《為中華之崛起而讀書》教學課例（精選12篇）

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇1

　　【課例名稱】：《為中華之崛起而讀書》

　　【年級】：四年級

　　【教材版本】：人教課標版語文第七冊第25課

　　【課例主題】：如何引導學生走進文本

　　【教材分析】：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　課文結構嚴謹，層次清晰。12歲的周恩來對伯父所說的“中華不振”的疑惑不解和他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，正是使他立下“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向的導火索，在修身課上，周恩來鏗鏘有力的話語“為中華之崛起而讀書”；是他少年時代就心系祖國的具體表現。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生繼續學習在閱讀中體會人物的思想感情。　

　　【學情分析】：

　　四年級的學生已具備了一定的理解、分析、歸納、朗讀、感悟、小組合作學習能力。但因為課文所寫的時代與內容距離學生生活比較遠，對學生來說比較陌生，理解起來會有難度。

　　【學習需求分析】：

　　課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，可以讓學生查找有關舊中國“外國租界地”的材料，查找帝國主義侵略者如何侵略中國的資料，查找周總理為振興中華所做的貢獻的資料，為深入理解課文做準備。教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡，為理解課文做鋪墊。

　　【教學目標】：

　　1）、有感情地朗讀課文，了解周恩來樹立“為中華之崛起而讀書“這一遠大志向的過程，深入地體會周恩來樹立志向的情感歷程。培養學生的理解、感悟、朗讀和收集資料的能力。

　　2)、通過課前收集的資料，加深對課文內容的理解。

　　3)、在小組合作學習中開闊學習思路。

　　4)、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重、難點】：本課教學的重點是在閱讀中體會人物的思想感情；教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【本課例要解決的主要問題及主要原因】：

　　本課的教學重點和難點是引導學生體會周恩來看到“中華不振”后的內心感受，理解少年周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的遠大志向的原因。但是由于學生對文中描寫的時代背景很陌生，因此在理解時不能很好地體會在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，致使課堂上學生找不出相關的語句，更體會不到人物的內心情感。究其原因，我認為最主要的在于教師沒能領著孩子走進文本。

　　我以為，要引導孩子走進文本，可以從以下三個方面著手。

　　【教學設計】：

　　《為中華之崛起而讀書》（第二課時）

　　一、讀課題，解題。從“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再讀課題。

　　二、默讀課文，思考與“中華之崛”相反的一個詞是哪個詞？這個詞在文中出現了幾次？是在什么情況下出現的？

　　學生找出與“中華之崛”相反的詞“中華不振”，找到在文中出現的兩處地方——第五自然段和第八自然段。

　　師指導學生讀伯父的話，理解“中華不振”的意思。感情朗讀“中華不振”。

　　三、緊扣“中華不振”引導學生理解第七、八自然段。

　　以“周恩來聽了伯父的話后是怎么想的？哪些語句揪住了你的心？”的過渡問題布置學生默讀7、8自然段。引導學生找出相關的語句進行理解、體會。

　　四、默讀第九至十七自然段，思考：周恩來在思考什么？引導學生理解“為中華之崛起而讀書”的意思。

　　五、教師講周恩來的故事，引導學生朗讀背誦他在東渡日本之際寫的一首詩。

　　六、教師結語。

　　【教學實錄】：

　　師：中華不振是什么意思？

　　生：中華不振興。

　　師：第一次中華不振是在什么情況下出現的？

　　生：伯父不讓周恩來到外國的租界地去玩時說的。

　　師：什么是外國的租界地？

　　生：外國人借中國的地方。

　　師：當時中國正是半殖民社會，外國把中國的地方租下來，侵占中國的地方。

　　師：為什么周恩來不能到租界地去玩？

　　生：中華不振。

　　師：伯父是怎樣的心態？劃出來，伯父說這話的時候是什么情景？

　　生：伯父嘆了口氣說。

　　師：伯父為什么嘆氣？

　　師：伯父無比悲痛。齊讀“中華不振”，要讀出伯父無奈的語氣。

　　……

　　生默讀7、8自然段后。

　　師：文中還有哪些語句打動了你的心？

　　生：我找的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁。

　　師：那個婦女她在哭訴什么？說一說她哭訴的內容。

　　生默然。

　　師：聯想自己失去親人的痛苦，失去了親人她在哭訴什么？

　　生（笑著說）：她可能在哭：我的親人死了，我可怎么辦呀？

　　師：軋死婦女的洋人又是什么樣的？

　　生：得意揚揚。

　　師：得意揚揚什么意思？

　　生：非常得意。

　　師：這突出表明了當時中國——齊讀

　　生：中華不振。

　　……

　　師：中華不振還有哪些打動你心弦的句子？

　　生：圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：中國人敢怒不敢言，中國人不敢為中國人出頭，這真是——

　　生：中華不振。

　　【教學反思】：

　　課堂上，老師費勁了心思去引導學生，課堂效果卻不佳。這不禁引起了我的一些思考。

　　趙老師在教學時，從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導學生找出文中體現“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進行教學。力圖通過層層推進，讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背后的所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要振（為中華之崛起而讀書）”的遠大志向。應該說這種設計是非常好的，但是因為教材所涉及的時代背景是學生不熟悉的、人物是學生感到陌生的，學生在理解時存在難度。教學時由于老師對學情估計不足，上課時又急于按照自己的設計思路完成教學人物，因此表現在課堂就出現了老師極盡煽情，學生卻無動于衷；老師語言慷慨激昂，學生卻表現木訥；老師表情豐富，學生卻是一片木然的狀況。尤其是在理解文中“中華不振”的語句時，出現了學生冷場，教師包場的場面。為什么會出現這種情況呢？追根溯源在于教師沒有帶著學生走進文本，學生沒有能與文本進行碰撞，沒有與語言文字產生共鳴，自然不能動情，不能勃發了。

　　教師應該如何引導學生走進文本，與作者一起喜怒哀樂，與老師一起激情澎湃呢?愚以為可以從三個方面入手。

　　1、深刻而獨特的解讀文本。

　　教師對文本解讀的高度決定著教學的高度，教師只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”，才能“深入淺出”，游刃有余地駕馭教材，調控課堂。

　　學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身應該成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。

　　教師對教材缺乏自己獨特的理解，對文本的處理缺乏獨創性，對文本所呈現的教學的“點”缺乏應有的敏感，處理起來就有“隔靴搔癢”之感，不能激起學生強烈的閱讀期待，難以使學生思維的觸角深入到文本的內涵。趙老師想緊扣“中華不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。但是文中表現“中華不振”的地方何止兩處呢？因為教師在解讀文本時，深入研讀不夠，沒能找到那些藏在文本中的“點”，因此在課堂上指導學生感悟也就只能停留在那兩處文字上，而忽視文中更多有內涵的語句。

　　比如課文1——6自然段，伯父的話中可以說處處體現了“中華不振”。“ “沒事可不要到那個地方去呀！”“ 那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” 不要到那個地方去。”“糟了”“沒處說理”所有的這一切都是因為中華不振！中華不振啊！

　　再比如“嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”可以抓住“大不相同”引導學生思考：你讀出了哪些不相同？使學生從“燈紅酒綠、熱鬧非凡”聯想到中國的別處會怎樣？從“耀武揚威”想到巡警本該為民服務；從外國人多想到他們把租界當成了自己的國家。看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想呢?讓學生說想法時讀句子，讀出自己的感受。老師再進行小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振啊！如此，學生對中華不振的理解就到了一個高度。

