《為中華之崛起而讀書》教學雜談
【浙江省杭州市長壽橋小學 章可循】
對深奧的課文，更要引導學生多讀，在讀中感悟、體驗。就默讀來說，有篩選主要信息的默讀，有邊讀邊想象的默讀，有深入理解詞句篇章的默讀；朗讀呢，有為了了解主要內容的感知性的朗讀，有在老師用語言或畫面創設的情景中的體驗性的朗讀，也有分角色的體驗性的朗讀，……教學中，我們要根據學段特點，引導朗讀或默讀，并在讀中體驗。
感悟、體驗方法的引導要力求符合文本特點。如《為中華之崛起而讀書》的教學，一是可以運用整體感受法，課文中少年周恩來人物形象豐滿、初讀時引導學生整體感受少年周恩來的形象；二是角色體驗法，課文對周恩來的角色著墨多，形象鮮明，教學中引導學生抓住描寫少年周恩來的神態、語言的語句，在朗讀與感悟中體驗；三是想象體驗法。對“少年周恩來那時就認識到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引導學生展開想象，想象少年周恩來那時就認識到要想不手帝國主義欺凌，就要振興中華。對一篇課文，我們同時結合使用不同的感悟、體驗方法，可以取到更佳效果。
《為中華之崛起而讀書》片段及反思
《為中華之崛起而讀書》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇文章。選編這篇文章的意圖，一是讓學生了解少年周恩來立志為振興中華而讀書的志向，引發學生思考自己讀書的目的，激勵學生將自己的學習生活與國家繁榮和民族振興大業聯系在一起；二是引導學生體會文中人物的思想感情。教學的難點是了解當時的社會背景，深入體會少年周恩來立志的原因。
【片段一】
在此完成一教學目標：體會當時的社會現實：貧窮落后，受到列強的欺凌。深刻理解“中華不振”的具體含義。
學生讀了中國婦女在外國的租借里受到洋人的欺凌卻無處說理這一事件后，一學生說：“我真想揍他們一頓。”
師：身為中國人，親眼目睹這樣的事情我們怎能不義憤填膺、群情激憤？可是，你們看看這些圍觀的“中國人”！他們，他們究竟在干什么啊？圍觀的中國人都緊握著拳頭，敢怒不敢言。為什么呢，請認真讀下面的句子和詞語，相信就會明白。
出示：
這一帶果真和別處大不相同：一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多數是黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人和耀武揚威的巡警。中國的巡警局，中國巡警。
生自己讀，思考。
師：當時，租界和租界以外的地方有什么不同？
生：租界地，燈紅酒綠，很熱鬧，繁華。
生：我查了燈紅酒綠的意思，燈光酒色，紅綠相映，令人目眩神迷。形容奢侈糜爛的生活。
師：租界以外呢？依據“和別處大不相同”，結合你看的電視情節想象。
生：不繁華，不熱鬧。
生：貧窮。
生：經濟不發達，落后。
生：老師，我知道了，還有不同的地方，當時國家貧窮落后了，洋人就來中國，欺負中國人。他們來我們這里過著奢侈的生活，還要有巡警保護。
師：請讀：中國的巡警局、中國巡警。
生讀，學生沒有明白，再讀。
生：老師，中國巡警因該保護中國人。
生：他們怎么不為那婦女做主，還幫洋人欺負婦女啊？
生：真可恨啊，中國巡警真可恨！
生：巡警局就不管，難怪人家欺負我們。