四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計（精選13篇）

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇1

　　知識點：

　　字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。

　　2、“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的后面幾筆是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。

　　詞：1、理解詞語

　　焦點　耀武揚威　得意揚揚　鏗鏘有力　諸生　胸懷

　　2、積累：四字詞語　例　風和日麗、熱鬧非凡等

　　句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。

　　2、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學流程：

　　本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思。“之”，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。　

　　二、檢查預習，理清思路。（初讀）

　　課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

　　1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　請同學來讀一讀。

　　有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

　　提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

　　2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

　　3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

　　第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

　　第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

　　第三件事：立志

　　4、切入點：周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

　　三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

　　1、在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受

　　指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振？”

　　可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　[設計目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對“中華不振”的認識。]

　　4、從學生的回答中，適時導讀。

　　（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

　　學生讀書

　　指一組同位分角色讀第一部分。

　　他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

　　中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈……）

　　少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

　　生練習朗讀這部分。

　　[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

　　（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　引導學生讀好周恩來心中的疑問。

　　（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

　　a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

　　你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　指導朗讀。

　　師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　b激發情感，質問人物

　　讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

　　學生提問。

　　尋找答案。

　　師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　你們說，這到底是為什么？

　　師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

　　c補充材料，談感想

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　提問：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？

　　學生交流感受

　　[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

　　5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。）

　　[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

　　比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

　　引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

　　有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

　　師引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！

　　四、拓展文本

　　1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

　　2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

　　3、人物：體會周恩來的品質

　　4、寫法：體會過渡句、段的用法。

　　五、課后作業：

　　1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

　　2、寫一篇讀后感。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1.激情導入

　　2.齊讀課題

　　3.通讀全文，思考：周恩來為什么立下這樣的誓言？

　　4.總結板書：中華不振

　　二、精讀課文

　　（一）小組合作學習自學課文

　　1.默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　2.把相關語句畫出來

　　3.在學習小組里面交流

　　（二）研讀課文

　　1.探究學習1－8段（學生找到哪里，老師相機處理）

　　a、品讀詞句，初步感受中華不振。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　● 這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　（老師相機處理回勾1—6段）

　　導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　● 抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　b、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　c、通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

　　a.思考問題：從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？

　　b.導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？（周恩來的遠大理想）

　　c.重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　● 課下讀關于周恩來的故事。

　　● 在改革開放的今天，想想為什么而讀書？

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊！

　　編輯短評：本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊（王賀玲）。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　教學難點：

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因和思想感情，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學課時：三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、 初步理清文章脈絡，知道周恩來在什么經歷下說出了“為中華之崛起而讀書”這句話。

　　2、 掌握生字詞。

　　一、揭題導入

　　1、老師激情介紹：我們的祖國有廣闊的疆域、悠久的歷史、燦爛的文化、數不盡的寶藏、優美的自然風光，這讓每一個炎黃子孫都為之驕傲和自豪！（幻燈圖片：地圖、長城、兵馬俑、布達拉宮、泰山、霧凇等）

　　師沉重地介紹：然而，在近代，由于政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，人們生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）

　　師激動地說：當侵略者的鐵碲踐踏我們美麗山河的時候,每一個有良知的中國人臉上流著淚,心中淌著血。為了心中神圣不可侵犯的祖國,他們在黑暗中摸索,在屈辱中抗爭。他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！

　　2 師板書題目：為中華之崛起而讀書

　　3、生讀。你怎么理解這句話？（讀書是為了振興中華）

　　師：說這句話的知道是誰嗎？ （周恩來）你對周恩來有什么了解。

　　過渡：讓我們一起走進閱讀天地里，去更深入地了解周恩來吧！

　　☆ 閱讀拓展（讀“閱讀天地一”中關于周恩來總理的文章：《周恩來生平》、《周總理的故事》

　　周恩來是中國無產階級革命家、一位出色的政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國的主要領導人，中國人民解放軍的創建人之一。說這話的時候，周恩來幾歲？到底是什么經歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向？讓我們一起走進課文去了解事情的原委。

　　二、初讀識字

　　1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要講了哪幾件事？（用概念圖顯示它們之間的聯系）

　　2、出示生字詞，認讀：

　　帝國主義   租界   模范   闖關   振興 熱鬧非凡  巡警   吵嚷   懲處 

　　衣衫襤褸   鏗鏘有力   欺凌  

　　1）指名讀

　　2）正音：模范  模樣

　　3）學寫：嚷

　　4）那個詞不理解？

　　5）齊讀

　　三、整體感悟

　　1、課文主要講了哪幾件事？分別是什么？

　　概括：交談－見聞－立志

　　過渡：讓周恩來有如此的志向，因為在于他在少年時期遇到過兩件事，這兩件事使他心靈受到很大的觸動，我們先來看第一件事。

　　2、學習第一件事（課件出示第一個故事中的對話）

　　師：請大家找出伯父和周恩來的對話，揣摩他們當時的心情，試著同桌分角色去讀一讀。

　　同桌自由練讀，師巡視、指導。

　　師：哪一桌愿意給大家讀一讀他們當時的對話呢？

　　朗讀指導：

　　指導學生從讀中感受伯父無奈的心情。

　　讀周恩來的話，體會周恩來的疑惑和追問。

　　分角色朗讀

　　過渡：正是因為周恩來“疑惑不解”，所以他背著伯父闖入了外國租借地，在外國租借地他見到了這樣的一幕——

　　3、第二件事

　　師范讀。問： 你有什么感受？

　　引導學生理解中國同胞在租界里受到欺凌、中國巡警袖手旁觀、圍觀百姓敢怒不敢言，這一切都因為——中華不振

　　發散：假如你就在現場，看到了受欺凌的中國婦女，你會怎么想？怎么做？

　　過渡：近代中國，由于政府的軟弱無能，使我們中國人飽受屈辱，讓我們一同到閱讀天地里，了解這一段慘痛的歷史吧！

　　拓展閱讀：《租界：“國中之國”的屈辱與消亡》、《圓明園的毀滅》、《艱難的國運與雄健的國民》、《甲午中日戰爭》、《第二次鴉片戰爭》、《八國聯軍侵華戰爭》

　　3、 看了這些資料，你怎么想？

　　師總結：中華不振啊，帝國主義國家可以隨意侵占我們的土地、掠取我們的藏寶、欺凌我們的同胞。那時候周恩來身處其中，他親眼看到自己的同胞受到了欺凌，他的感受的更強烈了。

　　4、 第四件事

　　從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。他究竟在想什么呢？

　　過渡語：也許他還會想，難道還讓我們的中華母親繼續受這樣的屈辱嗎？也許他還會想，我們中國人看到這樣的屈辱還要再沉默

　　下去嗎？所以，在修身課上，當魏校長問及“諸生為什么而讀書”時，他是怎樣回答的？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：想想他的遠大抱負，你能再鏗鏘有力地讀一次嗎？

　　生：為中華之崛起而讀書！！

　　四、小結

　　第二課時

　　教學目標：

　　感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學過程：

　　1、 復習生字。復述課文的主要內容。

　　2、 說說周恩來為什么小小年紀有遠大的志向。

　　3、 學習周恩來的詩：《大江歌罷掉頭東》

　　4、 學習10——17自然段

　　5、 拓展閱讀，了解中國歷史上從小立志為救國救民而奮斗中心的名人故事：《鄧稼先》、《少年鄧稼先：真希望蘋果能砸到我的頭上》、《李四光的故事》、《祖國，我終于回來了》（錢學森的故事）

　　6、 說一說：你是為什么而讀書？為什么有這個志向？你打算怎么做。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　2、寫一寫“我為什么而讀書”

　　教學過程：

　　1、 畫概念圖，構思文章。

　　2、 寫作訓練。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4、通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、引入

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上。他就是──周恩來！周恩來這個名字，陪我們走過了一百零五年的風雨歷程，在他逝世二十六年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　二、理解課題

　　1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　2、提問：

　　這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　3、說說課題的意思。

　　4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　三、理解生字詞

　　1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通、讀順。

　　2、學習生字：

　　幻燈片顯示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘。　

　　小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？如果有哪個字特別不太認識，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。等一下，我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組都讀認識了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　　3、檢測小組學習生字的效果。請一小組全部讀，全班同學判斷對錯。請二小組讀，如果讀對則全班跟讀。

　　4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。

　　（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）

　　提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。

　　幻燈片出示：

　　帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華。　

　　5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍屏幕生詞。

　　6、提問理解詞語的好辦法有哪些？

　　（一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　7、本課出現的這些詞語，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提問個別學生。）

　　8、教師幫助理解比較難的詞語。

　　（帝國主義、燈紅酒綠。）

　　9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。

　　出示難句：

　　⑴　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　⑵　嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　⑶　周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。

