《古詩詞三首》難句解析（精選15篇）
《古詩詞三首》難句解析 篇1
獨坐敬亭山
1、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
既寫眼前之景，又抒發了孤獨之感：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寂寥的長空有一片白云，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去。“盡”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜寂”的境界；在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩中“動”中有“靜”。無論是“靜”與“動”，都烘托了詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久，表現出他“獨坐”時孤寂的情景，也為下聯“相看兩不厭”作了鋪墊。
2、相看兩不厭，只有敬亭山。
運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了，云飄遠了。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。此刻詩人十分動情，世上大概只有它還愿和我做伴吧，真是難得一知己！“相看兩不厭”，表達了詩人與敬亭山之間的互為知己的感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊聯系在一起，表現出一種惜惜相憐的感情。結句中“只有”兩字也是經過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。
望洞庭
1、湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
總寫洞庭湖的秋色。在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。在月光的映照下，無風的洞庭湖平靜得像一面沒有打磨過的鏡子，朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。洞庭湖其實面積很大，方圓數百里。說“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭，意味著作者十分廣闊的胸懷。
2、遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
詩人以奇特的想象，確切的比喻，描繪洞庭湖的山水。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對上一句作的補充說明。
憶江南
1、江南好。
這是詩人對江南春天的贊美。“風景舊曾諳。”“舊”：從前，指詩人年輕時游過杭州。“曾”：曾經。“諳”：熟悉。我對江南的美麗風景曾經是多么的熟悉，多么的了解。
2、日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以江水更顯得碧綠，“藍”字，形容春水深碧的美好景象。
3、能不憶江南？
江南的這種風光在洛陽是看不到的，所以詞的結尾用反問句說，江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？
《古詩詞三首》難句解析 篇2
【教學目標】
1、讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。
2、能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3、會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
【教學重難點】
1、感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
【預習】
1、自學生字，讀熟三首詩。
2、借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3、搜集別的描寫山水風光的古詩。
【教學課時】
2～3節。
第一節
〖教學目標〗
掌握生字詞，讀熟三首詩，理解大意。
〖教學過程〗
一、談話引入
假期里，很多同學都出去旅游了，祖國名山大川的壯麗風光一定在你腦海中留下了深刻印象。你能用簡要的話語介紹你所看到的名山大川嗎？
今天，我們還要從三首古詩中感受一下古代大詩人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩
（檢查通過預習對課文熟悉的情況）
三、指名認讀生字，提示應注意的地方
1、亭、庭：指導讀準后鼻音。
2、諳、暗：區別音、形、意。
四、分組學習
1、讀熟三首詩。
2、借助注釋在組內試講每首詩大意。
3、交流預習中的疑問，組內解疑。
五、班內交流匯報小組學習情況
六、作業
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩。
第二、三節
〖教學目標〗
通過想象，進一步感受每首詩所表現的美好意境及表達方法，背誦、默寫。
〖教學過程〗
一、吟誦、理解《獨坐敬亭山》
1、議：詩中除了敬亭山還提到哪些事物，分別是什么樣的？
鳥：多、高飛無影
云：少（孤） 慢慢飄走（閑）
展開想象，用自己的話描述畫面。
2、在詩人筆下，萬物似乎都與人相通，是有感情的，請你從詩中找出這樣的詞句。
閑、 相看兩不厭──體會詩中擬人的表現手法。
3、教師簡介寫作背景，讓學生粗略了解詩中寄寓的情感：
此詩是李白在政治上受挫，心情郁悶時所作，因此通過眾鳥高飛、孤云閑浮、人與山“相看兩不厭”來表達自己抱負不得施展，有志難酬的無奈。讀起來使人產生一種失落、孤獨之感。
4、指導背誦《獨坐敬亭山》。
二、吟誦、理解《望洞庭》
1、試用自己的話描述詩中所寫的洞庭湖景色，看誰描述得最美：
此環節注意提示學生在描述中突出。
⑴ 湖光和月光的交融和諧；湖面的光亮平靜。
⑵ 白銀盤和青螺分別所指：
從詩中不但看出洞庭的山美水美，還看出那天夜里的月色很美。
2、從詩中哪些地方看出詩人是站在湖邊往遠處看的？
3、詩人通過恰當的比喻把洞庭秀色寫得惟妙惟肖，請找出詩中的比喻：
⑴ 二句，把光亮平靜的湖面比作未經打磨的鏡子。
⑵ 四句，把月光下的湖面比作銀盤，把湖中的君山比作青螺。
4、指導背誦《望洞庭》。
三、吟讀、理解《憶江南》
1、釋題：
憶，在此當回憶講。“憶江南”為詞牌。
2、根據學生可能產生的疑問補充注釋：
舊：過去。
勝：超過。
3、說說你從這首詞中體會到怎樣的景色，詩人用什么手法來表現這樣的景色的：
太陽升起的時候，天空布滿火紅的朝霞，江邊的花朵被映照得比燃燒著的火焰還要紅；那一江春水像藍草一樣青綠，像晶瑩的翡翠。 （比較、比喻）
4、請聯系前面幾句詩的意思，把最后的反問句寫完整：
江南的景色，讓我怎能____________？
5、指導背誦《憶江南》。
四、交流搜集的其它描寫山水風光的古詩
1、白居易所作《憶江南》另兩首：
江南憶，最憶是杭州：
山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
江南憶，其次憶吳宮：
吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
2、其它描寫山水風光的古詩：
參考篇目：
《鹿砦》、《望廬山瀑布》、《滁州西澗》、《山行》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》、《六月二十七日望湖樓醉書》等。
五、作業
1、默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。
2、選畫一首古詩所表現的畫面。
《古詩詞三首》難句解析 篇3
教學目標：
1、學會3個生字，能有感情地朗讀背誦《漁歌子》。
2、感受清新明麗、寧靜美好的的春日垂釣圖，感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
3、初步感受“漁歌子”詞的形式特點。
4、培養閱讀詞的興趣和對詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。
教學重點：有感情地朗讀背誦《漁歌子》，體會這首詞描繪的景象，培養閱讀詞的興趣。
教學難點：感悟作者寄情山水、悠閑自得的心境。
教學方法：情景感悟法、引導發現法
學習方法：自讀自悟、小組合作、討論交流
教學準備：PPT教學課件
教學過程：
一、激趣導入 歌景交融( 7 分鐘)
(一)好語積累：
師：出示詞語(1) 學生齊讀
師：這組詞都是用來形容什么的? 生：回答
師：出示其他幾組
生：齊讀后回答
師：好詞都是靠我們平時積累的，現在老師就考考大家，就讀了這一遍，不看屏幕，誰能記住其中的三個以上?
生：匯報
師：總結并鼓勵。我們平時學習讀書的時候，就是要向今天一樣一邊讀一邊往了腦海里記，這樣隨著時間的增加，我們的詞語積累會越豐富，我們的讀寫能力才會提高的快。
(二)激趣導入：
師：播放歌曲：《漁歌子》
師：你從畫面中都看到了什么?
生：匯報看到的內容
師：誰能憑著記憶，把歌詞給大家念出幾句嗎?
生：試著背出
師導入：剛才這支歌，可不是一首普通的歌曲，歌曲中唱的是千古流傳的詞，這首詞也就是我們今天要學習的內容。
二、初讀正音 感知品味( 10分鐘 )
1、解題
師：板書課題 (漁歌子 【唐】張志和)
生齊讀課題
師：這《漁歌子》不僅是詞的題目也是詞牌名，所以這里的“子”不
能讀成輕聲，要讀成三聲。
師：請同學們想一想：憶江南寫的是什么?那么大家猜猜，結合你的預習，說說我們今天要學習的這首《漁歌子》是寫什么的?
