為中華之崛起而讀書（精選13篇）

為中華之崛起而讀書 篇1

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　4.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。

　　一、課前談話。

　　師：同學們，從小到大你們最尊敬的人是誰？為什么尊敬他？

　　生1：老師，因為老師給予我們關愛。（是老師給予了你父母般的關愛）

　　生2：爸爸媽媽，是爸爸媽媽生我養我，把我撫養成人。（是的，父母永遠是世界上最愛你的人。）

　　生3：爺爺奶奶，是他們寵我愛我。（你們是爺爺奶奶的小皇帝，小公主。）

　　師：每個人都有自己最尊敬的人，你們想知道石老師最尊敬的人是誰嗎？

　　生：想。

　　師：老師尊敬的人，他有一個寬廣而博大的胸襟，一生兢兢業業，為人民服務一生，鞠躬盡瘁。而在他離開的時候卻沒有留下一個后人，一分財產，一點骨灰，但他卻深深地印在中國老百姓的心頭上，他就是——周恩來。（幻燈片）

　　周恩來這個名字，陪我們走過了一百零九年的風雨歷程，在他逝世三十一年后的今天，我們依然深切地為他的精神所打動，這是為什么？這就是因為他有一顆愛國愛民的心靈，一個報效中華的偉大理想。今天咱們就來學習他小時候立下的宏偉目標：為中華之崛起而讀書！（幻燈片）齊讀

　　2、讀課題：

　　師：請你像周恩來一樣，鏗鏘有力的讀出來。

　　（1）請學生讀題

　　（2）齊讀課題

　　3、理解課題

　　師：讀了課題之后，你有什么疑問？

　　生1：為什么要為中華的崛起而讀書？（你真是個善于思考的孩子）

　　生2：崛起什么意思？（敢于提出自己的疑問，好樣的！）

　　師：誰能幫他解答？

　　生：振興。（掌聲送給他，說明他已經認真預習過了。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　師：那么周恩來為什么要為中華的振興而讀書呢？其實，在周恩來12歲那年，有件事情深深地震撼了他的心靈，促使他立下了這個宏偉的志向。打開書本，請你自由朗讀課文，從課文中尋找答案。（自由朗讀）

　　師：使周恩來立下這個志向的原因是什么？

　　可以用文中的話來說，也可以找出文中的四個字。

　　生：中華不振 （板書）找到的舉手。

　　師：簡短的四個字不僅震撼了周恩來的心靈，也震撼了我們每一位同學。

　　師：是的，在20世紀初，中國經濟落后，人民生活在水深火熱之中。周恩來12歲那年來到東北，先聽到了……后來看到了……所以最后鏗鏘有力地說出了：為中華之崛起而讀書。現在，讓我們跟著周恩來的腳步去感受中華不振。（幻燈片）

　　2、學習生字

　　師：首先，我們來看一下這篇課文的生字。（幻燈片出示：帝、伯、范、闖、租、嚷、巡、懲、婦、振、鏗）請同學們結合書本自己讀，讀會了再讀給你的同桌聽。

　　生：讀。

　　師：現在，咱們來展示一下你的學習成果，開一輛小火車。

　　生：讀一遍，組一個詞語。

　　帝（帝國主義） 伯（伯父）  范（模范）  闖（闖進）  租（租界）

　　嚷（吵嚷）  巡（巡警）  懲（懲處）  婦（婦女）  振（振興）

　　鏗（鏗鏘有力）

　　師：同學們課前預習的真棒！現在，請女同學來領讀一變，男同學跟讀。

　　師：為了幫助大家系統地記憶這些生詞，老師用文字把它們串聯在了一起：當時的東北是帝國主義在華爭奪的焦點，伯父的一句中華組振讓在模范學校讀書的周恩來感到疑惑不解。在一個風和日麗的星期天他來到了燈紅酒綠、熱鬧非凡的外國租界地，看到有人在那里吵嚷。原來是那些耀武揚威的中國巡警不但不懲處得意揚揚的外國肇事者，反而訓斥中國婦女。于是周恩來在心里立下了振興中華的抱負。當校長問到諸生為何讀書時，他鏗鏘有力的話語博得了校長的喝彩。

　　三、精讀課文，感悟中華不振

　　師：12歲的周恩來離開家鄉來到東北，滿懷憧憬，他想象中的中國是非常美好的，但他親眼看到的卻是中華不振。因而他背著伯父和同學來到了租界，請你找找租界給他的第一印象是什么？用橫線劃出來。

　　（默讀全文）

　　嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。

　　師：讀了這句話，你有什么體會嗎？

　　生1：我看到了那里和別處不同，很熱鬧。師：他第一次來到租界，對于一個12歲的孩子來說，他感到很（驚奇）

　　誰來試著讀一下這句話。指導朗讀：嘿！應讀第一聲，并示范朗讀。齊讀。

　　別處是怎樣？而這里又是怎么樣的？

　　生2：別處老百姓生活貧寒，過著吃不飽穿不暖的生活。而這里卻是燈紅酒綠，熱鬧非凡。

　　師：是啊，一條條街道……生說（燈紅酒綠）

　　燈紅酒綠，熱鬧非凡又是怎樣的一副場景？

　　生3：喝酒、唱歌、玩樂。

　　師：我們中國人生活在水深火熱之中，而外國人卻逍遙自在。租界里除了外國人，還有……生說（耀武揚威的巡警）

　　師：咱們閉眼想象一下。

　　此時你的眼前出現了一副怎樣的場景？

　　生4：中國巡警大搖大擺地走在街上 ，目中無人。

　　師：給人感覺……生說（很囂張）他們也是中國人，為什么能在外國租界那么囂張？

　　生5：仗著外國人的勢力。

　　師：他們是我們中國人的……生說（恥辱），他們是……生說（賣國賊），是……（漢*）。你還看到了什么？

　　生6我看了很多黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人在玩樂。

　　師：你看到這樣一副場景，心情怎么樣？

　　生7：氣憤。

　　師：把你的氣憤體現在朗讀中。

　　個別讀，女生讀，男生讀。

　　這一場景足以讓我們氣憤不已，但更氣憤的還在后頭。當周恩來和同學左顧右盼時，忽然發現巡警局門前圍著一群人，正大聲吵嚷著什么。請你默讀第八自然段，把周恩來看到的事情用橫線劃出來。

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人。反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。

　　師：發生了一件什么事情？

　　生1：中國婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥中國婦女。

　　師：從中你有什么體會？

　　生2：我很同情這個婦女，她很可憐，親人被軋死了，不但沒人給他說理，還被中國巡警訓斥。

　　師：不僅如此，我們也可以從她的穿著中得知她很窮苦。課文中的哪個詞可以看出？

　　生3：衣衫襤褸

　　師：婦女如此可憐，而中國巡警卻……生說（可惡、可恨）

　　從哪里可以看出來？

　　生4：不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥了婦女一通。

　　師：訓斥是什么意思？

　　生5：嚴厲斥責。（想象中國巡警是怎么訓斥的？站在一旁的洋人會說些什么？）

　　師：而且還不是訓斥了一兩句，而是……生說（一通）。

　　師：面對這一切，同學們你們氣憤嗎？周圍圍觀的中國人怎么樣？

　　生：緊握拳頭。

　　師：他們心情怎樣？

　　生：憤怒。（請你把你的憤怒體現在朗讀上）

　　師：他們都很沖動，但為什么都沒有沖上去？

　　生：因為中華不振。

　　師：國家落后就要挨打，作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受？

　　請你帶著自己的感受朗讀。

　　（感情朗讀）

　　這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。（齊讀）

　　五、總結

　　師：正因為中華不振，我們中國人才到處受欺負；正因為中華不振，我們中國才會成為帝國主義瓜分的對象；正因為中華不振，12歲的周恩來從小就立下了如此宏偉的目標：為中華之崛起而讀書。（齊讀）

為中華之崛起而讀書 篇2

　　設計理念:

　　歷史，因為真實而感染人、警醒人；教訓，因為深刻而昭示人、鞭策人。語文課，應該拿什么給我們的孩子？僅僅是再現歷史的真實？還是演說教訓的深刻？顯然不是。語文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學更顯豐滿。所以，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學中，我極力用課文中生動鮮明的文字激活學生的思維，以真摯熱烈的情感點化學生的認知，用凝練明白的語言愉悅學生的情操，啟發學生的潛能。我努力讓學生做到：聽，聽得聲聲入耳；說，說得慷慨激昂；讀，讀得蕩氣回腸；寫，寫得情真意切 

　　教學目標：

　　1.通過感情朗讀、展開想像，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，滲透為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　課堂引領者：葉海英

　　教學過程：（第二課時）

　　一、聚焦“中華不振”

　　1.  點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　這節課我們繼續學習課文，讀課題――

　　清晰而堅定地讀一遍課題――

　　鏗鏘有力地再讀一遍課題――

　　2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反。請同學們現在就到課文找一找。（指名說。教師板書：中華不振）

