四年級語文《四時田園雜興》教學設計（精選17篇）

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　1、認識本課3個生字、會寫本課、3個生字，會讀”耘田/績麻/未解/耕織”等詞語。

　　2、有感情的朗讀本詩，背誦本詩；體會詩詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　3、引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活，培養閱讀古詩詞的興趣并養成課外、主動閱讀和積累古詩詞的習慣。

　　教學重點：

　　體會詩詞內容，體會詩人思想感情。

　　教學難點：

　　培養閱讀古詩詞的興趣，養成課外主動閱讀和積累的好習慣。

　　教學準備：

　　山水田園風光的：幻燈片、輕松舒緩音樂、卡片、（1、詞語、晝、耘田、績麻、未解、耕織、傍、桑陰、2、古詩。山居秋鳴、）

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、創設情景，激趣導入。

　　1、師：同學們，今天老師要告訴大家一個好消息、____現在我要帶大家去春游！大家想去嗎？（想）如果想去，就請閉上眼，做好出發的準備，因為我們這次乘坐的是無形無聲的'學生專用客機。”

　　2、多媒體播放輕松舒緩的音樂，同時出示一組山水田園風光圖片。（師簡介圖片內容）

　　3、欣賞后學生談感受。

　　4、師小結導入本課：這么美麗的田園風光，這么寧靜祥和的鄉村生活，怎能不讓人喜愛？怎能不讓人陶醉？其實在宋代也有一位和我們一樣喜愛山水田園風光的大詩人。___范成大（板書）。他一生寫下了大量的山水田園詩，其中最有代表性的就是四時田園雜興（板書）現在我們一起來分享大家搜集到關于范成大和四時田園雜興的資料。

　　5、檢查課前搜集請情況。

　　6、師小結。（多媒體出示：范成大，宋代詩人，字智能，號石湖居士。今江蘇蘇州人，出身書香仕宦之家，自幼聰明，官至參知政事，曾多次出使金國，不辱使命。晚年退居蘇州石湖，寫下了頗具影響力的田園詩<四時田園雜興它包括春日、晚春、夏日、秋日、冬日五組共60首。我們今天要品讀的就是夏日中的一首。（多媒體出示整首古詩）

　　二、初步感知，了解古詩內容。

　　1、初讀古詩，讀準字音。

　　（1）出示3個生字：晝、耘、績、（指名讀，正音，指名分析字型記憶生字。）

　　（2）出示詞語卡片指名讀，全班齊讀。

　　（3）指名讀古詩，師正音。（多音字：“興、供”、都讀四聲、）

　　2、再讀古詩，讀準節奏。

　　（1）放錄音，生聽并畫出節奏。

　　（2）指名讀，生評價。

　　（3）師生分句讀

　　（4）男女比賽讀

　　3、三讀古詩了解詩歌內容。

　　（1）默讀古詩，借助課后注釋或工具書感知詩歌大意，弄不懂的地方作上記號。

　　（2）交流匯報

　　a、出示詞語卡片指名解釋

　　四時：一年四季、雜興：各種興致、晝：白天、耘田：除去田里的雜草、未解：不懂得、供：從事、傍：靠近、桑陰：桑樹下面

　　b、詩句：指名匯報后，師小結。（多媒體出示）

　　晝出耘田夜績麻：白天要除去田里的雜草，夜晚還要在燈下把麻搓成線。

　　村莊兒女各當家：村子里的青年男女各有各的拿手本事，各自都為家庭承擔一定的責任

　　童孫未解供耕織：小孩子哪里懂得耕田織布的事（卻并不閑著

　　也傍桑陰學種瓜）：也在靠近桑樹的地方學大人的樣子種瓜。

　　4、同桌交流：一人說詩句一人說意思然后交換。

　　三、品讀古詩，感受詩人的心聲。

　　1、師：詩中有畫，畫中有詩，一首詩就是一幅畫。請同學們靜靜的讀這首詩并展開豐富的想象，看這首詩給我們描繪了哪些畫面？

　　2、生默讀并思考。（播放舒緩音樂）

　　3、交流匯報。A。晝耘田、b。、夜績麻、c。學種瓜（板書）師：你最喜歡哪一個畫面？為什么？

　　4、小組交流。

　　5、全班匯報。生：我最喜歡“夜績麻”的畫面，因為它讓我感受到了農民的辛苦。生：我喜歡“晝耘田”和“夜績麻”，因為我仿佛看到了農民伯伯們不分白天黑夜的辛勤勞動。（板書：辛勤勞動）生：我最喜歡“學種瓜”的畫面，因為從這個畫面里我能感受到那些孩子們愛勞動。（板書：愛勞動）生：我也喜歡“學種瓜”，因為從這里能看到那些孩子們很天真有趣呀，自己不會，還去學別人得樣子，真有趣。（板書：天真有趣）

　　6、教師小結：孩子們，你們真聰明，說的非常好。請大家再想想面對這么辛苦的農民伯伯，這么天真可愛又熱愛勞動的孩子，范老先生會對他們說些什么？（你們很棒！你們值得我們敬重！你們很了不起。）非常不錯。詩人正是通過這首詩表達了他對農村勞動人民的敬重和贊美，同時也贊美了農村兒童天真可愛，熱愛勞動的好品質。

　　四、指導朗讀和背誦。

　　1、指導朗讀。

　　a、師：對這些勤勞的人們，你們是什么樣的感情呢？（贊美、敬重、尊敬、。）請大家帶著贊美和敬重的感情來讀第一句，好嗎？（指名讀、）

　　b、對這些天真可愛的孩子們，大家又是什么樣的感情？（贊美、喜愛）好，我請個同學來讀第二句，要讀出贊美和喜愛的感情。

　　c、分組朗誦，全班朗誦（防輕松舒緩音樂）

　　2、背誦。

　　a、看板書背誦、

　　b、同桌比賽背、

　　c、指名背、

　　d、全班閉眼在音樂中背。

　　五、拓展延伸。

　　1、師：同學們，田園詩美不美？還想欣賞別的田園詩嗎？多媒體出示：王維的《山居秋鳴》及相關注釋。

　　2、生自讀古詩并借助注釋了解大意

　　3、比賽讀，比賽背（對于讀的好的同學和能背的同學獎勵一個小獎品）

　　六、作業布置。

　　師：古代詩歌是我國文化遺產之一，它體現了我國豐富深厚的文化底蘊。希望同學們下來多去積累，多去閱讀。下節課我們接著比賽，看誰能奪得冠軍？有信心奪冠嗎？（好，下課）

　　板書：四時田園雜興

　　（宋）范成大

　　晝耘田、辛勤勞動

　　（贊美）

　　夜績麻

　　學種瓜、天真可愛

　　（喜愛）

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇2

　　一、教學目標：

　　1.自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。

　　2.有感情地朗讀、背誦古詩。借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩詞中描繪的農村風光。

　　3.能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　二、教學重點：

　　借助注釋插圖，想象畫面理解古詩內容，感受古詩中描繪的農村風光，體會詩人表達的情感。

　　三、教學難點：

　　在理解的基礎上能用自己的話說出詩句的主要意思，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　四、 教學準備：

　　1.多媒體課件。

　　2.師生提前預習，搜集了解古詩以及詩人的相關資料，自讀古詩，把不懂得知識圈畫出來。

　　五、教學過程：

　　板塊一 復習導入，初讀感知

　　1.檢查復習，導入新課。

　　（1）檢查復習。

　　師導入：上節課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能背誦一下？

　　（2）師指名背誦；全班齊誦。

　　（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。

　　（4）課件出示詩題《四時田園雜興》（其二十五），認識“雜”字。

　　師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

　　指導書寫。

　　師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不要寫成“木”。

　　了解題意。

　　師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那么整個詩題的意思是什么？

　　預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　生齊讀詩題。

　　2.簡介詩人。

　　（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家介紹一下范成大？

　　（2）師指名回答。（師相機出示課件）

　　（3）生自由讀簡介。

　　3.初讀課文，自學生字。

　　（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。

　　（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

　　4.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。

　　（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）

　　課件出示：

　　稀x 蜻qn 蜓tín

　　（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。

　　形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這兩個字的讀音。

　　（3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調右邊不要寫成了“延”。

　　（4）檢查課文預習。

　　課件出示全詩。

　　師指名朗讀，相機正音。

　　引導生初步感知古詩內容。

　　師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。你是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說一說。

　　生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。

　　師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯系生活實際來讀詩，能帶我們快速進入詩的意境。

　　5.指導讀出節奏。

　　（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。

　　（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節奏。

　　（3）師生合作朗讀。

　　（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

　　（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課前查找資料的習慣。了解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。

　　板塊二 學習詩文，探究詩意

　　1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

　　（1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

　　（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。

　　（3）指名交流。

　　師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現出了怎樣的畫面？

　　示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、杏子掛滿枝頭的圖片）

　　示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）

　　（4）理解“菜花稀”。

　　師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

　　2.有感情地朗讀詩句。

　　（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心情，出口成詩。（出示課件）

　　（2）師指名讀。

　　（3）創設情境引導朗讀。

　　師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的'這個美麗的鄉村，當我們置身于這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩句？

　　生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　引導想象畫面朗讀。

　　師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　生大膽想象，自由交流。

　　師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句詩。（板書：景美）

　　配樂齊朗讀。

　　3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

　　（1）師引導：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉村，簡直就是人間仙境啊！生活在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　（2）預設：農民在地里干活。

　　（3）引導理解“無人過”。

　　師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活的呢？

　　示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農民們一定是下地干農活去了。

　　（課件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯系前面的詩句和圖片，想一想，農民們在地里忙著干什么呢？（板書：人忙）

　　示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。

　　師質疑：詩人為什么不直接寫農民們在田地里熱火朝天地干農活，卻要寫“無人過”呢？

　　示例：側面描寫。

　　師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力啊！

　　（4）引導體會鄉村的“寧靜”。

　　師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢？

　　課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

　　師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

　　示例：襯托村中的安靜，靜中有動，顯得更靜。

　　（5）師生合作朗讀。

　　師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。（板書：熱愛）

　　師生合作朗讀。

　　（6）引導想象畫面。

　　師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　生自由交流。【設計意圖】引導學生結合圖片、注釋等自主學習、理解詩句的意思，想象畫面，是為了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，教給學生學習的方法。

　　板塊三 反復吟誦，品悟情感

　　1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。

　　（1）創設情境，帶著想象朗讀。

　　師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》。現在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

　　（2）引導體會情感，有感情地朗讀。

　　師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊美）

　　（3）指導背誦。

　　師引導：經過反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興》（其二十五）已牢牢地印在同學們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

　　師指名背誦。

　　2.課堂總結，激發興趣。

　　師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同學們在課后也可以讀讀，增強自身的文學底蘊。【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特征。通過多種形式的朗讀，使學生在讀中感悟詩情。

