《池上》教后反思（通用11篇）

《池上》教后反思 篇1

　　《池上》是蘇教版小學語文第八冊《21古詩兩首》中的第一首詩。詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生，仿佛呼之欲出。古人云：授之以魚不如授之以漁。在本課的教學中我主要體現了提倡自主閱讀，重視學法指導，體現各方互動，尊重個體感受，恰當運用激勵的教學特色。

　　在拓展練習部分，我安排學生運用前面學到學習古詩的學法來分組自學《所見》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構，一方面是想讓他們多背一些古詩。多背點經典古詩，不求甚解，但求熟背，是為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。

　　通過上古詩，我覺得教師的語言還應更加簡潔，充分體現精講加練習的原則，盡可能多的把課堂時間留給學生。

《池上》教后反思 篇2

　　白居易的《池上》一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設計，我把學生理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運用能力有機地結合為一個整體。

　　新課一開始，我就展示了荷塘的景色圖片，讓學生感受荷塘之美，再讓學生贊美荷塘，說出荷塘之美。這一環節設計，把學生帶入古詩的情景中，激發學生學習的興趣，為下面學習古詩做好鋪墊。接著讓學生自由讀古詩，初步感知古詩。把古詩讀通順，這是學習古詩的第一步。

　　第三部分是通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。體會詩歌的情感是孩子學習詩歌的難點。因此，我第三環節的設計是讓學生進入“偷采白蓮”的兒童的內心世界，體會“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛；抓住“不解藏蹤跡”體會孩子的純真、質樸。本環節的設計旨在使作者情、詩中情和學生情水乳交融，引發學生的情感共鳴。但這一環節在引導學生理解詞語，體會小娃的天真、可愛時，做得不到位。比如學生在體會“偷”字時，有的學生在下面小聲地說是“偷偷摸摸”，而我沒注意，沒有把握好這一塊生成。在引導學生體會小娃的“天真、可愛”時，本來是引導學生通過觀察插圖來體會的，但一緊張，直接就把答案說了出來，沒有通過意境來體會，引發學生情感的共鳴。

　　詩歌教學重在朗讀。所以我第四個環節的設計就重在讓學生讀中悟，悟中讀。這一環節的朗讀，我以課件呈現，先出示整首詩，然后逐步加深難度，最后只出示題目，讓學生讀，以達到熟讀成誦的效果。從而體會詩歌的音韻美與意境美，通過熟讀成誦和拓展閱讀，增加學生的語言積累。教學這一環節，由于第三環節拖了時間，導致在朗讀上有點倉促。

　　整堂課上下來，感覺前“松”，后“緊”，作業的時間都沒有了。這也提醒我以后的課堂上要注意課堂節奏。

《池上》教后反思 篇3

　　本月的教研課上，我講了《池上》這首古詩，這首古詩的語言質樸，用通俗的詞句把一個天真可愛的小娃娃的形象生動的描寫出來。學生讀起來朗朗上口。結合插圖對詩意的理解也很容易。

　　在教學中，我采用看插圖導入古詩，先讓學生用一句話簡要的概括圖的主要內容，這樣訓練了學生的看圖能力和語言表達能力。接著說，詩人白居易看到這么有趣的景色，寫了一首古詩，由此引入新課。通過這一環節，學生對古詩的意思已經初步知道了。由于本課人的字只有5個，我采用了隨文識字的方法，在讀詩句中，相機學習生字。掃清生字障礙后，指導學生有感情的朗讀詩句，注意五言詩的停頓和重音。對于三年級的孩子，對詩意的掌握不同于一、二年級。他們第一次接觸書下注釋，我就告訴他們，書下注釋是我們理解詩意的小幫手。在理解“浮萍”一詞中，我讓學生在課堂上查詞典，理解浮萍是一種水生植物。最后，借助插圖和自己的理解，在組內說一說詩意，最后是在班級內交流。結合課后習題，閉上眼睛想象詩意。使學生對詩意的理解，達到一個升華。

　　因為本版塊的主題是童趣，我就提問，你覺得古詩中哪一個詞，最能體會到小孩兒的天真可愛。在文中找一找。學生馬上就說出了“不解”和“藏”等關鍵詞。和本版塊的`主題緊密結合。真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后學生都知道了：這里的偷采與一般的偷盜行為是完全不同的，如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，詩人寫“偷采白蓮”的小娃更能體現出他的天真可愛，突出其童心童真童趣。