　　2、細細地揣摩詞句。

　　只有通過對語言文字的品味，才能感受作品的豐富內涵，領悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平實，其實是全文的點睛之筆；有的文句在表達上的重要性和妙處，要成段聯系起來思考。怎樣揣摩詞句呢？教師要指導學生抓住重點詞句品詞析句，邊讀邊悟。

　　比如理解第七自然段就可以引導學生抓住重點詞，“大不相同”、“燈紅酒綠”、“熱鬧非凡”、“耀武揚威”。尤其是緊緊扣住“大不相同”這四個字，創設質疑：為什么租借地這里和別處大不相同？這些不同說明了什么？引導學生在讀文本的時候一步步地思考與深入研究，引導學生在朗讀中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在膚淺的表面上。

　　再如“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”就有三個“重點處”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？體會洋人的慘無人道是因為中華不振！二抓“不但不…反而…”體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。三抓“誰又敢怎么樣呢？” 引導學生理解“誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？體會正義得不到伸張正是因為中華不振。 身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？此時老師進行小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……此時他的心情是怎樣的？學生一定能說出此時周恩來憤怒、同情、悲哀、傷心……的心情,從而為周恩來沉思的內容埋下伏筆。

　　3、以讀代講，指導學生讀進去，讀出來。

　　閱讀教學，要回歸文本，回歸語言，咀嚼文字，這樣才能體味語文的味道。教學中老師應重在指導學生讀進去，讀出來。

　　如在教學 “但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”這個重點句時，就可以采用換句式的方法引導學生通過讀進行比較。出示“①但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。②但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢？”這兩個句子進行比較，讓學生在朗讀中感受到在“中華不振”的時候，身為中國人的憤怒、無奈與悲哀。通過這種對比讀，在反復地咀嚼語言文字中使學生真正進入了情境，當再一次朗讀的時候也流露出了自己的真情！“誰又敢怎么樣呢？”。這簡單的一句話，此時經過學生用心的朗讀后是那么感人肺腑！

　　只有把讀作為理解與感悟的手段，才能理解文本，才能運用語言，才能潛移默化地將范文的語言內化為自己的語言。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”其實只有真正地在廬山走過了，才能更好地了解廬山。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇2

　　課題： 25 、 為中華之崛起而讀書

　　教學目標：

　　1 、學會本課生字詞；理解課文內容；能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2 、通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解當時“中華不振”的事實，體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學思路： 通過讀課文，有利于激發學生的思想感情。

　　教學教路： 理清 “ 為中華崛起而讀書 ” 的字面意思，幫助學生深入理解。

　　教學準備： 配樂 小提琴曲《沉思》

　　教學過程：

　　一、 課件出示詩歌，配樂深情朗誦

　　在這里，我要歌頌一個人

　　歌頌智慧和精力

　　歌頌馬蹄蓮的純潔和質樸

　　在民族迷失了道路的地方

　　他以一個微笑

　　揭開了人民的疑惑

　　他以神奇的魅力征服過所有的人

　　他以革命家的力量和戰士的熱情

　　使貧困的土地上開滿了花朵

　　他的心臟和脈搏

　　在人民的軀體里從沒有停止過跳動

　　師：他，就是把畢生獻給祖國和人民的一代偉人——周恩來總理。（出示周總理的照片）

　　師：周總理從小志氣高，在 12 歲時，就立下了“為中華之崛起而讀書”的志向。（出示課題：為中華之崛起而讀書 齊讀

　　師：這是他一生信守的諾言，讀——為中華之崛起而讀書

　　師：這也是他終生奮斗的目標，請大家再讀——為中華之崛起而讀書

　　師：今天，就讓我們走進“為中華之崛起而讀書”，去看看它背后的故事。

　　出示： 25 、為中華之崛起而讀書

　　二、 檢查預習情況，抓住關鍵詞“中華不振”

　　1、 快速自由讀課文

　　2、 檢查預習：

　　出示：

　　讀一讀：

　　帝國主義 沈陽 租界 巡警 撐腰 肇事 吵嚷 軋

　　讀一讀，說一說對詞語的理解：

　　風和日麗 耀武揚威 鏗鏘有力 得意揚揚 中華不振 疑惑不解 衣衫襤褸 左顧右盼踴躍 欺凌

　　3、 師：同學們，研究課文要從課題開始研究，課題中的“崛起”是“興起”的意思，哪一個詞語與“中華崛起”相反？（中華不振）出示

　　三、抓住“中華不振”，精讀課文

　　1 、引導探究

　　師：請同學們靜下心來，默讀課文，一邊讀一邊思考，你從哪些地方讀出了“中華不振”，用筆畫一畫，不要滿足于找到一處，盡量把文章讀完，只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　出示學習提示一：

　　一邊讀，一邊體會，用筆畫一畫，盡量把課文讀完。只有聯系課文，我們的理解才會更準確。

　　2 、生默讀，體會

　　3 、品讀詞句，感受“中華不振”

　　交流：

　　★他們急忙奔了過去，只見人群中有個 衣衫襤褸 的婦女正在 哭訴 著什么，一個大個子洋人則 得意揚揚 地站在一旁。

　　相機引導：一種很好的學習方法就是抓住其中的關鍵詞去細細品味，把這些詞語讀到自己的心里，作者的心里。

　　衣衫襤褸 —— 生活貧困 哭訴 —— 委屈 得意揚揚 —— 驕橫跋扈

　　師：讀到這里，你的感受是什么？

　　感情朗讀，用氣憤的語氣讀一讀。

　　師：是什么讓肇事的洋人在我們中國的土地上闖了禍卻得意揚揚？

　　板書：中華不振 ！

　　★一問才知道，這個婦女的親人被洋人 的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警 不但不懲處 肇事的洋人， 反而 把她 訓斥 了一通。

　　師：中國巡警的職責是什么？我們眼前的這個巡警又是怎樣的表現？（洋人的走狗、奴才）

　　師：同學們，此時此刻，你的心情是怎樣的？

　　感情朗讀：讀出憤怒。男生讀——女生讀——齊讀

　　師：中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！

　　★圍觀的中國人都 緊握著拳頭 。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？ 只能勸勸 那個不幸的婦女。

　　師：看到這樣的場面，你用什么詞語來形容？（敢怒而不敢言、無可奈何、忍氣吞聲……）

　　“ 緊握著拳頭” 表示什么？要干什么？（揍一頓）揍了嗎？為什么？

　　“在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？” 是什么意思？

　　在外國租界里，誰都不敢怎么樣。

　　師：是呀，這正像周恩來伯父所說的“ “ 那是外國租界地，惹出麻煩

　　來可就糟了， 沒處說理去！ ”

　　讀出沉重的、無可奈何的語氣。個別讀——小組讀

　　是什么讓我們一大群中國人在自己的土地上，眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌卻什么也不敢做？