　　指導朗讀。

　　10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。

　　出示：

　　1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。　

　　11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有詞語我們無法理解怎么辦？

　　（呆會進入課文的時候我們可以聯系上下文進行理解。）

　　三、初讀課文

　　（師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。）

　　1、學生自由練習朗讀。

　　2、展示：

　　師：下請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齊讀。

　　（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。）

　　3、學生評價朗讀效果：

　　對學生指出來的錯誤進行更改。

　　（1到2名學生進行評價。）

　　4、給課文做眉批：

　　師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　5、交流本文的主要內容。

　　（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容。）

　　6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　（視學生反應情況交流1至2名。）

　　7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　四、寫字訓練

　　1、打開課本124頁，看一看本課的12個生字。看一看，哪些字在寫的時候要特別地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　2、教師示范。

　　3、學生練習。

　　（師：同學們把大家剛才提到的比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。）

　　4、個別評價。

　　（實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。）

　　五、布置課后作業

　　課后咱們想想剛才老師在黑板上留下的作業，第二節課咱們交流。

　　第二課時

　　一、從題目入手，引出全文主線

　　1、通過上節課的學習與理解，我們知道課題的意思了。那通過上節課的理解，你能用一句完整的話來說說題目嗎？你是從課本上的什么地方發現這句話的？（出示兩句話，學生感受其語氣：堅定、鏗鏘有力）從讀中感受到周恩來立志為中華之崛起而讀書的決心。這句話的意思與課題的意思一樣，這是課文給我們的一個提示，說明這句話是課文要表達的主要意思。那咱們一起認真地把這句話寫下來。

　　板書：

　　周恩來立志為中華之崛起而讀書。　

　　2、當時的中華究竟是什么樣子的呢？（板書：中華？）請大家閱讀第1～6自然段，想一想伯父與周恩來的一番對話。看看從伯父的嘴中，我們能知道些什么？（我們從伯父的嘴中知道了當時的中華是“不振”的。（板書：不振）

　　3、自由練習朗讀伯父與周恩來的對話。談談自己的感受。

　　4、男女同學分角色表演對話。

　　二、分析課文的第二部分

　　1、師：從與伯父的對話中我們感受到周恩來的種種疑問，終于有一天他決定自己親自去看看。請同學們快速默讀第7、8自然段，一邊讀一邊想像當時的情景。特別讓你感到氣憤的地方多讀幾遍，等下咱們交流交流。

　　下列環節根據學生回答情況作機動處理：

　　第7自然段：

　　⑴　（提問找到這里的學生）你從剛才的句子里面感受到了什么？從那些詞語里面感受到種界的繁華？哪些詞語感受到巡警的威風。

　　（如果學生一時不會回答，那么老師引導：為什么會讓你氣憤？）

　　⑵　全體學生帶著問題再讀句子。談談感受。

　　（教師引導之所以造成這樣的原因在于“中華不振”。）

　　第8自然段：

　　⑴　這段主要講了一件什么事情？

　　⑵　出示：

　　請你根據課文的內容想像──婦女會哭訴些什么呢？洋人會說些什么？圍觀者又會說些什么呢？　

　　（提問這樣想像的根據是什么？）

　　⑶　帶著總結出來情感（婦女悲傷、洋人得意、圍觀者憤怒而無奈）再讀讀本段。

　　⑷　總結剛才分析的結果，其原因還是在于“中華不振”。

　　2、同學們，像這樣令人氣憤的事情在當時來說太多太多了。當時的那個“不振”的中華究竟是什么樣子的呢？請大家看看一組圖片。

　　（播放相關圖片，加深學生體會“中華不振”的含義。）

　　3、訪問看完圖片后的感受。

　　三、分析課文的第三部分

　　1、看到這樣的鏡頭，周恩來終于明白了中華不振的真正含義。那就是“國家落后，人民就要挨罪。”可是從租界地回來之后的周恩來并沒有因為明白這個道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。請大家齊讀第9自然段，想一想周恩來一個人沉思時都在想些什么？并把你想到的用筆記下來跟同學們交流。

　　2、經過認真、充分的思考后，周恩來的回答贏得了魏校長的喝彩。請問，他的理想跟其他同學的理想有什么不同？

　　四、課外拓展，交流感悟

　　1、正是因為少年周恩來就認識到中國人要想不受到帝國主義的欺凌，就要振興中華，努力讀書。所以才有了后來的開天辟地的豐功偉績。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。

　　（展示“周恩來光輝一生的圖片”。）

　　2、（如果有時間）看完影片后，我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　五、布置課后作業

　　1、討論：

　　我為什么而讀書？

　　2、抄寫本課的生字詞。

　　3、完成課后練習第三題，找找四個字的詞語。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級上冊第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么展開故事，作者以陳述事實的語氣，通過人物的對話，帶領我們真實而具體地走進了一個有理想有志氣的中國少年的內心世界，感受到了一個偉大人物從小就有不同凡響的心聲。

　　【學情分析】

　　中年段，要培養學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“積累課文中的優美詞語，精彩句段”。課程標準還對中年段的閱讀還提出了一項新的要求－－“學習略讀，粗知文章大意”

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫“帝國主義、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意洋洋、鏗鏘有力、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、過程與方法：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、情感與價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　難點：了解當時的時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學方法】：講授法、自學法

　　【課前準備】課件

　　【課時安排】本篇課文分兩課時，這是第一課時。

　　【教學過程】

　　一、課前三分鐘：速記名言警句

　　二、導入

　　師：同學們，上課前老師想問大家一個問題，能說一說你是為什么而讀書的嗎？

　　你說——為中華不振而讀書。

　　師：你知道中華不振是什么意思嗎？中華不振是說中國強盛不強盛

　　生齊說：不強盛

　　師：所以說中華不振是個貶義詞，我們應該為（生說：為中華崛起而讀書）

　　師：對，為中華之崛起而讀書。還有那位同學說一下你為什么而讀書？

　　你呢？——我想讓我們的科技變得發達

　　師：那你是想當個科學家對不對，我相信你一定能做到。

　　同學們，相同的問題，有一個12歲的孩子是這樣回答的，看老師寫。板書課題

　　課前大家都預習過課文，對課文內容一定有所了解，知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）對，周恩來。12歲那年周恩來離開家鄉，來到（東北）。當時的東北是帝國主義列強在華爭奪的焦點，人們生活在水深火熱之中……下面就讓我們重溫百年前那段恥辱的歷史。請看大屏幕

　　師：聽完后能說說你內心的感受嗎？

　　生：太可怕，太殘忍了。

　　師：殘忍的是誰？

　　生：是法西斯，因為他們侵略我們的國家

　　師：你還有什么感受？

　　生：我很生氣，很憤怒

　　師：他們隨意傷害別人的性命確實讓人生氣。

　　作為一個中國人此情此景怎能不感到悲憤、恥辱、可恨……，就是在這樣的歷史現實中，一個12歲的少年，喊出這句振奮人心的話：請齊讀課題：為中華之崛起而讀書。

　　這句話滿載了少年周恩來內心的激憤和渴望改變國運的信念

　　師：請同學們清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：聲音再鏗鏘有利一點——生：為中華之崛起而讀書

　　三、研讀“中華不振”

　　1.引出“中華不振”

　　師：同學們題目中的中華指——中國，那崛起是什么意思？你來說——振興，站立起來；你來說——發展壯大起來……（以前中國被稱為“東亞病夫”，現在是不是？（不是）因為中國站起來了）

　　看來同學們對課題的理解很透徹。課文中有一個詞和“中華崛起”的意思正好相反，請迅速瀏覽課文，找出這個詞。生：中華不振。教師板書：中華不振

　　2.感悟“中華不振”（設計理念：這是導致少年周恩來立志救國的導火索，也是文章中感情最充沛的部分，因此這一環節要同學們細細感悟體會，反復朗讀，感受周恩來當時內心的激憤。）

　　師：請同學們默讀課文，一邊讀一遍細細體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃。好，開始。

　　（1）生交流（課文第8自然段）：

　　大屏幕出示

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，他原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。水之中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”

