《為中華之崛起而讀書》導學案（精選13篇）

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇1

　　學習目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。

　　2、正確書寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、喝彩、振興中華”等詞語，并理解詞語意思。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　學習重點：掌握生字、詞語，大致了解課文內容。

　　預習任務：

　　1、把課文讀通順，讀準字音。

　　2、了解課文的主要內容。

　　4、收集幾句名人名言。

　　自主、合作、探究：

　　1、小組課文，聯系課文理解文中一些詞語的意思。

　　2、想想課文主要講了一件什么事？

　　3、認識文中8個生字，練習寫12個詞語。小組討論交流需要注意的問題。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　閱讀鏈接：語文書124頁，課后選讀課文《真實的高度》。

　　我來闖關：

　　1、給下列生字注音并組詞。

　　崛（     ）范（      ） 鏗（      ）鏘（     ）闖（     ）租（     ）

　　2、聽寫詞語：

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2、感受感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　3、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　學習重點：閱讀體會人物的思想感情。難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　預習任務：1、多讀幾遍課文，體會文中人物的思想感情。     2、用紅筆勾畫出不懂的地方。

　　自主、合作、探究：

　　1、學習第一部分，感受少年周恩來關心國家大事。(第1—6自然段)有感情地朗讀，體會少年周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　2、學習第二部分，感受少年周恩來胸懷祖國。過渡：租界地對于少年周恩來來說是一個不解的謎團，他一定要弄個明白。

　　a想一想“中華不振”的含義是什么？你是從哪些句子體會到的？(用——勾畫)

　　b引導學生從描寫租界地的街道的句子中體會帝國主義侵略者的為所欲為和中國巡警的奴顏媚骨。引導學生從描寫中國婦女被欺侮的句子中體會中國人任人宰割的悲慘境遇、體會侵略者的猖狂和中國巡警的麻木不仁。

　　c想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人說些什么？

　　d作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受?

　　e我們應該帶著怎樣的心情朗讀這一段？

　　3、學習第三部分，感受少年的周恩來報國之心的堅定。

　　a找出過度句。（用——勾畫）b思考，周恩來常常在想什么？

　　c聯系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”是什么意思？

　　e周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，為什么會不同？

　　讀周恩來所說的兩句話,說說用怎樣的語氣來讀?

　　4拓展總結，升華情感。

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇2

　　學習目標：

　　1、認識“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”

　　2、我要有感情地朗讀課文，

　　3、學習作者抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的的方法。

　　4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　學習重點：學習作者抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的的方法。

　　學習難點：讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。

　　閱讀鏈接：

　　1、了解時代背景，故事發生20世紀初期，當時的中國正處于萎靡不振的狀態，受到了外來侵略者的欺侮。

　　2 、周恩來，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江紹興，他是中國馬克思主義者，無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一，第一任中華人民共和國總理。

　　3、讀一些周恩來的故事。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、認識、“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”

　　2、我要正確、流利地讀課文。

　　3、初步了解課文大意。

　　學習重點：正確，流利地朗讀課文。

　　學習難點：讀通課文，了解文章講了一件什么事，從哪幾個方面講述的？

　　學習過程：

　　一、導入：

　　同學們，我們學過的名言有如：“海內存知己，天涯若比鄰　——王勃”。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》”出示“為中華之崛起而讀書”板書并說說對時代人物的了解。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、我要把課文讀流利，字音讀準確,并正確、規范的進行書寫。

　　zū  jiè         mó   fàn       xún    jǐng        chéng   chǔ

　　(       )       (         )      (           )      (           )

　　rāng   rāng      zhōng  huá  bú  zhèn         dì  guó   zhǔ  yì

　　(         )     (                    )        (                 )

　　2、請給下面正確的讀音打上“√”。

　　a、（1）那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處（chǔ    chù ）說理去！

　　（2）中國巡警不但不懲處（chǔ    chù ）肇事的洋人，反而斥責了那個中國婦女一通。

　　b、（1）這個婦女的親人被汽車軋（yà     zhá）死了。

　　（2）我的爸爸在軋（yà     zhá）鋼工作。

　　3、我能正確的填空。

　　（1）、“巡”字的部首是（  ），第二筆是（  ），第八筆是（  ），音節是（  ），音序是（  ），組詞（  ）。

　　（2）“懲”字的結構是（  ），部首是（  ），“懲處”一詞的近義詞是（  ）。

　　4、我要跟同學一起讀課文，在相互交流中，解決不明白的字詞，以及讀不好的地方。

　　三、再讀課文，了解大意

　　（1）課文講的是--------少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在------------受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“----------”的含義，從而立志要-------------，表現了他少年時期博的大胸襟和遠大志向。

　　（2）回憶文中寫了---------、--------、----------這三件事。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會周恩來之所以會“為中華而崛起而讀書的原因？”

　　2、學習作者抓住人物的神態變化進行仿寫。

　　3、我能把課文的優美詞語積累下來。

　　學習重點：讀中體會“為中華而崛起而讀書的原因？

　　學習難點：思考我為什么而讀書？

　　學習過程：

　　一、回顧解疑：

　　回顧文章講了一件什么事？從那幾件來感受周恩來情感變化的。

　　第一件事：                      情感：          。

　　第一件事：                      情感：          。

　　第一件事：                      情感：          。

　　二、讀中感悟：

　　1默讀課文1---6段,讓周恩來當時心情”疑惑”的是什么？

　　伯父說：------------------------------------------------------------。

　　2小組合作討論交流從那件事感受到了“中華不振”，用“-----”畫出來。

　　我想對中國巡警說：------------------------------------------------------------。

　　我想對那些得意洋洋的外國人說：---------------------------------------------------------。

　　我還想對自己說：------------------------------------------------------------。

　　3分角色有感情地朗讀課文第三部分，通過對比體會周恩來“為中華之崛起而讀書”的情感。

　　（1）學了課文我能結合課文內容填空。

　　每一個人讀書都有自己的理由，有的人------------------------，有的人-------------------，有的人-----------------。而周恩來---------和-------------的回答，以及-------的回答，令每一個人震驚，那就是————————————。

　　（2）我要加上恰當的標點，使句子更生動。

　　魏校長聽了為之一振-----他怎么也沒想到-----  一個十二三歲的孩子-------竟有如此的抱負和胸懷-----他睜大眼睛又追問了一句-----   -------再說一遍，為什么而讀書------

　　三、知識分享：

　　1、積累詞語

　　描寫人物神態的：------    ------    -----

　　描寫人物品質的：------    ------    ------

　　描寫人物外貌的：-------   -------    ------

　　2、抓住人物的神態變化來仿寫，題目自擬。

　　四、閱讀鏈接：

　　課后124頁，以及一些與周恩來相關的課外讀物。

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇3

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書“這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。

　　這是一篇對學生進行愛國主義教育的好文章。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題，

　　學情分析

　　課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，但學生對敬愛的周總理并不陌生，所以課前讓學生查找有關舊中國“外國租界地“的材料，查找帝國主義者侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，課上進行交流，以便學生更好地理解課文。另外，四年級的學生已具備了一定的理解、廈門婚紗照分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力，以此為基礎，在本節課的教學中進一步加強以上能力的培養。

