《為中華之崛起而讀書》導學案(精選17篇)
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇1
學習目標:
1、認識“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要有感情地朗讀課文,
3、學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
學習重點:學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
學習難點:讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。
閱讀鏈接:
1、了解時代背景,故事發生20世紀初期,當時的中國正處于萎靡不振的狀態,受到了外來侵略者的欺侮。
2 、周恩來,字翔宇,生于1898年,卒于1976年,祖籍浙江紹興,他是中國馬克思主義者,無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家,中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一,中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一,第一任中華人民共和國總理。
3、讀一些周恩來的故事。
課時安排:兩課時
第一課時
學習目標:
1、認識、“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要正確、流利地讀課文。
3、初步了解課文大意。
學習重點:正確,流利地朗讀課文。
學習難點:讀通課文,了解文章講了一件什么事,從哪幾個方面講述的?
學習過程:
一、導入:
同學們,我們學過的名言有如:“海內存知己,天涯若比鄰 ——王勃”。“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》”出示“為中華之崛起而讀書”板書并說說對時代人物的了解。
二、初讀課文,學習字詞
1、我要把課文讀流利,字音讀準確,并正確、規范的進行書寫。
zū jiè mó fàn xún jǐng chéng chǔ
( ) ( ) ( ) ( )
rāng rāng zhōng huá bú zhèn dì guó zhǔ yì
( ) ( ) ( )
2、請給下面正確的讀音打上“√”。
a、(1)那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處(chǔ chù )說理去!
。2)中國巡警不但不懲處(chǔ chù )肇事的洋人,反而斥責了那個中國婦女一通。
b、(1)這個婦女的親人被汽車軋(yà zhá)死了。
。2)我的爸爸在軋(yà zhá)鋼工作。
3、我能正確的填空。
。1)、“巡”字的部首是( ),第二筆是( ),第八筆是( ),音節是( ),音序是( ),組詞( )。
。2)“懲”字的結構是( ),部首是( ),“懲處”一詞的近義詞是( )。
4、我要跟同學一起讀課文,在相互交流中,解決不明白的字詞,以及讀不好的地方。
三、再讀課文,了解大意
。1)課文講的是--------少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在------------受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“----------”的含義,從而立志要-------------,表現了他少年時期博的大胸襟和遠大志向。
。2)回憶文中寫了---------、--------、----------這三件事。
第二課時
學習目標:
1、有感情地朗讀課文,體會周恩來之所以會“為中華而崛起而讀書的原因?”
2、學習作者抓住人物的神態變化進行仿寫。
3、我能把課文的優美詞語積累下來。
學習重點:讀中體會“為中華而崛起而讀書的原因?
學習難點:思考我為什么而讀書?
學習過程:
一、回顧解疑:
回顧文章講了一件什么事?從那幾件來感受周恩來情感變化的。
第一件事: 情感: 。
第一件事: 情感: 。
第一件事: 情感: 。
二、讀中感悟:
1默讀課文1---6段,讓周恩來當時心情”疑惑”的是什么?
伯父說:------------------------------------------------------------。
2小組合作討論交流從那件事感受到了“中華不振”,用“-----”畫出來。
我想對中國巡警說:------------------------------------------------------------。
我想對那些得意洋洋的外國人說:---------------------------------------------------------。
我還想對自己說:------------------------------------------------------------。
3分角色有感情地朗讀課文第三部分,通過對比體會周恩來“為中華之崛起而讀書”的情感。
。1)學了課文我能結合課文內容填空。
每一個人讀書都有自己的理由,有的人------------------------,有的人-------------------,有的人-----------------。而周恩來---------和-------------的回答,以及-------的回答,令每一個人震驚,那就是————————————。
。2)我要加上恰當的標點,使句子更生動。
魏校長聽了為之一振-----他怎么也沒想到----- 一個十二三歲的孩子-------竟有如此的抱負和胸懷-----他睜大眼睛又追問了一句----- -------再說一遍,為什么而讀書------
三、知識分享:
1、積累詞語
描寫人物神態的:------ ------ -----
描寫人物品質的:------ ------ ------
描寫人物外貌的:------- ------- ------
2、抓住人物的神態變化來仿寫,題目自擬。
四、閱讀鏈接:
課后124頁,以及一些與周恩來相關的課外讀物。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇2
學習目標:
1、認識8個生字,會寫12個生字。
2、正確書寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、喝彩、振興中華”等詞語,并理解詞語意思。
3、有感情地朗讀課文。
學習重點:掌握生字、詞語,大致了解課文內容。
預習任務:
1、把課文讀通順,讀準字音。
2、了解課文的主要內容。
4、收集幾句名人名言。
自主、合作、探究:
1、小組課文,聯系課文理解文中一些詞語的意思。
2、想想課文主要講了一件什么事?
3、認識文中8個生字,練習寫12個詞語。小組討論交流需要注意的問題。
4、有感情地朗讀課文。
閱讀鏈接:語文書124頁,課后選讀課文《真實的高度》。
我來闖關:
1、給下列生字注音并組詞。
崛( )范( ) 鏗( )鏘( )闖( )租( )
2、聽寫詞語:
學習目標:
1、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
2、感受感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
3、在小組合作學習中開闊學習思路。
學習重點:閱讀體會人物的思想感情。難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
預習任務:1、多讀幾遍課文,體會文中人物的思想感情。 2、用紅筆勾畫出不懂的地方。
自主、合作、探究:
1、學習第一部分,感受少年周恩來關心國家大事。(第1—6自然段)有感情地朗讀,體會少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。
2、學習第二部分,感受少年周恩來胸懷祖國。過渡:租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團,他一定要弄個明白。
a想一想“中華不振”的含義是什么?你是從哪些句子體會到的?(用——勾畫)
b引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。
c想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人說些什么?
d作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受?
e我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段?
3、學習第三部分,感受少年的周恩來報國之心的堅定。
a找出過度句。(用——勾畫)b思考,周恩來常常在想什么?
c聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思?
e周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同,為什么會不同?
讀周恩來所說的兩句話,說說用怎樣的語氣來讀?
4拓展總結,升華情感。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇3
這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
課文結構嚴謹,層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮,而圍觀的中國人都敢怒不敢言,正是使他立下“為中華之崛起而讀書“這一偉大志向的導火索,在修身課上,周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”;是他少年時代就心系祖國的具體表現。
這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學,會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題,
學情分析
課文所寫內容距離學生生活比較遠,對學生來說比較陌生,但學生對敬愛的周總理并不陌生,所以課前讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料,查找帝國主義者侵略者如何侵略中國的資料,查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料,課上進行交流,以便學生更好地理解課文。另外,四年級的學生已具備了一定的理解、廈門婚紗照分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力,以此為基礎,在本節課的教學中進一步加強以上能力的培養。
學習目標:
1、認識“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要有感情地朗讀課文,
3、學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
學習重點:學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
學習難點:讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。
閱讀鏈接:
1、了解時代背景,故事發生20世紀初期,當時的中國正處于萎靡不振的狀態,受到了外來侵略者的欺侮。
2 、周恩來,字翔宇,生于1898年,卒于1976年,祖籍浙江紹興,他是中國馬克思主義者,無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家,中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一,中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一,第一任中華人民共和國總理。
3、讀一些周恩來的故事。
課時安排:兩課時
教學過程 第一課時
一、自主學習:
1、讀課文,把句子讀通順,并標出自然段序號。
2、再讀課文,圈出生字,畫出生詞。
3、三讀課文,標出不理解的詞語或句子。
4、完成導讀單的第一大題。
二、合作學習
小組探究 ,了解課文內容,完成第二三大題
課文各層次之間過渡自然,層層推進。文中寫了三件事,中間有兩次過渡。
1、把兩次過渡的句子或段落找出來,用橫線畫住,并與對子說說哪兒是承上,哪兒是啟下。
2、我知道了課文寫了哪三件事:一是 ,二是 ;三是 。
3、我會歸納主要內容。
本課主要寫了:
第二課時
一、復習交流:
1、我要回憶一下文中三件事,并和組員交流。
2、第( )至第( )自然段寫第一件事,第( )至第( )自然段寫第二件事,第( )至第( )自然段寫第三件事。
二、合作探究
1、讀第一件事,我從中體會到周恩來是一個( )的孩子。
2、讀第二件事,“中華不振”的含義是:( 。 。你是從哪些句子中體會出來的,用“--------------”畫出。
3、想想當時那位婦女是怎樣哭訴的?那個中國巡警是怎樣訓斥她的?站在一旁的洋人會說些什么?
4、讀第三件事,我知道了其他同學的讀書的目的是 、 、 、 ,都是為了滿足自己的生活需要,而周恩來是為了 而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。
學習收獲
談一談自己為什么而讀書。
我讀書為了
拓展延伸
1、搜集有關周恩來的事跡。
2、搜集勵志讀書的名言。
第25課 為中華之崛起而讀書 問題導讀-----評價單
小組 姓名
學習目標:
1、認識“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要有感情地朗讀課文,
3、學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
一、我來闖關。
1、 dì guó zū jiè mó fàn zhèn xīng
。 ) ( ) ( ) ( )
chuǎng jìn fēi fán xún jǐng chǎo rǎng
( ) ( )( ) ( )
2、給下列字注音,并組詞。
崛 帝 范 巡 嚷 懲 鏗 鏘
3、查工具書,理解詞意。
耀武揚威:
得意揚揚:
鏗鏘有力:
胸懷:
崛起:
二、課文各層次之間過渡自然,層層推進。文中寫了三件事,中間有兩次過渡。
1、把兩次過渡的句子或段落找出來,用橫線畫住,并與對子說說哪兒是承上,哪兒是啟下。
2、我知道了課文寫了哪三件事:一是 ,二是 ;三是 。
3、我會歸納主要內容。
本課主要寫了:
三、
1、我要積累四字詞語
2、我的收獲是:
評價
第25課 為中華之崛起而讀書 問題生成-----評價單
小組 姓名
學習目標:
1、認識“崛、帝”等8個生字,會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”
2、我要有感情地朗讀課文,
3、學習作者抓住人物的神態變化,描寫人物思想品格的的方法。
4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
小組合作探究
1、讀第一件事,我從中體會到周恩來是一個( )的孩子。
2、讀第二件事,“中華不振”的含義是:( 。 。你是從哪些句子中體會出來的,用“--------------”畫出。
3、想想當時那位婦女是怎樣哭訴的?那個中國巡警是怎樣訓斥她的?站在一旁的洋人會說些什么?