　　（2）朗讀指導

　　師：請同學們齊讀這一段，讀完后談談你的心情如何：氣憤、難過、無奈……

　　師：你氣憤的是什么？

　　生：我氣憤的是中國巡警不幫中國人卻去幫外國人。

　　師：把你的憤恨注入到這段話中，讀：——

　　師：你憤恨的是誰？

　　生：我憤恨的是外國人來侵略我們的國家，撞死人還在一旁得意洋洋。

　　師：面對婦女的悲慘遭遇，洋人洋洋得意，中國巡警不但不幫忙，反而大聲訓斥她。想象一下你就在現場，你認為這位婦女的親人可能是誰？

　　生：是她的孩子；她的丈夫；她的母親

　　師：是啊，這位婦女的親人可能是她活潑可愛的孩子，她心痛如絞；

　　這位婦女的親人可能是她相依為命的丈夫，她悲痛欲絕；

　　這位婦女的親人可能是她白發蒼蒼的母親，她情何以堪，而肇事者卻在一旁得意洋洋，面對此情此景，你有什么感想？

　　生：他們真是太可恨了

　　師：對，他們罔顧人命，蔑視法律的行為真是讓人發指。你憤恨嗎？用你的憤恨讀這段話。

　　師：除了對中國巡警、對洋人，你還憤恨什么？（如果你看到有人受到欺負，你會怎樣做，（沖上去幫忙）而當時圍觀的人群呢？）

　　生：圍觀的中國人只是緊握拳頭，卻沒有一個站出來幫助這位婦女

　　師：是當時國人的軟弱可欺讓人憤恨，你也讀……

　　師：面對著洋人的洋洋得意，中國巡警的助紂為虐，圍觀人群的敢怒不敢言，我們看出了（中國不振），那么，你能用自己的話說一說中華不振的含義是什么嗎？

　　生：中國飽受欺凌，國人喪失尊嚴，懦弱無能（師板書：飽受欺凌、喪失尊嚴、懦弱無能）。

　　師：你還從哪看出了中華不振？（聯系課文開頭部分）

　　生：從周恩來剛到東北的時候伯父同他說的話體會到中華不振。

　　師：（屏幕顯示：課文的一段對話）現在大家能體會到伯父的心情了嗎？（伯父對現狀滿不滿意，（不滿意）那憑他一個人的力量能不能改變？（不能）所以伯父的語氣里充滿了（無奈），所以讀的時候聲音應該是低沉的）好，現在帶著你的體會咱們來分角色讀讀他們當時的對話。

　　先請兩位男同學來朗讀一下（通過你的語言，我仿佛看到了伯父無奈的表情）

　　那兩位女生來試一下（感情非常充沛）

　　下面咱們男女生競讀一下，看誰最能把握人物的心情。

　　男女生分角色讀（我覺得大家都進入了人物的內心世界）

　　師：其實，發生這樣的事，在當時的中國，那里只是這一件，兩件啊——

　　四、少年周恩來立志（設計理念：這是文章的重點部分，講述少年周恩來不同于其他同學的遠大志向，體現了他憂國憂民的情操。所以這一部分要引領學生體會當時魏校長的震驚，激發學生的愛國心及樹立遠大志向的渴望。）

　　師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……

　　生：他在想中國為什么受外國欺負

　　師：對，他想到了問題的根源

　　生：他想怎樣讓中國強大起來，這樣就不再受人欺負了

　　師：很好，他想到怎樣解決這個問題

　　生：他想我要發明先進的武器，把外國人趕出去

　　師：也許這也是周恩來想過卻沒有付諸實踐的。看來每位同學的想象都很豐富

　　師：這一次去了租界以后，周恩來內心感慨很多，因為——

　　——他忘不了中國人在自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　——忘不了中國人在自己的土地上還要人收養人的專橫跋扈。

　　——更忘不了中國人在自己的土地上，在面對一個洋人的凌辱時，卻沒有一個人敢站出來伸張正義。

　　所以，他決心拯救這個積貧積弱的中國，立志……讀——“為中華之崛起而讀書！”

　　師：這是周恩來一生信守的諾言啊！男生讀——

　　這更是他一生為之奮斗的目標啊！女生讀——

　　師：他是這樣想的，也是這樣說的。

　　下面讓我們看一下課文中周恩來立志的話語，請同學們齊讀第10到16自然段（學生齊讀）

　　師：課文中周恩來立志的話出現了幾次？

　　生：兩次

　　師：分別是哪兩次？

　　生：一次是校長問學生為什么而讀書，第二次是校長又追問了一次

　　師：周恩來當時的語氣是怎樣的，你能在課文中找出相應的詞嗎？

　　生：第一次是清晰而堅定的，第二次是鏗鏘有力的

　　師：那么你能讀出這種語氣嗎？誰來挑戰一下？（老師適當評價）

　　師：周恩來為什么又重復了一遍？

　　生：因為校長不相信，才又追問了一次

　　師：哪句話透出了校長的不相信？

　　生：“魏校長聽了為之一振……竟有如此抱負和胸懷！”

　　師：你聽了12歲的周恩來說出這樣的話會感到震驚嗎？

　　生：會

　　師：是啊，我也和大家一樣收到了一次震撼教育。周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的

　　（出示一組圖片：）

　　赴法留學，球的馬克思主義建立共產黨

　　重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。這是為什么呢？因為——周恩來不是為吃飯而讀書，不是為____________而讀書，不是為_______________而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為____________________而讀書。因為在少年時他就意識到，中國要想不被帝國主義所欺凌，就要________________________

　　五、課堂小測

　　師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　生：為了祖國的強大而讀書

　　生：為了自己美好的未來而讀書

　　生：為了考試有個好成績而讀書

　　師：同學們說的太好了，不管是你的遠大的理想還是近期的目標，老師都希望你能實現。

　　師：今天咱們學習了周恩來少年勵志的故事，一個很激勵人的故事，同學們有沒有收獲？（有）其實周總理的故事還有很多，偉

　　六、課后作業

　　人的故事還有很多，請同學們課下收集一下關于周總理的資料，咱們下節課交流。下課

　　【板書設計】

　　為中華之崛起而讀書

　　中華崛起

　　飽受欺凌

　　中華不振喪失尊嚴

　　懦弱無能

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇6

　　教學內容：

　　九年義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第七組第25課《為中華之崛起而讀書》

　　教材分析：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　設計理念：

　　新課標指出“閱讀是一種人性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，提高審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，組織、引導學生通過多種形式的讀，為學生創造平等對話的空間，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習，讀懂詞句，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言、熏陶情感。使學習語言、運用語言與情感體驗融為一體，體現工具性與人文性的統一。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　教學的重難點：

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：多媒體課件

　　第一課時

　　教學流程：

　　一：激趣導入新課

　　師：有一個這樣的人他活著的時候為人民鞠躬盡瘁地工作，為國家嘔心瀝血地奮斗；是他，在民族面臨重大苦難之時挺身而出；是他，在國家陷入極度混亂之時，力挽狂瀾，保存正氣。有這樣一個人當他離開這個世界時成千上萬的人們自發為他落淚送行，聯合國全體成員為他下旗致哀；有這樣一個人，他離開這個世界的時候沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，卻永永遠遠地留在中國老百姓的心頭上，他就是——周恩來！，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！

　　二、理解課題。

　　1、請學生跟著寫課題：為中華之崛起而讀書。之后，全體朗讀一遍課題。

　　2、提問：這個課題里面哪個詞是我們不理解的？（崛起）請查查詞典，說說它有幾種意思？哪種意思更適合本課的意思？

　　3、說說課題的意思。

　　4、根據自己理解出來的意思再次朗讀課題。

　　三、自讀課文整體感知掌握字詞

　　1、自由朗讀課文，用筆畫出生字生詞，帶拼音的生字詞多讀幾遍，爭取把課文讀通順。

　　2、學習生字（幻燈片顯示：崛、帝、范、巡、嚷、懲、鏗、鏘）。小組內互相交流一下，看看哪些字特別容易讀錯、哪些字容易混？不認識的字，趕緊去請教別人，看看有什么辦法記住它。我們看看小組學習的效果怎樣？如果整個小組隊員都學會了，那就請這個小組的同學都把手舉起來。

　　3、檢測小組學習生字的效果。請第一小組隊員接龍讀，全班同學判斷對錯。請第二小組齊讀，如果讀對則全班跟讀。

　　4、在認識生字的基礎上拓展課外詞語。（師：這些生字你還在什么詞語里面見過它？）提問若干同學。檢測學生自學詞語的情況。（幻燈片出示：帝國主義、焦點、伯父、模范、疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、諸生、抱負、胸懷、鏗鏘有力、喝彩、振興中華）

　　5、生詞正音。學生跟隨教師鼠標朗讀一遍大屏幕生詞。

　　6、提問理解詞語的好辦法有哪些？（生：一查工具書；二聯系上下文；三請教別人。）

　　7、本課出現的這些詞語，哪些詞語你大概理解它的意思了？（提問個別學生）

　　8、教師幫助理解比較難的詞語。（帝國主義、燈紅酒綠）

　　9、除了詞語之外本課當中還有一些比較長、比較難的句子。老師把它拿出來讓大家看看，讀好了這些句子，讀課文就沒有問題了。（出示難句：1、他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。2、嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。3、周恩來鏗鏘有力的話語，博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”。）（師指導朗讀。）

