四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計（通用17篇）

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇1

　　知識點：

　　字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。

　　2、“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的后面幾筆是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。

　　詞：1、理解詞語

　　焦點　耀武揚威　得意揚揚　鏗鏘有力　諸生　胸懷

　　2、積累：四字詞語　例　風和日麗、熱鬧非凡等

　　句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。

　　2、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學流程：

　　本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思。“之”，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。　

　　二、檢查預習，理清思路。（初讀）

　　課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

　　1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　請同學來讀一讀。

　　有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

　　提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

　　2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

　　3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

　　第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

　　第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

　　第三件事：立志

　　4、切入點：周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

　　三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

　　1、在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受

　　指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振？”

　　可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　[設計目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對“中華不振”的認識。]

　　4、從學生的回答中，適時導讀。

　　（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

　　學生讀書

　　指一組同位分角色讀第一部分。

　　他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

　　中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈……）

　　少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

　　生練習朗讀這部分。

　　[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

　　（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　引導學生讀好周恩來心中的疑問。

　　（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

　　a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

　　你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　指導朗讀。

　　師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　b激發情感，質問人物

　　讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

　　學生提問。

　　尋找答案。

　　師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　你們說，這到底是為什么？

　　師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

　　c補充材料，談感想

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　提問：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？

　　學生交流感受

　　[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

　　5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。）

　　[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

　　比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

　　引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

　　有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

　　師引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！

　　四、拓展文本

　　1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

　　2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

　　3、人物：體會周恩來的品質

　　4、寫法：體會過渡句、段的用法。

　　五、課后作業：

　　1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

　　2、寫一篇讀后感。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是魯教版教材第七冊中的一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。本課主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他感到疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義；最后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是本課中人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，教師可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。

　　知識目標:有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。

　　能力目標:從文中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；

　　情感目標:感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學準備：搜集了解周恩來的相關資料，以及當時的社會背景等相關資料圖片，準備課件。

　　教師搜集

　　教學過程：

　　一、聚焦“中華不振”

　　1.（課前板書課題）：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習第25課，請齊讀課題——為中華之崛起而讀書

　　我們知道“ 為中華之崛起而讀書” 是老一輩革命家周恩來在少年時代立下的遠大志向，那么，是什么原因促使年僅12歲的他有如此的抱負呢？讓我們一起走進課文。

　　師：首先，請大家快速瀏覽課文，找一找文中哪一個詞語和“中華崛起”的意思相反。

　　板書：中華不振  

　　二、感受“中華不振”

　　師：請同學們認真讀課文，一邊讀一邊用心體會，課文的哪些地方可以讓我們感受到“中華不振” 呢？

　　請用“——”標畫出相關的語句，也可以用簡潔的詞語寫出你的感受：

　　師巡回指導、了解。

　　師：誰來說說，你從課文哪些地方感受到“中華不振”的？

　　預設一：當時的東北，是帝國主義列強在華爭奪的焦點。

　　師： 東北土壤肥沃，物產豐富，環境優良。同時又是日本、德國、英國、法國等各國之間的交通要道，再加上清政府的腐敗、無能和軟弱，才使得帝國主義把貪婪的魔掌伸向了當時的東北。

　　師：從你的發言中，老師聽出了你心中的憤怒，請你帶著憤怒讀一讀。

　　我們一起讀這句話。

　　是： 你們還能從什么地方感受到“中華不振”？

　　預設二： 伯父說的話

　　師：誰還有不同的感受？

　　師：伯父說這話時，心情怎樣？

　　師：從這句話中你體會到伯父對外國列強侵占祖國領土的無奈，那么，如果你是伯父，你會怎樣說呢？誰來試試!

　　師： 我聽出了伯父心情的無奈 。讓我們一起來試試! ，來表達伯父此時沉重無奈的心情。

　　師：伯父的一番話，讓少年周恩來的心情久久不能平靜。他經常想------

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”。

　　師:是啊！這豈止是自問，簡直是吶喊，請同學們再來動情地讀一讀吧。

　　你們還能從什么地方感受到“中華不振”。

　　預設三 ：租界地初見

　　在租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警，很少能看到中國人的影子。

　　師:你很會讀書！就這一段，誰還有不同的看法？

　　（理解“闖進 ”）

　　預設四 ：租界地所見

　　師:你體會得很深刻。周恩來在這里看到了什么？

　　婦女的親人被洋人的汽車軋死了

　　師： 請同學們默讀這段話，想一想從這一段的那些地方可以感受到“中華不振”，請結合重點詞句談談你的感受或體會。（衣衫襤褸、誰知、不但、反而、都緊握著、只能）

　　預設1：他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　預設2：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　師：落后就要挨打呀！讓我們把憤怒融進聲音里 ，齊讀這句話。 誰還想談談自己的體會？

　　預設3：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，

　　中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　預設4：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：那你就緊握著拳頭讀出人們的憤怒吧！

　　師：對，很無奈呀！誰還想談談自己的感受？ 師：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就這個句子，作者用了什么修辭方法？誰能把這個反問句換個說法，意思又不變？

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：同學們讀讀這兩個句子，比較一下，看看哪個句子更能表達圍觀人們的那種憤怒、無奈。

　　師：來，讓我們帶著憤恨齊讀這個反問句。（齊讀）

　　同學們，在當時的中國，讓我們感到氣憤、痛恨的事哪里只是這一件，兩件哪！請大家看老師查找到的相關事件。

　　出示補充材料，教師范讀。

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。于是中國人就向上海的租界當局提出抗議，上海的租界當局不但不把中國人的抗議放在眼里，反而還在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　師：看到這個事件，你想說什么？  

　　師：那段屈辱的歷史在今天看來還讓我們感到無比憤怒，親眼目睹了這一切的周恩來，又是一種什么樣的心情？會怎么想？

　　師：對，要想不受外國人的欺侮，民族要振興，國家要強大。所以，在修身課上，當魏校長向同學們提出一個問題：（稍停）“請問諸生為什么而讀書？”時，周恩來是怎樣回答的？

　　（出示課文齊讀這兩段話：，）

　　周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　師：魏校長聽了為之一振！一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　師： 周恩來的遠大志向是不是在魏校長提問時才剛剛萌生的？（不是）對，其實    

　　當他看到在燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里大多是外國人和耀武揚威的巡警時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　當他看到洋人肆意傷害中國老百姓，踐踏中國人的尊嚴時，他就想我要（讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　當他想（聽 ）到課堂里魏校長慷慨激昂的提問時，他就下定決心我要 （讀）——“為中華之崛起而讀書！”

　　師：是啊！為中華之崛起而讀書！有志者當效周生啊！少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。

　　1917年，周恩來中學畢業，東渡日本留學，出國前，他回到母校，又寫下一首抒發救國抱負的著名詩篇 ：

　　大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。

　　周恩來在少年時期樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠大理想，他的一生又是怎樣度過的呢？

　　1927年3月，周恩來領導了上海第三次武裝起義，趕走了在上海的北洋軍閥部隊。

　　1927年8月1日，他和賀龍、朱德、劉伯承領導了等一起領導了著名的南昌起義。

　　1949年新中國成立后，一直擔任政府總理。曾兼任外交部長，負責處理黨和國家的日常工作。

　　他訪問過亞、非、歐幾十個國家，接待過來自世界各國的領導人和友好人士，增進了中國人民與世界人民的友誼。

　　1972年，周恩來被確診為膀胱癌后，仍然堅持工作。在住院期間，他把病房當作辦公室，還夜以繼日地操勞著，直到他生命的最后一息。

　　師：他是這樣說的，也是這樣做的，周恩來為祖國的振興奉獻了一生 ，鞠躬盡瘁，死而后已。

　　同學們，想一想，你為什么而讀書？

　　師：聽了你們的肺腑之言，老師真的很感動。是啊！ 你們是祖國的未來，祖國的希望。正向梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。

　　師：那就讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的再輝煌而讀書。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇3

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　【教學重難點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。

　　二、 學習第一部分（1-6自然段）

　　12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。

　　1.學生練習對話

　　2.出示對話，指名讀

　　沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）

　　為什么？(不解)

　　那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）

　　那又是為什么呢？　（打破沙鍋問到底。追問）

　　為什么？中華不振啊！（無奈）

　　（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）

　　對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。

　　3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”

