《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》)（通用15篇）
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇1
星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 周偉華
一、導(dǎo)入。
師：今天，我們學(xué)習(xí)21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預(yù)習(xí)了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？
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生1：這兩首古詩都是描寫的兒童。
生2：我想因?yàn)槎际菍懙男『⒆�，所以編輯老師把他們放在一起了�?/p>
師：對(duì)，是這樣的原因，今天我們就要同時(shí)來學(xué)習(xí)兩首描寫兒童的詩。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時(shí)空，一起走進(jìn)古詩的童年中，去尋找童年的快樂。
二、讀詩。
師：這兩首詩大家都預(yù)習(xí)了，那這兩位作者你們能用簡潔的語言介紹一下嗎？
生1：我來介紹白居易，白居易字樂天，是唐代著名詩人，他一生寫了許多詩。白居易寫的詩常常讀給小孩和老奶奶聽，所以他寫的詩通俗易懂。
生2：白居易一生為官清正廉明，杭州西湖的白堤就是他在任時(shí)所建造的。
生3：胡令能是唐代詩人。小時(shí)侯家里很窮，但是他仍然用功讀書。其中，我們知道的有四首詩比較有名。）
師：同學(xué)們說得很清楚，看來課前預(yù)習(xí)花了很多工夫。老師課前也搜集了有關(guān)資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。（老師出示：
白居易：唐代著名詩人，字樂天，號(hào)香山居士。他寫的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。
胡令能：唐代詩人，其詩富有生活氣息，真切自然，有四首詩流傳至今。）
�。ㄉR讀）
師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會(huì)讀嗎？要不，你們先在下面練習(xí)一下吧。
�。▽W(xué)生先練讀，老師再指名讀， 中間給“得”、 “應(yīng)”兩個(gè)多音字正音，以加深學(xué)生的印象。齊讀。）
師：光會(huì)讀正確還不算會(huì)讀，還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會(huì)一樣嗎？為什么？
生1：這兩首詩的節(jié)奏不一樣，因?yàn)橐皇资且恍形鍌�(gè)字的詩，一首是一行七個(gè)字的詩。
生2：我知道一行五個(gè)字的詩叫五言詩，一行七個(gè)字的詩就叫七言詩。
師：你們懂的真多，對(duì)，它們就是五言詩和七言詩。你們看，這兩首詩都是四行，這樣的古詩就叫絕句�！冻厣稀肪褪俏逖越^句，簡稱五絕，那么《小兒垂釣》呢？
生（齊）：簡稱七絕。
�。ɡ蠋熃Y(jié)合學(xué)生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識(shí)。）
師：五言絕句與七言絕句分別要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號(hào)。
�。▽W(xué)生各自練習(xí)朗讀，并且根據(jù)練習(xí)時(shí)的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號(hào)。
師：拿位同學(xué)給大家讀一讀《池上》？
生1：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
師：（根據(jù)學(xué)生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號(hào)）
生2：小娃/撐/小艇/，偷采/白蓮/回/。不解/藏/蹤跡/，浮萍/一道/開/。
師：這種節(jié)奏讀得也可以，但老師提醒你，誦讀古詩的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這會(huì)破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——
小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
大家一起來練讀一下。
�。ㄉR讀，注意到了怎樣運(yùn)氣。）
師：對(duì)，這樣聽起來感覺很好。這首詩還有其他節(jié)奏嗎？
生：沒有了。
師：那誰來給大家讀讀《小兒垂釣》？
生1：蓬頭/稚子/學(xué)/垂綸/，側(cè)坐/莓苔/草/映身/。路人/借問/遙/招手/，怕得/魚驚/不/應(yīng)人/。
生2：蓬頭/稚子/學(xué)垂綸/，側(cè)坐/莓苔/草映身/。路人/借問/遙招手/，怕得/魚驚/不應(yīng)人/。
師：同學(xué)們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請(qǐng)大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。
�。▽W(xué)生能夠各自用心有節(jié)奏地練讀。）
師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學(xué)們覺得這樣讀有趣嗎？
�。▽W(xué)生搖搖頭看著老師）
師：老師想出一個(gè)辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——
�。◣熍氖肿x詩，生跟著念）小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？
生1：我想用一邊跺腳一邊讀詩的方式來讀。
（學(xué)生一邊跺腳一邊讀，其他學(xué)生也情不自禁地跟著讀。）
生2：我想一邊拍桌子一邊讀。
�。▽W(xué)生一邊害羞地拍桌一邊讀，其他學(xué)生也情不自禁地邊拍邊跟著讀。）
生3：我想一邊打響指一邊讀。
�。ɡ蠋熀屯瑢W(xué)們幫助他一邊打響指一邊讀。）
師：剛才同學(xué)們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個(gè)人讀的，可不可以采用兩個(gè)人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！
�。▽W(xué)生興奮地兩兩組合，邊拍手邊讀詩，興致勃發(fā)�。�
……
師：同學(xué)們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現(xiàn)在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這兩首詩都美美地讀一讀。
�。▽W(xué)生興致勃勃地用跺腳、拍桌子、拍腿、兩人拍手……等形式誦讀兩首詩）
�。ɡ蠋熢趯W(xué)生練習(xí)了一段時(shí)間后，指名讀。）
師小結(jié)：剛才同學(xué)們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？
生（齊）：有趣極了！
師：那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學(xué)古詩變得輕松有趣好不好？
三、解詩。
師：這兩首詩我們都會(huì)讀了是不是就可以了呢？
生：不，我們還要知道詩的意思。
師：對(duì)，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？
生1：我們可以查字典 和一些工具書，了解詩的意思。
生2：我們可以再看看書上的插圖，書上都配了圖畫。
生3：我知道我們的《同步拓展訓(xùn)練》上有詩的全部解釋，讀了就知道意思了。
生4：實(shí)在弄不懂的還可以請(qǐng)教老師同學(xué)。
……
師：同學(xué)們說得很好，那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個(gè)人都不能解決再請(qǐng)教老師。
�。ɡ蠋熢诮淌覂�(nèi)巡視。為學(xué)生解決困惑的地方。沒有發(fā)現(xiàn)需要共同探討的問題。）
四、品詩。
�。ㄒ唬┢纷x《池上》。
師：兩首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐皇自娨环�，一首詩一段情，讓我們來�?xì)細(xì)拼讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感。我們先來品讀《池上》這首詩。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會(huì)畫上哪些景物？
生：我會(huì)畫上一個(gè)小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。
師：老師根據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我感覺你改得更簡單了，但意思沒有改變。
生2：我感覺你改的比原來的詩更簡潔，但意思好象更清楚了，讓人一讀就知道詩中寫了什么。
師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字?jǐn)?shù)少了，留給我們想象的空間卻更大了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，閉上眼睛……
情景創(chuàng)設(shè)：（幽雅的古箏曲輕柔地響起——老師輕輕地描述：
一個(gè)夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風(fēng)，滿池的荷花開的格外嬌艷……
同學(xué)們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個(gè)小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個(gè)情景美美地寫下來。
生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）
師：同學(xué)們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來交流一下你所想象到的畫面。
生1： 盛夏，那些荷花在水面上嬌艷地開放著，一陣微風(fēng)吹過，清香撲鼻而來。在碧綠的荷葉的襯托下，荷花是那樣的迷人。它們有的還是花骨朵，有的已經(jīng)開放，給人以純潔雅致的感覺。這真是一幅絕美的畫啊！
生2：碧空如洗，艷陽高照，池塘中一個(gè)個(gè)大蓮蓬，新鮮清香，多么誘人��！一位五六歲的小孩劃著小船在偷采白蓮，他迅速采了幾個(gè)，準(zhǔn)備回家。小艇從池塘上劃過，形成一條“池上小道”。小娃的臉上露出了笑容。
生3：夏日炎炎，池塘里盛開著清香誘人的荷花。嬌滴滴的，這真是一個(gè)陽光快樂的早晨�？矗沁叺木G色身影是個(gè)小孩兒，他禁不住荷花的清香，蓮蓬的香甜，偷偷地采了好幾朵荷花，然后撐著小艇快速離開。他越劃越遠(yuǎn)�？墒撬恢郎砗缶G綠的浮萍一下子泄露了他的秘密。
生4：
……
師：同學(xué)們你們真會(huì)想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時(shí)，在你的眼前，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的小娃？
生1：我看到了一個(gè)調(diào)皮又非�？蓯鄣男∧泻�，他偷偷地采了蓮蓬回來，他真勇敢。
生2：這個(gè)小男孩偷采白蓮可能是為了品嘗里面的蓮子，可是大人又不肯讓他一個(gè)人去，他只好偷偷地去，我覺得他很機(jī)靈，是個(gè)小調(diào)皮。
生3：我看到了一個(gè)天真的小男孩，他想到去偷白蓮，可是不知道怎樣讓自己的蹤跡藏起來。
師：如果他知道偷了蓮蓬還會(huì)藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？
生：那就會(huì)覺得他是個(gè)有心計(jì)的孩子了，不那么可愛了。
師：是呀，正因?yàn)樗奶煺鏌o邪，才會(huì)偷采蓮蓬而不解藏蹤跡��！你們喜歡這個(gè)孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。
（生有感情地誦讀《池上》）
�。ǘ�、品讀《小兒垂釣》。