　　10、為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在一起組成了一段話。這樣不但能夠提高我們的記憶效果，也能夠幫助我們培養寫作能力。（出示：1910年東北是帝國主義爭奪的焦點。伯父的一句“中華不振”讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。）

　　11、去掉疑惑不解、風和日麗、燈紅酒綠、得意揚揚、鏗鏘有力等形容詞讓學生根據自己對詞語的理解邊讀邊補充完整。

　　師：如果還有不理解詞語我們怎么辦？帶進課文聯系上下文進行理解。

　　四、初讀課文。

　　師：經過了剛才的學習我想同學們讀課文一定沒問題了。接下來，同學們打開課本讀讀課文，把我們讀得不太好或不容易讀好的地方多讀幾遍，可以請別的同學幫你聽聽，讓他給您提提意見。

　　1、學生自由練習朗讀。

　　2、展示。師：下面請3個同學合作為大家展示一下。指名讀（1——6自然段）、（7——8自然段）、（9——16自然段），最后一段全班齊讀。（其他同學聽一聽，看看他們的字音、句子是否讀準確了，呆會咱們來評一評。

　　3、學生評價朗讀效果。

　　4、給課文做眉批。

　　師：有個文人說過：“不動筆墨不讀書。”接下來請同學們拿出自己的筆，讀一讀課文，想一想課文主要是講了一件什么事？把課文當中你特別有感受的句子勾劃一下，或者在旁邊簡要地寫一寫自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在課文中作個標記，等一會兒咱們交流。

　　5、交流本文的主要內容。（如果學生有困難，可出示：什么人在什么時候做了什么事？幫助學生概括主要內容）

　　6、交流學生感受較深的地方，并注意提問為什么有這種感受？

　　7、交流學生有疑問的地方？能夠由學生解答的盡量讓學生給予解答，不能夠解決的把問題寫上黑板留下節課解決。

　　五、寫字訓練

　　1、打開課本124頁，看一看本課中的12個生字。哪些字在寫的時候要特別地注意。（巡、嚷等）

　　2、教師板書示范。

　　3、學生練習

　　師：同學們把這幾個比較難寫的字或者你認為難寫的字在練習本上練一練，練幾遍你自己決定，練到你滿意為止。

　　4、個別評價。實物投影儀展示學生作品，學生進行評價。

　　六、布置課后作業。

　　認真讀課文，看剛才大家提出的問題你自己能通過讀文理解嗎？

　　第二課時

　　教學流程：

　　一、揭題導入。

　　師：這節課我們繼續學習《為中華之崛起而讀書板書課題：為中華之崛起而讀書。

　　師：要學好一篇課文首先要把課文題目讀好，誰愿意來讀一讀課題。知道這句話是誰說的嗎？（周恩來）

　　師：請你們清晰而堅定地讀一讀課題。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題。

　　二、初讀課文，感悟文本

　　師：請同學們自由朗讀課文，注意要把課文讀通順，讀準確。想一想那時候的中國是怎么樣的呢？用課文中的一個詞來告訴大家。

　　生：中華不振，教師板書（中華不振），學生齊讀。

　　師：同學們已經讀了一遍課文，現在咱們再仔細地讀一讀，看看你從哪些地方讀出了中華不振這個詞語的意思。把它劃下來然后我們把自己感受最深的地方讀給大家聽。

　　（學生自由讀課文，并劃出有關句子。教師巡視指導。）

　　1）他始終忘不了大伯接他時說的話，……. 這不是中國的土地嗎……

　　a 、學生讀句子，談感受。

　　師：在中國的土地，中國人居然不能去，而外國人卻可以住在那里？有這樣的道理嗎？你想不想問一問？

　　b、學生質問朗讀。

　　師：這可是中國人自己的土地啊！讓我們理直氣壯地一起問一問。

　　c、生齊讀。

　　中國的土地，卻讓外國人霸占著，同學們這就是——

　　d、生答：中華不振。指名一學生板書中華不振。

　　（2）、這一帶果真……和耀武揚威的巡警。

　　a 、學生讀句子，談感受。

　　師：（接學生話）還有那些耀武揚威的巡警身為中國人，他們揚的又是誰的威？（生答洋人）

　　師：請你再來讀讀這段話，把你對句子的感悟在朗讀中表達出來。

　　b、生齊讀句子

　　師：這些洋人霸占著中國的土地，而這些身為中國人的巡警卻揚洋人的威，這就是——

　　c、生答中華不振。指名一學生板書中華不振。

　　（3）只見……得意洋洋地站在一旁。

　　a 、學生讀句子，談感受。再讀出自己的感受。

　　這是一副多么刺眼的畫面，讀出你的感受。齊讀。

　　三、抓重點段研讀課文。

　　（一）一讀重點段。

　　師：讓我們一起來關注這位婦女不幸的遭遇吧！請同學們自己讀讀這段話，想想哪些地方深深地震撼了你的心靈，讀好了，把你的感受先跟你的同桌說一說。

　　1、出示句子，生自由讀。

　　2、談感受。（你是怎么想的？你心里是什么滋味？）（生氣，悲哀，憤怒……）

　　3、帶上各種體會，指導有感情地朗讀。

　　（二）二讀重點段。

　　師：同學們，親眼目睹著這樣的事情，假如當時你就在這人群中，你想對那婦女，對那洋人，對那巡警還有那些圍觀的中國人說些什么呢？

　　1、指名學生想象說話。

　　師：你講到老師心坎里去了，這次請你讀好嗎？誰還想再讀讀這段話？

　　2、指導有感情地朗讀。

　　（三）三讀重點段。

　　師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不沖動，親眼目睹這樣的事情，我們又怎能不憤怒？但是，在當時的中國，這樣的屈辱太多太多了。

　　教師演示并解說“火燒圓明園電影片段”再這部有這么一段話讓老師深深地感動。

　　有一把火曾把恥辱烙在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨.這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳,眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼……同學們，我們中華民族所受的屈辱僅此而已嗎？教師例舉其他歷史材料！（八國聯軍、二十一條約、華人與狗）

　　師：面對如此之多的屈辱，如此之多的災難（板書：……），我們不禁要問，這是為什么呢？（板書：？）學生談感受。

　　師：這所有的一切屈辱都是因為——中華不振（板書：！）

　　師：是啊，太多的恥辱了！中華不振啊！在那個國家和民族都蒙羞受辱時代，在那個國家和民族都危急的緊要關頭，誰又能怎么樣呢？更何況在周恩來面前的只是一個普通的中國婦女呢？同學們，讓我們永遠銘記課文中那讓人悲哀而又讓人憤怒的一幕吧！

　　（學生配樂朗讀全段。）

　　四、回讀課題，體會中心。

　　師：從租界回來以后，周恩來常常一個人獨自地在那里沉思，他的心被這些事深深地刺痛了 ，他在想些什么呢？在旁白處寫一寫。

　　師：難道我們還要讓這些悲劇再重演嗎？（師擦去中華不振）

　　師： 難道我們還要讓中華母親再忍受屈辱嗎？（師擦去中華不振）

　　師：難道我們還要我們還要眼看著這些屈辱再沉默下去嗎？（師擦去中華不振）

　　師：當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來胸有成竹地回答道——齊讀讀課題，周恩來清晰而堅定地回答——齊讀課題。請你們一齊鏗鏘有力回答——齊讀讀課題

　　五 、課外拓展，交流感悟。

　　1、就這樣少年時的周恩來從小立志要振興中華，就必須努力讀書的志向。他一生都為之奮斗努力。請同學們看看我們敬愛的周總理光輝而偉大的一生。 出示書后的閱讀鏈接（展示“周恩來光輝一生的圖片”）

　　2、我想同學們一定深有感觸，就讓我們帶著對周總理的崇拜與感動把這篇課文從頭到尾大聲地朗誦一遍吧。

　　六、深入探究，感悟升華：

　　出示新中國所獲得的一些成就錄象片就此展開討論：在這個嶄新的時代，在這個科技高度發達的時代你想為什么而讀書？（激發學生為建設新中國而努力學習的愿望）

　　七課后作業

　　讀《立志爭光》有感！

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　？？？ ↑ ！！！

　　中華不振啊

　　教后反思：

　　《為中華之崛起而讀書》這篇課文在教學過程中我以“中華之崛起”為著力點，聯系上下文、借助多媒體學習“中華不振”,引導學生學會從“伯父與恩來的交談，從租界地的燈紅酒綠，從外國人的耀武揚威以及婦女遭受不幸”的一系列事情中深入淺出理解“中華不振”的含義，理解文章中所包含的國家落后及遭受凌辱的那種凝重，進而明白恩來為什么立下如此志向。同時在學文的過程中緊緊抓住課文中出現的四字詞語舉一反三說一說租借地外的中國老百姓的生活，讓學生在腦海中建立對兩個世界的鮮明對比，從而通過詞語、句子的理解朗讀來與文本同呼吸共命運。

