《為中華之崛起而讀書》教學雜談（通用14篇）
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇1
【浙江省杭州市長壽橋小學 章可循】
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。
感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。
《為中華之崛起而讀書》片段及反思
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇文章。選編這篇文章的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生體會文中人物的思想感情。教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【片段一】
在此完成一教學目標：體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
學生讀了中國婦女在外國的租借里受到洋人的欺凌卻無處說理這一事件后，一學生說：“我真想揍他們一頓�！�
師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？圍觀的中國人都緊握著拳頭，敢怒不敢言。為什么呢，請認真讀下面的句子和詞語，相信就會明白。
出示：
這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。中國的巡警局，中國巡警。
生自己讀，思考。
師：當時，租界和租界以外的地方有什么不同？
生：租界地，燈紅酒綠，很熱鬧，繁華。
生：我查了燈紅酒綠的意思，燈光酒色，紅綠相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜爛的生活。
師：租界以外呢？依據“和別處大不相同”，結合你看的電視情節想象。
生：不繁華，不熱鬧。
生：貧窮。
生：經濟不發達，落后。
生：老師，我知道了，還有不同的地方，當時國家貧窮落后了，洋人就來中國，欺負中國人。他們來我們這里過著奢侈的生活，還要有巡警保護。
師：請讀：中國的巡警局、中國巡警。
生讀，學生沒有明白，再讀。
生：老師，中國巡警因該保護中國人。
生：他們怎么不為那婦女做主，還幫洋人欺負婦女啊？
生：真可恨啊，中國巡警真可恨！
生：巡警局就不管，難怪人家欺負我們。
師：當時政府腐敗無能，不維護中國人的利益，中國人在自己的土地上受盡了欺凌，都是因為“中華不振”啊，做為一個中國人，你最大的愿望是什么？
生：讓我們國家變得富裕。
生：反抗，攆他們。
生：讓我們國家變得富裕，強大，就沒有人敢欺負了。
【反思】
愛國主義教育是教育的一個永恒的話題。讓學生通過對歷史的了解，可以進行愛國教育，但小學生們對革命史的了解甚少，而且講到一些英雄人物時，往往只對故事情節感興趣；講歷史背景的時候，學生會感到枯燥，或者對當時出現的事情不能理解。在教學的時候，一些文章需要講到歷史背景，處理不當，會使愛國教育形式化，在此課，我沒設計背景的大量介紹，而讓學生先進入文中事件的情景中，在抓一個句子，兩個短語，在深入體會的同時再次進入到令人憤怒的情景中，激發學生的情感，讓學生產生悲憤、無奈的情感，情感聚集到一定程度是要爆發的，此刻，給學生一個爆發口，“做為一個中國人，你最大的愿望是什么？”讓學生產生改變中國當時落后面貌的強烈情感，讓學生親身感受到了愛自己國家的重要性，知道怎樣才是愛自己的國家。
【片段二】
課未：
師：我們現在生活在和平的年代，生活在繁榮昌盛的中國，我們是不是就可以──（我故意拖常聲音）
話音未落，學生們便舉手大呼：不能，也要好好學習！
我請學生起來發言。
生：不努力，落后了，還要受欺負。
生：不努力就不能自己當家作主了。
師：對，落后就要被挨打，你也好好想想“為什么而讀書”這個問題。
生：為了祖國不落后而讀書！
生：為我們中國人不被欺辱！
生：為祖國更加繁榮而讀書！
生：為中國永遠強大而讀書！
師：是啊，“學習是我們的義務，愛國是我們的責任。”讓“振興中華，愛我中國”從學好知識做起。
【反思】
我們平時在講課的時候常會問學生一些“我們要怎么做�。俊钡冗@種性質的問題，至少我的很多課堂就出現過，如果學生的心靈沒有受到觸動，思維沒有受到震撼，學生的回答也可能能說出“為了祖國不落后而讀書”的話，但是，那只是為了老師的提問，是一種敷衍。當學生真正受到感染，受到教育，學生回答的語氣，表現出的決心和信心是不一樣的。在這節課上，學生是真正明白“中華不振”的具體含義后，才真正明白了“振興中華”的重要性和每個中國人所肩負著的責任。我感受到了學生們心靈的聲音：民族不能軟弱，國家不能落后，我們要會愛我們的祖國。我也更深地感受到了教學生學會愛國這也是我們語文課堂的責任！
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇2
【浙江省杭州壽橋小學 章可循】
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。
感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇3
教學目標：
1.在閱讀中體會人物的思想感情。
2.體會少年周恩來立志的原因。
教學過程:
一、回憶文中講了哪幾件事
二、分別用一個詞，概括在這三個階段中，周恩來的情感變化
�。ㄒ苫蟆鈶崱⒓樱�
三、分環節細讀課文，體會人物的思想感情
（三個環節，使學生理清了事情，體會了人物的感情變化，整體感知了課文。）
第一部分
1.周恩來內心很疑惑，疑惑什么？在文中畫出有關詞句。
�。槭裁礇]事可不要到那個地方去玩？
為什么那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了？
租界地是什么樣的？
為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國人的土地嗎？）
2.讀這些句子，讀出疑惑不解的語氣。
3.指名讀，評讀。
4.分角色朗讀對話部分。
�。ㄍㄟ^朗讀，讓學生體_會人物的感情變化，讓“文”和“情”有機結合。）
第二部分
1.讀這一部分，思考：（1）周恩來因為什么感到氣憤？
�。�2）他對什么有了深刻的認識？
2.圍繞上述問題研討課文。
�。�1）氣憤：外國人軋死了中國人，外國人沒有愧疚之情，反而得意洋洋。
中國巡警沒有懲處洋人，反而訓斥被害人。
圍觀的人見此情景盡管氣憤，但沒有人敢說。
幻燈片訓練題：
因為周恩來看到————————，但————————，所以氣憤不已。
�。�2）想象訓練，促使學生體會情感。
a.是這位婦女的遭遇不夠悲慘嗎？
從書上找出描寫婦女可憐的語句。他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么······
（邊讀邊想象，她怎樣哭訴，哭訴什么？）
�。ㄍㄟ^想象，使學生體會人物的感情。）
總結學法。
讀相關段落。
找重點詞句。
聯系上下文內容，想象當時的情景，完成幻燈題。
此時我仿佛看到他們在干（ ）
聽到他們在說 （ ）
知道他們在想（ ）
b.據此學法，從外國人、巡警、圍觀者三個不同的角色中任選一個，進行研討、學習。
�。ㄔ谧x、想象和討論過程中體會洋人的高傲無理，巡警的無能及圍觀者的無奈。）
c.再讀這部分內容，讀出你的理解。
�。�3）周恩來看到此情景，對什么有了深刻認識？（中華不振）
你對當時的時代背景還有哪些了解？（交流課外收集的信息）
第三部分
事后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思。他在沉思什么呢？讀第三部分內容，聯系上下文，思考他在沉思什么。
1.直到在一次修身課上，聽了周恩來的發言才解開了這個謎。
為中華之崛起而讀書。
2.從文中找出他認識到什么才立下這遠大志向，然后用自己的話談談理解。
�。ㄊ堑�，少年周恩來在那時就已經認識到，中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華。讀書，就要以此為目標。）
3.比較學生回答問題的答案：
為——————————————而讀書。
邊讀邊思考：周恩來的回答，與其他人有什么不同？你對他有了什么新的認識？
4.再讀這部分內容，體會人物的思想感情。
四、總結：
課文的哪部分給你留下了深刻的印象？暢談自己讀文后的感受。聯系生活實際，想想自己讀書是為了什么？
�。ㄔ谙嗷ソ涣髦刑岣哒J識，升華感情。）
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇4
一、復習引入
1、聽寫生字詞。
2、說說課文寫了哪幾件事。
二、分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分
（1）讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
�。�2）同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分
�。�1）仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
想一想當時這位婦女、中國巡警、那個大個子洋人以及周圍的中國人都會說些什么？（學生分小組說一說，把當時的情景表演一下。）再讓學生說一說“中華不振”的含義。
�。�2）聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思是都在想些什么，并把想到的寫下來。
3、學習分角色朗讀課文。
（1）練習分角色朗讀課文。
�。�2）進行現場表演，讓學生進一步體會周恩來的遠大志向。
�。�3）分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
（4）再讀課文，說說作者為什么寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
齊度最后一個自然段。
三、聯系全文深入思考
1、是周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么？