4、讀第三件事,我知道了其他同學的讀書的目的是 、
、 、 ,都是為了滿足自己的生活需要,而周恩來是為了 而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。
學習收獲
談一談自己為什么而讀書。
我讀書為了
拓展延伸 1、搜集有關周恩來的事跡。
2、搜集勵志讀書的名言。
評價
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇4
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,深入體會文中人物的思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
2、學會用“不但……反而……”說一句話。
3、懂得從小立大志,在遠大的理想,日后才能為祖國、社會做更大的貢獻。
【教學過程】
一、讀誓言,體會周恩來立志為中華之崛起而讀書的情感
今天,我們繼續學習25課──《為中華之崛起而讀書》。這是周恩來從小立下的誓言。請同學們讀周恩來的誓言。
。ㄖ笇Ю首x。)
二、研讀7、8自然段,感受“不振”
1、請自由讀7、8兩個自然段,走進故事,并用一個詞說說讀后的感受。
2、目睹了發生在租界的這一幕,你的心情如何?請用一個詞來說一說。
師:看到同學們如此感慨,故事中肯定有許許多多的地方刺痛了你的心,請再默讀這兩段話,把它一一劃出來,或者是一個句子,或者是一個詞語。
。◣熝惨。)
3、交流:
發生在租界的這一幕,誰的行為深深地刺痛了你的心?
……這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。
。ㄕn件出示。)
、拧∧阏业降氖悄囊痪湓挘埬阕x一讀。
(課件出示句子。)
、啤∧莻婦女的親人被洋人的汽車軋死了,中國巡警本來要怎么做?應該怎么做?
(指名說、說后指名讀。)
、恰∵@句話作者用了一個關聯詞道出了一個是非顛倒的事實。誰知道是哪個關聯詞。(指名說。“不但……反而……”)指導朗讀。
、取】墒牵恍乃瓮某闪诉@是一個黑白不分、是非顛倒的事實。你能用上“不但……反而……”來表達嗎?
、伞∥衣牫隽四愕姆薹薏黄!難怪他的伯父對周恩來說──“那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!”
(學生讀。)
小結:今天,周恩來明白了伯父的話──那就是中華不振!
(教師將板書上的“?”改為“!”)
師:中國巡警的行為深深地刺痛我們的心,更刺痛了親眼目睹這一幕的周恩來的心!還有誰的行為刺痛了你的心?
他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤(lán)褸(lǚ)的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
。ㄕn件出示。)
⑴ 指導朗讀這句話。
、啤⊥ㄟ^誰還想讀!
聽得出來,同學們對“得意揚揚”這個詞很有感觸。從“得意揚揚”中,你讀懂了什么?
師:這個仗勢欺人、為所欲為的洋人太令人氣憤了!知道朗讀。并用“不但……反而……”這個關聯詞說一說。
師:讀著讀著,這句話中刺痛你的心的僅僅是洋人嗎?
生:衣衫襤(lán)褸(lǚ)(──貧窮)哭訴。
師:她的親人被洋人的汽車軋死了,被洋人的汽車軋死的也許是她白發蒼蒼的母親,也許是她活潑可愛的孩子,也許是與她相依為命的丈夫……此時此刻,她會哭訴些什么呢?請你聯系上下文說說。(指名說)指導朗讀。
師:親眼目睹了這一幕,周恩來才明白伯父所講的原因,那就是“中華不振”!
(師將板書上的“?”改為“!”)
師:這個故事中,還有哪些地方也刺痛了你的心,你也想讀讀的?
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
師:“緊握著拳頭”你讀懂了嗎?同學們,如果你也是他們其中的一員,當時你也在場,你會怎么做?
師:可他們這么做了嗎?(生齊:沒有。)引讀:在外國租界里……
能說說你此時的感受嗎?
。ㄖ笇н^程中需引導學生說出反問句的意思。)
師:是啊,在外國租界里,誰都不敢怎么樣?穿ぉ
“一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警!
師: 這街道是誰的呀?可現在兩旁行走的卻──
師:你們看看,周恩來和他的同學是怎樣進入租界的?
。ㄖ该f:“闖”。)
師:誰知道,這個“闖”字說明了什么?
。ā瓣J”說明肯定是被人攔著不讓進,在中國的土地上,外國人可以住在那里,可中國人卻不讓進。)
師:當周恩來剛到東北,聽伯父說起租界的事時,一連串的問題使他疑惑不解,可是現在目睹了這一幕一幕,他才真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義,
(板書:將“?”改為“!”)
4、讓我們一起合作讀7、8自然段,再來體會體會。
三、走進內心,回歸“崛起”
1、師:是啊,在當時,租界已經被洋人所統治,已經成了洋人的天下。在租界里,洋人是為所欲為,想干什么就干什么,干了違反中國法律的事情,中國政府也只能聽之任之,無權干涉。
師:當時帝國主義列強在我國16個市區強占有“租界”,(出示幻燈片)這些地方是:上海、廣州、廈門、福州、天津、鎮江、漢口、九江、煙臺、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市沙、鼓浪嶼。
師:在租界里,洋人胡作非為,而中國人則遭受百般壓迫、侮辱和虐待。因為中華不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演著。(出示幻燈片)
在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”
上海租界的電車,頭等車廂供洋人乘坐,中國人只能坐三等車廂。
在漢口租界,中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。
租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子,練習射擊。
……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。
師:看著這一幕一幕,作為中國人,你的心能平靜嗎?而親身經歷這樣一幕的周恩來更是心潮澎湃。讀──從租界回來后……
他到底在想什么呢?請你聯系修身課上的回答寫一寫。
2、反饋:
從租界回來后,周恩來想了很多很多,他想……他想……他想……
請同學們拿起自己的紙,讀一讀吧!
3、周恩來是這樣想的,因而在一次修身課上,他這樣清晰而堅定地說──
他這樣鏗鏘有力地說──
4、他不僅這樣說,他也是這樣做的,在少年時代,他為中華之崛起而讀書;在青年時代,他為中華之崛起而工作;他的一生,都在為中華之崛起而奮斗!請看,周恩來的部分年歷表:
1898年3月5日,生于江蘇省淮安市。
1910年秋(12歲),到東關模范學校學習,立下了“為中華之崛起而讀書”的偉大誓言。
1913年8月,考入天津南開學校。
1917年9月(19歲),赴日本留學。去日本之前,他寫下了著名的愛國詩《大江歌羆掉頭東》。
1919年,參加五四運動,是天津學生界主要領導人之一。
1920年11月,赴法國勤工儉學。
1921年春,加入中國共產黨,成為中國共產黨創建人之一。
……
5、從此,周恩來更加發憤讀書。并時刻不忘讀書救國。(板書上添加箭頭)請同學們默讀124頁的閱讀鏈接。把你認為特別重要的句子劃一劃。
交流。讀得懂嗎?
講解:這首詩的意思是我東渡日本求學,將深入研究各種科學來挽救國家的危亡。我刻苦鉆研為的是學成之后為祖國和人民做一番大事業。從中我們可以感受到周恩來救國救民的壯志雄心!
四、拓展學習,學會立志
師:中華之崛起而讀書,這一句誓言不僅激勵著周恩來,也激勵著一代又一代的中華兒女。今天,我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的一句話送給大家,我相信,它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。
“少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步,少年勝于歐洲,則國勝于歐洲,少年雄于地球,則國雄于地球!
現在,你能說說自己為什么而讀書了嗎?
五、提出綜合性學習要求
同學們,讀了周恩來總理小時侯的故事,我們深有感觸。在這個單元里讓我們開展一次綜合性學習──讓我們來回憶自己的成長經歷,并通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道,了解別人“成長的故事”?梢粤私鈧ト、名人的成長故事,也可以了解熟悉的親人或小伙伴的成長故事。然后用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式,展示自己的學習收獲。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇5
教學目標:
有感情地朗讀課文,抓重點詞語體會人物的思想感情。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學教程:
一、聚焦“中華不振”
1、出示課題:為中華之崛起而讀書。
師:這一節課,我們繼續學習課文,讀——生:為中華之崛起而讀書。
2、師:在課文中有一個詞和課題中“中華崛起”的意思正好相反,請同學們快速默讀課文,找到這個詞,圈出來。
3、據生答板——中華不振!
師:“中華不振”你怎么理解這個詞?就是——中國(落后、衰敗、軟弱)
師:同學們說得很好,剛才你們說的僅僅是這個詞的表面意思,這四個字還承載著我們中華民族飽受帝國主義欺凌的屈辱歷史。
二、感受“中華不振”
1、師:讓我們跨越時空,回到那段令人痛心的歷史,用心去感受一下周恩在租界里親眼目睹的那一幕,請同學們自由讀課文7、8自然段,從哪些地方可以看出“中華不振”,作上記號。
2、交流反饋:
師:流淌在課文字里行間的都是“中華不振”,找到一處的同學再認真讀,仔細找,可能你會有新的收獲。你們到找到哪幾處?
●一個風和日麗的星期天,周恩來背著大伯,約了一個要好的同學闖進了租界。
師:讀著這句話,有一個字很快躍入我們的的眼簾——“闖”。
這個“闖”字你感受到什么?(中國人在自己的土地上行走,本來可以堂堂正正的,居然還要闖,)
評:從一個字可以看出中華不振。(齊讀)
●嘿!這一帶果真和別處大不相同:一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師:同學們讀讀這段話,哪些地方讓你感受到“中華不振”?
◆抓“大不相同”
師:看到這個詞“大不相同”,這里與中國的別處有哪些大不相同?中國的別處會是怎樣一番景象?(房屋破舊不堪,到處是斷垣殘壁;街道冷冷清清;街道上行走的大多是衣衫襤褸的中國人……)
師:放眼中國滿目蒼涼,唯有幾處繁華的地方,但卻不屬于中國,請接著老師的話讀:
(師)中國的別處一條條街道破舊不堪,冷冷清清,而這里——(生)一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡。(師)中國的街道兩旁行走的大多數是黑頭發,黃皮膚的中國人,而這里——(生)街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
師:多么鮮明的對比,多么強烈的反差,從一個詞也可以反映中華不振!