　　（1）指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語。

　　（2）設計引讀：

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　三、 學習第二部分(7--9自然段)

　　周恩來闖進租界，哪些地方讓他體會到“中華不振”呢？，

　　請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　1、 交流：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）

　　從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　想象：洋人當時的神態、動作、心理。

　　（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　指導有感情地朗讀

　　（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……

　　這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）

　　這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。

　　四、學習第三部分（第10-17自然段）

　　1.自由讀課文，找答案。

　　答案：為中華之崛起而讀書！

　　中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　（周恩來立志：為了振興中華而讀書。他的志向多么遠大啊！）

　　2.訓練對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

　　（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）

　　②引讀周恩來的話。

　　1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！

　　2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）

　　3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）

　　4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

　　5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

　　（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）

　　③引讀校長的話

　　第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！

　　第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）

　　（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）

　　再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）

　　④合作分角色朗讀

　　五、閱讀鏈接

　　周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：

　　大江歌罷掉頭東，

　　邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，

　　難酬蹈海亦英雄。

　　1. 指名讀詩。

　　2. 理解詩歌的意思。

　　我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。

　　3.有感情地朗讀詩歌。

　　六、課堂總結

　　學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？

　　有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！

　　讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　課堂反思：

　　這次的設計在大環節上與前次大同小異，關鍵是在細節上的修改。特別是在實施的過程中，我把學生在交流周恩來在租界看到的內容時提煉成板書：婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言。這樣在這部分內容的教學上，思路清晰了很多。不過據聽課老師的反映，這堂課與第一課時的聯系還不是很緊密，導入有點突然。指導過程中的朗讀訓練還不夠。于是，我又進入了細節的雕琢時期。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇4

　　【浙江省杭州市長壽橋小學　章可循】

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。

　　感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。

　　《為中華之崛起而讀書》片段及反思

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇文章。選編這篇文章的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生體會文中人物的思想感情。教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【片段一】

　　在此完成一教學目標：體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。

　　學生讀了中國婦女在外國的租借里受到洋人的欺凌卻無處說理這一事件后，一學生說：“我真想揍他們一頓。”

　　師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？圍觀的中國人都緊握著拳頭，敢怒不敢言。為什么呢，請認真讀下面的句子和詞語，相信就會明白。

　　出示：

　　這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。中國的巡警局，中國巡警。

　　生自己讀，思考。

　　師：當時，租界和租界以外的地方有什么不同？

　　生：租界地，燈紅酒綠，很熱鬧，繁華。

　　生：我查了燈紅酒綠的意思，燈光酒色，紅綠相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜爛的生活。

　　師：租界以外呢？依據“和別處大不相同”，結合你看的電視情節想象。

　　生：不繁華，不熱鬧。

　　生：貧窮。

　　生：經濟不發達，落后。

　　生：老師，我知道了，還有不同的地方，當時國家貧窮落后了，洋人就來中國，欺負中國人。他們來我們這里過著奢侈的生活，還要有巡警保護。

　　師：請讀：中國的巡警局、中國巡警。

　　生讀，學生沒有明白，再讀。

　　生：老師，中國巡警因該保護中國人。

　　生：他們怎么不為那婦女做主，還幫洋人欺負婦女啊？

　　生：真可恨啊，中國巡警真可恨！

　　生：巡警局就不管，難怪人家欺負我們。

　　師：當時政府腐敗無能，不維護中國人的利益，中國人在自己的土地上受盡了欺凌，都是因為“中華不振”啊，做為一個中國人，你最大的愿望是什么？

　　生：讓我們國家變得富裕。

　　生：反抗，攆他們。

　　生：讓我們國家變得富裕，強大，就沒有人敢欺負了。

　　【反思】

　　愛國主義教育是教育的一個永恒的話題。讓學生通過對歷史的了解，可以進行愛國教育，但小學生們對革命史的了解甚少，而且講到一些英雄人物時，往往只對故事情節感興趣；講歷史背景的時候，學生會感到枯燥，或者對當時出現的事情不能理解。在教學的時候，一些文章需要講到歷史背景，處理不當，會使愛國教育形式化，在此課，我沒設計背景的大量介紹，而讓學生先進入文中事件的情景中，在抓一個句子，兩個短語，在深入體會的同時再次進入到令人憤怒的情景中，激發學生的情感，讓學生產生悲憤、無奈的情感，情感聚集到一定程度是要爆發的，此刻，給學生一個爆發口，“做為一個中國人，你最大的愿望是什么？”讓學生產生改變中國當時落后面貌的強烈情感，讓學生親身感受到了愛自己國家的重要性，知道怎樣才是愛自己的國家。

　　【片段二】

　　課未：

　　師：我們現在生活在和平的年代，生活在繁榮昌盛的中國，我們是不是就可以──（我故意拖常聲音）

　　話音未落，學生們便舉手大呼：不能，也要好好學習！

　　我請學生起來發言。

　　生：不努力，落后了，還要受欺負。

　　生：不努力就不能自己當家作主了。

　　師：對，落后就要被挨打，你也好好想想“為什么而讀書”這個問題。

　　生：為了祖國不落后而讀書！

　　生：為我們中國人不被欺辱！

　　生：為祖國更加繁榮而讀書！

　　生：為中國永遠強大而讀書！

　　師：是啊，“學習是我們的義務，愛國是我們的責任。”讓“振興中華，愛我中國”從學好知識做起。

　　【反思】

　　我們平時在講課的時候常會問學生一些“我們要怎么做啊？”等這種性質的問題，至少我的很多課堂就出現過，如果學生的心靈沒有受到觸動，思維沒有受到震撼，學生的回答也可能能說出“為了祖國不落后而讀書”的話，但是，那只是為了老師的提問，是一種敷衍。當學生真正受到感染，受到教育，學生回答的語氣，表現出的決心和信心是不一樣的。在這節課上，學生是真正明白“中華不振”的具體含義后，才真正明白了“振興中華”的重要性和每個中國人所肩負著的責任。我感受到了學生們心靈的聲音：民族不能軟弱，國家不能落后，我們要會愛我們的祖國。我也更深地感受到了教學生學會愛國這也是我們語文課堂的責任！

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇5

　　【課例名稱】：《為中華之崛起而讀書》

　　【年級】：四年級

　　【教材版本】：人教課標版語文第七冊第25課

　　【課例主題】：如何引導學生走進文本

　　【教材分析】：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。　

　　【學情分析】：

　　四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力。但因為課文所寫的時代與內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，理解起來會有難度。

　　【學習需求分析】：

　　課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，可以讓學生查找有關舊中國“外國租界地”的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，為深入理解課文做準備。教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡，為理解課文做鋪墊。

　　【教學目標】：

　　1）、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2)、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3)、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4)、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重、難點】：本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情；教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【本課例要解決的主要問題及主要原因】：

　　本課的教學重點和難點是引導學生體會周恩來看到“中華不振”后的內心感受，理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的原因。但是由于學生對文中描寫的時代背景很陌生，因此在理解時不能很好地體會在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，致使課堂上學生找不出相關的語句，更體會不到人物的內心情感。究其原因，我認為最主要的在于教師沒能領著孩子走進文本。