師：詩中有畫，詩中有情。剛才大家用手中的筆再現(xiàn)了《池上》這幅畫，現(xiàn)在我們?cè)偌?xì)細(xì)品讀《小兒垂釣》，展開想象，然后，你們?cè)囍帽硌�，讓這幅畫活起來，好不好？
生（興奮地）：好！
�。ǜ髯宰x詩以后，同桌互演）
師：哪一組同學(xué)為大家來表演？
師：（學(xué)生表演了一遍以后，老師采訪那個(gè)“小兒”）：請(qǐng)問，你不說話卻擺擺手是什么意思？
生：我正在釣魚，搖手表示我不知道，請(qǐng)他快走，不要影響我釣魚。
（另一組學(xué)生上臺(tái)表演）
師：請(qǐng)問，你先搖搖手，后來又向他招招手是什么意思？
生：搖搖手是叫他不要吵，影響我釣魚，我招招手是想讓他走近一些，我可以輕聲地告訴他。
師：哦，你真是個(gè)好心的孩子。同學(xué)們，此時(shí)，你從他們的表演中，看到了一個(gè)怎樣的小兒？
生1：我看到了一個(gè)專心致志學(xué)釣魚的小孩子。
生2：我看到了一個(gè)很認(rèn)真釣魚又心地善良的孩子，他肯熱心幫助別人。
師：你們喜歡這個(gè)小兒嗎？帶著這份喜愛之情，誦讀這首詩。
�。ㄉ毩�(xí)有感情地朗讀。）
師小結(jié)：《池上》和《小兒垂釣》分別給我們描繪了這樣兩個(gè)知道偷采白蓮卻不知道隱藏自己蹤跡以及小小年紀(jì)學(xué)釣魚的農(nóng)家小兒，問問自己，你更喜歡哪個(gè)小兒？為什么？
生1：我喜歡《池上》里的小兒，我認(rèn)為童年就應(yīng)該像他那樣天真爛漫，充滿童趣。
生2：我也喜歡《池上》里的小兒，我不喜歡死板板只會(huì)讀書的孩子，像他那樣劃船采蓮，多么幸福的童年啊，可惜，我們做不到。
生3：我也喜歡《小兒垂釣》里的小兒，他那么專心地做一件事，心地善良，我喜歡他。
……
師：每個(gè)人心中都有自己喜歡的那個(gè)小兒，想把他們留在自己的腦海中嗎？那就有感情地背誦下來。
五、拓展。
師：喜歡他們不僅可以背，還可以唱。大家聽——（老師出示《小星星》和《鈴兒響叮當(dāng)》的伴奏曲，輕松歡快的旋律，一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣），大家把詩填進(jìn)去唱。
學(xué)生們高興地唱了起來。
師：古詩中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，老師搜集了幾句，讀一讀。
兒童急走追黃蝶 ，飛入菜花無處尋 。
——楊萬里 《宿新市徐公店》
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
——高鼎《村居》
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬， 忽然閉口立。
——袁枚 《所見》
兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？
——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》
童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。
——范成大《四時(shí)田園雜興》
師：下課后，你們也去搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學(xué)古詩的方法去讀、去想象、去唱。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
【課前準(zhǔn)備】
1、課文插圖。
2、生字卡片：《夜書所見》詩句字條。
3、《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。
【教學(xué)過程】 第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《夜書所見》
一、以舊引新，激趣導(dǎo)入
1、學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。
2、板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。
二、指導(dǎo)看圖，感知圖意
出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。
三、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、自由朗讀。借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的情況，有重點(diǎn)地指導(dǎo)識(shí)記。
4、指名朗讀，先指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)古詩朗讀的特點(diǎn)。
朗讀節(jié)奏參考：
蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動(dòng)客情。
知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。
5、借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。
6、小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。
四、再讀感悟，理解詩意
1、老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細(xì)看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
2、學(xué)生討論，對(duì)上面的問題發(fā)表見解。
3、質(zhì)疑：
還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點(diǎn)點(diǎn)撥理解“動(dòng)客情”的意思。（一是動(dòng)思鄉(xiāng)之情，二是勾起對(duì)童年往事的回憶。）
4、有感情朗讀。
五、趣味活動(dòng)
1、我說你讀。方法：
�、拧±蠋熋枋鲈娋涞膬�(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。
⑵ 老師點(diǎn)掛圖上的景物，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。
2、字條連詩。方法：
老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
3、情境背詩。方法：
學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
六、當(dāng)堂作業(yè)
1、出示生字，指名組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？
3、自己練習(xí)寫生字，同桌交換，改正不足。
七、拓展閱讀
《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）
第二課時(shí)
一、課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨(dú)自讀、同桌齊讀、小組合讀。
2、檢查朗讀，先讀準(zhǔn)字音，再讀準(zhǔn)節(jié)奏：
�、拧〕鍪旧挚ㄆ�，讀準(zhǔn)字音。
�、啤∫灾该x、齊讀等多種方式讀通古詩。
�、恰∽寣W(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和直覺讀準(zhǔn)節(jié)奏。
3、自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)：
�、拧∮米约合矚g的方式學(xué)習(xí)古詩�？梢宰詫W(xué)，也可幾個(gè)人合作學(xué)習(xí)；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。
⑵ 交流學(xué)習(xí)收獲。
�、恰≠|(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點(diǎn)指導(dǎo)“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。
4、指導(dǎo)有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。
三、趣味活動(dòng)
1、卡片連詞背誦。方法：
請(qǐng)學(xué)生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對(duì)。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3、情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
4、賽詩會(huì)。方法：
�、拧〖w賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
⑵ 個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
四、當(dāng)堂作業(yè)
1、出示生字卡片，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3、學(xué)生練寫生字，同桌交換，改正不足。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2.體會(huì)詩人在廬山時(shí)，觀察的地點(diǎn)和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1.借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會(huì)詩人的心境。
2.引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)詩人“*者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
1.橡皮泥。
2.學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
3.powerpoint。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
(師吟誦)：
橫看成嶺側(cè)成峰，
遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，
只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧?(題西林壁)今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請(qǐng)全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
(生讀古詩，師板書課題)
師：這首古詩，同學(xué)們都會(huì)背了，但是你們知道它的含義嗎?今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎?
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學(xué)習(xí)課文
(一)解詩題，知作者
1.師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)
2.師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)
(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩之一。)
(二)抓字眼，明詩意
1.(師指名讀古詩)其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2.師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么?
3.師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?(作者)
橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4.師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?
遠(yuǎn)近高低各(重讀)不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5.師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會(huì)有怎么多種變化嗎?
