、解讀、悟讀課文,了解內容,體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
4、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。
【教學重點】
1、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。
2、背誦古詩詞,默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
【課前準備】
1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、由題入手,弄清題意,了解詩人
1、板書課題,齊讀課題:
鄉村四月。
師生談話:孩子們,在四月的春天,你們到過鄉村嗎?在你們心目中的鄉村,是怎樣的一種情景?下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的?
2、出示插圖,觀察感受:
師:仔細觀察插圖,圖上描繪一幅怎樣的生動畫面?
(學生仔細觀察后談感受,教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。)
3、師生交流資料,了解詩人:
翁卷,南京詩人,一生未做官,描寫了許多田園生活的詩篇。
二、初讀古詩,整體感知,弄懂詩意
1、教師范讀,學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2、學生自由練讀,讀準字音,讀通句子,把握節奏,注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3、指名朗讀,相互學習,相互欣賞,相互評價。
4、小組合作,結合文中的插圖和注釋,利用工具書弄清句意。
5、小組交流,講講詩意。
三、全班交流,品評朗誦,感悟詩情
1、自由誦讀,結合畫面想象古詩描繪的情景。
2、逐句品評,交流感受,誦讀升華。
師:前兩句詩描寫了那些景物?
(綠原、白川、子規、煙雨)
師:作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖,誰能用自己優美的語言給我們描述?
(3~5位同學描述)(山坡田野間草木茂盛,平展的稻田里波光粼粼,天空中煙雨蒙蒙,杜鵑聲聲,大地一片欣欣向榮的景象。)
師:這樣一幅美麗動人的鄉村風光,假如你是詩人,你的感受如何?
(喜愛、高興、贊美、欣賞)
師:我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面
師:誰來讀后兩句詩,要讀出自己的感受,說說為什么要這樣讀。
生1:我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。
生2:從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧,說明勞動緊張而繁忙,也看得出農民很辛苦。
生3:讀完了這兩句詩,我覺得勞動人民很偉大,我要贊美他們。
……
3、師小結全詩:
前兩句著重寫景,主要寫了江南水鄉初夏時的景色。
后兩句著重寫人,主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作,也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。
4、學生邊想象畫面,邊有感情地朗讀。
四、熟讀背誦,積累語言
五、自學《四時田園雜興》
1、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩,畫出自己不明白的地方,想辦法解決。
2、小組內交流,教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、背誦古詩。
六、鞏固生字,指導書寫
(前兩首詩中出現的生字)
蠶 桑 晝 耘 績
1、“蠶、桑、晝”的讀音,書寫時上下結構要勻稱。
2、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。
七、作業
1、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》
2、收集描寫田園風光古詩詞,選擇一兩首背下來。
附:
過故人莊
唐·孟浩然
故人具雞黍,邀我至田家。
綠樹村邊合,青山郭外斜。
開軒面場圃,把酒話桑麻。
待到重陽日,還來就菊花。
書湖陰先生壁
宋·王安石
茅檐長掃靜無苔,
花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞,
兩山排闥送青來。
游山西村
宋·陸游
莫笑農家臘酒渾,
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路,
柳暗花明又一村。
第二課時
《漁歌子》
一、聯系詩詞,比較異同,揭示課題
1、學生背誦剛學的兩首詩,教師有感情地吟誦《漁歌子》。
師:今天我們一起來學習這首詞:《漁歌子》,請同學們把它和前面兩首詩比較一下,詞和古詩有什么區別?
2、你知道什么是詞嗎?
教師簡介:詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一,還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3、了解作者:
張志和:唐代詩人。今浙江金華市人,在朝廷上做過小官,后來隱居在江湖上,自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》,今流傳《漁歌子》五首。
4、你了解或背誦過哪些詞嗎?試著背一背(本冊學了《憶江南》)。
二、初讀感知,反復吟誦,理解詞義
1、自由讀詞,練習讀正確、讀流利,注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。
2、組內輪流讀詞,相互糾正讀音。
3、小組合作,自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句,結合文中的插圖和注釋,利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。
三、交流討論,朗讀感悟,想象畫面
1、學生圍繞詞的內容質疑。
2、歸納交流重點:斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家?
生:也許是被大自然的美景所吸引,所陶醉。
師:大自然真的很美嗎?你從詞中哪些地方感受到的?
生:“白鷺展翅高飛,肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。
師:請你讀出你的感受。讀──
生:在西塞山前有一行鷺高飛,我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。
師:真會聯想,請你讀此句。生讀──
生:我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。
師:這些景物的確很美,師邊做手勢(姿態語言)邊讀前兩句詞。
生:我感受到了這些景物一靜一動,動靜結合。
師:真能干,大家找找詞中出現了哪些顏色?再仔細想想。
生:山是青的,鷺是白的,桃花是紅的,箬笠青的,蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。
師:真會發現,一青一白,一紅一綠,色彩多么明麗,畫面多么清新。
大家看看最后一句詞,還有什么趕來啦?
──斜風細雨(生齊答)
師:是啊,整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中,更讓人流連。雨中青山,江上漁舟,天空白鷺,兩岸紅桃,色澤鮮明但又顯得柔和,氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意,難道我們不喜歡這樣的美景嗎?假如你在這樣的環境中,你會怎樣?
生:被陶醉,我要大聲贊美。
生:我要把它畫下來。
生:我要悠閑自在地體驗一番。
……
師:大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎?