　　二、感受“中華不振”

　　1.  出示小組合作的要求：

　　請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出了“中華不振”？用橫線劃出來，可以把自己的體會寫在旁邊，等會挑感受最深的地方讀給大家聽！

　　（生自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　2.指名匯報朗讀，教師適時點撥。

　　3.重點研讀：（大屏幕出示）

　　只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：誰愿意讀讀這段話？這段話中哪些詞語深深地刺痛你的心？

　　師：聽了幾位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？

　　師：假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？（同情  氣憤  憤怒……）

　　師：老師深深地理解你們此刻的感受，因為我們都是“中國人”。誰愿意帶著自己的感受讀這段話？

　　（指名學生帶著自己的感受讀讀大屏幕上的話。教師相機插問，隨機補充板書：啊！！！）

　　4.配樂朗讀

　　生配樂《江河水》齊聲朗讀第8自然段，再次感受“中華之不振”。

　　三、參讀――“中華不振”

　　1.中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不激動憤怒呢？其實發生這樣的事情，在當時的中國，又何嘗只有一件、兩件呢？大屏幕出示補充材料《華人與狗不得入內》。

　　2.生默讀材料。

　　3.師導入：華人與狗不得入內！看了這樣的材料，你想說什么？

　　（連續指名學生作答，讓盡量多的學生表達自己內心的感受。）

　　4.出示材料《火燒圓明園》的資料，學生談感受。

　　師：這一切的一切，到底是因為什么？

　　學生齊說：中華不振啊！！！

　　四、思考――“中華不振”

　　1.從租界回來，少年周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們小組討論。

　　2.指名學生匯報，教師即興點撥、生成。

　　3.在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，他站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　指名學生讀:“為中華之崛起而讀書！”

　　請小組同學站起來鏗鏘有力地回答：為什么而讀書?

　　讓這堅定的聲音響亮地出現在四（1）班教室！男生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這堅定的聲音響亮地再次出現在翁洋二小校園！女生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這鏗鏘有力的聲音響遍中華大地！全班齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　五、課堂延伸

　　讀了少年周恩來的故事，我們的心中一定也有了自己的思考：我又是為什么而讀書？請同學們拿起筆，把心中想的寫下來吧。

　　（獨立寫話，交流反饋）

　　六、課堂結束

　　最后學生齊讀梁啟超《少年中國說》中的片斷結束課堂。

　　生齊讀――“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強！”

　　作業超市：（任選一題）

　　1.有感情地讀課文，和同學合作朗讀對話。

　　2.摘錄課文中的好詞好句。

　　3.搜集一些有關立志的名人名言。

　　4.課外更多了解周恩來。向你推薦一個關于周總理的網站：

　　周恩來紀念館

　　這里有周恩來的生平介紹、日記、作文手記等。

　　板書設計：

　　為中華之崛起而讀書

　　中華不振啊！！！

為中華之崛起而讀書 篇3

　　一、學習第二部分

　　1、師：上節課我們學到周恩來從大伯口中得知中華不振，但當時的周恩來并不完全明白，于是好奇心驅使他背著大伯偷偷闖進了租界，周恩來看到的租界是怎樣一番景象呢？

　　生：這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。（指導學生抓住“闖”字，明明是中國的土地，卻被外國人霸占，還不允許中國人進入，租界內燈紅酒綠、熱鬧非凡，租界外卻戰火連天，人民挨餓受凍）

　　2、請同學們認真默讀課文第8自然段，邊讀邊體會，哪些地方讓你們感受到“中華不振”呢？用橫線劃出相關語句，寫下你的感受

　　3、全班交流：

　　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　（1）說說衣衫襤褸是什么意思？衣服破破爛爛，從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會當時的落后，人民生活的困苦，體會中華不振

　　（2）婦女在哭訴什么？你們想象一下婦女當時是如何哭訴的？

　　（3）通過哭訴、得意揚揚的對比描寫體會中華不振

　　這個洋人軋死了人本該有怎樣的反應？（本該心里非常害怕，滿懷歉意，安撫那個傷心的婦女）從“得意揚揚”這個詞語中體會到什么？（外國人看不起中國人，漠視中國人的生命，覺得軋死了中國人不用負責）讀出洋人的趾高氣昂

　　師：是啊，中國人的生命在外國人的眼中就像一根草，可以讓人隨意踐踏，這都是因為中華不振

　　她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　（1）這個巡警本該怎么做？（把洋人抓起來，讓他受到懲處，受到應受的懲罰）但他卻是怎么做的？

　　（2）那是一個怎樣的巡警？通過“不但不，反而”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振，讀出對巡警的可恨

　　（3）你們能體會出這個婦女失去親人是怎樣的心情嗎？（悲傷、痛苦）帶著你的感受讀讀這句話（讀出她的可憐和對她的同情）

　　師：這個婦女是多么可憐，令人同情，在中國的地盤上，國人連最起碼的公道都得不到，沒有地方說理，沒有地方申訴

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　（1）從緊握著拳頭這個詞語中你感受到當時中國人的心情嗎？（憤怒）

　　（2）從“誰又敢怎么樣呢？”“只能”你體會到什么？（反問句改陳述句：你都不敢怎么樣！盡管滿腔怒火，但誰也不敢說，不敢反抗，不敢為國人伸張正義，“只能”安慰婦女，敢怒不敢言，忍氣吞聲，反問句更加強烈地表達了圍觀者的情感）

　　師：落后就要挨打呀！讓我們把憤怒融入聲音里，齊讀這句話，感受中華不振

　　4、看著這一幕，看著周圍人不同的反應，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義（生說）

　　中華不振就是——自己的土地卻被別人霸占，為所欲為

　　中華不振就是——國家貧窮落后，政府軟弱無能，官僚賣國求榮

　　中華不振就是——中國人在自己的土地上有冤無處訴苦的凄慘

　　中華不振就是——中國人受到屈辱，而圍觀者卻敢怒不敢言，無法為同胞伸張正義

　　師：中華不振，讓帝國主義可以隨意侵占我們的土地，掠取我們的財富，欺凌我們的同胞，周恩來實實在在看到了這一切，所以他比我們感觸更深

　　二、學習第三部分

　　1、師：從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么，你們說說看他到底在沉思什么？

　　2、同桌分角色朗讀校長和周恩來的對話，從中你體會到什么？

　　（從周恩來從租界回來后一個人沉思，到修身課上一直靜靜地坐在那里，到最后下定決心“為中華之崛起而讀書”，抓住“清晰而堅定”和“鏗鏘有力”兩個詞語，說明周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖）

　　3、對比周恩來和其他同學的志向，思考：周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有何不同？（其他同學讀書的目的是為明理、為做官、為掙錢、為吃飯，都是為了滿足自己生活的需要，周恩來則是把個人的學習與民族振興的大業聯系起來，他不愿自己的民族再這樣軟弱，不愿自己的同胞再受欺凌，唯有國家強大才能實現這一愿望，于是他要為此而讀書、奮斗，從中我們也可以看出，周恩來正是在少年時代就有如此遠大的志向，今后才能成為我們可親可敬的周總理）

　　4、激情朗讀

　　師引讀，生接讀：這簡短的九個字早已在周恩來的心中重復了無數遍，因此當校長提問時，他清晰而堅定地回答——為中華之崛起而讀書！

　　這九個字是他今后學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答——為中華之崛起而讀書！（全班齊讀）反復多遍

　　三、拓展延伸

　　1、同學們，想一想，你為什么而讀書呢？

　　2、師總結：是啊！你們是祖國的未來，祖國的希望，正像梁啟超所說：少年強則國強，少年自由則國自由，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。讓我們從現在開始，為了祖國的繁榮富強，為了民族的振興，為了祖國的輝煌而讀書。

　　3、課后搜集一些關于偉人的成長故事

為中華之崛起而讀書 篇4

　　一、導入

　　這節課我們繼續學習25課《為中華之崛起而讀書》。你們知道“為中華之崛起而讀書”是周恩來幾歲的時候立下的誓言嗎？（12歲）12歲，小小的年紀，周恩來為什么會立下這樣的誓言呢？（學生交流）如果用課本上的一個詞來說，因為他體會到了——中華不振！（板書：中華不振）

　　二、研讀“中華不振”

　　1、師：請你們再一次仔仔細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，你能從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，并寫下你的感受。

　　2、指名匯報“從哪些詞語和句子中看出中華不振？”。

　　⑴　從伯父的話語中看出“中華不振”：

　　（出示：“沒事可不要到那個地方去玩啊！”……為什么？中華不振啊！）

　　①　指名讀句子。

　　②　從哪些詞語能看出中華不振？（抓住糟了、沒處說理。）

　　③　假如我們中國人不小心得罪了外國人，有可能會被外國人怎么欺負？

　　④　你覺得伯父此時此刻的心情是怎么樣的？（擔心、無奈、憤怒、沉重）

　　⑤　帶著這種體會我們再來讀。（分角色）

　　⑵　從周恩來一連串問題中看出“中華不振”：

　　（出示：“租界地是什么樣的？為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住那里？這不是中國的土地嗎？”）