● 他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
師:讀讀這段話,文中誰的行為深深地刺痛了你的心。
交流反饋,預設
◆大個子洋人。他軋死了人,還得意揚揚。
出示:他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。(生讀)
師:聽得出,你對“得意揚揚”這個詞很有感觸。這個洋人能得意揚揚嗎?他軋死了人本該怎么做?(賠禮、道歉、給予一定的經濟賠償、為自己的行為感到愧疚、后悔……)
是呀,這些都是一個肇事者最起碼要做的,可洋人非但沒這么做反而得意揚揚,他憑什么軋死了人還得意揚揚?(當時的中國貧窮落后,政府軟弱無能,所以洋人敢在租界地胡作非為,甚至凌駕于法律與公理之上。)真是為所欲為,令人氣憤!一起讀!
◆中國巡警。中國巡警原本應該懲處肇事的洋人,結果沒有懲處肇事的洋人,還把中國婦女訓斥了一通。
出示:一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。
師:中國婦女期待的是什么?得到的卻是什么?
中國巡警的表現讓你感到——他們的所做所為還讓你感到——(憤怒、痛心、失望……)
讀讀這句話,(指名讀)
評:“不但不……反而……”這個關聯詞,聽出了你的忿忿不平!
評:真是一個黑白不分、是非顛倒的世界。
中國巡警的行為刺痛我們的心,更深深地刺痛了周恩來的心!讓我們帶著各自的感受一起來讀。R讀)
◆圍觀的中國人。他們緊握著拳頭卻又不敢怎么樣。
出示:圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
師:面對同胞的慘死,面對婦女無助的哭訴,他們為什么不把拳頭砸向洋人?為什么不為自己的同胞討回一個公道?(因為在外國的租界地,中國人是無處說理的,不敢怎么樣。
他們能做什么?他們能說什么?(能做的只是緊握著拳頭,能說的只是勸勸那個不幸的女,)而此時此刻,那個不幸婦女所需要的不僅僅是安慰,她希望的是什么?
圍觀的中國人敢怒不敢言呀!因為這是洋人的租界,難怪伯父告誡周恩來(出示伯父的話)“沒事可不要到那個地方去呀!那是外國租界地,惹出麻煩來可就糟了,沒處說理去!唉!中華不振!”(齊讀)
師:唉!中華不振!這是我們的無奈呀。ㄅ瑢W讀)這也是我們的悲哀啊,(男同學讀)。
師:文中還有一個人最讓我們揪心。(婦女)
◆ 那個失去親人的婦女。
師:親人無辜慘死,原指望中國巡警能幫她主持公道,換來的卻是一通訓斥,圍觀的中國人卻又不敢為她伸張正義,你的眼前仿佛看到婦女怎樣的面容?她的眼里——臉上——穿著——
她衣衫襤褸,臉色蒼白,滿臉淚水,眼睛又紅又腫……
師:都說有理走遍天下,無理寸步難行,可現在,有理也寸步難行。】吹竭@樣的婦女我們不禁為她掬一把淚,但是那個肇事的洋人,居然在一旁得意揚揚,中國巡警還要訓斥她,真是讓人悲痛欲絕呀,誰來讀讀(音樂起,指名讀)
評:聽著你凝重的神情,聽著你動情的朗讀,我的心都被揪起來了,我們也像他這樣一起讀。 (生齊讀)
師:這個中國婦女的不幸也折射出了當時中國的不幸,在當時,像這樣的事哪里只是這一件,兩件啊——
5、補充材料 (請默讀這個故事)
華人與狗不準入內
1868年,上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后,租界當局就派巡警在公園門口看守,不準中國人入內。一天,虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩,卻被巡警強硬阻攔,不準他們進入。為此,他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后,租界當局回了一封信,只見上面冷冷地寫道:“我們并不認為中國人有進入公園的權利! 許多中國人被激怒了,他們聯名寫信向租界當局提出抗議,反對洋人對中國人的歧視政策,但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里,依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久,在上海外灘公園的門口,竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”
師:這段文字中,最讓你感到觸目驚心的是哪幾個字?——“華人與狗不準入內!”看到這幾個刺目的字,你有什么感受?(痛心、憤怒、悲哀……)
師:作為一個中國人,我深深地理解你們的感受。
三、立志“為中華崛起而讀書”
1、師:然而,在中國的土地上,每天都在上演著這樣的事,這一件件、一樁樁的不平等事件,激蕩著少年周恩來的內心,他經常獨自沉思。他可能在想什么呢?請用你的筆,走進周恩來的心里,在書本的空白處寫下來。
2、交流反饋學生的寫話。
師:停下手中的筆,沒寫完的,呆會兒可以說出來,讓我們先來傾聽一下少年周恩來心聲。
一個泱泱大國,卻淪落如此,怎能不叫人痛心呀!但光沉浸在痛苦的回憶中能解決問題嗎?他可能還想到了什么?
3、師:個人的命運和國家的命運是連在一起的。因此,當魏校長在修身課上提問:為什么而讀書時,他的回答是:“為中華之崛起而讀書”!這擲地有聲的九個字博得了魏校長的喝彩,出示:好哇!為中華之崛起!有志者當效周生。。ㄖ该x2)
師:“有志者當效周生”這句話是什么意思?
師:魏校長的這句話,不僅是對周恩來的同學們說的,也是對我們所有中國人說的,讓我們牢牢地記住這句話,(指名,齊讀)
4、師:(配樂)中國人要想不受帝國主義的欺凌,就要振興中華(板書),讀書就要以此為目標,“為中華之崛起而讀書”這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次,是他學習的動力,讓我們從心底輕聲地讀 ——“為中華之崛起而讀書”!
這九個字是他一生信守的諾言啊,讓我們清晰而堅定地讀!——“為中華之崛起而讀書!”
這九個字更是他終生為之奮斗的目標。∽屛覀冪H鏘有力地讀!——(齊讀)“為中華之崛起而讀書”!他是這樣說的,也是這樣做的。
5、出示一組圖片,(周恩來的一生)
師:在少年時代,他遠渡重洋,為中華之崛起而讀書;在青年時代,他受命于國家危難之際,為中華之崛起而工作;他的一生,都在為中華之崛起而奮斗!他改變了一個國家和民族的命運,也贏得了人民的愛戴和世界的敬仰,他雖然離開了我們,但又似乎從來沒有離開過我們,抬頭仰望,他的音容笑貌依舊,側耳傾聽,我們仿佛又聽見他那鏗鏘有力的話語——為中華之崛起而讀書!
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇6
教材分析:
《為中華之崛起而讀書》是人教版教材第七冊第7組中的第一篇閱讀課文,本組教材通過閱讀“成長故事”,讓學生體驗成長的快樂,思考成長中的問題。課文主要由三部分組成:先寫12歲的周恩來剛到沈陽,就聽伯父嘆著氣說“中華不振”,這使他疑惑不解;接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮,而圍觀的中國人都敢怒不敢言,這使他真正體會到“中華不振”的含義;然后寫在修身課上,周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡:要“為中華之崛起而讀書”?梢哉f,“中華不振”是人物情感發展變化的源點,它貫穿于故事始終。教學時,可以緊扣“中華不振”這一主線,引導學生讀書品味,了解少年周恩來的遠大志向,體會人物的思想感情。
教學目標:
1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理清課文線索,深入體會文中人物的思想感情,了解少年周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”遠大志向的原因。
⒋、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點、難點:
重點:體會人物思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
難點:了解當時社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備:
學生預習課文,搜集了解周恩來的相關資料,并嘗試解決預習中的問題;
教師搜集租界、周恩來的相關資料圖片,準備課件。
教學過程:
一、談話導入
1、我們一起來讀一句名言。(出示“為中華之崛起而讀書”,齊讀。)
2、知道這句話是誰說的嗎?對,他就是把畢生精力獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。
3、周總理從小志氣高,在12歲時就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。今天我們就來學習課文——為中華之崛起而讀書。(板書課題,齊讀)
4、讀了課題,你有什么疑問?(學生提出問題,幫助梳理出主要問題:周恩來為什么說“為中華之崛起而讀書”?)
二、初讀交流,感知大意
1、請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子。讀后想一想,課文主要寫了什么?是什么原因讓少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”?
2、檢查生字詞:
帝國主義欺凌得意揚揚
租界繁華熱鬧非凡
巡警訓斥耀武揚威
婦女哭訴衣衫襤褸
(指生豎向朗讀,出課件介紹背景:在中國近代,英國、法國、日本等帝國主義國家憑借雄厚的經濟和軍事實力,通過發動戰爭、強占領土、簽定條約等多種方式,對我們國家進行侵略,這些國家就是我們所說的帝國主義列強。租界,就是帝國主義列強通過不平等條約強行在中國獲取的租借地。)
(再橫向朗讀,說說讀到“衣衫襤褸”時,仿佛看到了什么。最后齊讀詞語。)
3、說說課文主要寫了什么?
。ǜ鶕䦟W生回答,板書:下了車星期天修身課)
請同學們根據老師列出的時間,再來說說課文的主要內容。
4、正是因為伯父的話讓少年周恩來疑惑不解,所以他決心到租界去看個究竟。作者利用這樣一段話,把前兩件事聯系在一起。(出示第六自然段)誰來讀這段話?(指生讀)這段話,我們稱它為過渡段,它的作用是承上啟下,可以把第一件事情和第二件事情自然地銜接起來。看文中還有哪段話也是過渡段呢?(學生找出第九自然段,請學生朗讀這段話。)兩段話讓課文內容前后相連,自然過渡。這真是一種寫作的好方法。
5、通過讀書,我們知道了課文的主要內容,現在你了解少年周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因了嗎?能用文中的一個詞來概括嗎?(學生回答,板書:中華不振)課文中哪些語句讓你感受到中華不振?請同學們再瀏覽課文,找出有關的語句,把它畫下來。
三、研讀課文,深入體會
1、交流找到的句子:
伯父和少年周恩來的對話(是的,從伯父的話語中我們知道了“中華不振”。)
第八自然段
出示:“他們急忙奔了過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道,這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女!