　　板書：中華不振 ！！！

　　4 、小組交流：

　　師：同學們，還有許多地方讓我們感受到“中華不振”，讓我們相互交流一下，你會有新的收獲。

　　出示學習提示二：

　　你有一個想法，我有一個想法，把我們的想法碰撞一下，就有新的想法出來，讓我們自由交流一下。

　　四、拓展延伸，表達情感

　　師：在當時的中國，這樣的事情何止一件兩件呀，請看補充材料：（出示）

　　1868 年，上海的租界當局建了一個外 灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子： “ 華人與狗不得入內！ ”

　　師：你有什么想說的嗎？

　　師：面對侮辱中國人的牌子，當時的中國政府卻什么也沒做，什么也不敢做。中華不振呀！

　　板書：中華不振呀 ！！！！

　　五、總結：

　　從租界回來后的少年周恩來，忘不了在中國人自己的土地上，卻給不了一個中國婦女最起碼的公道，忘不了在中國人自己的土地上，中國巡警淪為洋人的走狗，更忘不了在中國人自己的土地上，一群中國人眼睜睜地看著自己的同胞遭受洋人的欺凌，卻敢怒不敢言……于是，一個念頭在他的心頭滋生了，讓我們鏗鏘有力地、堅定有力地說出來吧——

　　“為中華之崛起而讀書”

　　六、作業超市：

　　說一說，或做一做

　　燈紅酒綠的（ ） 熱鬧非凡的（ ）

　　耀武揚威的（ ） 得意揚揚的（ ）

　　風和日麗的（ ） 振興中華的（ ）

　　鏗鏘有力的（ ） 衣衫襤褸的（ ）

　　疑惑不解的（ ） 左顧右盼的（ ）

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇3

　　一、談話導入，激發興趣

　　師：同學們，上節課，我們熟讀了課文，知道了周恩來為什么而讀書？

　　生：為中華之崛起而讀書。（師板書課題）

　　師：這節課，我們一起來深入地探討一下使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　二、通讀全文，自讀自悟

　　師：下面請同學們帶著這個問題，自由地把課文朗讀一遍，邊讀邊思考使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？

　　學生自由讀課文。

　　三、精讀語段，感悟立志原因

　　師：剛才同學們讀得非常認真，為了幫助大家弄清其真正原因，老師針對8至16自然段，出了幾道練習題，請大家默讀8至16自然段，邊讀邊完成練習題。（投影出示學案）

　　精讀8至16自然段，思考下列問題：

　　1、              面對正在哭訴的婦女：

　　“中國巡警”的表現是（                           ）。

　　“大個子洋人”的表現是（                      ）。

　　“國人”的表現是（                       ）。

　　2、“但是,在外國租界里,誰又敢怎么樣呢?只能勸勸那個不幸的婦女。”“只能”一詞突出說明了當時中國社會的現狀是（            ）（用伯父說過的話來回答）

　　3、想想周恩來當時會有什么樣的感受？

　　4、 “從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思。”聯系全文想一想他在沉思什么？

　　5、周恩來既不是為（     ）而讀書，也不是為（      ）而讀書，更不是為（     ）、（     ）而讀書，而是為（           ）而讀書。

　　6、“崛起”的意思是（      ），想一想他的讀書目的與其他同學的讀書目的有什么不同？

　　學生邊讀邊做題。

　　三、全班交流，升華提高

　　師：大家做題的時候，我發現第五題大家做得又快又好，那我們就從第五題說起。誰來說說第五題？

　　生：周恩來既不是為明理而讀書，也不是為做官而讀書，更不是為掙錢、吃飯而讀書，而是為中華之崛起而讀書。

　　師：這位同學回答得真好，聲音也很清晰。周恩來第一次回答魏校長的問題時是用怎樣的語調回答的？

　　生：清晰而堅定。

　　師：對，“堅定”是什么意思？

　　生：堅決，肯定。

　　師：請同學們用“清晰而堅定”的聲音讀一讀這句話。（投影出示：為中華之崛起而讀書）

　　生讀。

　　師：“崛起”的意思是什么？

　　生1：強盛。

　　生2：振興。

　　生3：興起。

　　師：“崛起”的意思是興起，“為中華之崛起而讀書”就是為中華的興起而讀書，那么他的讀書目的與其他同學的讀書目的有什么不同呢？

　　生1：其他同學的讀書目的都是為自己，而周恩來是為國家。

　　生2：其他同學的讀書目的都是為了讓自己生活的更好，而周恩來是為大家的利益。

　　師：是啊，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。這是多么博大的胸懷和遠大的抱負呀！而那時周恩來只有多大？（生：12歲）還是一個稚氣未脫的孩子呢，就有了如此遠大的抱負，因此魏校長聽了為之一振，要求周恩來再說一遍，這時，周恩來是用怎樣的語調回答的？

　　生：鏗鏘有力的聲音。

　　師：“鏗鏘有力”什么意思？

　　生：聲音有力，很響亮。

　　師：還非常有節奏。下面就請大家用鏗鏘有力的聲音再把這句話讀一讀。（投影出示：為中華之崛起而讀書）

　　生讀。

　　師：究竟什么原因讓年僅12、3歲的周恩來立下了如此遠大的抱負呢？課文告訴我們，在一個風和日麗的星期天，他和要好的同學闖進了哪里？

　　生：租界。

　　師：他在租界里看到了什么？

　　生：一位婦女正在哭訴她的親人被洋人的汽車給軋死了。

　　師：面對正在哭訴的婦女，“大個子洋人”是怎樣表現的？

　　生：得意揚揚地站在一旁。

　　師：“中國巡警” 是怎樣表現的？

　　生：不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　師：巡警是中國人，為什么不幫自己人，反幫外國人呢？

　　生：他害怕洋人。

　　師：“國人” 怎樣表現的？

　　生：都緊握著拳頭。

　　師：這說明什么？

　　生：他們很生氣。

　　師：僅僅是生氣嗎？

　　生：他們很憤怒。

　　師：對，圍觀的中國人都很憤怒，但他們有能怎樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。現在誰來說說洋人為什么會軋死了人還得意揚揚？

　　生：因為大家都不敢做聲，就連巡警都怕洋人，所以大個子洋人得意揚揚。

　　師：在外國租界里,誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。“只能”一詞突出說明了當時中國社會的現狀是怎樣的？

　　生：中華不振。

　　師：當時中國社會的現狀的確是中華不振，下面就請跟隨老師一起回到周恩來小時候生活的那個年代，去看看當時中國社會的現狀。

　　（播放幻燈片：清朝末年入侵北京的圖片、八國聯軍屠殺義和團民的圖片、圓明圓原樣及被毀后的圖片）師邊播放邊解釋說明。

　　師：說說你此時的感受？

　　生1：我很憤怒。

　　生2：如果是我，我會把他們從中國趕出去。

　　生3：帝國主義者太可恨了，我要參加八路軍把他們消滅掉。

　　師：那時還沒有八路軍。同學們都是愛國者，很好。因為當時清政府的腐敗無能，再加上我們落后的科學技術，人家洋槍洋炮，而我們還用著大刀弓箭和土炮，所以我們的反抗是薄弱的。國家落后了，人民也抬不起頭來。租界里那位不幸的婦女不是一個偶然事件，中國人遭受帝國主義者欺凌的事在當時很常見，想想周恩來當時有什么樣的感受？