生：回答
師：打開課件 理解課題(打漁者或者垂釣愛好者唱的歌。)
2、初讀(正音、品味)
一讀正音，讀得字正腔圓
生：學生看書試讀
師：指名讀詞
學生紛紛讀詞。(師在聲音、字音上加以指導)
師：(出示：多音字：塞 指導)
二讀品味，要讀得韻味十足
師：古時候啊，詩詞是用來唱的，它具有很強的節奏感，所以我們要
讀出古詩詞的韻味來。(出示：二讀品味：......)下面請同學們用小斜線，把這首詞的節奏畫出來。
學生邊讀邊畫
畫后學生匯報
師：出示自己的節奏讓學生對照
師小結后讓學生按照老師的節奏讀給大家聽。
三、細讀想象 理解詞義 (15 分鐘)
1、三讀解義，要讀得心有畫
師：出示自學提示
學習提示：
(1)邊讀邊劃，作者在詞中寫了哪些景物?
(2)展開想象，說說這些景物都是什么樣的?
(3)用自己的話說說整首詞的詞義。
學生小組內學習 教師參與學習
小組匯報：
師相機出示：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜
風、細雨
師：這些景物是什么樣的呢?(播放視頻)
學生觀看視頻《西塞山風光》
學生接著小組匯報
師：你們說得真好，這些景物你們把它說得活靈活現的，就仿佛是一
幅美麗的畫卷。
小組匯報詞義。
師能用一個詞來形容這里的景色嗎?
生：回答。
師板書：(美麗如畫 景)
師：面對這么美麗如畫的景色，你能把它讀得像畫一樣美嗎?我們共同讀讀?
生：有感情地朗讀。
四、品析作者 深化悟情 (6分鐘)
四讀悟清，要讀得情真意切
師：讀詞想畫面，是幫助我們讀懂詞的好方法，那如果我們想讀懂詞
中的人，悟出詞中的情，我們就要走進詞的作者。通過預習，對于詞作者張志和你有哪些了解?
學生匯報課前預習。
【師：出示作者張志和及簡介】
師：在這里告訴大家一個小秘密，這個張志和啊，他釣魚和別人不同，他釣魚的魚鉤是不放魚餌的，同學們，你有疑問嗎?那張志和整天徜徉在山水之間垂釣不歸，他釣的是什么呢?(生：一種自由自在的情趣)
師{板書：人：悠然自在}
師：同學們，作者懷揣一顆悠閑自在的心，面對這美麗如畫的景，假如皇帝找到他了，讓他回去繼續做官，他還能回去嗎?那么這里的不須歸，{師板書：不須歸}你還僅僅理解為不回家嗎?還表達了什么?
生：匯報
師：誰愿意帶著作者的這種悠閑自在不須歸的心情把這首詞字正腔圓、孕味十足、心中有畫的再次吟誦出來。
【播放配樂，學生吟誦】
指名吟誦，大家共同吟誦。
五、總結全文 課外延伸( 2 分鐘)
1、這節課你有哪些收獲?
師：張志和整體徜徉在山水之間垂釣不歸，極壞了他的哥哥，于是他的哥哥也寫了一首詞，來規勸他的弟弟，那么這首詞又是怎么寫的呢?請課下同學們回去收集，看看他的哥哥是怎樣勸他的?
板書設計：
《漁歌子》
【唐】張志和
美麗如畫 景 不須歸
悠閑自在 人
《古詩詞三首》難句解析 篇4
[教學簡案]
教學目標：
1.會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字 ，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。
4.通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。
教學重點：品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。
教學難點：通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。
學習方法：借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
教學理念：
以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。
課前預習：
1.針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。
2.借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2.通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3.體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
課前互動：播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。
一、相機導入，揭示課題
師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。
（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩
（重點強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意
1.學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。
2.同學交流，解決不懂的字詞。
3.老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同
1.小結過渡。
2.引導品讀《泊船瓜洲》。
（1）自讀批注，讀解語境。
透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。
（2）交流感悟，相機指導朗讀。
重點預設“一水間” “只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
（3）還原詩境，感情朗讀。
（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
3.自讀體會《秋思》。
（1）小結過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。
（2）自由朗讀體會。
（3）交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導朗讀。
五、對比梳理，整體朗讀
1.總結：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉。
2.朗誦兩首詩詞。
營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。
作業設計（課件出示）：
1.背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。
2.積累摘抄課外的思鄉的詩詞。
板書設計：
古詩詞三首
泊船瓜洲 奉詔進京 春意濃 追問明月 何時還
秋 思 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 意萬重
第二課時
教學過程：
一、背誦、默寫兩首古詩
二、對比學習《長相思》
三、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
題目 作者 背景 思鄉緣由 作者表現 表達特點
泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情直抒胸臆
秋 思 張 籍 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 敘事抒情
含蓄感人
長相思 納蘭性德 征旅途中 遇風雪 輾轉難眠 寫景敘事
傾訴心聲
四、根據上面的表格，小組合作寫小論文
提示：
豎行分析表格，可以提出：“比較和兩首思鄉詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉的原因略談”“觸動古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。
[音頻回放]
：81/xiaoyumeeting/古詩詞三首.mp3
[課堂實錄]
古詩詞三首
課前活動：
1.師生打招呼
2.放聲背誦一下以前學過的古詩
師生問好
師：第五課的古詩詞三首，今天我們來學習其中兩首，第一首《泊船瓜洲》作者是誰？
生：王安石
師：王安石是北宋著名的政治家、思想家。
師：那《秋思》呢？
生：張籍
師：昨天預習過課文了嗎？誰來讀？
一女生讀《泊船瓜舟》
師：讀得正確、流利。一水間的“間”為什么讀成
生：是一水間隔
師：讓我們一起讀第一句
生讀：京口瓜洲一水間
師：第二首誰來？
生讀第二首
師：我們都自學了這兩首詩，誰結合重點詞的意思說說這兩首詩的大概意思？
一學生說第一首的意思
師：說得準確而且很流利
另一學生說第二首詩的意思
師：你不僅把詩大意說出來，還補充了自己的意思。把老師想問一下這個“欲作”是什么意思？
生：想寫
師：“又擔心”是從哪個詞讀出來？
生：復恐
師：讓我們拿起課本，輕輕地來讀這兩首古詩。
生齊讀
師：預習得很好，兩首詩的意思已經初步理解了。到底是什么勾起了作者的這思鄉之情？這節課，我們就來深入品讀這兩首詩。