(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)
6.師：對(duì)，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎?(出示小黑板)不識(shí)廬山真(重讀)面目：(識(shí)：認(rèn)清)“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因?yàn)槲艺驹趶]山中
7.師：這一句里有一個(gè)字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。
(三)多誦讀，悟詩情
多誦讀：
1.師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見他對(duì)廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2.四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個(gè)地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識(shí)廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎?(因?yàn)樗镜奈恢貌煌�，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識(shí)廬山真面目則是身在廬山時(shí)看的。也就是人們常說的“*者迷，旁觀者清”。所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)
三、總結(jié)
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1.背誦、默寫《題西林壁》。
2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇4
1、課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時(shí)代背景等，為學(xué)習(xí)古詩做好準(zhǔn)備。教師還可以準(zhǔn)備樂曲《送別》（“長城外，古道邊……”）和古箏曲《陽關(guān)三疊》。
2、導(dǎo)入新課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的送別詩，如《贈(zèng)汪倫》《賦得古原草送別》。教師可以向?qū)W生簡要介紹：
古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》都堪稱送別詩中的極品，被人們傳誦至今。
3、可以按照知詩人──讀詩文──解詩意──入詩境──悟詩情的方法進(jìn)行教學(xué)：
對(duì)詩人的了解，可以讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，教師做適當(dāng)補(bǔ)充。之后讓學(xué)生用自己喜歡的方式將古詩多讀幾遍，自學(xué)生字詞，把不理解的地方畫下來。再引導(dǎo)學(xué)生借助課后的注釋試著弄懂每句詩的意思，然后在小組或全班交流。教師不要對(duì)詩意做過多的講解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和同學(xué)討論，勇于發(fā)表自己的見解。對(duì)于古詩中不太好理解的詞語，如“西辭”，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，了解黃鶴樓和揚(yáng)州所處的位置。
4、想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩的重點(diǎn)：
在大體了解詩句意思的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)吟誦，想一想：從詩中能夠體會(huì)到什么？詩人送別老朋友時(shí)的心情怎樣？從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受詩人的心情。之后可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，也可以展開豐富的想象，在頭腦中形成畫面，然后用語言準(zhǔn)確生動(dòng)地描述，或用畫筆生動(dòng)形象地描繪。
5、這兩首詩在表達(dá)方法上都頗具匠心，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩：
如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“煙花三月”的傳神，“盡”字和“唯”字的傳情；又如《送元二使安西》中的“更”字，語盡情遙，含吐不露，意蘊(yùn)極為深厚。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。
6、在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀古詩，還可以配上悠揚(yáng)委婉的樂曲，如表現(xiàn)離別之情的《送別》和《陽關(guān)三疊》，以渲染離別氣氛，達(dá)到在朗讀中加深體會(huì)、在朗讀中豐富想象、在朗讀中獲得審美感受的目的，自然地實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀和背誦。教師還可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀、背各自了解的其他表現(xiàn)人間真情的古詩，如果條件許可，教師也可以適當(dāng)推薦一兩首給學(xué)生。
7、本課的生字不多，但有的生字也需進(jìn)行指導(dǎo)：
如，“舍”是翹舌音，讀四聲，不讀三聲；“陵”的右下部分是折文。教學(xué)時(shí)可以用填寫詩句的辦法了解學(xué)生是否能把生字寫正確、寫美觀。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：中國語文教學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：743
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)之三《池上》《小兒垂釣》
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感�！冻厣稀访枥L小娃偷采了白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學(xué)要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學(xué)會(huì)詩中出現(xiàn)的兩個(gè)生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純
真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會(huì)童年的純真與快樂，
與古詩意境產(chǎn)生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩
人煉字之妙。
★ 四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
★ 五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
《 池上》
教學(xué)過程：
一、調(diào)動(dòng)積累，導(dǎo)入新課。
1 、師：現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r，
看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們
還想到哪些詩句呢？
2 、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它
的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機(jī)顧名思義理解詩題：
荷花池塘里。
4 、學(xué)生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
�。� 1） 學(xué)生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。
�。� 2） 教師小結(jié)：白居易，字樂天，號(hào)香山居士。從小生活清貧，
生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫
了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少
能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
�。� 1） 指名讀古詩，集體正音。
�、� 讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；
② 學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書寫。
（ 2）齊讀詩歌。
�。� 2） 學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
（一個(gè)小孩偷采白蓮。）
3 、學(xué)生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
（ 1） 學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（ 2） 小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對(duì)詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會(huì)意境。
�。ㄒ唬┣皟尚� ——小娃偷采蓮。
1 、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學(xué)生交流 “看 ”到的畫面。
�。� 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
�。▽W(xué)生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚
起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜
美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
�、� 看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學(xué)生為
“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個(gè)題目）
�、� 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？
�。� “偷 ”，結(jié)合自己小時(shí)侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
�、� 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
�。ǘ┖髢尚� ——景美童心純
1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
2 、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的
一道浮萍已經(jīng)暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會(huì) ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時(shí)
《 小兒垂釣 》
教學(xué)過程：
（一）揭示詩題
1. 導(dǎo)入詩題
2. 理解詩題
�。ǘ├斫庠娋�
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠娋洌ㄗx詩→釋詞→調(diào)序→解句）
�。ㄈ┛偨Y(jié)練習(xí)
1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結(jié)。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)
1. 形近字組詞
釣（ �。≈桑ā 。∵b（ �。�
鉤（ �。�(zhǔn)（ �。u（ �。�
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想
生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢(shì)讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢(shì)
�。ㄕ�(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說手勢(shì)的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢(shì)
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢(shì)，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評(píng)析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
★ 六、板書設(shè)計(jì)：
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應(yīng)人
★七、教學(xué)后記：
童年
—— 《池上》與《小兒垂釣》教學(xué)思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過的。我在寫自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會(huì)有 “側(cè)坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過程中，他們也能體會(huì)到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造�！冻厣稀� “偷 ”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種 “偷 ”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因?yàn)槟７戮筒幻懒耍蔷褪亲约旱拇竽X有問題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學(xué)生背誦下來，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆�，他�?“不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實(shí)使得孩子想不起來用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔拢涗浿麄兊念B皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學(xué)生聽，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩的情境中去了。
中國語文教學(xué)
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《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備
1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
第一課時(shí)
一、交流資料，了解背景
1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：我國宋代有個(gè)詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。