　　我以為，要引導孩子走進文本，可以從以下三個方面著手。

　　【教學設計】：

　　《為中華之崛起而讀書》（第二課時）

　　一、讀課題，解題。從“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再讀課題。

　　二、默讀課文，思考與“中華之崛”相反的一個詞是哪個詞？這個詞在文中出現了幾次？是在什么情況下出現的？

　　學生找出與“中華之崛”相反的詞“中華不振”，找到在文中出現的兩處地方——第五自然段和第八自然段。

　　師指導學生讀伯父的話，理解“中華不振”的意思。感情朗讀“中華不振”。

　　三、緊扣“中華不振”引導學生理解第七、八自然段。

　　以“周恩來聽了伯父的話后是怎么想的？哪些語句揪住了你的心？”的過渡問題布置學生默讀7、8自然段。引導學生找出相關的語句進行理解、體會。

　　四、默讀第九至十七自然段，思考：周恩來在思考什么？引導學生理解“為中華之崛起而讀書”的意思。

　　五、教師講周恩來的故事，引導學生朗讀背誦他在東渡日本之際寫的一首詩。

　　六、教師結語。

　　【教學實錄】：

　　師：中華不振是什么意思？

　　生：中華不振興。

　　師：第一次中華不振是在什么情況下出現的？

　　生：伯父不讓周恩來到外國的租界地去玩時說的。

　　師：什么是外國的租界地？

　　生：外國人借中國的地方。

　　師：當時中國正是半殖民社會，外國把中國的地方租下來，侵占中國的地方。

　　師：為什么周恩來不能到租界地去玩？

　　生：中華不振。

　　師：伯父是怎樣的心態？劃出來，伯父說這話的時候是什么情景？

　　生：伯父嘆了口氣說。

　　師：伯父為什么嘆氣？

　　師：伯父無比悲痛。齊讀“中華不振”，要讀出伯父無奈的語氣。

　　……

　　生默讀7、8自然段后。

　　師：文中還有哪些語句打動了你的心？

　　生：我找的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁。

　　師：那個婦女她在哭訴什么？說一說她哭訴的內容。

　　生默然。

　　師：聯想自己失去親人的痛苦，失去了親人她在哭訴什么？

　　生（笑著說）：她可能在哭：我的親人死了，我可怎么辦呀？

　　師：軋死婦女的洋人又是什么樣的？

　　生：得意揚揚。

　　師：得意揚揚什么意思？

　　生：非常得意。

　　師：這突出表明了當時中國——齊讀

　　生：中華不振。

　　……

　　師：中華不振還有哪些打動你心弦的句子？

　　生：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：中國人敢怒不敢言，中國人不敢為中國人出頭，這真是——

　　生：中華不振。

　　【教學反思】：

　　課堂上，老師費勁了心思去引導學生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。

　　趙老師在教學時，從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導學生找出文中體現“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進行教學。力圖通過層層推進，讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠大志向。應該說這種設計是非常好的，但是因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。教學時由于老師對學情估計不足，上課時又急于按照自己的設計思路完成教學人物，因此表現在課堂就出現了老師極盡煽情，學生卻無動于衷；老師語言慷慨激昂，學生卻表現木訥；老師表情豐富，學生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時，出現了學生冷場，教師包場的場面。為什么會出現這種情況呢？追根溯源在于教師沒有帶著學生走進文本，學生沒有能與文本進行碰撞，沒有與語言文字產生共鳴，自然不能動情，不能勃發了。

　　教師應該如何引導學生走進文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手。

　　1、深刻而獨特的解讀文本。

　　教師對文本解讀的高度決定著教學的高度，教師只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調控課堂。

　　學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。

　　教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創性，對文本所呈現的教學的“點”缺乏應有的敏感，處理起來就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。趙老師想緊扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現“中華不振”的地方何止兩處呢？因為教師在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點”，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。

　　比如課文1——6自然段，伯父的話中可以說處處體現了“中華不振”。“ “沒事可不要到那個地方去呀！”“ 那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” 不要到那個地方去。”“糟了”“沒處說理”所有的這一切都是因為中華不振！中華不振啊！

　　再比如“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”可以抓住“大不相同”引導學生思考：你讀出了哪些不相同？使學生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”聯想到中國的別處會怎樣？從“耀武揚威”想到巡警本該為民服務；從外國人多想到他們把租界當成了自己的國家。看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想呢?讓學生說想法時讀句子，讀出自己的感受。老師再進行小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！如此，學生對中華不振的理解就到了一個高度。

　　2、細細地揣摩詞句。

　　只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。

　　比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創設質疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。

　　再如“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就有三個“重點處”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？體會洋人的慘無人道是因為中華不振！二抓“不但不…反而…”體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。三抓“誰又敢怎么樣呢？” 引導學生理解“誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？此時老師進行小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……此時他的心情是怎樣的？學生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心……的心情,從而為周恩來沉思的內容埋下伏筆。

　　3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。

　　閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。

　　如在教學 “但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點句時，就可以采用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！“誰又敢怎么樣呢？”。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀后是那么感人肺腑！

　　只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇6

　　教學目的：

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點 ：激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　關鍵點：培養學生獨立識字能力。

　　教學思路：通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路：理清“為中華崛起而讀書”的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學學路：讓學生朗讀課文，激發學生聯想。

　　一、揭題導入  。

　　1、介紹周恩來

　　2.試著讀課文。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙。鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、生字測讀，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　二、自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自瀆思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。

　　3、自由組合學習小組，以不同的方式讀文。

　　4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　5、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　6、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　7、學了這篇課文，談談你的感受。

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇7

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第7組中的第一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。課文主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振”的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理清課文線索，深入體會文中人物的思想感情，了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。

　　⒋、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點、難點：

　　重點：體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：

　　學生預習課文，搜集了解周恩來的相關資料，并嘗試解決預習中的問題；

　　教師搜集租界、周恩來的相關資料圖片，準備課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、我們一起來讀一句名言。（出示“為中華之崛起而讀書”，齊讀。）

　　2、知道這句話是誰說的嗎？對，他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。

　　3、周總理從小志氣高，在12歲時就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文——為中華之崛起而讀書。（板書課題，齊讀）

　　4、讀了課題，你有什么疑問？（學生提出問題，幫助梳理出主要問題：周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”？）

　　二、初讀交流，感知大意

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀后想一想，課文主要寫了什么？是什么原因讓少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”？

　　2、檢查生字詞：

　　帝國主義欺凌得意揚揚

　　租界繁華熱鬧非凡

　　巡警訓斥耀武揚威

　　婦女哭訴衣衫襤褸

　　（指生豎向朗讀，出課件介紹背景：在中國近代，英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經濟和軍事實力，通過發動戰爭、強占領土、簽定條約等多種方式，對我們國家進行侵略，這些國家就是我們所說的帝國主義列強。租界，就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。）

　　（再橫向朗讀，說說讀到“衣衫襤褸”時，仿佛看到了什么。最后齊讀詞語。）

　　3、說說課文主要寫了什么？

　　（根據學生回答，板書：下了車星期天修身課）

　　請同學們根據老師列出的時間，再來說說課文的主要內容。

　　4、正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯系在一起。（出示第六自然段）誰來讀這段話？（指生讀）這段話，我們稱它為過渡段，它的作用是承上啟下，可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。看文中還有哪段話也是過渡段呢？（學生找出第九自然段，請學生朗讀這段話。）兩段話讓課文內容前后相連，自然過渡。這真是一種寫作的好方法。

　　5、通過讀書，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？（學生回答，板書：中華不振）課文中哪些語句讓你感受到中華不振？請同學們再瀏覽課文，找出有關的語句，把它畫下來。

　　三、研讀課文，深入體會

　　1、交流找到的句子：

　　伯父和少年周恩來的對話（是的，從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。）

　　第八自然段

　　出示：“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　許多同學都找到了這段話，就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。

　　請同學們再來讀讀這段話，想一想，為什么說這位婦女是不幸的？（生自由朗讀）

　　①她失去了親人。

　　她的遭遇讓人同情。請你帶著同情之心讀第一句話。（生讀）

　　這位婦女失去的可能是她白發蒼蒼的母親，可能是她活潑可愛的孩子，可能是她相依為命的丈夫，那都是她至親至愛的人哪！請再來讀。（生讀）

　　②她的親人被軋死了，洋人卻得意揚揚。

　　看到這些，她的心里——（生說：生氣、氣憤）所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。

　　③她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。此時，你的心中在想——（生說：中國巡警不幫助中國人，卻幫洋人，真是洋人的幫兇。點：一個耀武揚威的巡警！）失去了親人，中國巡警卻不主持公道，這心中的悲憤向誰哭訴呀！誰來讀2、3句話？（生讀）巡警不幫助她，別的人呢？

　　④圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。仔細品味圍觀人們的動作，你又知道了什么？（人們氣憤，但無可奈何）讓我們再看一看這位不幸的婦女吧！（指生讀這段話）

　　是啊，就是這位衣衫襤褸的婦女啊，她失去了親人是不幸的，失去親人不能懲處肇事者是不幸的，失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實，在當時的中國，又有多少這樣的不幸與屈辱啊！