　　學習目標：

　　1、認識“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”

　　2、我要有感情地朗讀課文，

　　3、學習作者抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的的方法。

　　4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　學習重點：學習作者抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的的方法。

　　學習難點：讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。

　　閱讀鏈接：

　　1、了解時代背景，故事發生20世紀初期，當時的中國正處于萎靡不振的狀態，受到了外來侵略者的欺侮。

　　2 、周恩來，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江紹興，他是中國馬克思主義者，無產階級革命家、政治家、軍事家、外交家，中國共產黨、中國人民解放軍和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍和中華人民共和國主要締造者之一，第一任中華人民共和國總理。

　　3、讀一些周恩來的故事。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程 第一課時

　　一、自主學習：

　　1、讀課文，把句子讀通順，并標出自然段序號。

　　2、再讀課文，圈出生字，畫出生詞。

　　3、三讀課文，標出不理解的詞語或句子。

　　4、完成導讀單的第一大題。

　　二、合作學習

　　小組探究 ，了解課文內容，完成第二三大題

　　課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。

　　1、把兩次過渡的句子或段落找出來，用橫線畫住，并與對子說說哪兒是承上，哪兒是啟下。

　　2、我知道了課文寫了哪三件事：一是 ，二是 ；三是 。

　　3、我會歸納主要內容。

　　本課主要寫了：

　　第二課時

　　一、復習交流：

　　1、我要回憶一下文中三件事，并和組員交流。

　　2、第（ ）至第( )自然段寫第一件事，第( )至第( )自然段寫第二件事，第( )至第( )自然段寫第三件事。

　　二、合作探究

　　1、讀第一件事，我從中體會到周恩來是一個（ ）的孩子。

　　2、讀第二件事，“中華不振”的含義是：（　　） 。你是從哪些句子中體會出來的，用“--------------”畫出。

　　3、想想當時那位婦女是怎樣哭訴的？那個中國巡警是怎樣訓斥她的？站在一旁的洋人會說些什么？

　　4、讀第三件事，我知道了其他同學的讀書的目的是 、　　、 、 ，都是為了滿足自己的生活需要，而周恩來是為了 而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。

　　學習收獲

　　談一談自己為什么而讀書。

　　我讀書為了

　　拓展延伸

　　1、搜集有關周恩來的事跡。

　　2、搜集勵志讀書的名言。

　　第25課 為中華之崛起而讀書 問題導讀-----評價單

　　小組 姓名

　　學習目標：

　　1、認識“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”

　　2、我要有感情地朗讀課文，

　　3、學習作者抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的的方法。

　　4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　一、我來闖關。

　　1、 dì guó zū jiè mó fàn zhèn xīng

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　chuǎng jìn fēi fán xún jǐng chǎo rǎng

　　（ ） （ ）（ ） （ ）

　　2、給下列字注音，并組詞。

　　崛 帝 范 巡 嚷 懲 鏗 鏘

　　3、查工具書，理解詞意。

　　耀武揚威：

　　得意揚揚：

　　鏗鏘有力：

　　胸懷：

　　崛起：

　　二、課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。

　　1、把兩次過渡的句子或段落找出來，用橫線畫住，并與對子說說哪兒是承上，哪兒是啟下。

　　2、我知道了課文寫了哪三件事：一是 ，二是 ；三是 。

　　3、我會歸納主要內容。

　　本課主要寫了：

　　三、

　　1、我要積累四字詞語

　　2、我的收獲是：

　　評價

　　第25課 為中華之崛起而讀書 問題生成-----評價單

　　小組 姓名

　　學習目標：

　　1、認識“崛、帝”等8個生字，會讀并理解“崛起、懲處、風和日麗、鏗鏘有力等詞語。”正確規范的書寫“帝、義、伯等12個生字。”

　　2、我要有感情地朗讀課文，

　　3、學習作者抓住人物的神態變化，描寫人物思想品格的的方法。

　　4、讀中體會“為中華而讀書的”真正含義。感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　小組合作探究

　　1、讀第一件事，我從中體會到周恩來是一個（ ）的孩子。

　　2、讀第二件事，“中華不振”的含義是：（　　） 。你是從哪些句子中體會出來的，用“--------------”畫出。

　　3、想想當時那位婦女是怎樣哭訴的？那個中國巡警是怎樣訓斥她的？站在一旁的洋人會說些什么？

　　4、讀第三件事，我知道了其他同學的讀書的目的是 、

　　、 、 ，都是為了滿足自己的生活需要，而周恩來是為了 而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。

　　學習收獲

　　談一談自己為什么而讀書。

　　我讀書為了

　　拓展延伸 1、搜集有關周恩來的事跡。

　　2、搜集勵志讀書的名言。

　　評價

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇4

　　教學目標:

　　1、有感情的朗讀課文，并能與同學合作朗讀課文中的對話部分。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　3、積累課文中的四字詞語。

　　教學重點：1、有感情的朗讀課文。

　　2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的目標。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學過程：

　　1、導入：

　　出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　師：這一節課，我們繼續學習課文,讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：清晰而堅定地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　師：鏗鏘有力地讀——生：為中華之崛起而讀書

　　2、研讀“中華不振”

　　①引出“中華不振”

　　師：在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　你找的是什么？

　　學生回答，教師板書：中華不振。

　　②感悟“中華不振”

　　師：請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。好，讀書吧。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　③交流讀“中華不振”的感受

　　★指名匯報朗讀。說說“你從哪看出中華不振？”。

　　★可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　……

　　★導讀的句子：

　　出示周恩來和伯父的對話：伯父心情復雜，請你用一個詞形容此時此刻伯父的心情。（擔心、無奈、憤怒、沉重）重點指導讀出無奈的感情。重點指導一位學生，“讀出無奈”“在中國的土地上卻有著外國租界地，讀――”“在中國的土地上卻沒處說理去，讀”

　　周恩來的話應怎樣讀？

　　師：此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　導讀：不僅是周恩來，我們每個中國人都無法接受，更無法理解，我們不僅要問，這不是中國的土地嗎？讀----

　　這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀----

　　3、解讀重點段

　　①大屏幕出示：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”

　　②朗讀指導

　　★教師配樂朗讀（《江河水》），學生閉眼想象。

　　師問：你仿佛看到了什么？

　　師：（指名書讀得好的一位學生）：你說得真好！相信，你讀得可以更好！

　　師：那就讓我們像他一樣自由地讀一讀這段話吧！

　　學生練讀。   指名朗讀。

　　導讀：    這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　師：讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　③激發情感，質問人物

　　師：讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題，那就問出來吧！

　　出示：

　　師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？……那好，讓老師一個一個地來問問你們！

　　④分塊剖析，繼續追問

　　教師指名一位同學再讀大屏幕上出示的這一段話，相機插問。

　　師：老師想請你先來讀一讀屏幕上的這一段話。

　　生讀：“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人……”

　　師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　生答：沒有！

　　師再問（面向全班同學）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）

　　指名學生回答。

　　師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個答案——中華不振啊！

　　教師補充板書：啊！

　　師（手指板書）：讀——

　　生：中華不振啊！

　　師（示意讀課文的同學）：請你繼續讀課文。

　　生讀：“誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通…… 師插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？