2、課文中的三件事之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
四、積累詞語
找出課文中的四字詞，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
五、拓展閱讀，理解詩意
1、課件出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供詩的注釋，學生試說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
六、自主學習，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中的材料所想到的，寫下來。
2、小組內交流小習作。
七、布置綜合性學習
1、我們已經了解了總理小時侯的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人的成長故事吧‘
2、分小組，說說你想了解哪些人成長的故事。
板書設計：
25 為中華之崛起而讀書
中華不振 沉思 振興中華
�。ㄒ苫蟛唤猓� （理想、抱負、目標）
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇5
一、交流資料，激發興趣
1、交流資料：
師：同學們，昨天布置大家查找周總理的資料，大家有收獲嗎？
生：有！
師：那么，誰來給大家交流交流。
生：周總理是無產階級革命家、家、軍事家和外交家，中國共產黨、中華人民共和國主要領導人之一，中國人民解放軍創建人之一，中華人民共和國總理。這些是媽媽幫我從網上查到的。
師：網絡是個信息量非常豐富的資料庫。老師相信大家以后經常會通過這個渠道獲取信息。
生：出示圖片“周總理的睡衣”，這是周總理的夫人──鄧媽媽，這時她已經七十多歲了，戴著花鏡，安詳地坐在椅子上，給敬愛的周總理補睡衣。大家看，睡衣上已經有好幾個補丁了�？吹贸鲋芸偫硎欠浅：啒愕�。
師：真好！如果你能說說是怎么找到這張圖片的就更好了。
生：我還從書上看到一個小故事：飛機遇險的時候……
生：我在姐姐的課本上找到了一首詩：周總理，你在哪里？……
師：我們通過上網、查書、向大人請教搜集了許多周總理的資料。那課文又給我們講周總理的什么故事呢？我們一起來學學這篇課文。
2、學習課文：
�、拧《嗝襟w一筆一畫出示課題，請大家一起書空寫。
⑵ 引導學生感情朗讀課題：
師：請同學們一起讀一讀課文的題目──
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀。
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍？
生齊讀：為中華之崛起而讀書！
二、自讀課文隨文識字
1、自讀課文:
師：請同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。
�。▽W生讀，教師巡視。）
2、同桌互讀：
師：請同桌同學互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果對方完全讀對又完全通順，就給他畫紅旗，如果對方讀得有不對或不通順的地方就幫助他，讓他也能得到光榮的紅旗。
3、教師檢查：
師：那些同學的了紅旗，請舉手；誰在同桌的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。
三、學習討論讀悟道理
1、學習課文，相互交流：
師：大家要一邊認真讀課文，一邊給感受深的地方做上記號，反復讀。
師：通過剛才的學習，老師發現同學們對課文作了細致的研究，下面，讓我們一起來品嘗讀書的果實。
生：通過讀書我知道了課文寫了周恩來少年時，老師問大家為什么而學習，周恩來鄭重回答為中華崛起而讀書！
生：我明白了“環顧四周”是向四周看的意思。
生：我查了字典，知道了光耀門楣是為家族爭光的意思。
生：我明白了“崛起”就是強大的意思。
生：我不明白到底是什么原因使周恩來在13歲時就立下了這樣的志向？
師：請同學們再讀一讀，想一想，說一說。
2、合作討論，用心感悟：
自由尋找合作學習伙伴，根據電腦屏幕出示的問題，進行合作學習，并討論完成：
討論問題：
⑴ 讀到“為中華崛起而讀書！”這句話你有什么感受？
�、啤≌n文中什么讓你留下了深刻的印象？
⑶ 還有誰喜歡“為中華崛起而讀書！”這句話，說說喜歡的原因。
�、取∽x一讀“為中華崛起而讀書！”這句話，假如你就是小時候的周恩來，學一學當時他是怎樣回答的。
3、師生互動，深化體驗：
師：使周恩來立下“為中華崛起而讀書！”這個志向的原因是什么？
生：這件事發生在1910年，爺爺告訴我當時處在清朝末年，清政府腐敗無能，許多國家都來欺負我們侵略我們，霸占我們的國土，還讓我們賠款，國內局勢也非�；靵y，人民生活非常困苦。
師：面對倍受凌辱、貧窮、落后的祖國，周恩來“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同學們，請你們寫下來！
�。▽W生自由書寫。）
�。ㄖ该麑W生讀自己寫的話。）
生：周恩來想，中華民族地域遼闊，人又多，為什么這么軟弱，被外國人欺凌，是因為什么？
師：問得好！
生：周恩來想，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人不團結起來，萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？
生：他會想，我們的國家貧窮、落后。老百姓才沒有好日子過，只有國家富強了，別的國家才不會欺負我們，人民才會當家作主過上好日子。為了使國家變得富強，我一定要努力學習。所以聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來說──為中華之崛起而讀書！
師：周恩來略加思索，鄭重地說……
（連續指名學生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
四、升華志向放飛理想
師：同學們，周恩來為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：同學們為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課！
（學生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
五、附作業
自選一題，可獨立完成，也可與人合作：
1、我要有感情地朗讀課文，還想和同學合作朗讀對話的部分。
2、找一找，抄一抄課文中的成語。
3、搜集一些有關立志的名人名言或故事，與同學交流。
4、你有什么志向？說一說，寫一寫。
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇6
教學目標：
1.學習生字、新詞。理解“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等詞語的意思并且能夠在實踐中運用。
2.通過反復朗讀，找出周恩來為什么會立下“為中華之崛起而讀書”的原因。
3.有感情地朗讀課文，體會作者所表達的感情。
4.了解偉人的成長過程，用講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報等方式，展示學習的收獲。
教學重點：
在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：
理解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學準備：
1、師生搜集有關周恩來同志生平的資料。
2、師生搜集反映20世紀初中國社會狀況的資料。
3、教學掛圖或課件。
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、了解周恩來同志的生平事跡
1、出示周恩來同志的照片，請學生根據課前搜集的資料介紹周恩來同志的生平及主要事跡。
2、周恩來同志能為共和國的締造和成長鞠躬盡瘁、死而后已，立下卓著的功勛，是和他少年時代的經歷息息相關的。周恩來同志從小就心系民族振興，立下從危難之中拯救國家的遠大志向，刻苦學習。
二、提示課題，范讀課文
1、今天我們學習的課文，就是講周恩來同志少年立志的故事。
板書課題。
2、解題：“中華”在這里指中國，“崛起”就是興起�！盀橹腥A之崛起而讀書”就是為了中國的振興而讀書。
3、教師范讀課文。
三、初讀課文，學習字詞
1、學生練習讀課文，要求把字音讀準確，把課文讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。
2、自學生字，讀準字音。
四、檢查學習情況
1、學生提出不理解的詞語。
2、師生用查字典、詞典，聯系生活實際等辦法初步了解詞語的意思。
3、認讀生字。
4、指名分段朗讀課文。
五、布置作業
1、抄寫生字詞語
2、想想課文講了幾件什么事？
第二課時
一、復習引入
1、聽寫本課中由生字組成的詞語。
2、說說課文寫了哪三件事。
二、分段朗讀，體會思想感情
1、學習課文第一部分。
a 、讓學生讀這一部分課文，想想周恩來的語言和心里想的幾個問題應該怎樣讀。
b.同座位的學生練習分角色朗讀課文。
2、學習課文第二部分。
a、仔細閱讀這一部分課文，想象當時的情景。
b.聯系全文的內容，想想周恩來一個人沉思時都在想些什么，并把想到的寫下來，互相交流。
c.思考：課文在第九自然段里為什么不把周恩來沉思的內容寫出來。
3、學習課文第三部分。
a、練習分角色朗讀課文。
b.利用教室的環境進行現場表演。
c.分析一下少年周恩來的讀書目的與其他學生讀書目的到底有什么不同。
d.再讀課文，說說作者為什么在寫周恩來的讀書志向之前先寫了同學們的回答，為什么具體寫了魏校長在聽到周恩來的回答之后的反映。
4、學習課文第四部分。
三、齊讀最后一個自然段。
聯系全文，深入思考
1、使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個志向的原因是什么?