3、生邊讀邊想象這幅畫面。
4、有感情地背誦《漁歌子》。
四、指導學生書寫生字
塞 鷺 笠
書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。
五、作業
1、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
2、自選(為語文園地六展示臺做準備):
⑴ 選擇一至二首詩詞,詩配畫。(可以是收集的詩詞)
⑵ 寫一首描寫鄉村景色的小詩。
【板書設計】
鄉村四月──境美──人忙
成人──日夜辛勞
四時田園雜興
兒童──天真可愛
白鷺 桃花 鱖魚
漁歌子 鄉村美境
斜風細雨
《古詩詞三首》難句解析 篇7
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞,都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》一詩,據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士,途經京口而作。末句感慨仕途多險,前途未測,表示的是再次赴京榮遇之際,對仕途沒有足夠信心之時,所有的鄉情仕意。是一首膾炙人口的寫景抒情的思鄉詩。
盛唐絕句,多寓情于景,情景交融,較少敘事成分;到了中唐,敘事成分逐漸增多,日常生活小事往往成為絕句的常見題材,風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》,寓情于事,借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節,非常真切細膩地表達了客居他鄉之人,對家鄉親人的深切思念。
《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作,它是一首寫景敘事抒情的詞。
王安石的鄉愁是融于滿目的春色之中,張籍的鄉愁是肅殺的秋風引起,詩人納蘭性德所描寫的關外將士的鄉愁卻是由北方的風雪勾起的。
選編這三首詩詞的目的,是使學生通過對詩詞的誦讀體會作者的思鄉之情;通過幾首詩詞的對比體會,揣摩作者是怎樣表達自己的感情的;同時,積累古詩詞,增強對祖國語言文字的熱愛之情,厚實文化積淀。
本文的教學重點應放在品味詩句,背誦,積累語言上。在學習語言的過程中,體會詩人的思鄉懷親的思想感情,領悟作者的表達方法。
教路點睛
思路一:三首古詩詞所要表達的主題是一樣的,但是表達的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長相思》則融寫景與敘事于一體,來表達作者的思想感情。基于這個特點,可以在初讀課文、理解內容之后,把三首詩詞放在一起進行比較教學。在體會相同感情的同時,感受語言的各自特點,揣摩表達方法的不同。
思路二:按順序一首一首地進行教學,要有導有放,以第一首詩為例,學習理解詩的大意,體會作者的思想感情,揣摩作者的表達方法,二、三首詩則放手讓學生自學,通過交流來理解詩意,通過討論和教師的點撥來比較寫法,通過誦讀來積累語言。
教學目標
1.會讀會寫“洛、榆、畔、帳”,正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3.學習通過看注釋,查閱資料等方法理解詩詞意思。
4.在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情,揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。
教學重點:想詩境,悟詩情,背誦、默寫,積累語言。
教學難點:體會詩人思鄉懷親的思想感情,領悟作者表達方法。
教學過程:
第一課時(學習《泊船瓜洲》)
學 案
教案
學習提綱
1.背誦一首思鄉的古詩詞。
2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩,注意“間、數、重、還”的正確讀音。
3.《泊船瓜洲》的意思是。
4.“間”的意思是( );“數重山”的意思是;第一、二行詩的意思是。
5.“綠”的意思是( );“還”的意思是;第三、四行詩的意思是。
6.詩集中集中表現作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句,勾出詩眼,想想:這首詩表達了作者( )思想感情。
7.討論:“春風又綠江南岸,明月何時照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞,與原句比較,哪個詞用得好?為什么?
一、古典音樂創設古詩情境,背誦懷鄉古詩詞。
二、明確古詩學習方法:解詩眼→解詞→理句→連意→體情。
三、初讀課文,落實字詞。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.正音:間、數、重、還。
四、自讀自學“學習提綱”3.4.5題,理句連意,說說古詩大意。
五、導讀導悟重點、難點、疑點及“詩眼”,體會思想感情。
1.質疑問難,解決難點、疑點。
2.抓住“詩眼”“春風又綠江南岸,明月何時照我還”,聯系全詩想象意境,反復朗讀,體會作者思念家鄉之情。
六、討論“綠”“又”的準確、生動,領悟作者“用景”表達感情的表達方法。
練習提綱
1.背誦、默寫古詩。
2.合理想象,把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。
3.積累一首思念家鄉的古詩,說說詩句意思及表達的情感。
七、改寫古詩,積累古詩
第二課時(學習《秋思》)
學 案教案
學習提綱
1.題目《秋思》的意思是。
2.“見秋風”指作者看見了,“欲”的意思是。第一、二行詩的意思是。
3.“復恐”的意思是( ),“說不盡”指說不完,“行人”指( ),“臨發”的意思是( ),“開封”的意思是。第三、四行詩的意思是。
4.默讀古詩,勾出詩眼,聯系全詩,想想全詩表達了作者( )思想感情。
5.有感情地朗讀全詩,背誦全詩。
一、創設古詩情境,復習古詩學習方法(解詩題→解詞→理句→連意→體情)
二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況,正音。
三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題,理句連意,說說古詩大意。
四、導讀導悟“三點”“一眼”,體會全詩思想感情。
1.解決課文中“難點、疑點”。
2.指導學生抓住詩眼“見秋風”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想象古詩意境,體會作者對家鄉親人的深深思念之情。
五、指導感情朗讀、背誦全詩。
練習提綱
1.背誦、默寫古詩。
2.合理想象,把“秋思”改寫成300字左右的記敘文。
3.積累思念有鄉親人詩《鄉愁》
七、改寫古詩,積累古詩
第三課時(學習《長相思》)
學 案教案
學習提綱
1.題目《長相思》的意思是( )。
2.“榆關”指,“那畔”的意思是,“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。
3.“聒碎”的意思是,“夢不成”的意思是( ),“故園”指( )。這首詞的下闋的意思是。
4.默讀全詞,勾出“詞眼”,聯系全詞,想想“這首詞”表達了作者( )思想感情。
5.朗讀、背誦全詞。
一、創設音樂情境,明確學詞方法(解題→解詞→理句→連意→體情)
二、整體感知,正確流利地朗讀全詞
1.朗讀、正音。
2.書寫難字:榆、畔、帳、聒、園、此。
三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題,理句連意,說說全詞大意。
四、導讀導悟“三點一眼”,體會邊塞將士思念家鄉,熱愛家鄉的思想感情
1.解決詞中難點、疑點。
2.以詞眼“聒碎鄉心夢不成,故園無此聲”為核心,抓住“山一程、水一程”“風一更、雪一更”“夜深千帳燈”想象意境,體會作者思念家鄉,熱愛家鄉的思想感情。
五、回讀古詩詞三首,比較其中心、語言、表達方式的異同。
練習提綱
1.背誦、默寫《長相思》
2.合理想象,把《長相思》改寫成300字左右的記敘文。
3.積累思鄉的詞一首