許多同學都找到了這段話,就讓我們把目光集中在這位不幸的婦女身上吧。
請同學們再來讀讀這段話,想一想,為什么說這位婦女是不幸的?(生自由朗讀)
①她失去了親人。
她的遭遇讓人同情。請你帶著同情之心讀第一句話。(生讀)
這位婦女失去的可能是她白發蒼蒼的母親,可能是她活潑可愛的孩子,可能是她相依為命的丈夫,那都是她至親至愛的人哪!請再來讀。(生讀)
②她的親人被軋死了,洋人卻得意揚揚。
看到這些,她的心里——(生說:生氣、氣憤)所以她在不停地哭訴。帶著這種感受再讀第一句話。
、鬯竿袊难簿帜芙o她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。此時,你的心中在想——(生說:中國巡警不幫助中國人,卻幫洋人,真是洋人的幫兇。點:一個耀武揚威的巡警。┦チ擞H人,中國巡警卻不主持公道,這心中的悲憤向誰哭訴呀!誰來讀2、3句話?(生讀)巡警不幫助她,別的人呢?
、車^的中國人都緊握著拳。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。仔細品味圍觀人們的動作,你又知道了什么?(人們氣憤,但無可奈何)讓我們再看一看這位不幸的婦女吧。ㄖ干x這段話)
是啊,就是這位衣衫襤褸的婦女啊,她失去了親人是不幸的,失去親人不能懲處肇事者是不幸的,失去親人不能得到中國人的幫助更是不幸的。其實,在當時的中國,又有多少這樣的不幸與屈辱。
2、補充資料:
在上海外灘公園的門口掛出這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”
上海租界的電車,頭等車廂供洋人乘坐,中國人只能坐三等車廂。
在漢口租界,中國人力車夫必須穿上像犯人一樣的“號衣”。
租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子,練習射擊。
……租界成了“洋人的天堂”“中國人的地獄”。
讀到這些,你又想些什么?(生說)
造成這一切的根本原因是什么?(中華不振)這就是伯父講到的“中華不振”!少年周恩來終于明白了伯父的話(出伯父的話)引讀——
因為中華不振,所以伯父指著一片繁華熱鬧的地方對他說——
因為中華不振,所以伯父說那是——
因為中華不振,所以少年周恩來看到了發生在租界的這一幕。
3、讀寫遷移:
從租界回來以后,周恩來常常一個人在沉思,他在想些什么呢?請同學們拿起筆寫一寫。(學生寫)
、賹W生自由表達,教師點撥。
、谝x課題。
正是因為少年周恩來想到了這些,所以他決心拯救這個積貧積弱的舊中國,立志——(指課題,生讀)“為中華之崛起而讀書”!
這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此,當校長提問時,他清晰而堅定地回答——“為中華之崛起而讀書”!
這是他今后學習的動力,因此他鏗鏘有力地回答—“為中華之崛起而讀書”!這是他一生信守的諾言啊——齊讀
這更是他終生為之奮斗的目標啊——齊讀
四、拓展延伸,升華情感
“為中華之崛起而讀書”,這句誓言不僅激勵著周恩來,也激勵著一代又一代的中華兒女。今天,我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的幾句話送給大家,我相信,它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。(出示,范讀)
“今日之責任,不在他人,而全在我少年。少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強……少年雄于地球,則國雄于地球。”
同學們,你們是國家的棟梁與希望!讓我們為國家的強盛,為國家的繁榮而熱愛讀書吧!
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇7
【教學目標】
1、能抓住重點詞句、發揮想象,揣摩人物內心世界。
2、深入體會少年周恩來立志的原因。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點和難點】
1、重點:
閱讀體會人物思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。
2、難點:
了解當時社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
【教學過程】
一、導入新課
通過上節課的的學習,我們了解到了周恩來剛到沈陽時,伯父就告訴他沒事不要到租界去玩,可好奇周恩來想知道為什么,于是伯父告訴他──打開書,自己讀讀伯父的話,伯父告訴他這是為什么?
板書:
中華不振
二、研讀“中華不振”
1、為了解開這個疑惑,周恩來闖進租界,哪些地方讓他看到了“中華不振”呢?請你用心讀課文7、8自然段,作上記號。
2、交流反饋:
、拧∷麄兗泵Ρ剂诉^去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。體會得意洋洋。這位洋人在什么情況下得意洋洋?
句式練習:這位軋死了中國人的洋人不但不( 。┓炊ā 。。
用表情來演示一下這位洋人當時的神態。你看到的是一個怎樣的洋人?
為什么敢得意洋洋?
從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難,體會中華不振。
周恩來看到后當時的心情是怎樣的?朗讀體會。
板書:
哭訴 得意洋洋
、啤∫粏柌胖溃@個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給他撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。
通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓,對中國人的生命漠不關心,感受中華不振。
巡警局本該怎樣做?你為什么認為要這樣做?
換詞體會:“訓斥”能改成“批評”嗎?
想像:巡警局是怎樣訓斥的?注意語氣和神態。那這些巡警又是怎樣對待這位洋人的呢?
聽了這幾位巡警的訓斥,你現在最想說什么?能把這種心情融入到朗讀之中嗎?朗讀體會。
小結:本該為民服務的中國巡警卻成了洋人的走狗,真是中華不振。
、恰^的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。
從“只能”、“誰又敢怎么樣呢?”看出在中國的土地上,中國人都沒有能力去反抗,也不敢反抗,體會國人的無奈和懦弱,以便感受中華不振。
這些圍觀的中國人應該怎樣做?為什么不這樣做?朗讀:讀出無奈。
3、導讀:
這位被洋人軋死的婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子,她心如刀絞,可這位洋人竟然還──生讀。
。ǖ靡庋笱蟆#
可能是他相依為命的丈夫,她悲痛欲絕,可這些中國巡警不但不安慰,還要她對她進行──生讀。
。ㄓ柍。)
可能是他白發蒼蒼的母親,她心都碎了,可這些圍觀的中國人卻只能──生讀。
(敢怒不敢言。)
4、補充資料:
、拧∈堑!中華不振啊!!身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺?其實,發生這樣的事情,在當時落后的舊中國,哪里只是這一件,兩件啊──學生看資料。
⑵ 交流感受。
三、研讀立志
1、周恩來看了內心也很不平靜,從租界回來后一直在沉思。你知道他究竟在想什么嗎?默讀課文11~17自然段。
2、提筆寫話。周恩來在沉思些什么?
3、交流。
4、引讀周恩來的話:
引:(他決心拯救這個貧窮的舊中國,立志要:)“為中華之崛起而讀書”!生齊讀。
引:(這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此,當校長提問時他清晰而堅定地回答:) “為中華之崛起而讀書”!女生讀:
引:(這九個字是他今后的學習的動力,因此當校長再次詢問時他鏗鏘有力地回答:) “為中華之崛起而讀書”!男生讀:
5、看圖感受:
。ㄟ@九個字是他一生信守的諾言啊。┏鍪疽唤M圖片:教師講述。
圖一:這是青年時期的周恩來,在法國勤工儉學,之后加入了中國共產黨。
圖二:這是紅軍二萬五千里長征時期的周恩來。
圖三:這是新中國成立后的周恩來,他在視察煤礦,一心建設國家,發展經濟,提高人民生活水平。
圖四:這是身患癌癥晚期的周恩來,他在第四屆全國人大第一次會議上抱病作《政府工作報告》,重申我國實現四個現代化的宏偉目標。
正因如此,他得到了全國人民的愛戴,他離去時十里長街上站滿了送行的人;他贏得了世界的尊重,他逝世時,聯合國為之降半旗。
小結。
這是為什么?就是因為周恩來從小就是為中華之崛起而讀書。
四、課外延伸
正因為有了像周恩來這樣的一代領導人的努力,如今的中國已屹立于世界民族之林,帝國主義再也不敢欺凌我們,那我們又是為什么而讀書呢?
【板書】
婦女 哭訴
中華不振 洋人 得意洋洋 為中華之崛起而讀書
巡警 訓斥
中國人 敢怒不敢言
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇8
認真聽完藍老師老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課,有一種情感的震撼,更有一種精神的享受。一節課,簡簡單單有方法,扎扎實實有提升,平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上,藍老師的教育語言、機智很有特色,尤其是文本的情感在讀中悟中不斷升華,慢慢地滲透到學生的內心深處。所以,讓我在這兒評課,實在是勉為其難,只能就自己聽后的粗淺的感受與大家交流。淺薄之至,敬請各位批評指正!•
這堂課給我印象深刻的有以下幾點:
一、思路清晰,步步深入
整節課,藍老師的教學思路非常清晰,步步深入引導學生理解文本,鉆研文本。藍老師從題目切入,提出“是什么讓周恩來要為中華之崛起而讀書?”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍老師又順勢而導,“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’?”當學生鉆進文本體會“中華不振”,藍老師又引入社會背景資料,結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。
藍老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味,使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”,學生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向;只要充分地體會“中華不振”,學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受,產生情感共鳴。
二、拓寬文本,整合資源
本課教學中,藍老師立足教材而又沒有局限于教材,她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來,拓展了文本的寬度。如:
1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗,中國割地賠款,外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景;
2、結束時,收集不同時期的周恩來的照片,形象展示周恩來光輝的一生,豐滿了人物形象,使學生明白“周恩來是這樣說的,也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。
三、語言精彩,適時點評
整節課,藍老師的語言精練,并且有很強的感染力,或悲傷或憤怒或高昂或低沉,都深深地打動學生。而對學生的回答,藍老師也能適當地做出激勵性的點評。如“你真會預習”、“你們都有一雙慧眼,真會讀書”……這些語言對孩子有很大的鼓勵性。
四、以讀傳情,品讀感悟
《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化行動,不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情緒熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。所以,課堂情緒的交換,離不開文本,引導學生在讀中感知,讀中體驗。課堂上藍老師通過不同形式的讀來感悟,如齊讀,個別讀等。在理解“中華不振”這個詞時,老師讓學生看完短片,帶著自己的感受再來讀,重點“沒事不要到這里來玩”,“帶著擔心、無奈”。
對本堂課有三個不成熟的想法:
1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的,不要把我們教師的情感高位灌輸,為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶,要多一些生活世界、情感世界的鏈接,可以更具有生活化。如上新課前,讓孩子們自由回答“你們為什么讀書?”