2、課文中的三件事情之間是什么關系，文章又是怎樣把三件事連在一起的。
第三課時
一、拓展閱讀，理解詩句
1、教師出示周恩來“大江歌罷掉頭東”一詩手跡的圖片。
2、學生自由讀“閱讀鏈接”中的短文。
3、教師提供“大江歌罷掉頭東”一詩注釋，請學生試著說說詩意。
4、聯系課文內容談談閱讀后的感受。
二、自主習作，小組交流
1、自擬題目，把自己閱讀課文和“閱讀鏈接”中材料想到的寫下來。
2、把自己寫的內容在小組內進行交流。
三、積累詞語
找出課文中的四字詞語，讀一讀含有這些詞語的句子，然后寫一寫。
四、布置綜合性學習
1、我們已經了解總理小時候的故事，讓我們通過各種渠道來了解更多人成長的故事吧。
2、分小組，說說你想了解那些人成長的故事，你打算用什么渠道去了解。
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇7
教材分析：
《為中華之崛起而讀書》是人教版實驗教材第七冊第七單元的開篇之作，本組課文以“成長的故事”為主題編排，旨在引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情。這篇精讀課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。表現了少年周恩來的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學生學習在閱讀中體會人物的思想感情，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起的好文章。
學情分析：
學生剛由三年級升到四年級，已具有了初步的識字能力和感受理解、欣賞、評價語言的能力，這為學習本課奠定了良好的基礎。但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的內涵。因此，本課的設計力求在讀文基礎上，將課內外的語文學習資源整合起來，將聽、說、讀、寫、思有機結合，使學生深入體會周恩來立志的原因，并在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的思想感情。
3、了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學重難點：
重點：
（1）識記本課生字新詞，規范書寫“懲”；以自己的方法理解“租借”“鏗鏘有力”“衣衫襤褸”等詞的意思。
�。�2）在初步的閱讀中體會人物的思想感情。
難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學方法：情境教學法
教學過程
課前活動：展示周恩來從少年到垂暮之年的一組照片。老師語言渲染進行大致解說。
【設計意圖：本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過文字表面體悟背后的情感，領悟其間的內涵。此處，一幅幅總理親切的照片和著老師詩一般的語言，將學生的目光緊緊吸引，為本課的學習奠定了良好的情感基調�！�
一、談話導入，板書課題。
1、這節課我們將一起走進這位偉人，了解他少年時代的一個故事。老師板書課題，相機理解“崛起”“之”之意，明晰課題含義。指名讀課題，齊讀課題。
2、就題質疑。歸納總結：周恩來為什么要為中華之崛起而讀書？
【設計意圖：通過質疑激起學生的閱讀期待�！�
二、初讀課文，整體感知。
（一）初讀課文，掃清障礙。
1、學生借助已有識字經驗，先掃清一部分“攔路虎”：伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、巡警、吵嚷、得意揚揚、抱負、胸懷、喝彩、振興中華。
匯報，將不認識的列舉下來，在讀文中進一步掃除。
2、初讀課文。要求：借助拼音，讀準字音，讀通課文，難讀的語句多讀幾遍。思考：文章主要講了一件什么事？
3、再補充三組詞語：
�。�1）帝國主義列強、租界
�。�2）耀武揚威、衣衫襤褸
�。�3）鏗鏘有力
讀詞、理解部分詞語的意思。
4、解決問題。（周恩來因為“中華不振”，才立此遠大志向。）
（二）再讀課文。
1、指名輪讀課文，要求讀正確、讀流利。在讀文過程中，隨機正音，指導讀出語氣，在讀中理解“踴躍回答”、“鏗鏘有力”詞語的意思。
2、其余學生邊聽邊思，畫出令自己感到中華不振的語句。
【設計意圖：借助學生已有的識字經驗，分層次理解詞語，提升了學生的識字能力，激發了探究的愿望。】
三、精讀感悟，體會“中華不振”，了解周恩來立志的原因。
研讀重點語段，深入感悟。
1、第7自然段，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，補充“華人與狗不得入內”。
2、第8自然段。
�。�1）學生再讀，邊讀邊想象畫面。深入體會“中華不振”，完善板書，添加感嘆號。
出示：
“他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女�！�
�。�1）引導學生抓住“衣衫襤褸的婦女”“得意揚揚的洋人”形象，想象、體會婦女的不幸和悲傷，并相機指導朗讀。
�。�2）抓住“懲處”，再理解“中華不振”。
指導寫字：學習“懲”字，老師范寫，學生練寫。
抓住“懲處”進行感情朗讀指導。
2、出示圖片資料，豐富對“中華不振”的理解。
3、教師小結，強化感悟。
同學們，為什么洋人軋死了中國人還得意洋洋？為什么中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把婦女訓斥了一通？為什么圍觀的中國人都緊握著拳頭，卻只能勸勸那個不幸的婦女？這一切，都是因為——中華不振�。。�
【設計意圖：引導學生以情感為紐帶，通過自讀自悟的方法，讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中想象，充分與文本進行交流，與作者進行心與心的溝通，感受到語言文字的魅力，展現出一個“學生、教師、教科書編者與文本對話”這樣一個過程，培養起良好的讀書習慣，并在閱讀實踐中通過學思結合習得學習方法，獲得語文能力。】
四、寫話訓練。
從租界回來后，同學們常常看到周恩來一個人在沉思，他在沉思些什么呢？想一想，寫下來。
【設計意圖：此處挖掘文本空白，將讀寫整合，讓學生置身情境之中，與主人公產生共鳴，我想只有這樣心靈與心靈的對話，語文課才有可能流淌詩意�！�
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇8
師：請大家把目光齊刷刷地投向大屏幕，讀一讀課文的題目（師指屏幕課題）──
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：請你們清晰而堅定地來讀一讀課題。
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：能不能用鏗鏘有力的聲音再讀一遍課題？
生齊讀：為中華之崛起而讀書。
師：在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找，行嗎？
生：（用很快的速度找到并舉手。）
生：是“中華不振”。
生：也是“中華不振”。
生：我覺得還是“中華不振”。
……
師：（在課題下方板書“中華不振”）請一起再讀一讀這個詞語──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方，來讀給大家聽！
生：（自由讀課文，感受“中華不振”。）
師：（讀書聲慢慢地安靜下來了。）劃下來了嗎？（走近一學生）你劃的是哪一處？
生1：我劃的是“街道兩旁行走的大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警”。大多是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，而不是黑頭發、黃皮膚的中國人。
師：如果是在別的地方還不奇怪，奇怪的是這是在哪里？
生：這是在中國。
師：是啊！這就是“中華不振”。
生2：我劃的是第八段“一問才知道……反而把她訓斥了一通”，（學生在讀時，教師及時為學生正音：懲處、訓斥了一通）從這里可以看出“中華不振”。
師：非常好。從中國婦女的遭遇當中讀出了“中華不振”。