　　①　指名朗讀。

　　②　你們了解“租界地”是什么樣的嗎？我們一起去租界地去看看。出示圖片介紹

　　③　看到這些外國人在中國的土地上這樣子耀武揚威，你有什么要說的嗎？

　　④   帶著你的感受我們來讀讀這幾句話。　

　　⑶　從洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中，從燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界里卻看不見一個中國老百姓的影子中看出“中華不振”：

　　（出示句子：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。）

　　①　指名讀讀句子，從哪些詞能看出中華不振？這是誰的土地？中國人民當時的生活怎么樣？（請看大屏幕。）

　　②出示中國人民和帝國主義生活地對比圖。

　　③看了這些圖片后，你有什么想說的？

　　④　那我們再來朗讀一下這段話。

　　⑷　從婦女的哭訴聲里看出“中華不振”：

　　出示句子：

　　“只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。……但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。”

　　①　他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。體會得意洋洋。這位洋人在什么情況下得意洋洋？

　　句式練習：這位軋死了中國人的洋人不但不（　　）反而（　　）。

　　洋人為什么敢得意洋洋？（中國當時落后）你從哪里看出來的？

　　從當時婦女的穿著“衣衫襤褸”體會中國當時的落后、人民生活的困難，體會中華不振。

　　周恩來看到后當時的心情是怎樣的？朗讀體會。

　　板書：哭訴　得意洋洋

　　②一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給他撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　通過“不但不…反而…”這組詞語體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。

　　你認為巡警局本該怎樣做？你為什么會這么認為？

　　換詞體會：“訓斥”能改成“批評”嗎？

　　想像：巡警局是怎樣訓斥的？注意語氣和神態。那這些巡警又是怎樣對待這位洋人的呢？

　　聽了這幾位巡警的訓斥，你現在最想說什么？能把這種心情融入到朗讀之中嗎？朗讀體會。

　　小結：本該為民服務的中國巡警卻成了洋人的走狗，真是中華不振啊！

　　③　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　從“只能”、“誰又敢怎么樣呢？”看出在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，以便感受中華不振。

　　這些圍觀的中國人本應該怎樣做？為什么不這樣做？

　　你感受到，他們緊握著的僅僅是拳頭嗎？不，還緊握著無奈，（讀一讀）緊握著痛苦，（讀一讀）緊握著屈辱（讀一讀）……再讀一讀。

　　如果這里把句子變換一下，（出示：沒有人敢怎么樣），可以嗎？

　　④導讀：

　　這位婦女被軋死的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，可這位洋人竟然還──生讀。（得意洋洋。）

　　可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，可這些中國巡警不但不安慰，還要她對她進行──生讀。（訓斥。）、

　　可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，可這些圍觀的中國人卻只能──生讀。（敢怒不敢言。）

　　帶著你此時的感受，把這段話再來讀一讀。（出示：只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么……這時周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。）

　　（5）　師：看到這一切，周恩來才真正體會到伯父說的“中華不振”的含義。讀到這里，你體會到“中華不振”的含義了嗎？

　　“中華不振”就是：繁華的地方卻不屬于自己；圍觀的中國人敢怒卻不敢言的憤慨……

　　“中華不振”就是：中國貧窮落后，政府軟弱無能，官僚賣國求榮，

　　“中華不振”就是：科技落后，任人宰割；百姓命如草芥，

　　“中華不振”就是：中國巡警的狐假虎威，麻木不仁，奴顏媚骨，中國的巡警卻不為自己人撐腰而當洋人走狗的可悲；

　　“中華不振”就是：外國人可以在我們的土地上橫行霸道！為所欲為；租界里軋死中國人卻得意洋洋的外國人的可惡嘴臉

　　“中華不振”就是：衣衫襤褸的婦女在自己的土地上有冤無處訴的凄慘；

　　……

　　三、研讀“立志讀書”

　　師：當時，正是因為我們中華不振，帝國主義列強才敢在我國16個市區強行占有“租界”，（出示幻燈片）這些地方是：上海、廣州\廈門、福州、天津、鎮江、漢口、九江、煙臺、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市、長沙、鼓浪嶼。在租界里洋人胡作非為，而我們中國人遭受百般欺凌、壓迫，因為中華不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演著。

　　（出示幻燈片：在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊）

　　師：看著這一幕一幕，作為中國人，你的心能平靜嗎？而親身經歷這樣一幕的周恩來更是心潮澎湃。從租界回來后周恩來一個人常常在沉思，他到底在沉思什么呢？請你聯系修身課上的回答寫一寫。

　　2、反饋：

　　從租界回來后，周恩來想了很多很多，他想……他想……他想……（學生回答）（預設）周恩來在沉思：

　　①　怎么樣才能把帝國主義侵略者趕出去，把被帝國主義侵略者占領去的領土要回來？我要好好讀書，一定會找到好辦法的；

　　②　中國有這么大的領土，有這么多的人，如果大家都團結起來，覺醒過來，中國人要幫中國人，那么，洋人就不會這樣得意妄為了；

　　③　洋人之所以要欺負我們，就是因為我們國家落后，要想辦法使我們的科技發達起來，讓中國富強起來，只有這樣才能讓外國人瞧得起我們；

　　④　中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書就要以此為目標。

　　3、周恩來是這樣想的，因而在一次修身課上，他這樣清晰而堅定地說──為中華之崛起而讀書。他這樣鏗鏘有力地說──為中華之崛起而讀書。

　　4、從此，周恩來更加發憤讀書。并時刻不忘讀書救國。1917年，周恩來中學畢業，在同學和師友的幫助下，籌到一筆經費去日本留學。他臨行前寫下了這樣的留言與詩篇。（出示：愿相會于中華騰飛世界時。大江歌吧掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難籌蹈海亦英雄。）你讀的懂嗎？（意思講解：這首詩的意思是我東渡日本求學，將深入研究各種科學來挽救國家的危亡。我刻苦鉆研為的是學成之后為祖國和人民做一番大事業。從中我們可以感受到周恩來救國救民的壯志雄心！）

　　5、周恩來，在少年時代，他為中華之崛起而讀書；在青年時代，他為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！請看：(課件出示周恩來各個階段的圖片及簡介)

　　正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。

　　四、拓展學習，學會立志

　　師：為中華之崛起而讀書，這九個字是他一生信守的諾言啊！這一句誓言不僅激勵著周恩來，也激勵著一代又一代的中華兒女。今天，我們也要思考“為什么而讀書”的話題。我把梁啟超在《少年中國說》的一句話送給大家，我相信，它對大家思考自己為什么而讀書一定有所幫助。（課件出示梁啟超的《少年中國說》）

　　現在，你能說說自己為什么而讀書了嗎？

　　那就讓我們以偉大的周總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！

　　【板書設計】

　　為中華之崛起而讀書

　　沉思

　　中華不振　振興中華

為中華之崛起而讀書 篇5

　　教材分析：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學的重點

　　在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學的難點

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　教學目標

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學課時：2課時

　　教學準備：教師準備課件

　　學生預習課文

　　第一課時

　　一、談話引入

　　二、板書課題，初讀課文：

　　1、 讀準生字的音；

　　2、 課文主要寫了什么？

　　檢查學生完成情況：認讀生字詞語（出示學習生字的課件）說說課文寫了什么。

　　三、從課題入手

　　1、 找出課題在課文中出現的地方。

　　2、 分角色讀一讀，體會他說這句話的情況。（出示立志文字課件）

　　3、 那他為什么會有這個志向呢？（過渡）

　　四、學生自學，找出他樹立這個志向的原因。

　　五、研讀1——5自然段，耳聞“不振”

　　1、 分角色讀一讀

　　2、 體會兩人各自的心情

　　3、 耳聞“中華不振啊！”（出示耳聞中華不振的文字課件）

　　六、疑問：（6自然段）

　　1、周恩來有什么疑問呢？

　　2、當聽到這樣的對話后，你有什么疑問？

　　第二課時

　　一、回顧第一課時的內容

　　我們帶著這些疑問跟著周恩來到租界里走一走，看一看，到底看見了什么呢？

　　二、研讀7、8自然段，目睹“不振”　

　　1、請自由讀7、8兩個自然段，走進租界，把看到的情景做上記號。

　　2、默讀你目睹的發生在租界的這一幕幕，用心去體會，你的心情如何？請用一個詞來說一說。

　　3、看到同學們如此感慨，故事中肯定有許許多多的地方刺痛了你的心，請再默讀這兩段話，把它一一劃出來，或者是一個句子，或者是一個詞語。

　　（師巡視。）

　　4、第一幕（出示文字課件）：“一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。”