　　生1：也很憤怒。

　　生2：他真正體會到了伯父所說的中華不振的含義。（師板書：中華不振）

　　師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思什么？

　　生1：我們國家為什么受人欺凌？

　　生2：要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。

　　師：怎樣才能振興中華？（師引導學生看課題）

　　生：讀書。

　　師：對，要想改變中華不振的局面，就要讀書，只有讀書才能振興中華。（板書：振興中華）經過長時間的思考，他逐漸明晰了自己的讀書目的，堅定地立下了“為中華之崛起而讀書”的志向，請大家再用鏗鏘有力的聲音讀一讀這句話。（投影出示：“為中華之崛起而讀書”）

　　生讀。

　　四、回歸整體，朗讀9至最后一個自然段。

　　師：周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。下面讓我們一起來讀一讀9至最后一個自然段,再次感受周恩來那博大的胸懷和遠大的抱負！

　　生齊讀9至最后一個自然段。

　　五、拓展延伸，立志讀書。

　　師：正是因為有千千萬萬個像周恩來一樣的革命志士，為了民族的振興而艱苦奮斗，才有了今天的新中國。隨著改革開放的深入發展，我國的經濟與科學技術飛速發展。（投影出示：楊利偉與神舟五號圖片）你們知道他是誰嗎？

　　生：楊利偉。

　　師：這是楊利偉從神舟五號載人飛船走出時的瞬間，我們中國人也上天了，當時全國人民異常興奮，全國上下一片歡騰。

　　（投影出示：嫦娥一號發射圖片）

　　師：這是今年10月24日，嫦娥一號成功發射的圖片，這是繼神舟五號之后我國航天又一件大喜事。隨著2008年奧運會的臨近，我們中國正受到全世界的矚目。

　　請你想一想，在祖國飛速發展的今天你為什么而讀書？

　　生1：我要為祖國的發展而讀書。

　　生2：我要為祖國的繁榮富強而讀書。

　　生3：我要讓全世界沒有戰爭，讓人們生活的更美好。

　　師：你的理想更遠大。

　　師：周恩來的讀書目的不是出于一時的沖動，而是經過了認真充分地思考才立下了遠大的志向。祖國的建設和發展需要各個方面的人才，你究竟為什么而讀書？請同學們課后也認真地思考以下。

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇4

　　一、創設情境

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教師多媒體出示周總理的名言：

　　為中華之崛起而讀書

　　3、今天我們就一起走進周恩來總理的“為中華之崛起而讀書”去看看它背后的故事。

　　4、教師指課題，學生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大聲讀讀課文，讀準生字，讀通課文。想想課文講了一件什么事？

　　2、出示新詞：

　　⑴　字音：

　　自由讀讀詞語、同桌當小老師互相檢查、指名讀詞語。

　　⑵　字形：

　　重點指導“嚷”。

　　⑶　自由讀讀這些詞，說說你能從這些詞中讀懂什么？重點突破“租界”這個詞的意思。插入資料袋。

　　三、研讀“中華不振”

　　1、自由讀讀這些詞找出其中的一對反義詞解釋中華崛起和中華不振。

　　教師板書：

　　中華不振

　　2、感悟“中華不振”：

　　師：請你們再一次仔仔細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你能從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，好，讀書吧。

　　學生自由朗讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受：

　　指名匯報“從哪些詞語和句子中看出中華不振？”。

　　⑴　從伯父的話語中看出“中華不振”：

　　出示：

　　“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”　

　　①　指名讀句子。

　　②　從哪些詞語能看出中華不振？

　　（抓住糟了、沒處說理。）

　　③　假如我們中國人不小心得罪了外國人，有可能會被外國人怎么欺負？

　　④　你覺得伯父此時此刻的心情是怎么樣的？

　　（擔心、無奈、憤怒、沉重、有感悟后馬上插進朗讀。）

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑥　帝國主義在我們中國這么猖狂，同學們你們有什么要問的嗎？

　　是啊，少年周恩來和你們一樣，也有滿腦子的疑問，我們來看看。

　　⑵　從周恩來一連串問題中看出“中華不振”：

　　出示：

　　“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住那里？這不是中國的土地嗎？”　

　　①　指名朗讀。

　　②　租界地是怎么樣的，我們一起去租界地去看看。出示圖片介紹

　　③　看到這些外國人在中國的土地上這樣子耀武揚威，你有什么要說的嗎？

　　（說感受后馬上穿插朗讀。）

　　④　這豈止是問，簡直是吶喊，同學們讀──

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑶　從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中，從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”：

　　出示句子：

　　一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。　

　　①　指名讀讀句子，從哪些詞能看出中華不振？這是誰的土地？中國人民當時的生活怎么樣？

　　（請看大屏幕。）

　　②　出示中國人民和帝國主義生活地對比圖。

　　③　這些耀武揚威的外國人在中國的土地上有可能干了哪些缺德的事情呢？

　　④　朗讀指導。

　　⑤　回歸到中華不振并加嘆號。

　　⑷　從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”：

　　出示句子：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”　

　　①　自由讀，說說你的腦海里能看見什么？聽見什么？

　　②　老師配樂范讀，學生閉上眼睛想象畫面。

　　③　反饋感受：

　　你仿佛看見什么，聽見了什么？

　　④　引讀：

　　是啊，婦女是那樣的可憐，這巡警和洋人是那樣的可惡，但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　（引讀。）

　　⑤　激發情感，質問人物：

　　師：一個鮮活的生命就這樣沒了，帝國主義在我們中國的領土上這樣的橫行霸道。

　　師插問：中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　插問：這個軋死了中國人的洋人被懲處了嗎？

　　師（面向其他同學）：你說，這是為什么？指板書。

　　師：圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　師：是啊！這一切的一切就是（教師手指板書。）一齊說──

　　生齊答：中華不振啊！！！

　　四、拓展延伸、表達情感

　　1、過渡：

　　是的！中華不振啊！，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊。

　　2、補充材料：

　　出示：

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。　

　　3、配樂書寫感想：

　　⑴　配樂寫話。

　　⑵　老師想聽聽你們的心聲：

　　反饋交流。

　　⑶　總結：

　　面對這么一塊侮辱中國人 的牌子，當時的中國政府出來阻止了嗎？（沒有）是啊，他們為什么敢怒不敢言啊？（中華不振啊！）

　　⑷　師：同學們，這一切的一切到底是為什么啊？！

　　生齊答：中華不振啊！

　　⑸　我們不能僅僅只停留在痛恨上，面對這么一塊牌子，我們還應該對我們的中國人說些什么呢？

　　（是啊，落后就要挨打啊！我們要興起啊！）

　　五、總結

　　從租界回來周恩來忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。他更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。于是“為中華而崛起”這個念頭在幼小的周恩來心頭滋生了。他怎樣做的呢，我們下節課再來學習。

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇5

　　一、揭題導入

　　今天我們又見面了，本想再聊聊天，可是我想給同學們放一個短篇，這個短片可能對同學們的學習更有幫助，同學們愿意嗎？

　　（播放短片：中國古代輝煌成就，近代的屈辱和悲壯，周恩來。）　　　　

　　同學們，看來朱老師播放的短片，激動地簡介近代屈辱史，一個是而讀這節課我們就來學習第25課，齊度課題。范讀。齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知，理清思路

　　1、出示詞語，自讀詞語：

　　帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意洋洋，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　老師：請同學來讀一讀，好，你來當小老師，領讀詞語。

