《池上》教學實錄與反思

教學內(nèi)容:義務教育課程標準實驗教材小語第三冊
教學背景:這是"百花園一"中的背一背,這一題型安排一些淺顯易懂的古詩,讓學生積累語言,培養(yǎng)語感,加深文化底蘊.
教學實錄:
 師:同學們能自己解決字詞難關,已經(jīng)熟讀成誦了,真了不起!請你們再讀一讀這首詩,邊讀邊想象畫面.
<生自由誦讀>
師:告訴老師,你"看"到了什么畫面?
生:我看到了一個小娃娃撐著小艇.
 師:小艇是什么呀?
生:是小船.
生:我看到這個下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花.
生:我看到水池里有許多浮萍.
師:浮萍是怎樣的?
生:浮萍是浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片.
師:當船從水面上劃過時-------<師稍做停頓>
生:會把浮萍沖開.<雙手一劃,做"沖開"狀>
師:就留下了一道長長的水路."浮萍一道開"說的就是這個意思.
反思:對于低年級學生來說,他們對古詩意境的想象只停留在文字表面,而文字外的畫面一下子卻想象不到,老師應在關鍵處加以點撥,激發(fā)學生的情感體驗,挖掘教材內(nèi)涵.
師:你們還能想象到什么?
<學生陷入沉思狀態(tài)>
師:我們回頭看看課題,在夏天,"池上"會有什么?
生:<恍然大悟>有荷花,開得很漂亮的荷花!
生:還有荷葉,很多很多的荷葉.
師:我們學過一首古詩,是描寫夏天池塘景色的,誰記得?
生:是<<江南>>.
<生齊背>
師:"蓮葉何田田"就是形容荷葉茂盛的樣子的.你們能不能用自己的話來說一說荷花池的景色?
生:圓圓的荷葉碧綠碧綠的,像一把把小傘.
師:密密的荷葉間有什么?
生:有一朵朵漂亮的荷花,還有花骨朵.
師:"一朵朵"能不能換一個詞?想想荷花下面的莖.
<生沉默.>
師:這里用"一枝枝"更合適,因為荷花的莖上沒有葉子,直直地挺立著,顯得細長細長的,所以人們喜歡用"亭亭玉立"來形容荷花的美麗.誰能把這句話說得更美一些?
生:密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花,亭亭玉立,真美麗呀!
生:潔白的花朵散發(fā)出一陣陣香味.
生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得離開.
<生自由發(fā)言>
反思:這是一次說話訓練,讓學生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好景象,喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情,抓住教學中的契機,有針對性地安排說話訓練,旨在引導學生入情入境.但不知這個彎是否拐得太大了.
師:嗯,我仿佛也聞到了荷花的清香!<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑,味道香甜,這么熱的天,要是能吃上一個,該多爽哪!
生:老師,蓮蓬是什么呀?能吃嗎?
師:當然可以吃啰,那可是夏天解暑的好東西.是長在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實.花瓣落了之后,蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了.
生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀!
師:對呀,是不是很可愛?
生:老師,你為什么說他可愛?是不是說他偷采白蓮很可愛?
師:為什么他偷采白蓮還說他可愛呢?
生:因為他是貪吃才去偷采白蓮的.
師:這種"偷"不可惡嗎?
生:不可惡.
師:"小時偷針,大了偷金",可不能偷東西呀!雖說是偷采白蓮,可這也不太好吧?
生:就是不可惡,我覺得很可愛.
<生笑>
師:這種"偷"是很多小孩都會做的一種惡作劇和頑皮之事,算不上偷東西.大人見了也不會生氣的.你們有沒有做過類似的事情?
生:做過.我沒洗手,就偷菜吃.
生:媽媽買了生日蛋糕,說要等到吃晚飯后才能吃,可還沒等到吃晚飯,我就偷吃了.
師:女生愛美,偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮,趁大人不主意,偷吃零食.是不是都有這樣的事?