生3：我劃的一句話是“一個風和日麗的星期天，周恩來背著大伯（師正音：背著大伯）約了一個要好的同學闖進了租界”。這是中國的地盤，為什么中國人要“闖”進去，而不能光明正大地進去？這就是“中華不振”。
師：從一個詞語當中也看出了“中華不振”。
生4：我從“他始終忘不了大伯接他時說的話……”周恩來想的這些話中看出，中國人的土地卻被外國人占領了，這就是“中華不振”，而“租界地”名義上是外國人來租房經商，實際上是干不法之事的地方，如果不是“中華不振”，那就不會有“租界地”這種地方。
生5：我找到的是“圍觀的中國人都緊握著拳頭……只能勸勸那個不幸的婦女”。從這句話看出“中國不振”。因為這塊租界地是我們中國的，但是被外國人統治，我們中國人誰也不敢進去。這就是“中華不振”！
生6：我劃出來的是“正當周恩來和同學在左顧右盼時……一個大個子洋人則得意洋洋地站在一旁”。這里說到中國一個衣衫襤褸的婦女正在哭訴，而洋人則得意洋洋地站在一旁，這說明了“中華不振”。因為這是在中國的土地上，洋人是得意洋洋的，而中國人則哭訴著。
師：這是一個多么鮮明的對比啊！從這個鮮明的對比當中，我們也能夠讀出這一點（指板書），讀──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：流淌在課文字里行間的都是──
生：（齊讀）“中華不振”。
師：是啊，“中華不振”！老師發現，有一段話幾乎每一位同學都把它劃了下來（投影出示該段話）。我記得剛才是這位同學讀到了這段話，請你站起來，你把這段話再讀一遍，行嗎？
生2：（朗讀。）
師：誰還想讀�。�
生：（朗讀得很有感情。同學報以熱烈的掌聲。）
師：聽著兩位同學的朗讀，我不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？
生1：我想到了：當時，在外國的租界里，中國人為什么敢怒不敢言，不敢出手去懲處那些惡毒的洋人？是因為懲處洋人之后外國人就要打我們中國嗎？這就是我們“中華不振”的地方。
生2：我看見了外國人在租界里橫行霸道的身影，這是中國的土地，憑什么外國人能在這里行走，而中國人不能？并且是他們蠻不講理，憑什么我們就敢怒不敢言呢？
生3：我看見當時地方上的巡警局是多么的懦弱！在外國的租界里，他們有權利去管教這些洋人，但為什么敢怒不敢言？當地的官兵又在干什么呢？
師：本末不要倒置��！是外國人租借了我們中國的土地�。⊥瑢W們，這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？
生：（有感情的朗讀，博得了大家的熱烈掌聲。）
師：同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？
生1：我會想，為什么在我們中國的土地上，洋人犯了事，可以不去追究責任，而中國的人卻要哭訴呢？我就會去幫助這個婦女去說這個洋人。
師：去斥責這個洋人！
生2：我想，在中國的土地上，洋人憑什么可以胡作非為、橫行霸道？如果我在現場，一定會為婦女打抱不平，和洋人講道理。
生3：既然中國巡警連這些人命關天的事情都不管，也就只有我們這些平民百姓才能去指責這個洋人。我會挺身而出，為那個婦女打抱不平。
師：我深深地為你講的這段話感動，老師希望你來讀這段話（指屏幕）好嗎？一個有責任心、有使命感的中國人。
生3：（身臨其境地讀）
師：誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？
生1：為什么在中國的土地上，洋人可以橫行霸道，有的中國人卻不能進去呢？
生2：為什么外國人衣冠鮮艷而整齊，但是中國人卻衣衫襤褸？
生3：我想問，這些圍觀的中國人他們的自尊在哪里？他們的臉面又在哪里呢？
生4：我想問，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，中國的巡警局為什么不給他撐腰？他的親人死得不是太冤了嗎？
生5：我想問，圍觀的群眾都緊握著拳頭，為什么這些拳頭不惡狠狠地朝著那個洋人打下去呢？
生6：這些巡警本應該主持公道，但是，他們不幫助婦女也罷了，為什么還站在洋人的一邊，把這個本來已經痛哭不堪的婦女又痛斥了一頓呢？
師：既然，腦子里有那么多的問題困擾著你們，折磨著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？
�。ㄟB續指名4位學生回答“想過嗎？”學生回答：想過。）
師：既然你們都想過這些問題，那老師就一個一個地來問你們。
師：（指名一生）請你來讀一讀這一段話。
（手指大屏幕。）
生：一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。她原指望中國的巡警局能夠給她撐腰，懲處這個洋人。誰知……
師：這個中國的巡警局有沒有給咱們中國人撐腰�。�
生：他沒有給我們中國人撐腰，反而幫洋人訓斥了中國的婦女。
師：為什么��？
�。ń處煱鍟海浚�
生：因為這件事發生在中國的租界地里。
生：因為在租界地里，中國人是管不了外國人的事情的。
生：因為中國人沒有強大的力量和外國人對抗。所以，我認為這是我們中國“中華不振啊”！
師：問題的答案就寫在黑板上：中華不振��！
�。ń處熝a充板書：啊！）
�。ń處熤该麑W生繼續往下讀課文。）
生：誰知，……反而把她訓斥了一通。
師：這個把中國人軋死的洋人，最后有沒有被懲處��？
生：他沒有被懲處，而且還站在一旁得意揚揚地笑！
�。ń處熯B續指名兩位學生回答：他被懲處了嗎？生均答：沒有。）
師：那我們又不禁要問，這究竟又是為什么？
�。ń處煱鍟�？）
生：這是因為“中華不振”。
生：這是因為他們貪生怕死，怕外國的洋人來攻打他們……
師：“他們”指誰？
生：他們指中國巡警局的巡警。
生：中華不振��！
師：答案還是在這里──中華不振�。。ń處熝a充板書：！）請全體同學把剩下來的話讀完！
�。ㄊ种复笃聊弧＃�
生：圍觀的中國人都緊握著拳頭……誰又敢怎么樣呢？
師：這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？
生齊答：沒有。
師：他們說了一些什么？
生：中國巡警局的人把婦女訓斥了一通，盡管圍觀的中國人都很氣憤，但是他們沒有其他辦法，只能勸勸那個可憐的婦女。
師：他們又做了一些什么？
生：他們站在婦女和洋人的周圍，緊握著拳頭，沒有做什么。
師：這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”�。〉撬麄冊趺磿B做一些什么，說一些什么都辦不到呢？
生：因為當時的中國太弱了，連自己都不相信能夠打贏那些外國人。
生：因為中華不振！
師：因為“中華不振！”……
（補充板書：�。�
教師配樂朗讀大屏幕上的課文：原來，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了……誰又敢怎么樣呢？
生配樂齊讀：原來，這個婦女的親人……誰又敢怎么樣呢？
師：“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……
�。ㄍ队俺鍪尽叭A人與狗不準入內”的事例介紹。教師配樂朗讀。）
師：華人，與狗，不準入內！你們有什么相說的？
生：洋人太猖狂了，竟然把我們華人比作狗！
生：洋人實在是太蠻不講理了，把我們堂堂的中國人比作一條狗！
生：這些洋人竟然把我們華人跟狗相提并論，把中國人當畜生一樣看！
生：我覺得這些洋人簡直就是欺人太甚，居然把狗，把這寵物與中國人比作一物！
……
師：從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？同學們，請你們把他寫下來！
（學生自由抒寫“周恩來的沉思”。）
師：要不是這節課快要下課了，同學們可以一直寫下去……
�。ㄖ该麑W生讀自己寫的話。）
生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，的確，洋人實在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中國巡警局！中華民族之所以這么軟弱，中華民族同胞之所以被欺凌，是因為什么？中華民族地域遼闊，人又多，不見得會輸給外國人。關鍵是中華同胞不能夠團結一心，要不然，中國人怎么不為自己人撐腰啊？
生：為什么，為什么中國人不敢和洋人作斗爭？為什么，為什么中國人沒有權利、沒有勇氣去和洋人作斗爭？為什么中華不振啊？