　　學生：開火車領讀詞語。

　　老師：懲處讀錯了，誰來給改正一下。糾正“巡警”讀音。

　　2、老師：上節課同學們上節課讀了課文，了解到課文講了三個小故事，請同學們自由朗讀課文，看看課文寫了哪三個小故事。

　　學生：讀書。

　　老師：第一個故事是什么呢？

　　學生：周恩來回到家鄉和伯父的對話。

　　老師：聽了伯父的話魯迅感受如何？

　　學生：疑惑不解。

　　老師：哪些自然段是寫的第一個故事？

　　學生：1～6自然段。

　　老師：像這樣說說第二個故事。

　　學生：少年周恩來看到一系列不公平的事。

　　老師：這正是文章中說的什么？

　　學生：中華不振。

　　老師：第幾自然段到第幾自然段將第二個小故事？

　　學生：7～8。

　　老師：用相同的方法說第三個小故事。

　　學生：立志，9～17自然段。　

　　三、精讀課文，感悟中華不振

　　1、我們先來學習第一個小故事，中間有一段少年周恩來和伯父的對話，請試著找出來。獨處感情來。

　　學生：讀書。

　　老師：看大屏幕，分角色讀第一部分。

　　學生：分角色讀書。

　　老師：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　學生：因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。

　　老師：你知道華人與狗這個故事是嗎？

　　學生：是的。

　　老師：中國處于什么情況下？

　　學生：學生談理解。

　　老師：此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？

　　學生：腐敗。

　　老師：笑，提醒問題是問伯父的心情。

　　學生：焦慮，悲傷，哀愁，無奈…

　　老師：少年周恩來的心情是怎樣的呢？

　　學生：疑惑。

　　老師：疑惑不解。

　　老師：所以他不解地問，齊讀──

　　學生：讀“為什么”。

　　老師：述說伯父的話，周恩來打破砂鍋問到底──

　　學生：讀“那又是為什么？”

　　老師：文章中有個詞和中華崛起相反，是什么？

　　學生：中華不振。

　　2、老師：聽了伯父的話，少年周恩來帶著不解，帶著疑惑，自己去外面看，請按照自學要求度第二個小故事，指名讀自學要求：在文中畫出表現中華不振的詞語或句子來，四人小組說說你的體會和感受。

　　學生：讀書。

　　老師：回答問題之前老師先提個要求，大大方法，聲音洪亮地回答，認認真真地傾聽，必要的時候做補充。

　　學生：第八自然段看出來的，讀。我體會到了中華不振的意思，詳細談洋人撞死人的事。國人敢怒不敢言。

　　老師：你的體會很好，特別是體會到了中國人的“感怒不敢言”。

　　學生：第二句話當中，洋人撞死婦女的親人還得意洋洋……

　　老師：你從哪個詞體會到的？

　　學生：得意洋洋。

　　老師：洋人應該有怎樣的表現？

　　學生：道歉，賠款……

　　老師：可是他卻怎樣呢？

　　老師：用文章的詞，你知道他為什么得意洋洋嗎？不急著回答，拿起筆在文章畫出他得意洋洋的句子。

　　老師：屏幕出示句子，短短幾句話，表現了洋人的得意洋洋，又表現了婦女的悲慘遭遇，作者用什么詞語把這些句子聯系在一起的？

　　學生：原指望，誰知，不但不，反而。

　　老師：把這幾個字放大，再讀句子，指導讀句子。

　　老師：你讀的時候有什么感受？

　　學生：談感受，帶著感受讀句子。

　　老師：還有哪些詞語和句子呢？

　　學生：第七自然段中的句子。讀。

　　生：我體會到了中國的地盤大多是外國人，從大多體會到外國人很多，反而變成了外國人的地盤。

　　老師：看巡警前面的詞語，（耀武揚威）你體會到了什么？

　　學生：很威風，有很多人都不怕。

　　老師：肆無忌憚，那時因為巡警成了外國人的走狗。還有哪些詞語？

　　學生：讀句子體會到中國日敢怒不敢言，外國人知道中國人不敢怎樣。

　　學生：我從“只能”體會到中國人成了外國人的走狗。

　　老師：中國日充滿了無奈。

　　學生：衣衫襤褸。反而體會到……燈紅酒里，很過分。

　　老師：聯系上文對比理解，這樣的方法真好，課文學到這里，你還有什么問題要問？

　　學生：為什么中國人的巡警不幫中國人？

　　老師：你呢？

　　學生：如果我是中國巡警一定不回幫外國人，他們這樣很不好。

　　老師：如果是你，你一定給自己人撐腰是嗎？你的問題？

　　學生：我們的祖國幫助洋人，為什么那些人幫助外國人？

　　老師：你們想過答案嗎？統一用一個詞回答。

　　學生：中華不振。

　　老師：范讀第二個故事，學生思考你似乎聽到了什么，看到了什么？想到了什么？

　　學生：談理解，并帶著自己的感受和體會再讀讀這句話。

　　師總結，并引導學生再讀第二個故事。

　　配樂指名讀。　　　

　　3、師：老師聽到了年對婦女的同情，對洋人的痛恨，從租借回來，周恩來常常一個人沉思，他在想些什么？直到有一天，校長問同學們為什么而讀書，有的同學說，為了──而讀書，有的同學說，為了──而讀書，有的同學說，為了──而讀書，而周恩來說──“為了中華崛起而讀書。”

　　他在少年時就立志～為中華之崛起而讀書！

　　（女生讀。）

　　這可是周恩來一生信守的諾言阿～為中華之崛起而讀書！

　　（女生讀。）

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標阿～為中華崛起而讀書！

　　（齊讀。）　　　

　　4、總結：

　　結合系列圖片介紹周恩來的業績。

　　四、作業　　　

　　1、周恩來為中華之崛起而讀書，你為什么而讀書呢？請用為～而讀書的舉手寫話。

　　2、課后閱讀《大地的兒子》或其它有關周恩來的故事。

　　3、將你所了解的周恩來用講故事，寫文章，辦手抄報的形式，與同學分享，交流。

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇6

　　【浙江省杭州壽橋小學　章可循】

　　對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。

　　感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇7

　　蒲坂小學  陳惠萬

　　教學目標：

　　1、初讀課文，把握文意，了解12歲周恩來當時的所見所聞所思。

　　2、讀正確詞語，理解“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

　　3、積累課文中的四字成語。

　　4、在說文意的過程中感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　教學重點：

　　學會整體把握課文的主要內容；嘗試用多種方法來理解詞語

　　教學難點：

　　梳理“周恩來在租界看到的事情”

　　課前準備：

　　搜集有關周恩來的生平事跡

　　一、提出學習目標

　　1、交流有周總理的生平事跡

　　2、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　3、嘗試用多種方法來理解詞語

　　4、交流在課文中積累的四字成語。

　　5、概括“周恩來在租界看到的事情”

　　6、感受少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“崛起、帝國主義、燈紅酒綠、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　4、交流朗讀在課文中積累到的四字詞語并用各自的方式談理解

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說在閱讀中自己感受到少年周恩來為振興中華而讀書的遠大志向。

　　2、概括“周恩來在租界看到的事情”，并說說件事給你的感受最深刻

　　3、朗讀展示

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你感覺最深的是什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說自己讀書的目的