　　生答：沒有……

　　師再問：你知道這是為什么嗎？

　　生答：……

　　師（面向其他同學）：你說，這是為什么？

　　生答：中華不振啊！！

　　師：是啊，中華不振啊！！

　　教師相機補充板書：！

　　師（示意全體同學）：請大家一起讀！

　　生齊讀：“圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

　　師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　生齊答：沒有！

　　師（向著全體同學，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說——    生齊答：中華不振啊！！！

　　教師順勢補充板書：！

　　師：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　⑤補充材料，書寫感想           出示：

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　師：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？請寫下來。

　　交流學生的感受（教師不作過多的指導）

　　師：同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　生齊答：中華不振啊！

　　師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢……(相機引導學生結合修身課上周恩來和其他同學不同的表現說)

　　學生自由表達。教師即興點撥、生發。

　　師：這一次去了租界以后，周恩來——

　　——忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　——他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈。

　　——他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。

　　他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志……讀---- “為中華之崛起而讀書！”

　　師：這可是周恩來一生信守的諾言啊！男同學讀――

　　師：這更是周恩來終生為之奮斗的目標啊！女同學讀――－

　　師：他是這樣說的，也是這樣做的。

　　出示一組圖片：★赴法留學，求得馬克思主義建立共產黨

　　★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　★運籌帷幄，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　★建設國家，發展經濟，提高人民生活水平

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人他贏得了世界的尊重，他離去時，聯合國為之降半旗。

　　這是為什么呢？因為――

　　周恩來不是為　　　　　而讀書，不是為　　　　　而讀書，不是為　　　　　而讀書，也不僅僅是為明理而讀書，而是為　　　　而讀書。因為在少年時他就認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要　　　　。

　　師：那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　師：你們能做到嗎？（能）你們能一生為之努力嗎？（能）老師期待著。下課！

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　？？？？？？ 中華不振啊 ！！！！！！

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇5

　　一、導語：

　　上節課，我們初讀了課文，通過搜集的資料，了解了周恩來。哪位同學能起來說一下，周恩來給你留下了怎樣的印象？（愛讀書的人、愛國、愛民的人，勤奮工作、日理萬機的人，抗日戰爭時期著名的領導者，組織者）

　　今天，老師將帶領大家一起走進少年時代的周恩來，學習他小時候立下的遠大志向，請同學們齊讀課題——《為中華之崛起而讀書》。同學們能再大聲、鏗鏘有力地讀一遍嗎？

　　二、下面請同學們自由地朗讀課文，想一想周恩來為什么會立下要“為中華之崛起而讀書”的遠大志向？

　　三、檢查讀書情況：

　　1、哪位同學能用文中的一個詞來告訴大家？指生說。（板書：中華不振）

　　2、說這句話的人是誰？（伯父）他是怎樣說的？（語氣：無奈、沒辦法）那時的中國真的是“中華不振”嗎？同學們不妨看一下老師搜集的有關舊中國百姓的生活現狀：（出示圖片：）

　　3、看到這里，我想同學們一定有話要說，（指生說：人民生活貧困，對帝國主義列強很氣憤，我要好好讀書，建設強大的祖國……）

　　4、當這些中國百姓在饑餓、貧困、受人欺壓之中艱難度日時，有一處地方卻熱鬧非凡，它是哪里？（租界：就是把自己國家的領土的一部分租借給別的國家，從而失去了對這部分領土的的使用權。在中國近代歷史上，帝國主義列強通過不平等的條約強行在中國獲取多處租借地，他們欺壓百姓，為所欲為。）

　　5、文中提到的租界地又是怎樣的一番情景？哪位同學能找出相關段落讀一讀？（指生讀）

　　6、與舊中國百姓悲慘的生活相比較，這里的燈紅酒綠、熱鬧非凡，讓我們感受到了什么？（中華不振）

　　7、而真正讓周恩來感受到“中華不振”的又是什么？請同學們找出相關段落，細細讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。（指生讀）

　　8、文中婦女衣衫襤褸（破舊、破爛），她此時的神情是----哭訴著。與其形成鮮明對比的一詞是----得意揚揚（十分得意，神氣十足），洋人為什么會得意揚揚？（因為他看到租界里的中國巡警不給受傷的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足）

　　9、文中還有那句能看出中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心？這句話里，作者用了一組詞語：不但不……反而。就是說應該懲處肇事的洋人，而不應該訓斥中年婦女。可是，在外國人的租界里，誰又敢怎么樣呢？圍觀的中國人是敢怒而不敢言。

　　10、同學們，此情此景，你感受到了什么？（貧窮、落后、受人欺負）正如斯大林說所的那句：落后就要挨打。

　　四、下面，請同學們速讀相關段落，再次感受為什么會“中華不振”？

　　五、立志：

　　1、從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，當老師問道：為什么而讀書時，周恩來的回答和其他同學有什么不同？請同學們找出相關的段落重點讀一讀，你從中感受到了什么？

　　2、同學們說：“……”都是為了滿足自己的生活。

　　3、而周恩來的回答是：（指生答，出示小黑板）

　　4、這，便是少年周恩來看到“中華不振”時立下的宏偉志向。（板書：立志）

　　5、是不是一時沖動？是經過了充分的思考、深思熟慮之后才說的一番話。

　　6、你是從文中的那句話看出來的？（同學們常常……。周恩來一直靜靜地……。）

　　7、從少年周恩來的回答中，你感受到了他是怎樣的一個人？（感受到了少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負）

　　六、是啊，少年周恩來有著如此遠大的理想，他是這么說的，也是這么做的。他的一生可以說是工作的一生，忙碌的一生，奉獻的一生。新中國正是因為有了許許多多像周恩來一樣有遠大志向的人物，我們的祖國才得以繁榮，經濟才得以騰飛！

　　下面老師要給大家展示一些圖片。

　　這是自新中國成立以來，我們的偉大祖國取得的巨大成就：（出示圖片）

　　七、看完這些圖片，你會為我們偉大的祖國感到怎樣？（驕傲、自豪）

　　八、那誰能告訴我，現在的你是“為什么而讀書”？（指生交流）

　　九、為了讓你們能夠實現自己的理想，老師要送上周恩來總理的幾句讀書名言：（出示小黑板：）

　　1、活到老，學到老，改造到老。

　　2、與有肝膽人共事，從無字句處讀書。

　　3、加緊學習，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。

　　（同學們，你們喜歡這些名言嗎？如果喜歡的話自己讀一讀吧！）

　　十、希望這些名言能夠成為你的座右銘，激勵你不斷地進步，將來成為對社會、對國家的有用之才。

　　下課。

　　《為中華之崛起而讀書》教學建議

　　課文《為中華之崛起而讀書》寫的是少年周恩來在耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理，體會到中華不振，從而立志為振興中華而讀書的事情，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。這篇課文結構嚴謹，層次清晰。課文各層次之間的過渡巧妙自然，反映了幾件事情之間的內在聯系。