2、重點、關鍵詞語是否應重點強調一下?如課后的加點詞語。沉重地、響亮而堅定地、鏗鏘有力等。
3、出示的相關事例應該讀一讀,讓學生感受一下。
綜觀藍老師本課教學,極好地把握了語文學科特點,以讀為本,立足文本,又走出文本,三維目標充分體現。這節課給了我很大的啟示,值得我好好學習。期待藍老師在今后的教學中,給我們帶來更多的精彩。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇9
一、說教材
《為中華之崛起而讀書》人教課標版第七冊第七單元的第一篇精讀課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
科學的制定教學目標是教學取得成功的重要前提,語文學習目標,是多維的,是立體的,不僅有知識與能力的目標,還有過程與方法的關注,情感、態度、價值觀的正確引導。三維目標實現的最終途徑還是讀,各種形式的讀,默讀、朗讀、快速讀,邊讀邊想象等,并把自己讀的感受與同學交流、討論,遵循課標的這些精神、理念,本課教學設計的最大特點就是入情入景地讀,動心動情地讀。針對教材特色,結合語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。依據新課程理念對第二學段的要求,我制定以下目標,
1、認識“崛、范、鏗、鏘” 8個生字:會寫“帝、義、伯、租”等12個生字。理解“焦點、耀武揚威、得意揚揚”等詞語的意思。
2、抓住課文重點詞句,結合上下文或生活實際理解課文的意思。學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、感受課文內容,體會人物的思想感情,激發學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點:抓住和理解人物的思想感情,理解重點詞語在表情達意 方面所起的作用。
教學難點:能正確找出課文重點詞句。體會當時的時代背景。有感情的朗讀課文。激發學生的愛國情感。
教具準備:多媒體課件、生字詞卡片
教學時間:兩課時
二、 說教法學法
新課標指出:學生是學習的主體,語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需要,倡導自主、合作、探究的學習方式。
“教有多法,但無定法。”一堂好的語文課應充分體現出十六個字:書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想,在教學中我主要選用“讀中自悟”的教學方式。通過品讀課文讓學生身臨其境,情寓其中,從而感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想并讓學生在讀中感悟、品味,更好地理解課文。
三、 說教學流程
學生是學習和發展的主體,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,讓學生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習。作為教師,要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁,激發學生的情感體驗,并參與其中,推動學生去深入地感受。我的教學設計如下:
第一、談話導入,激發學生學習興趣。
同學們,我們知道偉大領袖毛澤東爺爺是一位很了不起的英雄,他的身邊一定有著跟他一樣了不起的人物。相信同學們對周恩來爺爺也不陌生了。今天我們就來學習一篇關于周恩來爺爺小時候的故事。引出課題,齊讀課題后讓學生自由發言說一下,自己想了解什么?然后帶著這些問題默讀課文。
學生提出問題帶著問題讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學的淺層次目標,而帶著疑問走出課堂才是學生可持續發展和終身發展的必需。這樣的設計是為了讓學生敢于表達自己的想法,訓練學生的語言表達能力。
第二、創設情境,體會周恩來的學習、生活及工作等經歷,激發學生學習興趣。
利用多媒體課件出示周恩來經歷的一些圖片,感受周恩來的一生。體會周恩來的艱辛,引起學生對課文的興趣。
第三,潛心品讀課文。
1、學習第1-6自然段,自由讀,讓學生獨立思考他到東北知道的第一件事是什么?由“焦點”一詞引出答案,知道以后他是以怎么樣的語氣問的?然后以問題的形式轉入下一部分的學習“同學們有著強烈的好奇心,周恩來爺爺小時候也一樣,那他是怎么做的呢”?
2、指名讀第7-8自然段,為了讓學生在學習中感受到租借地與平常市井的不一樣,我用多媒體展示出兩副不同的畫面,讓學生充分感受。然后再讓學生細讀第8段,了解婦女、巡警及群眾的表現的句子,新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練有素,不但要從朗讀技巧上指導,而且要引導學生入情入境,表達出思想感情。所以在學生探究理解基礎上,我及時引導學生進行朗讀體驗。讓學生像周恩來一樣體會“中華不振”一詞的含義。然后讓學生發表自己的體會。拋出這樣一個問題“ 他明白了伯父的話,那他又是怎么做的呢?”引入最后一部分的學習。
塞繆爾?約翰遜說過:“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。”這兩部分的學習以提問題的形式,引起學生的學習興趣。孩子的好奇心是非常強的。
3、齊讀9-17自然段。這一部分是以在一次修身課上為校長提出的一個問提來開始的,校長讓同學們說說自己“為什么讀書?”從引出周恩來的見解,讓同學們明白了他常常一個人在沉思的原因。引導學生認識當他回答時,校長有怎么樣的心理表現,聯系上下文理解“崛起”一詞在課文中的意思。讓學生體會他是怎么說的?理解“鏗鏘有力”一詞。在理解的基礎上,將這幾個自然段分角色朗讀,在現課文場景。在進行指導朗讀。體會周恩來的學習決心。這樣的設計,一是為了更好的讓學生體會課文所要表達的思想內容。引發學生思考自己讀書的目的,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
第四、拓展。
在上課文前,學習周恩來的一首詩《大江歌罷掉頭東》,是為了讓學生對周恩來的愛國情感由初步的了解。為初讀課文掃清障礙。這樣更能激起學生對課文的學習興趣,有益于激起學生的愛國情感。
四、 說板書設計。
25、為中華之崛起而讀書
初到東北 中華不振 疑惑不解
立志原因
周恩來 闖進租界地 中華不振 深深體會
修身課上為中華崛起而讀書鏗鏘有力 立志表現
好的板書是一篇文章的袖珍版,是一種直觀的教學方法,是課堂教學中師生雙邊活動的縮影,能直觀形象地反映課堂教學的全過程。本篇板書我把文中的重點詞語“中華不振”寫出來,揭示了文本的內涵。這樣做符合板書設計的目標性原則,直觀性原則等。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇10
《為中華之崛起而讀書》教學反思
浙江省麗水市蓮都區城北小學 夏麗芳
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊語文第七組的第一課。本組課文教學的重點是讓學生感悟偉人的成長。文章寫的是少年周恩來耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書的博大胸襟和遠大志向。整節課上,學生們情緒高漲,積極地投入學習。課后細想,記錄下幾點想法。
一、在閱讀課文中通過理解重點詞語再現時代背景與人物形象,讓學生有身臨其竟之感
1、通過對“租界”的理解與當時時代背景的介紹相結合,使學生對發生在20世紀中國世紀初中國社會的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
2、詞語的理解與展示人物形象相結合:
、拧膶Α安唤狻、“打破沙鍋問到底”、“疑惑不解”這些詞語的理解,展示少年周恩來從小關心國事、憂國憂民的品質來。
⑵ 從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語的理解,展示出當時中國社會租界這個畸形社會中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態,一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓,而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風,真是另人作嘔。
⑶ 從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語的理解,反映出當時社會背景下,受帝國主義列強和國內無能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的真實情況寫照。
二、通過對文本人物神態的分析,形象再現了人物形象,有效地指導了學生入情地朗讀
1、對第一部分內容中周恩來與伯父對話部分的指導,再現了伯父當時悲傷與無可奈何的神情以及少年恩來疑惑不解與刨根究底的神態,同時通過理解詞語展示人物的神情,促進了學生入境入情地朗讀對話。
2、同時,第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語的基礎上,租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上,非常有利于學生入情入境地朗讀好這一部分內容,并為理解周恩來為什么因此而受到“刺激”激發立下了要為“中華之崛起而讀書”志向的原因。
三、教學環節安排環環相扣,達到教學目標水到渠成
從對課題的質疑到時代背景的介紹,到少年恩來與伯父對話的指導及學習恩來親眼所見事件的學習,讓學生始終處于興奮狀態,一直想揭開謎底:究竟是什么原因使小小少年周恩來會立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開時,學生也已能正確地讀寫理解文中的許多重點詞語,并已深入地體會到周恩來一步一步烙下“中華不振”的原因,并立志為中華之崛起而讀書的志向的思想感情。同時在學習文本過程中,學生已入情地進行了對話和課文朗讀,這些教學目標已在學生“探根溯源”中實現。
《為中華之崛起而讀書》教學反思
本文教學我分兩課時完成。因為這是一篇回顧我國解放前的一百多年歷史的文章對于當今社會的孩子如果不在課前做大量的歷史感知索然是達不到教學目標的。在第一課時,我花了大部分時間讓學生交流課前搜集的資料,了解時代背景和周恩來生平。匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。在解決難以理解的詞語時:租界地、帝國主義、耀武揚威,(理解這些詞語的意思我依然讓學生結和當時的時代背景不能完全局限在詞典的表面意思上)。
在第二課時開始時依然讓學生回憶這篇課文寫的是:周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個小故事,篇幅較長,如果按照事情發展的順序逐個講下來,就會在40分鐘內完不成教學目標。于是,我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上,因為這件事既是激發周恩來說出“為中華之崛起而讀書” 這句話的直接誘因,又能承上啟下,貫通全文。深入地體會這段話,并有感情地朗讀出來,對于理解他立志為振興中華而讀書的原因是至關重要的。本節課的教學,我最為重視的是學生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。如在體會“中國婦女受洋人欺凌”這件事時,我精心地創設情境:我們都是中國人,如果你就站在一旁,你會怎么想?你會怎么做?請談你的感受。配樂老師范讀讓學生從而入情入境,學生讀出了感情,同時也理解了“中華不振”的深刻含義。這一目標也從中達到了。
本節課失敗之處:我讓學生僅局限對“中華不振”的理解上了僅限對周恩來少年立志而欽佩,所以本文的教學目的還是沒有達到,在討論完“華人與狗不得入”讓孩子們直面歷史,心海難平,心有所向時如果能在此時馬上抓住他們對當時歷史的理解上立桿見影讓學生從心底深處喚起民族意識,在行動中努力落實,及時的進行拓展讓學生將課文內容與現實結合起來,并通過談自己讀書的目的,激發學生報國之情,在心靈中根植民族情感。“你要為誰而讀書”?“為國家的什么而讀書”?:(現在我們的國家已經振興起來了,我要為國家的繁榮而讀書”;“我要為國家越來越興旺而讀書”;“我要為國家達到世界最先進的水平而讀書”……)這樣一來學生們心潮澎湃,熱情高漲教學目的也很順然的就完成了。還有在補充周恩來回來后的所思我只有骨架沒有肉顯得很草。不過在以后的課堂教學中我會精心備課即使不能面面俱到不能完美但我要把每講到之處落到實處讓學生學實哪怕是那么僅有的一點。
<為中華之崛起而讀書>教學反思
一、 緊扣“中華不振”,層層剝筍
初拿到文本時,總感覺課文內容比較散,但細細讀了之后,發現全文有一個支點,那就是“中華不振”。于是,我就抓住最有生命力的核心線層層剝筍,讓每一個文字因為“中華不振”而立在學生眼前,活在學生心中,讓學生在品讀課文中表現“中華不振”的語句,從而體會到周恩來立志“為中華之崛起讀書”的偉大,激發學生的愛國報國之情。
但是文章中表現“中華不振”的語句很多,如果在第一堂課上既要落實一些生字詞語,又要讀通全文,還要體會“中華不振”,那樣時間是遠遠不夠的。通過幾次的試教,我發現對學生來說最為直觀的語段就是第八自然段的“一問才知道……只好勸那位婦女!庇谑俏揖妥プ∵@個典型語段進行教學,達到拋磚引玉的目的,設計讓學生從四個活動層面
1、洋人的得意揚揚,肆無忌憚。
2、婦女的哭訴,有怨無處申,有理說不清。
3、巡警的仗勢欺人,耀武揚威。
4、國人的敢怒不敢言。
讓學生去品讀“中華不振!北澈蟮某林兀寣W生讀中悟,悟中讀,讓學生想像當時的畫面,讓學生換位,變換角色,深切地感受周恩來讀書目的的可貴。
二、 創設情境,喚起情感共鳴
1、補充背景資料。這篇課文內容離兒童生活較遠的話題,有的學生甚至認為這樣的場景很可笑、很好玩……對于周恩來說出這樣的讀書目的覺得不可理解,體會不到這句話的偉大。如果說不是借班上課,我們可以課前布置查找資料,可是現在我要在課前5分鐘才見到孩子,孩子們也是第一次接觸文本。于是我就設計一個課前短篇播放,讓學生了解背景,喚起情感共鳴。
2、在教學讓學生換位體驗,喚起情感共鳴。如:假使你就是那位婦女,你想巡警怎樣為你撐腰?如果你在場看見了這一幕,你會怎么說,怎么做?