一學生讀《泊船瓜洲》
師：你覺得是什么勾起了作者的思鄉之情？
生：春風
師：請你談一談
生：因為作者看見春天到了，春風吹綠江南兩岸，讓他想起了故鄉。
師：這兩個句子里有一個字特別特別有名，課后的資料袋里有對這個故事的介紹，誰來讀一讀？
學生讀資料袋里的文字資料
師：詩人字斟句酌，最后確定了一個字，是──
生：綠
師：自己讀一讀這一句，從這個綠字能讀出什么來？
學生小聲讀
師：從綠中你讀出什么？
生：我知道春天，燕子飛回來，河水融化了，流出嘩嘩的水聲，柳樹隨著春風長出了細細的柳條，隨著風舞動。小鳥也回到故鄉，站在大樹上歡樂的歌唱。
師：這個綠字不知藏著多少幅美麗畫面，你們想不想去看一看？
生：想
出示課件
學生閉上眼睛想像。
師：你仿佛看到了什么，聽到了什么？你來說。
生：我從音樂聽到小鳥的叫聲，小溪水潺潺的流水聲，柳枝上長出芽苞，小溪中未融化的冰塊兒，在水中跳動。一幅生機盎然的景色。
生：有點悲傷，有點歡快。
師：想得多好。你們還看到了什么景象？還可以用自己的積累的詞語、詩句來描繪自己腦海中的畫面。
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
生：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
師：心在山前……
師：黃四娘家──
師：小孩們放學了，兒童散學──
（師生接詩句）
師：一個綠字里不知藏了多少幅畫面，能把這首詩美美地讀出來嗎？誰來試一試
一男生讀
師：這個綠字，怎樣才能讓我們想到更美好的畫面？
生再讀
師：有進步，吹面不寒楊柳風，能讓你的春風再暖和一點嗎？同學們，我們一起來讀，好嗎
生齊讀
師：這個綠字僅僅是在寫江南的美嗎？想想作者身在何處，他的家鄉又在哪里呢？師板畫。
師：誰知道？
生：作者的故鄉在鐘山，在京口
師：同意嗎？你讀讀課題
生：讀課題。
師：在哪兒？
生：在瓜洲
師：你就是作者站在風景如畫的瓜洲，讀一讀這兩句詩。
學生讀
師：同學們，現在我們都是詩人王安石，想著風景如畫的瓜洲，讀一讀前兩句。
生讀
師：同學們，我國古代山道崎嶇，交通落后，到長江山高水長，路途遙遠，在作者的筆下卻是“京口瓜洲──，（學生接詩句）鐘山只隔──
（學生接詩句）從這些詞語體會到什么呢？
學生思考，師小聲讀
生：這句詩的意思是──我體會到交通不發達，但思鄉濃厚，用了“只一”表現作者的思鄉之情非常濃厚，作者思念家鄉的殷切。
師：是思念，讓天涯變成咫尺
生：我從“一”“樹”讀出了對故鄉的的思念，他的心中非常思念自己的故鄉，向往故鄉，遠處的家鄉仿佛就在眼前了。
師：你讀懂了詩人的心，體會到了詩人的心。他的家鄉很遙遠，卻近在眼前，他思念家鄉，
讓作者仿佛走不出自己的家鄉，讓我們帶著這樣的感情朗讀詩的前兩句。
生齊讀
師：作者如此依戀自己風景如畫的家鄉，為什么又要離開呢？請看大屏幕
出示王安石的有關資料。
1070年王安石升任宰相，提出正革，主持變法……
1074第一次變法挫敗王安廠被朝廷……
……
師：五十七歲的作者站在長江邊，你們能體會到他的心情了嗎？
生：有點高興，有點悲傷
師：你帶著依戀讀一讀后兩句詩。
學生讀
師：誰還體會到了詩人的心情？
生：又高興又無奈的心情
師：有點無奈
生：他很想回家。
師：他對家鄉充滿了深深的依戀。
生：他很無奈，他依戀家鄉，可他要去當官，皇命難違，很少回家，他已經很久沒有回家。
師：這一次他剛剛離開家鄉，卻對家鄉產生深深的依戀。千種滋味，萬般愁緒化作江水，滾滾流淌，化作兩句詩，讓我們帶著這種感覺讀后兩句詩。
生讀
師：九百年前，詩人站在花間渡口，他的身后是深深依戀的家鄉，他的前方仕途茫茫，我們一起來讀這首詩。
學生齊讀
師：老師可以讀一下嗎？
師：（師范讀）同學們，咱們再讀，好不好？
生：好
師生齊讀
師：唉！在途中是和煦的春風勾起了王安石對家鄉的無限思念，勾起了他無限鄉愁，那么，又是什么勾引起了詩人張籍對家鄉的思念呢？自己讀一讀第二首。
師：是什么？
生：秋風
師：板書秋風
師：洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么？輕聲讀第一句
生小聲讀第一句詩
師：詩人又看到了什么？再讀第一句。
生讀
生：他看到滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁
師：大雁朝哪飛？
生：朝南飛
生：作者感受到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。
師：這都是你談到的秋風。
生：聞到桂花的香味
生：他看到一些小松鼠在收集食物，落葉飄下來，桂花的香味，不禁想起中秋節快到了。
生：看到秋風吹來，帶來許多涼意
師：秋風起兮，白云飛，草木黃兮，雁南飛……來，讀第一句詩
學生讀
師：詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢？讀下面的詩句
生讀
生：作者想給家人寫一封信。
師：寫信，寫完又干什么？
生：寫信交給送信人，有些意思沒寫完，又拆開。
師：怎樣寫的，又是怎樣拆的呢？（出示課件圖片和音樂）你看到他送信時的動作了嗎？看到他的神情了嗎？體會到他的心了嗎？選擇寫家書和拆家書的片斷
課件出示練筆提示：（指名讀提示）
生：抓住“見秋風”“欲作”“意萬重”變成“寫家書”片段，或者抓住……
師：開始寫，選擇其中的一個片段來寫。
師：誰來讀讀你寫的內容？
生：現在正是桂花盛開的季節，此時我想起了年幼的孩子……我抬頭看明月，仿佛看見我的孩子和妻兒對我笑呢，低下頭……
生：寫完了家書，我又擔心又害怕，擔心寫的不完整……
師：同學們，雖然有些同學還沒有寫完，但在你寫的過程中，你能體會到詩人的心，對家鄉的牽掛，能帶著這種牽掛來讀第二首詩嗎？
學生齊讀
師：親愛的同學們，我們已經細細地品讀前兩首詩，你發現有什么不一樣呢？
生：一個是生機勃勃的春天，一個是收獲的季節來臨。
師：還有什么不同？
生：《泊船瓜洲》又是新的一年，想起年老的父母，卻無法回家。秋是凄涼的季節。
生：《泊船瓜洲》是寫景抒情的。《秋思》是敘事抒情的。
師：他們寫詩勾起鄉愁的事物不同，表達的方式不同。都有一個共同點是什么？
生：都表達詩人濃濃的思鄉之情。
師板書
師：思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這兩首動人的詩篇。
學生齊讀兩首詩。
下節課，讓我們走進納蘭性德的《長相思》
[說課]
附課文：
古詩詞三首
泊船瓜洲
京 口 瓜 洲 一 水 間，
鐘 山 只 隔 數 重 山。
春 風 又 綠 江 南 岸，
明 月 何 時 照 我 還。
秋 思
洛 陽 城 里 見 秋 風，
欲 作 家 書 意 萬 重 。
復 恐 匆 匆 說 不 盡，
行 人 臨 發 又 開 封 。
長 相 思
山 一 程，水 一 程，身 向 榆 關 那 畔 行，夜 深 千 帳 燈。 風 一 更，雪 一 更，聒 碎 鄉 心 夢不 成，故 園 無 此 聲。
（本文為“第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動”的參賽課例，由人教小語論壇現場報道）
《古詩詞三首》難句解析 篇5
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，會背誦古詩。
2、讀懂古詩，想象古詩所描繪的景色，體會作者對洞庭湖的贊美之情。
【教學重點】
想象古詩所描繪的景色。
【教學難點】
理解古詩的意思。
【教學準備】
1、學生課前通過上網、翻閱書籍，了解洞庭湖的相關知識。
2、課件。
【教學過程】
一、激趣，導入
1、同學們，你們去過洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹。
2、今天，我們和唐代著名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。
二、讀通古詩
1、生自由練讀古詩。
2、錄音范讀古詩。
3、指名讀古詩，要求學生讀出節奏：223。
三、讀懂古詩
1、生借助相關資料，通過小組合作說說古詩的意思。
2、分組匯報古詩的意思。
四、品讀古詩
1、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？
2、學生匯報，課件逐一展示。
3、設問：
⑴ 為什么會把沒有風的湖面比作沒有磨過的銅鏡？
⑵ 為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？
4、生借助課件展示的情境作答。
5、從古詩中，你體會到作者當時的心情。
五、會讀古詩
1、這首詩，你認為應用什么樣的語氣來讀。
2、試讀古詩。
3、指讀點評。
4、背誦古詩。
六、課外拓展
1、鏈接劉禹錫的其他古詩。
2、讓學生自由讀讀背背。
七、課堂小結
【教后記】
本節課，我將信息技術運用到古詩教學中，課堂中起到了較好的教學效果。我認為成功之處地于：