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇8

　　一、揭示課題，質疑問難。

　　1、今天，我們來學習第25課《為中華之崛起而讀書》，請同學們和我一起來寫課題。板書課題。能不能清晰而堅定地讀一讀課題？

　　2、看到這個課題，你想知道什么？生提問題，為什么要為中華之崛起而讀書？

　　隨機解決“崛起”的意思。

　　二、交流資料，檢查預習：

　　1、課前布置同學們搜集了有關周恩來的資料，我們來交流一下：生交流文字資料，可適當出示圖片資料。（肯定學生搜集資料的途徑。）

　　2、小組合作檢查讀課文，糾正讀音，匯報結果。

　　3、課文主要寫了一件什么事呢？（引導學生概括文章的主要內容。）

　　三，細讀深究，解讀“中華不振”。

　　1、剛才，有同學提出“為什么要為中華之崛起而讀書？”，是啊，年僅12歲的周恩來為什么要為中華之崛起而讀書啊？（生：我認為是中華不振。）從哪兒能看出“中華不振”啊？

　　2、下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀，一邊劃出有關的句子。也可以在旁邊寫下自己的體會。

　　3、交流匯報：

　　a：“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人…………巡警。”這里大多是外國人，不是中國人。

　　引導：如果在國外，這是不奇怪的，但這是在中國啊。你從這里讀出了中華不振。

　　b：“一問才知道……反而把她教訓了一通。”從這里讀出了中華不振。

　　引導：非常好，你從中國婦女的遭遇中讀出了中華不振。

　　c：“他始終忘不了大伯接他時說的話………”從中可以看出中國的土地被外國人占領了。這就是中華不振啊！

　　…………

　　引導交流：是啊，字里行間都流淌著中華不振啊！

　　4、重點交流第8自然段。

　　出示重點句段“一個中國婦女…………又能怎么樣呢？”

　　a：生讀。

　　b：引導展開想象，同學們，假如你們來到了當年的巡警局門口，你們看到了什么？

　　生：我仿佛看到了一位婦女哭得可憐，她在給巡警說，一邊說，一邊哭。……

　　生：我仿佛看到了一個洋人在得意揚揚的站著，面前是他壓死的人。……

　　生：我仿佛看到了圍觀的中國人緊握的拳頭。

　　…………

　　師小結：我們看到了我們不愿意看到的景象。為什么啊，為什么？老師知道你們心中一定有無數的為什么，說出來吧！

　　生：為什么洋人軋死中國人，還得意揚揚。

　　生：為什么中國的巡警不為中國人撐腰，而維護洋人的利益。

　　生：為什么圍觀的群眾緊握著拳頭不砸向那可恨的洋人和巡警啊？

　　…………

　　師小結：為什么啊，為什么，這一切都是因為——中華不振啊。

　　c：引導朗讀：老師知道你們此時的心情是不平靜的。那么帶著你們自己的體會再來讀一下這段話。

　　d：補充“華人與狗的故事”。（出示課件，師配樂朗誦。）

　　引導：聽了這個故事，你有什么感想呢？

　　生：洋人真是欺人太甚了。竟然把我們中國人跟狗相提并論。

　　生：洋人竟然把我們中國人比做狗，太可恨了。

　　…………

　　師小結：是啊，在那時，洋人根本不把我們中國人當人看。這到底是為什么呢？是因為……因為我們——中華不振啊！

　　5、師：從租界回來后，周恩來常常一個人在沉思，誰也不知道他在想什么，直到在一次修身課上，當魏校長問同學們為什么而讀書時，周恩來清晰而有力的回答：——（生）“為中華之崛起而讀書。”這九個字是他今后學習的動力。當魏校長又一次問時，他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”。 “鏗鏘有力”是什么意思？生：響亮而又有節奏。你能響亮而又有節奏的讀讀嗎？生讀，齊讀。這是周恩來一生信守的諾言，更是他終生為之奮斗的目標。生：——為中華之崛起而讀書。

　　四、聯系實際，情感升華

　　同學們，今天老師也來問一問，你們為什么而讀書？生答。

　　教師小結：歷史上，我們中華民族曾經國富民強，只是到了近代才落伍了。新中國成立后，中華大地發生了翻天覆地的變化，我國的經濟實力大大增強了。但是，離發達國家還有很大一段距離，歷史的經驗告訴我們：落后就要挨打，自強才能自立。中華民族面臨再次崛起的現實。讓我們一起“為中華之崛起而讀書”吧！

　　五、課后作業：

　　讀背詩：

　　1、課后“閱讀鏈接”中周恩來的詩。

　　2、人們懷念總理的詩：

　　有一個人/人們都喊他總理/有一個人/戰友都叫他總理/有一個人/敵人也尊稱他總理/有一個總理/他的國家有十億人口/他自己卻沒有一個子女/有一個總理/他的國家有九百五十六萬平方公里/在逝世后卻沒有一分錢在自己存折里/有一個總理/逝世后聯合國為他默哀降半旗/外國大學生說他是全世界人的總理/他的名字不用提起/他的雕像也不用塑起/他永遠活在人們的心里

　　閱讀：

　　為中華之崛起而讀書，這是周恩來總理在年少時回答老師的一個問題的答案。這回答太過耀眼，以致于后來的學者的答案都是蒼白而淺顯。我也曾寫過一篇＂讀書為何＂的日志。答案大多不超出我們的想象范圍，當然說的最好的當然還屬周總里的哲思。

　　一個中國學生在歐洲某國留學，一天新來的教授掃視過教室里的各國學生，獨獨對他進行了一系列有關中國人的盤問。這位學生艱難地回答了一半顯然被廣泛誤解了的問題，然后說：＂另一些問題不是誤解，隨著中國的富裕將會逐步解決。＂＂那么，什么是你們富強的標志呢？＂教授緊追不放。這個學生突然覺得有些心酸，說：＂我不是政府官員，回答不了這么大的問題，只想到一個最起碼的標志，到了那時，中國留學生將不會在教室里被單獨挑出來，接受這么多的盤問。＂教授走下臺，拍著這個學生的肩。說：＂對不起，我只是不了解。今天了解了一個中國人對自己種族的態度，我向你們致敬。＂

　　看完文章之后，我不禁悲憤而傷感。隨著兩次世界大戰的結束，中國人早就該挺起腰板做人。可是那種中國與世界的隔膜卻一直都在作祟，讓我們始終都找不到那種堂而皇之做人的感覺。到底，問題出在了哪里？許多歐洲人對于中國的印象都在第一眼便已經定格，先入為主的成見，使我們今天無論怎樣光輝和燦爛的文明和文化，都視而不見。就一種文明而言，只有失去了生命而成為廢墟，才會單方面地聽憑別人品頭論足，而中華文明依然活著！

　　活著也有睡著的時候，只要醒來，積極行動，就沒有時間關注周圍的閑言碎語。如果有幸進入了一個酣暢的創造時期如漢唐盛世，那么即便一時被滿世界誤讀，也不會在乎。怕只怕，自己的行動不漂亮，還把別人的成見看的一錯再錯。因此，我想我們青年人更有義務＂為中華之崛起而讀書＂，讀書吧！

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇9

　　知識點：

　　字：1、“嚷、懲、鏗、鏘、肇”的讀音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。還有一個四聲的讀音可以組成“到處”。