　　說說你的感受，并讀一讀。

　　（出示圖片課件），介紹租界

　　師：是啊，在當時，租界已經被洋人所統治，已經成了洋人的天下。在租界里，洋人是為所欲為，想干什么就干什么，干了違反中國法律的事情，中國政府也只能聽之任之，無權干涉。　

　　5、分析第8自然段的一幕

　　（1）在租界看到的一幕：那個婦女的親人被洋人的汽車軋死了

　　（2）在場的人中誰的行為深深地刺痛了你的心？（學生默讀，找句子，標詞語）　

　　（3）分句交流：（根據學生的發言隨機討論）

　　你找到的是哪一句話，請你讀一讀，并說為什么刺痛你的心。

　　只見人群中有個衣衫襤（lán）褸（lǚ）的婦女正在哭訴著什么。

　　讀句子，說說為什么深深地刺痛了你的心？

　　她在哭訴著什么？（想象）你想對她說什么？

　　把你的感情讀出來。

　　誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。

　　a、讀句子，說說為什么深深地刺痛了你的心？

　　b、那個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國巡警本來要怎么做？應該怎么做？

　　（指名說、說后指名讀。）

　　c、這句話作者用了一個關聯詞道出了一個是非顛倒的事實。誰知道是哪個關聯詞。（指名說。“不但……反而……”）指導朗讀。　

　　d、你想對他說什么？　

　　e、我聽出了你的忿忿不平！難怪他的伯父對周恩來說──“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”

　　今天，周恩來明白了伯父的話──那就是中華不振！

　　一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。

　　聽得出來，同學們對“得意揚揚”這個詞很有感觸。從“得意揚揚”中，你讀懂了什么？　

　　師：這個仗勢欺人、為所欲為的洋人太令人氣憤了！知道朗讀。并用“不但……反而……”這個關聯詞說一說。

　　a、　指導朗讀這句話。

　　b、通過誰還想讀！

　　師：讀著讀著，這句話中刺痛你的心的僅僅是洋人嗎？這個故事中，還有哪些地方也刺痛了你的心，你也想讀讀的？　

　　圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。

　　師：“緊握著拳頭”你讀懂了嗎？同學們，如果你也是他們其中的一員，當時你也在場，你會怎么做？

　　師：可他們這么做了嗎？（生齊：沒有。）引讀：在外國租界里……　

　　能說說你此時的感受嗎？

　　6、指導朗讀第8自然段

　　導讀：這位被洋人軋死的婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，可這位洋人竟然還──生讀。　（得意洋洋）　

　　可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，可這些中國巡警不但不安慰，還要她對她進行──生讀。（訓斥）

　　可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，可這些圍觀的中國人卻只能──生讀。（敢怒不敢言）

　　7、 補充資料：

　　（1）是的！中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？其實，發生這樣的事情，在當時落后的舊中國，哪里只是這一件，兩件啊──學生看資料

　　（出示圖片和文字課件：當時帝國主義列強在我國16個市區強占有“租界”這些地方是：上海、廣州、廈門、福州、天津、鎮江、漢口、九江、煙臺、蕪湖、重慶、杭州、蘇州、沙市、長沙、鼓浪嶼。　

　　在上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。）

　　（2）交流感受。

　　8、 再次理解“中華不振”板書：目睹“中華不振”

　　本該為民服務的中國巡警卻成了洋人的走狗，真是中華不振啊！

　　在中國的土地上，中國人都沒有能力去反抗，也不敢反抗，體會國人的無奈和懦弱，中華不振啊！

　　三、走進內心，回歸“崛起”　

　　師：看著這一幕一幕，作為中國人，你的心能平靜嗎？而親身經歷這樣一幕的周恩來更是心潮澎湃。讀──從租界回來后……　

　　1、他到底在想什么呢？請你聯系修身課上的回答想一想。

　　2、交流：

　　從租界回來后，周恩來想了很多很多，他想……他想……他想……

　　3、周恩來是這樣想的，因而在一次修身課上，他這樣清晰而堅定地說──他這樣鏗鏘有力地說──

　　4、他不僅這樣說，他也是這樣做的，在少年時代，他為中華之崛起而讀書；在青年時代，他為中華之崛起而工作；他的一生，都在為中華之崛起而奮斗！請看，周恩來的一生放映電影小片段

　　四、完善自我，延續“崛起”

　　1、走近名人：課后閱讀更多名人的故事。將你所了解的名人故事用講故事，寫讀后感，辦手抄報的形式，與同學分享，交流。

　　2、周恩來“為中華之崛起而讀書”，我們為什么而讀書呢？請用《為而讀書》或者以《我的理想》為題寫小練筆。

　　板書：

　　25 為中華之崛起而讀書

　　耳聞

　　中華不振

　　目睹

為中華之崛起而讀書 篇6

　　教學設計

　　教學目標：

　　1.通過感情朗讀、展開想像，深入地體會文中人物的思想感情。

　　2.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，滲透為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：

　　了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、  聚焦“中華不振”

　　1. 點擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。

　　這節課我們繼續學習課文，讀課題――

　　清晰而堅定地讀一遍課題――

　　鏗鏘有力地再讀一遍課題――

　　2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反。請同學們現在就到課文找一找。（指名說。教師板書：中華不振）

　　二、  感受“中華不振”

　　1. 出示小組合作的要求：

　　請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出了“中華不振”？用橫線劃出來，可以把自己的體會寫在旁邊，等會挑感受最深的地方讀給大家聽！

　　（生自由讀課文，感受“中華不振”。）

　　2.指名匯報朗讀，教師適時點撥。

　　3.重點研讀：（大屏幕出示）

　　只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？

　　師：誰愿意讀讀這段話？這段話中哪些詞語深深地刺痛你的心？

　　師：聽了幾位同學的朗讀，你仿佛看到了什么？或者聽到了什么？

　　師：假如當時你就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？（同情 氣憤  憤怒……）

　　師：老師深深地理解你們此刻的感受，因為我們都是“中國人”。誰愿意帶著自己的感受讀這段話？

　　（指名學生帶著自己的感受讀讀大屏幕上的話。教師相機插問，隨機補充板書：啊！！！）

　　4.師引讀：這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----(生1) 

　　這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----(生2) 

　　這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----(生3) 

　　師：是什么原因造成這樣的結果呢？（中華不振）

　　5.配樂朗讀

　　生配樂《江河水》齊聲朗讀第8自然段，再次感受“中華之不振”。

　　三、  參讀――“中華不振”

　　1.中華不振啊！身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎能不激動憤怒呢？其實發生這樣的事情，在當時的中國，又何嘗只有一件、兩件呢？大屏幕出示補充材料《華人與狗不得入內》。

　　2.生默讀材料。

　　3.師導入：華人與狗不得入內！看了這樣的材料，你想說什么？

　　（連續指名學生作答，讓盡量多的學生表達自己內心的感受。）

　　4.出示材料《火燒圓明園》的資料，學生談感受。

　　師：這一切的一切，到底是因為什么？

　　學生齊說：中華不振啊！！！

　　四、思考――“中華不振”

　　1.從租界回來，少年周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢？請同學們小組討論。

　　2.指名學生匯報，教師即興點撥、生成。

　　3.在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，他站了起來，清晰而堅定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”

　　指名學生讀:“為中華之崛起而讀書！”

　　請小組同學站起來鏗鏘有力地回答：為什么而讀書?

　　讓這堅定的聲音響亮地出現在四（1）班教室！男生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這堅定的聲音響亮地再次出現在校園！女生齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　讓這鏗鏘有力的聲音響遍中華大地！全班齊說------“為中華之崛起而讀書！”

　　五、課堂延伸

　　讀了少年周恩來的故事，我們的心中一定也有了自己的思考：我又是為什么而讀書？請同學們拿起筆，把心中想的寫下來吧。

　　（獨立寫話，交流反饋）

　　六、課堂結束

　　最后學生齊讀梁啟超《少年中國說》中的片斷結束課堂。

　　生齊讀――“今日之責任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強！”