六、改寫《長相思》,積累思鄉詞一首。
《古詩詞三首》難句解析 篇8
一、教學設計:
1、認識古詩生字,指導書寫“蓑”,準確,有感情的朗讀古詩,并能背誦。
2、通過注釋,邊讀邊想象的方法,感知詩歌大意。并用自己的話,講述詩歌大意。
3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣,感悟詩人的心。
二、教學重點:
能通過讀、想象,體驗詩歌的境界。
三、教學難點:
是人的心理,并能正確,有感情的朗讀。
四、教學過程:
第一課時
(一)、詩人導入,整體感知
1、導入:今天我們要來認識兩位詩人(板書:呂巖、楊萬里)。呂巖,我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說,看似陌生的詩人,其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里,但我們并未真正走進他的內心。相信嗎?不信,等我們認真學完它們的古詩,你一定會恍然大悟。
2、你們說,怎么學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地,認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)
3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
(評價、正音。指導書寫“蓑”字:手和老師一起書空,默記5秒鐘)
4、故事讀正確,讀通了,我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋,理解故事的大意。同學們可以單獨思考,也可以前后左右相互提醒學習,還可以詢問老師。
5、學生說故事大意,老師糾正。
6、從剛才同學對故事的理解,你能發現這兩首詩有很多共同點嗎?
(1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是表達一種愉快的心情。
(3)、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。
(學生如果說不全:老師相信同學們學完他們的兩首古詩,一定還會有更多地發現)
(二)、從形象入手,教學《牧童》
1、讓我們先來認識第一位孩童,他是一位——(牧童),大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?
2、讓我們認真地讀,沒讀懂,細細體會,你一定會從詩句中找到牧童的形象。
3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?
[預設一]:歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。
(1)你看到了什么樣的牧童?
(你看他,正撐著小肚皮,一路歸來,吃飽了,喝足了。困了,就往草地上一趟,有清風明月為伴)
(2)這樣的生活真是——? (板書:悠閑、自在、無拘無束)
(3) 請同學們想象一下,牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)
(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童,誰能將他讀出來?(指導朗讀,范讀)
[預設二]:草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。
(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。
(在一片蔥蘢的廣闊原野上,牧童正在逗弄他的短笛,偶爾吹出幾聲清脆的笛聲,好不自在)
(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計
(“鋪”:著一“鋪”字,讓我們想起眼前綠草蔥蘢,一片生機。
“六七里”:眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺,都似乎躺進了大自然的懷抱。
(3)你能讀出這樣的原野嗎?
(4)眼前綠草茵茵,我們耳畔似乎又聽到什么?
(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中,聽到了這樣的笛聲。)
“弄”:逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲。同學們,張開我們想象的翅膀,聽著晚風中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許,他剛一吹氣,老牛便張起頭看著牧童;或許,不遠處傳來了更有遠的牧童聲,或許老牛一聽著笛聲,便……或許……
4、眼前綠草茵茵,耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友,晚上清風明月為伴,真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童,是怎樣的牧童?
(板書:童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?
5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。
6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?
7、總結:生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。
(三)、從場景入手,學習《舟過安仁》
1、牧童在清風明月下安然入睡,讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下,碧波之上,路過安仁,看到了什么?
(課件:一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。(你看到了什么)
2、看到這樣的一幕,假如此時你也和楊萬里立于船上,心中會發出怎樣的疑問?
3、詩人也和我們一樣百思不解,左思右想,愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘,撐篙、船槳葉放在船上。忽然,他明白了,他——(恍然大悟),原來是用傘使風,讓船前進,你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來,誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)
4、請同學們想象:假如是你,假如你便是楊萬里,恍然大悟,你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)
5、小結:一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟,還讓我們看到兩個有趣的孩童,更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。
6、如此有趣的一幕,如此可愛的詩人,誰能用你的讀書聲,傳遞給在座的每一位同學呢?
7、拓展:詩人楊萬里,還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩,再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起),結合起來,你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童,未泯的童心)
8、總結:詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情,童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩,每一首詩的背后,我們都能見到詩人深藏的美好的心。
四、詩人結尾,兩手整合。
1、現在我們在讀這兩首詩(老師范讀),你發現他們還有什么共同點?