　　教學這篇課文，我覺得可以注意以下兩點：

　　1.注重指導學生在課前搜集資料。這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來同志的生平了解比較少。在這種情況下，教師要指導學生在課前搜集周恩來青少年時代學習生活的資料，為學好課文做好準備。

　　2.注重采用多種方法引導學生讀中感悟。體會課文中少年周恩來的思想感情，感受他博大的胸懷和遠大的志向，是本課教學的重點。這篇設計中采用多種方法引導學生讀中感悟。這些方法包括有感情地朗讀課文、邊讀邊想象課文中的情景、在對比中思考、用表演再現課文情境，等等。舉例如下：

　　有感情地朗讀課文。例如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”要讀出好奇和疑惑的語氣，體會周恩來在疑惑中不斷追問和思考。在讀上修身課這一部分時，先要引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文想想周恩來當時是怎么想的，體會少年周恩來的博大胸懷和遠大志向；再讓學生反復練習 “周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!”’等句子，感受少年周恩來不凡的氣度，體會他不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才確立下遠大志向，他的志向非常堅定，以后不會有絲毫動搖。

　　邊讀邊想象課文中的情景。例如，在讀課文第8自然段時，讓學生一邊讀一邊想象當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么。再讓學生談一談作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受欺凌是什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，了解當時我車貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，比較深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的感受。例如，在學習課文第8自然段時，可以引導學生抓住 “同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　在對比中思考。課文在寫周恩來回答魏校長問題之前，先寫了幾位同學對“為什么而讀書”這個問題的回答。教師應引導學生思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同。使學生理解，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求而讀書；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習生活與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，學生就能感受到周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　用表演再現課文情境。文中寫的同學們上修身課時的情景是課文的重點部分。除了指導學生有感情朗讀、分角色朗讀之外，還可以讓一些同學自由組合，舉辦一次表演比賽，再現這一部分課文的內容。這可以使學生更直接地感受到當時的情景，進一步體會少年周恩來的遠大志向，并培養學生的合作能力。

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇6

　　一、激情導入，引入文本

　　師：課前你們都看到了什么?（課前播放祖國建設取得的輝煌成就的系列圖片、視頻）

　　生：火箭升天。

　　生：國慶慶典。

　　……

　　師：是啊,神五、神六、神七的飛天，北京奧運會的圓滿成功，祖國60年國慶慶典的恢宏龐大，都讓我們看到了祖國建設所取得的輝煌成就，這一切讓我們感到如今的中華已經？

　　生：振興

　　師：我們還可以用“崛起”，崛起就是突起。（師板書：崛起。）

　　師：然而，在一百多年前，由于清政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，首先，俄國占領了我國北部的大部分地區，接著，日本割占中國臺灣、澎湖列島，1883年，法國占領了我國西南邊陲，1888年，英國盤踞在長江流域， 1897年，德國又占領了山東半島。短短的二三十年里，他們就瓜分了大半個中國！侵略無處不在，人們不得不生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）

　　他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！板題。今天我們將要學習這樣一篇文章《為中華之崛起而讀書》，齊讀課題，這是周恩來總理12歲時說的一句話，讀了課題，你想知道什么？

　　生：為什么要說這句話？

　　生：課文主要講了什么問題？

　　師：有價值的問題，相信學完這句話，我們定會找到答案！

　　二、初讀課文，聚焦不振

　　師：請同學們自由讀文，標好自然段，并讀準生字新詞，遇到讀不通的句子多讀幾遍。

　　師：課文讀完了，詞語會讀嗎？請同學們看屏幕先自己讀詞，然后開火車。

　　出示： 外國租界     鏗鏘有力   巡警    反而

　　耀武揚威    衣衫襤褸    吵嚷       肇事

　　得意揚揚     為之一振  懲處     訓斥

　　師：知道什么是租界嗎？

　　生：租界就是租住別人的國土，里面還不讓弱國的人進去。

　　師：老師還告訴你們，他們就是打著租的旗號，實際上一分錢也不給。

　　師：你仿佛看到了什么？

　　生：衣服破破爛爛的。

　　師：看，這就是衣衫襤褸!再一起讀這個詞語。

　　師：請有節奏，響亮地讀—— 這就是鏗鏘有力。我們用鏗鏘有力的聲音再讀課題。

　　師：下面老師請同學來讀課文，其他同學思考課文按寫了幾件事？周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？（一生讀1—2，你讀得很好；讀3—6，好奇心驅使著他，你讀出了周恩來的疑惑不解；7—8真喜歡聽你讀書；9—11，是不是只有這些答案？12——17最后一段我們一起讀）

　　師：課文講了幾件事？

　　生：三件事，第一件是說周恩來和伯父談話，知道“中華不振”。第二件是在租界看到“中華不振”。第三件事是立志讀書。

　　師：概括說就是：交談－見聞－立志（板書）誰能用“先講……然后講……最后講……”連起來說說。

　　生：課文先講了周恩來和伯父的交談，然后講了在租界的見聞，最后講周恩來立志讀書。

　　師：看，同學們像這樣把這幾件事連起來概括地說，就成了文章的主要內容。

　　師：周總理小時候為什么會立下“為中華之崛起而讀書“？用書上的一個詞語來說明？

　　生：中華不振。（板書：中華不振）

　　三、品讀課文，感受不振

　　師：哪些地方寫出中華不振？同學們默讀課文，把課文中最能表現中華不振的地方畫下來。（不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完，聯系起來考慮）

　　師：你找到了體現中華不振的語句了。你的第一感受是什么？

　　生：（讀找到的語句，第八自然段）我挺生氣的。

　　生：（讀找到的語句，第七自然段）我有點難受。

　　師：同學們，親眼目睹這樣的事情我們怎能不氣憤,但在當時落后的中國這樣的事情,何止這一件，兩件啊！（課件出示：①當時人們生活凄慘的照片；②華人與狗不得入內；③火燒圓明園的視頻）

　　資料介紹：看，由于清政府的腐敗無能，割地賠款，讓我們的國人生活得多么凄慘！這些欺負我們的外國人還在我們的土地上租地，建公園，不但不讓國人進入，反而在公園門口，掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”這樣欺侮我們還不夠，1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們能拿的拿，拿不動的牲口搬，搬不走在的任意毀掉。為了銷毀罪證他們還在園里放火。大火連燒三天，我國這一當時世界上最大的博物館、藝術館，就這樣化成了一片灰燼。這至今仍是我們中國的奇恥大辱。同學們，這些都是——中華不振哪！