　　六、布置作業：

　　背誦并默寫《四時田園雜興（其二十五）》

　　七、板書設計：【2】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉。

　　自由讀。

　　1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎么知道？找出有關句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯想）。讀出喜歡與贊揚并評價。（檢查對詩意的理解。）

　　情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅游吧。

　　乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

　　（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我干各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。

　　在美麗的田園里，農民辛勤快樂地勞動著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

　　其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。

　　翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

　　二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下。《虹彩妹妹》《蝸牛與黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

　　板書設計

　　四時田園雜興

　　南宋 范成大

　　農家忙

　　農家樂【3】一、以古詩導入：看到田園二字，你想到什么？誰來說說？

　　誰來回顧學過的有關農村的古詩？《村居》《游山西村》

　　好，我們今天到范成大的家鄉去旅游一下，簡介作者范成大及其家鄉。

　　自由讀。

　　1、初讀、評價注意生字、多音字。注意節奏、平常仄短熟讀、字正腔圓、朗朗上口、有板有眼。

　　2、再讀，理解詩意。感情讀。進入畫面，想象放電影“詩中有畫，畫中有詩”

　　本詩以老爺爺的口氣寫的。你怎么知道？找出有關句子來說明。自豪、贊美、勤勞。

　　到底作者描繪了什么樣的農村場景？請你讀，想象。（別忘注釋）

　　交流。透過文字與畫面你還能看到什么場景？請同學盡情說，結合日常體會（農家忙）

　　你最喜歡哪一句？為什么？指名充分地說（聯想）。讀出喜歡與贊揚并評價。（檢查對詩意的理解。）

　　情境設置：俗話說，上有天堂，下有蘇杭。咱們去旅游吧。

　　乘時光列車回到800多年前的宋朝，來到蘇州石湖旅游。范成大接待我們。

　　（目的：增加趣味性，檢查朗讀與對詩意的理解。蘊涵德育“愛勞動”： 你干活累不累呀？看圖 感受快樂 。 當我干各種農活時，喝杯茶時，我感到幸福，快樂，舒服。不勞無獲，勞動最光榮。體會農家樂。

　　在美麗的田園里，農民辛勤快樂地勞動著，你喜歡，向往這種生活嗎？齊讀本詩。

　　其實歷代文人都喜歡田園風光的美麗和農村生活的恬適，他們寫下大量的田園詩篇。再看南宋翁的詩：《鄉村四月》忙，樂。

　　翻到園地六中的“日積月累”，讀一讀，記一句。

　　二、古代詩歌是配樂吟頌的。咱們也用你喜愛的歌來配唱下。《虹彩妹妹》《蝸牛與黃鸝鳥》《天仙配》等。（加深背誦）

　　板書設計

　　四時田園雜興

　　南宋 范成大

　　農家忙

　　農家樂

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。

　　2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

　　4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。

　　教學重點：

　　1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思、

　　2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新詩

　　1、我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）（板書課題）

　　2、讀詩題，解題意。請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　3、了解詩人。（出示詩人簡介）

　　這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）

　　《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1、師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

　　2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）

　　齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）

　　3、解意

　　師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

　　師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的'意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

　　4、學生自學

　　5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）

　　教師隨機點撥語言表述上的流暢。

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、（過渡）師：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？

　　（生自由讀詩，想象）

　　2、品讀第一句

　　交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）

　　那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？（這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了）誰再來讀？你的感受呢？

　　3、師歸納總結

　　4、升華

　　師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）

　　5、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）

　　四、拓展品讀——心境之讀

　　1、拓展《四時田園雜興》之二

　　2、比較兩首詩

　　五、積累古詩，激發興趣

　　師：是啊！鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

　　現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、用古詩學習五步法學習古詩，理解詩意，從中感受詩人描寫的農村美好景物，體會作者對勞動者的贊美和對農村生活的熱愛。

　　3、激發學生尊重勞動者和熱愛勞動的情感。

　　重難點：

　　教會學生學習古詩的方法，引導學生運用思維導圖體現自己的學習收獲。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　師：同學們，特殊時期，我們課堂也與平時有許多不同，老師總是想通過自己的努力，不僅教給你們知識，更多的是想教會你們在家自學的能力。上節課老師用“古詩學習五步法”學習了《宿新市徐公店》，孩子們，本節課我們繼續采用“查—讀—明—悟—誦”這樣的方法來學習，好嗎？希望通過本節課的學習，大家對于古詩的`學習更有方法。

　　二、五步法學習古詩

　　1、查（查資料）

　　孩子們，在這首詩中，你們最先想到的是查什么資料呢？對了，我們首先要通過資料書或網絡對作者范成大和本詩和寫作背景有一定的了解。

　　（學生查找資料并做簡單筆記：范成大，字致能，號石湖居士，與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。四時田園雜興是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田園詩，共60首，描寫了農村春四個季節的景色的農民的生活。）

　　2、讀（讀詩句）

　　同學們，古詩之所以讀起來朗朗上口，就在于它有著獨特的節律與韻律之美，所以一首古詩我們要從三方面來把握好讀的部分。請同學們按照老師給出的方法去嘗試讀，你一定可以讀得很好。

　　（1）讀得準確——要求清除字詞障礙。

　　（2）讀出節奏——一般情況下七言詩常用的是2/2/3或4/3節奏。

　　（3）讀出韻味——可以唱讀或吟唱

　　3、明（明詩意）

　　學習一首古詩我們必須弄清楚詩句的意思，老師想告訴大家的是，任何一首古詩我們都應該從整體上去感知、去理解，而不應該把古詩分解的支離破碎，破壞了古詩原有的意境之美。老師建議大家，可以在理解了部分難點詞語的基礎上，采用想象法去還原古詩的意思。

　　在《四時田園雜興》這首詩中，大家可以整體的聯想：在一個初夏的中午，詩人范成大來到一座農舍前，他看到梅子己經杏子也長得，蕎麥花油菜花，白天更長，人們都，只有蜻蜓和蝴蝶。

　　孩子們，相信通過對于詩句的反復誦讀，你一定能夠完整的說出作者眼前的畫面，而這一過程就是你對于詩句的理解。

　　4、悟（悟詩情）

　　孩子們，作者在這初夏的中午，駐足于農家小院前，當他看到大自然這一切美好的景物時，你認為他是一種怎樣的心情呢？而這一切美好又是誰帶來的呢？所以我們不難想象，這是詩人對于大自然的熱愛，這對于農民勞動的贊美。我們還可以通過找出詩眼，來感悟作者的思想感情。

　　5、誦（誦古詩）

　　孩子們，中國古典詩詞是我國傳統文化瑰寶。尤其是近幾年來，《中國詩詞大會》這檔節目更加讓我們體驗到了古詩詞的魅力，也領略了“腹有詩書氣自華”的真正含義。所以當我們學習完一首古詩詞后，一定要背誦，讓更多的積累成為你學習成長中的財富。

　　三、拓展延伸

　　孩子們，小小的熒屏不能阻擋老師對你們學習的關心，相信也阻擋不了你們學習古詩詞的熱情。在這節課剛開始時，老師就告訴大家《四時田園雜興》共有60首，如果你們有興趣，可以用今天的學習方法去學習更多的古詩，老師也等待著在開學后的賽詩會上看到你們精彩的綻放。

　　四、作業布置

　　用老師提供的思維導圖模版將今天的學習收獲做以整理。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、學會晝耘績這3個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激情導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴：

　　情動于中而言溢于表的詩詞是語言的`精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者：

　　⑴

　　你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

　　（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　⑵

　　介紹作者：

　　播放范成大的簡介資料。

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3、釋題：

　　四時興是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分春日晚春夏日秋日冬日五組。

　　二、初讀古詩，初步感知

　　1、指導讀準字音，讀出節奏。

　　⑴

　　請說說詩應該怎樣讀？

　　⑵

　　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶

　　聽范讀

　　⑷

　　個人自由朗讀。

　　⑸

　　指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女───耘田織布

　　童孫─────學種瓜

　　三、學習詩文，探究詩意

　　1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　⑴

　　晝：白天。

　　⑵

　　耘：除草。

　　⑶

　　耘田：在田里除草。

　　⑷

　　績麻：把麻搓成線。

　　⑸

　　各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

　　⑹

　　未解：不懂。

　　⑺

　　供：參加。

　　⑻

　　耕織：耕田織布。

　　⑼

　　傍：靠近。

　　⑽

　　桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意。

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5、質疑：

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　⑴

　　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑵

　　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥）。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事）

　　⑶

　　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。

　　夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　八、總結

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇6

　　一、說教材

　　《四時田園雜興》是人教版第八冊第六單元的一篇講讀課文，是一首田園詩，作者是宋代詩人范成大。詩人描繪了鄉村農人耕織以及兒童學著大人的樣子耕種田地的情景。展現了農家夏忙時的熱鬧的勞動場面，塑造了農村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　二、說目標、重點、難點

　　教學目標：

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重點、難點：

　　通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　三、說教學程序以及對教法學法的滲透運用

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶獲的思想的啟迪。

　　詩歌要細細品讀的是什么？是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　四、本節可的教學亮點有四

　　1、視范讀，作好示范：

　　要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。可以說，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事；讀出作者對農人的欽佩贊美；讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

　　2、細細品讀，體味詩情：

　　詩歌要細細品讀的是什么？是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會詩的意境：

　　沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像？第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養：

　　古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　一、激qing導入

　　1、詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

　　2、介紹作者

　　⑴　你知道這首詞的作者是誰嗎？　　

　　⑵　介紹作者：播放視頻資料“范成大的簡介”。

　　3、釋題：

　　“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？

　　一、激qing導入

　　興趣是學習的動機，激發學生認知興趣，使學習成為自身迫切需要，是引導學生主動探索，自主學習的前提。語文教學中我就利用“情感導語”，使教學主體— 學生主動積極地進行語言學習。我的導入語是著樣設計的（同學們……略）

　　通過這樣的導語激起學生對詩歌詩人濃濃的興趣，也知道學習詩歌的基本方法后才引出對新課文的學習。

　　接著我就問：你知道這首詞的作者是誰嗎？你讀過他寫的詩嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）然后播放“范成大的簡介”資料。

　　這樣做一是要檢查學生的課前資料的收集情況，二是要使學生知道范成大是一位了不起的田園詩人，從而進一步激發學生學習范成大《四時田園雜興》的興趣。二、初讀古詩，初步感知詩的內容

　　1、指導讀準字音，讀出節奏：

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？

　　⑵　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　　⑷　個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2、讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3、小聲自讀，邊想邊畫：

　　詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　引導回答上面問題，并小結板書：

　　村莊兒女──耘田織布

　　童孫────學種瓜

　　二、初讀古詩，初步感知詩的內容

　　這一步是讓學生讀通、讀順、讀通。學生喜歡古詩，因為它短小精悍,讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經──有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，是古詩教學的重點。而讀準字音，讀出基本的節奏是前提。所以我一進入古詩的學習就是讓學生讀（包括自由讀、聽讀、指名讀，模仿讀、評議讀等），聽讀非常重要，尤其是一開始學習古詩，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有自己沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理是非常有必要的。