2、陌生的詩人:呂巖,其實我們早已認識,今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人:楊萬里,之前我們并沒真正走進他的內心,今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人,今天依然呈現他們那么美好的心,讓我們懷著對詩人的崇敬,齊讀一遍,老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩,是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。
第二課時
清平樂·村居
課前預熱
1同學們,你在農村生活過嗎?
2和城里相比,有什么特別的感受?
一、導入
1、時光如水,歲月如流,今天讓我們一起慢慢回頭,走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園,去品味那個時代的鄉村生活------一起讀:《清平樂·村居》。
2自己讀一讀這首詞,看看和我們平時所學的詩有什么不一樣?(讀)
交流: (詞牌名 上下片 押韻 長短句)
二、初讀
1、打開課本,自己讀讀課文,注意讀正確,讀流利,爭取讀得有感情。
2、誰來讀一讀。(1-2人)
3、讀書百遍,其義自見。再讀一讀,看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
(1)學生自由讀。
(2)交流:我們來交流交流,說說你讀懂了什么,有什么不懂的?
A翁媼:根據字形就能猜測它的意思。
在這首詞里,老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以,在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)
相媚好:你認為呢?
吳音:吳的地方話!
醉:知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認為呢?
無賴: 調皮的樣子。
臥剝:誰知道?(躺、趴)
詞語的意思你們都讀懂了,這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。
三、品讀。
過渡:剛才有同學提到了“相媚好”,老師還有更深的思考:詞中說到“茅檐低小”,足以看出生活的清貧,可為什么他們還這么“相媚好”呢?
(一)自由讀:自己讀一讀課文,一邊讀一邊思考這個問題。
(二)交流:(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)
這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。
1、學生發言:我覺得兒子勤勞孝順,他們才相媚好。
2、你是從哪兒讀懂的?
出示:大兒鋤豆溪東,
中兒正織雞籠;
3、你是怎么理解的?
大兒子正在鋤草,他覺得父母年紀大了,想盡孝心,體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)
二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大,能干,但也很盡力。
4、小結:夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒,心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?
(三)感悟小兒調皮可愛。
1、你是從哪兒讀懂的?點擊“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬”
2、為什么喜歡?(小兒子調皮可愛)
3、自己讀一讀這句話,哪些地方寫出了小兒的調皮可愛?
無賴:a 一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理 游手好閑)
b 在課文中是這個意思嗎?
C從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡,是對小兒的愛稱)
臥 (點擊圖)
a“臥”可能是什么姿勢?(躺 趴)
b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調皮可愛)
C 練習說話:看看圖,想象一下小兒頑皮的樣兒,可以自己說一說,好可以同桌討論討論。
4指導朗讀:小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?
(1) 聽老師讀一讀?
(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)
(3) 誰能讀出小兒的頑皮?
小結過渡:大兒、中兒勤勞孝順,小兒調皮可愛,難怪他們“醉里吳音相媚好”
過渡:還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文,想一想)
(四)感悟景美
1、生回答:我覺得還有一個原因:這兒的景色很美。
2、你從哪兒讀懂的?
3、誰來讀讀這句話:[茅檐低小,溪上青青草。]
4、從青青草你讀懂了什么?(草青 草茂盛 生機勃勃)
5、他們就生活在這樣優美的山村,你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近,也可以由近到遠)
A自由練說
B指名說
6、指導朗讀:這么美的風景,真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊!)
7、小結:瞧這一家子,生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進畫中,聽他們聊聊吧!
(五)感悟:醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。
1、自己讀一讀,想一想,你仿佛聽到老兩口在說什么?
2、自己說一說,然后同桌討論討論,
3、交流:(假如你是老爺爺、老奶奶,你會說什么?)
4、小結:鄉村的景色如此優美,農家的生活如此幸福,真令人陶醉呀!
5、指導朗讀:女生齊讀,男生齊讀。
四、感情朗讀全文。
1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀,注意把感情讀出來。
2、老師讀上闋,誰來讀下闋。
3、還有誰愿意讀的?你讀上闋,老師讀下闋。
4、回過頭來,我們來看看作者的生平:
出示:辛棄疾(1140—1207),字幼安,號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍,不久即歸南宋。任地方官期間,表現出非凡的軍事和政治才干,可是卻受到朝廷當權者忌恨,被罷職,閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年,中間雖短期出任福建安撫使等職,但很快就被罷免。到了晚年,朝廷情勢危急,被起用,但仍然得不到信任,最后含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計
(1)這樣一個孤苦伶仃的老人,經歷了風風雨雨,飽受了打擊,而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞。當他看到眼前這一農家的生活時,他有什么想法和感受?
(向往之情油然而生)
(2)羨慕有多深,憂愁就有多深,面對如此美景,詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁,讀懂他的向往。
5、配樂吟唱。
五、拓展積累
1、像這樣清新的詩,辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?
2、學生推薦
宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌,一段綿長不絕的情。課后,找來宋詞讀讀,感受中國古代文學的魅力。
《古詩詞三首》難句解析 篇9
《古詩詞三首》教學設計
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童,凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言,徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖,令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦,是古詩詞教學的重點,應激發學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中,重點抓住描寫動作的關鍵字眼,勾起學生的生活體驗,調動多種感官體驗,充分感受其中的情味和韻味,輕松地理解詩意。
教學目標
1.認識本課4個生字,會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》,能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思,體會詩詞意境,練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
課時安排
2課時
課前準備
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
一、談話導入,激發興趣
1.有人說,童年是一支支動聽的歌,是一幅幅美麗的畫,而我要說童年是一首首美妙的詩,只要用心去讀,就能讀出歌,讀出畫,讀出許多美好的事。今天,咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語,為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍,同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領,激發了學生的學習情趣。]
二、初讀古詩,想象畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀,讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分:
“草鋪/橫野/六七里,笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童,收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘,不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式,指導學生讀通詩歌,讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩,發揮想象,在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中,分別看到了怎樣的畫面?