　　師：同學們，相信你們此時已經難以抑制自己的憤怒，快在小組內和你的伙伴說出你此時的感受，再帶著這樣的感受讀讀你剛才畫的句子。

　　師：哪組愿意來匯報，先說說你的感受，再讀文。

　　生：我們組剛才看到這段資料后的感受是十分氣憤，這太欺負人了，我真想揍他們呀！

　　師：你們帶著這樣的感受讀文吧！

　　生讀第七段。

　　師：哪兒讓你感受了中華不振？

　　生：在第一句，我看到了“闖”字，這是我們的地方，為什么還得闖啊，這是中華不振啊！

　　師：那換成“走”行不行？

　　生：不行，“走”不能說明當時租界不讓我們中國人隨便進去。

　　師：你們很會讀書，一個很好的讀書的方法就是抓住其中關鍵詞去細細地品味，把這些詞讀到心里去。還有哪能看出來？

　　生：我從“這里和別處大不相同……”看出來。

　　師：同學們，來讓我們看看租界到底是個什么地方？（出示課件）這是——？（普通百姓生活的地方）比較一下，分別用一個詞形容租界和普通百姓生活的地方？

　　生：天壤之別。

　　師：是啊，此時你的感受。

　　生：實在太令人氣憤了。

　　師：帶著這樣的感受齊讀這一段。

　　師：還有哪讓你感受到中華不振了？哪個組繼續匯報。

　　生：我們組剛才看到了那些外國人把我們國家但是世界上最大的博物館、藝術館都燒毀了，我簡直看不下去了，恨不得狠狠揍他們！

　　師：那你們讀文吧！

　　生讀第八段。

　　師：我發現有幾乎每個同學都畫了這令人揪心的一幕。讀了這段話，哪些人深深地印在了你的腦海里？讓你感受到了中華不振？請你用這樣的句子說一說。

　　出示：他（她）本應該                      ，結果                               。

　　生：洋人深深地印在了我們腦海里。洋人本應該受到懲處，結果卻揚揚得意。

　　師：那我們通常做了什么事的時候才會“得意揚揚”？

　　生：做好事時，我們才會得意揚揚。

　　師：那么，洋人是做了什么好事嗎？多——可恨哪！（板書：洋人 可恨）

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這是為什么呢？（板書：？）因為——

　　生：中華不振啊！（師板書；啊！）

　　師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？

　　生：那個巡警給我留下了深刻的印象。他本應該懲處那個軋死人的洋人，結果卻把婦女訓斥了一通。

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？（板書：？）因為——

　　生：中華不振啊！（板書：！）

　　師：這是怎樣的巡警？

　　生：可恥。（板書：巡警 可恥）

　　師：還有哪個人物給你留下了深刻的印象呢？

　　生：那個衣衫襤褸的婦女給我留下了深刻的印象。她本應該得到巡警的幫助，結果被巡警訓斥了一通。

　　出示：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：我們把這幾個字放大，自己練習讀讀！ 誰來讀，比一比有什么不同？

　　生：更能看得出婦女的可憐。

　　師：是啊，這個婦女多可憐啊！（板書：婦女 可憐）

　　師：我們再一齊讀讀。被軋死的親人可能是誰？此時此刻她的心情如何？

　　生：被軋死的可能是她的母親，她會傷心到極點。

　　生：被軋死的可能是她的孩子，她會悲痛欲絕。

　　師：孩子是母親的心頭肉啊，試想，如果你的母親失去了你？她會怎么樣？如果你失去了你的父母，你又會怎么樣？（沉寂片刻）

　　師：來，帶著這樣的感受，誰愿意讀給大家聽？

　　一生讀文。

　　師：我聽出了你對婦女的同情。同學們，此時老師已經把自己當成了那個婦女，實在抑制不住自己的情感了，我也想讀讀，行嗎？你從我的朗讀中聽出了什么？

　　生：我聽出了你的憤怒。

　　生：我聽出了你的悲哀。

　　師：你們也能讀出來嗎？我想你們能比我讀得好，自己先練練，誰來讀？（師評價）

　　師：來，讓我們一起讀！

　　教師引讀：但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：洋人可氣，中國巡警可恨，中國婦女可憐！但是——在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？這句話到底是什么意思？

　　生：就是誰也不敢怎么樣。

　　出示句子比較：但是，在外國的租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　但是，在外國的租界里，誰也不敢怎么樣。

　　師：比較一下，哪個句子放在這更好？為什么？

　　生：第一個句子更好，因為反問句可以加重憤怒的語氣。

　　師：看，用準確的語句表達感情有多重要，這種方法值得學習。

　　師：是呀，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個婦女！真是一群——可悲的中國人！（板書；中國人可悲）

　　師：回頭看看，一位可憐的中國婦女，一個可恨的洋人，一個可惡的中國巡警，一群可悲的中國人，共同導演了這樣一出令人氣憤、令人惱怒的一幕。指板書：這時，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。（引讀）

　　師：我想，此刻，（播放資料）老師深深地理解大家心中的感受，因為我們都是中國人，也許用語言來形容你們的憤怒和沖動已經顯得太蒼白無力了！就讓我們也握緊拳頭一起讀讀這段吧！用上你們的感情和表情！愿意站起來的，可以站起來。

　　三、拓展延伸，練筆抒情

　　師：中華不振啊！身為中國人，周恩來在租界親眼見到的這一幕，使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后，他常一個人沉思，他在想什么呢？老師此時的心和少年周恩來一起顫抖著，于是用筆寫下了我心中憤慨：

　　我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。

　　我忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。

　　我更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。

　　師：課下也請你們用筆來表達自己情感寫在日記本上，下節課再交流。

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇7

　　一、談話導入，激發興趣

　　師：同學們，上節課，我們熟讀了課文，知道了周恩來為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書。（師板書課題）

　　師：這節課，我們一起來深入地探討一下使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　二、通讀全文，自讀自悟

　　師：下面請同學們帶著這個問題，自由地把課文朗讀一遍，邊讀邊思考使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　學生自由讀課文。

　　三、精讀語段，感悟立志原因

　　師：剛才同學們讀得非常認真，為了幫助大家弄清其真正原因，老師針對8至16自然段，出了幾道練習題，請大家默讀8至16自然段，邊讀邊完成練習題。（投影出示學案）

　　精讀8至16自然段，思考下列問題：

　　1、              面對正在哭訴的婦女：

　　“中國巡警”的表現是（                           ）。

　　“大個子洋人”的表現是（                      ）。

　　“國人”的表現是（                       ）。

　　2、“但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”“只能”一詞突出說明了當時中國社會的現狀是（            ）（用伯父說過的話來回答）

　　3、想想周恩來當時會有什么樣的感受？

　　4、 “從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。”聯系全文想一想他在沉思什么？

　　5、周恩來既不是為（     ）而讀書，也不是為（      ）而讀書，更不是為（     ）、（     ）而讀書，而是為（           ）而讀書。

　　6、“崛起”的意思是（      ），想一想他的讀書目的與其他同學的讀書目的有什么不同？

　　學生邊讀邊做題。

　　三、全班交流，升華提高

　　師：大家做題的時候，我發現第五題大家做得又快又好，那我們就從第五題說起。誰來說說第五題？

　　生：周恩來既不是為明理而讀書，也不是為做官而讀書，更不是為掙錢、吃飯而讀書，而是為中華之崛起而讀書。

　　師：這位同學回答得真好，聲音也很清晰。周恩來第一次回答魏校長的問題時是用怎樣的語調回答的？

　　生：清晰而堅定。

　　師：對，“堅定”是什么意思？

　　生：堅決，肯定。

　　師：請同學們用“清晰而堅定”的聲音讀一讀這句話。（投影出示：為中華之崛起而讀書）

　　生讀。

　　師：“崛起”的意思是什么？

　　生1：強盛。

　　生2：振興。

　　生3：興起。

　　師：“崛起”的意思是興起，“為中華之崛起而讀書”就是為中華的興起而讀書，那么他的讀書目的與其他同學的讀書目的有什么不同呢？

　　生1：其他同學的讀書目的都是為自己，而周恩來是為國家。

　　生2：其他同學的讀書目的都是為了讓自己生活的更好，而周恩來是為大家的利益。

　　師：是啊，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。這是多么博大的胸懷和遠大的抱負呀！而那時周恩來只有多大？（生：12歲）還是一個稚氣未脫的孩子呢，就有了如此遠大的抱負，因此魏校長聽了為之一振，要求周恩來再說一遍，這時，周恩來是用怎樣的語調回答的？