　　我利用用多媒體教學，屏幕上出現的詩全標上拼音，便于學生拼讀，糾正讀錯的字音，又播放錄制好的由專業人員朗讀的古詩朗讀錄音，讓學生聽讀。由于專業人員能夠很好地把握古詩所表達的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出古詩的感情基調。所以學生非常愿意模仿。

　　接著我讓學生小聲自讀，放手讓學生自讀自悟，邊想邊畫：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？從整體入手，粗淺的知道詩大概講了什么。原來是寫了（略）三、學習詩文，探究詩意

　　1、自由讀文，借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　⑴　晝：白天。⑵　耘：除草。⑶　耘田：在田里除草。⑷　績麻：把麻搓成線。⑸　各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑹　未解：不懂。⑺　供：參加。⑻　耕織：耕田織布。⑼　傍：靠近。⑽　桑陰：桑樹下。

　　2、小組討論。

　　3、全班交流。

　　4、指名試著概述全詩大意：

　　白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　5、質疑：

　　三、學習詩文，探究詩意

　　傳統的古詩教學中，唯恐學生不能理解詩意，于是反復解說，還讓學生背誦詩意，這樣的結果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。而我的學習詩文探究詩意讓學生充分自學。首先是借助注釋或利用工具書查閱自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。小組交流，然后全班交流，利用課件檢查學生對詞的理解。如……

　　最后試著讓學生簡單概述全詩大意，學生領悟它的表層意思，為下面的品讀作好鋪墊。

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑵　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

　　⑶　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　2、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。

　　品后指導誦讀，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　這兩句詩。　

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、老師配樂吟讀。

　　4、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　六、總結

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　四、品詞賞句想象悟情

　　這是節課的重點，那是對詩歌深層意思的領悟，語言感情色彩的體會，豐富的思想和情感內涵體會。葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；應抓住精要之處，指導細細品讀，體味詩情，品出詩的意韻來。我是怎樣抓的呢？

　　第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。抓詩眼，晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。圍繞耘田績麻啟發學生想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。接著讓學生想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學生在想象中體會農民的忙碌和艱辛。最后是指導有情的讀，讀出敬重之情，讀出農人的勤勞，讀出作者對農人的欽佩贊美本事，我讓學生反復的讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀，要求學身學生要聲情并茂。讀好“晝、夜、各當家”晝夜讀重音，各當家要上揚。

　　而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。利用媒體引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。你從這幅圖話里看到什么啦？（大人在忙著干活，小孩在種瓜），然后抓住兒童神態、動作、想象大人和小孩在說些什么呢？大人說：“爸爸媽媽忙著了，去、去、去……玩去吧。”小孩噘起嘴說：“不，我也能干活……”于是就學起大人種起瓜來。那你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、好學、可愛、愛勞動，不怕苦不怕累）。最能體現不怕累的是那個詞呀？是“也”，字，大人能干的他也能干最能體現好學的是哪個詞啊？學。詩眼就這樣被品出來了，詩人對勞動人民的贊美之情也出來了。接著也是反復誦讀，要求學生讀出“也、學”的感情色彩來，（老師范讀一次）帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

　　七、知識的延伸

　　1、說明《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

　　2、再學習一首（課件）田園詩篇

　　在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這里再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家借助老師提供的注釋自學古詩，說說詩的意思，并嘗試背下來。 夏時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，

　　少住儂家漱口香。

　　借與門前盤石坐，

　　柳陰亭午正風涼。

　　3、背誦自己熟知的田園詩。

　　六、知識的延伸

　　讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養。古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。我借助媒體加以展示。讓學生在自學的基礎上大概說說詩的意思，說說詩中的兒童是一個怎樣的兒童。并爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　八、總結

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。八、總結

　　這一節課除了要學好《四時田園雜興》本身外，另一個教學目標是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。最后的總結是這樣的……（略）這既是對全詩的總結，也是對同學的期盼和鼓勵。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、會認9個生字，會寫8個生字。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情,領會詩歌的意境.

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　教學準備

　　本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認9個生字。

　　2、有感情的朗讀、理解古詩內容，背誦古詩。

　　教學重難點：認會9個生字，有感情的朗讀。

　　一、導言：

　　一年之中有哪幾個季節?你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節嗎?(學生交流)是呀!在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首描寫春天的古詩《四時田園雜興》，板書課題：《四時田園雜興》

　　二、新授

　　1、介紹作者

　　你們想不想知道這首詩的作者是誰呢?下面老師簡單介紹一下作者，看誰聽的最認真?介紹作者：范成大(1126～1193)

　　南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后20xx年隱居石湖。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　還記得我們一年級時學過的古詩《夏日》嗎?那就是詩人范成大的作品，讓我們一起背一下吧!(學生齊背古詩)

　　2、教師范讀古詩

　　同學們背的真好，下面我們來學習古詩《四時田園雜興》，請同學們把書端起來，聽老師讀古詩，注意聽清本課生字的字音，聽清古詩的重音和節拍。(讀毒：晝、夜、各、供、學)

　　3、學生自讀古詩，圈畫并借助拼音認識本課生字

　　請同學們自讀古詩，注意古詩的停頓，并用喜歡的符號圈畫本課要求認識的生字，然后借助拼音認識生字。

　　4、檢查認字情況

　　a、指名認本課生字：雜、晝、耘、績、供、織、傍、桑、陰

　　b、交流識字方法

　　同學們能這么快就認識本課生字，你一定有好的辦法，愿意把你的方法和同學們交流交流嗎?

　　教師抓住契機總結識字方法：

　　①熟字加偏旁：供、織、傍、陰、耘、雜、績。

　　②熟字換偏旁：洪把三點水去掉換上單立人就念供

　　明----陰運----耘職---織哄---供

　　運---耘仇---雜

　　③熟字組新字：九+木=雜

　　同學們真棒，交流了這么多識字好方法，老師猜想現在你們一定能記住這些字了，下面我們各小組比一比，看哪一組讀得快，認得對。

　　你認為哪個字的字音在讀時要特別注意?

　　雜(平舌音)晝織(翹舌音)供(多音字)

　　c、小組比賽識字

　　d、接力識字：比一比，看誰認得既對又快。

　　e、找朋友：你能給這些字找到一個朋友，組成一個詞語嗎?

　　5、默讀古詩、交流探究

　　請同學們默讀古詩，把你讀懂的說給同學聽聽，好嗎?

　　理解：晝(白天)耘(耕種)績(搓)未解(不懂得)傍(靠近)

　　1、詩歌一、二句寫了什么內容?明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢?明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

　　6、指導背誦古詩

　　我們已經理解了古詩的內容，那么我們比一比，看誰能把它背下來?

　　三、拓展(比較兩首古詩)

　　背誦《夏日》和《四時田園雜興》，在這兩首古詩里，你都知道了什么?(農民伯伯熱愛勞動)

　　四、總結：熱愛勞動是我們中華民族的傳統美德，我們應該繼承并發揚這種美德，在我們的校園或家里應該怎么做呢?誰愿意說說你的想法?

　　板書設計：《四時田園雜興》

　　宋 范成大

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、會寫8個生字，并且書寫正確美觀。

　　2、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　重難點：正確書寫本課生字，養成課外主動積累的好習慣。

　　一、復習導入：指名背古詩

　　誰愿意把古詩背給同學們聽?

　　二、書寫生字

　　我們已經能流利、有感情的背誦這首古詩，那么老師相信你們一定能把本課生字寫的更漂亮。

　　⑴學生觀察范字在虛宮格中的位置

　　⑵你認為哪個字在書寫上要特別注意

　　⑶教師重點指導：家、耕、雜(強調木字底的變形)

　　⑷學生練些

　　⑸評比“小小書法家”

　　三、練習

　　同學們能把生字寫得這么漂亮，那么老師相信你一定能讀準本課出現的詞語。

　　1、讀詞

　　耕耘桑樹雜亂無章豐功偉績陰天當家白晝供認織布

　　a、男女聲比賽讀b、小組賽讀

　　2、讀句子、

　　當我回來的時候，他已經睡了。

　　小魚把荷葉當做傘。

　　你發現了什么?你想告訴同學們什么?

　　這樣的多音字很多，你還知道哪些?

　　本課也有這樣的一個多音字，你還記得嗎?強調供ɡōnɡ供應ɡònɡ供認

　　3、背一背

　　江上漁者

　　【宋】范仲淹

　　江上往來人，但愛鱸魚美。

　　君看一葉舟，出沒風波里。

　　誰愿意讀給同學們聽?

　　小組比賽讀，你能背下來嗎?

　　4、看一看，說一說

　　教材71頁，你看懂了什么?你想說什么?

　　引導學生練習用“像”說話，蒲公英像一把降落傘。

　　蘑菇像一把雨傘。樹葉像一把扇子。

　　你還說出這樣的句子嗎?(學生練習用像說話)

　　5、古詩誦讀

　　你都積累了哪些古詩?你愿意背給同學們聽嗎?(指名背誦古詩)

　　讓我們一起背一下《四時田園雜興》。

　　四、總結

　　今天我們學習了一首關于春天的古詩，我們知道只有春天付出勞動秋天才會碩果累累，我們現在的年齡就是一生中的春天，讓我們抓住現在時間勤奮學習，相信你們都會有美好的未來。

　　板書設計：

　　四時田園雜興

　　雜 晝 家 耕 織 桑 陰

　　供 ɡōnɡ 供應

　　ɡònɡ 供認

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇8

　　執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小  著名特級教師）

　　執教年級：四年級

　　授課時間：2008年4月21日

　　授課地點：浙江省武警總隊大禮堂

　　授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動　　

　　師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——

　　生：《古詩詞三首》

　　師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！

　　生：（學生自由朗讀、預習）

　　師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。

　　生1：（學生試讀）

　　師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？

　　生：蠶桑

　　師：蠶桑。一起讀。

　　生：（學生齊讀）蠶桑

　　師：哎，好，誰再來讀一讀。

　　生2：（學生試讀）

　　師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

　　生：了

　　師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。

　　生3：（學生試讀）

　　師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶,上面是個……（師書寫）

　　生：天。

　　師：下面是個……

　　生：蟲。

　　師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的啊？

　　生：桑葉。

　　師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個 “桑”字，寫的時候你覺得特別要注意什么？

　　生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

　　師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。

　　生：（書寫）

　　師：好了嗎?那我們來看一下第2首。誰來讀一下。

　　生1：（生讀）

　　師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”）， 這個字在這里是什么意思？看一看。

　　生：從事。

　　師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。

　　生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）

　　生2：（邊讀邊笑）

　　師：誰愿意再來讀一讀。

　　生3：（讀整首詩）

　　師：非常好。來看，這里也有一個生字，我們寫的時候也要特別注意，來看什么字？欸，這是什么字？（耘）對，耘，這是什么?(師點“耕”)“耕”，對，這兩個字在寫的時候都要注意什么？這個“耘”在寫的時候要特別注意什么？