[想象是理解詩意的翅膀,通過再現詩歌畫面,有助于學生對詩歌意思的理解,充實詩歌的內涵,使學生易學、樂學。]
三、品讀古詩,領悟詩意
1.師提出自學要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求:
(1)借助課文注釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解,從詩中你聽到了哪些動聽的聲音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子,展現的是美好的童年,離學生的實際生活并不遙遠,理解起來也較容易,因此可安排充足的時間,小組合作,自主學習。]
(學生自主學習)
2.交流反饋。
學習《牧童》
(1)理解字詞
(2)精讀詩句,理解詩意,領略詩境,領悟詩情
A.“草鋪橫野六七里,笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受,然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是那么無憂無慮,非常愜意。
C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果你就是牧童,你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?
[廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”,更是充滿了隨性、自然。對于學生來說,這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童,就是他們理想的化身,因此,引導學生置換成牧童,設身處地想牧童所想,做牧童所做,從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
(3)誦讀古詩,感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句,入情入境
A.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”讀了這兩句,你好象看到了什么?
B.“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。”理解詩句意思,從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
學生放飛想象,仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風,聽到了水聲、風聲、歡笑聲,想到了自己曾做過的調皮事,怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗,有感情地朗讀古詩,讀出孩子的調皮,感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩,陶冶情趣
比較兩首詩,你有什么話想對誰說?
[學了這兩首詩,學生一定有很多感觸,因此配上輕快的音樂,讓學生美美誦讀,然后說說自己的心里話,可對詩中的兒童說,對家人說,對老師說……既可給學生傾吐的機會,又可拓寬思維、豐富體驗。]
五、布置作業,拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩,可自創一幅圖畫,也可改編成一篇小短文。
第二課時
一、復習導入,引入新知
上節課,我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩,哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課,我們再來認識另外幾個男孩,走進他們的生活。
[通過回憶,既鞏固了舊知,加深了印象,又自然地引出新知,激發了學習興趣。]
二、揭題解題,獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結:今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
[結合課前預習,通過觀察比較,讓學生自主發現詞與詩的區別,掌握詞的有關知識。]
4.初讀全文,讀準讀通。
(1)自由讀詞,讀準字音。(注意:醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
(2)合作探究,理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文,也可以相互討論)
(3)全班齊讀,男女生賽讀,同桌互讀,且讀且評,讀出韻律節奏。
三、品讀全文,獲得美感
1.邊讀邊想象畫面,談談有什么感受,試著用一個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上,讓學生想象畫面,談感受,整體把握課文的情感基調,為下面準確地理解課文打下基礎。]
2.課文中,什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴,溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀,讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
[從最深的印象入手,自由選擇句子研讀體會,學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫,生動傳神的動作,讀起來瑯瑯上口,理解起來形象自然。老夫婦的親密無間,配合學生的大膽想象,只要合理,均予以肯定。這樣,更加拉近了學生與詞中人物的距離,貼近了人物的心理,豐富了人物的內涵,使形象更加真實、豐滿。]
(3)“茅檐低小,溪上青青草。”
結合圖畫,說說感受。
四、再讀全文,升華情感
學生自由讀,邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
[再讀全文,再現畫面,并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固,又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]
總結:鄉村條件簡樸,但環境優美,夫婦恩愛,孩子勤勞,生活溫馨,難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展,激發興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲,用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
《古詩詞三首》難句解析 篇10
教學目標
1.識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。
2.進一步了解宋詞的有關知識。
3.借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思,想象詩歌描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣。
4.想象詩詞所描繪的情景,并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。
教學難點
想象詩詞描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣。
課前準備
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
(一)談話導入,激發興趣
童年,是純真、難忘的歲月。身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天,我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。
(二)初讀古詩,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確,讀通順。
2.指名讀詩,正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。
3.反復多讀幾遍這首詩,通過查字典,結合課文注釋,想想詞語的意思,想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。
4.指名交流,適時點撥。
(三)再讀古詩,理解詩意
1.再讀古詩,想想每句詩的意思,可以與人合作。
2.匯報:用自己的話說說每句詩的意思。
3.根據學生回答,教師適時小結出各詩句的意思。
4.全班齊讀此詩。
(四)想象詩境,悟其感情
1.教師有感情朗讀,學生閉目想象。
2.學生發言,把所想到的畫面說給大家聽。
3.學生采用不同形式的朗讀,邊讀邊體會詩人的思想感情。
4.全班交流,教師適時點撥引導。
(詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活,抒發了自己淡泊名利,追求自由自在的鄉村生活的思想感情。)
5.自由讀詩,要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。
6.練習背誦。
(五)總結學法,自讀感悟。
1.總結學習方法:剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。
2.自讀古詩,了解大意
(1)自由讀詩,要求讀準、讀通,看看注釋或借助字典查不懂的詞。
(2)指明學生讀,正音。(注意讀準“篙、棹”)
(3)多種形式讀詩,要求正確、流利。
(4)自學,看看能否弄清詩的意思,提出不明白的地方。特別提示:看圖理解是好方法。
(5)小組交流。全班交流。教師適時點撥。
3.再讀感悟,體會詩境
(1)自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
(2)全班交流,說說你所想象的畫面。要求:內容具體,人物形象生動。
(3)師生共同評析。
4.品評詩句,悟其感情
詩人通過細心的觀察,把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童?(喜愛)
5.感情朗讀,熟讀成誦
(六)拓展活動
1.課外讀讀寫兒童的詩。
2.推薦背誦楊萬里的其它詩。
第二課時
(一)樂調情
1.用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。
2.學生交流有關宋詞的知識,教師適時小結。
3.板書題目,讀題。(強調“樂”的讀法)
4.介紹辛棄疾生平。
(二)讀入情
1.自由讀詞,要求讀準字音,讀通順,看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2.指數名學生讀,正音。(讀準:醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
3.采用各種形式讀這首詩,要求:正確、流利。
(三)品悟情
1.自由讀詞,理解詞語意思,準備質疑。
2.全班交流,教師適時引導。
3.同桌合作,結合插圖和注釋,理解句子意思。
4.全班交流,各抒己見。
5.教師范讀,學生閉目想象畫面。
6.請學生自由談所想象的畫面。(特別提示:作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢?)