　　最后，學生們在熟讀的基礎上背誦這首古詩，整節課下來，學生的學習很主動，教學環節很緊湊。不足之處是寫字的時間相對少了一些。對于中年級的孩子來說，初學鋼筆字，寫字也是每節語文課都要注重指導和訓練的。

《池上》教后反思 篇4

　　《池上》是一首充滿兒童情趣的小詩，秉承白居易詩作通俗易懂的敘事風格，動靜結合，簡單幾筆勾勒出一個小孩兒偷偷采蓮又天真地不知如何隱藏蹤跡的頑皮、可愛的形象。

　　整體來看，這首古詩難度不大，教學時，我讓學生先欣賞一組荷塘美景，并用自己的畫描述一下畫中的景色，接著再結合教材上的插圖，聯系學生的生活經驗以及上學期學過的《江南》，學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，大致了解了故事所秒回的景象。

　　在朗讀指導過程中，明確了朗讀的三個層次，運用范讀、跟讀、自由讀、連麥指名讀，問答讀等多種方式，引導學生能讀準字音，感受停頓，讀出節奏，讀出趣味的情感。同時，抓住“偷”“解”“藏蹤跡”等關鍵詞，體會小孩的天真可愛，感悟作者的情感。

　　識字寫字環節，對易錯的平舌音和翹舌音重點指導，識記字形時，利用構字規律識記以及結合生活經驗進行組詞識記。需要書寫得生字共兩個“首”和“采”，先出示田字格中的字，請同學們認真觀察，然后出示動畫，書空筆順，強調書寫需注意的細節和難點，隨即讓學生進行描紅并書寫。

《池上》教后反思 篇5

　　《池上》這首詩中，詩人用質樸的語言，白描的手法，細膩傳神地刻畫出一個天真可愛的“偷采白蓮”的鄉村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。

　　在本課的教學中，我主要引導學生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。

　　在談對“偷”的理解時教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最后我們達成共識：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會留下那么明顯的蹤跡了，所以這個“偷”字更能體現出小娃的天真可愛。

　　課程標準強調：在小學各學段要重視學生的朗讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點，同時，在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。在教學中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。在評價中朗讀，在朗讀的過程中指導學生進行自我評價、互相評價、教師評價，使朗讀層層深入，體會情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生運用形象思維，品味語言文字，啟發想象，在學生想象出現困難時，借助圖片資源，讓學生在心中產生內心視像，感悟課文情感，達到情感的升華，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。

　　可惜的是由于時間關系，沒有讓孩子分角色演一演，這項工作可以以作業的形式布置給學生，讓學生對這首詩有更真切的體悟。

《池上》教后反思 篇6

　　對于低年級的孩子來說，古詩教學應當側重于朗讀教學和激發孩子對古詩的興趣。我的朗讀教學主要分成單個步驟：

　　一、學習字詞，突出重點。抓住字詞的重點與難點，讓孩子課前注音練讀，課上主要檢測朗讀的準確性。

　　二、劃分節奏，讀出韻律。古詩的朗讀的第二層次是讀出節奏感。特別是對于低年級的孩子，拖腔、連音是他們常出的問題，所以要讓他們學會哦劃分節奏，有節奏地朗讀古詩。

　　三、抓住詩眼，情感朗讀。讀詩的最高水平是將詩歌的情感通過聲音、表情等傳達出來。

　　當然這是建立在對詩歌理解的基礎之上的。對于第三步，我抓住了詩眼“偷”字，讓孩子說說對于它的理解，讓孩子思考這個字是否可以換成“拿”字，又讓孩子上臺想象并演示小娃“偷”的動作，旨在讓學生理解“偷”字的精當和小娃的天真，進而給每一句詩句配上了感嘆詞，讓孩子愉快地朗讀，也做一回天真活潑的小娃。