　　2、“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的后面幾筆是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。講解筆畫。

　　詞：1、理解詞語

　　焦點　耀武揚威　得意揚揚　鏗鏘有力　諸生　胸懷

　　2、積累：四字詞語　例　風和日麗、熱鬧非凡等

　　句：1、文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”體會過渡的作用。

　　2、周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫16個字。正確讀寫部分詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能抓住重點詞句、發揮想象，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學流程：

　　本文的切入點：周恩來為什么立下了為中華之崛起而讀書的志向？

　　一、出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　齊讀課題，解題：“崛起”是興起的意思。“之”，的。指名說說題目的意思。這句話是誰說的？清晰而堅定讀課題，用鏗鏘有力的語氣再讀。　

　　二、檢查預習，理清思路。（初讀）

　　課前老師布置大家對課文進行了預習，首先我們來交流一下你的收獲。

　　1、出示詞語，自讀詞語：帝國主義，風和日麗，耀武揚威，鏗鏘有力，得意揚揚，振興中華，懲處，吵嚷，巡警。

　　請同學來讀一讀。

　　有哪些字的讀音或字形你想提醒大家注意。重點解決前面知識點中需要強調的生字詞。

　　提出你不理解的詞語共同探討或談自己理解到的詞語。

　　2、交流自己收集到20世紀初中國的社會現況和周恩來的生平。

　　3、通過預習，你知道課文寫了哪幾件事？（學生交流）

　　第一件事是周恩來回到家鄉和伯父的對話

　　第二件事：少年周恩來看到一系列不公平的事，中國人在租界受洋人的欺負。

　　第三件事：立志

　　4、切入點：周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　[設計目的：學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，所以課前指導學生搜集相關資料，在這個環節交流展示，為深入理解課文做準備。引導學生初讀課文時，把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。對字詞的檢查，目的就是為理解課文掃清障礙。]

　　三、精讀課文，了解立志原因（議讀）

　　1、在課文當中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找。

　　2、請同學們默讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，寫一寫。一會兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。

　　學生默讀課文，教師巡視課堂，相機指導。

　　3、交流讀“中華不振”的感受

　　指名匯報朗讀。說說“你從哪兒看出中華不振？”

　　可能感悟到的幾個方面：

　　——從伯父的話語中看出“中華不振”。

　　——從周恩來一連串問題中看出“中華不振”。

　　——從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”。

　　——從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”。

　　——從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中看出“中華不振”。

　　——從中國巡警狗仗人勢、耀武揚威的丑惡嘴臉中看出“中華不振”。

　　——從圍觀的中國人緊握著的拳頭中看出“中華不振”

　　——從課堂里魏校長慷慨激昂的情緒中看出“中華不振”。

　　[設計目的：緊扣“中華不振”，整體解讀文本。通過找句子，談感悟，加深學生對“中華不振”的認識。]

　　4、從學生的回答中，適時導讀。

　　（1）少年周恩來和伯父的對話，找出來。同位讀出感情來。

　　學生讀書

　　指一組同位分角色讀第一部分。

　　他們讀的怎么樣？如果好，問：你為什么用這樣的語氣去讀伯父的話呢？

　　（因為中華不振，華人的地位低，所以要用低沉的語氣來讀。）

　　中國處于什么情況下？此時伯父的心情復雜，能用一個詞來概括一下嗎？（焦慮/悲傷，哀愁，無奈……）

　　少年周恩來的心情是怎樣的呢？（疑惑）周恩來的話應怎樣讀？

　　生練習朗讀這部分。

　　[設計目的：用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。]

　　（2）此時，年輕的周恩來心中充滿疑惑，他想到了幾個問題？只有三個嗎？(引導學生感悟)

　　引導學生讀好周恩來心中的疑問。

　　（3）有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（點出該段話）。

　　a指導朗讀指生把這段話再讀一遍。（生朗讀）學生閉眼想象。

　　你仿佛看到了什么？學生談。再請他讀一讀“一問才知道……只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　指導朗讀。

　　師：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1)

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2)

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3)

　　讀了這段話，你心情怎樣？(生：傷心、氣憤……)

　　齊讀。

　　b激發情感，質問人物

　　讀著這段話，看著這樣的場面，相信你的腦子里一定會有許多許多的問題。

　　學生提問。

　　尋找答案。

　　師請生朗讀這段話，適時插問，請學生回答。并說說為什么。

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　中國的巡警局給中國人撐腰了嗎？

　　圍觀的中國人為自己的同胞討回公道了嗎？

　　你們說，這到底是為什么？

　　師小結：是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　[設計目的：剖析文本語言，洞察內心情感，深入感悟文本。緊扣重點詞句，引導學生反復朗讀，深入體會洋人、中國巡警、圍觀的中國人三種人物對被軋死親人的婦女出乎常人的態度，從而引導學生體會中華之不振，激發學生的情感，學生也自然而然地感悟到了周恩來當時的心情。對這一事件的深深觸動，學生才能真正走進周恩來的內心世界，也才能領會周恩來立志要為中華之崛起而讀書的原因。]

　　c補充材料，談感想

　　1868年，上海的租界當局建了一個外灘公園。公園建成后，租界當局就派巡警在公園門口看守，不準中國人入內。一天，虹口醫院的幾位醫生想進入公園游玩，卻被巡警強硬阻擋，不準他們進入。為此，他們向上海的租界當局提出抗議。幾天后，租界當局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認為中國人有進入公園的權利。”許多中國人被激怒了，他們聯名寫信向租界當局提出抗議，反對洋人對中國人的歧視政策，但上海的租界當局根本不把中國人的抗議放在眼里，依然強硬地答復“不準備給予中國人這項權利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”。

　　提問：面對“華人與狗不準入內！”這塊牌子，你想說什么？

　　學生交流感受

　　[設計目的：讓學生對文本有更深的體會。]

　　5、師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？他始終忘不掉什么呢？同學們，請你們寫下來！

　　（學生自由抒寫并交流“周恩來的沉思”。）

　　[設計目的：讓學生結合文本內涵，發揮想像，學生在寫的過程中，又進一步地感悟到了周恩來當時那種迫切救國的心情，也自然地理解“為中華之崛起而讀書”這句話的意思。這樣把語言訓練與情感的激發比較有效地整合在一起。]

　　比較周恩來與其他同學的讀書目的的不同，你有什么感受？

　　引導學生體會到：為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來，體會周恩來“天下興亡，匹夫有責”的博大胸懷和遠大抱負。

　　有感情地朗讀對話部分，并分角色合作讀。

　　師引讀：他在少年時就立志——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來一生信守的諾言啊——為中華之崛起而讀書！

　　這可是周恩來終生為之奮斗的目標啊——為中華崛起而讀書！

　　四、拓展文本

　　1、閱讀拓展：其實周恩來不止這一次表明自己的心跡，請同學們讀一讀后面的閱讀鏈接。并補充周恩來后來怎樣實踐自己的誓言。

　　2、那今天，你們將為什么而讀書呢？

　　學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。

　　[設計目的：拓展文本，聯系自我。適當地拓展了人物，不僅豐滿了人物形象，也讓學生明白光立志還不夠，更要用實際行動去實現自己的誓言。讓學生明白讀書的真正目的。]