　　作業超市：（任選一題）

　　1.有感情地讀課文，和同學合作朗讀對話。

　　2.摘錄課文中的好詞好句。

　　3.搜集一些有關立志的名人名言。

　　4.課外更多了解周恩來。向你推薦一個關于周總理的網站：

　　周恩來紀念館

　　這里有周恩來的生平介紹、日記、作文手記等。

　　板書設計：   25.為中華之崛起而讀書

　　中華不振   讀書      中華崛起

為中華之崛起而讀書 篇7

　　一、預習檢查：

　　師：在我們今天要學習的新課中有許多的生字和新詞。他們跳出來要和大家見面了。（出示）先個人讀一讀，再自告奮勇讀給全班同學聽。

　　崛起、帝國主義、懲處  巡警、吵嚷  鏗鏘有力

　　模范   衣衫襤褸、軋死、撐腰、諸生、踴躍、欺凌   疑惑不解

　　師：檢查詞語認讀一點也難不倒大家，這些詞語所在的句子你們會讀嗎？請同桌之間相互檢查朗讀。（屏幕出示帶新詞的句子）

　　生：（相互讀帶生字的句子，教師巡視，傾聽平時朗讀能力差的同學的朗讀）

　　師：大家都發現有幾個字時紅色的，那是些生字。書空寫一寫。

　　生：（學生寫生字）

　　師：最難掌握的是“嚷”字。看老師板演，寫的緊湊些。你們在書上的田字格旁邊寫兩遍。

　　生：書寫“嚷”字。

　　師：“范、懲”是上下結構，不能寫成左右結構；“巡”字中的“”是撇點，不能寫成半圓。跟著老師寫一寫。

　　（點評：吉老師教學的最大特點是“扎實”，在讀通課文環節，同桌之間相互檢查，書寫生字的時候，簡單的字書空，難寫的字老師先板演，學生再寫兩遍。這樣的扎實學習不會導致課文學完了，還不會讀書，還不會寫生字的現象了。濃濃的語文味可見一斑。）

　　二、品讀“中華不振”

　　師：（出示課題：為中華之崛起而讀書）請大家我們讀一讀課題——

　　生（齊讀）：為中華之崛起而讀書

　　師：“崛起”在字典里的解釋是“興起”，我們聯系課題和預習的課文內容便會明白——

　　生：中華發展

　　生：中國振興。

　　師：對，聯系課文內容，我們的理解會更準確。“之”在這兒當什么講？

　　生：可以說成是“的”。

　　師：我們讀書應該從課題開始研究。文中有一詞與“中華崛起”正好相反，快速地讀課文，找到這個詞。（生自由默讀課文后異口同聲的說：中華不振。）

　　師：（板書：中華不振）

　　【點評：為深入閱讀課文找到了突破口。有“牽一發而動全身”的作用】

　　師：書是靠自己讀出來的。請同學們靜下心來仔細讀課文，一邊讀一邊體會，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，不要滿足于找到一處地方，盡量把課文讀完，聯系起來考慮。

　　【點評：老師不進行絲毫的閱讀干預，讓學生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進行真實的原生態的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀使學生產生不是膚淺的獨特閱讀感悟成為可能。】

　　（生讀課文，教師巡視。）

　　師：你有一個思想，我有一個思想，這些想法碰撞起來，能產生很多的火花出來。大家交流心中的感受。

　　生1：（讀課文）

　　“那是外國的租借地，惹出麻煩了可糟了。沒地方說理去！”

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么？

　　生2：（讀課文）

　　“嘿，這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發，白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威。”

　　生3：（讀課文）“只見人群中有個······反而把他訓斥了一頓。”

　　（說明：發現學生只會讀句子，不會談自己的感受，老師調整了課堂進行如下的教學。）

　　師：同學們讀書很認真，都能找到相關的句子。（板書：找相關的句子）這些句子和“中華不振”到底有什么關系呢？一個很好的讀書的方法就是抓住其中的關鍵詞去細細的品味，把這些個詞讀到心里去。比如說我們從周恩來和伯父的對話中感受到“中華不振”。

　　出示：“沒事可不要到那個地方玩啊！”

　　“為什么？”

　　“那是外國的租借地，惹出麻煩了可糟了。沒地方說理去！”

　　“那又是為什么？

　　“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣，沒有再說什么？

　　師：看哪位聰明的孩子能抓住關鍵詞說一說中華怎么不振的。

　　（默默思考一會兒）

　　生：我抓的關鍵詞是“ 外國的租借地”。我知道，因為我們中國落后，才讓外國人租借，他們在租界地里就可以耀武揚威了，我從這里體會出中華不振

　　師：這就是很好的語文學習，學習就是把不會的學明白了。抓住關鍵詞說自己的理解，太好了。我們都要向你學習。

　　生2：我抓的關鍵詞是“沒地方說理去”，在我們中國的土地上還沒辦法說理，中華不振才這樣的。

　　師：又是一個會學習的孩子。

　　生：我體會到伯父嘆了一口氣，他也沒有辦法，也說明中華不振。

　　【點評：學生由不會到會的過程清晰地顯現出來了。】

　　生4：我補充，伯父太軟弱了，也沒有用。

　　師：伯父是否無能我們可以暫且不討論，周恩來倒是沒有覺得伯父沒有用，只是不明白伯父話里的意思。我們拿起書來讀讀課文。

　　（先自由讀與伯伯的對話，而后根據情況進行指導。指名學生朗讀這一部分。朗讀伯父與周恩來的對話時，“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎┅┅”要讀出疑惑不解的語氣。

　　生：（分角色朗讀）

　　師：從與伯父的對話中我們已經感受到“中國不振”，再跟著周恩來一起闖進租界去，感受“中華不振”的事實！

　　生：（指名讀）

　　師：又抓住了哪幾個關鍵詞體會到了“中華不振？”

　　生：租界里燈紅酒綠、熱鬧非凡，中國人卻是衣杉藍縷，真是 “中華不振”。

　　生：洋人趾高氣揚、得意揚揚的神情中讀到了“中華不振”；

　　生：中國巡警成了外國人的走狗，還耀武揚威的，我感受到了 “中華不振”。

　　生：“只是勸勸”這個詞我看出了中國老百姓敢怒而不敢言。

　　生：圍觀的中國人緊握著的拳頭不敢上去和壞人打，我讀出了“中華不振”。

　　【這里的如何抓關鍵詞體會課文，可謂是扎實到位。】

　　師：同學們在讀書的過程當中，都發現了這么一個特別令人傷心的例子。請一個同學讀一讀。

　　大屏幕出示：

　　“這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又能怎么樣呢？”

　　師：“原指望，誰知，不但不，反而”，我們把這幾個字放大，讀讀句子。

　　生：（讀句子）

　　師：同學們，假如你當時就在現場，親眼目睹了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？

　　生：我生氣極了，恨不得馬上沖上去把巡警打一頓。

　　生：我想拿上一支槍把所有租界里的壞人打死。

　　生：我的胸膛里都是火，捏緊了拳頭狠狠地揍那些中國巡警。

　　師：老師深深地理解大家此刻的感受，因為，我們都是“中國人”！也許光用語言來形容你們的憤怒與沖動顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！

　　【點評：有感情地朗讀是課文教學需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。吉老師在尊重學生獨特的體驗基礎上的引領學生走進當時的情景，促使朗讀聲情并茂。】

　　師：中華不振啊！！！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們怎能不群情激憤？其實，發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——

　　配樂《江河水》出示一組圖片：

　　1、外國侵略者蠶食中國的地圖

　　2、中國勞工在監視下勞動

　　3、華人與狗不得入內

　　師：這就是中華不振啊！

　　三、宣泄心中忿恨。

　　師：（短暫的沉默）周恩來在租界親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒不敢言，這使他真正體會到伯父說的話的含義。從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思，他在想些什么呢，請你們代少年周恩來說話……把這些想法寫下來！【點評：課堂是學生的，學習是學生自己的事。體驗要學生自己去親歷，語言更要靠學生自己去組織。這里給學生充分的時間，去充分地想，充分的構筑言語表達心聲從課堂實施來看，充分激活了學生的內在體驗。】

　　師：我們的心和少年周恩來一起顫抖，用筆寫下了心中的憤慨，現在可以宣泄出來——

　　生：“我”原來以為伯父的話是不真實的，看到了租界的燈紅酒綠，看到了外國人不把中國人當人看，心中燃燒起一團火，我要想辦法讓中國人站起來。

　　師：少年周恩來就是這樣想的。你的優點是會借鑒書上的句子來表達自己的感情。請在傾聽其他同學的發言補充自己寫的內容。

　　生：這一次去了租界以后，我義憤填膺——

　　師（插話）：“義憤填膺”這個詞用的太好了，讓我們資源共享。（板書在黑板上：義憤填膺）——你繼續表達。

　　生：帝國主義者簡直是欺人太甚。

　　師：這個詞我也要把它寫在黑板上。（板書：欺人太甚）繼續說

　　生：為什么他們敢在中國的土地上胡作非為？（老師隨機板書：胡作非為）為什么中國的巡警卻不為中國人辦事？為什么中國的婦女的丈夫被人軋死了卻沒有人敢伸張大義。

　　師：（插話）這里可以用省略號。繼續說——

　　生：怪不得伯父說“中華不振”，我一定要讓中華崛起，為中華崛起而讀書！

　　師：（鼓掌）課堂上最亮麗的風景就是你們的創造。任何表揚的話語都沒有光彩，只想再聽一遍你寫的話。

　　生：（重復讀了一遍內容）

　　師：就在你們用筆表達自己的情感的同時，我也寫了一段話表達周恩來的心聲。（課件出示）

　　租界地里一樁樁觸目驚心的事實強烈刺激著我的心，我忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道，忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人在一個中國婦女面前專橫跋扈，更忘不了在中國人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國人面對一個洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。國家不興才遭受奇恥大辱。我的志向是拯救中國！