　　生：鏗鏘有力的聲音。

　　師：“鏗鏘有力”什么意思？

　　生：聲音有力，很響亮。

　　師：還非常有節奏。下面就請大家用鏗鏘有力的聲音再把這句話讀一讀。（投影出示：為中華之崛起而讀書）

　　生讀。

　　師：究竟什么原因讓年僅12、3歲的周恩來立下了如此遠大的抱負呢？課文告訴我們，在一個風和日麗的星期天，他和要好的同學闖進了哪里？

　　生：租界。

　　師：他在租界里看到了什么？

　　生：一位婦女正在哭訴她的親人被洋人的汽車給軋死了。

　　師：面對正在哭訴的婦女，“大個子洋人”是怎樣表現的？

　　生：得意揚揚地站在一旁。

　　師：“中國巡警” 是怎樣表現的？

　　生：不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：巡警是中國人，為什么不幫自己人，反幫外國人呢？

　　生：他害怕洋人。

　　師：“國人” 怎樣表現的？

　　生：都緊握著拳頭。

　　師：這說明什么？

　　生：他們很生氣。

　　師：僅僅是生氣嗎？

　　生：他們很憤怒。

　　師：對，圍觀的中國人都很憤怒，但他們有能怎樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。現在誰來說說洋人為什么會軋死了人還得意揚揚？

　　生：因為大家都不敢做聲，就連巡警都怕洋人，所以大個子洋人得意揚揚。

　　師：在外國租界里,誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。“只能”一詞突出說明了當時中國社會的現狀是怎樣的？

　　生：中華不振。

　　師：當時中國社會的現狀的確是中華不振，下面就請跟隨老師一起回到周恩來小時候生活的那個年代，去看看當時中國社會的現狀。

　　（播放幻燈片：清朝末年入侵北京的圖片、八國聯軍屠殺義和團民的圖片、圓明圓原樣及被毀后的圖片）師邊播放邊解釋說明。

　　師：說說你此時的感受？

　　生1：我很憤怒。

　　生2：如果是我，我會把他們從中國趕出去。

　　生3：帝國主義者太可恨了，我要參加八路軍把他們消滅掉。

　　師：那時還沒有八路軍。同學們都是愛國者，很好。因為當時清政府的腐敗無能，再加上我們落后的科學技術，人家洋槍洋炮，而我們還用著大刀弓箭和土炮，所以我們的反抗是薄弱的。國家落后了，人民也抬不起頭來。租界里那位不幸的婦女不是一個偶然事件，中國人遭受帝國主義者欺凌的事在當時很常見，想想周恩來當時有什么樣的感受？

　　生1：也很憤怒。

　　生2：他真正體會到了伯父所說的中華不振的含義。（師板書：中華不振）

　　師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思什么？

　　生1：我們國家為什么受人欺凌？

　　生2：要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。

　　師：怎樣才能振興中華？（師引導學生看課題）

　　生：讀書。

　　師：對，要想改變中華不振的局面，就要讀書，只有讀書才能振興中華。（板書：振興中華）經過長時間的思考，他逐漸明晰了自己的讀書目的，堅定地立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，請大家再用鏗鏘有力的聲音讀一讀這句話。（投影出示：“為中華之崛起而讀書”）

　　生讀。

　　四、回歸整體，朗讀9至最后一個自然段。

　　師：周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。下面讓我們一起來讀一讀9至最后一個自然段,再次感受周恩來那博大的胸懷和遠大的抱負！

　　生齊讀9至最后一個自然段。

　　五、拓展延伸，立志讀書。

　　師：正是因為有千千萬萬個像周恩來一樣的革命志士，為了民族的振興而艱苦奮斗，才有了今天的新中國。隨著改革開放的深入發展，我國的經濟與科學技術飛速發展。（投影出示：楊利偉與神舟五號圖片）你們知道他是誰嗎？

　　生：楊利偉。

　　師：這是楊利偉從神舟五號載人飛船走出時的瞬間，我們中國人也上天了，當時全國人民異常興奮，全國上下一片歡騰。

　　（投影出示：嫦娥一號發射圖片）

　　師：這是今年10月24日，嫦娥一號成功發射的圖片，這是繼神舟五號之后我國航天又一件大喜事。隨著2008年奧運會的臨近，我們中國正受到全世界的矚目。

　　請你想一想，在祖國飛速發展的今天你為什么而讀書？

　　生1：我要為祖國的發展而讀書。

　　生2：我要為祖國的繁榮富強而讀書。

　　生3：我要讓全世界沒有戰爭，讓人們生活的更美好。

　　師：你的理想更遠大。

　　師：周恩來的讀書目的不是出于一時的沖動，而是經過了認真充分地思考才立下了遠大的志向。祖國的建設和發展需要各個方面的人才，你究竟為什么而讀書？請同學們課后也認真地思考以下。

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇8

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》是新課標語文四年級上冊第七組的課文。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　二、說教學目標

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、說教學重點

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　四、說設計理念

　　這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文言語在學生的心里活起來。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　五、說教法和學法

　　課文的第一部分，我用有感情朗讀的方法指導學生體會。

　　教學第二部分時，圍繞“從哪些地方看出中華不振？”這個問題，讓學生找出體現中華不振的句子，邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　最后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。 

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇9

　　以下是《為中華之崛起而讀書》說課稿，歡迎大家閱讀!