　　2、補充資料：

　　在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

　　在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。

　　……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。

　　讀到這些，你又想些什么？（生說）

　　造成這一切的根本原因是什么？（中華不振）這就是伯父講到的“中華不振”啊！少年周恩來終于明白了伯父的話（出伯父的話）引讀——

　　因為中華不振，所以伯父指著一片繁華熱鬧的地方對他說——

　　因為中華不振，所以伯父說那是——

　　因為中華不振，所以少年周恩來看到了發生在租界的這一幕。

　　3、讀寫遷移：

　　從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們拿起筆寫一寫。（學生寫）

　　①學生自由表達，教師點撥。

　　②引讀課題。

　　正是因為少年周恩來想到了這些，所以他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志——（指課題，生讀）“為中華之崛起而讀書”！

　　這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答——“為中華之崛起而讀書”！

　　這是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答—“為中華之崛起而讀書”！這是他一生信守的諾言啊——齊讀

　　這更是他終生為之奮斗的目標啊——齊讀

　　四、拓展延伸，升華情感

　　“為中華之崛起而讀書”，這句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（出示，范讀）

　　“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球，則國雄于地球。”

　　同學們，你們是國家的棟梁與希望！讓我們為國家的強盛，為國家的繁榮而熱愛讀書吧！

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇8

　　一、激情導入，引入文本

　　師：課前你們都看到了什么?（課前播放祖國建設取得的輝煌成就的系列圖片、視頻）

　　生：火箭升天。

　　生：國慶慶典。

　　……

　　師：是啊,神五、神六、神七的飛天，北京奧運會的圓滿成功，祖國60年國慶慶典的恢宏龐大，都讓我們看到了祖國建設所取得的輝煌成就，這一切讓我們感到如今的中華已經？

　　生：振興

　　師：我們還可以用“崛起”，崛起就是突起。（師板書：崛起。）

　　師：然而，在一百多年前，由于清政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，首先，俄國占領了我國北部的大部分地區，接著，日本割占中國臺灣、澎湖列島，1883年，法國占領了我國西南邊陲，1888年，英國盤踞在長江流域， 1897年，德國又占領了山東半島。短短的二三十年里，他們就瓜分了大半個中國！侵略無處不在，人們不得不生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）

　　他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！板題。今天我們將要學習這樣一篇文章《為中華之崛起而讀書》，齊讀課題，這是周恩來總理12歲時說的一句話，讀了課題，你想知道什么？

　　生：為什么要說這句話？

　　生：課文主要講了什么問題？

　　師：有價值的問題，相信學完這句話，我們定會找到答案！

　　二、初讀課文，聚焦不振

　　師：請同學們自由讀文，標好自然段，并讀準生字新詞，遇到讀不通的句子多讀幾遍。

　　師：課文讀完了，詞語會讀嗎？請同學們看屏幕先自己讀詞，然后開火車。

　　出示： 外國租界     鏗鏘有力   巡警    反而

　　耀武揚威    衣衫襤褸    吵嚷       肇事

　　得意揚揚     為之一振  懲處     訓斥

　　師：知道什么是租界嗎？

　　生：租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去。

　　師：老師還告訴你們，他們就是打著租的旗號，實際上一分錢也不給。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：衣服破破爛爛的。

　　師：看，這就是衣衫襤褸!再一起讀這個詞語。

　　師：請有節奏，響亮地讀—— 這就是鏗鏘有力。我們用鏗鏘有力的聲音再讀課題。

　　師：下面老師請同學來讀課文，其他同學思考課文按寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？（一生讀1—2，你讀得很好；讀3—6，好奇心驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解；7—8真喜歡聽你讀書；9—11，是不是只有這些答案？12——17最后一段我們一起讀）

　　師：課文講了幾件事？

　　生：三件事，第一件是說周恩來和伯父談話，知道“中華不振”。第二件是在租界看到“中華不振”。第三件事是立志讀書。

　　師：概括說就是：交談－見聞－立志（板書）誰能用“先講……然后講……最后講……”連起來說說。

　　生：課文先講了周恩來和伯父的交談，然后講了在租界的見聞，最后講周恩來立志讀書。

　　師：看，同學們像這樣把這幾件事連起來概括地說，就成了文章的主要內容。

　　師：周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？用書上的一個詞語來說明？

　　生：中華不振。（板書：中華不振）

　　三、品讀課文，感受不振

　　師：哪些地方寫出中華不振？同學們默讀課文，把課文中最能表現中華不振的地方畫下來。（不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完，聯系起來考慮）

　　師：你找到了體現中華不振的語句了。你的第一感受是什么？

　　生：（讀找到的語句，第八自然段）我挺生氣的。

　　生：（讀找到的語句，第七自然段）我有點難受。

　　師：同學們，親眼目睹這樣的事情我們怎能不氣憤,但在當時落后的中國這樣的事情,何止這一件，兩件啊！（課件出示：①當時人們生活凄慘的照片；②華人與狗不得入內；③火燒圓明園的視頻）

　　資料介紹：看，由于清政府的腐敗無能，割地賠款，讓我們的國人生活得多么凄慘！這些欺負我們的外國人還在我們的土地上租地，建公園，不但不讓國人進入，反而在公園門口，掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”這樣欺侮我們還不夠，1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們能拿的拿，拿不動的牲口搬，搬不走在的任意毀掉。為了銷毀罪證他們還在園里放火。大火連燒三天，我國這一當時世界上最大的博物館、藝術館，就這樣化成了一片灰燼。這至今仍是我們中國的奇恥大辱。同學們，這些都是——中華不振哪！

　　師：同學們，相信你們此時已經難以抑制自己的憤怒，快在小組內和你的伙伴說出你此時的感受，再帶著這樣的感受讀讀你剛才畫的句子。

　　師：哪組愿意來匯報，先說說你的感受，再讀文。

　　生：我們組剛才看到這段資料后的感受是十分氣憤，這太欺負人了，我真想揍他們呀！

　　師：你們帶著這樣的感受讀文吧！

　　生讀第七段。

　　師：哪兒讓你感受了中華不振？

　　生：在第一句，我看到了“闖”字，這是我們的地方，為什么還得闖啊，這是中華不振啊！

　　師：那換成“走”行不行？

　　生：不行，“走”不能說明當時租界不讓我們中國人隨便進去。

　　師：你們很會讀書，一個很好的讀書的方法就是抓住其中關鍵詞去細細地品味，把這些詞讀到心里去。還有哪能看出來？

　　生：我從“這里和別處大不相同……”看出來。

　　師：同學們，來讓我們看看租界到底是個什么地方？（出示課件）這是——？（普通百姓生活的地方）比較一下，分別用一個詞形容租界和普通百姓生活的地方？

　　生：天壤之別。

　　師：是啊，此時你的感受。

　　生：實在太令人氣憤了。

　　師：帶著這樣的感受齊讀這一段。

　　師：還有哪讓你感受到中華不振了？哪個組繼續匯報。

　　生：我們組剛才看到了那些外國人把我們國家但是世界上最大的博物館、藝術館都燒毀了，我簡直看不下去了，恨不得狠狠揍他們！

　　師：那你們讀文吧！

　　生讀第八段。

　　師：我發現有幾乎每個同學都畫了這令人揪心的一幕。讀了這段話，哪些人深深地印在了你的腦海里？讓你感受到了中華不振？請你用這樣的句子說一說。

　　出示：他（她）本應該                      ，結果                               。

　　生：洋人深深地印在了我們腦海里。洋人本應該受到懲處，結果卻揚揚得意。

　　師：那我們通常做了什么事的時候才會“得意揚揚”？

　　生：做好事時，我們才會得意揚揚。

　　師：那么，洋人是做了什么好事嗎？多——可恨哪！（板書：洋人 可恨）

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這是為什么呢？（板書：？）因為——

　　生：中華不振啊！（師板書；啊！）

　　師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？

　　生：那個巡警給我留下了深刻的印象。他本應該懲處那個軋死人的洋人，結果卻把婦女訓斥了一通。

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？（板書：？）因為——

　　生：中華不振啊！（板書：！）

　　師：這是怎樣的巡警？

　　生：可恥。（板書：巡警 可恥）

　　師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？

　　生：那個衣衫襤褸的婦女給我留下了深刻的印象。她本應該得到巡警的幫助，結果被巡警訓斥了一通。

　　出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：我們把這幾個字放大，自己練習讀讀！ 誰來讀，比一比有什么不同？