　　生：（鼓掌）

　　師：掌聲是肯定，掌聲是鼓勵。你們肯定的是什么。

　　生：您的語言很有氣勢。

　　生：三個“忘不了”，用得很好。

　　生：還用了好幾個成語，以前好像聽過的，現在有點明白了。

　　師：好，評論家的水平。學習語文就是應該把心中的感受用精彩的語言表達出來。大家都欣賞老師寫的話語，不仿自己再讀一讀，體會體會。

　　【點評：語文課的專無務是要促進學生聽說讀寫等言語能力的發展。吉老師的教學充分抓住這個根本，當學生的言語成為課堂的一道亮麗的風景線時，吉老師并不是簡單表揚了事，而是讓這個資源和大家分享。為了不斷提升學生的語言表達質量，還把自己寫的一段話展示給大家，潛移默化中讓學生明白學習語文就是應該把心中的感受用精彩的語言表達出來的道理。】

　　（學生自由朗讀）

　　二、設置情景讀

　　師：（引讀）那天上修身課，魏校長向同學們提出一個問題：“請問諸生為什么而讀書？”

　　生：同學們踴躍回答。

　　師：有的說——

　　生：為明理而讀書。

　　······（過程略）

　　師：周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言——請同學們自由把課文讀完。

　　生：（自由讀課文）

　　師：（打手勢讓大家停下來，指著一位同學，恩來，你來回答。

　　生：（模仿周恩來說話的語氣）“為中華崛起而讀書”。

　　師：回答得很清晰很堅定。（指另一位同學）恩來，請回答。

　　生：（模仿恩來說話的語氣）“中華崛起而讀書”

　　師：（點點頭，自言自語）真沒有想到，一個十二歲的少年有如此的抱負，（睜大眼睛，又追問一句）“你再說一遍，為什么而讀書？”

　　生：（回答的響亮而有力）“為中華崛起而讀書”

　　師：這聲音有力、響亮而有節奏。用一個詞來形容，就是鏗鏘有力。我們大家都鏗鏘有力的回答：

　　生：為中華崛起而讀書

　　師：好啊，為中華之崛起，有志氣的人應該向周恩來同學學習啊！

　　生：有志者當效周生。

　　師：對，同一個意思不同的表達。恩來，我知道你的“為中華崛起而讀書的意思了——

　　生：（讀課文意思）“中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。

　　師：（豎起拇指，慷慨激昂地）說得好！說的好！

　　【設置當時的場景的對話練習極富情意，也極具推動力，把文本的情感演繹得淋漓盡致，把孩子們的情感推向了高潮。】

　　三、拓展升華情

　　師：這可是周恩來一生信守的諾言啊！這是周恩來終生為之奮斗的目標啊！周恩來是這樣說，也是這樣做的：

　　1917年，周恩來中學畢業，在同學和師友的幫助下，抽到一筆赴日本留學的費用，出國前他回到母校，與小學時的老師和同學話別，他給同學寫下的臨別贈言是：“愿相會在中華騰飛之時”

　　課件出示2：東渡日本前夕，他又寫下了一首書法救國抱負的詩篇：

　　（配樂朗誦）

　　大江東罷掉頭東，邃密群科濟世窮。

　　面壁十年圖破壁，難酬蹈海也英雄。

　　注釋：

　　“大江”：氣勢豪邁的歌曲。

　　邃密：深入、細致，這里是精研的意思。

　　群科：各種科學。

　　濟世窮：挽救國家的危亡。

　　面壁：面對墻壁坐著。形容刻苦鉆研。

　　破壁：表示學成之后，像破壁而飛的巨龍一樣，為祖國和人民做一番大事業。

　　難酬蹈海亦英雄：即使理想無法實現，投海殉國也是英雄。

　　師：少年時代的周恩來立下志向，一生都為中華崛起而奮斗。

　　出示一組圖片：

　　★赴法留學，求得真理

　　★重慶談判，國共合作，取得抗戰勝利

　　★夜以繼日，打敗國民黨反動派，建立新中國

　　★嘔心瀝血，發展經濟，提高人民生活水平

　　教后總評：

　　這是一堂洋溢著濃濃語文味的課。在教學中不僅語文的字詞基礎落實，而且學有方法的引領。緊扣“中華不振”讓學生細致品讀課文，學習抓關鍵詞“含英咀華品真味，吟詠體悟吸精髓。” 吉老師特別注重言語與情感的同構共生。積淀的情感需要用一定的語言表達出來，這個表達還不能淺嘗輒止，而是應該一步一步的邁上一個新的臺階。學生在特定的情景中聽說讀寫能力的運用性活動中，調用已有經驗和語言去為新的表達目的服務，真正成了言語實踐的主體，真正成了語文學習的主人。（李密環）

為中華之崛起而讀書 篇8

　　一、教學目標

　　1、 通過閱讀交流，緬懷革命先烈，懂得“落后就要挨打”的道理，樹立奮發圖強，為中華之崛起而讀書的愛國志向。

　　2、引導學生思考如何把愛國情感落實在具體行動中，明確自己的責任。

　　二、教學重難點

　　通過學習，樹立奮發圖強的愛國志向，為自己制定一份切實可行的成材計劃。

　　三、教學過程

　　一、提出學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　2、理解課文內容，懂得“中華不振”這句話的含義。懂得伯父為什么會發出這樣的感慨。

　　3、聯系課文思考自己讀書的真正意義。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

　　2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

　　（一）基礎知識展示（小組內）學生討論，交流感悟

　　①學生自己有感情朗讀自己喜歡的段落，可以適當作點批注。

　　②小組內交流自己朗讀中所獲得的心得。

　　要求每一個同學都發言，并且推薦一名同學代表小組發言。

　　③全班交流。

　　每一組派一名代表發言，其他組員可以補充。學生在交流過程中，教師應相機請學生朗讀有關內容。

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、各小組討論交流“中華不振”的含義。（要求聯系當時的社會背景）

　　2、交流面對當時的社會背景，身為祖國的一員，心里的感受。

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　3、學生展示朗讀能力。

　　（三）創造性展示（以小組形式全班展示）

　　1、面對當時我國人民被欺凌，原因是什么？周恩來是怎么想的？如果是你你會怎么做？（先在小組內討論，然后以小組的形式上臺展示）

　　2、如今我們的祖國繁榮昌盛了，現在的你為什么而讀書，模仿為“中華之崛起而讀書”說一句話或者寫一首詩（形式不限，能表達情感就好）

　　3、小組通過朗讀自己創作作品來表現個性。

　　（小組展示的形式多種多樣）

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　——:中華民族百年屈辱的歷史告訴我們

　　——：落后就要挨打。回顧過去，是為了更好地把握現在、開拓未來。不忘國恥，振興中華，這是歷史的重任，先烈的遺志，我們的責任。今天，我們需要努力的是：為中華民族的偉大復興而讀書！

　　2、師：在這和平安寧的時代，振興祖國的內容和任務已經有了很大的變化。請說說你們對這個問題的看法吧。（點名學生談看法）

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　收集有關愛國的名言

為中華之崛起而讀書 篇9

　　學習目標：

　　1、學會9個生字，正確理解有關的詞語。

　　2、有感情的理解課文，深入體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　學習重點：目標2、3

　　學習難點：目標3

　　學習準備：

　　1、查找有關周恩來的資料。

　　2、寫預習卡

　　學習課時：2課時

　　聽記：聽完這段話，看你能記住了什么？

　　周恩來是偉大的無產階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一。

　　一、導入新課。

　　1、我相信，通過剛才的聽記，大家對周恩來有了進一步的了解。其實，少年周恩來在12歲那年就立下了“為中華之崛起而讀書”的壯志，今天，我們大家共同學習第25課為中華之崛起而讀書。（出示課件）請同學們伸出右手指和老師共同書寫課題。

　　二、初讀

　　1、下面，我們就共同學習第25課為中華之崛起而讀書

　　首先請同學們在六人小組組對檢查讀書情況。

　　2、同學們讀得怎么樣呢？下面，我們來查一查。

　　請同學們正確的朗讀下列文中詞。誰先來？（兩生讀）

　　三、解讀課文。

　　思考：課文主要寫了哪些內容？請同學們在三人小組內匯報交流，并指定發言人。

　　四、質疑釋疑，賞析課文。（學生向同學請教自己不會講或認為講不好的問題。）

　　1、“提出問題是進一步理解課文的基礎。”我相信同學們在課下肯定也會有許多問題。請同學們在三人小組內解決。

　　2、交流問題。評出最佳問題。全班交流。你們組評出的最佳問題是什么呢？哪組先說。

　　3、課文中哪些地方寫了“中華不振”?請同學們讀課文，在書上劃出有關的句子。

　　重點理解的句子：

　　（1）一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯，約了一個要……

　　（2）他們急忙奔過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正……

　　讀了租界里發生的一幕幕，你仿佛看到了什么？讀出來。

　　（3）小結：中華不振就是繁華熱鬧的地方不屬于自己……

　　（4）同學們，中華不振何止這些，請看下面三幅畫面。

　　(上海租界的電車，頭等車廂供洋人乘坐，中國人只能坐三等車廂。

　　上海外灘公園的門口竟然掛出這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準入內！”