3、自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會(huì)情感
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。（要發(fā)散學(xué)生的思維）
3、指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4、體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？（根據(jù)課堂情況可讓學(xué)生寫一寫）
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
四、趣味活動(dòng)
1、我說你讀。方法：
（1）老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。
�。�2）老師點(diǎn)掛圖上的景物，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。
2、字條連詩。
方法：老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
3、情境背詩。
方法：學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
五、識(shí)字寫字
1、出示要寫的字：促、深
2、讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
六、拓展活動(dòng)
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
第二課時(shí)
一、課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、小組合作，討論自學(xué)
1、根據(jù)學(xué)《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學(xué)習(xí)。
自學(xué)基本步驟：
�。�1）自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
�。�2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說說、問問。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
三、師生交流，解決疑難
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問題及解決的結(jié)果。
2、其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補(bǔ)充己見。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象
1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達(dá)了一種怎樣的思想感情？
2、引導(dǎo)以情促讀。問：你能用讀來表現(xiàn)出這種思想感情嗎？
3、引導(dǎo)以讀促發(fā)想象。問：同學(xué)們?cè)谧x時(shí)頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？
4、學(xué)生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動(dòng)
1、生字連詞背誦。
方法：請(qǐng)學(xué)生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對(duì)。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3、情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
4、賽詩會(huì)。
方法：（1）集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
六、識(shí)字寫字
1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3、書寫生字
七、拓展活動(dòng)
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學(xué)聽聽。
2、有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，想想自己心中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。
推薦相關(guān)的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇7
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，會(huì)背誦兩首古詩。
2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。
3、理解兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
進(jìn)入古詩的意境，體會(huì)作者的感情，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)過程：
一、初讀釋義，感受韻律之美
1、以前我們學(xué)過哪些描寫秋天的古詩？指名背一背。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)兩首描寫秋夜景色的古詩。（板書：3、古詩兩首）
2、出示《望洞庭》和《峨眉山月歌》，從題目看，這兩首詩分別寫了哪里的景色？（洞庭湖的景色，峨眉山的月亮。）讀讀題目，說說題目的意思。（提醒學(xué)生注意：峨眉山月/歌 的節(jié)奏，歌是一種文體，是歌頌、贊美的意思。）
【設(shè)計(jì)意圖】從孩子熟悉的古詩入手，引出今天要學(xué)的兩首古詩，知道這兩首古詩都是寫秋夜景色的，但是所寫地方不同。
3、初讀《望洞庭》，讀出韻律美。
�。�1）出示插圖，指導(dǎo)看圖。同學(xué)們見過洞庭湖嗎？讓我們來看看美麗的洞庭湖。師指圖介紹，這就是洞庭湖，它地處湖南北部，是我國第二大淡水湖，八百里洞庭，煙波浩渺，水天相接，湖中有一小島便是君山，它與千古名樓岳陽樓遙遙相對(duì)。此時(shí)，唐代文學(xué)家劉禹錫正站在岳陽樓上欣賞著月色下的洞庭湖，他看到了什么美景？（引導(dǎo)學(xué)生看圖用自己的語言描述一下。）
�。�2）劉禹錫把他看到的美景寫成了這首《望洞庭》，師配樂范讀古詩。
生自由練讀，讀準(zhǔn)字音。
指名讀，糾正讀音，提醒學(xué)生注意“和”與“磨”的讀音。
分析生字“螺”的音、形、義。螺可組什么詞？（田螺、螺螄等），田螺是什么顏色？（因此文中說“青螺”。）
古詩的朗讀跟一般的文章不一樣，要讀出古詩的節(jié)奏，誰來讀出古詩的節(jié)奏？指名讀，出示：
湖光/秋月/兩相和，
潭面/無風(fēng)/鏡未磨。
遙望/洞庭/山水色，
白銀/盤里/一青螺。
生自由練讀，讀出古詩的節(jié)奏。指名讀，指導(dǎo)讀出節(jié)奏，同桌互讀。
（3）自學(xué)古詩，理解詩句意思。
借助工具書或聯(lián)系詩句，弄懂詩中關(guān)鍵詞語的意思，然后試著說說詩句的意思。
檢查自學(xué)情況，說說你弄懂了哪些詞語和詩句的意思？
兩相和：洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映。
鏡未磨：未打磨的銅鏡。（師可適時(shí)講解，銅鏡是古代用銅這種金屬做的鏡子，必須經(jīng)過打磨，光可鑒人方可照人，未經(jīng)打磨的銅鏡是照不清楚的。）
遙望：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去。
詩意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像未經(jīng)磨拭的銅鏡一樣。在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠(yuǎn)望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。
�。�4）一邊看圖，一邊想象古詩所描繪的畫面，再讀古詩，讀出古詩的韻味。小組賽讀，配樂齊讀。
小結(jié)學(xué)法，出示：
�、倏磮D讀詩，圖文結(jié)合。
②讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
�、圩詫W(xué)古詩，理解詩意。
�、芟胂螽嬅妫x出韻味。
4、用同樣的方法學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》。
�。�1）出示插圖，指導(dǎo)看圖。同學(xué)們猜猜，這圖上的山是什么山？（峨眉山）峨眉山位于現(xiàn)在的四川省峨眉山市，在李白的故鄉(xiāng)。李白25歲從故鄉(xiāng)的峨眉山出發(fā)，經(jīng)過平羌江、清溪、三峽、到達(dá)渝州，（在圖上標(biāo)示路線，峨眉山→平羌江→清溪→三峽→渝州）這一路上，故鄉(xiāng)的月亮一直如影隨形地陪伴著他。
（2）生自由練讀，讀準(zhǔn)字音。
指名讀，糾正讀音。注意“眉、溪、峽、君”四個(gè)生字的讀音，提醒學(xué)生注意，“眉”寫時(shí)不要少一豎，“溪”寫時(shí)不要多加點(diǎn)。
讀出古詩的節(jié)奏。出示：
峨眉/山月/半輪秋，
影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝州。
指名讀，指導(dǎo)讀出古詩的韻律。
(3)自學(xué)古詩，理解詩意。
檢查自學(xué)情況，指名說。
半輪：上弦月或下弦月。（可看圖理解。）
發(fā)：出發(fā)。
君：指同住峨眉山的友人。
下：從上游往下游走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛?cè)�，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛?cè)チ恕?/p>
（4）一邊看圖，一邊想象古詩所描繪的畫面，再讀古詩，讀出古詩的韻味。男女生賽讀，配樂齊讀。
5、背誦兩首古詩。
【設(shè)計(jì)意圖】初讀古詩，就是要讀通句子，理解詩意，為后面進(jìn)入古詩的意境做好鋪墊。在初讀時(shí)，我通過圖文結(jié)合讀，自由讀，小組讀，男女聲讀等多種讀書形式，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自主性，通過借助工具書和聯(lián)系上下文理解詩句的意思，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，應(yīng)該具備這個(gè)能力了。此外，我還特別強(qiáng)調(diào)要讀出古詩的韻律。
二、再讀悟情，感受意境之美
1、讀讀《望洞庭》這首詩，里面有兩個(gè)比喻句，能找出來嗎？
�。ㄌ睹鏌o風(fēng)鏡未磨，白銀盤里一青螺。）
這兩個(gè)比喻句把什么比作什么？出示填空：把 比作 。
�。ò哑届o的湖面比作未打磨的銅鏡，把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。）
你們看這樣比喻恰當(dāng)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生比較：未打磨的銅鏡看上去模模糊糊，朦朦朧朧，而作者站在遠(yuǎn)處的岳陽樓上看到的月色下的洞庭湖也同樣是煙波浩渺，隱隱約約。月光照耀下的平靜的湖面，映射出銀白色的光，遠(yuǎn)看就像一個(gè)白銀盤，而橢圓形的君山，在月色下泛著青色，也正像一顆青螺。）
2、秋天的一個(gè)夜晚，一輪圓月高高地掛在天上，潔白的月光灑滿洞庭湖上，清澈的湖水與明月的清光交相輝映，是那么的寧靜。在這樣一個(gè)寧靜的夜晚，劉禹錫登高遠(yuǎn)望，他看到了怎樣一幅畫面呢？假設(shè)你就是劉禹錫想象一下。出示插圖，播放音樂，讓學(xué)生進(jìn)入意境。
看到什么畫面了？能把它寫下來嗎？學(xué)生練習(xí)寫話。
3、讀讀《峨眉山月歌》，看看這首詩用到了幾個(gè)地名？（5個(gè)）這在萬首唐人絕句中是僅見的，王麟洲評(píng)價(jià)說，這是“古今目為絕唱”。青年李白初次離開家鄉(xiāng)四川，五個(gè)地名告訴我們，他從家鄉(xiāng)的哪里出發(fā)？（峨眉山）到達(dá)哪里？（渝州）途經(jīng)——（平羌、清溪、三峽），向我們展現(xiàn)了一幅千里蜀江行旅圖，這漫漫旅途，一路上多虧這峨眉山月的陪伴，這月就代表了什么？（故鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的友人）初次離家，心中難免對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)故鄉(xiāng)的友人產(chǎn)生依戀，李白也不例外。這首詩就是李白借月抒情，抒發(fā)了什么感情？（對(duì)家鄉(xiāng)和友人的思念之情）
老師這里還有一首寫“峨眉山月”的詩，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，感受一下。
峨眉山月歌送蜀僧晏入中京
我在巴東三峽時(shí)，西看明月憶峨眉。
月出峨眉照滄海，與人萬里長相隨。
黃鶴樓前月華白，此中忽見峨眉客。
峨眉山月還送君，風(fēng)吹西到長安陌。
長安大道橫九天，峨眉山月照秦川。
黃金獅子乘高座，白玉麈尾談重玄。
我似浮云殢吳越，君逢圣主游丹闕。
一振高名滿帝都，歸時(shí)還弄峨眉月。
【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊重在體驗(yàn)詩人所要表達(dá)的意境，這是古詩教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。體會(huì)《望洞庭》的意境，我是通過畫面、音樂、想象，引領(lǐng)學(xué)生站在詩人的角度去欣賞這幅美景，然后通過寫話來體會(huì)詩的意境。體會(huì)《峨眉山月歌》的意境，我先引導(dǎo)學(xué)生理解月亮就代表了詩人對(duì)家鄉(xiāng)和友人的思念，詩人是借景抒情，然后通過另一首“峨眉山月歌”加深學(xué)生對(duì)這種情感的理解，從而體會(huì)詩的意境。
三、三讀品味，感受明月之美
李白很多詩都會(huì)提到月亮，明月經(jīng)過詩人的反復(fù)歌詠，展現(xiàn)出美麗、皎潔、動(dòng)人的形象，它被賦予了特別的生命和感情。你還知道哪些？
靜夜思
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
古朗月行
少時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤。
雙疑瑤臺(tái)境，飛在青云端。
《月下獨(dú)酌》其一
花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。
舉杯邀明月，對(duì)影成三人。
月既不解飲，影徒隨我身。
暫伴月將影，行樂須及春。
我歌月徘徊，我舞影凌亂。
醒時(shí)同交歡，醉后各分散。
永結(jié)無情游，相期邈云漢。
品讀，欣賞。
【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊的設(shè)計(jì)既是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充，也是對(duì)古詩的一個(gè)歸類訓(xùn)練。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課的生字，能理解詩句的意思，并能用自身的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。
3、理解詩的內(nèi)容，使同學(xué)受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
掛圖、投影。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、指名背背俺們以前學(xué)過的古詩。
2、揭示課題，板書：
望廬山瀑布
二、學(xué)習(xí)
1、理解課題的意思：
理解“望”“瀑布”。
你在什么地方見過瀑布嗎?是什么樣的，能不能說給俺們聽聽?