　　詩歌是留白的藝術，短短的四句，二十個字，其隱藏的語言甚為豐富，學習詩歌就要先將詩歌讀厚，在補白中品味、享受、豐富。詩人用的是白描的手法，寫了事，寫了景，卻并未直接寫小娃采摘成功后的心情和動作，而只寫“不解藏蹤跡”，可是，去偷采的時候可是“解藏蹤跡”的，為什么回來時就不解了呢？這就給我們留下了大量想象的空間。完全可以想象，小娃一邊撐艇一邊得意，一邊撐艇一邊高興，一邊撐艇一邊低頭欣賞白蓮蓬，一邊撐艇一邊想象和小伙伴們分享的快樂，一邊撐艇一邊已經手舞足蹈，樂不可支了。

　　作者不直接寫小娃將小艇劃得有多快，而寫“浮萍一道開”一句，也留下了想象空間，且富有動感和畫面感。所以，如果再上一次，我會在引導學生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景、小娃采蓮的過程、采蓮而歸的心情等,通過激發學生的聯想和想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可愛。課前的教學案例設想中，我本來就配好圖畫，想讓孩子將古詩編成一個小故事。可惜,由于時間的關系，加之，自己引導的不夠巧妙，孩子對于小娃“興盡”“歸舟”導致“浮萍一道開”的行為、心理理解不透，所以編講故事未能實現，只能留于課后。

《池上》教后反思 篇7

　　《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應該教給學生什么呢？我想到了“童年”的話題。因為這是表現古代兒童生活的古詩。現在的孩子正處于無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。

　　雖然這首古詩難度不大，學生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學習讓學生掌握學習古詩的一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學之中。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優美生動的畫面。《池上》就好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學《池上》時，我讓學生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。

　　課尾我布置了一個課外作業，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。想通過孩子們創作的“詩畫合一”，培養孩子們書寫規范、端正，同時增加趣味性。

　　課已完，但還有一些遺憾。古詩中生字的恰當處理，有沒有更好的方法讓低年級學生進入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學中不斷研究，不斷思考，促使自己進步。

《池上》教后反思 篇8

　　教學內容:義務教育課程標準實驗教材小語第三冊

　　教學背景:這是"百花園一"中的背一背,這一題型安排一些淺顯易懂的古詩,讓學生積累語言,培養語感,加深文化底蘊.

　　教學實錄:

　　師:同學們能自己解決字詞難關,已經熟讀成誦了,真了不起!請你們再讀一讀這首詩,邊讀邊想象畫面.

　　<生自由誦讀>

　　師:告訴老師,你"看"到了什么畫面?

　　生:我看到了一個小娃娃撐著小艇.

　　師:小艇是什么呀?

　　生:是小船.

　　生:我看到這個下小娃娃偷偷采了一朵白蓮花.

　　生:我看到水池里有許多浮萍.

　　師:浮萍是怎樣的?

　　生:浮萍是浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片.

　　師:當船從水面上劃過時-------<師稍做停頓>

　　生:會把浮萍沖開.<雙手一劃,做"沖開"狀>

　　師:就留下了一道長長的水路."浮萍一道開"說的就是這個意思.

　　反思:對于低年級學生來說,他們對古詩意境的想象只停留在文字表面,而文字外的畫面一下子卻想象不到,老師應在關鍵處加以點撥,激發學生的情感體驗,挖掘教材內涵.

　　師:你們還能想象到什么?

　　<學生陷入沉思狀態>

　　師:我們回頭看看課題,在夏天,"池上"會有什么?

　　生:<恍然大悟>有荷花,開得很漂亮的荷花!

　　生:還有荷葉,很多很多的荷葉.

　　師:我們學過一首古詩,是描寫夏天池塘景色的,誰記得?

　　生:是<<江南>>.

　　<生齊背>

　　師:"蓮葉何田田"就是形容荷葉茂盛的樣子的.你們能不能用自己的話來說一說荷花池的景色?

　　生:圓圓的荷葉碧綠碧綠的,像一把把小傘.

　　師:密密的荷葉間有什么?

　　生:有一朵朵漂亮的荷花,還有花骨朵.

　　師:"一朵朵"能不能換一個詞?想想荷花下面的莖.

　　<生沉默.>

　　師:這里用"一枝枝"更合適,因為荷花的莖上沒有葉子,直直地挺立著,顯得細長細長的,所以人們喜歡用"亭亭玉立"來形容荷花的美麗.誰能把這句話說得更美一些?

　　生:密密的荷葉間挺立著漂亮的荷花,亭亭玉立,真美麗呀!

　　生:潔白的花朵散發出一陣陣香味.