師：問得好！
生：從租界回來以后，周恩來常常一個人在沉思。他想著，人與人都平等，外國人沒有權利來侵犯中國，更沒有權利像動物一樣看待中國人。為什么中華人民敢怒不敢言？為什么中國人們不萬眾一心，把前來欺凌我們的外國人給打倒？中國人為什么不能奪回自己的自尊？為什么不能奪回自己的自尊呢？
師：那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海！盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一邊又一邊地來拷問自己。
生：他會想，如果不是“中華不振”，也許外國人就不會這么張狂！外國人就不會歧視中國人，租界里的事情就不會發生了。中國巡警也一定會為中國人討回公道。
師：這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們他手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：
他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道。
他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威、專橫跋扈。
他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。
在修身課上聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來……讀！
生：周恩來“為中華之崛起而讀書！”
師：周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道……
�。ㄟB續指名學生回答。）
生：為中華之崛起而讀書！
生：為中華之崛起而讀書！
……
師：同學們，為什么而讀書？
生：為中華之崛起而讀書！
師：請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？
生齊答：“為中華之崛起而讀書！”
師：請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
生齊答：為中華之崛起而讀書！
師：下課！
�。▽W生嘹亮的聲音仍然在耳畔回蕩。）
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇9
教學目標
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“帝國主義、伯父、模范、風和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：在閱讀中體會人物的思想感情。
教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
教學時間：兩課時
教學用具：cai(ppt)
第二課時
教學過程：
一、導入
1、請大家把目光一齊投向大屏幕，讀一讀課文的題目。
2、請清晰而堅定地來讀一讀課題。
3、能不能用鏗鏘有力的聲音，再讀一遍課題？
二、學習課文
1、在課文中，有一個詞語和題目當中“中華崛起”的意思正好相反。這個詞語，請大家找一找。（生齊答，師板書：中華不振）
2、在課文當中，你從哪些地方讀出了“中華不振”這個詞語的意思？把它劃下來，挑自己感受最深的一些地方練讀，等會讀給大家聽。
3、交流
“街道兩旁行走的大多是……”
“只見人群中有個衣衫襤褸的……”
�。ㄖ该x，并說感受。）
4、流淌在課文字里行間的都是——中華不振。
是啊，“中華不振”。老師發現，有一段話幾乎每個同學都劃下來了。（出示課文第8節中的文字）
他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。一問才知道，這個婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女。
�。�1）指名讀這段文字。誰還想讀？（指名幾位讀）
�。�2）聽著幾位同學的朗讀，不知道你們的腦海里是不是想到了一些什么？聽到了些什么？甚至還看到了些什么？（交流）
�。�3）是外國人租借了我們中國的土地啊！這段話讓我們想了很多，讓我們看到了我們不愿意看到的情景。誰再來讀一讀這段話？
（4）同學們，假如當時你就在現場，假如當時你親眼目睹了這樣的事情，你會怎么想？怎么做？（自由說，請說得好的學生再讀這段話。）
（5）可是，誰又敢怎么樣呢？同學們，讀著這樣的話，親眼目睹著這樣的事情，你的腦子里是不是有很多的問題想問？（自由說）
（6）既然腦子里有那么多的問題困擾著你們，那么，你們想過這些問題的答案嗎？
a.指名讀這段話。
讀至“……誰知”，中國巡警局有沒有給中國人撐腰？為什么？（板書：？）
（自由說）問題的答案就寫在黑板上——中華不振�。。ò鍟喊。。�
b.繼續讀，讀至“……訓斥了一通”。
這個軋死中國人的洋人，最后有沒有被懲處��？
我們不禁又要問，這究竟是為什么呢？（板書：？）
（指名說）答案還是在這里——中華不振�。。ò鍟海。�
c.請全體同學把剩下的內容讀完。
這些圍觀的中國人有沒有為自己的同胞討回一點公道呢？他們說了一些什么？又做了一些什么？（自由說）
這可是在咱們中國人自己的土地上啊，而且站著的是“一群中國人”�。〉撬麄冊趺磿B做一些什么，說一些什么都辦不到呢？
因為——（齊答：中華不振啊！）（板書：�。�
�。�7）師配樂讀這段文字。生配樂讀。
5、“誰又敢怎么樣呢？”身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們怎么能夠不沖動？身為中國人，親眼目睹這樣的事情，我們又怎么能夠不憤怒？但是，在當時的中國，發生這樣的事情，太平常了……
（1）出示“華人與狗不得入內”的事例。（師朗讀）
在20世紀一、二十年代的上海，當時的外灘公園的門口豎有一塊大牌子，上面有公園規則（即1917年9月工部局用英文公布的10條規則，其中第1條“公園只準外國人入內”，第4條“狗與自行車不得入內” ）。另外還專門做了寫有“華人與狗不得入內”的木牌，木牌為長方形白底黑字，插在草地上，由于日曬雨淋，木牌損壞，以后又改用三角鐵底架，上有網形塊狀鐵牌。
（2）華人與狗，不準入內，你們有什么想說的？（自由說）
6、從租界回來以后，周恩來常常一個人，獨自地沉思，他在想一些什么呢？
�。ㄗ杂烧f）
那么多的問題，一直還是在你們的腦海里翻江倒海，盡管我們已經找到了答案，可是，我們還是得一遍又一遍地來問自己。
7、我們不得不回顧一下那段屈辱的歷史，來看一份資料。（出示資料，師配樂讀）
自19世紀初，鴉片開始大量輸入中國。鴉片的大量輸入，流毒極為嚴重。不僅損害吸食者的健康，造成白銀外流，而且引起銀貴錢*，直接破壞社會生產，影響廣大勞動人民的生活。1838年，林則徐奉召晉京。道光帝多次召見，授以欽差大臣，赴廣州查禁鴉片。鴉片貿易被嚴厲取締后，英國資產階級立即策劃發動侵略戰爭。1840年 6月，英國船艦四十余艘及士兵四千余人到達中國海面，第一次鴉片戰爭正式開始。這次戰爭持續了兩年多時間，戰爭期間,英軍所到之處,燒殺搶掠,無惡不作。 1842年 8月29日，清政府與英國政府在南京簽訂了結束鴉片戰爭的《南京條約》，亦稱《江寧條約》。共十三款，主要內容為：①中國割讓香港；②向英國賠款兩千一百萬銀元；③ 開放廣州、福州、廈門、寧波、上海等五口對外通商，英國可派駐領事…… 《南京條約》簽訂后,美國和法國趁火打劫,于1844年分別強迫清政府訂立了《望廈條約》和《黃埔條約》。《南京條約》《虎門條約》與《望廈條約》《黃埔條約》一起，成為中國近代史上外國侵略者強迫清政府訂立的第一批不平等條約。它們作為鴉片戰爭的結果，不但使中國蒙受重大損失，而且使中國社會的性質開始發生根本的變化。戰前，中國在政治上是一個獨立自主的國家；戰后，中國的領土開始被割裂，主權完整遭到破壞，中國已經喪失了獨立自主的地位。
1883年12月至1885年4月 ，由于法國侵略越南并進而侵略中國 ，中法之戰開始了。戰爭雙方在軍事上互有勝負，本來有可能取得最后勝利，只是由于清統治者的懦弱、妥協，勝利的成果才被葬送。最后法國強迫清政府簽訂了喪權辱國的不平等條約，使法國又得到很多權益。中國西南門戶洞開，法國侵略勢力以印度支那為基地，長驅直入云南、廣西和廣州灣，并使之一度變成法國的勢力范圍。