2、學(xué)會(huì)寫課題中的生字：瀑。
3、你知道廬山在什么地方嗎?
4、學(xué)習(xí)這首詩：
⑴ 出示整首詩。
�、啤≈该x一讀。
�、恰≡僮x，可以討論，看能不能理解詩的意思，有問題可以提出來。
�、取〗涣鳎�
重點(diǎn)理解“銀河”“九天”“香爐”“川”“三千尺”。
誰能講這首詩的意思?
評(píng)議，他講得怎樣?
再指名講詩的意思。
5、詩人為什么要寫這首詩呢?你從什么地方看出來的.?
6、指導(dǎo)朗讀。
7、指導(dǎo)背誦。
三、作業(yè)
1、背誦古詩。
2、用自身的話說說《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。
〖板書〗
望廬山瀑布
日照 香爐生 紫煙，
遙看 瀑布掛 前川。
飛流直下三千 尺， 壯美山河
疑是 銀河落 九天。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、背誦《望廬山瀑布》。
2、《望廬山瀑布》表達(dá)了詩人怎樣的感情?
二、學(xué)習(xí)《絕句》
1、板書課題，解題，理解“絕句”。
2、簡介作者及背景。
三、初讀詩句，說說你能理解哪些詞語或句子的意思
1、自由讀詩句，讀準(zhǔn)“鸝”“鷺”的字音。
2、交流，你了解了哪些詞語、句子的意思了?
四、學(xué)習(xí)詩句，想象畫面
1、學(xué)習(xí)一、二兩句：
輕聲自由讀一讀，畫出還需要理解的詞語。
誰能用自身的話說說這兩句詩句的意思?
指導(dǎo)朗讀，讀出舒暢預(yù)愉悅的心情。
2、學(xué)習(xí)三、四兩句：
指名讀一讀詩句，其他同學(xué)考慮：詩人看到了什么?
討論，理解“西嶺”“千秋雪”相機(jī)板書，畫簡筆畫。
詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?
詩人向門外一看，可以看到什么?理解“東吳”。
為什么說是萬里船?
用自身的話說說這兩句詩的意思。
3、指名說說全詩的意思。
4、總結(jié)全詩，體會(huì)感情：
⑴ 一行寫一個(gè)景，是按什么順序?qū)懙?
⑵ 小結(jié)：
先寫近景，后寫遠(yuǎn)景，有動(dòng)有靜，色彩明麗，表達(dá)了詩人無比舒暢的心情。
5、指名朗讀，練習(xí)背誦。
6、指導(dǎo)書寫“鸝”“鷺”。
五、作業(yè)
1、謄寫生字新詞。
2、背誦課文。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：
1）.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)字。
2）.有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這兩首詩的意思。
3）.激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。
2.能力目標(biāo)：
能正確書寫7個(gè)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感態(tài)度目標(biāo)：
通過對(duì)詩句的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字，朗讀、背誦課文。
2.難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《敕勒歌》。
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2、有感情的朗讀課文，領(lǐng)會(huì)遼闊壯美的草原風(fēng)光。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、背誦課文。
2、能根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，理解詩意。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1.談話引出課題。
語文版S版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第一單元教案設(shè)計(jì) - 荷語無聲 - 荷語無聲
2、讀課題。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
1.自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.同桌互讀詩句，糾正字音，再把課文讀通順。
3.開火車認(rèn)讀生字。
4.指名讀課文。提醒“見”的讀音。
三、熟讀課文，理解詞語。
1.自學(xué)詩文。
2.小組交流。
3.指名讀。說說詩中寫了哪些景物。
（藍(lán)藍(lán)的天空，遼闊的大草原，茂盛的牧草，肥壯的牛羊。）
4、學(xué)生對(duì)讀懂的詞語和不明白的詞語進(jìn)行交流，針對(duì)學(xué)生不明白的詞語
教師解疑。
四、賞讀討論，背誦詩文。
1.學(xué)了這首古詩，你最喜歡的是哪一句，為什么？
讓學(xué)生有感情地讀出自己最喜歡的詩句，然后說說為什么喜歡。
�、傩〗M討論。
�、诩w匯報(bào)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥
2.背誦詩文。
這首詩就像一幅鮮活的畫面，呈現(xiàn)在我們眼前。讓我們?cè)傧胂笠幌略娭?/p>
壯美的情景，有感情地背誦一遍。
五、憶生字，指導(dǎo)書寫。
1.讀要求會(huì)寫的字：首、川、似。
2.按結(jié)構(gòu)記憶字形。
獨(dú)體字：首、川。
左右結(jié)構(gòu)的字：似。
3.指導(dǎo)書寫：讓學(xué)生觀察字帖里的字，然后描和寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)：首、似
六、總結(jié)。
1、背誦古詩。
2、教育學(xué)生學(xué)習(xí)作者，熱愛大自然。
七、作業(yè)：
1、朗讀課文，背誦課文。
2、生字各寫一行。
教學(xué)反思：這是一首經(jīng)典詩歌，是北朝時(shí)期的北方少數(shù)民族的民歌，詩篇熱情地贊美了敕勒草原的遼闊、水草的豐茂和牛羊的繁盛。意境高遠(yuǎn)，風(fēng)格渾樸蒼茫有著豐富的審美內(nèi)涵。作品用及其洗練的語言，準(zhǔn)確的描繪出敕勒草原的蒼茫景象，歌頌了山川風(fēng)物，贊美了牧民安居樂業(yè)的生活。本著與學(xué)生一起欣賞經(jīng)典之美的目的，我充滿激情地上完了這節(jié)課。
第二課時(shí)
望廬山瀑布
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。
2、有感情的朗讀課文，體會(huì)廬山瀑布的壯美。
教學(xué)重難點(diǎn)：背誦古詩，并能用自己的話說說時(shí)句的意思。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，引出詩題。
今天老師再帶你們到風(fēng)光秀麗的廬山看看。（出示掛圖）廬山秀麗的風(fēng)
光，吸引了古今中外許多文人來觀賞，并留下了很多有名的詩篇。今天我
們來學(xué)習(xí)贊美廬山瀑布的古詩《望廬山瀑布》。板書：望廬山瀑布
二、初讀詩文，讀準(zhǔn)字音。
1.自由讀詩句，借助拼音讀準(zhǔn)字音。
2.小組合作讀詩句，互相糾正字音，把詩句讀正確。
3.開火車認(rèn)讀生字。
4.指導(dǎo)名讀全詩。
三、再讀詩文，理解詞語。
1.自學(xué)詩文，邊讀邊想讀懂了哪些詞，還有哪些詞不明白。
2.小組交流，互相解答。
3.全班交流，教師解答學(xué)生未解決的詞語。
4、出示掛圖，指名說說詩句的意思。
5、想象意境，背誦詩文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
1.認(rèn)讀要求會(huì)寫的字：尺、掛、流、煙，
2.記憶生字。
按結(jié)構(gòu)記字。獨(dú)體字：尺
左右結(jié)構(gòu)的字：掛、流、煙。
3.指導(dǎo)書寫。
五、總結(jié)談話，課后拓展。
1.這節(jié)課，我們和詩人一起領(lǐng)略了廬山瀑布的磅礴氣勢(shì)，體會(huì)到詩人對(duì)
大自然無限熱愛的感情。
2.請(qǐng)同學(xué)們課后收集你喜歡的古詩。在古詩朗誦會(huì)上讀給大家聽。
六：1、朗讀課文，背誦課文。
2、生字各寫一行。
板書設(shè)計(jì)： 3古詩兩首
天
勒樂歌 野 廣闊、美麗
牛羊
望廬山瀑布
飛 三千尺
壯觀 夸張
疑 落九天
教學(xué)反思：體會(huì)詩的意境是學(xué)習(xí)古詩的非常重要的方法，這種意境有時(shí)靠人們的言傳，就破壞了個(gè)人對(duì)詩境的理解個(gè)性，而作為教師又不能不講，不講學(xué)生就很難理解，就如“飛流直下三千尺，這樣以夸張手法表現(xiàn)的意境，學(xué)生是不容易體會(huì)的，因此，教學(xué)中就要想辦法縮短學(xué)生現(xiàn)有關(guān)知識(shí)與詩的意境的距離，以便，更好地體會(huì)。如前面對(duì)“望”的理解就是從直觀的觀察到實(shí)景的觀察再到句子的描寫，層層遞進(jìn)，而對(duì)“望”字的理解，又成為學(xué)生理解全詩的一座橋梁，這樣對(duì)“望”字的品讀，理解就應(yīng)當(dāng)是有效果的。因此，在閱讀教學(xué)中，如能抓住關(guān)鍵詞、句，以達(dá)到對(duì)詩的理解，應(yīng)當(dāng)是我們作為語文教師的一個(gè)值得研究的問題。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇10
對(duì)韓莉老師執(zhí)教的《古詩兩首》的評(píng)析(《池上》和《小兒垂釣》)
韓莉老師本次執(zhí)教的是蘇教版第八冊(cè)的第20課——《古詩兩首》，分別為《池上》和《小兒垂釣》。
這兩首詩都是描寫古代孩子的童年生活，它很能引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)橥甓际强鞓返�，無論古代還是現(xiàn)在。本節(jié)課中，韓老師力圖創(chuàng)設(shè)、體現(xiàn)和詩文相吻合的氛圍，讓學(xué)生感受到詩中孩子的有趣、天真，去有滋有味的誦讀，輕松的學(xué)古詩。