　　教學過程中我也感到學生能夠走進課文所描寫的環境中去，與少年周恩來一起去體驗當時的心情。很多學生在體會周恩來當時的心情時，自己的心情也同樣是復雜而多樣的。當最后讀到周恩來立下的志向時，讀得是鏗鏘有力，不再需要老師去指導了。但是課文的時代背景據我們很遙遠，必須讓學生在課下充分的查找資料，為課上理解當時的時代背景作準備。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇7

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。我在認真備課后，進行了這樣的教學（第二課時）：

　　【案例】

　　教師播放輕音樂《你的背影》。用富有感傷的語調創設情境，渲染凄涼的氣氛：同學們，這首抒情、凄涼的樂曲名字就叫《你的背影》，這首樂曲把老師的思緒帶入了1976年的長安街，那一刻：高山無語，大海無言，江河垂淚，大地默哀。人們都自發地來到長安街，都想再看看敬愛的總理，都要親自來送送親愛的總理！那么是什么原因使這么多的人自發地來為總理送行？又是什么原因使這么多人如此敬重和懷念周總理呢？是因為周總理那偉大的人格魅力和高尚的精神品質。因為他從小就有著不平凡的人生理想。那就是──

　　生：為中華之崛起而讀書。

　　師：是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？

　　學生說自己的體會，教師適時引導：中華不振！

　　師：你從文章中哪些詞句可以看出“中華不振”呢？

　　學生：從少年周恩來與伯父的對話──

　　“沒事可不要到那個地方去玩啊！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”

　　（教師引導學生揣摩人物的思想感情，讓學生分角色、有感情地朗讀。感受中華不振。）

　　學生：從“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”──

　　教師：中國人走進自己的地盤還要“闖進”來，而外國人卻在這里自由出入；看到“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”時，我們心里有什么感受和想法？

　　學生：我很悲痛。

　　學生：我很憤怒。

　　學生：我很無奈。

　　……

　　學生：從“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”──

　　教師：通過一“哭訴”、一“得意”的對比描寫，你有什么感想？并猜測：被軋死的人可能她的什么人？此時她的內心會有什么樣的想法？

　　學生：我感到當時中國人很無能。

　　學生：我感到很痛苦。

　　學生：被軋死的可能是她的父母，

　　學生：被軋死的可能是她的孩子，

　　學生：被軋死的也可能是她的丈夫……

　　學生：她會感到生活的絕望，沒法活下去了。

　　……

　　教師：一個中國人想在自己的土地上走走，看看，還得“闖進”。因為這是外國人在中國的“租界地”！因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：一個被洋人的汽車軋死了親人的中國人卻沒處說理，而肇事的洋人卻逍遙法外、得意洋洋。因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：看到此情此境，圍觀的中國人只能緊握拳頭，卻沒人敢怎么樣，沒人能怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女，也還是因為──

　　學生：中華不振！

　　教師：帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？補充：舊中國所受的屈辱。

　　教師：同學們，當我們看到這些讓人頓足捶胸的現實，當我們聽到這些使人義憤填膺的狀況時，我們會想些什么呢？請你拿起手中的筆寫寫自己的感想和體會！

　　教師：從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當“修身課上，魏校長向同學們提出“請問諸生為什么而讀書”時，周恩來說出了他經過深思熟慮過的遠大志向。此時此刻，少年周恩來就在我們身邊，他聽了魏校長的問話，他清晰又堅定地回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：一個十二三歲的孩子，竟有著如此胸懷和抱負，魏校長聽了也不敢相信，當魏校長再次訪問的時候，少年周恩來便鏗鏘有力地回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：同學們，讓我們再次高聲齊讀少年周恩來這個震憾了所有在場的人，同樣也震憾了所有有良知的中國人的回答──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：是啊，少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生！

　　（教師課件展示有關周恩來生前的一些資料。）

　　教師：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國的經濟才得以騰飛，國家才得以繁榮！就拿我國的──

　　（教師課件展示新中國的成就。）

　　教師：同學們，我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？

　　學生：我們應該好好學習，報效祖國！

　　學生：我們應該為國家的富強而學習和讀書！

　　學生：我們應該像周恩來一樣，為中華的繁榮而讀書！

　　學生：我們不光要有大的理想，還應該像周總理一樣為自己的理想而采取積極的行動！

　　學生：我要從現在開始努力學習，將來以自己的才能建設祖國，讓中國永遠強大！

　　……

　　教師：同學們，這節課，我們一起走進了舊中國那個血雨腥風的年代，走進了那個被稱為“東亞病夫”的國人飽受欺凌、任人宰割的屈辱歲月，同時，我們也共同見證了少年周恩來的遠大理想和宏偉抱負。我們又更深地理解了“天下興亡，匹夫有責”的內涵。雖然周總理離我們而去，但他那振興中華的豪言壯語和他那心系祖國、心懷黎民的精神永遠激勵著我們，他將永遠和我們同在！最后讓我們再次高聲齊讀課題──

　　學生：為中華之崛起而讀書！

　　教師：共祝我們的祖國永遠繁榮昌盛！

　　教師：課下閱讀關于周恩來故事的書，并將你所了解的周恩來總理的故事用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等形式，展示你學習上的收獲。

　　【反思】

　　回憶整個教學，我有以下幾點感受：

　　1、教學設計步步精心，努力創設適宜的教學情境，教學過程環環相扣，盡力達到“潤物無聲”的效果：

　　教師在上課伊始就通過輕音樂《你的背影》和“十里長街送總理”場面的悲壯創設一種悲涼的氣氛，為學生進入課文的情境做好鋪墊。引出少年周恩來的偉大志向后，教師提示“是什么原因促使少年周恩來立下了如此偉大的志向呢？”師生歸納出：中華不振！緊接著教師提示：你從文章的哪些詞句可以看出“中華不振”呢？待學生充分地思、讀、說、議后，教師用憤慨的語調創設情境，讓學生體會“中華不振”。教師為讓學生更深地體會中華不振，提示“帝國主義列強在中國的為非作歹又豈止是這些呢？”拓展舊中國所受的屈辱。待學生說出自己看到中華不振的現實的感受后，教師再提示“從租界地回來以后，周恩來想的和我們一樣！所以，當修身課上，魏校長向同學們提出‘請問諸生為什么而讀書’時，周恩來說出了他的遠大志向。在此，教師用激昂的語調創設情境讓學生體會少年周恩來的偉大志向。之后教師又說：少年周恩來有著如此宏大的理想，他是這么說的，也是這樣做的。在學生看了周恩來工作繁重的資料后，教師又提示：周恩來志存高遠，心系祖國。新中國也正是因為有了許許多多像周恩來一樣有著宏大志向的人物，我們的祖國才得以解放；人民才得以富足，中國才得以騰飛！最后，教師提示學生：我們作為新世紀的青少年，在科技飛速發展，經濟高度發達的信息時代，應該有什么樣的理想呢？現實生活中，我們又該怎么做呢？在學生說出自己的理想后，教師總結本課，播放令人振奮的歌曲《祖國，你好》布置作業。師生課堂情緒先“抑”后“揚”，教學效果也水到渠成。

　　2、教法靈活，貼近學生實際，努力喚起學生的情感體驗：

　　“境由心生”，在教學這節課時，我既注重課前預設，又關注課堂生成。在教師拋出“你從文章的哪些詞句可以看出‘中華不振’”的問題后，教師依學定教，順學而導：從不同角度感受“中華不振”。由于所學內容遠離學生的生活時代，教學中我通過抒情的音樂，震撼人心的文字材料，采用“情境教學法”創設有利于教學的情境；在學生品析課文時，我讓學生反復有感情地朗讀，入情入境地讀，體會人物的思想感情；通過震撼人心的文字和圖片，體會舊中國的屈辱和當時中國人的痛苦。想方設法喚起學生的情感體驗，達到理想的教學效果。

　　3、教出了學生學習本課的現實意義：

　　在舊中國，少年周恩來看到“中華不振”的現實，立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，那么作為新世紀處于信息瞬息萬變的信息社會的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動實現自己的理想呢？這就是學習本文的現實意義，教學中同學們都說出了自己的愿望和為實現愿望而準備采取和行動。使學生認識到：只有植根現實的理想才有它永久的生命力！