　　一、說教材

　　靈活地把握教材、分析教材是上好一堂課的基礎。《為中華之崛起而讀書》是人教版九年制義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇精讀課文。本單元從不同的角度講述了別人成長的故事，讓學生在閱讀時受到啟發，思考自己成長中的問題。這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起;二是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　二、說學情

　　關注學生，以學生為本是新理念所倡導的，所以在進行教學設計之前，需要先了解學生的基本情況。本課教學對象是四年級的學生，他們已經具備了一定的理解課文、分析課文的能力，但是，本文記敘的事情發生在近一百年前，時代背景與當今學生生活時代相距較遠，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，學生不易進入文本中的情境與人物產生共鳴。基于這種情況，我會在上課期間通過對課文的分析，著重引導學生體會文中人物的思想感情，進而感受主人公偉大的人生抱負并幫助學生樹立遠大的人生理想。

　　三、說教學目標

　　根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容與特點，并結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：

　　知識和能力目標是認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“模范、巡警、吵嚷、懲處、抱負、胸懷”等詞語;有感情地朗讀課文。過程與方法目標是通過分析課文語句，深入地體會文中人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。情感態度與價值觀目標是樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、說教學重難點

　　基于本課及學生的一些特點，我將本課的教學重點確定為在閱讀中體會文中人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　五、說教法和學法

　　依據“教學有法、但無定法、貴在得法”的理念，同時，為了達到既定教學目標，突出重點，突破難點，我將采用以下幾種教學方法：情境教學法、通讀感悟法等。

　　六、說教學過程

　　研究教法和學法是搞好教學的基礎，而合理安排教學程序是教學成敗的關鍵，我根據本課教材的特點和四年級學生的實際水平，將此環節安排如下：

　　1.激趣導入

　　良好的導入有利于激發學生的學習熱情和求知欲。在這一環節，我會在課件上出示周恩來的圖片，并進行提問，這個人是誰呢?學生大多能夠說出這就是周恩來總理，我會讓學生結合課前搜集的資料來談談對周恩來的了解，接下來，我會這樣來過渡：

　　是啊，周恩來是我們開國的第一任總理，是偉大的革命家、政治家、軍事家。是深受全國各族人民敬重和愛戴的領袖，他卓著的功勛、崇高的品德、光輝的人格深深銘記在全國人民和世界人民的心中。今天，讓我們走近少年周恩來，了解他成長過程中發生的事。

　　順勢揭示并板書課題《為中華之崛起而讀書》。通過這種開門見山的導入方式，激發了學生的學習興趣和學習熱情，同時也為更好地開展新課教學環節打下基礎。

　　2.初讀課文，理解大意

　　初讀感知環節是幫助學生解決生字詞、初步理解文章主要內容的重要環節。

　　在這一環節中，首先，我會請學生借助工具書及同桌互助合作解決生字詞，對于一些比較重點的生字詞，如抱負、喝彩、振興中華、耀武揚威等重點和難于理解的，我會進行強調和詳細講解。

　　接下來，圍繞“振興中華”的課題，請學生有感情地朗讀課文，閱讀的同時思考問題：是什么原因讓少年周恩來“為中華之崛起而讀書”?讀完課文之后，通過老師引導及學生回答，可以得到問題的答案，即：“中華不興”。

　　通過以上環節，一方面解決了生字詞，幫助學生清除了閱讀障礙，另一方面，學生通過閱讀和思考理清了文章脈絡及大意，有助于進一步的學習。

　　3.再讀課文，品味詞句。

　　深入研讀環節是解決重難點的重要環節。在這一環節中，我會著重幫助學生理解并感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。我將分四個部分來展開教學。

　　(1)課文的第一部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么?”“那又是為什么呢?”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注;“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里?這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　(2)第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，我會引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　(3)第三部分，引導學生聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，我會引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　(4)引導學生在對比中理解。我會引導學生思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求;而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　通過這一系列的教學環節，層層深入、由表及里地幫助學生逐步理解課文內容，把握課文中人物的思想感情，感受偉人少年時的偉大抱負和志向。

　　4.總結全文，升華主題。

　　在這一環節中，首先，我會讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己學習課文后的感受;接下來，讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感;同時，引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

　　通過這種方式，回顧全文，同時也可以讓學生聯系生活實際加深對文章主題和情感的理解。

　　5.小結作業

　　課后作業是對課堂內容的延伸。在這一環節，我會給學生布置這樣的課下作業：在課后去自主搜集一些周恩來或者其他偉人的事跡，并在下節課上交流對收集到的故事的感受。

　　通過這種作業方式，可以鍛煉學生搜集和整理資料的能力，也可以將對學生情感態度與價值觀的培養延伸到課外。

　　七、說板書設計

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇10

　　教材目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　課文簡說：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”，這使他疑惑不解；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。

　　課文各層次之間過渡自然，層層推進。文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。

　　本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情，教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇11

　　一、教材解讀

　　課文各層次之間過渡自然層層推進。寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本課重點是在閱讀中體會人物的思想感情。教學難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　二、教學思路

　　本文教學我分兩課時完成，第一課時，交流課前搜集的資料，了解時代背景和周恩來生平；匯報預習時查字典學習生字、理解詞語的情況。解決難以理解的詞語：租界地、帝國主義、耀武揚威。

　　本課時的教學思路：

　　1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

　　從內容上看，課文涉及很多方面，諸如：沈陽的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔心與提醒；周恩來的不解與困惑；中國婦女的悲慘遭遇；周恩來的思考；課堂上大家關于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長為一振的胸懷和報負。如果按照事情發展的順序逐個串講，不僅耽誤時間，聽起來也是索然無味。經過一番琢磨，我發現在這些看似沒有聯系的場景與事件背后卻有著一條內在的隱線，即：中華不振。這一切都是對“中華不振”的最好注解。教學只要能緊緊抓住“中華不振”深入解讀，必然會牽一發而動全身，讓每一個文字都因為“中華不振”而立在學生眼前，活在學生心中。因此，我設計讓學生尋找反映中華不振的詞句。學生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考。這是我對整體處理文本的思考與嘗試，也是提高教學效率，長文短教的一次試驗，抓住最有生命力的核心的線將是達成這一目標的關鍵。

　　2、剖析人物語言，洞察內心情感，深入感悟文本：

　　言為心聲，語言是情感的外在表現形式，語文教學講究“披文以入情”，這文一方面的書面語的“文”，一方面是文本中人物語言的文。而后者對情感的表達更為直接，更易于品味和感悟。因此，人物語言是不可忽視的動情點，點，悟情點。在反復吟誦之中，我體會到伯父的話中有著非常復雜的情感：擔心、無奈、憤怒……周恩來的心里活動實際上是沒有說出來的語言，那一連串的質問充滿了疑惑和不解，突顯的是一個憂國憂民，胸懷報國之志的熱血青年最清晰的民族良知。語文教學要引領學生在這樣的語言中多走幾個來回，在反復品味、思考、感悟之中真正情有所感，心有所動，學有所得。

　　3、抓住重點內容，落實思維、語言、情感、價值觀等教學目標：

　　本文重點事件是一個中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時社會的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。周恩來在目睹了這件事之后方明白這一點，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環節是讓學生體會中華如何不振的重點，是激發學生愛國熱情和民族自尊心的要點，是語言文字訓練的關鍵點。因此，我設計配樂范讀營造凄涼之心境，學生想象后描述所見之情境，在一遍遍的質問中，將學生的情感推向高潮。我設計了一個填空，使質問的過程同時成為語言表達的訓練過程。學生讀提供的一份背景資料是默讀訓練，讀后寫感想又是練筆之需要。在對“為中華之崛起而讀書”的朗讀中情感與朗讀訓練的目標也得到了滲透。