古詩教學(xué)的精髓是誦讀，古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂，課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段古詩文閱讀的教學(xué)目標(biāo)中也都強(qiáng)調(diào)了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內(nèi)容，讀中體驗(yàn)情感，讀中感受語言美。古詩文的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
把握住這一點(diǎn)，韓老師精心設(shè)計(jì)了“三讀”：初讀，正確流利；再讀，讀出畫面；三讀，不同形式讀得興趣盎然。層層遞進(jìn)，整個(gè)教學(xué)過程十分的輕松、愉悅。
我們都知道，一直以來，課內(nèi)古詩文的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”，即“解詞釋句——串講全詩——背誦默寫”。如此，古詩中最具光華、最耐人尋味的意蘊(yùn)常遭忽略，學(xué)生自讀感悟，從詩中讀出自己的獨(dú)特體會(huì)、讀出自己的想象力和鮮明的個(gè)性的時(shí)間和空間都很少。實(shí)際上，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》）因此，教師應(yīng)讓學(xué)生直面經(jīng)典:自己讀解，自己感悟，自己體會(huì)。
韓老師很好地把握住了這一點(diǎn)，課堂上，沒有刻意花精力去逐字地講解，沒有擔(dān)心如何翻譯成現(xiàn)代文，不需要學(xué)生字字會(huì)解釋，句句能分析。這樣，學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中，漸漸理解，慢慢受滋潤，能根據(jù)自己的理解去認(rèn)識(shí)這兩個(gè)和他們一般大的孩子，開心地學(xué)，有趣地讀，多多地記。
“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》）古詩文教學(xué)的課堂當(dāng)然也應(yīng)該如此。正如黑格爾所說的：“就詩的表現(xiàn)方式來說，詩顯示出整體藝術(shù)，所以在詩的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。”韓老師利用這一點(diǎn)，充分解讀教材，把握住《池上》這首詩獨(dú)特的韻律美，打破學(xué)科之間的界限，將音樂帶入課堂，讓學(xué)生將古詩唱出來，孩子們唱得興趣盎然，也令我們眼前一亮，原來古詩還可以用音樂表現(xiàn)出來！
另外，我們注意到了一個(gè)細(xì)節(jié)：韓老師在教材的處理上做了一些細(xì)微的調(diào)整，將《小兒垂釣》放在前面執(zhí)教，可能因?yàn)閷W(xué)釣魚，和我們這里的孩子的生活更接近，孩子們學(xué)起來也更有興趣；同時(shí)，相對(duì)于《小兒垂釣》，《池上》語言更加直白，在人教版的教材中，這首詩是在二年級(jí)學(xué)習(xí)的。
古詩文的教學(xué)，如何更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學(xué)精華，從學(xué)生口中滲融于他們的血液里，芬芳在他們的生命中，現(xiàn)在、將來都是很值得我們?nèi)パ芯康模?/p>
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇11
一、導(dǎo)入
自讀兩首古詩《江雪》、《元日》。
自讀
指名讀。
出示兩首詩。
指導(dǎo)讀準(zhǔn)“爆”、“聲”“除”、“蘇”、“符”等字的讀音。
讀了兩首詩，你感受到了什么？
生1：喜慶
師在黑板上板書：高興
這首詩是五言絕句。
詩如果超過五句叫“五律”。
出示《江雪》指名讀。
“徑”字讀音，什么意思？(生：小路)
“萬徑”：很多條小路。“絕”字讀清楚。
生讀得特別投入。指名學(xué)生來評(píng)價(jià)，師板書：孤獨(dú)
齊誦《江雪》
師：不同的詩歌表達(dá)不同的情感，詩言情。那么你是如何從詩中體會(huì)出這樣的情感的。
打開書，細(xì)細(xì)地讀兩首詩，想像一下詩中所描繪的畫面，好好揣摩揣摩。
生自由讀詩。
師：古人讀詩像老師這樣慢慢地邊走邊吟，大家也像老師這樣再讀一讀。
同桌討論，你讀了詩有什么收獲？
指名回答。
出示《元日》
什么是元日？(農(nóng)歷新年的第一天)元旦呢？(陽歷新年的第一天)。
你們仿佛看到了什么？
生1：我看到了
配樂讓學(xué)生讀詩句。(生一人一句)[m1]
老師指導(dǎo)理解“曈曈日”。有三個(gè)太陽，肯定跟陽光有關(guān)。
“屠蘇”是什么？(一種酒)喝屠蘇是長輩們對(duì)我們新年的祝福。讓我們一起感受一下，讀這兩句。
生再次齊誦。
過渡：這邊高興，這邊孤獨(dú)，你從《江雪》中又看到了什么？
生1：山上沒有一只鳥，路上沒有一個(gè)人。
哪一個(gè)字表現(xiàn)沒有？
生：獨(dú)、絕、滅
千山萬徑?jīng)]有一只鳥，沒有一個(gè)人，讓人感覺怎樣？
齊讀。
這一葉孤舟，一人垂釣，畫面上似乎還缺了點(diǎn)什么？
生：應(yīng)該有雪。
他在釣什么？
生1：他在釣雪。
生2：古詩常常會(huì)倒置。
師：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”為什么要倒置��？再讀整首詩，(絕、雪)引出押韻。
柳宗元、王安石為什么而高興？柳宗元又為什么而孤獨(dú)呢？看看他們的資料，想一想。
生：王安石主張變法，皇帝同意，他很高興。
齊誦，體會(huì)他的高興。
王安石是個(gè)政治家，但他始終是個(gè)詩人，高興時(shí)寫詩，憂愁時(shí)也寫詩。你讀過他其它的詩嗎？
生1：《梅花》
師：小小的梅花就能引起詩情。
生2：《書湖陰先生壁》
一水護(hù)田將綠繞，兩山排
老師邊引導(dǎo)了解詩的背景，邊指導(dǎo)同學(xué)讀。
《登飛來峰》、《鐘山即事》
師：那么柳宗元又為什么孤獨(dú)呢？拿出資料讀一讀。
交流：
在永州被一貶再貶。
空有滿腹經(jīng)綸，卻無人賞識(shí)。
比起漁翁的孤獨(dú)，柳宗元的內(nèi)心更加孤獨(dú)。
出示柳宗元的其它一些詩。
1、來往不逢人，長歌楚天碧征
2、問春從此去，幾日到秦原。
3、城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。
[m1]這樣的形式會(huì)不會(huì)過于注重讀的形式，而忽略了詩的整體性。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、背誦課文。
3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字；會(huì)寫“忙”字。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字。
2、難點(diǎn)：朗讀、背誦課文。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)掛圖或投影儀，生字卡片。
學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、揭題。
2、解題：
小朋友們看了題目，你能猜到這首詩寫的是什么季節(jié)？
�。ù杭荆�
那它寫的是一天中的哪一段時(shí)間呢？
�。ǜ嬖V學(xué)生“曉”就是“早晨”的意思，“春曉”就是春天的早上。）
二、初讀古詩
1、自由讀課文：
�、拧∽约鹤x一遍課文，遇到生字拼一拼音節(jié)再讀。
�、啤≡僮x一課文，用“ ”畫出生字，多讀幾遍，記住字音。
⑶ 把課文連貫地讀一遍。
2、檢查自讀：
⑴ 抽讀生字卡片。
⑵ 指名個(gè)別讀。
�、恰↓R讀課文。
三、再讀指導(dǎo)
1、結(jié)合彩圖，了解詩意。
2、指導(dǎo)讀第一句：
�、拧∩囎x。
�、啤≈该x。
⑶ 全班讀。
3、指導(dǎo)讀第二句。
4、把1、2句連起來讀。
5、男女生分組讀。
四、熟讀成誦
1、看圖試背�！ �2、分組比一比，看誰背得又快又好。
3、全班齊背：
⑴ 學(xué)生猜猜這首詩寫的是什么季節(jié)？再讀題。
�、啤W(xué)生自由讀課文，并按要求畫生字，讀生字，把課文連貫地讀一遍。
�、恰W(xué)生結(jié)合彩圖，了解詩意。
�、取熤笇�(dǎo)讀第一、二句：
采用多種形式讀句子。
�、伞》纸M比賽背誦，全班齊背。
五、學(xué)習(xí)生字
1、抽讀生字卡片，鞏固字音。
2、自學(xué)生字，記憶字形：
小組自學(xué)生字，記憶字形。老師巡堂指導(dǎo)書寫。
3、指導(dǎo)書寫。
【板書設(shè)計(jì)】
春曉
春眠 / 不覺曉，
處處 / 聞啼鳥。 （圖）
夜來 / 風(fēng)雨聲，
花落 / 知多少�！�
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入、揭題
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課，我們學(xué)了一首描寫春天美景的詩。誰來背一背。
背誦古詩。
2、揭題：
今天，我們?cè)賮韺W(xué)一首贊美春天的古詩《村居》，小朋友們會(huì)在詩中找到更多的樂趣。多么美好的二月天呀！孩子們都感到了春姑娘的召喚了嗎？找找去吧！
3、解題，引導(dǎo)看圖：
《村居》詩中寫的是作者在農(nóng)村居住時(shí)親眼看見的春天的美麗情景。那么詩人看到了什么呢？
導(dǎo)入課文，揭題，解題，看了題目，你們看到什么景象。再讀題。
大膽發(fā)表自己的見解�！ �
二、看圖，說一說，聽范讀，整體感知詩意
1、出示掛圖或投影，說一說畫面的內(nèi)容：
學(xué)生根據(jù)掛圖，說一說畫面的內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察。
2、聽錄音范讀，想想，作者詩中是怎樣描寫所看見的景物的呢？
三、初讀課文，識(shí)字，讀正確流利
1、借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀正確、流暢。
2、在文中畫出生字，多讀幾遍，同桌互讀。
3、用卡片檢查生字，指導(dǎo)識(shí)字。
4、檢查指導(dǎo)讀課文，讀流利。