　　生：更能看得出婦女的可憐。

　　師：是啊，這個婦女多可憐啊！（板書：婦女 可憐）

　　師：我們再一齊讀讀。被軋死的親人可能是誰？此時此刻她的心情如何？

　　生：被軋死的可能是她的母親，她會傷心到極點。

　　生：被軋死的可能是她的孩子，她會悲痛欲絕。

　　師：孩子是母親的心頭肉啊，試想，如果你的母親失去了你？她會怎么樣？如果你失去了你的父母，你又會怎么樣？（沉寂片刻）

　　師：來，帶著這樣的感受，誰愿意讀給大家聽？

　　一生讀文。

　　師：我聽出了你對婦女的同情。同學們，此時老師已經把自己當成了那個婦女，實在抑制不住自己的情感了，我也想讀讀，行嗎？你從我的朗讀中聽出了什么？

　　生：我聽出了你的憤怒。

　　生：我聽出了你的悲哀。

　　師：你們也能讀出來嗎？我想你們能比我讀得好，自己先練練，誰來讀？（師評價）

　　師：來，讓我們一起讀！

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：洋人可氣，中國巡警可恨，中國婦女可憐！但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這句話到底是什么意思？

　　生：就是誰也不敢怎么樣。

　　出示句子比較：但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　但是，在外國的租界里，誰也不敢怎么樣。

　　師：比較一下，哪個句子放在這更好？為什么？

　　生：第一個句子更好，因為反問句可以加重憤怒的語氣。

　　師：看，用準確的語句表達感情有多重要，這種方法值得學習。

　　師：是呀，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個婦女！真是一群——可悲的中國人！（板書；中國人可悲）

　　師：回頭看看，一位可憐的中國婦女，一個可恨的洋人，一個可惡的中國巡警，一群可悲的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。指板書：這時，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。（引讀）

　　師：我想，此刻，（播放資料）老師深深地理解大家心中的感受，因為我們都是中國人，也許用語言來形容你們的憤怒和沖動已經顯得太蒼白無力了！就讓我們也握緊拳頭一起讀讀這段吧！用上你們的感情和表情！愿意站起來的，可以站起來。

　　三、拓展延伸，練筆抒情

　　師：中華不振啊！身為中國人，周恩來在租界親眼見到的這一幕，使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后，他常一個人沉思，他在想什么呢？老師此時的心和少年周恩來一起顫抖著，于是用筆寫下了我心中憤慨：

　　我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　我忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　我更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　師：課下也請你們用筆來表達自己情感寫在日記本上，下節課再交流。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，正確讀寫生詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、深入地體會文中人物的思想感情。

　　教學重點、難點：在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。

　　第一課時

　　一、導入

　　（出示周恩來的照片）你認識這個人嗎？知道他的事嗎？

　　同學介紹搜集周總理的資料，教師根據學生的介紹作適當補充。

　　周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。我們今天來了解一下這位偉大的人物。

　　二、初步讀文

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、檢查自讀學習情況。

　　三、自主學習

　　1、課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　3、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　4、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　5、學了這篇課文，談談你的感受。

　　6、課文可分為幾段？

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.抓中心事件，體會“中華不振”。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　教學重點、難點：1、研讀“中華不振”的表現，體會立志的原因。

　　2、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　一、導入

　　12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　二、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。（生評議后再指名讀。）

　　三、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　1、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　2、小組討論后匯報交流。

　　3、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　4、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　5、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　6、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　四、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　1、指名讀，思考：周恩來常常在想什么？

　　2、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？　　　

　　3、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　4、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　五、拓展總結。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？給出資料

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　教后反思：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對 “中華不振”的最好注解。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　2、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　3、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，激發學生的民族自尊心和民族責任感，萌發初步的報國之情，并在行動中去努力落實。

　　4、由于沒有把學生備透，所以才會讓學生表演婦女親人被軋死的情景，結果演的學生嘻嘻哈哈，引起臺下學生哄堂大笑，好不容易營造好的嚴肅、沉重、憤怒的情緒頃刻間蕩然無存，成為整節課的敗筆。

　　5、記憶力太差，有時候講著講著究不知道講到哪里了，以致于出現重吃回頭草的現象，我認為這可能也是一種教學目標不明確的表現吧。

　　6、課堂上讀的時間還是太少，力度不大，這也是造成學生感受不夠深刻的重要原因，古人云：“感人心者莫先乎情。” 讀中悟情、以讀促情在任何一節語文課上都應該是永恒的話題。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　2、過程與方法：

　　學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　3、情感態度和價值觀：

　　感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　2、難點：

　　了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】

　　教學課件。

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1、激情導入。

　　2、齊讀課題。

　　3、通讀全文，思考：

　　周恩來為什么立下這樣的誓言?

　　4、總結板書：

　　中華不振

　　二、精讀課文

　　1、小組合作學習自學課文：

　　⑴默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的?

　　⑵把相關語句畫出來。

　　⑶在學習小組里面交流。

　　2、研讀課文：

　　⑴探究學習1～6段：

　　(學生找到哪里，老師相機處理。)

　　①品讀詞句，初步感受中華不振：

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　從當時婦女的穿著衣衫襤褸體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　通過不但不反而這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

　　從緊握著這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢?

　　從只能、誰又敢怎么樣呢?看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿!這一帶。

　　果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　這段話主要讓孩子體會闖進，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　(老師相機處理回勾1～6段。)

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：沒事可不要到那個地方去呀!

　　為什么?周恩來不解地問。

　　伯父對他說：那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去!

　　那又是為什么呢?周恩來打破沙鍋問到底。

　　為什么?中華不振啊!伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　抓住打破沙鍋問到底體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　②整合前面，進一步感受中華不振：

　　正是因為，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　③通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　⑵導讀9～15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向：

　　①思考問題：

　　從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢?

　　②導讀課文9～15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么?

　　(周恩來的遠大理想。)

　　③重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：為中華之崛起而讀書!

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　⑴課下讀關于周恩來的故事。

　　⑵在改革開放的今天，想想為什么而讀書?

　　【板書設計】

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊!

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　【教學重難點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。

　　二、學習第一部分（1-6自然段）

　　12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。

　　1.學生練習對話

　　2.出示對話，指名讀

　　沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）

　　為什么？  (不解)

　　那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）

　　那又是為什么呢？　（打破沙鍋問到底。追問）

　　為什么？中華不振啊！（無奈）

　　（朗讀時，注意說話的語氣。對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。）

　　3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”

　　（1）指名讀。少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　指導朗讀（疑惑不解——一直想不通。）自言自語

　　（對話與思考的話在朗讀時是不同的。）

　　三、學習第二部分(7--9自然段)

　　周恩來闖進租界，他看到了（ ），他（ ）。

　　.默讀課文，說一說（說清楚事情。）

　　3.交流：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）

　　從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）

　　④中國的巡警局不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通。（可悲）

　　（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……

　　這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）

　　這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。誰也不清楚他究竟在想什么。直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。那么這個“謎”的謎底到底是什么呢？

　　四、學習第三部分（第10-17自然段）

　　1.自由讀課文，找“謎底”。

　　謎底：為中華之崛起而讀書！

　　中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　（周恩來立志：為了振興中華而讀書。）

　　2.訓練對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“胸懷”。

　　（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）

　　②讀好周恩來的兩次回答

　　（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）

　　③引讀校長的話

　　第一次，    周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！

　　第二次，    周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）

　　（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）

　　再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）

　　④合作分角色朗讀

　　五、閱讀鏈接

　　周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：

　　大江歌罷掉頭東，

　　邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，

　　難酬蹈海亦英雄。

　　1.指名讀詩。

　　2.理解詩歌的意思。

　　我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，投海殉國也是英雄。

　　3.有感情地朗讀詩歌。

　　六、課堂總結

　　學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？

　　有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！

　　讓我們也沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　課后反思：

　　這堂課順著第一課時理清的文路，深入語言文字去尋找周恩來立志為中華之崛起而讀書的原因——中華不振，感受周恩來的遠大抱負和博大胸懷。在課堂實踐的過程中，對于中華不振的體會，用“周恩來闖進租界，他看到了（ ），他（ ）（心情如何）。”這一問題導入，發現整個實施起來有點亂。但是，大的環節已經確定。主要在細節方面加以完善。設計中的最后一個質疑的環節沒有實施。