1、課前上網搜集資料既拓寬了學生的知識面，超出了文中所能提供的知識內容，又能培養學生的自學能力。
2、錄音范讀為學生提供規范的朗讀，便于學生模仿。
3、課件的使用，使學生對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個比喻所用的精妙之處。
4、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓學生對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了學生的積累。
《古詩詞三首》難句解析 篇6
教學目標
1.會讀會寫“洛、榆、畔、帳”，正確讀寫“洛陽、榆關、湖畔、千帳”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
3.學習通過看注釋，查閱資料等方法理解詩詞意思。
4.在抓住景物、事例想象詩境的基礎上體會作者的思鄉之情，揣摩作者通過景物、事件表達感情的方法。
教學重點：
想詩境，悟詩情，背誦、默寫，積累語言。
教學難點：
體會詩人思鄉懷親的思想感情，領悟作者表達方法。
教學過程：
第一課時（學習《泊船瓜洲》） 學 案 教案 學習提綱
1.背誦一首思鄉的古詩詞。
2.正確、流利地朗讀《泊船瓜洲》這首詩，注意“間、數、重、還”的正確讀音。
3.《泊船瓜洲》的意思是。
4.“間”的意思是（ ）；“數重山”的意思是；第一、二行詩的意思是。
5.“綠”的意思是（ ）；“還”的意思是；第三、四行詩的意思是。
6.詩集中集中表現作者思想感情的詞語、句子稱為詩眼。默讀詩句，勾出詩眼，想想：這首詩表達了作者（ ）思想感情。
7.討論：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”中的“綠”、“又”可以換成哪些詞，與原句比較，哪個詞用得好？為什么？
一、古典音樂創設古詩情境，背誦懷鄉古詩詞。
二、明確古詩學習方法：解詩眼→解詞→理句→連意→體情。
三、初讀課文，落實字詞。
1.正確、流利地朗讀課文。
2.正音：間、數、重、還。
四、自讀自學“學習提綱”3.4.5題，理句連意，說說古詩大意。
五、導讀導悟重點、難點、疑點及“詩眼”，體會思想感情。
1.質疑問難，解決難點、疑點。
2.抓住“詩眼”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，聯系全詩想象意境，反復朗讀，體會作者思念家鄉之情。
六、討論“綠”“又”的準確、生動，領悟作者“用景”表達感情的表達方法。
練習提綱
1.背誦、默寫古詩。
2.合理想象，把《泊舟瓜洲》改寫成300字左右的短文。
3.積累一首思念家鄉的古詩，說說詩句意思及表達的情感。
七、改寫古詩，積累古詩
第二課時（學習《秋思》） 學 案 教案 學習提綱
1.題目《秋思》的意思是。
2.“見秋風”指作者看見了，“欲”的意思是。第一、二行詩的意思是。
3.“復恐”的意思是（ ），“說不盡”指說不完，“行人”指（ ），“臨發”的意思是（ ），“開封”的意思是。第三、四行詩的意思是。
4.默讀古詩，勾出詩眼，聯系全詩，想想全詩表達了作者（ ）思想感情。
5.有感情地朗讀全詩，背誦全詩。
一、創設古詩情境，復習古詩學習方法（解詩題→解詞→理句→連意→體情）
二、整體感知。檢查正角、流利地朗讀課文情況，正音。
三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說古詩大意。
四、導讀導悟“三點”“一眼”，體會全詩思想感情。
1.解決課文中“難點、疑點”。
2.指導學生抓住詩眼“見秋風”、“意萬重”“說不盡”“又開封”想象古詩意境，體會作者對家鄉親人的深深思念之情。
五、指導感情朗讀、背誦全詩。
練習提綱
1.背誦、默寫古詩。
2.合理想象，把“秋思”改寫成300字左右的記敘文。
3.積累思念有鄉親人詩《鄉愁》
七、改寫古詩，積累古詩
第三課時（學習《長相思》） 學 案 教案 學習提綱
1.題目《長相思》的意思是（ ）。
2.“榆關”指，“那畔”的意思是，“千帳燈”的意思是。這首詞的上闋意思是。
3.“聒碎”的意思是，“夢不成”的意思是（ ），“故園”指（ ）。這首詞的下闋的意思是。
4.默讀全詞，勾出“詞眼”，聯系全詞，想想“這首詞”表達了作者（ ）思想感情。
5.朗讀、背誦全詞。
一、創設音樂情境，明確學詞方法（解題→解詞→理句→連意→體情）
二、整體感知，正確流利地朗讀全詞
1.朗讀、正音。
2.書寫難字：榆、畔、帳、聒、園、此。
三、自讀自學“學習提綱”1.2.3題，理句連意，說說全詞大意。
四、導讀導悟“三點一眼”，體會邊塞將士思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情
1.解決詞中難點、疑點。
2.以詞眼“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”為核心，抓住“山一程、水一程”“風一更、雪一更”“夜深千帳燈”想象意境，體會作者思念家鄉，熱愛家鄉的思想感情。
五、回讀古詩詞三首，比較其中心、語言、表達方式的異同。
練習提綱
1.背誦、默寫《長相思》
2.合理想象，把《長相思》改寫成300字左右的記敘文。
3.積累思鄉的詞一首
六、改寫《長相思》，積累思鄉詞一首。
《古詩詞三首》難句解析 篇7
第5課
教學目標：
1、正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，識記本課“洛、榆、畔、帳”四個生字并正確書寫、運用.。
2、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習到來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
5、通過學習，逐步感受祖國優秀文化的美。
教學重難點：
1、讓學生通過誦讀來感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情和摯愛的思想感情。
2、通過細讀，感悟“綠”字的妙用。
教學過程過程：
第一課時
一、提出學習目標：（約3分鐘）
1、談話導入：同學們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？
2、引出課題：今天，我們要游覽的就是長江北岸的瓜洲。請同學們先讀一讀王安石的《泊船瓜洲》吧！
3、引導學生提出學習目標
（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。
（2）抓住重點詞句，體會詩句的情感。
（3）有感情誦讀古詩
（4）能結合對《泊船瓜洲》的理解，展示自己的學習成果。
（設計意圖：通過引導學生對《泊船瓜洲》的解讀，明確本節課的學習目標，變“要我做”為“我要做”，把學習的“主權”和義務還給學生，激發學生內在的求知欲和動力。）
二、展示學習成果：（約30分鐘）
（給學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語，會寫本課“洛、榆、畔、帳”四個生字。
2、我會誦讀《泊船瓜洲》。
3、我知道“春風又綠江南岸”中的“綠”字當時王安石是怎么推敲的。
4、我會解答課后的思考題。
5、我會說《泊船瓜洲》的大意。
（教師及時到學生之中指導展示）
設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。
（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解詩人所要表達的思想感情。
我知道這首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情。
2、從重點詞句中體會情感，感受用詞的推敲。
生1：“到”
生2：“入”
生3：“吹”
生4：“滿”
生5：“來”
生6：“戲”
生7：用“綠：最好。詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
從“一水間”“數重山” 體會那種離家近情更卻的感受。
3、學生展示誦讀能力。
設計意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。
（三）創作性展示（以小組形式全班展示）
1、小組誦讀
2、小組展示自己收集的詩
2、小組展示自己仿寫的詩
4、小組展示自己創作的詩
5、畫一畫展示詩中意境。
（小組展示的形式多種多樣）
設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。
三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）
1、可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴我們春天來了嗎?它還能讓我們感受到什么呢?