1894年爆發的中日甲午戰爭，是中國以至世界近代史上的重大事件。從中法戰爭結束到甲午戰爭爆發前的九年，是中國在十九世紀末一段最好的時期。當時中國的國勢并不比日本弱。甲午一戰，日本成為亞洲的暴發戶。戰爭賠款二億三千萬兩平銀；艦艇等戰利品價值也有一億多日元。日本占領朝鮮、中國臺灣后，在戰略上對東北、華東構成了直接威脅，成為進攻中國大陸的跳板。日本第一次嘗到了侵略的甜頭，極大地刺激了其擴張的欲望。清軍大東溝海戰的失敗使日軍控制了制海權，把魔掌伸向了“東亞第一要塞”的旅順。軍隊的無能，使旅順很快落入日軍之手，日軍第一師師團長山地元治下達了“全部剪除”的命令，日軍便開始大肆屠殺解除武裝的清軍俘虜和手無寸鐵的無辜百姓。在他的指揮下，大屠殺從旅順東部開始，逐步向西推移，挨門逐戶進行搜殺，城里殺盡又殺向城郊，偌大一個旅順城，只逃出 600多人，超過20000人遇害。而城內免遭殺戮的36個中國人是被日軍逼作抬尸隊清理殺人現場才得以活命的。
1900年6月10日，英國海軍中將西摩又統率多國聯軍（史稱八國聯軍）兩千余人，從天津直趨北京，形勢愈發緊張。7月14日，聯軍占領天津。8月4日, 各國聯軍約兩萬人,從天津出發進攻北京，其中日軍約八千,俄軍四千八百,英三千，美兩千，法四百，意、奧不滿一百人，德軍沒有參加。侵略軍兵分兩路，日、英、美軍為右翼，沿北運河西岸前進；俄、法、意、奧軍為左翼，沿北運河東岸推進。8月14日，北京失陷。聯軍占領北京后，大肆燒殺搶劫。除侵略軍官兵外，傳教士、外交官和僑民中亦有參與掠劫者。北京許多房屋成了瓦礫堆，被殺者的尸體到處可見。八國聯軍將北京全城分為幾個占領區，實行軍事統治，鎮壓居民反抗。英、德、法等軍繼續派出部隊，四處攻城掠地。9月間,俄軍占領北塘、唐山、秦皇島等地，控制北京、天津到山海關鐵路。德國元帥瓦德西又率領兩萬德軍到中國,并任聯軍統帥。10月中,他派出德、英、法、意軍隊從北京天津兩路進攻保定。直到次年4月,瓦德西組織了四十六支“討伐隊” 四處侵擾，西至直晉邊境的娘子關、紫荊關，西北到張家口，南到直魯邊境。所到之處燒殺掠劫，無惡不作……
�。ǔ鍪疽粡埉敃r民不聊生的照片）
現在知道為什么中華不振了嗎？（指名說）
8、這一次，周恩來從租界回來，他的的確確想了許多許多，請同學們手放下來。周恩來從租界回來，始終忘不掉一些東西：
他忘不了在中國人自己的土地上卻給不了一個中國婦女以起碼的公道； 他忘不了在中國人自己的土地上卻讓洋人站在一個中國婦女面前耀武揚威；他更忘不了在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞聲張正義。
在修身課上，聽見魏校長問同學們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長點他的名字，于是，周恩來胸有成竹地站了起來——（齊答：為中華之崛起而讀書）
周恩來站了起來，清晰而堅定地回答道——（齊答）
9、同學們，為什么而讀書？
請你們清晰而堅定地回答，為什么而讀書？
請你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？
10、最后，在這節課結束前，老師想送給大家一句話，這是一百年前近代思想家梁啟超先生寫的《少年中國說》中的一段文字，我們一起讀一讀。
（出示字幕，齊讀）
今日之中國，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。
—— 梁啟超
板書：
25為中華之崛起而讀書
？
中華不振�。。。�
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇10
一、 導入
1. 在一次修身課上，當魏校長問大家為什么而讀書時，周恩來是怎么回答的？
指名學生回答。將學生的回答寫在黑板上。
板書：為中華之崛起而讀書。
2.在課文中，有一個詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請同學們到課文中去找一找，劃出來。
指名學生回答。
板書：中華不振
二、研讀“中華不振”
�。ㄒ唬├斫庠~語的表面意思
你怎樣理解這個詞？請你用自己的話說說這個詞語的表面意思。
�。ǘ┛邸爸腥A不振”，感受國家的落后，人民飽受欺凌。
周恩來闖進租界，哪些地方讓他看到了“中華不振”呢？請你用心讀課文7、8自然段，作上記號。
重點交流：
�、� 嘿！這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。
哪些地方讓你感受到“中華不振”？你可以抓句子中的詞語來談讀后的體會。
提示：大不相同
�。�1）你讀出了哪些不相同？
提示：燈紅酒綠，熱鬧非凡――中國的別處會怎樣呢？
耀武揚威――本該為民服務
外國人多――把租界當成了自己的國家
�。�2）看到這樣的場面，年幼的周恩來會怎么想？
讓學生說想法時讀句子，讀出學生自己的感受。
�。�3）小結：是的，貧窮的中國土地上有一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振��！
�、� 他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著什么，一個大個子洋人則得意揚揚地站在一旁。
�。�1）指名說體會
�。�2）從當時婦女的穿著“衣衫襤褸” 初步感受人民生活的困難，體會中華不振。
�。�3）這里有一組對比十分強烈的詞，你找出來了嗎？
提示：通過哭訴著、得意揚揚的對比描寫體會中華不振。
�。�3）你知道婦女可能在哭訴什么？
◆親人的無辜慘死――被軋死（聯系下文中句子）（出示下句“這位……誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。圍觀的中國人緊握著拳頭。但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”）
◆洋人的慘無人道（抓得意洋洋，他憑什么得意洋洋？他有理由得意洋洋嗎？――中華不振�。�
◆巡警的狗仗人勢（抓“不但不…反而…” 體會中國巡警仗勢欺人、欺壓百姓，對中國人的生命漠不關心，感受中華不振。
◆正義得不到伸張（“誰又敢怎么樣呢？” “誰又敢怎么樣呢？”是什么意思？你知道為什么人民不敢怎樣嗎？
注意：以上學生談到一處就結合朗讀訓練。
這位婦女的親人可能是他活潑可愛的孩子，她心如刀絞，讀----（生1）
這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫，她悲痛欲絕，讀----（生2）
這位婦女的親人可能是他白發蒼蒼的母親，她心都碎了，讀----（生3）
3、這樣的事僅僅就在那天發生嗎？僅僅是偶然嗎？同學們不要憑空猜想，作者把用自己的筆墨，用泣血的文字在告訴大家，讀讀課文，你能發現嗎？
�。�1）“沒事可不要到那個地方去玩��！” 現在你知道那是一個怎樣的地方了嗎？
（2）在正義得不到伸張時，善良的中國人用自己的行動表達了內心的憤怒與無奈，你發現了那充滿憤怒卻又滿帶無奈的動作了嗎？
提示：緊握拳頭
4、其實當周恩來剛到這里的時候伯父就告訴他沒處說理去呀，同學們現在你們能體會到伯父當時的心情了嗎？進入角色體會著讀讀當時他們的對話，想一想應該怎么來讀。
伯父指著一片繁華、熱鬧的地方，對他說：“沒事可不要到那個地方去呀！”
“為什么？”周恩來不解地問。
伯父對他說：“那是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！”
“那又是為什么呢？”周恩來打破沙鍋問到底。
“為什么？中華不振�。 辈竾@了口氣，沒有再說什么。
所有的一切都是因為（指板書，讓生齊答――中華不振！）是的！中華不振��！身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？發生這樣的事情，在當時的中國，哪里只是這一件，兩件啊——
（1）在舊中國的土地上，每天都在上演這樣的事，面對這一件件、一樁樁的不平等事件，你都想到了什么？
請寫下來
（2）交流學生的感受。學生說時，老師提煉，用一句話激情并肯定學生的想法。
同學們，這一切的一切到底是為什么��？！
�。�3）小結：婦女的哭訴；洋人的得意揚揚；巡警的訓斥；圍觀中國人的敢怒不敢言。這一切，都源于“中華不振”。周恩來看了內心很不平靜……憤怒、同情、悲哀、傷心……于是回來后他一直在沉思。他究竟在想什么。你知道他在想什么嗎？