5、讀了課文，你讀懂了哪一句詩，還有哪里讀不明白的，可以和同桌或小組里的小伙伴商量商量。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，了解詩句大意，并指導(dǎo)有感情朗讀
1、動(dòng)作表演讀詩。
2、“拂堤”用手體味“拂”，體味“楊柳枝”的軟、長。
3、理解“散”是“放”的意思，啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)孩子放紙鳶的情景。
4、加動(dòng)作自己試讀，學(xué)生評(píng)議指導(dǎo)。
5、比賽讀。
五、看圖練習(xí)背誦
學(xué)生看圖畫，邊想象畫面，練習(xí)背古詩。
六、小結(jié)
表揚(yáng)能大膽、表達(dá)自己的看法，提出問題的學(xué)生。
表揚(yáng)認(rèn)真觀察，積極思考、開動(dòng)腦筋的孩子。你真棒！你真的很棒！
【板書設(shè)計(jì)】
村居
草長/鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。 （圖）
兒童散學(xué)/歸來早，
忙趁東風(fēng)/放紙鳶。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、小朋友們，日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一副多姿多彩的畫卷，它會(huì)向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，它會(huì)向你傾訴古老的歷史，它會(huì)為你指引前行的方向。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天俺們就一起來欣賞一幅畫。
2、同學(xué)觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天俺們就一起來學(xué)習(xí)一首小詩《望廬山瀑布》，隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)知生字“廬、瀑”，并引導(dǎo)同學(xué)了解作者。
二、感悟讀詩并識(shí)字
1、在語境中整體識(shí)字：
�、� 通讀古詩，在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)知或認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字。如：“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準(zhǔn)。
⑵ 用自身習(xí)慣的方式自主識(shí)字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請(qǐng)教老師或周圍的伙伴。
⑶ 再把生字放入詩中識(shí)字。
2、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字：
出示生字，隨著提示語“俺會(huì)認(rèn)”，同學(xué)自愿認(rèn)讀自身會(huì)認(rèn)的生字，并說說自身在生活中什么時(shí)候，什么地方曾見過這個(gè)字，是用什么方法記住這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵(lì)同學(xué)，激發(fā)同學(xué)在生活中識(shí)字的興趣，讓同學(xué)體驗(yàn)勝利的喜悅，調(diào)動(dòng)同學(xué)自主識(shí)字的積極性。
3、將開課時(shí)看到圖時(shí)的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個(gè)讀、評(píng)讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
5、個(gè)人情感體驗(yàn)鞏固識(shí)字：
讓同學(xué)在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字中，選擇自身最喜歡的字，聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)，說說為什么喜歡。同學(xué)根據(jù)自身的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義。
三、示范講解指導(dǎo)書寫生字
“銀”字有兩個(gè)“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，善于金字旁的豎提。“窗”字字形復(fù)雜，同學(xué)容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著同學(xué)一筆一筆地書寫。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
小朋友們，上節(jié)課大家學(xué)了什么呢？對(duì)，那么和詩仙李白一同生活在一個(gè)時(shí)期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天俺們就來讀一首杜甫的詩《絕句》。
二、朗讀感悟并識(shí)字
程序基本同上節(jié)課。（略為改動(dòng)：先讓同學(xué)感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進(jìn)行品評(píng)）
三、指導(dǎo)書寫
【教學(xué)反思】
詩，是語言的藝術(shù)；畫，是線條色彩的藝術(shù)。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不只是描寫春色的好詩，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。教學(xué)時(shí)，俺讓同學(xué)給詩配畫，詩中找理由，構(gòu)建課堂。在課堂上，俺故意讓同學(xué)教俺畫畫，幫俺選顏色。同學(xué)的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠(yuǎn)景，第三句是遠(yuǎn)眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自身感受最深的是當(dāng)俺畫好“一行白鷺上青天”時(shí)，俺班的畫畫能手程子月說出了自身的感悟：“老師，你畫錯(cuò)了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應(yīng)該由下而上畫，這樣才是飛上青天�！笔前�，就是這個(gè)“上”字寫出了景色的動(dòng)態(tài)美�。≡诎硞兊恼n堂上多讓小朋友主動(dòng)多讓小朋友感悟多讓小朋友發(fā)現(xiàn)，受益匪淺的僅僅是他們嗎？
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；
2、讀懂詩句意思，體會(huì)作者詩中的哲理；
3、背誦古詩，默寫《題西林壁》�！�
【課時(shí)目標(biāo)】
〖第一課時(shí)〗
1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思；
2、明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：
觀察角度不同，觀察效果不同。
3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力；
4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。
〖第二課時(shí)〗
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。
5、學(xué)會(huì)一類生字豚。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：樹立問題的探究觀，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生善于以現(xiàn)問題，勇于提出問題，勤于分析問題，樂于解決問題。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生愛動(dòng)是他們的天性，老師要允許學(xué)生動(dòng)一動(dòng)、說一說、想一想。學(xué)生才會(huì)從自己的實(shí)踐中學(xué)會(huì)知識(shí)，也會(huì)從實(shí)踐中得到創(chuàng)新。）
【教學(xué)重點(diǎn)】理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物三棱柱。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一教時(shí)
一、復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
二、按學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)《題西林壁》
1、初讀感知，讀通讀正確：
學(xué)生自己喜歡的方式讀讀，讀通讀正確，然后抽讀。
2、了解作者，理解讀題：
�、拧∽寣W(xué)生課前查閱蘇軾有關(guān)資料，課上互相交流。
�、啤〗Y(jié)合注釋理解讀題目的意思
3、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解讀句意思。
4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思：
⑴ 分組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)各自交流自己對(duì)詩句的理解，理解詩句時(shí)，既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要補(bǔ)充詩中沒有的一些詞句。
�、啤∪嘟涣鳌�
5、品讀悟意境：