　　生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。

　　師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。

　　師：好，同學們，我在想啊，編者把這兩首詩放在一起，一定有什么聯系。請你把這兩首詩對比著讀一讀。你看它們之間有什么相同或相似的地方？

　　生：（自由朗讀）

　　師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……

　　生1：我發現這些都是寫農村景色的。

　　師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？

　　生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。

　　師：也都是寫到了農村生活的。

　　生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。

　　師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。

　　生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。

　　生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。

　　師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？

　　師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。

　　生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。

　　師：都在忙著勞動，是不是啊？非常的忙碌。（板書：忙碌）

　　師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？

　　生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。

　　師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？

　　生1：（學生試讀）

　　師：你來。

　　生3：（學生試讀）

　　師：閑人少，反過來說就是……

　　生：忙人多。

　　師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？

　　生：他們在忙著養蠶，還有種地。

　　師：恩，課文是這樣說的，是“蠶桑”和“插田”。誰來把這句話連起來解釋解釋。什么意思？“才了蠶桑又插田”，他們在干嘛？

　　生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。

　　師：剛剛怎么樣？

　　生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了

　　師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。

　　師：“鄉村四月閑人少”預備起          

　　生：（學生齊讀）　　

　　師：那么在范成大的筆下，人們又在忙些什么呢？來，你再讀一讀《四時田園雜興》這首詩。找一找，在這首詩中人們在忙些什么？做些什么事兒？

　　生：（學生自由朗讀）

　　師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？

　　生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。

　　師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在干什么？來,讀讀下面的注釋。　　

　　生：除去田里的草（學生一齊回答）。

　　師：那么績麻呢？

　　生：把麻搓成線（學生一齊回答）。

　　師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？

　　生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。

　　師：那么在這首詩中這個“耕”指的就是耘田，“織”指的就是績麻。好，還有沒有？還找到了人們在做什么事？

　　生3：應該還有一個“種瓜”。

　　師：作者通過寫人們在耘田、績麻、學種瓜……要做的事很多，來說明人們忙啊，這就是“鄉村四月閑人少”大家都在忙著做事兒呢！那么你想一想，我們農歷四月小農忙季節的時候，還可以做那些農活？

　　生1：還可以采茶葉。

　　師：采茶？哦，還有呢？

　　生2：還可以挖筍。

　　生3：還可以種豆子。

　　師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？

　　生4：可以挖野菜。

　　生5：還可以去種稻谷。

　　師：哎，種莊稼。還有呢？

　　生6：還可以種菜。

　　師：種蔬菜，家里還可以養……

　　生7：養蠶。

　　師：蠶？還有呢？

　　生8：養雞養鴨。

　　師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說

　　生9：養豬養牛

　　師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？

　　生10：還可以養魚。

　　師：是的，喂魚。

　　生11：還可以種水果。

　　師：是。

　　生12：還可以種花。

　　師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。

　　生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。

　　生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

　　生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。

　　生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

　　師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。

　　生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。

　　師：忙得不亦樂乎啊！

　　生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）

　　生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。

　　師：一件事接著一件事，真的是忙啊！同學們，那么我想啊，你們寫了這么多的農活，這些，我想詩人翁卷也一定是知道的，但是他一件也沒寫，惟獨只寫了“蠶桑”和“插田”，你想想，這是什么原因呢？

　　生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）

　　師：養蠶究竟是干嘛？

　　生1：拉絲織衣服。

　　師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。

　　生2：我還認為有一種原因，因為喂牛、喂羊這種隨時隨刻都可以喂的，而“蠶桑”和“插田”必須四月才可以的。……

　　師：還有沒有別的原因？

　　生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。

　　師：噢，他還發現了押韻，你看看這里是押什么韻？你看看在這首詩里是押什么韻的？……（師面向生3），問你，你說押韻，押的是什么韻？

　　生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）

　　師：怎么押韻了？

　　生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）

　　師：這樣讀起來就怎么樣啊？好聽了是不是？押韻，發現了，因為“蠶桑”和“插田”是與我們的吃和穿有關系的。這是最重要的，對不對？所以寫在這兒。原來有那么多的奧妙在里面啊！那么誰再來讀讀后面的兩行詩？

　　生1：（學生試讀）

　　師：恩，非常努力。

　　生2：（學生試讀）

　　師：一件事接著一件事，看出人們非常的忙啊。那么在這首詩中除了說農活多，能夠反映人們忙以外，還可以從哪兒看出忙了？

　　生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。

　　師：夜的意思是？

　　生：在晚上。

　　（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）

　　師：這里的晝意思是什么？

　　生：（學生一齊回答）白天

　　師：夜呢？

　　生：晚上

　　師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎?白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。

　　生1：不可開交。

　　師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？

　　生2：晝夜不分。

　　師：晝夜不停倒比較好。

　　生3：夜以繼日。

　　師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙啊！

　　生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）

　　生5：不分晝夜。

　　生6：日月如梭。（師笑）

　　師：時間過得很快了，還有早——出——

　　生：晚歸

　　師：像這樣的詞還有嗎？…… “日夜勞作”、“ 早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。

　　生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？　　

　　師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。

　　生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　師：“村莊兒女各當家”怎么理解？

　　生：大人都出去了，讓小孩子管家。

　　師：是這樣嗎？

　　生：“各當家”是有自己的拿手本事。

　　師：是呀，各有各的本領啊！這里的“兒”“女”不是指我們小孩兒，這里的“兒”是指——男人們，這里的“女”呢？是指——女人們。這里的男人和女人各有各的本領，那么男人們在干什么？

　　生1：種田。

　　師：女人們在干嘛？

　　生2：績麻

　　師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——

　　生：（接）鄉村四月閑人少。

　　師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

　　生1：用彈弓打鳥。

　　師：這可不大好。

　　生2：在玩捉迷藏。

　　生3：爬到樹上去掏鳥窩。

　　師：這也不大好，有危險。

　　生4：玩打彈子。

　　生5：還可以玩警察抓小偷。

　　生6：還可以放風箏。

　　師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。

　　生7：還可以釣魚。                            

　　師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

　　生8：還可以玩跳皮筋。

　　生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

　　師：哦（笑說）。

　　生10：有些女孩子在玩丟手絹。

　　生11：可以游泳。

　　生12：還可以踢毽子。

　　生13：還可以踢球。

　　師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

　　生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

　　師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。

　　生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）

　　師：他們此時卻在學種瓜，所有的人都在忙啊。我們想，他們一邊忙，一邊心里會想些什么呢？大人們也在忙，孩子們也在忙，一邊忙，一邊心里會想些什么呢？

　　生1：今年的豐收一定很大。

　　師：啊，盼望著豐收啊！

　　生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。

　　師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。

　　生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。

　　師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。

　　生1：（學生試讀）

　　師：……學種瓜。恩，誰再來試試。

　　生2：（學生試讀）

　　師：心中充滿著對豐收的期盼。我想，除了勞動能夠給人們帶來快樂以外，還有沒有其他的原因呢？讓我們來看一看。來，你再讀讀這首詩，你看看還有什么也能夠給人們帶來快樂？

　　生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。

　　師：聽著子規的歌聲，心里會非常愉悅，那么你想想它會唱些什么呢？會唱些什么？或者會說些什么呢？

　　生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了

　　師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。

　　生：四月已到，你快去點豆吧！

　　師：說詩一樣的啊，你說。

　　生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。

　　師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？

　　生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。

　　師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？

　　生：綠遍山原（學生一起回答）

　　師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？

　　生：白色（學生一起回答）。

　　師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。

　　生：稻田里的水色映著天空的光輝。

　　師：讓我們來看一看這幅美景（多媒體出示田野風光），哇，真的是滿目是綠啊！稻田里的水在陽光的映射下，泛著白光，波光粼粼，這就是“綠遍山原白滿川”，這樣的景，這樣的人，組合成一幅美麗的“鄉村四月圖”。此時此刻，你的心情是怎樣的啊？哎，你的心情是怎么樣的啊？

　　生1：輕松。

　　生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。

　　生3：我的心情非常舒暢。

　　師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？

　　生：（學生試讀）

　　師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲啊？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）

　　師：同學們，我們雖然不會唱這首歌，但我們能在這么美妙的音樂聲中盡情地朗讀這首詩嗎？

　　生：（學生齊讀）

　　師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！

　　生：老師再見！ 　

　　附：課文

　　23古詩詞三首　　

　　鄉村四月　　

　　宋 翁卷　　

　　綠遍山野白滿川，　　

　　子規聲里雨如煙。　　

　　鄉村四月閑人少，　　

　　才了蠶桑又插田。　　　 　

　　四時田園雜興　　

　　宋 范成大　　

　　晝出耘田夜績麻，　　

　　村莊兒女各當家。　　

　　童孫未解供耕織，　　

　　也傍桑陰學種瓜。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇9

　　第一課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一導言

　　詩歌是詩人生命的激動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

　　二教授新課

　　（一）資料交流

　　1介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

　　詩歌成績 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充沛的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成績最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　2田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自身的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不只有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

　　3解題：〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

　　4詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

　　（二）詩歌朗誦

　　1詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

　　2朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

　　（三）整體感知詩歌的內容和蘊涵的思想感情？

　　第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表示了人人愛勞動以和勞動充溢樂趣的思想感情。

　　（四）交流探究

　　1詩歌一、二句寫了什么內容？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表示什么呢？

　　明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充溢樂趣。

　　3詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充溢了濃郁的鄉土氣息。

　　三練習：1小組朗讀背誦詩歌

　　2默寫詩歌。

　　四小結：1文學常識

　　2朗誦知識

　　3詩歌的內容和思想感情

　　五作業

　　1理解、背誦并默寫所學的詩歌。

　　2借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

　　第二課時

　　教學目標

　　1 了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

　　2 進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

　　3 培養同學的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

　　教學流程

　　一檢查作業

　　1背誦詩歌

　　2默寫詩歌

　　二教授新課

　　（一）交流資料

　　互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較

　　（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

　　指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

　　（三）整體感知詩歌的內容和作者的思想感情。

　　明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表示了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表示的樂趣在于自然景物。