　　3、人物：體會周恩來的品質

　　4、寫法：體會過渡句、段的用法。

　　五、課后作業：

　　1、課后收集有關周恩來的故事，或熟悉的親人或小伙伴們的成長故事，為“綜合性學習”做準備。

　　2、寫一篇讀后感。

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇10

　　教學目標：

　　1.會認讀16個生字，繼續練習獨立識字。會寫9個字，注意詞語的積累。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過齊讀、分組、分角色的朗讀，讓學生理解體會周恩來學習目標、志向，并向其學習。

　　教學建議：

　　這篇課文講的是周恩來在少年時就有了遠大的志向。13歲的周恩來的志向比一般孩子遠大，他心里裝著中華、而且知道中華現在的苦難，必須崛起還把中華崛起與自己聯系起來，在當時那種情況下，說出為中華之崛起而讀書、完全不是空洞的口號，是非常了不起的。現在的小孩子說出的豪言壯語，很難判斷是不是由衷的，這就給教學本文帶來了一定的困難。建議：如果學生基礎較好，應展開議論中華－－過去的中華、現在的中華在你心中什么樣？怎樣就叫中華崛起了？如果學生基礎較差，還認識不上去，則不必深究，只要講請字面的意思，允許后繼續學習再深入理解。

　　學習本文可做語文天地在中為而

　　本課中的生字教學還要繼續讓學生自學，其中的振興、欽佩、年齡可以整個詞語一起學習，不要把生字單獨提出來認記。縣、顧、略、微容易寫錯，應提醒學生注意。

　　拓展練習：

　　一、看拼音寫詞語。

　　huai?anxianqi‰dainianlingsi‰suo?qita?

　　fenfenjushouhuangusizhouhunshenyizhen

　　二、加偏旁組成新字，再組詞。

　　令分寺

　　三、比一比再組詞。

　　崛齡微索恩期

　　屈令徽系思其

　　四、照樣子用帶點的字寫一句話。

　　1.為光耀門楣而讀書。為而。

　　2.同學們向他投去欽佩的目光。。

　　相關資料：

　　有關周恩來的生平資料及影片。

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇11

　　【教學目標】

　　知識與能力：了解少年周恩來立志的原因，學生能抓重點詞句、發揮想象，揣摩人物內心世界，深入體會文章內容。

　　過程與方法：學生通過展開想象、對比句子、情感渲染等方式理解課文內容，并通過多種形式的讀幫助學生深入體會人物思想感情。

　　情感態度和價值觀：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　【教學重點和難點】

　　重點：閱讀體會人物思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。

　　難點：了解當時社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　【教具準備】教學課件

　　【教學過程】

　　一、激情導入、整體感知

　　1.激情導入

　　2.齊讀課題

　　3.通讀全文，思考：周恩來為什么立下這樣的誓言？

　　4.總結板書：中華不振

　　二、精讀課文

　　（一）小組合作學習自學課文

　　1.默讀課文，思考你從哪里感受到中華不振的？

　　2.把相關語句畫出來

　　3.在學習小組里面交流

　　（二）研讀課文

　　1.探究學習1－8段（學生找到哪里，老師相機處理）

　　a、品讀詞句，初步感受中華不振。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　● 通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。

　　● 從洋人欺侮中國人后趾高氣揚的神情中感受到了中華不振。

　　● 從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　● 通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　● 體會這是在中國的地盤上，國人當時根本得不到最起碼的公道，沒有地方說理、沒有地方申訴，感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 從“緊握著”這個詞語體會國人敢怒不敢言。只能把憤怒壓抑在心中，想象他們當時是什么心情呢？

　　● 從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰都不敢怎么樣，只能勸勸那個不幸的婦女。

　　● 通過對比句子體會反問句的語氣更為強烈，進一步體會國人的無奈和懦弱進一步感受中華不振。

　　一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要好的同學闖進了租借。嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　● 這段話主要讓孩子體會“闖進”，在中國人自己的地盤還要闖進來，說明這也是中華不振，這段話略處理。

　　（老師相機處理回勾1—6段）

　　導語：其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。

　　伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”

　　“為什么？”周恩來不解地問。

　　伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么。

　　● 抓住“打破沙鍋問到底”體會周恩來對此事的關注，讀出語氣來就可以。

　　b、整合前面，進一步感受中華不振

　　正是因為__________________，所以他真正體會到了中華不振的含義。

　　c、通過資料補充升華學生情感，深入感受中華不振。

　　2、導讀9—15段，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向

　　a.思考問題：從租界地回來以后周恩來他在想些什么呢？

　　b.導讀課文9—15段，思考：你從這個呼聲聽出了什么？（周恩來的遠大理想）

　　c.重點體會：

　　周恩來站了起來，清晰而又堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　三、課外拓展

　　1、教師小結。

　　2、作業布置：

　　● 課下讀關于周恩來的故事。

　　● 在改革開放的今天，想想為什么而讀書？

　　板書設計：

　　25、為中華之崛起而讀書

　　↑

　　中華不振啊！

　　編輯短評：本課重點突出“中華不振”的體會，逐層深入，由詞句──內容整合──資料補充，為體會周恩來的“為中華崛起而讀書”作了很好的鋪墊（王賀玲）。

《為中華之崛起而讀書》教學課例 篇12

　　1、課文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解比較少，教師可以指導學生在課前搜集相關資料，為深入理解課文做準備。

　　2、教學時，學生可以先交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。學生初讀課文時，要引導學生把握課文的思路，知道文章寫了哪幾件事。深入閱讀時，重點引導學生體會少年周恩來的志向，并聯系全文深入思考周恩來立下這個志向的原因是什么。

　　教師可以采用以下方法引導學生感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向：

　　課文的第一部分，可以用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　第二部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　第三部分，先引導學生思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思，并聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。教學時，可以引導學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　另外，還可以引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　3、本課要求認識的生字中，“嚷、懲、鏗、鏘”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“懲”的聲調是二聲，不能讀成三聲；“懲處”的“處”是多音字，在這里讀chǔ。要求會寫的生字中，“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的是撇點，不能寫成半圓；“嚷”字的右半部分應寫得緊湊一些。教師可以結合學生書寫的具體情況作適當的指點。課文中生詞的含義，可以讓學生運用已經掌握的查字典和結合上下文的方法來體會，還應引導學生找出文中的四字詞語，抄寫、積累下來。

　　4、教學后，可以讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感；還應引導學生認真閱讀“閱讀鏈接”中的文字，如果學生不理解部分詩句的內容，教師可以作一些講解。

　　5、課文后面安排了綜合性學習的內容，主要有兩個方面：一是回憶自己成長的經歷，一是了解別人成長的故事。安排本次綜合性學習的目的，是讓學生通過多種渠道了解偉人、名人或身邊的人的成長故事，并在感受他人成長經歷的同時，汲取營養，獲得啟示，主動思考自己成長中的問題。教師可以結合學生的生活情況，幫助學生確定要了解的人物。在活動之前，應讓學生充分交流，并進行必要的方法指導。如，怎樣與長輩進行溝通，怎樣設計提問。

　　另外，《同步閱讀》中選編了兩則周總理的故事《飛機遇險的時候》和《周總理的睡衣》，選讀課文中選編了一篇關于小仲馬的故事《真實的高度》，可以推薦給學生閱讀，并引導學生交流讀后的體會。