�、拧l(fā)談話悟意境：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細(xì)心觀察廬山的特點(diǎn)：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，用心思考，為什么同樣是廬山，卻有不同的面目呢？經(jīng)過思考，作者發(fā)現(xiàn)其中的奧秘：只緣身在此山中。這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實(shí)面目，你從中悟出了一個(gè)什么道理？
�、啤�(duì)于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認(rèn)識(shí)這個(gè)事物。
三、品讀詩名，讀書讀意
1、反復(fù)練習(xí)古詩。
2、指名朗讀，讀后評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生齊讀。
4、熟讀成誦。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)第一首古詩
1、指名背誦讀詩。
2、指名說詩。
二、讀詩，整體感知
1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
2、個(gè)別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。
4、完成課后練習(xí)1：
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學(xué)討論。
三、再讀詩，感語交流
1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點(diǎn)理解：
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：
山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)。
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。
五、合作，探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境
1、小組內(nèi)討論《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感？
詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難，迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。
2、結(jié)合資料豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)組內(nèi)口頭交流自己收集的資料：
�、拧∩淠甏�；
�、啤∩顣r(shí)代人品介紹；
�、恰≈髌�；
⑷ 自己的見解。
3、班內(nèi)交流提升對(duì)詩的認(rèn)識(shí)：
說說你找到的有關(guān)本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。
六、制作“陸游小檔案”
教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式�？膳洚�，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)第一首古詩
1、指名背誦讀詩。
2、指名說詩。
二、讀詩，整體感知
1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
2、個(gè)別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。
4、完成課后練習(xí)1：
提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以什么方法解決：查字典咨詢老師，同學(xué)討論。
三、再讀詩，感語交流
1、仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2、重點(diǎn)理解：
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。
3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：
山重水復(fù)疑無路—抑柳暗花明又一村—揚(yáng)。
4、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫，正確的語言表述。
四、熟讀成誦
采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦
五、合作，探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境
1、小組內(nèi)討論：
《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感？
詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)到體會(huì)，是面對(duì)困難，迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求同。
2、結(jié)合資料豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)組內(nèi)口頭交流自己收集的資料：
⑴ 生卒年代；
�、啤∩顣r(shí)代人品介紹；
�、恰≈髌�；
�、取∽约旱囊娊�。
3、班內(nèi)交流提升對(duì)詩的認(rèn)識(shí)：
說說你找到的有關(guān)本課，作者的一切資料。要說得盡量流利，完整，不羅嗦。針對(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。
教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相機(jī)點(diǎn)撥即可。
六、制作“陸游小檔案”
教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本中的形式。可配畫，編目錄，題寫前言，后記，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料。
《古詩兩首》課堂實(shí)錄(《池上》《小兒垂釣》) 篇15
一、導(dǎo)入
匯報(bào)學(xué)生查找的資料，了解唐朝大詩人白居易的情況；讓學(xué)生回憶學(xué)過的宋代著名詩人楊萬里的詩《小池》。
二、朗讀感悟
1、學(xué)生自讀古詩，借助插圖感知詩的內(nèi)容，體會(huì)詩的情感和朗讀的節(jié)奏感：
學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)，相互解決問題，如，結(jié)合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結(jié)合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。
2、教師誦讀，感受古詩的韻律美和節(jié)奏美：
�、拧∽x《草》的第一行，語氣舒緩，表現(xiàn)野草的茂盛和草原的遼闊；第二行突出“枯”、“榮”，感覺野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行語調(diào)稍揚(yáng)，顯示野火的無情和野草的頑強(qiáng)；第四行語調(diào)平穩(wěn)有力，表現(xiàn)野草旺盛的生命力。
�、啤 端扌率行旃辍返那皟尚惺菐坠P淡淡的素描，朗讀時(shí)語調(diào)可平穩(wěn)柔和，快慢有致，渲染農(nóng)村寧靜、柔美的環(huán)境氣氛；第三行用歡快、跳躍的節(jié)奏表現(xiàn)兒童奔跑追逐黃蝴蝶時(shí)的喜悅心情；第四行“無處尋”讀得慢而穩(wěn)，表現(xiàn)出失望的心情和深遠(yuǎn)的意境。
3、用自己喜歡的方式有感情朗讀，體會(huì)詩人情感，培養(yǎng)想象力：
�、拧±首x《草》時(shí)，腦子里要浮現(xiàn)出野火焚燒枯草和春天野草復(fù)生的畫面。
�、啤±首x《宿新市徐公店》時(shí)，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶�！�
4、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會(huì)感情。
5、利用學(xué)習(xí)伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生給第二首詩編個(gè)故事。
三、積累運(yùn)用
1、練習(xí)背誦兩首詩。
2、讀讀記記《草》原詩后四行的內(nèi)容。
3、抄寫名句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。
四、實(shí)踐活動(dòng)
“我知道”展示交流活動(dòng)：
1、展示交流自己知道的與本課內(nèi)容相關(guān)的資料。
2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或他們的故事。
3、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。
【評(píng)】
通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
本案例打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮想象的空間。在兩首詩的教學(xué)中，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
案例中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對(duì)詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
三、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
在古詩教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、杜甫兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。