《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計（精選15篇）

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、 認識5個生字，正確讀寫“蠶桑、耘田”等詞語。

　　2、 有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3、在對比誦讀中，了解這兩首詩的意思，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　　教學重點：

　　1、指導學生有感情地朗讀兩首詩。

　　2、引導學生品讀詩句，在反復誦讀與融情想象中，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　品讀詩句，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

　　教學過程：

　　一、比較詩題，導入新課

　　1、 讀詩題，比較詩題，找相同點。

　　導語：同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，這兩首古詩很相似，我們先輕聲讀讀詩題，你覺得這兩個詩題有什么相似的地方？

　　2、齊讀詩題，要求讀出節奏。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、學生自由朗讀這兩首詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

　　2、檢查朗讀。

　　3、教師范讀，學生再讀古詩。

　　三、讀中想象，品悟詩情

　　《鄉村四月》

　　1、借助注釋讀古詩，想想詩歌的意思，看看你讀懂了什么。

　　2、匯報交流，教師小結。

　　3、品讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。

　　（1）扣住“綠遍山原”、“白滿川”引導學生想象，指導朗讀。

　　（2）扣住“雨如煙”引導學生想象煙雨蒙蒙中的“綠遍山原白滿川”是怎樣的景象，指導朗讀。

　　（3）出示畫面，入境誦讀。

　　4、品讀“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。

　　（1）扣住“閑人少”、“才了……又……”體會人們的忙碌。

　　（2）引導想象：這些勤勞的人們還會干些什么農活？

　　出示：“才了_______又_________”補充詩句。

　　5、 教師小結：同學們，現在你就是詩人，這美麗的田園風光和勤勞忙碌的人們讓你感受到了濃郁的生活氣息，于是你情不自禁地贊嘆——（學生齊讀《鄉村四月》）

　　《四時田園雜興》

　　1、過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。

　　2、反饋交流。

　　3、品讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

　　（1）扣住“晝”、“夜”體會鄉村人忙碌辛苦的生活。

　　（2）融情入境，對話交流，指導個性化朗讀。

　　人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事，真是忙啊！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？

　　4、品讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

　　（1）引導想象，體會鄉村兒童的天真、勤勞、可愛。

　　大人們日夜辛勞，都在忙著干農活，那么這里的孩子都在干什么呢？是不是都在“忙趁東風放紙鳶”呢？按常理，在農村里，像你們這么大的孩子應該在玩什么？

　　（2）創設情境，師生對話，讀中深化理解。

　　師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏，非要學種瓜呢？（指導朗讀）

　　（3）教師小結，學生齊讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

　　5、小結：詩人范成大的《四時田園雜興》給我們展現了一幅熱烈的勞動生活場景，大人小孩各有各的興致，為生活而忙碌著。來，我們一起讀——《四時田園雜興》

　　四、對比誦讀，升華情感

　　1、扣住“鄉村四月閑人少”，對比誦讀。

　　師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“才了蠶桑又插田”

　　師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“晝出耘田夜績麻”

　　師引讀：“鄉村四月閑人少“——生接讀：“也傍桑陰學種瓜”

　　2、升華情感。

　　（1）兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？

　　（2）教師小結：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

　　五、 拓展閱讀，積累古詩

　　同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，我國古代田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首有代表性的田園詩，我們一起來讀讀。

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

　　板書設計：

　　鄉村四月   四時田園雜興

　　[宋]翁卷[宋]范成大

　　閑人少

　　才……又……  晝  夜

　　也  傍

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇2

　　設計理念：

　　通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。

　　教學目標：

　　1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，并能默寫。

　　3、借助注釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。

　　4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。

　　教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。

　　教學準備：

　　1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、賞畫入詩，輕叩詩門。

　　師導語：那鄉間的小路，那瓜果的飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引著我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！

　　生匯報自己的畫，師作適當評價。（預設：多么優美，多么自然啊，真想到你的畫中去生活）

　　老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！

　　出示課件一（《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫）

　　同學們自由說說自己所看到的，師指名幾位說一說。

　　師：是啊，多么清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來贊美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。

　　板書兩首詩題目，齊讀課題。

　　師：比較這兩首詩的題目，你發現了什么？

　　生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，，“鄉村”與“田園”的意思差不多。

　　生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農歷四月，“四時”是四季。

　　師：你真聰明，你是從哪兒知道的？

　　生：我從課外資料中找到的。

　　師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。

　　二、初讀古詩，走進詩屋。

　　1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。

　　2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、　　耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。

　　3、男女生相互讀二詩，相互評價。

　　4、齊讀兩首古詩。

　　三、學習古詩，撞擊詩心。

　　a、叩響古詩《鄉村四月》

　　1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什么呢？請全班女生來讀一讀。

　　2、讀得多好啊！同桌之間借助注釋，插圖合作弄清詩意。

　　3、交流匯報。

　　師：讀著詩句，看著插圖，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了原野的水面映著天空的光輝。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是看到注釋再看插圖就明白了。

　　師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）

　　師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是——

　　生：白白的、亮亮的。

　　師：原野水面的顏色是——

　　生：白亮亮的。

　　師：用詩中的詞回答，真是——

　　生：“白滿川”。

　　生：我仿佛看到了綠的山陵、綠的原野。

　　師：是啊，還綠了什么呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）

　　生：綠了樹木。

　　生：綠了小草。

　　生：綠了竹葉。

　　師：綠了這么多，真是——

　　生：綠遍山原。

　　師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。

　　師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什么啊？

　　生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。

　　師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。

　　（生讀詩句）

　　師：好，還聽到了什么，繼續交流匯報。

　　生：我仿佛聽到了杜鵑鳥在叫。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為注釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲里”就是杜鵑鳥在叫。

　　師：你真會讀詩！

　　生：我看到了雨下得像煙一樣。

　　師：那是什么樣的雨？

　　生：蒙蒙細雨。

　　師：說得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。

　　師：誰能用詩中兩句詩來贊美這幅畫？

　　生：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　師：帶著贊美的感情讀這兩句。（練讀）

　　師：這么美的畫面里鄉村人們在干什么呢？我們來讀讀三四句。

　　（生誦讀）

　　師：你讀完后感受到什么呢？

　　生：我們感受到他們好忙。

　　師：對，你從哪些詞讀出來的？

　　生：才……又，“閑人少”。

　　師：好，來展示讀一讀。

　　(生讀詩句)

　　師：讀到這，我們的詩心也喚醒了，也來作兩句詩吧！下課了，同學們會在操場上玩什么游戲呢？

　　（生自由回答）

　　師：好，可以作詩了，我說上一句，你來接下一句。

　　師：校園課間同學樂，

　　生：才了爬桿又跳繩。

　　生：才了跑步又打球。

　　……

　　師：我們都詩興大發了，我們課間是忙著出去玩，而詩中的人們忙著是為了什么呢？

　　生：為了得到豐收。

　　生：為了吃、穿、用。

　　生：為了幸福生活。

　　師：是的，他們的心情怎樣？

　　生：是快樂的。

　　師：是的，盡管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收獲，得到了自己的快樂，我們帶著快樂的心情來誦讀全詩吧！

　　（生誦讀）

　　師：多么好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。

　　（生介紹）

　　師：把快樂送進詩里，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。

　　（生配樂誦讀一遍）

　　師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！

　　（生再配樂誦讀一遍）

　　4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙著勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什么呢？我們來學習下一首古詩。

　　b、叩響古詩《四時田園雜興》

　　1、齊讀古詩《四時田園雜興》。

　　2、誰來幫我們來介紹一下詩人？

　　（生介紹詩人范成大）

　　3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在干什么？

　　4、交流匯報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）

　　生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。

　　生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。

　　生：我讀懂了童孫學種瓜。

　　師：真了不起！讀懂了這么多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。

　　師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。

　　（生回答，生補充）

　　5、拓展

　　師：村莊兒女還做了哪些農活？

　　生：養豬。

　　生：種菜。

　　……

　　師：真是應了題目中的哪個字？

　　生：雜。

　　師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。

　　6、悟詩情

　　師：詩中寫的是夏日農忙時節農戶一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。

　　生：我知道了，難怪叫那么大的人為兒女、管小孩叫童孫。

　　師：你真機靈！詩人晚年隱居故鄉石湖，以老農自居，以老祖父的眼光愛憐地看忙碌的農戶，有播種就有收獲，讓他對農事活動饒有興致。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么？

　　（生自由讀）

　　（誦讀一、二句）

　　師：和種瓜的孩子說什么呢？（師扮老人，學生扮童孫）

　　情景再現

　　師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！

　　生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！

　　師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收獲。

　　師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。

　　（生練習表情誦讀）

　　師：多么純樸的勞動人民，多么樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。

　　（生練習感情誦讀）（配樂）

　　四、鞏固延伸，觸摸詩情。

　　1、比較兩首詩，發現共同點。

　　2、生自由匯報。

　　3、齊誦兩首詩。

　　4、延伸。

　　從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸摸田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課后把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。

　　同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最后，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

　　設計意圖：

　　[“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習欲望，要知道學生是一把需要點燃的火把，。如：說出景物特點，用“才……又” 來作詩，讀懂了什么？發現稱圖中那么大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。]

　　板書設計：田園詩

　　鄉村四月四時田園雜興

　　[宋]翁卷[宋]范成大

　　綠遍白滿景美村莊兒女耘田織麻

　　閑人少：才…又人忙童孫：學種瓜

　　（此案例獲市古詩文案例競賽一等獎）

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法描寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　本設計體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，深化了“教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。根據古詩的體裁特點，采用自然、活潑、形象的教學方式，充分挖掘古詩中的美育因素，融閱讀與審美、感性與理性、賞識與情感于一爐，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。在教學過程中，學生通過自主誦讀、想象吟誦、入情吟唱、拓展閱讀等過程，感悟詩文中所蘊涵的語言美、意境美、思想美，從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話，培養學生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。