　　生:蜻蜓和蝴蝶被吸引住了,停在花瓣上,舍不得離開.

　　<生自由發言>

　　反思:這是一次說話訓練,讓學生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好景象,喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情,抓住教學中的契機,有針對性地安排說話訓練,旨在引導學生入情入境.但不知這個彎是否拐得太大了.

　　師:嗯,我仿佛也聞到了荷花的清香!<做陶醉狀>那蓮蓬清香嫩滑,味道香甜,這么熱的天,要是能吃上一個,該多爽哪!

　　生:老師,蓮蓬是什么呀?能吃嗎?

　　師:當然可以吃啰,那可是夏天解暑的好東西.是長在荷花花瓣中間的那種圓錐形的果實.花瓣落了之后,蓮蓬中間的蓮子就慢慢成熟了.

　　生:哦,我明白了,那小娃娃偷采白蓮是要摘蓮蓬吃呀!

　　師:對呀,是不是很可愛?

　　生:老師,你為什么說他可愛?是不是說他偷采白蓮很可愛?

　　師:為什么他偷采白蓮還說他可愛呢?

　　生:因為他是貪吃才去偷采白蓮的.

　　師:這種"偷"不可惡嗎?

　　生:不可惡.

　　師:"小時偷針,大了偷金",可不能偷東西呀!雖說是偷采白蓮,可這也不太好吧?

　　生:就是不可惡,我覺得很可愛.

　　<生笑>

　　師:這種"偷"是很多小孩都會做的一種惡作劇和頑皮之事,算不上偷東西.大人見了也不會生氣的.你們有沒有做過類似的事情?

　　生:做過.我沒洗手,就偷菜吃.

　　生:媽媽買了生日蛋糕,說要等到吃晚飯后才能吃,可還沒等到吃晚飯,我就偷吃了.

　　師:女生愛美,偷偷用媽媽的口紅;男孩頑皮,趁大人不主意,偷吃零食.是不是都有這樣的事?

　　<生大笑,議論紛紛>

　　師:因此,詩人在這里用"偷",是要表達對小娃娃的---

　　生:對小娃娃的喜愛.

　　師:對,在詩人的眼中,小娃娃純真可愛,天真無邪.詩中還有哪些句子表現了小娃娃的可愛?

　　生:不解藏蹤跡,浮萍一道開.

　　生:小娃娃以為別人不知道,其實別人早就發現他了.

　　師:是呀,小娃娃哪里知道,小船沖開的一道水路就已經暴露了他"偷采白蓮"之事.說不定詩人早就看在眼里,正站在一旁樂呢!

　　反思:這一教學環節,不僅檢測了學生對"文"的理解和感悟,也從"道"的角度巧妙地教育了學生,做到了"文道結合",卻不著痕跡.但是,這里有兩處不妥:一是"偷采白蓮為何",課后有學生提出,也有可能是喜歡白蓮,所以要"偷采白蓮".這也是一種合理的說法.二是說"小娃娃很可愛",這種觀點經老師的口說出,學生就會先入為主,而不會多加思索.應讓學生自己感悟,或許有不同的見解,或許對"可愛"的理解會更透徹.

　　師:詩人看到了這一幕,覺得很有童趣,于是寫下了這首詩.

　　生:不,老師,應該是念出了這首詩.

　　師:對,是隨口吟出這首<<池上>>

　　<師生一同吟誦>

　　師:現在請同學們閉上眼睛,聽老師讀詩,再一次想象畫面.

　　<師讀>

　　生:老師,我腦中就像放電影一樣,好象真的看到了小娃娃"偷采白蓮回",不過,不是一個小娃,而是兩三個.

　　師:這是極有可能的,這樣更讓人覺得有趣了.同學們,能不能把你們腦中的"電影"說給大家聽一聽?看看這"偷采白蓮圖"會有幾種版本?最好有題目.

　　<學生小組合作:編故事,表演><略>

　　反思:此處教學"留白"極大地調動了學生的積極性,在團結協作,互相啟發的活動過程中,開拓思路,發展創造性思維."放電影,編故事",既強調文本閱讀中的共性,又診視極具個性的獨特見解和閱讀感受.