(作者采用白描手法,直接描寫三個兒子的行動,刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌,最有趣了!)
7.學生自由讀,邊看圖邊讀邊悟情。
(四)議深情
1.請學生自由談所悟到的思想感情。
2.總結:人們常說,詩中有畫,畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句,通過寫景與敘事,創造了具有詩情畫意的藝術境界,描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧。
(五)布置作業
1.同學們,唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶,而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,一曲委婉動聽的歌。希望同學們利用課余時間,讀讀宋詞,感受我國古代文學的藝術魅力。
2.從本課中選一首自己喜歡的古詩詞,改寫成一篇短文。
3.用自己喜歡的曲子唱《清平樂村居》給父母聽。
《古詩詞三首》難句解析 篇11
學習目標:
1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語,識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。
2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。
3、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
4、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩詞,默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
5、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,用自己的話講述詩句的意思。
6、激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
7、通過三首詩詞的對比學習和拓展,初步了解思鄉詩詞的一般特點。
學習重點:1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。2、通過細讀,感悟“綠”字的妙用。
學習準備:
1、了解王安石的生平。
2、了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
學習過程:
第一課時
一、提出學習目標:
1、談話:同學們,你們到過長江嗎?(到過或沒到過)今天老師帶你們到長江北岸去好不好?
生:好!
師:我們要游的是“瓜洲”,“瓜洲”位于江蘇省揚州南面,長江北岸。川流不息的長江水見證了“瓜洲”的興衰,而“京口”這靈秀之地,詩人們在此留下了千古絕句:王昌齡的“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺”,蘇東坡的“但愿人長久,千里共嬋娟”,還有一首廣為傳誦的也就是我們今天要學習的王安石的《泊船瓜洲》。
2、板書詩題:《泊船瓜洲》---王安石,生讀題。(了解“泊”字字義,選擇正確讀音。因為“泊”字是多音字)
師:古詩詞是中華民族悠久的文化瑰寶,今天又到了邊游覽邊欣賞古詩的時候了。
3、同學們,你們喜歡“瓜洲”的風景嗎?你們喜歡王安石《泊船瓜洲》這首千古絕唱的詩嗎?
生:喜歡。
師:看看課文中的圖畫,用自己喜歡的方式先去讀一讀這首名詩吧。
4、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。
二、展示學習成果
(一)
1、學生用自己喜歡的方式讀古詩。
2、指名讀,正字音。尤其注意“一水間、數重山、照我還中的間、重、還三字的讀音”。
3、分小組誦讀這首詩,結合課文注釋,想想詩句的意思。指名說說每個詩句的意思。
師:讀后,你會有怎樣的感受呢?
4、指名回答。
生:我覺得詩寫得很好,寫出了詩人想念家鄉的感情。
5、你最欣賞詩中的哪一句呢?
(二)
1、重點讀“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”
師:詩中哪一個詞用得最好?
生:“綠”。
師:為什么?
生:用“綠”字最能表現出勃勃生機的春天。
師:王安石在寫這句時也許不是一下子就想到用“綠”字,他也許在推敲著,大家想一想,王安石可能會用到哪些字眼呢?
生1:“到”
生2:“入”
生3:“吹”
生4:“滿”
生5:“來”
生6:“戲”
師:大家讀讀,比較一下,效果相同嗎?
生:不同
師:用“綠”最好,老師也同意。這“綠”在詩句應如何解釋?
生:“吹綠了”
師:“綠”字原來是形容詞,在這里變成了什么詞?
生:動詞
2、齊讀“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”指導把“綠”字讀好。
3、能說說為什么喜歡這句詩嗎?
生:這句詩寫出了江南美麗的景色。
師:那就和你的小組再互相讀一讀,說一說:在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。
4、小組之間互讀、練說。
5、小組代表發言。
6、小結:你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面,文字的魅力真是無法想象。
7、那就用朗讀把感受表達出來吧。小組內練讀,指名讀。全班讀。
8、聽了同學們的描述,我仿佛看見了一派色彩斑斕的奇麗風光。這種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖,對你會有所幫助的。
9、指名答。(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)
10、是呀,詩人放眼望去,看見了——
11、詩人此時正遇早春時節,站在小船上舉目四眺,滿眼皆是綠色,讓作者明顯地感受到春天到了。
12、可別小看了這個“綠”字,它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?