　　（四）交流探究

　　1詩歌前兩句寫了什么內容？

　　明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

　　2怎知道晚春呢？

　　明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

　　3三、四句寫了什么內容？

　　明確：正午時分的幽靜的景象。

　　4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

　　明確；以動寫靜。

　　5詩歌的寫法

　　明確：1點面結合

　　2動靜結合

　　三練習：

　　1朗讀詩歌

　　2背誦并默寫詩歌

　　四小結：

　　1詩歌的朗讀

　　2詩歌內容的理解

　　3詩歌的寫法

　　五作業：

　　1理解背誦默寫兩首詩歌

　　2預習《山中雜記》

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇10

　　［教學過程］

　　一. 教學目標：

　　1. 學會本課生字，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。

　　2. 根據詩句想象出緊張的勞動場面和小孩釣魚專心致志的可愛形象，培養想像能力。

　　3. 正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文的能力，能默寫《四時田園雜興》。

　　4. 理解詩句，想象意境，激發熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。

　　二. 教學重難點：

　　理解詩意，領會感情，培養想像能力。

　　三. 跟老師一起學：

　　（一）同學們，你們都學過哪些古詩呢？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》

　　1. 介紹作者

　　范成大（1126—1193），字致能，號石湖居士，吳郡（蘇州市）人。紹興二十四年（1164）進士。孝宗時出使金國，表現出不畏強暴的凜然氣節。官至四川制置使、參知政事。他是南宋著名詩人之一，為“中興四大家”之一。先做地方官，后來一度做參知政事。曾出使金國，全節而歸。晚年隱居石湖。他是位愛國詩人，也寫過大量的田園詩。其詩語言清新自然，風格溫潤委婉。與尤袤、陸游和楊萬里并稱“南宋四大詩人”。他的詞，所涉及的生活面不及詩歌廣闊；文字精美，音節諧婉，與婉約派一脈相通。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。

　　2. 釋題：“興”是什么意思？題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？

　　3. 教師范讀全詩，學生自讀并思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？

　　4. 試讀全詩，回答上面問題。

　　5. 利用工具書查閱自己要理解的詞語，并記錄自己的疑難問題。

　　其一①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。⑥未解：不懂。⑦供：參加。⑧耕織：耕田織布。⑨傍：靠近。⑩桑陰：桑樹下。

　　其二①梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。②麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。③籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。④蛺（jiá）蝶：蝴蝶。

　　6. 解釋全詩：

　　其一：

　　白天除田草，夜里搓麻線，村里的男女都擔起家。

　　幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學著種瓜呢！

　　其二：

　　一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。

　　7. 請同學們認真想一想：后兩句表現孩童天真可愛的行為，目的是什么？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活），觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

　　8. 資料：《四時田園雜興》（其一）是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村春、夏、秋、冬四個季節的景色和農民的生活，同時也反映了農民遭受的剝削以及生活的困苦。這是其中的一首，描寫農村夏日生活中的一個場景。

　　9. 首句“晝出耘田夜績麻”是說：白天下田去除草，晚上搓麻線。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。這是男人們干的活。“績麻”是指婦女們在白天干完別的活后，晚上就搓麻線，再織成布。這句直接寫勞動場面。次句“村莊兒女各當家”，“兒女”即男女，全詩用老農的口氣，“兒女”也就是指年輕人。“當家”指男女都不得閑，各司其事，各管一行。第三句“童孫未解供耕織”，“童孫”指那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。這是農村中常見的現象，卻頗有特色。結句表現了農村兒童的天真情趣。

　　這首詩以一個老翁的口吻，寫初夏時節鄉村勞動的繁忙。成年的“村莊兒女”們，不論白天還是晚上，不是耘田就是績麻，沒有一個閑人，沒有一點閑工夫。而那些不懂事的“童孫”們呢，他們也在忙著 “學種瓜”。這樣一方面更烘托出農忙無閑人的熱烈氣氛，一方面又表現了鄉村兒童在大人影響下從小就愛勞動的好品質。一個“學”字，寫出了小孩子們種瓜時認認真真的情態。

　　詩人用清新的筆調，對農村初夏時的緊張勞動氣氛，作了較為細膩的描寫，讀來意趣橫生。

　　10. 這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點，有花有果，有色有形。詩的第三句，從側面寫出了農民勞動的情況：初夏農事正忙，農民早出晚歸，所以白天很少見到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜，靜中有動，顯得更靜。

　　11. 讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活和初夏江南的田園景色。

　　12. 有感情地朗讀全詩，背誦。

　　13. 這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　14. 重點句：《四時田園雜興》

　　晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

　　童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

　　日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

　　補充知識：“中秋”經典詩詞鑒賞

　　中秋經典詩詞鑒賞

　　玉帶清輝風騷傳——淺嘗中秋經典詩詞文學是最古老的傳情方式之一，中秋在傳統文學中是一個重要的文學意象，這些描述常常成為最能打動人心的篇章。

　　早在漢魏時期，《古詩十九首》中之七《明月皎夜光》就有中秋夜里“昔我同門友，高舉振六翮。不念攜手好，棄我如遺跡”的感傷。

　　而后，在唐詩之中，以李白的《靜夜思》最為膾炙人口，短短四句詩，讓多少游子魂牽夢繞。而同為李白所作的《月下獨酌》，又全然另一番味道。“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”極盡蒼涼。

　　“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”在唐代詠中秋的篇什中，王建的《十五夜望月》也是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？

　　宋代蘇軾的《水調歌頭》，是中秋詞中最著名的一首，向來膾炙人口。“明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”。《苕溪漁隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢。”

　　對聯是漢語藝術中的一個獨特種類，中秋賞月時它又常成為取樂娛情的簡便方式。在我國的很多名勝古跡中留下了大量膾炙人口的詠月名聯。

　　“月月月明，八月月明明分外；山山山秀，巫山山秀秀非常。”重慶巫峽上的此聯，運用疊字手法寫出了“月到中秋分外明”的特色，與寫巫山秀色的下聯相對，工整自然，珠聯璧合。

　　“樓高但任云飛過；池小能將月送來”，上海豫園得月樓之聯，闡明“尺有所短，寸有所長”的簡單道理。

　　“滿地花陰風弄影；一亭山色月窺人”，中國臺灣阿里山古月亭，全聯對仗既工整且含無窮韻味。“弄”、“窺”兩字深得“推敲”之神。

　　“水憑冷暖，溪間休尋何處來源，詠曲駐斜暉，湖邊風景隨人可；月自圓缺，亭畔莫問當年初照，舉杯邀今夕，天上嫦娥認我不？”杭州西湖水月亭上的此聯，典雅明麗，富于想象。

　　《中秋》

　　（唐）李樸

　　皓魄當空寶鏡升，云間仙籟寂無聲；

　　平分秋色一輪滿，長伴云衢千里明；

　　狡兔空從弦外落，妖蟆休向眼前生；

　　靈槎擬約同攜手，更待銀河徹底清。

　　《八月十五夜玩月》

　　（唐）劉禹錫

　　天將今夜月，一遍洗寰瀛。

　　暑退九霄凈，秋澄萬景清。

　　星辰讓光彩，風露發晶英。

　　能變人間世，攸然是玉京。

　　《水調歌頭》

　　（宋）蘇東坡

　　丙辰中秋，歡飲達旦。大醉，作此篇，兼懷子由。

　　明月幾時有？把酒問青天。

　　不知天上宮闕，今夕是何年？

　　我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，

　　高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？

　　轉朱閣，低綺戶，照無眠。

　　不應有恨，何事長向別時圓？

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　但愿人長久，千里共嬋娟。

　　《中秋月》

　　（宋）蘇軾

　　暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤，

　　此生此夜不長好，明月明年何處看。

　　《太常引》

　　（宋）辛棄疾

　　一輪秋影轉金波，飛鏡又重磨。

　　把酒問姮娥：被白發欺人奈何！

　　乘風好去，長空萬里，

　　直下看山河。斫去桂婆娑。人道是清光更多。

　　中國臺灣民謠：

　　《中秋旅思》

　　孤影看分雁，千金念弊貂；故鄉秋憶月，異國夜驚潮。

　　手未攀丹桂，以猶卷緣蕉；登樓悲作賦，西望海天遙。

　　《月夜思鄉》

　　星稀月冷逸銀河，萬籟無聲自嘯歌；

　　何處關山家萬里，夜來棖觸客愁多。

　　《煎熬》

　　夜深沉，明月高掛天正中，寂無聲；睡眼朦朧，

　　恍若夢中；生臥徘徊以不寧，故國家園縈腦中；

　　苦煎熬，歸去成空，如焚王衷。

　　［杜甫］月夜憶舍弟

　　戍鼓斷人行，秋邊一雁聲。

　　露從今夜白，月是故鄉明。

　　有弟皆分散，無家問死生。

　　寄書長不達，況乃未休兵。

　　［張九齡］望月懷遠

　　海上生明月，天涯共此時。

　　情人怨遙夜，竟夕起相思！

　　滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

　　不堪盈手贈，還寢夢佳期。

　　［白居易］八月十五日夜湓亭望月

　　昔年八月十五夜，曲江池畔杏園邊。

　　今年八月十五夜，湓浦沙頭水館前。

　　西北望鄉何處是，東南見月幾回圓。

　　昨風一吹無人會，今夜清光似往年。

　　［劉禹錫］八月十五夜桃源玩月

　　塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。

　　凝光悠悠寒露墜，此時立在最高山。

　　碧虛無云風不起，山上長松山下水。

　　群動悠然一顧中，天高地平千萬里。

　　少君引我升玉壇，禮空遙請真仙官。

　　云帡欲下星斗動，天樂一聲肌骨寒。

　　金霞昕昕漸東上，輪欹影促猶頻望。

　　絕景良時難再并，他年此日應惆悵。

　　［蘇軾］中秋見月和子由

　　明月未出群山高，瑞光千丈生白毫。

　　一杯未盡銀闕涌，亂云脫壞如崩濤。

　　誰為天公洗眸子，應費明河千斛水。

　　遂令冷看世間人，照我湛然心不起。

　　西南火星如彈丸，角尾奕奕蒼龍蟠。

　　今宵注眼看不見，更許螢火爭清寒。

　　何人艤舟昨古汴，千燈夜作魚龍變。

　　曲折無心逐浪花，低昂赴節隨歌板。

　　青熒滅沒轉山前，浪風回豈復堅。

　　明月易低人易散，歸來呼酒更重看。

　　堂前月色愈清好，咽咽寒鳴露草。

　　卷簾推戶寂無人，窗下咿啞唯楚老。

　　南都從事莫羞貧，對月題詩有幾人。

　　明朝人事隨日出，恍然一夢瑤臺客。

　　［李商隱］嫦娥

　　云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。

　　嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。

　　［漢魏古詩］怨歌行

　　新裂齊紈素，鮮潔如霜雪。

　　裁為合歡扇，團團似明月。

　　出入君懷袖，動搖微風發。

　　常恐秋節至，涼飚奪炎熱。

　　棄捐篋笥中，恩情中道絕。

　　［杜甫］八月十五夜月

　　滿月飛明鏡，歸心折大刀。

　　轉蓬行地遠，攀桂仰天高。

　　水路疑霜雪，林棲見羽毛。

　　此時瞻白兔，直欲數秋毫。

　　［皮日休］天竺寺八月十五日夜桂子

　　玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。

　　至今不會天中事，應是嫦娥擲與人。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇11

　　【背景分析】

　　一直以來，我認為古詩教學是塊難啃的骨頭，在古詩教學上存在著很多困惑。接手新班，更要慎重。揣摩時突然想起竇桂梅老師的幾節古詩課，翻看一番，頗有收獲！以下是教學所得。