　　租界里的洋巡捕拿中國人當活靶子，練習射擊。)

　　4、同學們，當周恩來從租界回來后,一直在沉思，他在沉思什么呢？在一次修身課上，當魏校長問為什么而讀書時，周恩來的回答解開了答案，周恩來是怎么回答的呢？誰能讀一下9—17自然段。指生讀。齊讀17段。相機處理“……”、清晰而堅定地回答、鏗鏘有力地回答。

　　5、“是的，少年周恩來……”周恩來是這么回答的，也是這么做的。他的一生是為中華民族的振興奮斗的一生。

　　齊讀18自然段

　　五、拓展閱讀。

　　1、你們知道嗎？他在去日本留學前，曾經寫下了這樣一首抒發救國抱負的著名詩篇：師范讀，請同學們也一起讀讀這首詩吧！

　　2、同學們，這就是我們的周恩來總理小時候的故事，要想真正了解周恩來，請同學們認真閱讀《周恩來傳》這本書吧！

為中華之崛起而讀書 篇10

　　一.談話導入：你每天起早貪黑，風雨無阻來學校學習，有沒有想過，為什么而讀書？

　　1、齊讀課題，解釋“之”，“崛起”。

　　2、我們的總理周恩來在他的隨筆中提到，十二歲那年，他到沈陽讀書的那段時間是他人生的一個轉折點，就是在那時，讓他立下了堅定的信念：（齊讀課題）為中華之崛起而讀書！

　　二、初讀課文

　　1、在沈陽到底發生了什么事讓他立下此誓言呢？自由讀課文，要求：讀準生字，讀通課文，不懂的句子多讀幾遍。

　　三、檢查生字詞（先自由讀后指名分組讀）

　　1、（1）沈陽  東北  東關模范學校（把第一組詞語排隊后改為：東北 沈陽 東關模范學校）

　　（2）租界  洋人  巡警  （解釋“租界”）

　　（3）欺凌  訓斥  耀武揚威

　　（4）婦女  衣衫襤褸  哭訴  軋死

　　2、師：聯系課文內容讀三四組詞，從中你仿佛看到了什么樣的畫面？

　　這是令人心酸的一幕，由此引出第7、8自然段

　　四、學習7、8自然段

　　1、再讀7、8自然段，思考：哪一幕刺痛了少年周恩來的心同時也刺痛了你的心呢？把你感受特別深的句子多讀幾遍，可以在旁邊用簡單的詞寫出你的體會。

　　2、匯報交流：

　　（1）他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。（這句話中哪個詞首先跳入了你的眼簾、刺痛了你的心呢？）

　　師：我們知道這個婦女哭訴是因為她的親人被洋人的汽車軋死了，請看這一小段話（出示第2句），這兒哪里又刺痛了你的心？又讓你傷心、又讓你難過、又讓你氣憤了呢？….指望中國巡警幫她伸張正義，為她討回公道，為她報酬雪恨。。。。。

　　（2）這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。（原指望誰？指望他干什么？ 從“訓斥了一通”你讀出了什么？想想婦女的悲傷，想想巡警的可恨，你能把這小段都讀讀嗎？）不但。。。而且。。。

　　（3）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。（你能讀懂此時圍觀的中國人的內心世界嗎？從哪看出他們的氣憤？緊握的拳頭表達的僅僅是氣憤嗎？還有無奈）圍觀的中國人不敢。。。。不敢。。。只能。。。

　　（4）一條條街道燈紅酒綠。。。。。。。耀武揚威的巡警。（中國人的地盤上站的是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人‘環境描寫’等，讀出氣憤等）

　　3、出示不平等條約。

　　4、師：這一條條不平等的條約，在我們的國土上婦女在哭訴，中國的巡警在那里欺壓百姓，洋人在我們的國土上耀武揚威，這是一切到底是為什么？為什么？究竟是為什么？

　　5、周恩來明白了：引讀最后一句話。你們明白了嗎？----中華不振啊！這種種現象就想利劍一樣刺痛周恩來的心，像重錘一樣敲打著他的心！他思緒萬千，為此，少年周恩來立下了一生奮斗的目標；他立下了一生堅定的信念；作為一名中國人，讓我們用清晰而堅定的聲音說；讓我們像周恩來一樣再次用鏗鏘有力的聲音回答！-------為中華之崛起而讀書！

　　五、總結：周恩來以后是怎么做的呢？我們下節課繼續學習。

為中華之崛起而讀書 篇11

　　一、說教材 親愛的老師們：大家上午好！今天與各位一起走進《為中華之崛起而讀書》。這是人教版實驗教材，第七冊第七單元的開篇之作。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他親眼目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書。表現了周恩來志向的遠大，胸襟的博大。本文結構嚴謹，層次清晰，而且各層次之間過渡自然，層層推進，各層之間有著必然的內在聯系。

　　二、設計意圖：讀了這篇課文之后我思緒萬千，我在想為什么我們泱泱大國，人口巨人，竟讓彈丸之地的矮子隨意瓜分，占領、宰割呢？為什么我們國人面對侵略者不僅逆來順受，茍且偷生，還紛紛為列強出謀劃策，甘當順民，甚至甘當漢奸，滅自己的志氣，長他人的威風呢？再看看今日，日本首相參拜，韓國有人削指明志，而為什么我們中國沒有？為什么韓國人堅決不買日貨，而我們國人有那么多人做不到呢？包括我在內。當然我不是說買日貨就是不愛國。我在思考這些是不是與我們國人缺乏骨氣、缺乏志氣有關呢？是不是與我們部分民眾思想意識里只有一家一姓，沒有國家民族有關呢？再看看我們的學生自私成性，懶惰成風，有幾個懷著目的來校讀書呢？因此我希望通過這篇課文教學能使我的學生了解一下我們中國曾經所受的屈辱，在歷史中得到教訓，使他們反思為何中華不振。同時，希望我的學生能從周恩來遠大的志向、博大的胸襟中受到一點啟發，反思自己讀書的目的。基于這些思考，加上這篇課文記敘的事情發生在90多年前，學生對當時中國的社會狀況和周恩來總理的生平了解的比較少。在這種情況下，我指導學生課前搜集資料，為學好課文做好準備。并采用多種方法引導學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞“中華不振”這四個字，讓學生通過朗讀課文，找出體現中華不振的句子，組織學生探究并體驗，再補充租界的課外資料，激發學生作為中國人深藏于心的愛國情感。接著通過周恩來與別的學生的對比，及與其他愛國之士的對比，體會周恩來的遠大志向與博大胸襟。最后結合實際及周恩來的其他故事進行拓展延伸，讓周恩來在學生心中的形象再高大起來。   

　　三、說目標    基于以上的考慮，結合本單元在成長的故事中體驗成長的快樂，思考成長的問題，留下成長的足跡，和課文自身的特點。本篇的教學目標設定如下：     1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫本課的新詞語。 2、能有感情地朗讀課文，在語言文字中體會人物的思想感情。 3、品讀課文，感受少年周恩來胸襟的博大，志向的遠大；引發學生思考讀書的目的，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　四、說重、難點在閱讀中體會人物的思想感情是本課教學的重點；由于事情發生在90多年前，學生對于當時的社會背景了解甚少，因此了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因是本文教學的難點。

　　五、教材處理為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分三課時進行教學，本堂課是第一課時，從課題入手，在初步感知課文的基礎上，學習1-8節，感悟“中華不振”的含義，體會周恩來立志振興中華而讀書的一大原因。