　　《為中華之崛起而讀書》教學設計第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　【教學重難點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。

　　二、 學習第一部分（1-6自然段）

　　12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。

　　1.學生練習對話

　　2.出示對話，指名讀

　　沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）

　　為什么？  (不解)

　　那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）

　　那又是為什么呢？　（打破沙鍋問到底。追問）

　　為什么？中華不振啊！（無奈）

　　（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）

　　對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。

　　3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”

　　（1）  指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語。

　　（2）  設計引讀：

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　三、 學習第二部分(7--9自然段)

　　周恩來闖進租界，哪些地方讓他體會到“中華不振”呢？

　　請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　1、交流：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）

　　從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　想象：洋人當時的神態、動作、心理。

　　（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　指導有感情地朗讀

　　（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……

　　這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）

　　這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。  

　　四、學習第三部分（第10-17自然段）

　　1.自由讀課文，找答案。

　　答案：為中華之崛起而讀書！

　　中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　（周恩來立志：為了振興中華而讀書。他的志向多么遠大啊！）

　　2.訓練對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

　　（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）

　　②引讀周恩來的話。

　　1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！

　　2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）

　　3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）

　　4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

　　5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

　　（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）

　　③引讀校長的話

　　第一次，  周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！

　　第二次，  周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）

　　（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）

　　再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）

　　④合作分角色朗讀

　　五、閱讀鏈接

　　周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：

　　大江歌罷掉頭東，

　　邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，

　　難酬蹈海亦英雄。

　　1.指名讀詩。

　　2.理解詩歌的意思。

　　我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。

　　3.有感情地朗讀詩歌。

　　六、課堂總結

　　學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？

　　有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！

　　讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　課堂反思：

　　這次的設計在大環節上與前次大同小異，關鍵是在細節上的修改。特別是在實施的過程中，我把學生在交流周恩來在租界看到的內容時提煉成板書：婦女   哭訴；洋人   得意揚揚；巡警訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言。這樣在這部分內容的教學上，思路清晰了很多。不過據聽課老師的反映，這堂課與第一課時的聯系還不是很緊密，導入有點突然。指導過程中的朗讀訓練還不夠。于是，我又進入了細節的雕琢時期。

　　公開課時實際操作的教案：

　　《為中華之崛起而讀書》第二課時教學設計

　　【教學目標】

　　1. 有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2. 明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3. 感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　【教學重難點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　上節課，鄭老師帶領大家了解了課文大意。知道了課文先寫了：（看板書）

　　二、 學習第一部分（1-6自然段）

　　12歲那年，周恩來來到東北，下火車時，聽伯父說“中華不振”。伯父和他之間就有了一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。

　　1.學生練習對話

　　2.出示對話，指名讀

　　沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）

　　為什么？  (不解)

　　那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）

　　那又是為什么呢？　（打破沙鍋問到底。追問）

　　為什么？中華不振啊！（無奈）

　　（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）

　　對話中，少年周恩來聽到了伯父說“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。（隨機板書：中華不振）

　　3.（看板書）不僅如此，進了東關模范學校讀書，他還始終忘不了，經常想：（出示）

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”

　　（1）  指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語，句子之間的停頓長一點。

　　（2）  設計引讀：

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　他想的還是“中華不振”，他還是想不明白，于是（看板書）……

　　三、 學習第二部分(7--9自然段)

　　周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？，

　　請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　1、交流：

　　①圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。在自己的國土上，當自己的同胞遭受洋人的欺凌，卻敢怒不敢言，這不能不說是一種悲哀啊！）有感情地朗讀

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）

　　從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。親人的慘死對她來說無疑是雪上加霜。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的，由此可見舊中國的貧窮落后。）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　想象：洋人當時的神態、動作、心理。（洋人的囂張、傲慢）

　　（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　（于情于理，巡警局本該“懲處”肇事的洋人，他們卻反而“訓斥”受害的婦女。這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）

　　指導有感情地朗讀

　　配樂引讀第八自然段

　　看板書小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、悲哀、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。  

　　四、學習第三部分（第10-17自然段）

　　1.自由讀課文，找答案。

　　答案：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　為中華之崛起而讀書！

　　引讀周恩來的話。

　　1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！

　　2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）

　　3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）

　　4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

　　5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

　　②引讀校長的話 因此……

　　第一次，  周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！

　　第二次，  周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）

　　讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　五、閱讀鏈接

　　周恩來下火車，聽說“中華不振”；進學校，經常想“中華不振”；闖租界，看到“中華不振”，回來后，經過反復考慮，決心立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：

　　大江歌罷掉頭東，

　　邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，

　　難酬蹈海亦英雄。

　　1.指名讀詩。

　　2.理解詩歌的意思。

　　我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。

　　3.有感情地朗讀詩歌。

　　六、課堂總結

　　學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？

　　（有學生問：為什么周恩來會立志：為中華之崛起而讀書？）

　　對呀，當校長提出“諸生為什么而讀書時”，同學們回答：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，想的都是個人的生活需求，而周恩來想的是民族的興亡，他的胸懷是多么的博大寬廣啊！那至于是什么原因，同學們還需要去讀讀有關周恩來的生平事跡。

　　有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！

　　讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　課堂反思：

　　這堂課上，與第一課時的緊密聯系是一大進步，從開頭的導入，到整堂課的流程，我都是緊緊地順著第一課時的板書下來。同時，對于在第一課時沒有理解的詞語也在教學過程中盡量落實。這次，我第一次展示了質疑問難這個過程，有老師反映是畫蛇添足，但我個人認為效果不錯，真正是：有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！對于學習課文的第三部分，是課件里的音樂打亂了我的教學程序，當時心理一驚，好在敢于取舍，放棄前面一小部分的教學，當然，后來學生的提問，又讓我順勢彌補了這部分的內容。由此想到，有時候，在課堂上要懂得舍棄，教學中要練內功。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　知識目標：認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫15個詞語；有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　能力目標：從語言文字中感悟作者表達的思想感情，培養、訓練朗讀能力；體會過渡句、過渡段的運用，學會文章段與段自然過渡的方法。

　　情感目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、 導入

　　1、今天我們進入第七組課文有學習，請一名同學導讀，其它同學思考：從導讀中你知道了什么？

　　2、師：每個人的成長道路中都會發生這樣或那樣的故事，這節課我們就來學習一個和我們同齡的孩子在成長中思考為什么而讀書的故事。

　　3、齊讀課題，初次看到課題時，你是怎么想的。

　　預設（誰？這個人的志向真偉大……）為什么要為中華之崛起而讀書。

　　4、是誰為中華之崛起而讀書？你了解他嗎？資料匯報。

　　二、 閱讀課文

　　（一）

　　1、和你同桌一齊讀一遍課文，并且交流一下你預習中的收獲。

　　2、交流預習收獲，詞、字兩方面相機提示字形、字音、理解個別詞意。

　　3、指名朗讀，思考：圍繞著少年周恩來“為中華之崛起而讀書”，文中寫了幾件事？

　　4、反饋

　　5、這三件事的連接，作者過渡得很巧妙，你發現了嗎？（過渡句，過渡段）在哪里？

　　（二）

　　1、為什么而讀書？其它同學與周恩來的回答迥然不同，找出相關的段落再讀一讀，體會體會它們的區別是什么？

　　（1）讀。

　　（2）體會。

　　預設（為滿足自己的生活需要；為祖國、民族的振興而學習）

　　2、少年周恩來就已經立下了如此遠大的志向，請同學們想一想，使周恩來產生“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　預設

　　（1）（中華不振）。

　　（2）（耳聞目睹租界里中國人受欺凌卻無處說理的事）。

　　3、根據預設

　　提問：文中幾次提到“中華不振”是在什么情況下提到的？周恩來又是在哪一次提到后沉思，而立下“為中華之崛起而讀書”的志向的呢？

　　4、在20世紀初，中國受帝國主義欺凌、壓迫之時，周恩來這樣有志青年立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉大志，那么在21世紀初，中國在世界已經有了一席之地，但經濟、文化的發展與發達國家還有很大差距的今天，作為祖國未來，民族希望的我們，思考過“為什么而讀書”這個問題嗎？