　　◆教學目標：

　　1、學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語。

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。

　　3、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　◆重點、難點：通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

　　◆課時安排：1課時　

　　【教學感受：】

　　認真回想了竇桂梅老師講《游園不值》這首古詩的情景：為了一個“柴扉”，竇老師出示了許多“門”的圖片；為了這一首詩，竇老師收集了許多詩作。

　　竇老師用她豐富的文化底蘊，為學生們搭建了一個寬廣的知識平臺，借由這一首古詩，引領學生感悟了中國幾千年的文化精髓。這些不是一朝一夕學得來的，更不是生搬硬套上得了的。根據文本，結合四年級學生的認知特點，我設計了以下幾個環節：

　　一、從古詩題目入手，布置學生課前收集、整理有關作者的資料，從而激發學生學習的興趣。

　　師：同學們，生活在繁華城市中的你們一定對質樸的鄉村田園生活很陌生吧？可是，我國古代許多詩人卻對田園風光情有獨鐘，寫下了許多名篇佳句。今天，我們就來學習其中的一首。（板書題目）

　　師：齊讀題目，讀準字音“興”（xìnɡ），讀出詩題的節奏。

　　師：“興”是什么意思？“四時”又指什么？

　　雜興：各種興致。隨興寫來，沒有固定題材的詩篇。

　　四時：四季。《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。

　　師：這首詩的作者范成大，我們對他比較陌生。因此老師課前布置大家搜集了有關作者的資料，誰能來為大家介紹一下？

　　（讓學生自由說，可根據課前搜集到的資料，知道多少就說多少。）

　　師：范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。下面，我們一起學習60首其中的一首。

　　二、這首詩中，多音字比較多，如“興”、“供”、“當”、“解”，容易出錯。受黃石方言的影響，“傍”容易誤讀成：bàn.初讀古詩時,我特意在課件中注明了拼音，方便學生正音。不過，最直觀、最有效的還是我的示范朗讀，一開始就給學生一個正確的引導，使古詩朗讀訓練事半功倍。

　　三、在引導學生理解古詩意思時，初了課本上的注解外，我還專門運用了插圖，圖文結合，意思一下就明了了許多。

　　師：剛才同學們已經讀通了全詩，下面我們就一起來看看這首詩主要描繪了一幅怎樣的畫卷。

　　師：自由讀文，借助注釋，結合插圖，理解詩意。不懂的地方作上記號。

　　值得一提的是，在理解“村莊兒女”時，學生容易發生混淆，認為“兒女”指的是小孩。這里，我直接明確：古代漢語與現代漢語在人稱上存在很大的差異。例如：“妻子”指妻子和子女；現代漢語“妻子”是個專有名詞。這樣，對中國文化的了解又進了一步。

　　四、感悟古詩意境，是本課的難點，也是一個亮點。我在這里借鑒了竇老師的方法，借一首古詩，拓展延伸出另外三首與之相關聯的古詩：《所見》、《宿新市徐公店》、《小兒垂釣》。

　　利用課件，圖文并茂地展現在學生面前，“溫故”的同時，還“知新”。讓學生充分感悟詩中“童孫”的天真、勤勞。

　　四、品詞賞句，想象悟情

　　1、過渡：

　　同學們，我們不僅讀通了整首詩，而且還讀懂了詩的意思。下面，我們就再一次走進詩歌當中，從字里行間去體會作者的所思、所想！

　　齊讀古詩。

　　想一想，你覺得詩里那一句寫得最有趣味？

　　2 、相機賞析詩句

　　“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　⑴  你為什么喜歡這一句？這一句主要講什么？

　　指導學生看圖：孩子在干什么？從一個“學”字，你體會到什么？（天真、勤勞、可愛）

　　⑵　你們喜歡這些小孩子嗎？通過你的讀來表達你的喜愛吧！

　　指導學生帶著對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛，讀出小孩子的聰明好學，讀出你自己的喜愛之情。

　　⑶  延伸：古代許多偉大的詩人和你們一樣，都喜歡把這些天真可愛的孩子作為描寫的對象，寫下了許多著名的詩篇。我們一起來讀一讀。

　　課件出示：

　　所    見

　　袁枚

　　牧童騎黃牛, 歌聲振林樾。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　宿新市徐公店

　　楊萬里

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　小兒垂釣

　　胡令能

　　蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。

　　路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

　　引導學生回顧、感悟詩歌中兒童的天真爛漫的形象，歸納讀詩。

　　⑷  過渡：這三首詩中，孩子們“捕鳴蟬”、“追黃蝶”、“學垂綸”，無憂無慮。現在回到我們今天要學習的《四時田園雜興》這首詩當中來，先讀一讀，再想一想：為什么這些孩子要學種瓜呢？又跟誰學種瓜呢？（引出上句，是由于村莊兒女的熏陶、影響）

　　“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　這句寫了什么內容？村莊兒女是怎么“當家”的？

　　圍繞“耘田”、“績麻”啟發想象農民們除了“耘田”、“績麻”還會干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……明確：農民勞動的繁忙景象）

　　⑵　村莊兒女這么勤勞是為什么？（建設美好的家園……）

　　⑶  過渡：正是看到這些勤勞的村民，一個個天真好學的童孫，所以詩人興致而來，有感而發，寫下了這首古詩。讓我們一起用心讀一讀吧！

　　3、指導學生反復讀，讀出敬重、贊嘆和喜愛的感情，讀出詩的節奏。

　　五、我們常說“詩歌”，可見“詩”和“歌”是分不開的。在充分的朗讀訓練后，如何喚起學生的朗讀熱情，調動學生的朗讀情感呢？我準備了兩首不同風格的樂曲，讓學生根據自己的感悟理解，為詩歌選擇配樂并誦讀。曲子還沒有放完，學生就已經作出了一致的選擇。配樂后的激qing朗讀效果不言而喻！

　　師：最后，讓我們一起用心來背誦這首古詩吧！

　　六、另外，我還設計了“拓展閱讀”環節。希望學生愛讀古詩，養成主動積累的學習習慣。

　　師：《四時田園雜興》是詩人寫的一組大型田園詩，描寫農村四個季節的景色和農民的生活。下面，老師為大家找到了另外一首，一起來讀讀看。

　　（出示課件）

　　四時田園雜興

　　黃塵行客汗如漿，少住儂家漱井香。

　　借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

　　師：中華文化源遠流長，古代詩歌是我國文化遺產之一，希望同學們課后多去積累，多去閱讀名篇佳作。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇12

　　全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩。為體現新課標“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著整個教學過程。在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在讀中引領學生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

　　1、初讀，放手讓學生自由讀。  要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。有讀的不好的地方，適時的加以指導或是范讀。

　　2、細細品讀，體味詩情。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出各自承擔家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”“也”和“學”二字使用的簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會詩的意境。  沒有想像，就沒有詩的意境。第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥......）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事......）讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學生對古詩詞文的修養。  少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。

　　在學習完《四時田園雜興》時，我找了《四時田園雜興其二》，讓他們體會到語文就是一個不斷積累的過程，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　學習一首古詩，除了會讀還要知道詩的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩意讓學生讀背的做法，先讓學生根據課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語的交流中，教師只需適當補充一下，這樣，個性化的詩意誕生了，比起抄了背的更容易讓學生接受。

　　此外，我還注重學生能力的培養。其中一個就是通過這節課的學習，在學習中總結出了學習古詩的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩就要讀出節奏讀出古詩的韻味；“說”就要結合注釋用自己的話說詩的大意；“悟”就要求領悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎上背誦古詩。這種方法也許它并不能用于每首詩的學習中，但是至少它可以引發學生去思考，應該怎樣去學好一首詩。

　　以前覺得古詩教學是多么的難，《四時田園雜興》的教學，讓我明白：學生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會有驚喜。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇13

　　【教材解讀】

　　《古詩詞三首》該組教材是圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是由南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動場面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受父母勤勞品質的影響，學著做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充滿辛勞，也充滿恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的贊揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

　　要讓現在的孩子體會鄉村田間勞動的場面，有著生活經驗匱乏的艱難。因此，在教學中，教師可以引導學生在疏通大意的基礎上，通過詩文的朗讀，看插圖補畫面，展開想象展現意境，使學生對鄉村生活的印象更為豐滿、更為靈動、更為深刻，讓學生產生熱愛和向往之情。

　　教學目標:

　　1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。

　　2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

　　4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。

　　教學重點:

　　1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

　　2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

　　教學過程:

　　一、復習舊知，引入新詩

　　1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）

　　背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿著鄉土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒！（板書課題）

　　2.  讀詩題，解題意。

　　請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

　　3、了解詩人。（出示詩人簡介）

　　這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）

　　《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

　　二、初讀感知——原境之讀

　　1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

　　2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）

　　齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）

　　3、解意

　　師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

　　師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

　　4、學生自學

　　5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）

　　（1）剛才，你讀懂了哪句？

　　（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）

　　師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——

　　“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——

　　“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——

　　師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？

　　（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

　　師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）

　　把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。（故事）誰再來試試？（指名，同桌互相說說）

　　師：剛才，我們就借助【板書：注釋、】，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。（齊讀）

　　三、精讀領悟——意境之讀

　　1、(過渡)師：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？

　　（生自由讀詩，想象）

　　2、品讀第一句

　　交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）

　　那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？（這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了）誰再來讀？你的感受呢？

　　預設：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）

　　評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

　　2、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了）

　　3、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢？（板書：插圖）

　　4、師歸結

　　剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）

　　師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）

　　4、品讀第二句

　　師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎？（交流）

　　懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。

　　快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……

　　可愛：瞧，他的神情、動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！

　　（能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，）

　　來，把這種心情帶進朗讀中去。（指名讀）

　　5、升華

　　師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）    （配樂讀）

　　6、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）

　　四、拓展品讀——心境之讀

　　1.拓展《四時田園雜興》之二

　　(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。 (課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）

　　2.學生交流，再全班交流。

　　（1）、指名讀，

　　（2）、說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光？

　　3、比較兩首詩

　　（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）

　　（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”

　　（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧！

　　五、積累古詩，激發興趣

　　師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

　　現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇14

　　1、視范讀，作好示范：

　　要讀好一首詩并不容易，因為讀詩與讀文有一定的區別，古詩不但要讀的正確，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。可以說，詩不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開頭初讀時要示范，讓學生聽聽詩是怎么讀的，有沒有讀錯字，節奏應該怎樣處理。中間更應該聲情并茂的范讀，讀出農人的勤勞，本事;讀出作者對農人的欽佩贊美;讀出兒童的天真可愛。讓學生模仿，學會讀詩。