2、讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。
設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
1、收集有關王安石的詩
2、把《泊船瓜洲》改寫成一篇記敘文。
設計意圖：能否觸動學生把課內的學習延伸到課外的學習，是一位教師真正的魅力所在，是一節精彩課堂的催化劑，因為，學生喜歡你這位教師，你的課，學生不由自主地為今后自己課堂的再次展示作準備
第二課時
一、提出學習目標：（約3分鐘）
1、談話導入：王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里呢?那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達胸中的思鄉之情呢?
2、引出課題：我們今天要學習《秋思》和《長相思》
（1）看看詩詞的題目，你能發現什么?
（2）這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?讓你感受最深的是什么? 談話導入：同學們，你們到過長江嗎？今天老師帶你們到長江北岸去好不好？
3、引導學生提出學習目標：
（1）把古詩讀懂，了解古詩的大意。
（2）抓住重點詞句，體會詩句的情感。
（3）有感情誦讀古詩
（4）能結合對《秋思》和《長相思》的理解，展示自己的學習成果。
設計意圖：通過引導學生對《秋思》和《長相思》的解讀，明確本節課的學習目標，變“要我做”為“我要做”，把學習的“主權”和義務還給學生，激發學生內在的求知欲和動力。
二、展示學習成果：（約30分鐘）
（給學生自主學習，解決問題的時間約8分鐘）
要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，要求其他同學學會傾聽。并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、我會誦讀《秋思》和《長相思》。
2、我會解答課后的思考題。
3、我會說《秋思》和《長相思》的大意。
（教師及時到學生之中指導展示）
設計意圖：求知離不開文字基礎，此環節意為全體學生根據自己的知識差異，補缺補漏。扎實基礎知識。展示順序的確定，即做到了扶差的作用，又調動了全體學生自我展示的機會。關鍵為每位學生都要動起來，投入學習。
（二）學文悟情展示（小組內或全班）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解詩人所要表達的思想感情。
我知道《秋思》和《長相思》這兩首詩抒發了詩人思念家鄉的思想感情。
2、抓關鍵字或詩句來體會。
3、學生展示誦讀能力。
設計意圖；通過對詩的感悟，展示對詩的個性理解，然后通過自己不同的誦讀方式，加深對詩的體會，力求每位學生善傾聽，能質疑，能展示，善解疑。
（三）創作性展示（以小組形式全班展示）
1、小組誦讀
2、小組展示自己收集的詩
2、小組展示自己仿寫的詩
4、小組展示自己創作的詩
（小組展示的形式多種多樣）
設計意圖：所有的學習目的，就是運用和再創造，此環節為學生提供了展示的舞臺，又為學生的可持續發展奠定了基礎。
三、激發知識沖突（適時進行）（約5分鐘）
1、讀一讀第今天學習的三首古詩詞，想一想這三首古詩有什么共同點，（都表達了濃濃的思鄉之情），但是詩人在表達方法上各有千秋，比較一下這三首古詩詞在表達方法上有什么不同的地方。
2、你還知道那些古詩詞也表達了詩人對家鄉深深的思戀和熱愛之情？課后收集一些讀或背誦給同學聽，比較一下這些詩在表達方法上有什么相同點和不同點。
設計意圖：沒有矛盾就沒有創新，學生只有在不斷的知識沖突才能促進對文本知識和自己內在的知識的沖突，才能形成屬于自己的知識鏈，才能不斷攀登科學高峰的精神。
四、知識拓展延伸（約2分鐘）
1、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。
2、學生仿寫思鄉的詩
《古詩詞三首》難句解析 篇8
學習目標：
1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3、學習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
教材分析：
《古詩詞三首》課文中有三首古詩，分別是李白的《獨坐敬亭山》、劉禹錫的《望洞庭》、白居易的《憶江南》。
三首詩在內容上都是寫南方自然風光的。學習這三首詩，主要目的是使學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，豐厚文化積淀。
《古詩詞三首》難句解析 篇9
【教學目標】
1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉詩詞的一般特點。
4、通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉思戀、摯愛的思想感情。
【教學重點】
品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉思親的思想感情。
【教學難點】
通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉詩詞的一般特點。
【學習方法】
借用注釋，查閱資料、工具書，質疑問難，自讀感悟，朗讀涵詠，討論交流，撰寫小論文等。
【教學理念】
以文定教、順學而導──根據古詩詞的體裁和思鄉詩詞的題材特點和學生學習古詩詞的經驗和規律，確定了以朗讀品味為主的教學方法；依據單元、課文的編排特點，設計了對比教學的教學思路。
【課前預習】
1、針對課文內容有側重地查閱資王安石、張籍兩位詩人的資料，對他們的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄：
簡要的記錄：王安石、張籍納、蘭性德。
2、借助注釋、工具書、聯系語境，正確流利地朗讀三首詩詞，并嘗試讀懂古詩大意。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標〗
1、正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2、通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3、體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉之情，但思鄉的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
〖課前互動〗
播放《思鄉曲》，師生合作背誦思鄉的詩詞。
一、相機導入，揭示課題
師：思鄉是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉的詩詞。我們先來學習前兩首詩。
（板書課題“古詩詞三首”，詩詞題目“泊船瓜洲”“秋思”。）
二、檢查朗讀，讀通古詩
（重點強調“間”“重”等多音字，并以此滲透聯系上下文，分析字意，確定多音字讀音的學習方法。）
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意
1、學生運用積累的學習方法，自讀古詩，畫出不懂的問題。
2、同學交流，解決不懂的字詞。
3、老師質疑檢測：
“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同
1、小結過渡。
2、引導品讀《泊船瓜洲》：
⑴ 自讀批注，讀解語境：
透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。
⑵ 交流感悟，相機指導朗讀：
重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
⑶ 還原詩境，感情朗讀。
⑷ 角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
3、自讀體會《秋思》：
⑴ 小結過渡：
在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉的春景勾起了詩人無限的鄉愁，那引發了客居洛陽的張籍鄉愁的又是什么呢？思鄉的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉，發出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。
⑵ 自由朗讀體會。
⑶ 交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受，相機指導朗讀。
五、對比梳理，整體朗讀
1、總結：
兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉，在不同的環境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感──這就是思鄉。
2、朗誦兩首詩詞：
營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。
六、作業設計（課件出示）
1、背誦、默寫兩首思鄉的詩詞。
2、積累摘抄課外的思鄉的詩詞。
〖板書設計〗
古詩詞三首
泊船瓜洲 奉詔進京 春意濃 追問 明月何時還
秋思 客居洛陽 見秋風 寄寫家書 意萬重
第二課時
〖教學過程〗
一、背誦、默寫兩首古詩
二、對比學習《長相思》
三、總結三首詩詞
整理對比學習本課的思鄉詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格：（整理表格如下）
題目
作者
背景
思鄉緣由
作者表現表達特點
泊船瓜洲王安石奉詔入京春意濃 追問明月借景抒情 直抒胸臆秋思張籍客居洛陽見秋風寄寫家書敘事抒情 含蓄感人長相思納蘭性德征旅途中遇風雪輾轉難眠寫景敘事 傾訴心聲
四、根據上面的表格，小組合作寫小論文
提示：
豎行分析表格，可以提出：
“比較和兩首思鄉詩（詞）的異同”“古代人離開家鄉的原因略談”“觸動古人的思鄉愁緒的意象有哪些”等題目寫小論文。橫行分析表格可以提出“的賞析”論文題目。
《古詩詞三首》難句解析 篇10
一、學習目標
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
第一課時
鄉村四月 四時田園雜興
一、以圖導題 ，理解題意
1、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。
2、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）
3、你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的什么情感？
4、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？
二、以疑促讀，理解詩意
1、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。
2、指名讀詩，師生正音。
3、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。
4、小組交流。
5、全班交流，教師指導。