　　【教學目標】

　　1.會認、寫“蠶、桑”兩個生字。

　　2.通過讀、吟等方式培養學生閱讀古詩的興趣，有感情地朗讀、背誦這首詩。

　　3.借助注釋、插圖等資源，自主學習，發揮想象，理解詩意。從中感受到鄉村田園風光的美麗，勞動生活的緊張繁忙，培養對勞動人民的熱愛之情。

　　【教學過程】

　　一.音畫導航，觸摸意象蘊含美

　　1.欣賞圖片，解詩題。

　　師：同學們，今天，讓我們一起到鄉村游玩一番吧。配樂播放江南鄉村的風景圖片，解說：這田園村舍，如詩如畫，在詩人的眼里更是別有韻味。

　　師：鄉村生活與都市生活有著不一樣的內容，你們都看到、聽到些什么？

　　（板書：鄉村四月）

　　2.交流資料，知詩人。

　　師：800多年前南宋時期浙江有一位詩人用詩把鄉村四月的景色描繪了下來。他就是——（板書翁卷）

　　出示詩人簡介：

　　翁卷  字靈舒，永嘉人（今浙江溫州人）。南宋詩人，與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。（學生瀏覽）

　　二.讀吟想交替，揣摩意韻感悟美

　　讀一讀：

　　1.初讀古詩，讀準字音。

　　師：請同學們把這首詩自由地讀兩遍，注意讀準字音，讀通詩句。（板書：讀）

　　2.檢查字音，相機糾正。

　　3.學習生字：蠶、桑；了解多音字“了”；

　　4.再讀古詩，初知大意。

　　5.初步觸摸古詩意韻。

　　師：讀完了這首詩，你對鄉村四月最深的感受是什么？ （板書：景美、人勤）

　　吟一吟：

　　1.生吟古詩。

　　師：那你們誰能把鄉村四月的景美人勤讀出來呢？試試吧。

　　生：自主讀。

　　2.師范吟古詩。（板書：吟）

　　3.學習平仄規律。

　　師：吟詩要遵照平仄規律來吟，我們普通話有四種聲調，一般來說，第一聲、第二聲為一類叫平聲，用一橫表示，遇到平聲，盡量把這個字的聲音延長。第三聲、第四聲為一類叫仄聲，用一豎表示，仄聲要讀得短促。（板書：平仄  長短）

　　4.學生想象吟誦。

　　想一想：

　　師：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你眼前會出現畫面。

　　綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　1、讀到“綠遍山原”這個詞，你腦海里仿佛出現了怎樣的畫面？

　　學生暢談感受，“綠”的顏色只有一種嗎？（不，有嫩綠的、有深綠的、有淡綠的……）

　　2、這樣的綠在哪里可以見到？（在屋前屋后、小溪邊……）

　　3、ppt出示：看，嫩綠是葉芽、青綠的蔬菜、綠油油的禾苗、墨綠的小草，山坡上、田野里、房前屋后都是綠色的世界，甚至連水都被染綠了。

　　4、這就是古詩詞的魅力，一個“綠”一個“遍”就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。

　　5、滿眼的綠色讓人感到單調，四月的鄉村讓你感到乏味嗎？還有哪些詞語讓你感受到美？（白滿川）

　　6、ppt出示：要是覺得只有綠色會顯得單調的話，那在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道是白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的就不會讓你們失望了。

　　7、還有哪里讓你感受到美？“子規聲里雨如煙”

　　8、讀了這一句，你仿佛聽見了什么？看到了什么？

　　“杜鵑鳥的叫聲” “春雨沙沙的聲音”

　　9、雨大嗎？用你的語言形容一下那是怎樣的雨？（蒙蒙細雨、像牛毛、像花針）

　　10、誰愿意聽著動聽鳥叫，看著那如煙似霧的蒙蒙細雨，再讀讀這兩句詩。

　　11、你眼前出現了怎樣的畫面？

　　四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。

　　12、小結

　　詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。          

　　鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　1、要說前面寫的是景，那這兩句寫的是什么？這里的景美，人怎樣？（忙   美）

　　2、你從哪里讀出農民忙？

　　3、用你的朗讀，把農民的繁忙讀出來。

　　4、讀到這，你現在最想說什么？（農民可真辛苦，農民伯伯，謝謝你們！……）

　　5、從這里，我們也看到一種美，那就是農民身上那樸實的美，勤勞的美！讓我們帶著這種贊美之情、敬佩之情讀讀這兩句。

　　6、吟誦全詩。

　　師：這，就是鄉村四月——（吟整首詩）

　　三.閱讀積累，生成意趣升華美

　　1.自主吟誦《四時田園雜興》

　　師：鄉村，忙碌的何止四月？請看（出示《四時田園雜興》）自己吟一吟，借助注釋理解詩意，并用“才了——又”的句式說說鄉親們在忙什么。

　　2.拓展語言訓練。

　　師：除了這些農活，你還能想象出鄉親們在忙什么嗎？同位用“才了——，又——……”的句式說一說？

　　3.自主吟誦《西江月·夜行黃沙道中》

　　師：在忙忙碌碌中，五月過去了，六月、七月過去了。八月，入秋了，又是怎樣的一番情景啊！

　　看——稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。（出示辛棄疾《西江月》）

　　師：你仿佛看到什么？聞到什么？ 聽到什么？

　　師：是啊！要不是“鄉村四月閑人少” 哪有這“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”

　　要不是“才了蠶桑又插田” 哪有這“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”！

　　6.引讀古詩。

　　農人的辛勤勞創造了一幅多美的畫面啊——綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　這如畫的美景正是因為——鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　四.走出文本，資源整合遷移美

　　師：鄉村四月，美麗的農家風光令人陶醉，勤勞的農家人更令人感動。讓我們回顧幾首描寫田園生活的古詩詞，《四時田園雜興》、《西江月 夜行黃沙道中》、《清平樂 村居》。希望同學們隨著詩文的學習走近鄉下人家，貼近農人脈搏，感受田園詩情。

　　生：自由讀背。

　　【板書設計】

　　鄉村四月

　　翁卷

　　綠遍     白滿

　　景美      

　　子規     煙雨                  

　　閑人      少                 

　　人勤    

　　才了      又

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇4

　　四年級下冊第六組是“田園生活篇”，司空見慣的生活小景、生活小情我們平日都熟視無睹，怎樣讓孩子們能從中體會到有情有趣呢？最關鍵的是怎樣讓田園綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、蛙鳴陣陣、鳥啼聲聲，能從字面上升到畫面然后再到學生的言面呢？從下面的教學回想中，您應該能看到我的設計思路。

　　沉睡了幾千年的詩歌，沉淀了幾千年的情感，要想一下子打開閘門，活生生地展現在孩子們的面前，唯有喚醒他、親吻他。

　　一、喚起生活的記憶。

　　（一）節氣歌中尋找生活的記憶。

　　師：還記得節氣歌嗎？我們一起來背背。

　　（節氣歌背完后，師生對說二十四節氣。邊說邊出示二十四節氣）

　　師：我們都知道，二十四節氣和農事有非常密切的聯系。板書：農事

　　師：知道什么叫農事嗎？

　　生1：就是農村里做的事。  生2：就是農活。

　　師：到了一定的節氣，農民都知道該做什么農活。回答四月的兩個節氣：“清明”“谷雨”，你知道關于這兩個節氣的諺語嗎？

　　生：清明前后，種瓜點豆；清明要晴，谷雨要淋。

　　師：每到這個時候，在空曠的田野，我們總能聽到一種鳥的叫聲，知道是什么鳥嗎？

　　生：布谷鳥。

　　師：它是怎么叫的？

　　生模擬。

　　師也模擬：阿公阿婆，割麥插禾。原來是布谷鳥提醒大家要割麥子插秧了。

　　設計意圖：喚醒學生的知識積累，調動學生的生活體驗，把學生的思緒引向田園，奠定學習田園詩的知識與情感基礎。

　　（二）語言的描述實化生活記憶。

　　師：那這個時候，你們的爺爺奶奶爸爸媽媽又在家做什么呢？

　　生1：給柑桔樹剪枝。

　　師：這個時候，走到桔園里，會有什么感覺？

　　生1：聞到香味。生2：看到大片大片綠油油的葉子。生3：站在柑桔園里，你會感覺好像漂浮在綠色的大海上，點點白帆似的小花不時散發出一陣陣淡淡的清香，你怎么也拒絕不了誘人的花仙子的邀請，不得不和她一起穿行其中。

　　師：原來在柑桔園勞動也是一種美的享受。

　　生2：我爺爺在種玉米。   生3：我爸爸在施肥。   生4：我奶奶在種菜。

　　生5：我爺爺奶奶在采茶。我也幫他們采茶了，茶樹一行行整齊地排列在山坡上，隨著山勢的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶葉得像抹了油似的，綠得發光，綠得鮮亮。那茶葉的清香啊，真可以讓人不喝就醉了。

　　（師邊聽學生說邊板書：剪枝、種玉米、施肥、栽菜、采茶）

　　設計意圖：這里算不上繁華的鬧市，也不能完全算是幽靜的鄉村，只有部分逐漸矗立的工廠取代了原來的稻田秧苗。但孩子們還是有機會到僅有的田地里去，所以我就是要通過引導讓孩子們知道在四月的部分農活，感受到四月的美，更重要地是感受到勞動中美的感受。這是一個情感體驗的過程，同時更是一個練就語言的過程。

　　（三）語言演練富化情感的生成。

　　師：你能用“既……又……既……又……”把這些農事連起來說說嗎？

　　生：四月，農民伯伯可忙了，既要為柑桔樹剪枝，又要種玉米，真是忙得不可開交。

　　……

　　師：從這些句子中我聽出了一個字

　　生：忙

　　師板書：忙

　　師：你能用“不論……不論……都……”把做農事時的景色說說嗎？

　　生1：四月，不論是在柑桔花翩翩起舞、盡情散發無盡芬芳的桔園里剪枝，不論是在綠海似的茶園里邊欣賞誘人的綠色、品味醉人的芳香邊唱著采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

　　……

　　師：我又從中聽到了一個字

　　生：美

　　師板書：美

　　師：是啊，一年之計在于春，他們為收獲而歌唱為希望而歌唱。

　　設計意圖：語文是用靈性的語言來傳遞的，用第六組第一篇課文中學過的關聯詞說話，把農事、農景說出來，將語言文字的訓練與新知識的學習聯結成了一個全新的通路，同時也創設出了古詩學習的情與景。古詩本來就是最有靈性的，給孩子們展示靈性的語言的平臺，給溢滿靈性的古詩開啟一道外溢的出口。讓靈性從詩中流向孩子們的心田。