　　2、細細品讀，體味詩情：

　　詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品，品出詩的意韻來。第一、二句詩晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。寫了農民勞動的繁忙景象。晝和夜說明農民日夜辛勞，各當家是指農家人各自忙自己的事情，各表現出自承擔家庭一定的工作，各有個的拿手本事。表現出作者對勞動人民的敬重之情。而第三、四句詩童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。也和學二字使用的簡潔傳神。特別是一個學字，天真、好學、可愛熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細的品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。

　　3、讀中想象，體會詩的意境：

　　沒有想像，就沒有詩的意境。如何想像?第一、二句圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻在夏忙中還要干些什么活?(插秧、收割、犁地、積肥)。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么?(辛苦、勤勞、各有各的本事)讓學生在想象中體會農民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態、動作、想象其語言，體會兒童的天真。通過想象詩的意蘊豐富起來。

　　4、讀中拓展，提高學生的對古詩詞文的修養：

　　古人云：為文之道在于厚積而薄發。少年兒童只有通過大量的經典誦讀，實現量的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤，從而豐富自己的語言。因而學習詩詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩帶出多篇的田園詩來，由一位田園詩人帶出多個田園詩人來。在學習完《四時田園雜興》之后，我要求學生再來學習另一首田園詩《夏時田園雜興》。在自學的基礎上大概說說詩的意思，爭取背下來，接著讓學生背誦自己熟知的田園詩，再鼓勵學生多收集田園詩來誦讀。目的是培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇15

　　四年級下冊第六組是“田園生活篇”，司空見慣的生活小景、生活小情我們平日都熟視無睹，怎樣讓孩子們能從中體會到有情有趣呢？最關鍵的是怎樣讓田園綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、蛙鳴陣陣、鳥啼聲聲，能從字面上升到畫面然后再到學生的言面呢？從下面的教學回想中，您應該能看到我的設計思路。

　　沉睡了幾千年的詩歌，沉淀了幾千年的情感，要想一下子打開閘門，活生生地展現在孩子們的面前，唯有喚醒他、親吻他。

　　一、喚起生活的記憶。

　　（一）節氣歌中尋找生活的記憶。

　　師：還記得節氣歌嗎？我們一起來背背。

　　（節氣歌背完后，師生對說二十四節氣。邊說邊出示二十四節氣）

　　師：我們都知道，二十四節氣和農事有非常密切的聯系。板書：農事

　　師：知道什么叫農事嗎？

　　生1：就是農村里做的事。  生2：就是農活。

　　師：到了一定的節氣，農民都知道該做什么農活。回答四月的兩個節氣：“清明”“谷雨”，你知道關于這兩個節氣的諺語嗎？

　　生：清明前后，種瓜點豆；清明要晴，谷雨要淋。

　　師：每到這個時候，在空曠的田野，我們總能聽到一種鳥的叫聲，知道是什么鳥嗎？

　　生：布谷鳥。

　　師：它是怎么叫的？

　　生模擬。

　　師也模擬：阿公阿婆，割麥插禾。原來是布谷鳥提醒大家要割麥子插秧了。

　　設計意圖：喚醒學生的知識積累，調動學生的生活體驗，把學生的思緒引向田園，奠定學習田園詩的知識與情感基礎。

　　（二）語言的描述實化生活記憶。

　　師：那這個時候，你們的爺爺奶奶爸爸媽媽又在家做什么呢？

　　生1：給柑桔樹剪枝。

　　師：這個時候，走到桔園里，會有什么感覺？

　　生1：聞到香味。生2：看到大片大片綠油油的葉子。生3：站在柑桔園里，你會感覺好像漂浮在綠色的大海上，點點白帆似的小花不時散發出一陣陣淡淡的清香，你怎么也拒絕不了誘人的花仙子的邀請，不得不和她一起穿行其中。

　　師：原來在柑桔園勞動也是一種美的享受。

　　生2：我爺爺在種玉米。   生3：我爸爸在施肥。   生4：我奶奶在種菜。

　　生5：我爺爺奶奶在采茶。我也幫他們采茶了，茶樹一行行整齊地排列在山坡上，隨著山勢的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶葉得像抹了油似的，綠得發光，綠得鮮亮。那茶葉的清香啊，真可以讓人不喝就醉了。

　　（師邊聽學生說邊板書：剪枝、種玉米、施肥、栽菜、采茶）

　　設計意圖：這里算不上繁華的鬧市，也不能完全算是幽靜的鄉村，只有部分逐漸矗立的工廠取代了原來的稻田秧苗。但孩子們還是有機會到僅有的田地里去，所以我就是要通過引導讓孩子們知道在四月的部分農活，感受到四月的美，更重要地是感受到勞動中美的感受。這是一個情感體驗的過程，同時更是一個練就語言的過程。

　　（三）語言演練富化情感的生成。

　　師：你能用“既……又……既……又……”把這些農事連起來說說嗎？

　　生：四月，農民伯伯可忙了，既要為柑桔樹剪枝，又要種玉米，真是忙得不可開交。

　　……

　　師：從這些句子中我聽出了一個字

　　生：忙

　　師板書：忙

　　師：你能用“不論……不論……都……”把做農事時的景色說說嗎？

　　生1：四月，不論是在柑桔花翩翩起舞、盡情散發無盡芬芳的桔園里剪枝，不論是在綠海似的茶園里邊欣賞誘人的綠色、品味醉人的芳香邊唱著采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

　　……

　　師：我又從中聽到了一個字

　　生：美

　　師板書：美

　　師：是啊，一年之計在于春，他們為收獲而歌唱為希望而歌唱。

　　設計意圖：語文是用靈性的語言來傳遞的，用第六組第一篇課文中學過的關聯詞說話，把農事、農景說出來，將語言文字的訓練與新知識的學習聯結成了一個全新的通路，同時也創設出了古詩學習的情與景。古詩本來就是最有靈性的，給孩子們展示靈性的語言的平臺，給溢滿靈性的古詩開啟一道外溢的出口。讓靈性從詩中流向孩子們的心田。

　　二、喚醒文字的記憶。

　　（一）讀清文字。

　　師：是啊，無數詩人為鄉村的美景而陶醉，為鄉村勤勞的人們而吟誦。今天，就讓我們跟隨翁卷來到這迷人的《鄉村四月》。注意：卷在這里是表示動作的意思，所以應該讀第三聲。快讀讀這首詩吧，注意把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　師：這首詩中還有個多音字，找出來讀讀。

　　（學生找出了“了”字，有的讀li?o,有的讀le）

　　師：這個字到底該讀什么呢？

　　（分別出示li?o和le的幾種意思，學生對照注釋找答案。最后定為li?o。）

　　師：掃除了障礙，快讀讀吧。指名讀，齊讀。

　　設計意圖：給出“了”的兩種讀音的意思，學生在選擇中不僅能知道“了”到底怎么讀，而且也了解了“了”在詩句中的意思，更重要地是教給了學生學習的方法。

　　師：那快把這首詩讀給大家聽聽

　　設計意圖：學會七言律詩的讀法。

　　（二）讀懂文字。

　　師：學古詩不僅要讀會，還要會理解，把你們平時的好辦法給大家說說。

　　生1：可以借助圖畫和注釋理解。

　　生2：先大致地把會理解的詩句想象成一幅畫面，如果還有不懂的詞語就猜一猜，猜不到還可以問同學和老師。

　　生3：有時還可以想以前學古詩時的意思。

　　生4：還可以結合文字、圖畫編故事。

　　（學生邊讀古詩邊理解，教師在走廊上時不時被興奮的學生拉住，把自己的理解說給教師聽。）

　　師：你讀懂了什么？

　　生1：我知道了“綠遍山原白滿川”就是山陵和田野都是綠油油的，稻田和水色與天空的顏色交相輝映。

　　生2：我知道了翁卷是站在山上看的遠處。看到了高山和田野都是綠油油的，稻田里的水色與天空交相輝映，顯得更白了。

　　師：噢，翁卷原來是站在山上看的。他觀察的位置我們通常叫做

　　生：觀察點。

　　師：翁卷站在山上看到了什么？

　　生1：看到了眼前是一片綠色的世界，近處的呈翠綠色，遠處呈深綠色，再遠些呈墨綠色。一陣微風拂過，稻田里波光粼粼，顯得更白了。

　　師：“川”一般是指什么？

　　生：河流。

　　師：川流不息、山川中“川”什么意思？

　　生：川流不息中是指人多車多，像河流。而山川中是指河流。

　　師：“白滿川”中的“川”呢？

　　生1：稻田中水滿了，像小河，但不是河。

　　生2：我不知道“雨如煙”是什么意思。

　　生3：就是雨像煙霧。

　　師：是煙霧？

　　生1：我說是早上下起了蒙蒙細雨，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：是好像把天地織在一起，像仙境中的白煙。

　　師：這是一個什么句子？記得在《詠柳》中有過這樣的方法。

　　生：是比喻句，那句是“二月春風似剪刀”。

　　生1：我讀懂了“子規聲里雨如煙”：就是在布谷鳥的叫聲中，細雨蒙蒙，就像是薄薄的煙霧。

　　生2：還可以這樣說：蒙蒙細雨下個不停，天地間就上起了一層薄薄的白霧。聽，遠處傳來了幾聲布谷鳥的叫聲。

　　師：是啊，布谷鳥的叫聲特別動聽。更是顯得鄉村的幽靜。

　　生6：我從“鄉村四月閑人少”知道了，鄉村里人們都特別忙，沒有空閑。

　　生7：我從“才了蠶桑又插田”知道了，剛結束蠶桑又要插田了。

　　師：在我國南方現在正是養蠶的好時候，蠶桑就是養蠶。插田呢？

　　生：插秧。

　　生：我知道了，就是剛養完蠶又要插秧了。

　　師：這時請大家用因為和所以把最后兩句詩連起來說說。

　　生思考后：因為才了蠶桑又插田，所以鄉村四月閑人少。

　　設計意圖：古詩要讀出畫面，在畫面的基礎上理解。同時讀懂古詩的過程更是一種學習方法的訓練、語文能力的培養過程，任何時候，只有把學習與運用結合起來，理解與想像才能真正落到實處，學生的語文能力才能得到真正的培養。

　　（三）創意文字

　　師：透過你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的這一幅畫給大家描述再來。

　　生：那是一片怎樣的綠啊，近處的田野，遠處的山，都綠得那么有生機。翠綠、深綠、墨綠一浪接一浪，那么和諧。稻田里水波粼粼，時而映出天空，顯得那么白，時而映出青山，顯得那么綠。淅淅瀝瀝的雨下個不停，天地間像織上了一層薄薄的白霧。聽，遠處又傳來幾聲布谷鳥的叫聲。這么美的景色卻沒有人來欣賞，噢，原來是因為他們太忙了，剛剛養完了蠶又得準備插秧了。