三、解疑品讀，感悟詩情
1、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。
2、指名朗讀，師生共賞。
3、感情朗讀，體會詩情。
四、背誦，積累語言
五、引導自學《四時田園雜興》
1、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。
2、小組內交流，教師知道點撥。
3、全班交流自學成果。
4、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。
第二課時
一、創設情境，理解課題
二、1、老師范讀《漁歌子》，你能感受到什么？
2、你們了解詞嗎？試著說一說。
3、簡介詞的內容。
4、簡介作者背景：
張志和：在朝廷作國小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞就借表現漁夫生活來再現自己隱居生活的樂趣。
三、渲染氣氛，理解詞義
1、配樂朗讀，營造氣氛。
2、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，整體感知。
3、指名朗讀，師生正音。
4、自由學習，運用學習古詩的方法逐句理解，遇到自己解決不了的問題畫出來。
5、小組交流學習成果。
6、全班交流；教師點撥指導。
7、教師小結：
這首詩有鮮明的湖光山色，有漁翁閑適的形象，是一幅用詩寫成的山水畫。
四、反復吟誦，感悟意境：
1、教師范讀，再入意境。
2、自由朗讀，邊讀邊想象每一個畫面。
3、指名朗讀，教師指導。
4、小組輪讀，相互欣賞。
5、感情朗讀，感悟意境。
六、積累語言，拓展延伸
1、有感情地背誦《漁歌子》。
2、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。
3、默寫兩首古詩。
《古詩詞三首》難句解析 篇11
【教學目標】
1、認識本課四個生字并正確書寫、運用。
2、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。
【教學重難點與突破方法】
1、教學重難點：體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。
2、突破方法：充分朗讀，討論。
【教學準備】
1、了解三位作者生平。
2、收集思鄉的古詩。
【教學程序】
一、學習《泊船瓜州》
1、談話導入，激發興趣：
⑴ “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關于月亮的詩。
⑵ 揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音）
2、交流資料，了解詩人：
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
3、整體把握，初步感知：
⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
⑶ 四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
4、賞析詩句，感悟詩境：
⑴ 剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
⑵ 請說說你為什么喜歡？
⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
⑷ 同桌互讀，練說。
⑸ 指數名學生說。
⑹ 小結：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在于能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。
⑻ 聽了同學們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
⑽ 關于“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
⑾ 看了這個故事，你有什么感觸呢？
⑿ 小結：
是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反復修改嗎？記住：文章是改出來的。
5、品評詩句，升華情感：
⑴ 這么美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
⑵ 詩人想干什么？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
⑷ 學生上臺指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。
⑸ 你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉呢？
⑹ 引導學生抓重點詞句理解。
⑺ 感情朗讀。
6、回歸整體，深化體驗：
⑴ 漂泊在異鄉的游子對家鄉是多么的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
⑵ 練習背誦。
二、學習《秋思》《長相思》
1、回顧內容，談話入題：
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？
2、初讀古詩，整體感受：
⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
⑵ 指幾名學生讀，正音。
⑶ 看看詩詞題目，你發現了什么？
⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達的？
⑸ 你感受最深的是什么？任選一首讀。
3、品讀詩句，領悟感情：
⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。
⑵ 指名答。
⑶ “洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什么？
⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。
⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
⑹ 詩中詩人借什么景物來抒發情感的呢？
⑺ 小組內交流：
說說下面那句詩的意思。
⑻ 引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
（提示：頭腦中想象情景）
⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
⑽ 感情朗讀。
⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢？你能感受到嗎？
⑿ 小組內討論交流，各抒己見。
⒀ 全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
4、入情入境，深情朗誦：
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
【同伴互評】
設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥于以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最后一部分加上一個三詩的對比，相信對表達方式的感悟，學生會有更深的理解。
《古詩詞三首》難句解析 篇12
篇一：《獨坐敬亭山》
（一）導入課題，揭題。
1、今天，老師想向同學們請教一個問題：有誰知道李白是怎樣的一個人嗎？誰來告訴大家？你又是怎樣了解的？
2、揭題：是啊，李白一生寫了很多詩，今天我們再學習他的一首詩：獨坐敬亭山。
3、解題：“獨坐”是什么意思？題目是什么意思？
齊讀課題
（二）初讀，識字，引入意境。
1、學習生字。播放
課件
：（字理識字）“亭字”的讀音注意什么？亭是什么樣的（頂尖，角飛翹下面有柱子。）怎樣記“亭”字？（簡筆畫畫亭的樣子）“亭”字的一點象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飛起的角象禿寶蓋，所以寫寬些，丁字象亭檐及柱子。請同學們在生字表下照著寫一遍。
1、聽音朗讀，初識古詩。
2、用自己喜歡的方式朗讀古詩。
（1）把詩讀通讀順。
（2）個人讀，小組讀，齊讀，同桌讀。
（三）再讀，感悟詩意。
1、同學們再讀詩，看有哪些詞不理解的，可以通過看注釋或者查字典解決，也可以和同桌交流討論，理解。
2、集體交流詞的意思。（“眾鳥”許多鳥；“高飛盡”都高高的飛走了；“孤云”孤單的云；“獨”獨自；“閑”悠閑；“相看”互相看；“不厭”不滿足；）
3、小組討論交流詩句的理解。
4、全班交流對詩句的理解。
5、這首詩描寫了那些景物？（鳥飛盡，云飄走了，孤山。）給人什么樣的感覺？（凄涼）詩人的心情怎樣？（孤單寂寞）
天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寥廓的長空還有一片白云，卻也不愿停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都在厭棄詩人。“盡”“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜”的境界：仿佛是在一群山鳥的喧鬧聲消除之后格外感到清靜；在翻滾的厚云消失之后感到特別的清幽平靜。因此，這兩句是寫“動”見“靜”，以 “動”襯“靜”。這種“靜”，正烘托出詩人心靈的孤獨和寂寞。
鳥飛云去之后，靜悄悄地只剩下詩人和敬亭山了。詩人凝視著秀麗的敬亭山，而敬亭山似乎也在一動不動地看著詩人。這使詩人很動情-世界上大概只有它還愿和我作伴吧？“相看兩不厭”表達了詩人與敬亭山之間的深厚感情。“相”“兩”二字同義重復，把詩人與敬亭山緊緊地聯在一起，表現出強烈的感情。結句中“只有” 兩字也是經過錘煉的，更突出詩人對敬亭山的喜愛。“人生得一知己足矣”，鳥飛云去又何足掛齒！表面看來，是寫了詩人與敬亭山相對而視，脈脈含情。實際上，詩人愈是寫山的“有情”，愈是表現出人的“無情”；而他那橫遭冷遇，寂寞凄涼的處境，也就在這靜謐的場面中透露出來了。
篇二：望洞庭
一、導入新課
(一)背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。
(二)剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨
寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。
一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌
佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的的詩人劉禹錫。
(三)簡單介紹作者：
劉禹錫，唐代的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。
二、初讀感知
(一)學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：
教師提問：你掌握了那些字詞的正確讀音?你會怎樣提醒別人注意這些讀音?