三、立志 第三部分（第10-17自然段）
1.自由讀課文，找答案。
中國人要想不受帝國主義的欺凌，就要振興中華，讀書就要以此為目標。
為中華之崛起而讀書！
引讀周恩來的話。
他決心拯救這個積貧積弱的舊中國，立志 “為中華之崛起而讀書”！
這簡短的九個字在周恩來的心中重復了無數次。因此，當校長提問時，他清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”�。ㄅx）
2.這九個字是他今后的學習的動力，因此他鏗鏘有力地回答：“為中華之崛起而讀書”！（男生讀）
3. 這九個字是他一生信守的諾言��！齊讀
4. 這九個字更是他終生為之奮斗的目標��！齊讀
他是這樣說的，也是這樣做的。
正因如此，他得到了全國人民的愛戴，他離去時十里長街上站滿了送行的人；他贏得了世界的尊重，他逝世時，聯合國為之降半旗。
四、總結
1.那今天，你們將為什么而讀書呢？
學生自由表達，師相機鼓勵，引導結合中國現狀。
2.大家都清楚，我國還是一個發展中的國家。人均收入，綜合國力跟發達國家相比，還有一定的距離�！盀橹腥A之崛起而讀書”應當成為我們共同的理想。然而，中華之崛起，民族的強大，光靠理想是不夠的，要科技，要文化，要一大批掌握了一定科學技術的建設者，作為跨世紀的新一代，我們應當刻苦學習，為真正實現中華之崛起而奮斗。
3.你們能做到嗎？
學生齊回答：能。
4.你們能一生為之努力嗎？
學生齊回答：能。
5.讓我們以偉大的周恩來總理為榜樣，沿著偉人的足跡走下去，為中華之騰飛而讀書吧！老師期待著。
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇11
一、直接導入：
今天我們繼續學習25課。教師板書課題《為中華之崛起而讀書》（學生齊讀）
周恩來為什么要為中華之崛起而讀書呢？（中華不振）
你從哪一段看出了中華不振？
二、讀文理解“中華不振”|
1、出示第三段：
讀這段，這里是什么樣子？（燈紅酒綠、熱鬧非凡）
在舊中國還有這么繁華的地方，這是哪里呀？出示租借地的圖片和概念：（租借地是由于中國經濟落后，清政府有腐敗無能而無償租借給外國人的地界，那些外國人在這里可以為所欲為，全然不受中國政府的管制。）
那么在租借地之外又是怎樣一番景象呢？（出示舊中國人民和警察的圖片）師講述：在舊中國老百姓食不果腹、衣不蔽體正生活在水深火熱之中。而中國的巡警整日在大街上揮槍弄棒，蠻橫無禮，他們的槍口對準的不是外國人而是中國老百姓，真是軍無法制。
就在這樣的社會背景下，12歲的小恩來闖入了外國租借地。
2、出示第四段：
齊讀這段。
這件事里有哪些人物？（師板書：婦女、洋人、巡警、圍觀人）
這里發生了一件什么事？（一個婦女的親人被洋人的汽車軋死了。）
自己再讀這段，從描寫人物的穿著、動作、神態上體會到了什么？
�。▼D女：穿著衣衫襤褸看出她特別貧窮可憐；引導：假如壓死的是她的父親，她在向巡警哭訴什么？假如軋死的是她的兒子，她又在向周圍人哭訴什么？“哭訴”看出她受欺。）
�。ㄑ笕耍旱靡庋笱蟮纳駪B，看出他對自己造成的車禍并沒有自責和慚愧，而是滿不在乎，可見他們洋人在中國可以為非作歹。）
（巡警：這么大的事故，按照現在的法律，肇事司機應該受到監禁5到10年，而在舊中國，巡警是怎樣解決這件人命關天的案子的？“訓斥婦女”反倒成了受害者家屬的責任。他為什么不敢追究洋人的責任？洋人勢力大，惹不起。說明他仗勢欺人）
�。▏^人：他們是“緊握拳頭，勸勸婦女”“誰又敢怎么樣呢？”改成陳述句。他們也不敢管這件事，無能為力）
那個關聯詞說明完全出乎人的意料或違背常理“不但……反而……”用它說一句話。
讀這段，讀出對婦女的同情，對洋人的憎恨
周恩來親眼目睹了這件事，他完全明白了伯父說的“中華不振”的含義，是什么呢？（中國經濟落后，清政府腐敗無能，百姓貧窮受欺，這就是中華不振�。。�
三、朗讀感悟周恩來的決心：
從租借地回來，小恩來常常獨自在沉思，誰也不知道他在想什么，你知道嗎？寫下來。指名讀讀
終于一次上修身課，恩來說出了自己的遠大志向。
（師生扮演魏校長和那些學生） 魏校長問同學們：“請問諸生為何而讀書？”指名幾位學生讀那些學生的讀書目的，再指名一學生“恩來，你為何而讀書？”（為中華之崛起而讀書�。┰敢馐侵芏鱽淼木涂梢哉酒饋碚f，“請你再說一遍，為什么而讀書？”（全班齊說為中華之崛起而讀書！）
周恩來不僅是這樣說的，也是這樣做的。（講述周恩來小時候不顧旅途勞頓，深夜堅持練100個大字的故事。）你聽了這個故事想說些什么？（周恩來從小學習主動自覺，而且持之以恒，堅持不懈）
正因為周恩來從小就懂國情，立大志，勤奮學習，所以后來才成為令世人景仰，讓中國人尊敬的，為中國乃至世界做出杰出貢獻的偉大總理。
四、拓展延伸，引起學生反思：
那么，我們生活在幸福美滿的21世紀，我們應該為何而讀書呢？
出示圖片：環境污染，祖國寶島臺灣，戰爭硝煙，貧困兒童……你為何而讀書寫到日記本上。
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇12
【多音字組詞】
模：mó（模范、模仿） 喝：hē（喝水、喝茶）
mú（模具、模樣） hè（喝彩、吆喝）
【近義詞】
耀武揚威──得意揚揚 左顧右盼──東張西望
果真──果然 踴躍──積極
【反義詞】
繁華──荒涼 熱鬧──安靜 清晰──模糊 堅定──軟弱
得意揚揚──垂頭喪氣
【焦點】
比喻引人注意的集中點。這里指當時東北是帝國主義爭奪在華利益的一個重點地區，是民族危機極其深重的地方。
【模范】
值得學習的人或事物。
【疑惑不解】
心里不明白，不相信。
【驅使】
推動�！ �
【耀武揚威】
課文中指巡警憑借帝國主義的勢力在租界里炫耀武力，顯示威風。
【衣衫襤褸】
本文指衣服破爛。
【得意揚揚】
課文中指那個大個子洋人看到租界里的中國巡警不給受傷害的中國人撐腰而顯得十分得意，神氣十足。
【鏗鏘有力】
這里指周恩來回答問題的聲音有力、響亮而有節奏。
【諸生】
這里是敬辭，總稱教室里的所有學生�！爸T”是“眾、許多”的意思，類似的用法還有“諸位”等。
【胸懷】
胸襟。這里指少年周恩來博大寬廣的內心世界。
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇13
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
2、在閱讀中能比較深入的體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
【教學重點】
1、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會人物的思想感情。
【教學難點】
了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【課前談話】
1、介紹自己及祖先中的杰出人物。
2、請周姓同學介紹自己及祖先中的杰出人物。
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、介紹周恩來：
師補充介紹周恩來資料（課件出示）。
2、介紹名言：
同學們，剛才周老師向大家介紹了我們周姓家族中的杰出人物周恩來。周老師還要向大家推薦周恩來12歲時說的一句話后來成了大家熟知的名言。請大家看黑板，（板書：課題）這里有一個字很陌生：崛。誰再來讀讀。這里的詞語是？誰先來讀給大家聽？
3、揭示課題：
同學們，周恩來的這一句話一直伴隨著他的一生。這一句話也曾激勵著我們無數的中華兒女奮發向上。也是今天要學習的課文題目�，F在，我們一起來讀。
�。▽W生齊讀──為中華之崛起而讀書。）
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文。
請同學們打開課本，大聲讀讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。開始。
2、字詞檢查。出示課文詞語：
伯父 租界 模范 闖進 巡警 吵嚷 婦女 懲處 喝彩
帝國主義 風和日麗 熱鬧非凡 鏗鏘有力 振興中華
三、研讀課文第三部分
1、直奔中心，初讀感受：
�、拧∩倌曛芏鱽淼倪@句話在課文中出現了幾次？分別是怎樣說的？請大家默讀課文，動筆劃劃圈一圈。
�、啤。ㄕn件出示）朗讀指導：