　　4、拓展文本，直面歷史與現狀，引導樹立報國之志：

　　如果本文僅限于對中華之不振的了解，僅限于對那段歷史的拷問，僅限于對周恩來少年時立志為中華之崛起而讀書的欽佩，那本文的教學就是不完整的。慕賢、明理的目的是導行。讓學生從心底深處喚起民族意識，在行動中去努力落實，就是這節課教學必不可少的目標。為激發學生的民族意識和民族情感，我從三個方面著手：一是解讀“中華不振”讓孩子們心海難平；二是研讀周恩來讓孩子們心有所向；三是直面現狀讓孩子們在與現實的對話中萌發初步的報國之情。孩子們談的志向和理想可能是粗淺的不確定的，但根植在幼小心靈中的民族情感卻是長久的，甚至于能伴其一生。從大而言之，對改變經濟上與發達國家懸殊，上受到一些國家影響，軍事上受到日本等國家威脅的現狀是意義深遠的。

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇12

　　聆聽了蔣增裕老師的一節研討課《為中華之崛起而讀書》，給我在教育教學觀念上的沖擊又是巨大的。一節好課，傳來了一股課改新理念、新氣息，讓我不時告訴自己，引領學生真正走進語文，是語文老師最美的收獲。在此，我談談自己在課后感悟到的語文閱讀教學的新思維。

　　一、重視導入，創設學習情境

　　建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。這里真實的環境指學生學習的情境。在課堂上，教師只有創設出一個成功的教學情境，才能在教學效果上達到動人以情，曉之以理的教學目的。課文所寫內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，蔣老師在本節課中，在教學的每個環節都精心設計了導語，披文以入情，做到以情感人，為學生創設了良好的情感氛圍。一開始，以租界“那是一片繁華、熱鬧的地方，那是一個惹出麻煩，沒處說理的地方”引入，產生對伯父所說的“中華不振”的疑惑。接著通過他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，“婦女 哭訴；洋人 得意揚揚；巡警 訓斥；圍觀的中國人 敢怒不敢言”的深入理解，再解租界，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，然后通過拓展補充《華人與狗不準入內》，深刻體會“中華不振”從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。教學過程環環相扣，結構嚴謹，層次清晰。通過本節課的教學，會水到渠成的解決學生“為什么而讀書”這一古老而又嶄新的問題

　　二、讀悟結合，自由動情表達

　　新課標指出，課堂教學應該讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學中，教師應該提供機會讓學生充分去感知、學習語言藝術的魅力，促進內化，增強語感。同時還要給學生的心靈一個自由的空間，讓他們的思維隨著文章的情感自由馳騁，并且，鼓勵學生善于用自己的語言把自己在學習中學到的知識、感受到的情感創造性地表達出來，凸現語文閱讀表達能力的外化。在整體上做到以內養外、讀悟結合。在指導學生讀懂沉思，傾吐情感這一板塊時，通過“從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自在沉思，他在想什么？”這一問題，引導學生練筆：周恩來可能在想（　　），可能在想（　　），還可能在想（　　）。為在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”做好鋪墊。接著馬上反復引領學生讀課題，讓學生對文本的心理體驗通過有感情地朗讀，把領悟到的情感自由地展現出來，在教學上又形成了一個“品讀──深悟──誦讀”的學習過程。讓學生對課題，對本文的中心有了更深的理解。

　　教無定法，用語文的情感去教語文，真正幫助學生入境入情，感悟文本才是我們語文教師的最終目標。

《為中華之崛起而讀書》導學案 篇13

　　一、直接導入：

　　今天我們繼續學習25課。教師板書課題《為中華之崛起而讀書》（學生齊讀）

　　周恩來為什么要為中華之崛起而讀書呢？（中華不振）

　　你從哪一段看出了中華不振？

　　二、讀文理解“中華不振”|

　　1、出示第三段：

　　讀這段，這里是什么樣子？（燈紅酒綠、熱鬧非凡）

　　在舊中國還有這么繁華的地方，這是哪里呀？出示租借地的圖片和概念：（租借地是由于中國經濟落后，清政府有腐敗無能而無償租借給外國人的地界，那些外國人在這里可以為所欲為，全然不受中國政府的管制。）

　　那么在租借地之外又是怎樣一番景象呢？（出示舊中國人民和警察的圖片）師講述：在舊中國老百姓食不果腹、衣不蔽體正生活在水深火熱之中。而中國的巡警整日在大街上揮槍弄棒，蠻橫無禮，他們的槍口對準的不是外國人而是中國老百姓，真是軍無法制。

　　就在這樣的社會背景下，12歲的小恩來闖入了外國租借地。

　　2、出示第四段：

　　齊讀這段。

　　這件事里有哪些人物？（師板書：婦女、洋人、巡警、圍觀人）

　　這里發生了一件什么事？（一個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。）

　　自己再讀這段，從描寫人物的穿著、動作、神態上體會到了什么？

　　（婦女：穿著衣衫襤褸看出她特別貧窮可憐；引導：假如壓死的是她的父親，她在向巡警哭訴什么？假如軋死的是她的兒子，她又在向周圍人哭訴什么？“哭訴”看出她受欺。）

　　（洋人：得意洋洋的神態，看出他對自己造成的車禍并沒有自責和慚愧，而是滿不在乎，可見他們洋人在中國可以為非作歹。）

　　（巡警：這么大的事故，按照現在的法律，肇事司機應該受到監禁5到10年，而在舊中國，巡警是怎樣解決這件人命關天的案子的？“訓斥婦女”反倒成了受害者家屬的責任。他為什么不敢追究洋人的責任？洋人勢力大，惹不起。說明他仗勢欺人）

　　（圍觀人：他們是“緊握拳頭，勸勸婦女”“誰又敢怎么樣呢？”改成陳述句。他們也不敢管這件事，無能為力）

　　那個關聯詞說明完全出乎人的意料或違背常理“不但……反而……”用它說一句話。

　　讀這段，讀出對婦女的同情，對洋人的憎恨

　　周恩來親眼目睹了這件事，他完全明白了伯父說的“中華不振”的含義，是什么呢？（中國經濟落后，清政府腐敗無能，百姓貧窮受欺，這就是中華不振啊！）

　　三、朗讀感悟周恩來的決心：

　　從租借地回來，小恩來常常獨自在沉思，誰也不知道他在想什么，你知道嗎？寫下來。指名讀讀

　　終于一次上修身課，恩來說出了自己的遠大志向。

　　（師生扮演魏校長和那些學生） 魏校長問同學們：“請問諸生為何而讀書？”指名幾位學生讀那些學生的讀書目的，再指名一學生“恩來，你為何而讀書？”（為中華之崛起而讀書！）愿意是周恩來的就可以站起來說，“請你再說一遍，為什么而讀書？”（全班齊說為中華之崛起而讀書！）

　　周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的。（講述周恩來小時候不顧旅途勞頓，深夜堅持練100個大字的故事。）你聽了這個故事想說些什么？（周恩來從小學習主動自覺，而且持之以恒，堅持不懈）

　　正因為周恩來從小就懂國情，立大志，勤奮學習，所以后來才成為令世人景仰，讓中國人尊敬的，為中國乃至世界做出杰出貢獻的偉大總理。

　　四、拓展延伸，引起學生反思：

　　那么，我們生活在幸福美滿的21世紀，我們應該為何而讀書呢？

　　出示圖片：環境污染，祖國寶島臺灣，戰爭硝煙，貧困兒童……你為何而讀書寫到日記本上。