(二)學習一下生字詞：正音：和hè hé huó huò 潭、君是前鼻音。磨是多音字，螺是邊音。
(三)再讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句：看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助別人。還有
哪些詩句是你不懂得，需要別人幫助的。
(四)說一說，你覺得詩中哪些句子寫的很美。你讀了有怎樣的感受和體驗：
1.湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：
注意：
① 和的意思是指和諧。
② 后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭
湖的湖面朦朧的意境美。
2.白銀盤里一青螺：讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指
的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是
一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜
我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因為作者對
于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。
四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中
的洞庭山水
五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。
1.出示：
杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。
2.讓大家讀一讀，背一背。
布置作業
一、解釋加橫線的詞，并寫出詩句的意思
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨：
1.詩句的意思是：__________________________________________。
2.此句中詩人把_____________________比作____________________。
二、認真背誦詩歌，仔細觀察插圖，展開豐富的想象，把〈望洞庭〉這首詩描繪的景色寫下來。
篇三：憶江南
一、詩詞對照，導入課題。
1、出示詩歌，學生自由讀議。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。（高鼎《村居》）
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》）
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）
這些詩句都是寫什么的？（江南春景）
2、江南春景之美，是歷代文人騷客所吟唱歌詠的，今天，我們學習一首寫江南春景的詞，題目是《憶江南》。（板書課題）出示文本，讀一讀，比較詩詞有什么不同。
3、簡介詞及詞牌名。
詞是我國古代詩歌的一種，可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短，因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌，比如：憶江南漁歌子。我們本節課將要學習的這首詞，詞牌名原是謝秋娘，自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后，詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。
二、檢查預習，了解學情。
通過課前預習，你了解了哪些有關本文的知識？（學生參照搜集的資料進行交流，老師適當補充。）
1、作者簡介：白居易，唐代詩人，字樂天，號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題，著重描寫現實的黑暗和人民的痛苦，其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為。白居易還是詞創作的有力推動者，《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令，為文人詞發展開拓了道路。
2、朗讀情況：注意諳讀作ān；最后一句讀出反問的語氣。
3、詩意理解。（學生根據預習情況自由說。）
4、提出不懂的問題。（能解決的互相解決，不能解決的問題老師簡要板書，留待課中解決。）
三、朗讀感悟，理解詞意。
1、再讀課文，小組討論。
帶著以上問題，分組讀課文，小組內進行討論。
2、在學生匯報的基礎上，進一步引導探究。
（1）江南好
結合以前學過的有關江南春景的詩詞想象：一個好字，包含了哪些江南的春景？（鶯歌燕舞、綠柳紅花）可以換成什么字？（美妙）好不好？為什么？從這個好字，你能體會到作者什么感情？（贊美、向往）
這正是作者憶江南的原因。
（2）風景舊曾諳
諳：熟悉。這兒風景之好并不是傳聞，而是作者親身體驗、親身感受的。
白居易曾擔任杭州刺史、蘇州刺史，青年時期，他也曾漫游江南，旅居蘇杭，他對江南有著相當的了解。當他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，即六十七歲時，寫下了包括本首詞在內的三首《憶江南》，可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。
（3）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
作者寫江南好，重點寫了什么？（江花、江水）運用了什么方法？（比較：紅勝火；比喻：綠如藍）
這種異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里也可以見到，例：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
（4）能不憶江南？
這是個什么句子？（反問句）再讀體會這句話表達了作者什么感情？（身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念，把讀者也帶入了無限遐想之中。）把反問句改為陳述句。
3、用自己的話說說詩意。
江南真美呀，那兒的風景我曾經非常熟悉：太陽升起，江邊的野花比火還紅艷，春天來了，江水碧綠見底，如同藍草一般。這能不讓我回憶起江南嗎？
4、指導背誦。
（1）再讀體會。
（2）根據詩意想象畫面。
四、閱讀拓展，深入賞析。
白居易的《憶江南》從寫成流傳至今，已是一千多年，而且還將一直為后人吟詠贊頌，那么這寥寥數語為何能成為千古佳句流芳百世呢？下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。
投影出示：
1、江南好，風景舊曾諳：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
2、江南憶，最憶是杭州：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
3、江南憶，其次憶吳宮：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
《古詩詞三首》難句解析 篇13
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
4、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。
【教學重點】
1、理解詩句的意思并想象描寫的畫面。
2、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
【課前準備】
1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、由題入手，弄清題意，了解詩人
1、板書課題，齊讀課題：
鄉村四月。
師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？
2、出示插圖，觀察感受：
師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面？
（學生仔細觀察后談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。）
3、師生交流資料，了解詩人：
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意
1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。
4、小組合作，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。
5、小組交流，講講詩意。
三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情
1、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。
2、逐句品評，交流感受，誦讀升華。
師：前兩句詩描寫了那些景物？
（綠原、白川、子規、煙雨）
師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述？
（3～5位同學描述）（山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。）
師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何？
（喜愛、高興、贊美、欣賞）
師：我們帶著自己的感受邊讀邊想象畫面
師：誰來讀后兩句詩，要讀出自己的感受，說說為什么要這樣讀。
生1：我從“閑人少”體會到農民都忙農活去了。
生2：從“才……又”知道了農民剛干完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。
生3：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要贊美他們。
……
3、師小結全詩：
前兩句著重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。
后兩句著重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和贊美。
4、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。
四、熟讀背誦，積累語言
五、自學《四時田園雜興》
1、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。
2、小組內交流，教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、背誦古詩。
六、鞏固生字，指導書寫
（前兩首詩中出現的生字）
蠶 桑 晝 耘 績
1、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。
2、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。
七、作業
1、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》
2、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。
附：
過故人莊
唐·孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
書湖陰先生壁
宋·王安石
茅檐長掃靜無苔，
花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，
兩山排闥送青來。
游山西村
宋·陸游
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
《漁歌子》
一、聯系詩詞，比較異同，揭示課題
1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。
師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什么區別？
2、你知道什么是詞嗎？
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由于詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3、了解作者：
張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，后來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。
4、你了解或背誦過哪些詞嗎？試著背一背（本冊學了《憶江南》）。
二、初讀感知，反復吟誦，理解詞義
1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。
2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。
3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和注釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。
三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面
1、學生圍繞詞的內容質疑。
2、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人為什么不想回家？
生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。
師：大自然真的很美嗎？你從詞中哪些地方感受到的？
生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。
師：請你讀出你的感受。讀──
生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。
師：真會聯想，請你讀此句。生讀──
生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。
師：這些景物的確很美，師邊做手勢（姿態語言）邊讀前兩句詞。
生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。
師：真能干，大家找找詞中出現了哪些顏色？再仔細想想。
生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。
師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多么明麗，畫面多么清新。
大家看看最后一句詞，還有什么趕來啦？
──斜風細雨（生齊答）
師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎？假如你在這樣的環境中，你會怎樣？
生：被陶醉，我要大聲贊美。
生：我要把它畫下來。
生：我要悠閑自在地體驗一番。
……
師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎？
3、生邊讀邊想象這幅畫面。
4、有感情地背誦《漁歌子》。
四、指導學生書寫生字
塞 鷺 笠
書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。
五、作業
1、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
2、自選（為語文園地六展示臺做準備）：
⑴ 選擇一至二首詩詞，詩配畫。（可以是收集的詩詞）
⑵ 寫一首描寫鄉村景色的小詩。
【板書設計】
鄉村四月──境美──人忙
成人──日夜辛勞
四時田園雜興
兒童──天真可愛
白鷺 桃花 鱖魚
漁歌子 鄉村美境
斜風細雨
《古詩詞三首》難句解析 篇14
一、教學設計：
1、認識古詩生字，指導書寫“蓑”，準確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。
2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。
3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣，感悟詩人的心。
二、教學重點：
能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。
三、教學難點：
是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。
四、教學過程：
第一課時
(一)、詩人導入，整體感知
1、導入：今天我們要來認識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導背誦楊萬里的小詩)。看來大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進他的內心。相信嗎?不信，等我們認真學完它們的古詩，你一定會恍然大悟。
2、你們說，怎么學?(讀準-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學們慢慢地，認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)