三、生字詞語的教學豐富多彩,展現個性的魅力。
課文很長,對于四年級的學生初拿到文本要把它讀正確,讀通順很不容易,于是我設計了兩個層次的生字詞語教學,選取最富有代表性的詞語教學達到目標。1、在學生自由讀文的時候巡視,根據學生的難點隨機板書,隨堂矯正。
如:學生問我:“驅使”怎么讀?為什么要“背(第一聲)著大伯”?軋死 懲處
這樣集中的根據學生的難點教學,非常地有針對性,學生在后面的文本學習時就落實得很到位。
2、生字詞語的教學,不僅僅是學詞語,而且讓學生想畫面,聽聲音,作動作,并用自己的朗讀來表現自己對詞語的理解。
如:
大屏幕出示:大聲吵嚷衣衫襤褸得意揚揚 鏗鏘有力
我設計了五個梯度。
。2)自由讀讀,讓每個學生自我解決。
(3)誰愿意當小老師。讓優生帶動其他學生,進行了第二步的學習。
(4)誰也能把他讀正確。這是給中下學生再一次鞏固學習的機會。
(5)寫字教學。你看這些詞中,哪個字筆畫挺多,而且是我們要寫的?“嚷”看老師寫,和老師一起書空,老師邊寫邊講:“嚷”要用嘴,所以“口”字旁,右邊還有兩張嘴,大聲喊叫聲音很吵,很多人在叫,就三張嘴了。
。6)你看,祖國的語言文字多有意思,不僅如此,,讀著讀著我們還能讀出畫面,想到動作,聽到聲音。比如:示范:大聲吵嚷。
。7)你也能學著老師的樣來用朗讀來表現其他詞語嗎?學生感情朗讀。
四、在品讀中,讓學生體會作者的表達方式,精心設計練習,學會運用。挖掘課文的空白之處,進行語言文字的訓練,使聽說讀寫協調發展。如:
1、面對這樣的情況,假如你是那位婦女,你會怎么做?可是在當時你們的這些可行嗎?婦女只能————“哭泣”
她會哭泣什么?寫話訓練:
2、比較加上“原指望……誰知……不但不……反而……”讀讀,體會巡警的冷漠無情、婦女的無可奈何、洋人的肆無忌憚。
句式訓練:“原指望……誰知……不但不……反而……”
以上是自己在課堂取得的成功之處,但是在教學中,我們知道這樣的課文是不能笑的,當面對學生發笑時,我進行引導:如果躺在那是你的媽媽?……你還能笑得出來嗎?學生還是笑,我該如何處理?
這幾天我進行了反思:
1、短篇的播放形式較好,但沒有收到真正的實效性。假如把前面古代的輝煌的歷史去掉,也許更能激發學生的共鳴,并在學生剛有感觸之時,有針對性地問:“面對八國聯軍火燒圓明園,你有什么想說的?”“祖國的奇珍異寶被搶走,你心痛嗎?”
2、當在短篇播放時,有一個學生說錯時,有幾個學生發笑,我就應該及時制止,不能只光顧維護學生的自尊,而忽視課文的基調,也許這樣,后面的課堂就不會出現這樣的場面。
3、短篇的運用和語言文字有機結合,這樣情境的渲染更能讓學生入情入境的讀書。如在感受婦女的無奈,有苦說不出,有怨無處申時,適時出現一些畫面學生的情感馬上就能得到提升。
4、教師要有激情,但更重要的是如何帶動學生的情感,使教師、學生、文本、作者等產生共鳴。對于我來說,我向來是一個富有激情的人,這是優點,但也是缺點。如果一堂課總是激情澎湃,學生就會感到審美疲勞,適時地有高山流水,小橋人家,輕重緩急,這樣的教學才能給以學生新鮮感,才能引人入勝。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇11
教學目標
1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。
2.通過反復朗讀,找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.有感情地朗讀課文,體會作者所表達的感情。
4.了解偉人的成長過程,用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式,展示學習的收獲。
教學流程
第一課時
(一)初步談話,理解課題。
同學們,你們現在讀書的目的是什么?回頭看看我們敬愛的周總理小時候為什么讀書?
(二)同學介紹搜集周總理的資料
(三)觀看錄像,感受情景。
看有關周總理小時候的錄像資料,特別是講他在修身課上回答校長的情景。
(四)檢查預習,反饋交流。
1.學生自由讀課文,教師強調要求:
(1)讀通課文,遇到不懂的字或者詞語,借助工具書或者聯系上下文解釋。
(2)不懂的地方,多讀幾遍,并在書上作上記號,待會在全班交流。
(3)邊讀邊思考,課文寫了幾件事?周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“?
2.生字中“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻韻,“范、巡”是前鼻韻!胺、懲”是上下結構,不能寫成左右結構。
3.反饋交流,詞語方面重點檢查“焦點、耀武揚威、得意揚揚、鏗鏘有力、諸生“等詞語的意思。
4.學生提出文章中不懂的地方,師生共同解決。
5.課文寫了三件事。第一件事講12歲的周恩來剛到沈陽,就聽伯父嘆著氣說“中華不振“,這使他疑惑不解;第二件事講周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮,而圍觀的中國人敢怒不敢言,這使他真正體會到伯父說的話的含義;第三件事講周恩來在修身課上,表明自己的心跡“為中華之崛起而讀書”。
(五)學生反復讀課文,做到有感情地讀課文。試著體會作者所表達的情感。
(六)課堂作業:有感情地朗讀課文。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇12
一、說教材
《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向,引發學生思考自己讀書的目的,激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。
二、說教學目標
1、認識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
三、說教學重點
本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情,教學的難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
四、說設計理念
這篇課文記敘的事情發生在90多年前,學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下,我指導學生課前搜集資料,為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻,讓課文言語在學生的心里活起來。教學時,我圍繞“中華不振”這四個字,讓學生通過朗讀課文,找出體現中華不振的句子,組織學生探究并體驗,再補充租界的課外資料,激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸,從而體現教師的主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。
五、說教法和學法
課文的第一部分,我用有感情朗讀的方法指導學生體會。
教學第二部分時,圍繞“從哪些地方看出中華不振?”這個問題,讓學生找出體現中華不振的句子,邊讀邊想象課文中的情景。如,讓學生一邊讀一邊想象:當時那位婦女是怎樣哭訴的,那個中國巡警又是怎樣訓斥她的,站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料,體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實,更加深刻地理解“中華不振”的具體含義,體會周恩來當時的心理感受。
第三部分,抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句,結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容,推想一下周恩來一個人在沉思什么,讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。
另外,還可以引導學生在對比中理解,思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同,使學生體會到,為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書,都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書,則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中,使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。
最后,可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象,并暢談自己讀文后的感受;可以讓學生聯系自己的生活實際,想想自己讀書是為了什么,在相互交流中提高認識,升華情感;還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字,如果學生不理解部分詩句的內容,教師可以作一些講解。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇13
教學目的:
1、學會本課生字詞;理解課文內容;能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過齊讀、分組、分角色的朗讀,讓同學理解體會周恩來學習目標、志向,并向其學習。
教學重點:
1、掌握生字詞。
2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學難點:
激發同學從小樹立遠大理想和熱愛祖國的思想感情。
關鍵點:
培養同學獨立識字能力。
教學思路:
通過讀課文,有利于激發同學的思想感情。
教學教路:
理清“為中華之崛起而讀書”的字面意思,協助同學深入理解。
教學學路:
讓同學朗讀課文,激發同學聯想。
一、揭題導入。
1、介紹周恩來
2.試著讀課文。
二、初步讀文,掃清文字障礙。鼓勵同學自主識字。
1、同學默讀課文,邊讀邊圈出不認識的字,并用自身喜歡的方式解決。
2、指名讀全文,正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。
3.同桌互讀。
4、生字測讀,并提醒同學在后面的學習中注意其讀音。
二、自主學習,合作交流,整體感悟,綜合探究。
1、自瀆考慮:課文有幾個自然段?你從每個自然段中讀懂了什么?