　　這是"百花園"中的古詩,旨在激勵學生自主積累.教師可引導學生用學過的方法自主學習,不必做過多的講解.但是,在教學中應遵循"以學生為本"的宗旨,因此,教學時間比原定時間延長.在教學中,重視學生的思,品,悟,引導學生入情入境,吟詩煉字,拓展延伸,提高學生的語文素養.憑著對教材的挖掘和教學的敏感,摳出"偷"這個關鍵字,引發"可愛"和"放電影,編故事"的話題,筆者認為是本節課的亮點.

《池上》教后反思 篇9

　　新課標中指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們教師在教學設計中要提倡自主閱讀，尊重學生個體感受。在本課的教學中，無論是讓學生自己選擇學習古詩的方法，還是讓學生自主選擇一、兩項作業來做都很好地體現了這一教學理念。

　　師生互動，構筑自由對話的平臺；生生互動，讓思維在碰撞中跳躍。根據“新課標”的理念下的“合作互動”的原則，教學中我改變了傳統的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在此節課的教學中，正因為我讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。

《池上》教后反思 篇10

　　一、充分利用資源，創設情景，激發學生學習的欲望。

　　我在教學這首詩時，開始運用“創設情景，感染氣氛，情景朗讀”（這是遠教資源的寶貴財富）讓學生對生活中沒的情景有所思考，站在師生平等的高度和老師共享生活的快樂，并對夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的認識，一邊導看一邊導思。利用先進的媒體資源刺激了學生的眼、耳、腦等感官，激發了學生興趣和學習欲望。好的教師應當是善于激發學生學習興趣、并挖掘其學習潛能的。教師深諳低年級兒童的心理特點，運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配樂范讀將詩中的小娃帶到學生中間，更將學生領入美好的學習情境，使之意識到：快樂的兒童生活是多么令人向往。

　　二、利用資源，在有限的時間、空間拓展學生的課外知識，變枯燥的學習為多種感官的綜合接觸。

　　一直以來，學生對詩人的了解都基于學生查閱書籍或教師口頭描述介紹，但是本堂課，我利用資源，配合音樂、畫面激發學生多種感官的活動，學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解了詩人，加深了印象。

　　三、利用資源，輕松愉快地掌握了詩中的字詞。

　　低年級的教學重難點就是讓學生掌握字詞，學會書寫。對于學生來說，完全靠死記硬背，枯燥無味。但是，我充分運用遠程資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生樂于接受的活動形式，以及兒童化的語言，讓學生感覺不是在課堂，而是在生活，使學生在樂中學，達到事半功倍的效果。特別是指導學生的書寫，傳統的教學方法，就是老師提醒，再板書演示，但是通過遠程資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態的了解，生字的筆順掌握得比較牢固，并且通過整潔美觀的漢字展示，學生感受到中國方塊字的豪放美觀，對需要注意的地方也可以作一定的強調，因此學生記憶深刻，其示范作用不可忽視。

　　四、借助資源，誦讀感悟，體會意境。

　　作為低年級的孩子，想像的潛能沒有得到充分的挖掘，對詩句意境的體會也比較膚淺，這對于教師來說，是一件非常頭疼的事情。以往教師只是結合詩句，講講其中的大概內涵，或者有些教師干脆直接把詩句意境以文字的形式板書出來，讓學生死記硬背。但作為新課程標準的要求，要充分發揮學生的想像能力，在讀中感悟。無疑對詩詞的教學提出了更高的要求。為此，我在教學中，充分利用資源，變抽象為具體，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察，想象和探究，激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經驗，輕松突破教學的重難點。

《池上》教后反思 篇11

　　白居易的《池上》是一首膾炙人口的描寫兒童的小詩。整首詩雖只有20個字，但字里行間卻洋溢著童心的可愛、鄉村生活的情趣。

　　古詩意境很美，描繪小娃偷采白蓮的情景，細膩傳神，頗有趣味。詩人用質樸的語言，白描的手法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得栩栩如生，呼之欲出。

　　理解詩句的意思，按照傳統的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學生理解上有問題，我會創設情境，引導理解，比如：你看到了一個怎樣的小娃？從哪些地方看出？再如：“偷”是偷東西嗎？你是怎么認為的？說說理由。在理解的基礎上，進行說話訓練，通過出示掛圖激發靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學必須具有鮮明的形象，使學生可見可聞，產生真切感，才能入情入境。學生表達的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。