13、指名答。(感受到春天里的“綠”有著層次關,遠近各不相同;“綠”還寫出了春天景物的變化……)
14、同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀。
三、激發知識沖突:
1、過渡:這么美的綠,這么迷人的風光,誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答)
2、詩人想回哪里去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處理解。
簡介:王安石的父親曾在江蘇南京為官,王安石是在那里長大的,對鐘山即現在的南京有著深厚的感情,可以說那里是他的第二故鄉。
3、你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?
4、引導學生從“一水間” “只隔數重山” “又” “何時照我還”這些詞句理解。(指名答)
5、練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。
四、拓展延伸知識
1、“每逢佳節倍思親”,漂泊在外的游子對家鄉是多么的思念呀!讓我們一起有感情地誦讀這首詩吧!
2、這短短28個字,展現了早春江南的一片嫩綠,抒發了久思故鄉的詩人一寸衷腸,更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城,真能大展宏圖嗎?千頭萬緒涌上心頭……更讓我們驚嘆的還是他對文字的講究,一個“綠”字令人不得不佩服他的風范!
3、同學們,你們繼續說說有關思鄉的詩詞吧!
第二課時
一、提出學習目標
(一)
1、齊誦讀《泊船瓜洲》。
2、王安石借春風問明月,何時才能榮歸故里呢?那么,宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?
(二)
1、讀一讀《秋思》和《長相思》,要求讀準、讀通,看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2、指數名學生讀,正音。(注意讀準“意萬重”“聒”)
3、看看詩詞的題目,你能發現什么?(指名答)
4、這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的小組一起反復讀上三遍之后,再好好想想。
5、讀了這么多遍,讓你感受最深的是什么?任選一首說。(指數名答)
二、展示學習成果
(一)
1、詩人那濃厚的化不開的思鄉之情,都藏在哪個句子中呢?默讀,畫出來。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風,欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么?
4、學生同桌互相說一說;指名說。
5、指導朗讀,讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
6、這句詩中詩人是借什么景物來抒發情感的呢?(指名答)
7、你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎?小組內交流。
8、引讀“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封”。
9、這一次又一次的封信、拆信、封信的過程,讓我們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念。
10、就讓我們一起走入作者的情感中,去感同身受一番吧。(齊讀)
11、王安石見明月而惆悵,張籍見秋風而感慨。那么,清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內討論交流,各抒己見。
13、全班交流,師引導注重體會“風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲”。
(二)
1、學生任選一首詩進行背誦。
2、在你背誦時,眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答)
3、總結:讀詩的人不同,想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當中去,不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色,但是,詩人們那份濃濃的思鄉情,我想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包含著對故鄉的想念、對家鄉的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
(三)
1、找到本課四個生字,讀讀相關句子。
2、說說你有什么好辦法記住它們?(指名答)
3、指導書寫:都是左右結構的字,注意寫得左窄右寬。
4、學生練寫。五感情升華
三、激發知識沖突
1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞,想一想這三首古詩有什么共同點,(都表達了濃濃的思鄉之情),但是詩人在表達方法上各有千秋,比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。
2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情?課后收集一些讀或背誦給同學聽,比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
3、總結三首詩詞,整理對比學習本課的思鄉詩詞。再收集一首填在末尾。
獨立或合作學習收集到的詩詞,完成下面表格中的空格。(整理表格如下)
題目 作者 背景 思鄉緣由 作者表現表達特點
《泊船瓜洲》 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情 直抒胸臆
《秋思》 張籍 客居洛陽 見秋風寄寫家書 敘事抒情 含蓄感人
《長相思》納蘭性德 征旅途中 遇風雪輾轉難眠 寫景敘事 傾訴心聲
四、拓展延伸知識
1、說說課外的思鄉的詩詞
2、說說王安石的其他詩詞
作業設計:
1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。
2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。
板書設計:
5 古詩詞三首
《泊船瓜洲》王安石 奉詔進京 春意濃 追問 明月何時還
《秋思》 張籍 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 意萬重
《長相思》 納蘭性德 征旅途中 遇風雪 輾轉難眠 傾訴心聲
《古詩詞三首》難句解析 篇12
一、查找資料,了解詩人
1、上節課,學習了兩首思念家鄉的古詩,今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料,你們有哪些收獲呢?(從作者生平及作品內容等方面進行交流。)
2、簡介作者納蘭性德:
納蘭性德是清初滿洲貴族人士中,文學造詣很深,藝術成就很高的'詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調,盡管缺少廣泛的社會意義,但情真意切,顯現著一種華貴的悲哀,一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。
3、這首詞作于康熙十二年(1681)。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。
4、納蘭性德善作詞,反對模仿,強調獨出心裁。“長相思”,詞牌名,內容多寫對家鄉、親人的思念。
二、自查釋疑,讀懂詩句
1、學生試讀,思考:
這首詞寫了什么內容?有什么不懂的地方?
2、學生試講,逐句理解:
(注意書上的注解)
⑴山一程,水一程,身向榆關那畔行,夜深千帳燈。
(走過一段山路,又走過一段水路,我向榆關那邊行。夜深了,周圍千百座帳篷里亮著燈。)
⑵風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成,故園無此聲。
(風兒刮了一更天,雪又下了一更天,刮得我心兒碎,連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊,可沒有這樣的風云交加的聲音。)
3、再現形象:
這首詞寫的是什么呢?