第一次回答時的語氣是清晰而堅定，第二次是鏗鏘有力。請同學們自己讀一讀，練一練，真真切切地感受少年周恩來。
學生練讀。教師巡回指導。
指名讀。
學生根據提示語評價。
理解：清晰、鏗鏘有力。
齊讀感受。
2、整體把握，演讀理解：
�、拧≈芏鱽懋敃r在怎樣的情況下說這二句的呢？誰補充？
我們來演一演當時的課堂好不好？請自由讀一讀這部分做準備。
⑵ 演讀：
請一個同學演少年周恩來。
3、對比分析，深入體會：
�、拧‖F在誰來說說周恩來的這句話你讀懂了什么？
理解崛起。
板書：
振興
⑵ 同學們說的真好。我們和作者一樣都明白了，12歲的周恩來在這時候就已經知道了──（課件出示）
引讀齊讀。
�、恰】纯础搬取钡淖中停銓χ腥A崛起還有什么話要說？對山字旁的感受還有誰要說？還有其他的感受嗎？
板書：
不振
四、研讀課文第一部分
1、整體：
請你靜靜地讀讀課文1～6自然段，哪些地方你感受到了中華不振？
2、對話部分：
�、拧≈该�
你從伯父的話中體會到了中華不振。讓我們一起來讀讀伯父的話，相信一定能引起大家的共鳴。
�。ǔ鍪�。）
�、啤⊙凶x：
──“沒事可不要到那個地方去玩��！”
你從哪里讀出了中華不振？
那個地方是怎樣的一個地方？聯系上文說是？聯系下一句說是？
沒事不要去，小孩沒有重要的事，就不能去。自己的地方外國人自由自在，自己卻沒有權利自由出入�？梢姪ぉ�
可見其他地方比較冷清、甚至荒涼。可見──
朗讀指導。
�。ㄕZ重心長、提示把“那個地方”重音。）
誰來讀讀這句語重心長的話？是啊，那個地方是一個痛恨的，深深留在記憶里的地方。把它讀重一些試試。
──那里是外國租界地，惹出麻煩來可就糟了，沒處說理去！
你從哪里讀出了中華不振？
任何一個國家都有法律，現在外國人來了卻沒法說，可見洋人大于舊中國法律�？梢姪ぉ�
連小孩也被欺負，可見──
在中國的土地上，出了事，不管對錯都糟殃，可見──
讀到這里，你的心中涌起了一種怎樣的感受？你憤怒嗎？
讀出你的憤怒吧！
──“為什么？中華不振��！”
也來讀讀這句�！盀槭裁矗俊焙竺嫱ｎD長些，感情表達會更強烈。
伯父的此時心情，僅僅是憤怒嗎？你來讀一讀。伯父還長嘆了一聲──
朗讀指導。無奈，沉重。
我們在這里也感受到了中華──
⑶ 你們想想，當時他們是這樣對話的？請你就近找同桌來練練這組對話。
同桌角色朗讀。
指名讀。
⑷ 男女角色朗讀感受。
3、周恩來的疑問：
你還從那里看出了中華不振？
課件出示。
范讀。齊讀。
4、帝國主義句：
你還從那里看出了中華不振？
出示。
齊讀。
五、小結書寫
同學們，周恩來并不是一生下來就有博大的胸懷，遠大的志向。12歲那年的遭遇，12歲那年的耳聞目睹，在他的心靈產生了震撼。所以修身課上，當巍校長問同學們為什么而讀書時，周恩來站了起來清晰而堅定地回答──他鏗鏘有力回答──
（課件出示。）
同學們，讓我們記住這句閃爍著強烈愛國熱情的話。請大家拿出書簽，把這句話工工整整地抄錄下來，也記在自己心中。
《為中華之崛起而讀書》教學雜談 篇14
南海實驗小學余美清（部分措詞參考石門實驗小學馬林林老師的教案）
教學目標：
1、學會本課生字詞。
2、有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
3、感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學重點：有感情得朗讀課文，深入地體會文中人物的思想感情。
教學難點：了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因和思想感情，激發學生從小樹立遠大理想及熱愛祖國的思想感情。
教學課時：三課時
第一課時
教學目標：
1、初步理清文章脈絡，知道周恩來在什么經歷下說出了“為中華之崛起而讀書”這句話。
2、掌握生字詞。
一、揭題導入
1、老師激情介紹：我們的祖國有廣闊的疆域、悠久的歷史、燦爛的文化、數不盡的寶藏、優美的自然風光，這讓每一個炎黃子孫都為之驕傲和自豪�。ɑ脽魣D片：地圖、長城、兵馬俑、布達拉宮、泰山、霧凇等）
師沉重地介紹：然而，在近代，由于政府的軟弱無能，我們的祖國卻飽受屈辱，受到了帝國主義列強的踐踏，人們生活在水深火熱之中。（幻燈播放近代受屈辱的圖片）
師激動地說：當侵略者的鐵碲踐踏我們美麗山河的時候,每一個有良知的中國人臉上流著淚,心中淌著血。為了心中神圣不可侵犯的祖國,他們在黑暗中摸索,在屈辱中抗爭。他們當中有一個人，他大聲疾呼：為中華之崛起而讀書！
2師板書題目：為中華之崛起而讀書
3、生讀。你怎么理解這句話？（讀書是為了振興中華）
師：說這句話的知道是誰嗎？（周恩來）你對周恩來有什么了解。
過渡：讓我們一起走進閱讀天地里，去更深入地了解周恩來吧！
☆閱讀拓展（讀“閱讀天地一”中關于周恩來總理的文章：《周恩來生平》、《周總理的故事》
周恩來是中國無產階級革命家、一位出色的政治家、軍事家和外交家，中國共產黨和中華人民共和國的主要領導人，中國人民解放軍的創建人之一。說這話的時候，周恩來幾歲？到底是什么經歷讓少年周恩來有了如此遠大的志向？讓我們一起走進課文去了解事情的原委。
二、初讀識字
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文主要講了哪幾件事？（用概念圖顯示它們之間的聯系）
2、出示生字詞，認讀：
帝國主義租界模范闖關振興熱鬧非凡巡警吵嚷懲處
衣衫襤褸鏗鏘有力欺凌
1）指名讀
2）正音：模范模樣
3）學寫：嚷
4）那個詞不理解？
5）齊讀
三、整體感悟
1、課文主要講了哪幾件事？分別是什么？
概括：交談－見聞－立志
過渡：讓周恩來有如此的志向，因為在于他在少年時期遇到過兩件事，這兩件事使他心靈受到很大的觸動，我們先來看第一件事。
2、學習第一件事（課件出示第一個故事中的對話）
師：請大家找出伯父和周恩來的對話，揣摩他們當時的心情，試著同桌分角色去讀一讀。
同桌自由練讀，師巡視、指導。
師：哪一桌愿意給大家讀一讀他們當時的對話呢？
朗讀指導：
指導學生從讀中感受伯父無奈的心情。
讀周恩來的話，體會周恩來的疑惑和追問。
分角色朗讀
過渡：正是因為周恩來“疑惑不解”，所以他背著伯父闖入了外國租借地，在外國租借地他見到了這樣的一幕——
3、第二件事
師范讀。問：你有什么感受？
引導學生理解中國同胞在租界里受到欺凌、中國巡警袖手旁觀、圍觀百姓敢怒不敢言，這一切都因為——中華不振
發散：假如你就在現場，看到了受欺凌的中國婦女，你會怎么想？怎么做？
過渡：近代中國，由于政府的軟弱無能，使我們中國人飽受屈辱，讓我們一同到閱讀天地里，了解這一段慘痛的歷史吧！
拓展閱讀：《租界：“國中之國”的屈辱與消亡》、《圓明園的毀滅》、《艱難的國運與雄健的國民》、《甲午中日戰爭》、《第二次鴉片戰爭》、《八國聯軍侵華戰爭》
3、看了這些資料，你怎么想？
師總結：中華不振啊，帝國主義國家可以隨意侵占我們的土地、掠取我們的藏寶、欺凌我們的同胞。那時候周恩來身處其中，他親眼看到自己的同胞受到了欺凌，他的感受的更強烈了。
4、第四件事
從租界回來后，同學們常�？吹街芏鱽硪粋�人在沉思。他究竟在想什么呢？
過渡語：也許他還會想，難道還讓我們的中華母親繼續受這樣的屈辱嗎？也許他還會想，我們中國人看到這樣的屈辱還要再沉默下去嗎？所以，在修身課上，當魏校長問及“諸生為什么而讀書”時，他是怎樣回答的？
生：為中華之崛起而讀書！
師：想想他的遠大抱負，你能再鏗鏘有力地讀一次嗎？
生：為中華之崛起而讀書��！
四、小結
第二課時
教學目標：感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
教學過程：
1、復習生字。復述課文的主要內容。
2、說說周恩來為什么小小年紀有遠大的志向。
3、學習周恩來的詩：《大江歌罷掉頭東》
4、學習10——17自然段
5、拓展閱讀，了解中國歷史上從小立志為救國救民而奮斗中心的名人故事：《鄧稼先》、《少年鄧稼先：真希望蘋果能砸到我的頭上》、《李四光的故事》、《祖國，我終于回來了》（錢學森的故事）
6、說一說：你是為什么而讀書？為什么有這個志向？你打算怎么做。
第三課時
教學目標：
1、樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。
2、寫一寫“我為什么而讀書”
教學過程：
1、畫概念圖，構思文章。
2、寫作訓練。
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