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇8

　　教學內容：人教版小學語文四年級上冊第25課《為中華之崛起而讀書》。（第二課時）

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，深入的體會文中人物的思想感情。

　　2、體會少年周恩來立志的原因。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大志向。

　　教學重點：1、在閱讀中借助對重點詞句的理解，體會人物的思想感情。

　　2、體會少年周恩來立志的原因

　　教學難點：結合時代背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　一：復習導入：

　　上節課，我們初讀了第25課《為中華之崛起而讀書》，這節課，我們繼續學習。（板書課題）請同學們回憶一下：課文主要講了少年周恩來的一件什么事？

　　二、讀課文，理解“中華不振”的含義

　　是呀，周恩來在租借看到中國人受欺凌卻無處說理的悲慘情景，從中體會了伯父說的“中華不振”的真正含義，（板書中華不振）請同學們一起讀讀這個詞語，老師沒有聽出傷感的語氣，再讀。“中華不振”讓我們每個中國人感到傷心、難過，那么，在課文中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方讀給大家聽！

　　（學生自由讀，然后匯報）

　　三、品讀重點句，深入理解“中華不振”的含義

　　通過剛才的交流，我們感悟到：課文字里行間流淌的都是——中華不振！是呀，中華不振！老師發現有一段話幾乎每一位同學都把他劃了下來，剛才還有同學讀了這段話（屏幕出示：這個婦女。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女）請你站起來，把這段話再讀一讀好嗎？（生讀、師范讀、齊讀）聽了剛才的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了些什么？聽到了些什么？甚至看到了些什么？

　　（屏幕出示：此時我仿佛看到他們在（          ），聽到他們在說（          ），知道他們在想（            ）

　　本末不要倒置呀，是外國人租借了我們中國人的土地！這句話讓我們想了很多，讓我們看到了不愿意看到的情景，讓我們在一次有感情的讀一讀這段話。

　　四、分析重點句，結合時代背景，激發學生的愛國熱情

　　同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的場景，你會怎么想，怎么做呢？

　　......

　　老師深深地為你們的話所感動，誰愿意再來讀讀這段話？

　　是呀，面對這樣的情景，誰又敢怎么樣呢？同學們讀著這樣的話，親眼目睹這樣的情景，你的腦子里是不是有許多問題想問？

　　既然你們的腦子里有那么多的問題困擾著你們、折磨著你們，那么，你們想過這些問題的原因嗎？

　　誰來讀讀畫橫線的這段話？（這個婦女…….懲處這個洋人。）這個中國的巡警有沒有給咱們中國人撐腰呢？為什么？問題的答案就在黑板上：中華不振啊！

　　誰再來讀讀劃波浪線的這部分內容？（誰知。。。。。。訓斥了一通）這個把中國人軋死的洋人有沒有被懲處呀？這究竟又是為什么？（中華不振呀）答案還在這里——中華不振呀！

　　請全體同學把剩下的部分讀完。（圍觀的。。。。。。。只能勸勸那個不幸的婦女。）這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回公道呢？他們說了些什么？做了些什么？（屏幕出示：圍觀的中國____________說：“_______________”）

　　這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”！他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？答案還在這里——中華不振啊！

　　（再一次朗讀這段話！）

　　誰又敢怎么樣呢？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能不憤怒！但是，在當時發生這樣的事情，太平常了！（屏幕出示“華人與狗不得入內的介紹”）看了這個內容你們有什么想說的嗎？

　　五、思考沉積，體會周恩來的遠大志向

　　從租借回來后，周恩來常常一個人獨自沉思，他在想什么呢？請同學們拿出練習本，把你的想法寫出來，然后讀給大家聽，好嗎？

　　那么多的問題一直在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到答案，可是我們還得一遍又一篇的拷問自己。這一次，周恩來從租借回來的確想了很多，卻始終忘不掉一些東西：(屏幕出示：他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　他忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己地同胞伸張正義。）（齊讀）

　　在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書？”周恩來光然大悟，聽到校長點他的名字，于是：

　　周恩來胸有成竹的站起來。。。。。 為中華之崛起而讀書

　　周恩來站起來清晰而堅定的回答：   為中華之崛起而讀書

　　同學們為什么而讀書：             為中華之崛起而讀書

　　請同學們清晰而堅定的回答         為中華之崛起而讀書

　　請同學們鏗鏘有力的回答           為中華之崛起而讀書

　　六、分析結構，指導寫法

　　是呀，為中華之崛起而讀書！請同學們把書端起來，完整的把課文讀一篇，想一想課文圍繞“為中華之崛起而讀書”寫了幾件事？是按什么順序寫的？屏幕出示：課文按­­（    ）順序寫了（   ）件事，先寫了（       ），再寫了（     ），最后寫了（        ）。

　　七、總結。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，正確讀寫生詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、深入地體會文中人物的思想感情。

　　教學重點、難點：在閱讀中深入地體會文中人物的思想感情。

　　第一課時

　　一、導入

　　（出示周恩來的照片）你認識這個人嗎？知道他的事嗎？

　　同學介紹搜集周總理的資料，教師根據學生的介紹作適當補充。

　　周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。我們今天來了解一下這位偉大的人物。

　　二、初步讀文

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3.同桌互讀。

　　4、檢查自讀學習情況。

　　三、自主學習

　　1、課文有幾個自然段？你從每個自然段中讀懂了什么？

　　3、說說“為中華崛起而讀書”的意思。（聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　4、聯系上下文，理解周恩來的志向同前兩個孩子是不同的，在當時那種背景下，13歲孩子的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。

　　5、學了這篇課文，談談你的感受。

　　6、課文可分為幾段？

　　三、誦讀。

　　1、讓學生分角色朗讀課文。

　　2、小組讀。

　　3、個別讀課文。

　　四、課外延伸。

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.抓中心事件，體會“中華不振”。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　教學重點、難點：1、研讀“中華不振”的表現，體會立志的原因。

　　2、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　一、導入

　　12歲的周恩來看到外國租界地的燈紅酒綠、看到中國同胞任洋人欺侮，他是怎樣想的、怎樣做的呢？下面我們就來深入學習課文。

　　二、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。

　　1、自由讀第一段，想一想少年時期的周恩來是一個怎樣的孩子？

　　2、指名回答上面的問題。引導學生體會：少年時期的周恩來是一個愛問問題、好奇心強、關心國家大事、熱愛祖國的孩子。

　　3、分角色朗讀第一段。（生評議后再指名讀。）

　　三、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。

　　過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　1、請同學們自由讀第二段，想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？

　　2、小組討論后匯報交流。

　　3、引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　4、想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　補充帝國主義列強是怎樣侵略中國的。

　　5、作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　6、指導朗讀：我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？（沉痛、悲傷）

　　四、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　過渡：看到這一切，少年周恩來陷入了深深地沉思之中，12歲的他在想什么呢？

　　1、指名讀，思考：周恩來常常在想什么？

　　2、周恩來在沉思中樹立了遠大的志向——為中華之崛起而讀書。聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？　　　

　　3、周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　4、指導朗讀周恩來所說的兩句話。讓學生說說用怎樣的語氣來讀，為什么從而體會周恩來志向的異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。

　　五、拓展總結。

　　1、讀最后一段。

　　2、知道周總理為中華的振興做了哪些貢獻嗎？給出資料

　　3、學生談聽后的感受。

　　4、談一談自己為什么而讀書？

　　教后反思：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對 “中華不振”的最好注解。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　2、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　3、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，激發學生的民族自尊心和民族責任感，萌發初步的報國之情，并在行動中去努力落實。

　　4、由于沒有把學生備透，所以才會讓學生表演婦女親人被軋死的情景，結果演的學生嘻嘻哈哈，引起臺下學生哄堂大笑，好不容易營造好的嚴肅、沉重、憤怒的情緒頃刻間蕩然無存，成為整節課的敗筆。

　　5、記憶力太差，有時候講著講著究不知道講到哪里了，以致于出現重吃回頭草的現象，我認為這可能也是一種教學目標不明確的表現吧。

　　6、課堂上讀的時間還是太少，力度不大，這也是造成學生感受不夠深刻的重要原因，古人云：“感人心者莫先乎情。” 讀中悟情、以讀促情在任何一節語文課上都應該是永恒的話題。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇10

　　教學目標:

　　1.有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　3.閱讀中指導怎樣把成長故事寫清楚寫具體。

　　教學重難點：

　　重點：閱讀中指導寫作。

　　難點：明確少年周恩來立志讀書的原因。

　　教學過程:

　　一、復習導入

　　1、復習：同學們，我們學習了《為中華之崛起而讀書》，這是講的誰的小時候的成長故事？課文講了少年周恩來立志讀書成長過程中的哪幾個小故事？

　　2、交流：疑惑不解--解開謎團--立志讀書（板書）

　　二、新課學習

　　導入：少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，他是在疑惑不解、解開謎團中立下為中華之崛起而讀書的志向的，課文是怎樣把這三個小故事連起來寫清楚寫具體的呢？我們繼續學習。

　　a、學習第一部分（1-6自然段）：閱讀中抓住人物的語言和心理活動，讀懂少年周恩來心中的疑惑，學習把故事寫具體。

　　1、引言：課文是抓住周恩來的什么方面的描寫來表達他心中的疑惑不解的呢？

　　2、交流中學習。

　　（1）角色朗讀對話。讀懂少年周恩來心中的疑惑：為什么那地方不能去？

　　（2）引導朗讀心理活動的語句，讀出周的好奇。

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　b、學習第二部分(7--8自然段)：閱讀中抓住人物的動作和表情，體會少年立志“為中華之崛起而讀書”的真正原因，進一步學習把故事寫具體。

　　1、引言：周恩來闖進租界，看到什么事情讓他揭開了自己的謎團。請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　2、讀文交流把握：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人軋死自己的親人。（同情）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？--理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　3、小結：婦女哭訴，洋人得意，巡警耀武揚威，中國人無奈，這一切的一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么？

　　c、學習第三部分（第9-17自然段）：角色朗讀中抓住人物語言讀懂周恩來的志向。

　　1、自由讀課文，找出答案。（為中華之崛起而讀書！）

　　2、交流體會：中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。周恩來立志：為了振興中華而讀書。

　　3、對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比--理解“抱負”、“胸懷”。

　　②引讀周恩來的話。

　　a、這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（女生）

　　b、這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生）

　　c、這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！（齊讀）

　　③引讀校長的話

　　第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！

　　他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！他睜大眼睛又追問了一句：“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”

　　④合作分角色朗讀

　　d、讀過渡句：學習如何把故事寫清楚。

　　1、導語：課文三個故事之間過渡自然，層層推進，文中的三件事是由兩個過渡句聯系起來的，請你找出來。我們一起來讀一讀。

　　2、讀句子，說說這兩個句子在文中的作用。

　　四、閱讀鏈接：

　　讀詩感悟周恩來遠大的志向和抱負。

　　五、綜合性學習：

　　本組課文主要記錄的是成長經歷中的故事，本單元的習作也是要求寫一個他人或自己的成長故事，為了開拓你們的寫作視野，豐富寫作積累，要求每個同學課外通過閱讀、詢問、寫信等渠道，了解別人的成長故事，回顧思考自己的成長故事，做好讀書筆記。

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　疑惑不解--解開疑團--立志讀書

　　《為中華之崛起而讀書》教學反思

　　《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準四年級上冊的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。課文結構嚴謹，層次間過渡自然，層層推進。在教學中我做到：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。因此，我設計讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來反映中華不振。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。

　　2、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后，方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺朗讀還不夠到位。

　　3、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　課堂上為學生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識，萌發初步的報國之情。并在行動中去努力落實。

　　4、本節課原準備把課文的第三部分也上進去的，但又擔心時間緊促，所以就舍去了，造成了本課時文本內容較少而課外知識穿插過多，人文性過強而工具性弱的感覺。在教學過程中，感覺教師、學生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒有達到想像的深度。有待思考。

　　課堂粗糙，應不斷優化。請老師們指導。

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇11

　　教材分析：

　　《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第7組中的第一篇閱讀課文，本組教材通過閱讀“成長故事”，讓學生體驗成長的快樂，思考成長中的問題。課文主要由三部分組成：先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到“中華不振” 的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”。可以說，“中華不振”是人物情感發展變化的源點，它貫穿于故事始終。教學時，可以緊扣“中華不振”這一主線，引導學生讀書品味，了解少年周恩來的遠大志向，體會人物的思想感情。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理清課文線索，深入體會文中人物的思想感情，了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。

　　⒋感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點、難點：

　　重點：體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學準備：學生預習課文，搜集了解周恩來的相關資料，并嘗試解決預習中的問題；

　　教師搜集租界、周恩來的相關資料圖片，準備課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入。

　　1、我們一起來讀一句名言。（出示“為中華之崛起而讀書”，齊讀。）

　　2、知道這句話是誰說的嗎？對，他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　3、周總理從小志氣高，在 12 歲時就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文——為中華之崛起而讀書。（板書課題，齊讀）

　　4、讀了課題，你有什么疑問？（學生提出問題，幫助梳理出主要問題：周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”？）

　　二、初讀交流，感知大意。

　　1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。讀后想一想，課文主要寫了什么？是什么原因讓少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”？

　　2、檢查生字詞：

　　帝國主義     欺凌        得意揚揚

　　租界         繁華        熱鬧非凡

　　巡警         訓斥        耀武揚威  

　　婦女         哭訴        衣衫襤褸

　　（指生豎向朗讀，出課件介紹背景：在中國近代，英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經濟和軍事實力，通過發動戰爭、強占領土、簽定條約等多種方式，對我們國家進行侵略，這些國家就是我們所說的帝國主義列強。租界，就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。）

　　（再橫向朗讀，說說讀到“衣衫襤褸”時，仿佛看到了什么。最后齊讀詞語。）

　　3、說說課文主要寫了什么？

　　（根據學生回答，板書：下了車   星期天   修身課）

　　請同學們根據老師列出的時間，再來說說課文的主要內容。

　　4、正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解，所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話，把前兩件事聯系在一起。（出示第六自然段）誰來讀這段話？（指生讀）這段話，我們稱它為過渡段，它的作用是承上啟下，可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。看文中還有哪段話也是過渡段呢？（學生找出第九自然段，請學生朗讀這段話。）兩段話讓課文內容前后相連，自然過渡。這真是一種寫作的好方法。

　　5、通過讀書，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎？能用文中的一個詞來概括嗎？（學生回答，板書：中華不振）課文中哪些語句讓你感受到中華不振？請同學們再瀏覽課文，找出有關的語句，把它畫下來。

　　三、研讀課文，深入體會。

　　1、交流找到的句子：

　　★伯父和少年周恩來的對話（是的，從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。）

　　★第八自然段

　　出示：“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　許多同學都找到了這段話，就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。

　　請同學們再來讀讀這段話，想一想，為什么說這位婦女是不幸的？（生自由朗讀）

　　①    她失去了親人。

　　她的遭遇讓人同情。請你帶著同情之心讀第一句話。（生讀）

　　這位婦女失去的可能是她白發蒼蒼的母親，可能是她活潑可愛的孩子，可能是她相依為命的丈夫，那都是她至親至愛的人哪！請再來讀。（生讀）

　　②    她的親人被軋死了，洋人卻得意揚揚。

　　看到這些，她的心里——（生說：生氣、氣憤）所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。

　　③    她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　此時，你的心中在想——（生說：中國巡警不幫助中國人，卻幫洋人，真是洋人的幫兇。點：一個耀武揚威的巡警！）失去了親人，中國巡警卻不主持公道，這心中的悲憤向誰哭訴呀！誰來讀2、3句話？（生讀）巡警不幫助她，別的人呢？

　　④圍觀的中國人都緊握著拳。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　仔細品味圍觀人們的動作，你又知道了什么？（人們氣憤，但無可奈何）讓我們再看一看這位不幸的婦女吧！（指生讀這段話）

　　是啊，就是這位衣衫襤褸的婦女啊，她失去了親人是不幸的，失去親人不能懲處肇事者是不幸的，失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實，在當時的中國，又有多少這樣的不幸與屈辱啊！

　　2、補充資料：

　　在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

　　在漢口租界，中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。

　　……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。

　　讀到這些，你又想些什么？（生說）

　　造成這一切的根本原因是什么？（中華不振）這就是伯父講到的“中華不振”啊！少年周恩來終于明白了伯父的話（出伯父的話）引讀——

　　因為中華不振，所以伯父指著一片繁華熱鬧的地方對他說——

　　因為中華不振，所以伯父說那是——

　　因為中華不振，所以少年周恩來看到了發生在租界的這一幕。

　　3、讀寫遷移：

　　從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們拿起筆寫一寫。(學生寫)

　　①學生自由表達，教師點撥。

　　②引讀課題。

　　正是因為少年周恩來想到了這些，所以他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志—— （指課題，生讀）“為中華之崛起而讀書”！

　　這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答——“為中華之崛起而讀書”！   

　　這是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答—“為中華之崛起而讀書”！    這是他一生信守的諾言啊——齊讀

　　這更是他終生為之奮斗的目標啊——齊讀

　　四、拓展延伸，升華情感

　　“為中華之崛起而讀書”，這句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（出示，范讀）

　　“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……少年雄于地球，則國雄于地球。”