　　六、教學流程請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現我的教學方法與學法指導。我分四大環節進行教學。第一環節：了解學情，揭示課題課一開始，我就問學生：同學們，你們每天腳步勿勿來到學校學習，我想問一下，你為什么讀書？這種以閑聊的方式既拉近了我與學生的距離，又能使學生思考讀書的目的。同時我也能了解學生內心真實的想法。俗話說已知彼方能百戰百勝，走進學生的心靈才能引導學生，教育學生。通過閑聊引出，我們中華人民共和國的第一任總理—周恩來在與大家這樣大的時候，就立下為中華之崛起而讀書志，并且在他以后的人生中都朝著這個目標奮斗。從而讓學生心里的想法與周恩來的志向進行對比，使他們的心里出現一點點的波動。在此基礎上我緊接著問學生，什么原因使他立下這樣遠大的志向呢？這個問題，給學生留下了一個神秘的感覺，這樣就觸發了學生探秘求知的欲望，課堂氣氛的引線一下子就點燃了。第二環節：初讀感知，掃清障礙這一環節，讓學生帶著問題“什么原因使他立下了為中華之崛起讀書呢？”與學習提示去讀課文。學生初讀課文后，及時檢查生字、詞語。找出文中的一個詞語來回答周恩來為中華之崛起而讀書的原因。本環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。這樣既培養了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　七、研讀課文，感知“中華不振” 在這個板塊中，設計了二個教學環節，讓學生感知“中華不振” 1、在這一環節中，引導學生反得讀課文1-9小節，從字里行間找出體現中華不振的詞句進行主自探究，讀中體悟。重點抓住以下幾個部分讀中感悟：（1）嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。主要抓住“大不相同”來體會，外國人居住的地方燈紅酒綠，中國老百姓居住的地方會是怎么樣的？讓學生明白貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！這是中華不振！        （2）婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。引導學生討論我們都知道軋死人受到懲法的，憑什么這個肇事的洋人還能得意揚揚呢？使學生明白洋人憑著就是他們國家強大；憑著我們中國的貧窮，科學技術的落后；憑著我們部分中國人的懦弱；更憑著中國政府的腐敗無能。就因為這樣洋人才如此目空一切、無法無天、慘無人道。就因為這樣伯夫才對周恩來說：“沒事可不要到那個地方玩啊！”，“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！” （3）圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那人不幸的婦女。先讓學生說說如果當時你也在場親眼目睹這一切，你會怎么樣？學生一定會說要為這位婦女打抱不平。再進行反問能行嗎？從而引出在當時的背景下即使你是一個有志之士，也無法憑著自己的力量主持公道。這一切原因歸于中華不振。因此當時有志氣的中國人也只能是緊握著拳頭，緊握著無奈，緊握著………… 新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練有素，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在學生探究理解基礎上，我及時引導學生進行朗讀體驗。設身處地的盡情發揮當時的情感，激昂處還他一個激昂，憤怒處還他憤怒。 2、補充材料，進一步感知中華之不振為了更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來的當時的心理感受。我讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實。再讓學生說說自己的感想。

　　八、感知立志原因新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會，思考人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨。這一部分，我讓學生抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓他們寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。因為時間倉促，以上這睦只是我對這一課一廂情愿的一些初步設想。最后我想說的是，學生的語言是實時生成的，咱們的課堂而皇之也是實時生成的，正如崔巒會長所說的，我們教師只據學定教，順學而導，才能達到最后的教學效果。謝謝大家。

為中華之崛起而讀書 篇12

　　課文簡說：

　　這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　教學重點：

　　1、掌握生字詞。

　　2、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發欲望：

　　1、今天我們一起學習一句名言：“為中華之崛起而讀書”（板書）齊讀，個別讀。問為什么這樣讀？（你們知道這句話是誰說的嗎？）

　　2、交流課前搜集的資料，了解課文的時代背景和周恩來的生平事跡。

　　二、初步讀文，掃清文字障礙：

　　1、學生默讀課文，邊讀邊圈出不認識的字，并用自己喜歡的方式解決。

　　2、指名讀全文，正音。解決“華、索、模、振”在文章中的正確讀音。

　　3、同桌互讀。

　　三、整體感知，理清思路：

　　自讀思考：課文章寫了哪幾件事。

　　（文中寫了三件事，中間有兩次過渡。第一次是過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅使著他，一定要親自去看個究竟。”這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經常想問題，說明正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次是過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。）

　　四、學習課文的第一部分：

　　指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“為什么？”“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注；“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎……”要讀出疑惑不解的語氣，體現出周恩來在疑惑中不斷地追問和思考。

　　五、學習課文第二部分：

　　1、讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？

　　2、談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。

　　（結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。）

　　六、學習課文第三部分;

　　1、思考“為中華之崛起而讀書”是什么意思? （聯系圖片過去的中華、現在的中華在你心中的樣子。）

　　2、討論：是什么使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”的志向？

　　（聯系全文體會周恩來從疑惑到靜思到立志的心理變化過程。從“同學們常常看到周恩來一個人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么”，“周恩來一直靜靜地坐在那里，沒有搶著發言”，到“周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書！’”學生可以體會到周恩來絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。）

　　3、抓住“同學們常常看到周恩來一個人在沉思”一句，結合周恩來看到“中華不振”的現實和他在修身課上鏗鏘有力的話語等內容，推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　七、深入探究，感悟升華：

　　1、再讀課文對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同？

　　（使學生體會到，為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。）

　　2、以小組為單位提出組內未解決的問題。教師進行恰當的評價指導。

　　3、學了這篇課文，談談你的感受。

　　4、誦讀課文。

　　（1）讓學生分角色朗讀課文。

　　（2）小組讀。

　　（3）個別讀課文。

　　八、課外延伸：

　　1、讀一讀周總理的格言。

　　2、閱讀《立志爭光》。

為中華之崛起而讀書 篇13

　　一、說教材

　　《為中華之崛起而讀書》這是一篇精讀課文。本文采用倒敘的方式講述了周恩來少年時代的一件事，魏校長提出“你們為什么而讀書？”，周生的回答是“為中華之崛起而讀書”。少年的他有這樣的博大胸襟和遠大志向，是因為他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌都無處說理，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。

　　二、說教學目標。

　　1、認識11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“胸懷、疑惑、訓斥、屈辱”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　三、說教學重難點。

　　教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。

　　教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。

　　四、說教法學法。

　　“教有多法，但無定法”，科學合理的教學方法能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一，在本課中我主要采用自主探究法、朗讀感悟法、討論法和多媒體輔助法進行教學，從而讓生感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。

　　五、說教學過程。

　　(一)創設情境，導課激趣。

　　1.以談論自己成長中的故事為題，引入少年周恩來的成長故事，揭示課題，板書課題。

　　2.指導學生學習課題中的“崛”字。通過查字典理解“崛起”及“崛”的意思。

　　(二)初讀課文，整體感知

　　生讀課文，邊讀邊思考：本文圍繞著少年周恩來寫了哪幾件事？并找出相關段落。引導生以“地點、人物、事件”為線索進行概括，通過生生交流，師生互動，理清課文結構，明確：本文圍繞著少年周恩來寫了三件事。

　　1.周恩來在修身課上，立下“為中華之崛起而讀書”的志向。（1—9）

　　2.周恩來來到沈陽，與伯父的對話。（10—14）

　　3.周恩來在租界里親眼目睹婦女受人欺凌卻無處說理。（15—17）

　　【這一環節的設置，讓學生在初讀課文的基礎上，整體感知，把握課文結構，理清課文思路】

　　(三)精讀課文，感受少年周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

　　共四個部分來教學

　　1.課文第一部分，引導學生體會一個十二三歲的孩子的抱負和胸懷。“有位同學一直默默地坐在那里，若有所思。”，到“那位同學站了起來，清晰而堅定地回答道：‘為中華之崛起而讀書!’”“為什么而讀書？”同學們各有想法，而這位同學的回答卻讓魏校長為之一振。教學時，引導學生抓住“所有所思”“堅定”這些詞語，試想這位學生的回答絕不是出于一時沖動，而是在此之前經過了認真充分的思考才立下了遠大志向，他的志向異常堅定，以后也不會有絲毫動搖。推想一下周恩來一個人在沉思什么，讓學生談一談或寫一寫自己感受到的少年周恩來的內心世界。

　　2.課文的第二部分，用指導有感情朗讀的方法引導學生體會。如，在讀周恩來與伯父的對話時，“那不是我們中國的地方嗎？為什么不能去呢？”要讀出不解和追問的語氣，體會周恩來對這些事情的關注和思考。

　　3.第三部分，周恩來親眼見到中國人在租界受到了不公正的待遇，這是他立下“為中華之崛起而讀書”這個遠大志向的直接導火索，這件事不但使他真正體會到了“中華不振”的含義，而且引發了他更深入的思考，逐漸明晰了自己的人生目標。教學時，可以引導學生邊讀邊想象課文中的情景。如，讓學生一邊讀一邊想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么?再讓學生談一談作為中國人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。還可以讓學生結合課前搜集的有關資料，體會當時我國貧窮落后、遭受帝國主義列強侵略的社會現實，更加深刻地理解“中華不振”的具體含義，體會周恩來當時的心理感受。

　　4.引導學生在對比中理解，思考周恩來讀書的目的與其他同學讀書的目的有什么不同，使學生體會到，為家父、明理、為光耀門楣而讀書，都是為了滿足自己的私欲；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。在

　　這樣的對比中，使學生感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大抱負。

　　(四)拓展延伸，升華情感。

　　讓學生談談課文哪些部分給自己留下了深刻的印象，并暢談自己讀文后的感受；可以讓學生聯系自己的生活實際，想想自己讀書是為了什么，在相互交流中提高認識，升華情感。（通過交流，讓生明白，人不能僅為自己活著，應該活得更有意義，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生今后的學習明確遠大的方向。）