　　二、喚醒文字的記憶。

　　（一）讀清文字。

　　師：是啊，無數詩人為鄉村的美景而陶醉，為鄉村勤勞的人們而吟誦。今天，就讓我們跟隨翁卷來到這迷人的《鄉村四月》。注意：卷在這里是表示動作的意思，所以應該讀第三聲。快讀讀這首詩吧，注意把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　師：這首詩中還有個多音字，找出來讀讀。

　　（學生找出了“了”字，有的讀li?o,有的讀le）

　　師：這個字到底該讀什么呢？

　　（分別出示li?o和le的幾種意思，學生對照注釋找答案。最后定為li?o。）

　　師：掃除了障礙，快讀讀吧。指名讀，齊讀。

　　設計意圖：給出“了”的兩種讀音的意思，學生在選擇中不僅能知道“了”到底怎么讀，而且也了解了“了”在詩句中的意思，更重要地是教給了學生學習的方法。

　　師：那快把這首詩讀給大家聽聽

　　設計意圖：學會七言律詩的讀法。

　　（二）讀懂文字。

　　師：學古詩不僅要讀會，還要會理解，把你們平時的好辦法給大家說說。

　　生1：可以借助圖畫和注釋理解。

　　生2：先大致地把會理解的詩句想象成一幅畫面，如果還有不懂的詞語就猜一猜，猜不到還可以問同學和老師。

　　生3：有時還可以想以前學古詩時的意思。

　　生4：還可以結合文字、圖畫編故事。

　　（學生邊讀古詩邊理解，教師在走廊上時不時被興奮的學生拉住，把自己的理解說給教師聽。）

　　師：你讀懂了什么？

　　生1：我知道了“綠遍山原白滿川”就是山陵和田野都是綠油油的，稻田和水色與天空的顏色交相輝映。

　　生2：我知道了翁卷是站在山上看的遠處。看到了高山和田野都是綠油油的，稻田里的水色與天空交相輝映，顯得更白了。

　　師：噢，翁卷原來是站在山上看的。他觀察的位置我們通常叫做

　　生：觀察點。

　　師：翁卷站在山上看到了什么？

　　生1：看到了眼前是一片綠色的世界，近處的呈翠綠色，遠處呈深綠色，再遠些呈墨綠色。一陣微風拂過，稻田里波光粼粼，顯得更白了。

　　師：“川”一般是指什么？

　　生：河流。

　　師：川流不息、山川中“川”什么意思？

　　生：川流不息中是指人多車多，像河流。而山川中是指河流。

　　師：“白滿川”中的“川”呢？

　　生1：稻田中水滿了，像小河，但不是河。

　　生2：我不知道“雨如煙”是什么意思。

　　生3：就是雨像煙霧。

　　師：是煙霧？

　　生1：我說是早上下起了蒙蒙細雨，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：是好像把天地織在一起，像仙境中的白煙。

　　師：這是一個什么句子？記得在《詠柳》中有過這樣的方法。

　　生：是比喻句，那句是“二月春風似剪刀”。

　　生1：我讀懂了“子規聲里雨如煙”：就是在布谷鳥的叫聲中，細雨蒙蒙，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：還可以這樣說：蒙蒙細雨下個不停，天地間就上起了一層薄薄的白霧。聽，遠處傳來了幾聲布谷鳥的叫聲。

　　師：是啊，布谷鳥的叫聲特別動聽。更是顯得鄉村的幽靜。

　　生6：我從“鄉村四月閑人少”知道了，鄉村里人們都特別忙，沒有空閑。

　　生7：我從“才了蠶桑又插田”知道了，剛結束蠶桑又要插田了。

　　師：在我國南方現在正是養蠶的好時候，蠶桑就是養蠶。插田呢？

　　生：插秧。

　　生：我知道了，就是剛養完蠶又要插秧了。

　　師：這時請大家用因為和所以把最后兩句詩連起來說說。

　　生思考后：因為才了蠶桑又插田，所以鄉村四月閑人少。

　　設計意圖：古詩要讀出畫面，在畫面的基礎上理解。同時讀懂古詩的過程更是一種學習方法的訓練、語文能力的培養過程，任何時候，只有把學習與運用結合起來，理解與想像才能真正落到實處，學生的語文能力才能得到真正的培養。

　　（三）創意文字

　　師：透過你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的這一幅畫給大家描述再來。

　　生：那是一片怎樣的綠啊，近處的田野，遠處的山，都綠得那么有生機。翠綠、深綠、墨綠一浪接一浪，那么和諧。稻田里水波粼粼，時而映出天空，顯得那么白，時而映出青山，顯得那么綠。淅淅瀝瀝的雨下個不停，天地間像織上了一層薄薄的白霧。聽，遠處又傳來幾聲布谷鳥的叫聲。這么美的景色卻沒有人來欣賞，噢，原來是因為他們太忙了，剛剛養完了蠶又得準備插秧了。

　　（經過好幾個學生的補充與描繪，一幅更美的畫面誕生了。）

　　師：好美的畫面啊，把你心中的畫面讀出來。

　　生讀。

　　師：把你們心中的畫面讀出來吧。

　　師：是啊！綠和白是畫的底色，山陵和田野是畫的主體，再加上淅淅瀝瀝的細雨點綴，和著“阿公阿婆”的子規歌唱。聲聲色色，情情景景，真是讓人心曠神怡。

　　教師邊小結邊板書：綠（山原）    白（川）

　　子規          雨   煙

　　師：讓我們再把眼前的美讀出來。

　　設計意圖：古詩、國畫同為國粹，詩畫一體，詩人是把一幅畫凝煉成一首文質兼美的古詩，而我們教學的目的又是把詩還原成那幅精美的畫，并且要畫出形畫出意畫出神。這就需要引導學生再創畫面，用語言再創畫面。在畫面中，達到景人合一的境界。這是一個積累語言、創造語言、放飛想像、領悟情感的過程。

　　三、喚醒生活的樂趣。

　　師：古時候像這樣心向田園、情系田園的詩人很多，他們把所見到的田園風光和自己的情融為一體，形成了文質兼美、語言凝練的古詩，我們把這樣的詩叫做田園詩，把這樣的詩人叫做田園詩人。著名詩人范成大就是其中之一。

　　師：我們已經背過范成大的另外一首《四時田園雜興》，一起背一遍。“梅子金黃杏子肥”

　　師：出示“晝出耘田夜績麻”整首詩。請大家讀讀這首詩，詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。讀出自己的理解。

　　師：咱們把這首詩先讀一讀。

　　師：找出詩中最有趣的讀一讀。

　　生1：我覺得最有趣的是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這一句，大人們都在各做各的事，這個小孩子什么都不懂，也學著大人在桑樹陰下學種瓜。

　　生2：大人們都很忙，白天晚上都要干活，孩子們也跟著湊熱鬧，不會鋤草不會搓麻線，就拿著鋤頭，在桑樹陰下學種瓜，我覺得這些孩子們好淘氣。

　　師：把大人的忙孩子的淘氣讀出來。

　　設計意圖：《四時田園雜興》是一首情趣盎然的古詩，后兩句又是趣的精華，設計中我揪其重點，直奔重點，以重點帶動前兩句的理解，并在后兩句的趣字中引導學生想像畫面，讓文字還原成活生生的形象出現在孩子們的心中、語言中、情感中。

　　四、喚醒平凡的你——田園。

　　師：讀田園詩，讓我們也仿佛置身于鄉村，品味到其幽靜、恬適，呼吸到淡淡的清香，感受到田原綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、哇鳴陣陣、鳥啼聲聲。

　　師：我為大家選擇了辛棄疾的兩首詞，找最感興趣、最能理解的讀讀。

　　嘗試讀讀

　　清平樂·村居   （辛棄疾）            西江月（辛棄疾）

　　茅檐低小，                           明月別枝驚鵲，

　　溪上青青草。                         清風半夜鳴蟬。

　　醉里吳音相媚好，                     稻花香里說豐年，

　　白發誰家翁媼。                       聽取蛙聲一片。

　　大兒鋤豆溪東，                       七八個星天外，

　　中兒正織雞籠。                       兩三點雨山前。

　　最喜小兒無賴，                       舊時茅店社林邊，

　　溪頭臥剝蓮蓬。                       路轉溪頭忽見。

　　師：這就是詩的魅力，這就是田園的魅力。走進鄉村，走向田園，走進古詩，你會發現，一切竟這么美！

　　推薦背誦：

　　《過故人莊》《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥）《村居》

　　《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》

　　設計意圖：辛棄疾的《西江月》《清平樂·村居》雖然都是詞，但絕對是能田園詩中“趣”的代表，所以我選擇這兩首，讓孩子們在讀中，在笑中進一步感受到田園的樂趣，更進一步從平凡的景象中尋找到生活的樂趣。樂趣，在于尋找；生活，在于品味。而古詩教學，則在于喚醒！

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識生字，正確讀寫“規、閑”等字詞

　　2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩

　　3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學重點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

　　教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們生活在繁榮的都市，感受著現代文明的氣息，同時也呼吸著污濁的空氣，舉目高樓大廈，卻難見藍天白云，舉足車水馬龍，卻總是來去匆匆呀。這就是我們都市生活的最真實的寫照了，于是假日里，我們便走出都市，向往……（藍藍的天空，碧綠的山原，清新的空氣……）這樣的地方有嗎？（鄉村）

　　其實很多詩人都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位，對比李白杜甫，翁卷很陌生，那我們就先簡單地了解一下他。他是浙江永嘉（溫州）人，很有才華，卻沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。今天我們來學習他的一首《鄉村四月》，

　　板書：鄉村四月

　　鄉村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期）

　　聽老師讀詩題，從老師的讀中，你聽出了什么？（聽出向往之情）是啊，我向往鄉村四月。可能大家還沒有我這種感覺，因為你們沒讀進鄉村四月。沒關系，現在讓我們隨著詩人一起走在鄉村的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。

　　二、初讀詩，了解詩意。

　　1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）

　　2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦？（2分鐘）

　　正音：多音字：卷、了生字：規、閑

　　3.師范讀，生個性讀，把詩讀通了（用喜歡的方式讀）。

　　4.小組讀，齊讀。

　　5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……）

　　6.先自己利用這些方法悟一悟，不懂的可以請教別人或四人小組合作學習。

　　7.學生匯報自己的理解。

　　你明白了那句的意思？（讓學生粗略地講，無需一定要讀詩句再說）

　　說到“白滿川”時，借助課件理解。

　　過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它能把藏在字里行間的畫面立體起來。

　　三、品讀美景。

　　1.但剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你看到了什么？聽到了什么？把你們的答案寫在紙上，然后舉起來。