　　同學們，你們是國家的棟梁與希望！讓我們為國家的強盛，為國家的繁榮而熱愛讀書吧！

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇12

　　杭州市拱宸橋小學 邵宏鋒

　　師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）——

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？

　　生齊讀：為中華之崛起而讀書。

　　師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？

　　生：（用很快的速度找到并舉手）

　　生：是“中華不振”。

　　生：也是“中華不振”。

　　生：我覺得還是“中華不振”。

　　……

　　師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語——

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！

　　生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？

　　生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發、黃皮膚的中國人。

　　師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？

　　生：這是在中國。

　　師：是啊！這就是“中華不振”。

　　生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。

　　師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。

　　生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。

　　師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。

　　生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。

　　生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！

　　生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。

　　師：這是一個多么鮮明的對比啊！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀——

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：流淌在課文字里行間的都是——

　　生：（齊讀）“中華不振”。

　　師：是啊，“中華不振”！老師發現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？

　　生2：（朗讀）

　　師：誰還想讀啊？

　　生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）

　　師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？

　　生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。

　　生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？

　　生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當地的官兵又在干什么呢？

　　師：本末不要倒置啊！是外國人租借了我們中國的土地啊！同學們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？

　　生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）

　　師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？

　　生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。

　　師：去斥責這個洋人！

　　生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。

　　生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。

　　師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。

　　生3：（身臨其境地讀）

　　師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？

　　生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？

　　生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？

　　生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？

　　生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？

　　生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？

　　生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？

　　師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？

　　（連續指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）

　　師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。

　　師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。（手指大屏幕）

　　生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……

　　師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰啊？

　　生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。

　　師：為什么啊？（教師板書：？）

　　生：因為這件事發生在中國的租界地里。

　　生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。

　　生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！

　　師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振啊！（教師補充板書：啊！）

　　（教師指名學生繼續往下讀課文。）

　　生：誰知，……反而把她訓斥了一通。

　　師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處啊？

　　生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！

　　（教師連續指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）

　　師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？（教師板書：？）

　　生：這是因為“中華不振”。

　　生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……

　　師：“他們”指誰？

　　生：他們指中國巡警局的巡警。

　　生：中華不振啊！

　　師：答案還是在這里——中華不振啊！（教師補充板書：！）請全體同學把剩下來的話讀完！（手指大屏幕）

　　生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？

　　師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？

　　生齊答；沒有。

　　師：他們說了一些什么？

　　生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。

　　師：他們又做了一些什么？

　　生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。

　　師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”啊！但是他們怎么會連做一些什么，說一些什么都辦不到呢？

　　生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。

　　生：因為中華不振！

　　師：因為“中華不振！”……（補充板書：！）

　　教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？

　　生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？

　　師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……

　　（投影出示“華人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。）

　　師：華人，與狗，不準入內！你們有什么相說的？

　　生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗！

　　生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！

　　生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！

　　生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！

　　……

　　師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！

　　（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）

　　師：要不是這節課快要下課了，同學們可以一直寫下去……

　　（指名學生讀自己寫的話。）

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊？

　　生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？

　　師：問得好！

　　生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？

　　師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。

　　生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。

　　師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！

　　生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”

　　師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……（連續指名學生回答。）

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　……

　　師：同學們，為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書！

　　師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：“為中華之崛起而讀書！”

　　師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？

　　生齊答：為中華之崛起而讀書！

　　師：下課！（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

四年級語文上冊教案——《為中華之崛起而讀書》教學設計 篇13

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文的對話部分。

　　2.明確少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　【教學重難點】

　　重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，并不是出于一時的沖動，到底是什么原因呢？這節課我們要深入課文去尋找答案。

　　二、 學習第一部分（1-6自然段）

　　12歲那年，周恩來來到沈陽，下火車時，伯父和他有一段對話。請同學們自己練一練，讀好對話。

　　1.學生練習對話

　　2.出示對話，指名讀

　　沒事可不要到那個地方去玩啊！（告誡）

　　為什么？(不解)

　　那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！（氣憤）

　　那又是為什么呢？　（打破沙鍋問到底。追問）

　　為什么？中華不振啊！（無奈）

　　（朗讀時，注意說話的語氣。指導點撥時，提示語可以靈活穿插，或提到前面）

　　對話中，伯父告訴少年周恩來“中華不振”；對話中，也可見少年周恩來對這件事的關注。

　　3.不僅如此，他還始終忘不了，經常想：（出示）

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”

　　（1）指名讀。明確對話與心里想的話在朗讀時語氣是不同的。他疑惑不解——一直想不通，自言自語。

　　（2）設計引讀：

　　周恩來始終忘不了大伯接他時說的話，經常想：（指名讀）

　　周恩來一次又一次地想：（齊讀）

　　少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考：（齊讀）

　　三、 學習第二部分(7--9自然段)

　　周恩來闖進租界，哪些地方讓他體會到“中華不振”呢？，

　　請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。

　　1、 交流：

　　①嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚，大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（疑惑）

　　（洋人在中國的土地上逍遙、玩樂。巡警狗仗人勢，做洋人的走狗。）

　　②衣衫襤褸的婦女哭訴洋人 軋死自己的親人。（同情）

　　從婦女的外貌和行為寫出她的可憐、窮苦。（當時，大多數中國的百姓都是衣衫襤褸的）

　　③肇事的洋人得意揚揚地站在一旁。（憤怒）

　　想象：洋人當時的神態、動作、心理。

　　（洋人一點也不為自己的過失而心存內疚或驚慌。在他看來，軋死中國人是不需要負責的，是無關緊要的。中國人倍受帝國主義的欺凌。）

　　④她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（可悲）

　　指導有感情地朗讀

　　（于情于理，巡警局應該懲處肇事的洋人。可是，他們……

　　這正驗證伯父說的“沒處說理去”。）

　　⑤圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？——理解反問句（誰也不敢怎么樣。）

　　（緊握著拳頭——憤怒，不敢怎么樣——無奈。敢怒不敢言）

　　這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……（憤怒、同情、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。

　　四、學習第三部分（第10-17自然段）

　　1.自由讀課文，找答案。

　　答案：為中華之崛起而讀書！

　　中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　（周恩來立志：為了振興中華而讀書。他的志向多么遠大啊！）

　　2.訓練對話朗讀

　　①指名讀同學們的話，與周恩來對比——理解“抱負”、“胸懷”。

　　（同學們讀書都是為了滿足個人的生活需要；而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。他說：“只有國家獨立富強了，個人才有前途！”他的胸懷是多么博大寬廣啊！）

　　②引讀周恩來的話。

　　1.他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志（讀<選兩組>）“為中華之崛起而讀書”！

　　2.這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀女生）

　　3.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（讀男生）

　　4. 這九個字是他一生信守的諾言啊！齊讀

　　5. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標啊！齊讀

　　（讀出周恩來的堅定。讀出周恩來遠大的抱負和博大的胸懷。）

　　③引讀校長的話

　　第一次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長聽了為之一振！他怎么也沒想到，一個十二三歲的孩子，竟有如此抱負和胸懷！

　　第二次，周恩來說：為中華之崛起而讀書！校長激動地喝彩：

　　“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（指導讀通）

　　（好哇！為了中華的振興！有志氣的大應該向周恩來學習啊！）

　　再次讀好“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”（讀好）

　　④合作分角色朗讀

　　五、閱讀鏈接

　　周恩來立志“為中華之崛起而讀書”，他也一直朝著這個志向而努力。在東渡日本留學前夕，他寫下了一首抒發救國抱負的著名詩篇：

　　大江歌罷掉頭東，

　　邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，

　　難酬蹈海亦英雄。

　　1. 指名讀詩。

　　2. 理解詩歌的意思。

　　我東渡日本，精細地研究各種科學來拯救貧窮落后的舊中國。我刻苦鉆研學業，學成拯救祖國的本領后，要為祖國和人民做一番大事業。即使理想無法實現，像陳天華那樣投海殉國也是英雄。

　　3.有感情地朗讀詩歌。

　　六、課堂總結

　　學了課文，對你有什么啟發，或有什么收獲，或還有什么疑惑呢？

　　有疑惑，書會讀得更多；有啟發、有收獲，書會讀得更好！

　　讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　課堂反思：

　　這次的設計在大環節上與前次大同小異，關鍵是在細節上的修改。特別是在實施的過程中，我把學生在交流周恩來在租界看到的內容時提煉成板書：婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言。這樣在這部分內容的教學上，思路清晰了很多。不過據聽課老師的反映，這堂課與第一課時的聯系還不是很緊密，導入有點突然。指導過程中的朗讀訓練還不夠。于是，我又進入了細節的雕琢時期。