3、誰有勇氣單獨為大家朗讀這兩首詩。
(評價、正音。指導書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)
4、故事讀正確，讀通了，我們還應該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學們可以單獨思考，也可以前后左右相互提醒學習，還可以詢問老師。
5、學生說故事大意，老師糾正。
6、從剛才同學對故事的理解，你能發現這兩首詩有很多共同點嗎?
(1)、都是些孩童的故事。
(2)、都是表達一種愉快的心情。
(3)、都表達了詩人向往孩童生活的閑適。
(學生如果說不全：老師相信同學們學完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發現)
(二)、從形象入手，教學《牧童》
1、讓我們先來認識第一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?
2、讓我們認真地讀，沒讀懂，細細體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。
3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?
[預設一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
(1)你看到了什么樣的牧童?
(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風明月為伴)
(2)這樣的生活真是——? (板書：悠閑、自在、無拘無束)
(3) 請同學們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯想)
(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導朗讀，范讀)
[預設二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。
(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)
(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計
(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機。
“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進了大自然的懷抱。
(3)你能讀出這樣的原野嗎?
(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?
(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)
“弄”：逗弄的意思。快樂的牧童吹著悠揚的笛聲。同學們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠處傳來了更有遠的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……
4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?
(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?
5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。
6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?
7、總結：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。
(三)、從場景入手，學習《舟過安仁》
1、牧童在清風明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么?
(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)
2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發出怎樣的疑問?
3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風，讓船前進，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)
4、請同學們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)
5、小結：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。
6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學呢?
7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學的詩歌(輕音樂起)，結合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)
8、總結：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。
四、詩人結尾，兩手整合。
1、現在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發現他們還有什么共同點?
2、陌生的詩人：呂巖，其實我們早已認識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進他的內心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進詩人內心的路。
第二課時
清平樂·村居
課前預熱
1同學們，你在農村生活過嗎?
2和城里相比，有什么特別的感受?
一、導入
1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉村生活------一起讀：《清平樂·村居》。
2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學的詩有什么不一樣?(讀)
交流： (詞牌名 上下片 押韻 長短句)
二、初讀
1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。
2、誰來讀一讀。(1-2人)
3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
(1)學生自由讀。
(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?
A翁媼：根據字形就能猜測它的意思。
在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)
相媚好：你認為呢?
吳音：吳的地方話!
醉：知道意思嗎? 可能是誰喝醉了?你們認為呢?
無賴： 調皮的樣子。
臥剝：誰知道?(躺、趴)
詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。
三、品讀。
過渡：剛才有同學提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢?
(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。
(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)
這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。
1、學生發言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。
2、你是從哪兒讀懂的?
出示：大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠;
3、你是怎么理解的?
大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補充的?你認為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)
二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。
4、小結：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?
(三)感悟小兒調皮可愛。
1、你是從哪兒讀懂的?點擊“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
2、為什么喜歡?(小兒子調皮可愛)
3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調皮可愛?
無賴：a 一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理 游手好閑)
b 在課文中是這個意思嗎?
C從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)
臥 (點擊圖)
a“臥”可能是什么姿勢?(躺 趴)
b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束 自由自在 天真可愛 調皮可愛)
C 練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。
4指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?
(1) 聽老師讀一讀?
(2) 你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)
(3) 誰能讀出小兒的頑皮?
小結過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”
過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)
(四)感悟景美
1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。
2、你從哪兒讀懂的?
3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]
4、從青青草你讀懂了什么?(草青 草茂盛 生機勃勃)
5、他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)
A自由練說
B指名說
6、指導朗讀：這么美的風景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊!)
7、小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。
那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧!
(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。
1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?
2、自己說一說，然后同桌討論討論，
3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)
4、小結：鄉村的景色如此優美，農家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!
5、指導朗讀：女生齊讀，男生齊讀。
四、感情朗讀全文。
1、喜歡這首詞嗎?自己練習讀一讀，注意把感情讀出來。
2、老師讀上闋，誰來讀下闋。
3、還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。
4、回過頭來，我們來看看作者的生平：
出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當權者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設計
(1)這樣一個孤苦伶仃的老人，經歷了風風雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞。當他看到眼前這一農家的生活時，他有什么想法和感受?
(向往之情油然而生)
(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進他的憂愁，讀懂他的向往。
5、配樂吟唱。
五、拓展積累
1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?
2、學生推薦
宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學的魅力。
《古詩詞三首》難句解析 篇15
《古詩詞三首》教學設計
教材簡析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂·村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設計理念
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排
2課時
課前準備
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明了詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]
二、初讀古詩，想象畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?
[想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助于學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。]
三、品讀古詩，領悟詩意
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活并不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。]
(學生自主學習)
2.交流反饋。
學習《牧童》
(1)理解字詞
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達什么呢?
[廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、 “弄”、 “臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
(3)誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句，入情入境
A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?
B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什么?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?
學生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閑的畫面。
四、再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什么話想對誰說?
[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]
五、布置作業，拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一、復習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]
二、揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯系上下文，也可以相互討論)
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三、品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，為下面準確地理解課文打下基礎。]
2.課文中，什么給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
(2)“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什么呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四、再讀全文，升華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
[再讀全文，再現畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達能力。]
總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五、課外拓展，激發興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。