　　5、學生發言（預設為祖國的繁榮，昌盛而讀書）

　　6、聯系今天的學習，堅實地走好每一步，為實現自己的夢想努力吧！

　　三、 閱讀鏈接

　　感受周恩來的臨別贈言和詩篇的含意，進一步感受周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　四、 綜合性學習

　　1、回憶自己成長的經歷。

　　2、了解別人成長的故事。選讀課文《真實的高度》。

　　3、講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式匯報。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇13

　　一、揭題導入

　　今天我們又見面了，本想再聊聊天，可是我想給同學們放一個短篇，這個短片可能對同學們的學習更有幫助，同學們愿意嗎？

　　（播放短片：中國古代輝煌成就，近代的屈辱和悲壯，周恩來。）　　　　

　　同學們，看來朱老師播放的短片，激動地簡介近代屈辱史，一個是而讀這節課我們就來學習第25課，齊度課題。范讀。齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知，理清思路

　　1、出示詞語，自讀詞語：

　　帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意洋洋，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　老師：請同學來讀一讀，好，你來當小老師，領讀詞語。

　　學生：開火車領讀詞語。

　　老師：懲處讀錯了，誰來給改正一下。糾正“巡警”讀音。

　　2、老師：上節課同學們上節課讀了課文，了解到課文講了三個小故事，請同學們自由朗讀課文，看看課文寫了哪三個小故事。

　　學生：讀書。

　　老師：第一個故事是什么呢？

　　學生：周恩來回到家鄉和伯父的對話。

　　老師：聽了伯父的話魯迅感受如何？

　　學生：疑惑不解。

　　老師：哪些自然段是寫的第一個故事？

　　學生：1～6自然段。

　　老師：像這樣說說第二個故事。

　　學生：少年周恩來看到一系列不公平的事。

　　老師：這正是文章中說的什么？

　　學生：中華不振。

　　老師：第幾自然段到第幾自然段將第二個小故事？

　　學生：7～8。

　　老師：用相同的方法說第三個小故事。

　　學生：立志，9～17自然段。　

　　三、精讀課文，感悟中華不振

　　1、我們先來學習第一個小故事，中間有一段少年周恩來和伯父的對話，請試著找出來。獨處感情來。

　　學生：讀書。

　　老師：看大屏幕，分角色讀第一部分。

　　學生：分角色讀書。

　　老師：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　學生：因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。

　　老師：你知道華人與狗這個故事是嗎？

　　學生：是的。

　　老師：中國處于什么情況下？

　　學生：學生談理解。

　　老師：此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？

　　學生：腐敗。

　　老師：笑，提醒問題是問伯父的心情。

　　學生：焦慮，悲傷，哀愁，無奈…

　　老師：少年周恩來的心情是怎樣的呢？

　　學生：疑惑。

　　老師：疑惑不解。

　　老師：所以他不解地問，齊讀──

　　學生：讀“為什么”。

　　老師：述說伯父的話，周恩來打破砂鍋問到底──

　　學生：讀“那又是為什么？”

　　老師：文章中有個詞和中華崛起相反，是什么？

　　學生：中華不振。

　　2、老師：聽了伯父的話，少年周恩來帶著不解，帶著疑惑，自己去外面看，請按照自學要求度第二個小故事，指名讀自學要求：在文中畫出表現中華不振的詞語或句子來，四人小組說說你的體會和感受。

　　學生：讀書。

　　老師：回答問題之前老師先提個要求，大大方法，聲音洪亮地回答，認認真真地傾聽，必要的時候做補充。

　　學生：第八自然段看出來的，讀。我體會到了中華不振的意思，詳細談洋人撞死人的事。國人敢怒不敢言。

　　老師：你的體會很好，特別是體會到了中國人的“感怒不敢言”。

　　學生：第二句話當中，洋人撞死婦女的親人還得意洋洋……

　　老師：你從哪個詞體會到的？

　　學生：得意洋洋。

　　老師：洋人應該有怎樣的表現？

　　學生：道歉，賠款……

　　老師：可是他卻怎樣呢？

　　老師：用文章的詞，你知道他為什么得意洋洋嗎？不急著回答，拿起筆在文章畫出他得意洋洋的句子。

　　老師：屏幕出示句子，短短幾句話，表現了洋人的得意洋洋，又表現了婦女的悲慘遭遇，作者用什么詞語把這些句子聯系在一起的？

　　學生：原指望，誰知，不但不，反而。

　　老師：把這幾個字放大，再讀句子，指導讀句子。

　　老師：你讀的時候有什么感受？

　　學生：談感受，帶著感受讀句子。

　　老師：還有哪些詞語和句子呢？

　　學生：第七自然段中的句子。讀。

　　生：我體會到了中國的地盤大多是外國人，從大多體會到外國人很多，反而變成了外國人的地盤。

　　老師：看巡警前面的詞語，（耀武揚威）你體會到了什么？

　　學生：很威風，有很多人都不怕。

　　老師：肆無忌憚，那時因為巡警成了外國人的走狗。還有哪些詞語？

　　學生：讀句子體會到中國日敢怒不敢言，外國人知道中國人不敢怎樣。

　　學生：我從“只能”體會到中國人成了外國人的走狗。

　　老師：中國日充滿了無奈。

　　學生：衣衫襤褸。反而體會到……燈紅酒里，很過分。

　　老師：聯系上文對比理解，這樣的方法真好，課文學到這里，你還有什么問題要問？

　　學生：為什么中國人的巡警不幫中國人？

　　老師：你呢？

　　學生：如果我是中國巡警一定不回幫外國人，他們這樣很不好。

　　老師：如果是你，你一定給自己人撐腰是嗎？你的問題？

　　學生：我們的祖國幫助洋人，為什么那些人幫助外國人？

　　老師：你們想過答案嗎？統一用一個詞回答。

　　學生：中華不振。

　　老師：范讀第二個故事，學生思考你似乎聽到了什么，看到了什么？想到了什么？

　　學生：談理解，并帶著自己的感受和體會再讀讀這句話。

　　師總結，并引導學生再讀第二個故事。

　　配樂指名讀。　　　

　　3、師：老師聽到了年對婦女的同情，對洋人的痛恨，從租借回來，周恩來常常一個人沉思，他在想些什么？直到有一天，校長問同學們為什么而讀書，有的同學說，為了──而讀書，有的同學說，為了──而讀書，有的同學說，為了──而讀書，而周恩來說──“為了中華崛起而讀書。”

　　他在少年時就立志～為中華之崛起而讀書！

　　（女生讀。）

　　這可是周恩來一生信守的諾言阿～為中華之崛起而讀書！

　　（女生讀。）

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標阿～為中華崛起而讀書！

　　（齊讀。）　　　

　　4、總結：

　　結合系列圖片介紹周恩來的業績。

　　四、作業　　　

　　1、周恩來為中華之崛起而讀書，你為什么而讀書呢？請用為～而讀書的舉手寫話。

　　2、課后閱讀《大地的兒子》或其它有關周恩來的故事。

　　3、將你所了解的周恩來用講故事，寫文章，辦手抄報的形式，與同學分享，交流。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇14

　　認真聽完藍老師老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節課，簡簡單單有方法，扎扎實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，藍老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。所以，讓我在這兒評課，實在是勉為其難，只能就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。淺薄之至，敬請各位批評指正！•

　　這堂課給我印象深刻的有以下幾點：

　　一、思路清晰，步步深入

　　整節課，藍老師的教學思路非常清晰，步步深入引導學生理解文本，鉆研文本。藍老師從題目切入，提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’？”當學生鉆進文本體會“中華不振”，藍老師又引入社會背景資料，結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。

　　藍老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”，學生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；只要充分地體會“中華不振”，學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產生情感共鳴。

　　二、拓寬文本，整合資源

　　本課教學中，藍老師立足教材而又沒有局限于教材，她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來，拓展了文本的寬度。如：

　　1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；

　　2、結束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。

　　三、語言精彩，適時點評

　　整節課，藍老師的語言精練，并且有很強的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動學生。而對學生的回答，藍老師也能適當地做出激勵性的點評。如“你真會預習”、“你們都有一雙慧眼，真會讀書”……這些語言對孩子有很大的鼓勵性。

　　四、以讀傳情，品讀感悟

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行動，不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導學生在讀中感知，讀中體驗。課堂上藍老師通過不同形式的讀來感悟，如齊讀，個別讀等。在理解“中華不振”這個詞時，老師讓學生看完短片，帶著自己的感受再來讀，重點“沒事不要到這里來玩”,“帶著擔心、無奈”。