　　（經過好幾個學生的補充與描繪，一幅更美的畫面誕生了。）

　　師：好美的畫面啊，把你心中的畫面讀出來。

　　生讀。

　　師：把你們心中的畫面讀出來吧。

　　師：是啊！綠和白是畫的底色，山陵和田野是畫的主體，再加上淅淅瀝瀝的細雨點綴，和著“阿公阿婆”的子規歌唱。聲聲色色，情情景景，真是讓人心曠神怡。

　　教師邊小結邊板書：綠（山原）    白（川）

　　子規          雨   煙

　　師：讓我們再把眼前的美讀出來。

　　設計意圖：古詩、國畫同為國粹，詩畫一體，詩人是把一幅畫凝煉成一首文質兼美的古詩，而我們教學的目的又是把詩還原成那幅精美的畫，并且要畫出形畫出意畫出神。這就需要引導學生再創畫面，用語言再創畫面。在畫面中，達到景人合一的境界。這是一個積累語言、創造語言、放飛想像、領悟情感的過程。

　　三、喚醒生活的樂趣。

　　師：古時候像這樣心向田園、情系田園的詩人很多，他們把所見到的田園風光和自己的情融為一體，形成了文質兼美、語言凝練的古詩，我們把這樣的詩叫做田園詩，把這樣的詩人叫做田園詩人。著名詩人范成大就是其中之一。

　　師：我們已經背過范成大的另外一首《四時田園雜興》，一起背一遍。“梅子金黃杏子肥”

　　師：出示“晝出耘田夜績麻”整首詩。請大家讀讀這首詩，詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。讀出自己的理解。

　　師：咱們把這首詩先讀一讀。

　　師：找出詩中最有趣的讀一讀。

　　生1：我覺得最有趣的是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這一句，大人們都在各做各的事，這個小孩子什么都不懂，也學著大人在桑樹陰下學種瓜。

　　生2：大人們都很忙，白天晚上都要干活，孩子們也跟著湊熱鬧，不會鋤草不會搓麻線，就拿著鋤頭，在桑樹陰下學種瓜，我覺得這些孩子們好淘氣。

　　師：把大人的忙孩子的淘氣讀出來。

　　設計意圖：《四時田園雜興》是一首情趣盎然的古詩，后兩句又是趣的精華，設計中我揪其重點，直奔重點，以重點帶動前兩句的理解，并在后兩句的趣字中引導學生想像畫面，讓文字還原成活生生的形象出現在孩子們的心中、語言中、情感中。

　　四、喚醒平凡的你——田園。

　　師：讀田園詩，讓我們也仿佛置身于鄉村，品味到其幽靜、恬適，呼吸到淡淡的清香，感受到田原綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、哇鳴陣陣、鳥啼聲聲。

　　師：我為大家選擇了辛棄疾的兩首詞，找最感興趣、最能理解的讀讀。

　　嘗試讀讀

　　清平樂·村居   （辛棄疾）            西江月（辛棄疾）

　　茅檐低小，                           明月別枝驚鵲，

　　溪上青青草。                         清風半夜鳴蟬。

　　醉里吳音相媚好，                     稻花香里說豐年，

　　白發誰家翁媼。                       聽取蛙聲一片。

　　大兒鋤豆溪東，                       七八個星天外，

　　中兒正織雞籠。                       兩三點雨山前。

　　最喜小兒無賴，                       舊時茅店社林邊，

　　溪頭臥剝蓮蓬。                       路轉溪頭忽見。

　　師：這就是詩的魅力，這就是田園的魅力。走進鄉村，走向田園，走進古詩，你會發現，一切竟這么美！

　　推薦背誦：

　　《過故人莊》《四時田園雜興》（梅子金黃杏子肥）《村居》

　　《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》

　　設計意圖：辛棄疾的《西江月》《清平樂·村居》雖然都是詞，但絕對是能田園詩中“趣”的代表，所以我選擇這兩首，讓孩子們在讀中，在笑中進一步感受到田園的樂趣，更進一步從平凡的景象中尋找到生活的樂趣。樂趣，在于尋找；生活，在于品味。而古詩教學，則在于喚醒！

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇16

　　【設計理念】

　　本課古詩詞教學的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當引導，帶領學生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會作者的情懷。

　　【教學要求】

　　了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。

　　1、自主識字，學會“晝”“耘”“績”這3個生字，正確讀寫“晝夜”“耘田”“績麻”等詞語

　　2、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

　　3、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

　　4、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，激發學生積累更多田園詩的興趣，養成課外主動積累的好習慣。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1.詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗誦，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。第六組課文我們隨作者領略中外的田園風光，體會到了自然、質樸、和諧、靜謐的鄉情。今天，我們次走進古代詩人范成大為我們描繪的充滿著鄉土氣息的田園生活《四時田園雜興》，帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒！你也一定會陶醉其中的。

　　2.介紹作者　

　　⑴　范成大你們了解多少？你能為大家介紹一下范成大嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）　　　　

　　⑵　介紹作者：播放視頻資料“范成大的簡介”。

　　范成大（1126～1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此后10年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

　　3.讀詩題，解題意。

　　請同學來讀課題。

　　“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？( “興”在這兒讀第四聲，“四時田園雜興”的“興”，去聲，即興。《現代漢語詞典》“即興”解釋道：對眼前景物有所感觸，臨時發生興致而創作：即興之作 / 即興表演。  這里的“興”，興致，興趣，引申為即興創作，這里指即興創作的作品。“四時田園雜興”，從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。)

　　“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

　　師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

　　〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學的只是這其中的一首。

　　二、初讀古詩，初步感知詩的內容

　　1.指導讀準字音，讀出節奏：

　　⑴　請說說詩應該怎樣讀？有什么要求？

　　⑵　明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

　　⑶　聽范讀

　　⑷　個人自由朗讀。

　　⑸　指名試讀，評議。

　　2.讀了這首詩，你能簡要的說說詩歌寫什么情景嗎？

　　3.小聲自讀，邊想邊畫：  想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？詩中都寫了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來的？（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）

　　引導回答上面問題，并小結板書：　　　　村莊兒女──耘田織布　　　　童孫────學種瓜

　　齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）

　　三、學習詩文，探究詩意

　　1、交流學法

　　師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）

　　師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

　　2、學生自學

　　3、大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）

　　（1）剛才，你讀懂了哪句？

　　（指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。）

　　師：“績”，在這兒是指一個動作，搓；“夜績麻”就是指——

　　“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——

　　“傍”，表示靠近的意思；“也傍桑陰學種瓜”的意思是——

　　師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？（2）教師隨機點撥語言表述上的流暢。

　　師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）

　　4、質疑：還有哪地方不明白的？

　　四、品詞賞句想象悟情

　　1、(過渡)師：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現了哪些畫面？（生自由讀詩，想象）

　　2、賞析“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　⑴　詩歌一、二句寫了什么內容？

　　⑵　交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）

　　想象：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會對“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）心里有什么感受？

　　明確：農民勞動的繁忙景象。

　　⑶　結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

　　那好，請你來讀一、二兩行詩。（指名讀）

　　剛才你在讀的時候，眼前出現了怎樣的畫面？

　　誰再來讀？你的感受呢？

　　預設：

　　a、辛苦（你把這種感受讀出來。學生讀）

　　評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

　　b、忙碌：（各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎？（聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了）

　　c、和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）

　　反復讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做著動作豎著大拇指來讀、齊讀。

　　3、師歸結

　　剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多！這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀！把這種滿足與快樂感受送進詩句，你再來讀讀（指名讀）

　　師：這種發自內心的滿足與快樂，真好！難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）

　　4、賞析“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　出示插圖

　　引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、好學、可愛、愛勞動）。

　　師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——（指名3個學生，讀詩句三、四行），

　　從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么感受想說的嗎？（交流）

　　懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。（讀）

　　快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……（讀）

　　可愛：瞧，他的神情、動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！（讀）

　　師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧。

　　來，帶著作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情……一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。（指名讀）

　　五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

　　1、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

　　2、指名讀。

　　3、升華

　　師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）    （配樂讀）

　　4、你們也來讀。學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

　　5、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）

　　六、拓展品讀——心境之讀

　　這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

　　1.拓展《四時田園雜興》之二

　　(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動場面，讓我們感受到忙碌的鄉村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。 (課件出示)（隨機：你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。）

　　2.學生交流，再全班交流。

　　（1）、指名讀，

　　（2）、說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光？

　　3、比較兩首詩

　　（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景）是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）

　　（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出……”

　　（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧！

　　七、積累古詩，激發興趣

　　師：是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

　　現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？

四年級語文《四時田園雜興》教學設計 篇17

　　1、師過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。（課件出示）

　　2、師：人們在忙什么呢？（讓學生充分交流“耘田、績麻、種瓜”）

　　師：是啊，鄉村的人們忙著耘田、績麻、種瓜。他們忙了多久呢？

　　生：忙了很長時間，他們白天出門耕田，晚上回來還要把麻搓成線。             

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

　　師：人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事。真是忙啊！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？（個性化朗讀一二句）

　　1、 師：大人們日夜辛勞都在忙著干農活。那么這里的孩子都在干什么呢？是不是都在忙趁東風放紙鳶呢？

　　生：不是，他們在桑樹陰旁學種瓜。

　　師：你從哪里讀出來的？

　　生：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　師：同學們，按常理，農村這些像你們這么大的孩子應該在玩什么？

　　（引導學生想象：放風箏<兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。>、釣魚<蓬頭稚子學垂綸>、在田間捉蝴蝶<兒童急走追黃蝶>……）

　　師：是啊，這么多好玩的游戲不玩，他們卻——讀“也傍桑陰學種瓜。”

　　師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏（釣魚、捉蝴蝶），非要學種瓜呢？（師生情境對話）

　　生說一種想法，便引導其朗讀。師：哦，你真是一個懂事（勤勞、可愛、善解人意、孝順）的孩子，所以你——讀“也傍桑陰學種瓜”。

　　師：看來這里的孩子雖然不懂怎么干農活，卻也勤勞懂事呢！一起讀后兩句詩——“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

　　師：看到如此懂事的孩子，大人們一天的勞累也會煙消云散的！

　　4、師：詩人范成大的《四時田園雜興》給我們展現了一幅熱烈的勞動生活場景，大人小孩各有各的興致，為生活而忙碌著。來，我們一起讀——四時田園雜興……

　　四、對比誦讀，升華情感。

　　1、師：學了這兩首詩，字里行間都讓我們感受到了人們的忙碌和勤勞。

　　引讀：鄉村四月閑人少——才了蠶桑又插田

　　鄉村四月閑人少——晝出耘田夜績麻

　　鄉村四月閑人少——也傍桑陰學種瓜

　　2、師：兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？

　　生：為了生活、為了家庭。

　　師：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

　　五、 拓展閱讀，積累古詩。

　　1、師：同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首很有代表性的田園詩，我們一塊兒來讀讀。（課件出示）

　　2、我們中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

　　板書設計：   

　　鄉村四月              四時田園雜興

　　[宋]翁卷               [宋]范成大

　　閑人少

　　才……又……          晝 夜

　　也傍