　　2.老師隨著學生寫的詞語，問：你看到？你聽到？

　　根據學生匯報板書：山原白川

　　子規煙雨

　　3.引導：

　　（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：

　　a 如果學生都只寫了“山原”/“山”等時——

　　師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，你說這有什么不同？

　　那是怎樣的山原啊？

　　如果學生中有寫“山原”，也有寫“綠遍山原”的時候——

　　師導：（問寫“綠遍山原”的學生）為何你要把“綠遍”寫進去？你寫的時候，腦海里出現的是怎樣的山原？

　　b 輻射：這是他看到的山原，你們看到的山原是怎樣的山原？用筆在“山原”前面加個詞，寫出你想象到的怎樣的山原。（提問3、4個學生，鼓勵學生用不同的詞表現綠，必要時，老師可以示范一句。）

　　翠綠翠綠的山原綠得淋漓盡致的山原漫山遍野都是綠的山原……

　　c 渲染：多美的綠遍山原，它與反著白光的水田相互映襯，這不就是（引讀——）“綠遍山原白滿川”嗎？

　　（2）煙雨

　　過渡：更美的是，山原、田野都籠罩雨里，誰能說說這又是怎樣的雨啊？

　　蒙蒙細雨……

　　渲染：像輕煙般的細雨籠罩著水田和山原如詩如畫如仙境。

　　（3）子規

　　過渡：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了……

　　那是怎樣的鳥叫聲啊？

　　4.回到整體。

　　綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？（2人）

　　你們很不簡單，這十四個字你們說出了一大串，說得太美了。我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。

　　（美讀前兩句）

　　板書：景美

　　5.播放鄉村風景圖片（圖不要太多，四張就可以了）。邊播圖片老師邊渲染：這就是詩人筆下的——（可引讀，或師讀）“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”的美景啊！

　　四、品讀人勤。

　　過渡：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　1.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）

　　2.采桑養蠶，插秧種田是農民的必修課，這是多么勤勞的村民啊，讀出感覺。

　　3.問：他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎？是那些詞告訴你的：（閑人少），也就是說那里的什么人多（忙人多）

　　4.想象他們在忙些什么。（在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）

　　5.質疑：詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多得了，卻要寫閑人少呢？

　　（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，哪個更妙？這就是詩的魅力啊！）

　　6.從“才了……又……”你感受到了什么（繁忙）

　　7.是啊，簡單的3個字寫出了一片繁忙的景象，寫出村民勤勞的形象，

　　板書：人勤

　　我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又……

　　8.鼓勵學生作詩。

　　如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩？如每到六月我們都忙著做什么？那我就以“校園六月閑人少”為前一句，下一句怎么用 “才了……又……”接？

　　對啊，詩意來源對生活的熱愛，作詩又有何難!你們都成為了詩人。

　　過渡：但詩人中也有一般的詩人和優秀的詩人之分，剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應）

　　指導：聯系上兩句詩讀讀，前兩句最后一個字是“雨如煙”的“煙”，現在后兩句的最后一個字是“又種田”的“田”，這兩個字的音都有“an”，因此讀起來很有韻味，瑯瑯上口。這也是詩的魅力。

　　不信，我們再讀讀，感受這詩歌的韻味。

　　讀詩。

　　五、悟讀升華

　　1.多動聽的詩歌啊！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是（美若仙境的田園風光）你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。

　　2.看著（勤勞忙碌的人們），你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》讀：

　　3.是啊，你是詩人，你要贊美這里的景（美）……這里的人（勤）……于是你把你的感情融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出贊美之情）

　　4.是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。

　　5.背誦古詩

　　六、談談：今天你收獲了什么？

　　學了這首古詩，你有話要說嗎？（生成學法，訴說收獲，鞏固所得）

　　七.拓展閱讀。

　　象翁卷這樣寫田園詩的詩人還有：陶淵明、謝靈運、謝眺等等，找出他們的詩讀讀一定會有更多的收獲。

　　田園樂

　　王維

　　桃紅復含宿雨，

　　柳綠更帶春煙。

　　花落家童未掃，

　　鶯啼山客猶眠。

　　《歸園田居五首》之三

　　陶淵明

　　種豆南山下，草盛豆苗稀。

　　晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

　　道狹草木長，夕露沾我衣。

　　衣沾不足惜，但使愿無違。

　　八.作業：默寫古詩，積累描寫山水田園風光的古詩

　　板書設計：

　　鄉村四月

　　宋　翁卷

　　景　山　　原（綠）　　川（白）　　美

　　子規　鳴雨　　　　如煙　

　　人　閑　　人少　　　勤

　　才……又

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇6

　　一、帶著問題來讀書。

　　1《鄉村四月》和《四時田園雜興》兩首詩的作者都是_______代詩人，分別是_______和______________，都描寫了_______季的景色。

　　2《鄉村四月》中的“四”指_______，而“四時”指____________________________。

　　3“漁歌子”是_______名，《漁歌子》是_______詩人_______的作品，描寫的是_______時節的景色。

　　二、讀課文，回答問題。

　　1《漁歌子》中描寫老翁悠閑垂釣的詩句是：___________________________________。

　　2《漁歌子》描寫了秀麗水鄉的_______、_______、_______、_______，從詞中_____________________一句可以看出時間是_______季，地點是______________。

　　三、課內語段閱讀。

　　鄉村四月

　　[       ]    _________

　　___________________________________，

　　___________________________________。

　　___________________________________，

　　___________________________________。

　　1默寫古詩。

　　2詩中描寫了_______、_______、_______、_______等景物，表現了詩人對鄉村風光的______________與______________，對勞動生活、勞動人民的____________之情。

　　3詩中_______、_______兩個字表現了農民繁忙緊張的生活。

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1.教師準備課件

　　2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。

　　3.學生用三句話整理資料介紹詩人。

　　4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）

　　1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　-----學生介紹（2名左右）

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）

　　二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）

　　師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊？

　　2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。

　　3.剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？

　　4.咱們同學善于傾聽別人朗讀，你聽出了什么？（好？哪里好？ 不好？那你來讀讀）

　　5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）

　　6.詩中有幾處多音字，在哪？

　　是了。在這兒是什么意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）

　　7.請1、2組的同學熟練地把最后一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）

　　8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？

　　鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

　　三、小組交流感悟

　　1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的？

　　2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。

　　3.他們讀得好嗎？為什么？

　　4.大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。

　　5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！

　　四、品詩

　　(一)1.（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？

　　2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什么樣子的？想說哪個就說哪個吧？

　　3.相機解：綠遍山原

　　白滿川 用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什么意思？這邊的川是什么意思？“白滿川”具體是描寫哪里的景物？

　　翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！

　　解：子規 雨如煙

　　這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）

　　把你們的感受送進去讀。

　　4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！

　　5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！

　　過渡：此時，連子規也不閑著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢？

　　（二）說得好呀！它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢？自己讀后兩句吧！

　　1.你讀到了什么？

　　2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書： 才 又 ）

　　3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閑人少）

　　4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。

　　5.全班齊讀

　　想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢？（指名答）

　　雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。

　　五、回歸整體 感情升華

　　1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？（板書：景 人）勤勞也是一種美啊

　　2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什么？會做些什么呢？

　　3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什么呢！

　　4.是啊！咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！

　　5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）

　　6.誰愿意自己誦讀。

　　7.配上音樂：一起誦讀吧！

　　8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧！（音樂課件）

　　六、小練筆

　　古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）

　　附：板書設計

　　鄉村四月

　　山原 白滿川 景美

　　子規 雨如煙

　　閑人少

　　才…… 又 …… 人勤

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇8

　　師：四年一班的同學們，準備好上課了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：這節課，老師要帶同學們去一個地方。請閉上眼睛，聽一聽，想一想，老師描述的是個什么地方。

　　師（誦讀）：山清水秀、楊柳依依、細雨蒙蒙……，同學們，聽出老師描繪的是什么地方了嗎？

　　生：是鄉下。

　　師：對了，老師描繪的，就是農村風光。來，一起輕輕地讀一讀。

　　生：山清水秀、楊柳依依……

　　師：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。這就是鄉村，這節課，我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。

　　師（板書課題）：一齊讀課題。

　　生：鄉村四月。

　　師：輕一些，慢一些，再讀。

　　生（輕輕地，慢慢地）：鄉村四月。

　　師：再輕一些，再慢一些，讀。

　　生（更輕，更慢）：鄉村四月。

　　師：了解一下本課的詩人。（出示詩人簡介）翁卷，字靈舒，永嘉人（今浙江溫州人）。南宋詩人，與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。

　　師：好了，同學們，翻到課本108頁，先把這首詩和書下的注解自由放聲讀三遍，開始。

　　生齊讀。

　　師：如果能自由讀我想效果會一樣好。

　　師：好，誰愿意來把這首詩讀一讀。

　　生讀詩。

　　師：我們班的同學讀得很好，缺少的是一點勇敢，誰愿意再來試一下？

　　生讀詩。

　　師：讀得多好啊，一齊來讀一下。

　　生齊讀詩。

　　師：真不錯。詩中有一個字是多音字，（板書：了）怎么讀？

　　生：l-i-ao了。

　　師：對了，讀作liao，再讀。

　　生齊讀。

　　師：本課一共有兩個生字。其中要特別注意的是這個字。（出示：蠶）讀作什么？

　　生：蠶。

　　師：觀察一下這張圖，這就是蠶。一種普普通通的小動物，看看，這個蠶字，你怎么記住它？

　　生：天上有個蟲。

　　師：是天上嗎？

　　生：天下。

　　師：對了。我們古人是這么說的，說蠶，天蟲也。就是說蠶是天底下最好的蟲子了，人們喜歡把蠶和桑連在一起說，因為蠶吃的是桑葉，吐出來的是絲，最后織出來的是絲綢，這樣老百姓就有穿的了。所以蠶桑還有插田就成老百姓生活當中的兩件大事。有人用蠶字編了一幅對聯，考考你們。鴻，別出了上聯，鴻是江邊鳥，誰能用蠶字對出下聯。