2、自主合作。選擇自身喜歡的方式匯報讀文,交流讀文所得。
3、自由組合學習小組,以不同的方式讀文。
4、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。
5、說說“為中華之崛起而讀書”的意思。(聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。)
6、聯系上下文,理解周恩來的志向同前兩個小朋友是不同的,在當時那種背景下,13歲小朋友的豪言壯舉足以說明他志向的遠大。
7、學了這篇課文,談談你的感受。
三、誦讀。
1、讓同學分角色朗讀課文。
2、小組讀。
3、個別讀課文。
四、課外延伸。
1、讀一讀周總理的格言。
2、閱讀《立志爭光》。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇14
一、教材解讀
課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事,他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情,從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義,從而立志要為振興中華而讀書,表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
二、教學思路
本文教學我分兩課時完成,第一課時,交流課前搜集的資料,了解時代背景和周恩來生平;匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語:租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時的教學思路:
1、緊扣“中華不振”,整體解讀文本:
從內容上看,課文涉及很多方面,諸如:沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講,不僅耽誤時間,聽起來也是索然無味。經過一番琢磨,我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線,即:中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀,必然會牽一發而動全身,讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前,活在學生心中。因此,我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一,答案多元,感悟也有不同,但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試,也是提高教學效率,長文短教的一次試驗,抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。
2、剖析人物語言,洞察內心情感,深入感悟文本:
言為心聲,語言是情感的外在表現形式,語文教學講究“披文以入情”,這文一方面的書面語的“文”,一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接,更易于品味和感悟。因此,人物語言是不可忽視的動情點,點,悟情點。在反復吟誦之中,我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感:擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言,那一連串的質問充滿了疑惑和不解,突顯的是一個憂國憂民,胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回,在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感,心有所動,學有所得。
3、抓住重點內容,落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標:
本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗,人民生活的痛苦,而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點,以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點,是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點,是語言文字訓練的關鍵點。因此,我設計配樂范讀營造凄涼之心境,學生想象后描述所見之情境,在一遍遍的質問中,將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空,使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練,讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。
4、拓展文本,直面歷史與現狀,引導樹立報國之志:
如果本文僅限于對中華之不振的了解,僅限于對那段歷史的拷問,僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩,那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識,在行動中去努力落實,就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感,我從三個方面著手:一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平;二是研讀周恩來讓孩子們心有所向;三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的,但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的,甚至于能伴其一生。從大而言之,對改變經濟上與發達國家懸殊,上受到一些國家影響,軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇15
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,并能與同學合作朗讀課文中的對話部分。
2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
3、積累課文中的四字詞語。
教學重點:1、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情,感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。
教學難點:了解當時的社會背景,深入體會少年周恩來立志的原因。
教學過程:
1、導入:
出示課題:為中華之崛起而讀書。
師:這一節課,我們繼續學習課文,讀——生:為中華之崛起而讀書
師:清晰而堅定地讀——生:為中華之崛起而讀書
師:鏗鏘有力地讀——生:為中華之崛起而讀書
2、研讀“中華不振”
、僖“中華不振”
師:在課文當中,有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反,請同學們到課文中去找一找。
你找的是什么?
學生回答,教師板書:中華不振。
、诟形“中華不振”
師:請同學們默讀課文,一邊讀一邊體會,你是從哪些地方讀出“中華不振”的,用筆劃一劃,一會兒,挑你感受特別深的地方讀給大家聽。好,讀書吧。
學生默讀課文,教師巡視課堂,相機指導。
、劢涣髯x“中華不振”的感受
★指名匯報朗讀。說說“你從哪看出中華不振?”。
★可能感悟到的幾個方面:
——從伯父的話語中看出“中華不振”。
——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。
——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。
——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。
——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。
——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。
——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”
——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。
……
★導讀的句子:
出示周恩來和伯父的對話:伯父心情復雜,請你用一個詞形容此時此刻伯父的心情。(擔心、無奈、憤怒、沉重)重點指導讀出無奈的感情。重點指導一位學生,“讀出無奈”“在中國的土地上卻有著外國租界地,讀――”“在中國的土地上卻沒處說理去,讀”
周恩來的話應怎樣讀?
師:此時,年輕的周恩來心中充滿疑惑,他想到了幾個問題?只有三個嗎?(引導學生感悟)
導讀:不僅是周恩來,我們每個中國人都無法接受,更無法理解,我們不僅要問,這不是中國的土地嗎?讀----
這豈止是問,簡直是吶喊,同學們讀----
3、解讀重點段
①大屏幕出示:
“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”
、诶首x指導
★教師配樂朗讀(《江河水》),學生閉眼想象。
師問:你仿佛看到了什么?
師:(指名書讀得好的一位學生):你說得真好!相信,你讀得可以更好!
師:那就讓我們像他一樣自由地讀一讀這段話吧!
學生練讀。 指名朗讀。
導讀: 這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子,她心如刀絞,讀----(生1)
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫,她悲痛欲絕,讀----(生2)
這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親,她心都碎了,讀----(生3)
師:讀了這段話,你心情怎樣?(生:傷心、氣憤……)
齊讀。
③激發情感,質問人物
師:讀著這段話,看著這樣的場面,相信你的腦子里一定會有許多許多的問題,那就問出來吧!
出示:
師:那么多的問題,你們想過答案是什么嗎?你想過嗎?你呢?你呢?……那好,讓老師一個一個地來問問你們!
④分塊剖析,繼續追問
教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話,相機插問。
師:老師想請你先來讀一讀屏幕上的這一段話。
生讀:“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人……”
師插問:中國的巡警局給中國人撐腰了嗎?
生答:沒有!
師再問(面向全班同學):為什么?(課文中告訴我們答案了嗎?)
指名學生回答。
師接:是的,從伯父的話中,我們得到了這個答案——中華不振。
教師補充板書:啊!
師(手指板書):讀——
生:中華不振!
師(示意讀課文的同學):請你繼續讀課文。
生讀:“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通…… 師插問:這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎?
生答:沒有……
師再問:你知道這是為什么嗎?
生答:……
師(面向其他同學):你說,這是為什么?
生答:中華不振。!
師:是啊,中華不振啊!!
教師相機補充板書:!
師(示意全體同學):請大家一起讀!
生齊讀:“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又能怎么樣呢?”
師:圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎?
生齊答:沒有!
師(向著全體同學,痛心疾首地):你們說,這到底是為什么?(教師手指板書。)一齊說—— 生齊答:中華不振。。!
教師順勢補充板書:!
師:是的!中華不振啊。!身為中國人,親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤?可是,你們看看這些圍觀的“中國人”!他們,他們究竟在干什么啊?“中華不振。”,其實,發生這樣的事情,在當時的中國,哪里只是這一件,兩件啊——
⑤補充材料,書寫感想 出示:
1868年,上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后,租界當局就派巡警在公園門口看守,不準中國人入內。一天,虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩,卻被巡警強硬阻擋,不準他們進入。為此,他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后,租界當局回了一封信,只見上面冷冷地寫道:“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了,他們聯名寫信向租界當局提出抗議,反對洋人對中國人的歧視政策,但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里,依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久,在上海外灘公園的門口,竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子:“華人與狗不準入內!”。
師:面對“華人與狗不準入內!”這塊牌子,你想說什么?請寫下來。
交流學生的感受(教師不作過多的指導)
師:同學們,這一切的一切到底是為什么?!
生齊答:中華不振!
師:(短暫的沉默)從租界回來以后,周恩來常常一個人在沉思,他在想些什么呢……(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現說)
學生自由表達。教師即興點撥、生發。
師:這一次去了租界以后,周恩來——
——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。
——他更忘不了在中國人自己的土地上,在光天化日之下,一群中國人面對一個洋人,竟不敢給自己的同胞聲張正義。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國,立志……讀---- “為中華之崛起而讀書!”
師:這可是周恩來一生信守的諾言!男同學讀――
師:這更是周恩來終生為之奮斗的目標!女同學讀――-
師:他是這樣說的,也是這樣做的。
出示一組圖片:★赴法留學,求得馬克思主義建立共產黨
★重慶談判,國共合作,取得抗戰勝利
★運籌帷幄,打敗國民黨反動派,建立新中國
★建設國家,發展經濟,提高人民生活水平
正因如此,他得到了全國人民的愛戴,他離去時十里長街上站滿了送行的人他贏得了世界的尊重,他離去時,聯合國為之降半旗。
這是為什么呢?因為――
周恩來不是為 而讀書,不是為 而讀書,不是為 而讀書,也不僅僅是為明理而讀書,而是為 而讀書。因為在少年時他就認識到,中國人要想不受帝國主義欺凌,就要 。
師:那今天,你們將為什么而讀書呢?
學生自由表達,師相機鼓勵,引導結合中國現狀。
師:你們能做到嗎?(能)你們能一生為之努力嗎?(能)老師期待著。下課!
板書設計:
為中華之崛起而讀書
?????? 中華不振啊 。。。。!
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇16
一、交流資料,激發興趣
1、交流資料
師:同學們,昨天布置大家查找周總理的資料,大家有收獲嗎?
生:有!
師:那么,誰來給大家交流交流。
生:周總理是無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家,中國共產黨、中華人民共和國主要領導人之一,中國人民解放軍創建人之一,中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網上查到的。
師:網絡是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以后經常會通過這個渠道獲取信息。
生:出示圖片“周總理的睡衣”,這是周總理的夫人——鄧媽媽,這時她已經七十多歲了,戴著花鏡,安詳地坐在椅子上,給敬愛的周總理補睡衣。大家看,睡衣上已經有好幾個補丁了?吹贸鲋芸偫硎欠浅:啒愕。
師:真好!如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。
生:我還從書上看到一個小故事:飛機遇險的時候……
生:我在姐姐的課本上找到了一首詩:周總理,你在哪里?……
師:我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢?我們一起來學學這篇課文。
2、學習課文
。1)多媒體一筆一畫出示課題,請大家一起書空寫。
(2)引導學生感情朗讀課題。
師:請同學們一起讀一讀課文的題目——
生齊讀:為中華崛起而讀書。
師:請你們清晰而堅定地來讀一讀。
生齊讀:為中華崛起而讀書。
師:能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍?