4、觀察插圖:
想象作者深夜站在軍帳外,他在望何處?心里又在思念誰呢?
三、討論探索,感受詩境
1、根據插圖,引導學生質疑:為什么詞人在夜深時無法入睡,這是怎樣的一種感情?
2、討論探究,感受詩境:
(從詞的內容看,寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。)
四、反復誦讀,體會詩情
1、輕聲自讀,想象詩中送別的情景,說說這首詩表達了作者什么樣的感情?
2、這種思鄉之情作者是如何表達的?(觸景生情)
3、有感情地朗讀,體會詩情。
五、積累內化,拓展延伸
1、背誦全詞。
2、搜集表達思鄉情感的詩詞,拓展閱讀。
《古詩詞三首》難句解析 篇13
【教學目標】
1、學會詩詞中出現的生字,能結合注釋理解詞義。
2、能結合插圖,用自己的話說出詩句意思。
3、背誦這三首古詩詞,默寫前兩首。
4、誦讀中體會作者的思想感情,感受古詩詞的語言美、韻律美。
【課時目標】
1、第一課時:
⑴ 學會前兩首詩中出現的生字,能結合注釋理解詞義。
⑵ 能結合插圖,用自己的話說出詩句意思。
2、第二課時:
⑴ 學會詩詞中出現的生字,能結合注釋理解詞義。
⑵ 能結合插圖,用自己的話說出詩句意思。
⑶ 背誦這三首古詩詞,默寫前兩首。
⑷ 誦讀中體會作者的思想感情,感受古詩詞的語言美、韻律美。
【設計理念】
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學生讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟美,讀中悟情。
【教學重點】
誦讀中體會作者的思想感情,感受古詩詞的語言美、韻律美。
【教學難點】
誦讀中體會作者的思想感情,感受古詩詞的語言美、韻律美。
【教學準備】
1、教師:
課件。
2、學生:
搜集相關資料,做好對課文的預習。
【課時安排】
2課時。
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
1、導語:
我們先進行課外知識搶答,唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期,在眾多詩人中有兩個最有名的詩人,他們是誰?
(根據學生課堂反應,教師提示:一個稱“詩仙”,一個稱“詩圣”)
2、揭題:
誰來背背李白的詩,會幾首就背幾首。
(生在可能會背要學習的這首,應該表揚,且可順勢揭題)
二、釋題,簡介背景
1、讀題,看注釋,結合插圖,教師介紹背景。
2、引語:
李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?
三、學生自學,初步理解
1、要求學生圍繞問題,自由讀詩,并根據注釋,結合插圖,逐句說說詩意。
(盡:完。獨去閑:可以交換詞序解釋,悠閑地獨自離去了)
2、指名回答,評議交流。
三、吟讀,體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論:詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?
望洞庭
一、形象感知,揭示詩題
出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。
(板書詩題)
二、自由吟讀
1、學生邊讀邊參閱課文注解,試著理解詩句意思,不懂的隨時發問。
2、教師根據學生提出問題的普遍性與否,或個別講解或引導集體理解。
三、指名朗讀,同桌間逐句說說意思
1、點撥理解“兩相和”,可以讓學生結合看圖吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時,隨機指導學生誦讀,體會比喻的巧妙。
(用鏡子比喻水面的明凈光亮,似乎并沒有奇特之處,同學的作文中也常常這樣描寫,這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧,在月光映照下,呈現一種別有情致的朦朧的美,所以詩人不說它像明鏡,而說它像“未磨”的鏡,真是別出心裁)
(君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山,如此壯闊的山水,只因是遙看,所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙,單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看,就是一件設色淡雅、造型精致的藝術品了,再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山,真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了)
四、引導賞析
你覺得哪一句詩寫得好,在交流中進一步體會詩人的心情。
與上一首比較,體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、布置課外作業,繼續去搜集。
3、下節課(或者語文活動課)上進行交流。
六、練習
任選一首,想象景致,根據自己的理解作畫,并配上詩句。
第二課時
一、復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩。《憶江南》是一首詞,又描寫了怎樣的景致,怎樣的心情呢?
二、讀課文,理解內容
1、帶著上面的問題自由讀,邊讀邊看圖,理解意思。
2、指名讀,讀準生字,結合注釋理解意思。
3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義,教師做如下點撥:
“憶江南”是詞牌名,詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的,白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的,就是美麗的江南風光。
舊:從前。
曾:曾經。
諳:熟悉。
勝:超過,勝過。
4、根據提供的詞語解釋,讓學生自己說說詞句的意思,然后連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習,相互交流
四、教師小結
詩一開頭,詩人先說:“江南好”,這是詩人對江南春天的贊美。那么,說江南好,是聽別人說,還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答:曾經,我對江南的風景是那么熟悉,那么了解。
江南風景好在哪里?可先讓學生來回答。教師最后歸納:春回大地的時候,百花盛開,每當太陽從東方升起,陽光普照,遍地開放的鮮花更加艷麗,春暖水碧,綠波粼粼。由于紅日的映照,紅花更紅,像燃燒的火焰;由于江花紅,所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象,深深地留在詩人的記憶里,所以詞的結尾說──江南風景這樣好,能不讓人回憶嗎?
五、指導有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調:飽含深情的回憶之情。
語調處理:一、二句要有昂揚的激qing,再轉入舒緩回憶,“日出”句聲調高昂,“春來”句聲調柔和平緩,最后一句聲調稍抬高,仿佛是自問,又像是問他人,“能不”語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。