　　生：蠶是天下蟲。

　　師：答對了沒有。看一下答案。蠶為天下蟲。對了，一齊讀一讀。

　　師：蠶字看起來簡單，寫，可就不那么容易了。蠶字該怎么寫呢？仔細看一看。

　　師播放習字視頻。

　　師：寫得漂亮嗎？

　　生:漂亮。

　　師：太漂亮了。同學們，只要你認真寫，你能寫得跟他一樣漂亮。提起字，在書后的生字表蠶字的旁邊，把這個字工工整整的寫兩遍。

　　師檢查。

　　師：我看到了，一些同學的字寫得可真工整，尤其是第一筆寫的是一橫，而不是一撇。寫完了嗎？

　　師：好，下面就該讀詩了，讀詩啊，講究讀準節奏，老師把詩的節奏劃出來了，一起讀一讀。

　　生齊讀詩。

　　師：好，同學們，我們可能都聽說過一個詞，叫作詩中有畫。（板書：畫）

　　師：說的是一首好詩，你讀著讀著，就會眼前浮現出一幅美麗的畫面。我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：同學們，輕一些，慢一些，再讀。

　　生齊讀。

　　師：再輕一些，再慢一些，讀。（播放音樂）

　　生再齊讀。

　　師范讀。

　　師：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。讀到“綠遍山原”這個詞，你的眼前一定會浮現出一個綠色的世界。江南鄉村，那一個綠色的世界會展現在你的面前。同學們，你能在江南鄉村的哪些地方發現綠色？

　　生：山上。

　　師：山是綠的。

　　生：田野。

　　師：田野是綠的。

　　生：草原。

　　師：應該是草地吧，那草地上的草是一種怎樣的綠？誰能說一說。

　　生：是碧綠的顏色。

　　師：還有嗎？

　　生：嫩綠。

　　師：草地上的草一片嫩綠。你們還能在哪兒發現綠色？

　　生：路旁的樹上。

　　師：春夏之交，最綠的應該是柳樹了，見過柳樹嗎？

　　生：見過。

　　師：柳樹地枝條，

　　生：長長的。

　　師：柳樹地枝條長長地從樹上垂落下來，一陣風吹過，它會，

　　生：隨風飄動。

　　師：這綠色的絲帶從樹上垂落下來，不正是詩人寫的一首詩嗎？

　　生：《詠柳》。

　　師：對了。碧綠，讀。

　　生：碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：好，你還能在哪兒發現綠色？

　　生：田園。

　　師：你看到了什么？

　　生：綠綠的蔬菜。

　　師：還有哪兒是綠的？

　　生：灌木林是綠的。

　　生：綠得像一塊翡翠的湖水。

　　師：說得真好。我猜你一定說的是這幅畫。（出示圖片）

　　師：看，碧綠的湖水上面有什么？

　　生：鴨子。

　　師：不對吧，是白鵝。白鵝伸長了脖子在哪兒……，它白色的羽毛浮在水面上，紅色的腳掌在水里……，好像有一首詩也是這么寫的吧？

　　生：《詠鵝》。

　　師：一起來讀一下。

　　生：白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：好了，同學們，在鄉村，山是綠的，水是綠的，草是綠的，樹葉也是綠的，鄉村四月，到處都是綠的，這么多的綠，詩人只用了一個字就把它表現出來了，是哪個字？

　　生：遍。

　　師：對了。（板書：遍）一個“遍”字就能表現出一個綠色的世界。好了，江南鄉村，除了綠色，還有沒有別的顏色呢？

　　生沉默。

　　師：綠遍山原－白－滿川，你還看到了什么顏色？

　　生：白色。

　　師：對了，詩中有一個詞，白滿川，川是什么意思？

　　生：平地。

　　師：平地怎么可能是白色的呢？見過這樣的景色嗎？

　　生：沒有。

　　師：這可是江南鄉村獨有的景色，想看嗎？

　　生：想。

　　師出示圖片。

　　師：大片的平地反映出天的顏色，就變成了明亮亮，白晃晃的了，這大片的平地是什么？

　　生：是水田。

　　師：對了，同學們，江南鄉村有綠色的山原，白色的水田，再加上無邊的細雨，組成了一幅美麗的山水畫。（板書：山水畫）一起來，邊想像這美麗的畫面，一邊誦讀一二句詩。

　　生想像畫面讀詩。

　　師：同學們，江南鄉村除了這些山山水水，還有沒有別的畫面呢？

　　生：眾鳥往天上飛，水鳥在水里叫。

　　師：哦，好，同學們，我們讀一下詩的三四句，你就會有發現。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　生讀詩。

　　師：有什么發現鄉村四月的田野里還有一種美麗的畫面？

　　生：農民在辛苦地干活。

　　師：對了，才了蠶桑又插田，同學們見過采桑嗎？這里有一幅采桑圖，畫的就是古時候我國農民采桑的情景。你能用“有的……有的……還有的……”來描述這幅畫嗎？

　　生：人們有的在樹上采桑，有的在地面樹下接著從樹上掉下的桑葉，有的提著罐子，有的在樹下休息。

　　師：觀察的真細致，連樹下休息的人都能看到，不過注意，他們背上背著的是竹筐。這就是江南鄉村的采桑圖，除了采桑的畫面，在無邊的田野上你還能看到什么圖畫。

　　生：農民插田的情景。

　　師：對了，同學們，在農忙時節，我們的農民就在桑園里、田野里忙個不停，這是另外一幅圖，你能給它起個名字嗎？

　　生：采桑圖。

　　生：插田圖。

　　師：好像都不夠全面。

　　生：勞動圖。

　　師：好不好？

　　生：好。

　　師板書：勞動圖。

　　師：同學們，這詩中有的是無數美麗的畫面，下面讓我們邊想像這美麗的畫面，一邊朗誦這首詩。誰來試一下？

　　生邊想像畫面邊讀詩。

　　生齊讀詩。

　　師：這詩中除了有一幅美麗的畫面之外，還有沒有別的什么呢？讀一讀詩的一二句你就有發現。

　　生讀一二句。

　　師：說一說，你發現了什么？

　　生：我聽到了聲音。

　　師：這詩里面原來還有聲音呢？子規認識嗎？（出示子規圖）就是這種鳥，它又叫杜鵑，好了，請同學們閉上眼睛。

　　生閉眼。

　　師：閉上眼，我們仿佛已經來到了江南的鄉村，這里有綠油油的山原，白茫茫的水田，你能感受到清風細雨在撫摸你的臉頰，軟綿綿的，涼絲絲的。側耳聽，天空中傳來了熟悉的歌聲（播放布谷鳥聲音）……，歌聲是那樣清脆，是那樣悅耳，在無垠的田野上久久回蕩……我們屏住呼吸，繼續聽，我們聽到了無數的聲音，從四面八方傳來：草叢中，池塘邊，小溪旁，樹林里……

　　師：同學們，你從哪兒能聽到這些美妙的聲音？

　　生：池塘邊有青蛙的歌聲。

　　生：布谷鳥的叫聲。

　　生：小鳥的叫聲。

　　生：夜鶯的歌聲。

　　生：朗朗的讀書聲。

　　師：好了，同學們，你們聽到的聲音，詩人們也聽到了。（出示詩句）讀。

　　生：鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌。

　　生：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

　　生：竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。

　　生：斜光照墟(xū)落，窮巷牛羊歸。

　　師：鄉村四月，到處都有聲音，這無數的音符湊到一塊，組成了什么？

　　生：一首無名的歌。

　　師：說的真好。這就是美妙的音樂，同學們，邊想像這些聲音，邊讀這首詩。

　　生讀詩。

　　師：同學們，這詩中除了有圖畫，有音樂，這詩中還會有什么呢？默讀這首詩，看看你還能有什么發現？

　　生：詩中蘊含的大自然的美。

　　生：我體會到了大自然的靜。

　　生：我體會到了農民伯伯的一顆心。

　　生：我體會到了大自然的綠。

　　師：好，同學們，這詩中真的蘊含了很多的東西。江南鄉村的景色，正如我們所看到的，所聽到的，是那樣的美。讀著這首詩，我們不知不覺地就能陶醉其中，仿佛已經來到了江南鄉村。清晨，煙雨蒙蒙，勤快的姑娘從桑樹上采下一片片綠色的希望；中午，布谷聲聲，忙碌的農民在稻田里插下一排排美麗的詩行；傍晚，清風徐徐，散學的兒童向天空中放飛天真的夢想；入夜，繁星點點，可愛的娃娃們在睡夢中伴隨著青蛙無眠的歌唱。同學們，這田園生活究竟是一種什么樣的生活，它究竟給你什么樣的印象呢？

　　生：簡單的快樂，辛苦的幸福。

　　師：簡單的快樂，辛苦的幸福，說得太好了，我建議同學們給她鼓鼓掌。

　　生鼓掌。

　　生：這是一種沒有煩惱而且快樂的生活。

　　生：安靜寧靜簡樸舒服的生活。

　　生：充實樸實而又快樂的生活。

　　師：同學們，帶著你的體會把這首詩背誦下來，行嗎？

　　生：行。

　　生齊背全詩。

　　師：那我要問同學們，詩人翁卷寫下這首詩，又是出于什么的原因呢？他為什么寫下這么美展現給我們大家？

　　生：因為他了解這種生活。

　　生：因為他羨慕這種生活。

　　生：因為他很熱愛鄉村四月，而且，他也知道了農民的辛苦。

　　生：因為他懷念這種生活。

　　師：好了，同學們，正是因為詩人了解、熱愛、懷念這美好的田園生活，正是因為他飽含了這種深情，才寫下了這樣的詩句啊。（板書：情）

　　師：同學們，鄉村生活的樂趣，可遠遠不止這些，想去看一下嗎？看，那邊就來了放風箏的孩子。讀。

　　生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　師：放學了，去放放風箏，想不想去？

　　生：想。

　　生：蓬頭稚子學垂綸，側座莓苔草映身。

　　師：到小河邊去釣魚，那該是多么開心的事。

　　生：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　師：到菜花地邊去追一下蝴蝶，多么開心呀。

　　生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　師：好了同學們，鄉間有這么多快樂的事情，學了這首詩，你有沒有什么愿望？