生齊讀:為中華崛起而讀書!
二、自讀課文隨文識字
1、自讀課文
師:請同學們自讀課文,注意把字音讀準,把課文讀通順。(學生讀,教師巡視)
2 、同桌互讀
師:請同桌同學互相當小老師,認真聽對方讀課文,如果對方完全讀對又完全通順,就給他畫紅旗,如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他,讓他也能得到光榮的紅旗。
3 、教師檢查
師:那些同學的了紅旗,請舉手;誰在同桌的幫助下,讀對、讀通順了的請舉手。
三、學習討論讀悟道理
1、學習課文,相互交流
師:大家要一邊認真讀課文,一邊給感受深的地方做上記號,反復讀。
師:通過剛才的學習,老師發現同學們對課文作了細致的研究,下面,讓我們一起來品嘗讀書的果實。
生:通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時,老師問大家為什么而學習,周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書!
生:我明白了“環顧四周”是向四周看的意思。
生:我查了字典,知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。
生:我明白了“崛起”就是強大的意思。
生:我不明白到底是什么原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向?
師:請同學們再讀一讀,想一想,說一說。
2、合作討論,用心感悟
自由尋找合作學習伙伴,根據電腦屏幕出示的問題,進行合作學習,并討論完成:
討論問題
a、讀到“為中華崛起而讀書!”這句話你有什么感受?
b、課文中什么讓你留下了深刻的印象?
c、還有誰喜歡“為中華崛起而讀書!”這句話,說說喜歡的原因。
d、讀一讀“為中華崛起而讀書!”這句話,假如你就是小時候的周恩來,學一學當時他是怎樣回答的。
3、師生互動,深化體驗
師:使周恩來立下“為中華崛起而讀書!”這個志向的原因是什么?
生:這件事發生在1910年,爺爺告訴我當時處在清朝末年,清政府腐敗無能,許多國家都來欺負我們侵略我們,霸占我們的國土,還讓我們賠款,國內局勢也非;靵y,人民生活非常困苦。
師:面對倍受凌辱、貧窮、落后的祖國,周恩來“若有所思”、“略加思索”,他在想什么?同學們,請你們寫下來!
。▽W生自由書寫)
。ㄖ该麑W生讀自己寫的話。)
生:周恩來想,中華民族地域遼闊,人又多,為什么這么軟弱,被外國人欺凌,是因為什么?
師:問得好!
生:周恩來想,人與人都平等,外國人沒有權利來侵犯中國,為什么中華人民敢怒不敢言?為什么中國人不團結起來,萬眾一心,把前來欺凌我們的外國人給打倒?
生:他會想,我們的國家貧窮、落后。老百姓才沒有好日子過,只有國家富強了,別的國家才不會欺負我們,人民才會當家作主過上好日子。為了使國家變得富強,我一定要努力學習。所以聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”,周恩來說——為中華之崛起而讀書!
師:周恩來略加思索,鄭重地說……(連續指名學生回答。)
生:為中華之崛起而讀書!
生:為中華之崛起而讀書!
……
四、升華志向放飛理想
師:同學們,周恩來為什么而讀書?
生:為中華之崛起而讀書!
師:同學們為什么而讀書?
生:為中華之崛起而讀書!
師:請你們鏗鏘有力地回答,為什么而讀書?
生齊答:為中華之崛起而讀書!
師:下課。▽W生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。)
附作業
自選一題,可獨立完成,也可與人合作。
1、我要有感情地朗讀課文,還想和同學合作朗讀對話的部分。
2、找一找,抄一抄課文中的成語。
3、搜集一些有關立志的名人名言或故事,與同學交流。
4、你有什么志向?說一說,寫一寫。
《為中華之崛起而讀書》導學案 篇17
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,深入了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書”這一遠大志向的心路歷程。養成理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。
2、通過課前收集的資料,加深對課文內容的理解。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向,樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學流程】
一、檢查預習,導入課文
1、今天我們來學習《為中華之崛起而讀書》,齊讀課題;
2、檢查生字詞語:
抽學生個別讀—反饋—正音—齊讀一遍
讀課文的檢查(不查)。
3、通過預習,同學們知道“為中華之崛起而讀書”這句話是周恩來幾歲的時候說的?你知道,周恩來為什么會立下這樣的誓言嗎?
生:因為,他體會到“中華不振”。
二、研讀課文
1、學習課文第二部分:
哪些地方使周恩來體會到了“中華不振”?
自由讀第7、8自然段,劃出有關的句子,讀一讀,想一想。
師:哪些地方使周恩來體會到了“中華不振”?
⑴ 一條條街道燈紅酒綠,熱鬧非凡,街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
誰來讀一讀?
。ㄑ笕嗽谥袊耐恋厣襄羞b、玩樂。巡警狗仗人勢,做洋人的走狗。)
師:年少的周恩來不知道租界是怎樣的,那看了這段文字描述后你知道了嗎?出示租界資料。
(課件出示,適當講解。)
看完圖片之后教師引讀。加上“然而,可是,但是”等關聯詞引讀。
師:同學們,列強瓜分我國土,強占城市中的黃金地段美其名曰“租界”就因為中華不振呀!
師:在租界里看到的一件事讓周恩來周恩來真正體會到了“中華不振”。
、啤W生反饋在租界里看見的事情:
師:是的,這件事情使周恩來深刻感受到中華不振。
出示:
正當周恩來和同學左顧右盼時,忽然發現巡警局門前圍著一群人,正大聲吵嚷著什么。他們急忙奔過去,只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么,一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道,這位婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義!
師:這是一件什么事?軋死。
那么同學們,課文中哪些句子或者是哪個詞語的描述,讓你也和周恩來一樣深深感受到中華不振呢?
、恰「鶕䦟W生反饋展示:
① 生:我從這位中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通。體會到中華不振,因為中國的巡警局不給他撐腰,還訓斥他。
課件出示:
這位婦女的親人被洋人的汽車軋死了,她原指望中國的巡警局能給她撐腰,懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人,反而把她訓斥了一通!
中國婦女本來以為巡警局會如何給她“撐腰”?
生:她原本以為巡警局會把洋人抓起來,繩之以法,讓他坐牢,讓他賠償損失……
師:可是結果呢?
那現在,面對這樣意外的結局,你還有什么話想說?
生:政府軟弱無能,官僚賣國求榮,老百姓的性命就像一根草似的──中華不振!
把你的感受通過朗讀表現出來!
、凇∥覐摹皣^的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?”感受到中華不振,因為,雖然圍觀的中國人緊握拳頭,心里很憤怒,可是卻不敢怎么樣,只是敢怒不敢言。
出示:
圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?
師:他們為什么不敢怎么樣 ?
。阌萌^,人家會用槍炮打你,科技落后。
中國人誰都不敢怎么樣,那么到底誰敢怎么樣?
洋人,洋人敢用汽車撞死中國人,還在一旁得意揚揚!
(他們根本就沒有把中國人看在眼里,軋死一個中國人跟軋死一條小蟲一樣簡單,也許只是好玩而已。)
所以,你感受到,他們緊握著的僅僅是拳頭嗎?不,還緊握著無奈,(讀一讀)緊握著痛苦,(讀一讀)緊握著屈辱(讀一讀)……
再讀一讀。
、取煟嚎吹竭@一切,周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。讀到這里,你體會到“中華不振”的含義了嗎?
“中華不振”就是:繁華的地方卻不屬于自己;圍觀的中國人敢怒卻不敢言的憤慨……
“中華不振”就是:中國貧窮落后,政府軟弱無能,官僚賣國求榮,
“中華不振”就是:科技落后,任人宰割;百姓命如草芥,
“中華不振”就是:中國巡警的狐假虎威,麻木不仁,奴顏媚骨,中國的巡警卻不為自己人撐腰而當洋人走狗的可悲;
“中華不振”就是:外國人可以在我們的土地上橫行霸道!為所欲為;租界里軋死中國人卻得意洋洋的外國人的可惡嘴臉
“中華不振”就是:衣衫襤褸的婦女在自己的土地上有冤無處訴的凄慘;
……
師:從租界回來以后,同學們常?匆娭芏鱽硪粋人在沉思,誰也不清楚他究竟在想什么?同學們,請好好讀讀課文的9~17自然段,聯系上下文想想周恩來在沉思什么,然后把它寫下來。
。A設)周恩來在沉思:
、佟≡趺礃硬拍馨训蹏髁x侵略者趕出去,把被帝國主義侵略者占領去的領土要回來?我要好好讀書,一定會找到好辦法的;
、凇≈袊羞@么大的領土,有這么多的人,如果大家都團結起來,覺醒過來,中國人要幫中國人,那么,洋人就不會這樣得意妄為了;
、邸⊙笕酥砸圬撐覀,就是因為我們國家落后,要想辦法使我們的科技發達起來,讓中國富強起來,只有這樣才能讓外國人瞧得起我們;
④ 中國人要想不受帝國主義欺凌,就要振興中華。讀書就要以此為目標。
……于是周恩來就在沉思:理解“沉思”。
。o下心來,反復,一次又一次。)
2、學習課文第三部分:
師:是呀,少年周恩來在那時就已經認識到,中國人要想不受帝國主義的欺凌,就要振興中華,讀書就要以此為目標。
修身課上,魏老師提出了諸生為什么而讀書這個問題的時候:
他(清晰而堅定)的說:“中華之崛起而讀書!”
校長聽了為之一振!為什么?其他同學讀書都是為了滿足個人的生活需要;而周恩來把個人的學習同民族的振興聯系起來。
他(鏗鏘有力)的重復:“為中華之崛起而讀書!”
3、課堂小結:
引讀:正是這鏗鏘有力的誓言,伴隨著周恩來走過光輝的一生,使他成為中國人民世世代代懷念的好總理。讓我們以偉大的周總理為榜樣,沿著偉人的足跡走下去,為中華之騰飛而讀書吧!
他怎么也沒想到,一個十二三歲的孩子,竟有如此抱負和胸懷!
【板書設計】
為中華之崛起而讀書
沉思
中華不振 振興中華