　　對本堂課有三個不成熟的想法：

　　1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶，要多一些生活世界、情感世界的鏈接，可以更具有生活化。如上新課前，讓孩子們自由回答“你們為什么讀書？”

　　2、重點、關鍵詞語是否應重點強調一下？如課后的加點詞語。沉重地、響亮而堅定地、鏗鏘有力等。

　　3、出示的相關事例應該讀一讀，讓學生感受一下。

　　綜觀藍老師本課教學，極好地把握了語文學科特點，以讀為本，立足文本，又走出文本，三維目標充分體現。這節課給了我很大的啟示，值得我好好學習。期待藍老師在今后的教學中，給我們帶來更多的精彩。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇15

　　〖片段一〗

　　師：是什么原因使周恩來闖入了租界？

　　（學生閱讀課文1～7自然段。）

　　生：是伯父說的話“沒事可不要到那個地方去玩阿！”

　　生：是周恩來打破沙鍋問到底的好奇心：租界地是什么樣的？

　　生：是伯父說的“中華不振阿！”

　　生：是周恩來干任何事都喜歡思考的性格：為什么中國人都不能到那兒去，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？

　　師：同學們都很會讀書，讀得很仔細，也很善于思考。誰能說說你從少年周恩來身上發現了什么？

　　生：我發現他從小就有好奇心。

　　生：發現他很喜歡思考。

　　生：我發現他很大膽。

　　師：我們從少年周恩來身上受到了什么啟示？

　　生：凡事都要問個為什么？

　　生：要勤于思考，親自去弄清原因。

　　生：我也要像周恩來那樣，決不放過任何一個疑難問題。

　　〖教學反思〗

　　教育無痕。俗話說：人同此心，心同此理。學生閱讀課文，通過人物對話建立起人物印象，通過對照文中人物的品質來同化自己，實現有意義的閱讀。在教學中教師始終處于一個引導位置，而學生卻不斷地發表自己的見解。邊讀邊思，完成自我學習，獲得知識的過程。達到讓學生學會學習學會思考這一教學目標。真正做到葉圣陶先生所說的“教育的真正目的是學會做人”。

　　〖片段二〗

　　師：請同學們閱讀8、9自然段，周恩來闖進了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精練的語句加以概括。

　　生：周恩來看到租界果真和別處大不相同：街道燈紅酒綠，熱鬧非凡；外國行人膚色各異；中國巡警耀武揚威。

　　生：還看到了被洋人的汽車軋死了親人的衣衫襤褸的中國婦女受到中國巡警的訓斥，而肇事的洋人卻在一旁得意洋洋的情景。

　　生：周恩來想起了伯父說的“中華不振”，也真正體會了它含義。

　　師：“中華不振”的真正含義是什么呢？

　　生：中國巡警自己把自己不當人。

　　生：中國巡警把同胞不當人。

　　生：中國巡警把洋人當人，把同胞不當人。失掉自尊。

　　生：中國貧窮、落后。

　　師：是啊，落后就要挨打。

　　師：文中寫道：圍觀的中國人都緊握著拳頭。這一句話說明了什么？

　　生：說明大部分中國人對那些沒有志氣的中國人是恨之入骨的。

　　生：說明圍觀的中國人也在暗暗發誓：我們要報仇！

　　生：說明圍觀的中國人都是愛國的，都是有志氣和有自尊的。

　　師：這時的周恩來又想到了什么呢？

　　（學生閱讀10～17自然段。）

　　生：周恩來想到了一定要好好讀書，把這些洋人趕出租界。

　　生：周恩來想到了一定要振興中華。

　　生：周恩來想到了為中華之崛起而讀書。

　　師：讓我們一起用同樣清晰而堅定的聲音朗讀“為中華之崛起而讀書”這一句話吧。

　　〖教學反思〗

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”。文道結合，對學生進行有機的德育滲透，是語文教師義不容辭的責任。在幼小的心靈里，少年周恩來聽到了，感受到了“中華不振”給民族帶來的屈辱。 那么我們的學生也應與文本互通心靈的靈動世界，他們也在一次感受主人公的身臨其境中，心靈一次又一次受觸動，他們與主人公同呼吸共命運，終于也情不自禁地發出了“為中華之崛起而讀書”的呼聲，這種感情是不請自到的。因此，相機激勵學生滿懷激情而又情不自禁地呼出為中華之崛起而讀書就水到渠成的。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇16

　　【教學目標】

　　知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1.激情導入

　　2.齊讀課題

　　3.通讀全文，思考：周恩來為什么立下這樣的誓言？

　　4.總結板書：中華不振

　　二、精讀課文

　　（一）小組合作學習自學課文

　　1.默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　2.把相關語句畫出來

　　3.在學習小組里面交流

　　（二）研讀課文

　　1.探究學習1－8段（學生找到哪里，老師相機處理）

　　a、品讀詞句，初步感受中華不振。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　● 這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　（老師相機處理回勾1—6段）

　　導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　● 抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　b、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　c、通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

　　a.思考問題：從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？

　　b.導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？（周恩來的遠大理想）

　　c.重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　● 課下讀關于周恩來的故事。

　　● 在改革開放的今天，想想為什么而讀書？

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊！

　　編輯短評：本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊（王賀玲）。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇17

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學重點

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　教學難點

　　激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學方法

　　談話法、講授法、自主學習法、小組合作學習法

　　教學手段

　　生字卡片

　　教學課時

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容

　　初讀課文，認識生字。

　　教學過程

　　一、導入

　　每個人都有自己的志向，它是我們前進的目標，能把你的志向說給同學們聽一聽嗎？（生暢所欲言。）好！立志成才，從小做起。（師板書：15立志）今天，我們在這里認真讀書，就是為實現美好的志向而努力。早在1910年的一天，東關模范學校的課堂上，校長和一群孩子們也就這個問題展開了討論，讓我們一起去看看。

　　二、新課

　　（一）自學

　　初步讀文，掃清文字障礙，鼓勵學生自主識字。

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。學生評議，解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　4、生字卡片測識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。

　　（二）交流

　　自主學習，合作交流，整體感悟，綜合探究。

　　1、自讀思考：課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　2、自主合作。選擇自己喜歡的方式匯報讀文，交流讀文所得。自由組合學習小組，以不同的方式（如：齊讀、輪讀、分角色讀、表演讀等等）讀文，自主學習中感悟文章情感，感知文章內容。組內匯報讀文所得，培養學生的合作精神和探究能力。

　　3、質疑。學生以小組形式匯報學習結果，并提出組內未解決的問題。老師進行恰當的評價指導。

　　4、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。

　　（三）誦讀

　　通過誦讀，感受周恩來年少而志高遠的胸懷和對祖國的深深熱愛。

　　分角色讀文。

　　（四）識字

　　1、測讀本課需認識的生字，尤其是黑板上學生不認識的字。

　　2、同桌互測生字，全會讀得兩顆星，個別不會的得一顆星。課下互相幫助。

　　第二課時

　　教學內容

　　理解內容，書寫生字。

　　教學過程

　　一、導入

　　13歲的周恩來從小樹立了遠大的志向“為中華之崛起而讀書”。這個真實的故事激勵著我們每一個人。我們是中國人，要為我們的祖國強大而發奮學習，為祖國的明天盡一份力量。這是一位偉人的滿腔熱情，你們能讀讀嗎？

　　（一）交流

　　再次感知課文。

　　1、有感情朗讀全文。

　　2、學習了這篇課文，談一談你的感受，說一說你的志向。

　　3、用“立志”造句。

　　（二）寫字

　　1、鞏固字音，理解字義。認讀9個生字并擴詞。

　　2、交流識記方法。

　　3、學習書寫。注意提示學生“且、顧、略、微”這幾個字的書寫要點。

　　（三）練習

　　1、與同桌讀一讀這些詞語，再選擇其中的5個聽寫下來。

　　崛起 年齡 微笑 思索 恩情 其中 濃眉大眼 若有所思

　　2、寫一寫：為而。

　　練習設計

　　1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

　　2、讀一讀周總理的格言。

　　板書設計

　　為中華之崛起而讀書

　　從小立志

　　周恩來報效祖國