　　生：去鄉村體驗一下。

　　生：回家鄉去體驗下農民的生活。

　　生：回家鄉跟農民伯伯一起種菜。

　　生：想體會像農民一樣的生活。

　　生：想去鄉村四月游玩一次，而且也體會一下農民的辛苦和汗水。

　　師：說得太好了，同學們，你想欣賞田園的風光，你想體會鄉村的生活，我都能體會，那同學們能不能把自己的想法變成一首小詩，寫出來呢？好，請打開你帶來的練習，請根據本課學習的知識，還有自己記憶當中的畫面和音符完成。

　　生完成課堂練習。師巡視。

　　師：好了，同學們，我知道，你或許有很多的話想要說出來，很多的情感想要表達，時間關系，最后，讓我們把對鄉村生活的熱愛用聲音表達出來。一起來，飽含深情地背誦這首詩。

　　生齊背全詩。

　　師：好，同學們，這節課我們就上到這兒，同學們再見。

　　生：老師再見。

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、認識生字，正確讀寫“蠶桑、卷、了”等字詞。

　　2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩。

　　3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學重、難點：抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時激發學生學習古詩的興趣，主動進行語言的品位和體會。

　　教學方法：以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（課前學生背誦古詩詞）今天我們再來認識一位詩人。

　　板書：翁卷（學生介紹詩人，教師適時補充。）

　　提到翁卷，人們總會想到這首詩（板書：鄉村四月）。說說讀過詩題后你知道了什么？

　　鄉村是地點（江南一帶）四月是時間（初夏時期）

　　現在就讓我們隨著詩人一起走進田園，去感受江南水鄉初夏的氣息吧。

　　（教師配樂范讀古詩）

　　二、初讀詩，了解詩意。

　　1.請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（自由讀）

　　2.誰愿意在大家面前吟誦吟誦？

　　正音：多音字：卷、了生字：蠶、桑

　　3.指名學生再讀，試著讀出詩的節奏、韻味。

　　4.齊讀。

　　5.讀書百遍，其義自現，說說詩句的意思。理解古詩的意思有那些方法呢？（注釋、上下文、字典、請教別人……）

　　6.先自己利用這些方法悟一悟，完成后可以和小組的同學交流交流。

　　7.學生匯報自己的理解。

　　你明白了那句的意思？（讓學生粗略的講）

　　過渡語：鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出了大概的輪廓，這就是多讀的魅力。

　　三、品讀美景。

　　1.剛才同學們說的只是鄉村四月大概的輪廓，大家能否再清晰地告訴老師，在詩中，你具體看到了什么？把你看到的寫在紙上或用畫筆畫下來。

　　（學生匯報）

　　（1）很多人寫了“山原”，那就首先看看山原：

　　師導：你看到的是山原，但詩人看到的是“綠遍山原”，透過這四個字，你仿佛看到什么綠了？

　　是啊，展現在我們面前的是一個綠的世界（出示圖），眼前這一片綠色又讓你聯想到了哪些詞語呢？

　　（2）過渡：除了綠的山原，從第一句中還看到什么了？（“白滿川”）

　　描繪一下，這是一幅什么樣的畫面？（出示圖）

　　師導：你覺得第一句中哪個字用得最好，先自己品一品，然后用筆畫下來，在旁邊再寫一寫你的感受。（重點“綠白遍滿”）

　　2.過渡：四月的鄉村還有更美妙的呢，聽，那空中傳來了什么啼叫的聲音？（播放杜鵑鳥的叫聲）子規的歌聲這樣動聽，你覺得它在唱些什么？

　　師導：這子規聲聲還喚來了詩中的雨，輕輕讀詩句，體會一下這是一場什么樣的雨？（如煙的雨）還可以怎樣形容？

　　蒙蒙細雨像輕紗般的……

　　體會讀第二句詩，讀出輕柔（指名讀，然后齊讀）

　　出示翁卷的《山雨》，感受這又是一場什么樣的雨？

　　3.回到整體。

　　綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己美好的語言，把這兩句詩的意思連起來說說？

　　我們千言萬語道不盡的正是詩人的十四個字啊！就是這簡簡單單的十四個字卻變成了美若仙境的畫卷，把我們帶入了美妙的境界之中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩吧。

　　（美讀前兩句）

　　板書：景美。

　　四、品讀人勤。

　　過渡：這樣如詩入畫的美景，想去身臨其境的賞一賞嗎？如果我們此時前去拜訪，會受到鄉人們熱情的歡迎和款待嗎？（不會）為什么？你是從哪知道的？

　　1.“閑人少”說明了什么？詩人為什么不直接寫人們都在忙，卻要寫閑人少呢？

　　（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力啊！）

　　2.從“才了……又……”你感受到了什么？（繁忙）

　　3.讀后兩句詩，問：他們在忙些什么？（采桑養蠶，插秧種田）

　　再想象他們還可能會忙些什么農活？（如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……）

　　4.我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩中的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又犁田。（學生接著作詩）剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何？（一是農村最主要的農活，二是與第二句詩押韻，三是與第一句的“綠”和“白”照應）

　　5.出示王維的《新晴望野》。

　　詩句不同，詩境不同，然而卻都同樣寫出了什么？

　　師導：盡管又忙又累，但鄉人們的心情卻是愉悅的。帶著愉悅的心情讀后兩兩句。

　　板書：人勤

　　五、悟讀升華

　　1.如果你就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是美若仙境的田園風光，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》讀：（讀出陶醉美）（配樂誦讀）。

　　2.看著勤勞忙碌的鄉村人們，想象著他們美滿幸福的農家生活，你感慨萬千，于是你詩興大發，欣然作詩《鄉村四月》讀：

　　3.是啊，你是詩人，你要贊美這里的景美，這里的人勤，于是你把全部感情都融進了這一首詩：讀：鄉村四月（讀出贊｝美之情）

　　六、拓展閱讀

　　1.介紹幾位如翁卷一樣的田園詩人及他們的作品。

　　2.欣賞王維的《山居秋暝》。

　　最后教師作詩一首，送給大家。

　　七.板書設計

　　鄉村四月

　　翁卷（宋）

　　綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　八、教師即興作詩送給學生：

　　柳綠花紅滿面春，清山碧水蕩詩魂，

　　翁卷辭曲大智慧，畫意詩情萬古存。

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇10

　　問題提出

　　整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現了對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　教學目的

　　1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

　　4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感。

　　過程設計

　　老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

　　1、初步領悟詩歌

　　師：從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

　　師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？

　　生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……

　　師：大家有什么不懂的地方嗎？

　　生：我不理解蠶桑。

　　師：哦，他不理解蠶桑，有誰了解？能幫他解答一下嗎？

　　生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..

　　師：剛才我們借助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什么講？

　　師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

　　2、進一步感悟詩句

　　師：鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閑人少”，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說一說嗎？

　　生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……

　　師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？

　　生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適

　　空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊……

　　師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。

　　3、理解詞語，想象畫面

　　這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

　　生：雨如煙是什么意思？

　　師：剛才我們知道子規的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎？

　　生：杜鵑鳥在雨中鳴叫

　　師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？

　　生：雨像煙霧一樣又輕又小。

　　蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。

　　那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

　　雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……

　　4、從畫面中，體會情感

　　師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

　　師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？

　　生：綠遍山原的“遍”

　　師引導：綠遍山原就像什么？

　　生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

　　師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什么畫面？

　　生：此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

　　這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；

　　山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……

　　師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？

　　生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……

　　綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。

　　師：抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。

　　（放音樂自己寫，再交流）

　　師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！

　　5、說出感受

　　師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）

　　師：春天是萬物復蘇的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句話：“一年之計在于春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎？

　　生：他們很快樂。師：為什么快樂？

　　生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。

　　師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

　　6、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

　　在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

　　重點與難點

　　讀懂詩意，熟讀成誦；想象畫面、體會情感。

　　學習資源

　　掛圖、網絡資源等

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、會寫“蠶桑”兩個生字正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

　　2、結合注釋，理解古詩意思，激發學生對勞動人民的熱愛之情。

　　教學重點

　　理解古詩意思，體會作者對鄉村風光的熱愛及對勞動人民的同情之心贊美之情。

　　教學難點

　　想象意境，理解古詩，用自己的話說出古詩意思。

　　教學時數

　　一課時

　　教學流程

　　一、談話導入

　　1、談話導入

　　師：同學們，每個人都有自己的家鄉，我們生活在鄉村，你覺得鄉村美嗎？誰能用一句話贊美一下自己的家鄉呢？今天老師請你們看一組圖片，看看你有什么感受。

　　2、師生交流：同學們，欣賞了剛才幾組畫面，你有怎樣的感受？

　　這節課，讓我們來學習一篇七百多年前的一位詩人寫的《鄉村四月》這首詩。

　　板書課題。解釋：四月

　　3、檢查一下學生們的預習情況

　　1、背誦古詩

　　2、解釋：：綠遍白滿川子規才了

　　3、說說：蠶、桑的記憶方法。

　　二、初讀古詩，讀出詩韻

　　1、把古詩自由地讀兩到三遍，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、聽老師范讀。

　　3、指句讀，生自行評議，正音。相機指導讀準“了”“蠶”“桑”三個字，并了解多音字“了”的讀音，應根據它的意思判斷，讀lio的時候，表示結束。

　　4、男女生合作讀（前四后三）。

　　5、師生合作讀詩。（生讀每句詩后，教師重復詩句后三個字。）

　　6、學生配樂齊讀全詩，讀出詩的節奏和韻味。

　　三、品讀賞句，想象悟情

　　（一）整體把握，感知古詩

　　請同學們把你看到的顏色，聽到的聲音，在詩中圈出來。

　　（二）學一、二句，感受“景美”

　　1、師：同學們，你從哪幾句詩句中感受到鄉村景美呢？

　　2、品讀，感悟“綠遍山原白滿川”。

　　（1）理解“山原”（課件出示圖片）

　　（2）品讀“綠”。

　　（3）理解“白滿川”。（課件出水稻圖）平展的稻田里映著天空的白光，波光粼粼，滿目亮白。

　　（4）抽生說說這句詩的意思

　　3、品讀，感悟“子規聲里雨如煙”。

　　（1）課件出示子規圖及聲音。

　　師：學生結合注釋，知道子規就是杜鵑鳥，那同學們，你們知道它還叫什么嗎？“布谷、布谷……”每當布谷鳥啼叫的時候，就在提醒農人們趕緊播種了。一年之計在于春嘛！現在這子規就在細雨中啼叫，你能給這幅圖起個名字嗎？

　　（2）板書：子規啼雨

　　（3）你能說說詩句的意思嗎？

　　（三）學習三、四句，感受“人忙”。

　　1、學生齊讀第3、4句古詩。

　　2、解讀“蠶桑”，了解養蠶人的辛勞。課件展出“蠶桑”“插田”兩幅畫面，指導讀與悟。

　　（師簡介：清晨農民要擔著籮筐去桑園采摘新鮮的桑葉，采葉回家要把它們擦干凈，一片一片放在蠶筐上，每天至少四次的喂養，從吐絲結繭到銷售，農民們忙得不亦樂乎。孩子們，養蠶要做這么多工作，你能用一個字來贊美一下這里的人民嗎？）

　　3、抓字“才”“又”，體會“人忙”

　　師：在這樣的鄉村四月，人們忙著蠶桑、插田，插田、蠶桑。如此繁忙的兩個場景，詩人竟用了非常傳神的兩個字就串聯了起來，是哪兩個字？（才又）

　　4、這兩行詩寫出了詩人的怎樣的思想感情呢？

　　四、課堂檢測

　　1、默寫古詩。

　　2、用自己的話寫出詩句的意思。

　　3、拓展：師：四月農忙季節，除了忙蠶桑、插田，還要忙些什么？用“才……又……”仿寫詩句。（例：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。）

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇12

　　教學思考：古詩的本色——“以言造像，立象盡意”如何顯現？也就是古詩的文字理解、詩情、詩境如何來處理呢？

　　教材分析：《鄉村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　學習目標：

　　1、會認、會寫“蠶、桑”兩個生字。

　　2、有感情朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、借助注釋、插圖等資源，自主學習，發揮想象，理解詩意。

　　4、使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗，感受到勞動生活的緊張繁忙，培養對勞動人民的熱愛之情。

　　5、感悟這首詩的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

　　教學重、難點：

　　1、根據詩所描繪的景物，想象畫面　。

　　2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示詩題

　　1、了解詩人

　　在這一單元課文的學習中，我們走進了鄉村，領略了鄉村風景的美，感受到了田園生活的樂與趣。其實很多詩人也都喜歡鄉村田園生活，像南宋詩人翁卷就是其中一位。對比李白杜甫，翁卷很陌生，我們先簡單地了解了解他。

　　翁卷  字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

　　2、揭示詩題

　　3、理解詩題

　　看到詩題，你知道了什么？（時間：農歷四月，夏初；地點：江南的鄉村。）

　　讓我們隨著詩人一起去感受江南鄉村初夏的氣息！

　　二、初讀，整體感知

　　1、自由讀，讀到清爽、順口了為止。

　　2、指名讀，正音。

　　3、看看注釋，看看插圖，聯系自己的生活體驗，再讀讀詩，讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面？

　　三、品讀，感受詩情

　　（一）景美

　　1、都說：詩中有畫，畫中有詩。在詩中，你都看到了什么？聽到了什么？

　　2、逐個交流

　　山原：讀到“綠遍山原”時，你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面？補充：“綠”的顏色只有一種嗎？這樣的綠在哪里可以見到？

　　這就是古詩詞的魅力，一個“綠”一個“遍”就把四月鄉村那綠的世界展現在我們的眼前。把這美的畫面通過你的誦讀表達出來吧。

　　白滿川：那平地上白茫茫的是什么呀？（圖片助解）

　　一道道河渠縱橫交錯，是白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的；那一口口不同形狀、不同大小的池塘也是白茫茫的。

　　鑲嵌在綠色的山原上，真是美極了。

　　雨如煙：更美的是，山原、田野都籠罩在如煙似霧的雨中，你能用自己的語言形容一下那是怎樣的雨嗎？

　　子歸聲：在這如畫般的美景中，使人聽到的是怎樣的鳥叫聲啊？

　　3、聽著布谷鳥清脆的鳴聲，淋浴著裊裊的雨霧，讓我們深深地吸一口氣，你呼吸到了什么？你聞到了什么？你有什么感覺？

　　4、誰愿意聽著動聽的鳥叫聲，看著那如煙似霧的蒙蒙細雨，再讀讀這兩句詩。

　　5、此時，你眼前出現了怎樣的畫面？你能用自己的語言為大家描述一番嗎？

　　四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的雨霧之中。不時，傳來布谷鳥悅耳婉轉的鳴叫聲，更是讓人心曠神怡。

　　6、感情朗讀

　　7、小結：詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。

　　(二)人勤

　　1、要說前面寫的是景，那這兩句寫的是什么？（人忙、勤）

　　2、你從哪里讀出農民忙、勤？（蠶桑、插田、閑人少、才了   又）

　　3、理解：閑人少。人們可能還在忙些什么？結合拓展《清平樂 村居》、《四時田園雜興》。

　　4、詩人為什么不痛痛快快地寫忙人多，卻要寫閑人少呢？

　　（詩人用三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，更加妙不可言。這就是詩的魅力啊！）

　　5、 從“才了……又……”你感受到了什么？學著詩人作詩：才了……又……夸夸人們的勤勞。

　　6、“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但為什么選擇了“才了蠶桑又插田”呢？

　　7、感情朗讀

　　四、美讀，升華感情

　　1、補充：辛棄疾的稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　2、引讀古詩

　　3、熟讀成誦

　　4、再讀詩題

　　五、拓展，走出文本

　　欣賞田園風光圖片說詩句

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇13

　　預設目標

　　1、能正確、流利地朗讀詩，借助注釋，了解詩的大意。

　　2、能流利地背誦詩歌，積累有關描寫田園風光的詞句。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對田園風光和田園生活的熱愛之情。

　　教學重點

　　感悟《鄉村四月》這首詩的意境，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點

　　體悟詩人對鄉村風光的喜愛和對勞動人民的贊美之情。

　　教學過程

　　一、情景引入，揭示課題

　　1、出示圖片，用“用鄉村四月是……”或者“鄉村四月真……”說一句話。（課前）

　　2、揭示課題。

　　很多詩人曾經用筆描繪過鄉村四月。今天我們去認識一位宋朝詩人，名叫翁卷，他和我們一樣出生于美麗的江南水鄉。現在我們一起去看看他筆下的鄉村四月又是怎樣的一番景象？

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、把詩讀正確，讀流暢；讀流暢的同學可以讀出詩的節奏。

　　2、檢查朗讀。（分讀通和讀出節奏兩個層次）

　　抽讀。重點指導好第二句的朗讀。（蠶桑的讀音，了的讀音，借理解“了”的意思。）

　　3.交流描寫的景物。

　　師：一首詩就是一幅畫，我們看看這首詩詩人都畫了些什么？

　　（山陵和原野（山原）、稻田（白川）、杜鵑鳥、煙雨、人……）

　　三、品讀欣賞，感受意境美

　　1.邊讀邊想，浮現在你面前的這幅畫美嗎？為什么？

　　2.交流

　　預設1——滿眼綠之美

　　（1）你是從哪個詞語看出來的？（遍）

　　（2）透過綠遍山原，你仿佛都看到哪些是綠的？（山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。）

　　（3）師追問：透過這片綠你仿佛還看到什么呢？（勤勞、生機、希望……）

　　預設2——白滿川之美

　　過渡：在我們眼前看到的僅僅是綠嗎？

　　（1）白滿川是怎樣一番情景？你的眼前仿佛都出現了什么？（白茫茫的一片，水色映著天空的光輝）

　　（2）指導朗讀。

　　這樣的情景美嗎？能不能用我們的朗讀表達出來？

　　呈現在我們眼前的是綠白交融的美，讀——

　　是一片生機盎然的美，更是一片充滿希望的美。讀——

　　預設3——雨如煙之美（1）你覺得美在何處？（把雨比作了煙）

　　（2）寫雨的句子很多，你能想起哪些寫雨的詩句？

　　如：沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。―――－志南和尚

　　好雨知時節，當春乃發生。杜甫《春夜喜雨》

　　渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　（3）借助《六月二十七日望湖樓醉書》進行比較朗讀。

　　a.這兩種雨一樣嗎？

　　b.朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　師：這樣的雨是傾盆大雨，來得那么快，那么迅疾，該怎么讀？

　　（快一點，響亮一點）

　　c.回歸文本中的詩句，指導朗讀。

　　師：那么我們再來看看翁卷筆下如煙如霧雨，我們該怎么讀？

　　（輕一點，柔一點，慢一點）

　　d.這樣的雨，你還能把它比作什么？（花針、細絲、牛毛）

　　預設4——子規唱之美

　　（1）你聽過杜鵑鳥的叫聲嗎？（布谷）一起來叫叫吧

　　（2）想像一下，子規在唱著什么呢？

　　布谷與播種，引出神話傳說：

　　（傳說炎帝為了人能吃上糧食，不停地試種，可是都沒有成功。他的精神感動了玉帝。于是派神鳥來幫助他。神鳥幫助炎帝試種五谷成功后，玉帝叫它留在人間，繁殖后代，每年春季，它們飛到各地，叫喊著“布谷，布谷”，催促人們及時種植，莫違農時。人們為感謝神鳥的幫助，便根據它們的叫聲，取名為“布谷鳥”。）

　　設計引讀

　　師：在杜鵑鳥聲聲的啼叫聲中，喚來了如煙如霧，如詩如夢的雨，此情此景，讓我們化作詩句讀出來吧！

　　讀著讀著，我們不禁感慨，這里的風景——太美了，如果你站在這“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”里，你會感覺怎么樣？（舒服、心曠神怡、神清氣爽、陶醉）——朗讀

　　預設5——勞動者之美

　　（1）你看到人們的忙碌，那請同學們再讀讀這句詩，你從哪里發現了人們的忙碌？

　　（2）指導朗讀。

　　師：能把這種忙碌讀出來嗎？

　　（3）引出范成大的《四時田園雜興》

　　師：是啊，鄉村四月閑人少，男女老少各忙各的，不信，你們看看他們是怎樣書寫著繁忙的鄉村四月的？

　　a.讀古詩，讀通。

　　b.想想哪些地方看出他們的繁忙的？（借機理解晝.耘田.傍.績麻等詞語的意思。）

　　c.

　　d

　　（3）除了蠶桑插田，除了耘田，績麻，種瓜，人們還干什么呢？

　　（4）朗讀。

　　如此忙碌的人們，他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）能把這種緊張而喜悅讀出來嗎？

　　5） 此時，在稻田里忙碌著的人們就是鄉村四月這幅畫中最亮麗的風景。

　　3、讀出美。

　　師：同學們對這首有了獨到的理解之后，再去讀讀，肯定會別有一番味道。

　　（1）自由讀、抽讀、齊讀、配樂讀

　　（2）背誦詩

　　讀著讀著，我們眼前出現了一幅（       ）的鄉村四月風光圖。

　　讓我們再次充滿感情地讀一讀。

　　四、遷移應用，體驗詩之美

　　鄉村四月風光美，山美水美人更美。那么就讓我們和下面的小朋友再次去感受一下鄉村四月那份獨特的美，再去感受一下詩歌獨特的魅力吧。

　　1、情景應用

　　星期天，媽媽帶我到鄉下外婆家玩。走進村子，只看見幾位老奶奶在家，我奇怪地問媽媽：“這里的人都到哪兒去了？”媽媽說：（“                。”）“是嗎？我也要和他們一起去分享勞動的快樂呢！”媽媽帶我來到野外里。這里的景色別有一番風味：只見山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。我情不自禁，脫口而出：（“           ”）。媽媽笑了：“我們家出了個小詩人了！”

　　結束語

　　那么就讓我們輕扣詩歌的大門，再次踏著“鄉村四月”的腳步結束今天的詩歌之旅吧！

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇14

　　知識技能目標：

　　1、學習生字“蠶”。

　　2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌。

　　3、能領會詩的意思，體會詩人表達的情感。

　　4、積累其他描寫田園風光的詩句。

　　德育美育目標：

　　通過本詩的教學，讓學生感受學習古詩的快樂，激發學生熱愛美麗的田園風光，熱愛祖國燦爛的文化。　　

　　課前準備：多媒體課件、吉他彈唱錄象、收集描寫田園風光的古詩

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　同學們，讓我們乘著四月的暖風去看看江南鄉間的美景，好不好！

　　二、 配樂欣賞圖片，營造氛圍，讓學生感受美。（田園風光圖片和農民忙碌耕種的圖片）

　　（興趣是最好的教師。葉圣陶先生曾經說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像。因此我讓學生觀賞鄉村美麗的風光，領悟鄉村生活的美好，將學生引入美的境界。）

　　三、學習贊美。

　　多美的田園風光呀！你們能用自己的話來贊美自己看到景或人嗎？（學生練習贊美自己看到的景色或人）

　　四、愉快學習古詩。

　　1、誦讀古詩。

　　多令人向往的田園生活呀！宋代詩人翁卷還為此寫下了一首詩呢。讓我們一起來讀一讀。（師示范→學生練習讀詩）

　　（詩歌教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。因此指導學生讀詩時注重節奏和音律的指導，讓學生把握詩歌的情感基調，做到抑揚頓挫，在誦讀中感受詩歌的靈秀之美。）

　　2、  品析詩中字詞，理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　這是一首即寫景又寫人的詩，仔細讀讀，看看哪句寫景哪句寫人。

　　（1）指導學生品讀前兩句：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　詩中描寫了哪些景物？運用了什么修辭手法？理解詩句并讀感情誦。

　　仿寫練習：春雨如煙  夏雨如（  ）  秋雨如（  ）   冬雨如（  ）

　　（2）總結學法：我們以讀、品、誦的方法學習了1、2句詩。請同學們用這一方法自學3、4句詩。（提出自學要求：讀準生字、通過品字詞理解詩意，在理解的基礎上誦讀詩句。）

　　3、學生合作自學3、4句。

　　4、反饋自學情況。

　　（1）檢查生字自學情況：巧記生字“蠶”；學習多音字“了”。

　　（2）檢查學生對關鍵詞及詩句的理解。（教師進行適當的引導和糾正）

　　（3）檢查誦讀。（教師進行適當的引導和糾正）

　　5、總結全詩，體會詩人表達的思想感情。

　　（葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。這一環節，我充分利用教材，通過“先扶后放”的方法培養學生的朗讀能力，理解能力，思維想象能力，欣賞能。）

　　五、多種形式展示古詩，感受學古詩的的快樂。

　　同學們，我們平時學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、演、畫等方式來再現古詩，表達詩意、詩情好不好！（生：好！）

　　1、老師彈唱古詩，引領學生進入快樂的境界。

　　2、學生自由組合，通過喜歡的方式練習再現古詩。

　　3、學生通過喜歡的方式展示古詩。

　　組1：我們用唱歌的方式展示，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。

　　組2：我們用朗讀配合動作的方式表演

　　組3：我們用表演小品方式表達詩歌的。

　　……

　　師小結：同學們真能干！通過各種形式表演把鄉村四月田園風光的美和人們忙碌的生活景象活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩中，與詩人感受大自然的和諧美，真是棒極了！

　　（學生唯有將自己所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。）

　　五、快樂挑戰。（古詩字詞填空練習）

　　同學們，那么快就能把古詩學會了，敢不敢老師的挑戰？（生：敢！）

　　（學生在興奮中復習古詩字詞，理解古詩）

　　六、 課外積累。（以詩配畫的形式積累課外田園詩）

　　師：同學們真棒呀！要想更棒的話，除了學好課本上的知識，還要善于學習課外的知識。老師想知道你在課外還積累了哪些田園詩。（學生展示課外收集的田園詩）

　　師：多美的詩配畫呀！讓我們一起來欣賞欣賞。（展示一位學生的詩配畫）同學們喜歡這幅詩配畫嗎？（生：喜歡！）課后我們進行古詩配畫展，好不好？（生：好！）（課上完了，學生還沉浸在古詩的意境中。）

　　這一堂古詩教學課，講求意境的再現，學生在學習過程中達到知、情、意的統一，從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學生的欣賞水平，提高學生學習古詩的能力。

《鄉村四月》 《四時田園雜興》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1.教師準備課件

　　2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。

　　3.學生用三句話整理資料介紹詩人。

　　4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）

　　1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　-----學生介紹（2名左右）

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）

　　二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）

　　師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊？

　　2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。

　　3.剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？

　　4.咱們同學善于傾聽別人朗讀，你聽出了什么？（好？哪里好？   不好？那你來讀讀）

　　5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）

　　6.詩中有幾處多音字，在哪？

　　是了。在這兒是什么意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）

　　7.請1、2組的同學熟練地把最后一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）

　　8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？

　　鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

　　三、小組交流感悟

　　1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得最好的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的？

　　2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。

　　3.他們讀得好嗎？為什么？

　　4.大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。

　　5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！

　　四、品詩

　　(一)1.（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？

　　2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什么樣子的？想說哪個就說哪個吧？

　　3.相機解：綠遍山原

　　白滿川   用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什么意思？這邊的川是什么意思？“白滿川”具體是描寫哪里的景物？

　　翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！

　　解：子規   雨如煙

　　這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）

　　把你們的感受送進去讀。

　　4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！

　　5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！

　　過渡：此時，連子規也不閑著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢？

　　（二）說得好呀！它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢？自己讀后兩句吧！

　　1.你讀到了什么？

　　2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書：    才    又     ）

　　3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閑人少）

　　4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。

　　5.全班齊讀

　　想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢？（指名答）

　　雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。

　　五、回歸整體 感情升華

　　1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？（板書：景  人）勤勞也是一種美啊

　　2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什么？會做些什么呢？

　　3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什么呢！

　　4.是啊！咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！

　　5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）

　　6.誰愿意自己誦讀。

　　7.配上音樂：一起誦讀吧！

　　8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧！（音樂課件）

　　六、小練筆

　　古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）

　　附：板書設計

　　鄉村四月

　　山原　　　白滿川　　  景美

　　子規　    雨如煙

　　閑人少

　　才……   又　…… 　人勤

　　《鄉村四月》教學反思

　　和溪中心小學 呂惠卿

　　2009年5月7日早上我在南靖第二實驗小學上了堂公開課，課題目是《鄉村四月》。這首詩的作者是翁卷，共四句，28個字，表現的是初夏時節鄉村的自然景色和人們忙碌、勞累的場面。

　　根據課本的編排思路，我在這節課上并沒有把古詩教學的東西全都揉合在一節課中，而是有所側重地教給學生一些東西。所謂一課一得，我并不在乎這節課是不是能得到好評價，我看重的是學生是不是能享受學習的過程，學習中有所收獲。從課堂效果、課堂教學中自己的感覺和后來老師們的評價來看，這節課最大的成功之處，在于讓學生在輕松愉快的氣氛中學完了古詩。

　　學習古詩，不能不提到翁卷。翁公此人，文學史上留痕甚淺，查書，查網絡資源，只能查到是南宋時期的浙江溫州人，一生未當官，生活在鄉村，喜愛描寫鄉村生活，寫詩的時候比較注意技巧的運用，除此以外沒有更多的東西。這給我的課前準備增加了一點難度。作者的生平、生活經歷，往往可以轉化成思想內容，反映在作品中。找不到更多的資料，我只能以教師用書中對這首詩的分析來確定這首詩的思想內容：表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。但考慮到今天是給縣城四年級學生上課，講這些內容，一來學生未必明白，二來好像有點太重品德教育。所以，我決定突出兩點：景美，人勤。從課堂的效果來看，我認為已經完成了這個教學設想。因為在學習時，景美，人勤都是學生自己概括出來的。

　　教學用書中還說，要抓字詞理解詩句和詩的意境。考慮到這首詩有些地方不好理解，有些場景離學生的生活很遠，所以，我決定，這首詩的教學不在這方面作設計太多的活動，簡單點一下即可。那么一節課安排些什么內容什么環節呢？經過思考，我設計了以下環節：初讀詩，理解詩的內容；小組輪流讀詩，討論讀到的畫面；全班交流，理解詩意；感情升華，入情入境地朗誦指導；吟曲，感受古詩的魅力。總的來說，一課下來，很有收獲。這種收獲不是語言能完全表達的。以此為激勵，希望自己在以后的教學中更加完美，做一個讓學生喜歡，讓學生學有所獲的好老師。

　　不知道，這是個理想還是幻想？