《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計（精選16篇）

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、 認識5個生字，正確讀寫“蠶桑、耘田”等詞語。

　　2、 有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3、在對比誦讀中，了解這兩首詩的意思，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

　　4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　　教學重點：

　　1、指導學生有感情地朗讀兩首詩。

　　2、引導學生品讀詩句，在反復誦讀與融情想象中，體會詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　品讀詩句，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

　　教學過程：

　　一、比較詩題，導入新課

　　1、 讀詩題，比較詩題，找相同點。

　　導語：同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，這兩首古詩很相似，我們先輕聲讀讀詩題，你覺得這兩個詩題有什么相似的地方？

　　2、齊讀詩題，要求讀出節奏。

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、學生自由朗讀這兩首詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

　　2、檢查朗讀。

　　3、教師范讀，學生再讀古詩。

　　三、讀中想象，品悟詩情

　　《鄉村四月》

　　1、借助注釋讀古詩，想想詩歌的意思，看看你讀懂了什么。

　　2、匯報交流，教師小結。

　　3、品讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。

　　（1）扣住“綠遍山原”、“白滿川”引導學生想象，指導朗讀。

　　（2）扣住“雨如煙”引導學生想象煙雨蒙蒙中的“綠遍山原白滿川”是怎樣的景象，指導朗讀。

　　（3）出示畫面，入境誦讀。

　　4、品讀“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。

　　（1）扣住“閑人少”、“才了……又……”體會人們的忙碌。

　　（2）引導想象：這些勤勞的人們還會干些什么農活？

　　出示：“才了_______又_________”補充詩句。

　　5、 教師小結：同學們，現在你就是詩人，這美麗的田園風光和勤勞忙碌的人們讓你感受到了濃郁的生活氣息，于是你情不自禁地贊嘆——（學生齊讀《鄉村四月》）

　　《四時田園雜興》

　　1、過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。

　　2、反饋交流。

　　3、品讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

　　（1）扣住“晝”、“夜”體會鄉村人忙碌辛苦的生活。

　　（2）融情入境，對話交流，指導個性化朗讀。

　　人們白天忙著干活，晚上回來還要干活，男男女女各自忙著自己的事，真是忙啊！看到人們這樣晝夜不停的忙，你想對人們說些什么？

　　4、品讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

　　（1）引導想象，體會鄉村兒童的天真、勤勞、可愛。

　　大人們日夜辛勞，都在忙著干農活，那么這里的孩子都在干什么呢？是不是都在“忙趁東風放紙鳶”呢？按常理，在農村里，像你們這么大的孩子應該在玩什么？

　　（2）創設情境，師生對話，讀中深化理解。

　　師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏，非要學種瓜呢？（指導朗讀）

　　（3）教師小結，學生齊讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

　　5、小結：詩人范成大的《四時田園雜興》給我們展現了一幅熱烈的勞動生活場景，大人小孩各有各的興致，為生活而忙碌著。來，我們一起讀——《四時田園雜興》

　　四、對比誦讀，升華情感

　　1、扣住“鄉村四月閑人少”，對比誦讀。

　　師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“才了蠶桑又插田”

　　師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“晝出耘田夜績麻”

　　師引讀：“鄉村四月閑人少“——生接讀：“也傍桑陰學種瓜”

　　2、升華情感。

　　（1）兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？

　　（2）教師小結：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

　　五、 拓展閱讀，積累古詩

　　同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，我國古代田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首有代表性的田園詩，我們一起來讀讀。

　　中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

　　板書設計：

　　鄉村四月   四時田園雜興

　　[宋]翁卷[宋]范成大

　　閑人少

　　才……又……  晝  夜

　　也  傍

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇2

　　設計理念：

　　通過多層次地誦讀引導學生正確地理解和領悟祖國古詩文豐富語言積累，培養語感，提高學生欣賞品味和審美情趣。引導學生自主、合作、探究方式學習古詩，運用學生已有的畫畫認識基礎和多媒體手段讓學生身同感受地心領神會進入詩中的意境中去。

　　教學目標：

　　1、認識“蠶、晝、耘”3個生字，讀準“蠶、桑、了、晝、供、傍、耘”7個字的字音，會寫“蠶、晝、桑、耘”4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀背誦這兩首古詩，并能默寫。

　　3、借助注釋、插圖自主學習，正確理解詩意。在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙、緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛，對勞動人民的熱愛。

　　4、激發學生對祖國古詩的熱愛，養成課外主動積累的習慣。

　　教學重、難點：正確理解詩意在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對鄉村的熱愛、對勞動人民的熱愛。

　　教學準備：

　　1、學生課前畫好鄉村田園風景畫，學生收集詩人介紹的資料。

　　2、教師制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、賞畫入詩，輕叩詩門。

　　師導語：那鄉間的小路，那瓜果的飄香，那青蛙的歌唱，那牛羊的成群，深深地吸引著我們，吸引我們走進田園，熱愛鄉村。你們都畫好了自己眼中的鄉村風光畫嗎？展示出來和我們一起交流分享一下你的大作吧！

　　生匯報自己的畫，師作適當評價。（預設：多么優美，多么自然啊，真想到你的畫中去生活）

　　老師也帶來了兩幅鄉村生活畫，我們一起來看看吧！

　　出示課件一（《鄉村四月》插圖畫和《四時田園雜興》插圖畫）

　　同學們自由說說自己所看到的，師指名幾位說一說。

　　師：是啊，多么清新自然的鄉村生活畫，宋代有兩位詩人分別看到這樣的畫，詩興大發，各自寫下一首詩來贊美鄉村生活。這節課我們就來學習這兩首古詩。

　　板書兩首詩題目，齊讀課題。

　　師：比較這兩首詩的題目，你發現了什么？

　　生：我發現了這兩首詩都是寫鄉村的詩，，“鄉村”與“田園”的意思差不多。

　　生：我發現“四月”和“四時”有區別，“四月”是農歷四月，“四時”是四季。

　　師：你真聰明，你是從哪兒知道的？

　　生：我從課外資料中找到的。

　　師：從課外資料中學習是個好辦法。我們要向你學習。

　　二、初讀古詩，走進詩屋。

　　1、自由讀這兩首詩一遍，要求讀準讀通。

　　2、指名讀，指明“了（liao）、蠶（can）、桑（sang）、晝（zhou）、　　耘（yun）、供（gong）、傍（bang）”的正確讀音。“晝”字寫法：太陽升出一尺，白晝開始了。

　　3、男女生相互讀二詩，相互評價。

　　4、齊讀兩首古詩。

　　三、學習古詩，撞擊詩心。

　　a、叩響古詩《鄉村四月》

　　1、鄉村四月是一副怎樣的畫面？人們在做什么呢？請全班女生來讀一讀。

　　2、讀得多好啊！同桌之間借助注釋，插圖合作弄清詩意。

　　3、交流匯報。

　　師：讀著詩句，看著插圖，我們仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　生：我仿佛看到了原野的水面映著天空的光輝。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是看到注釋再看插圖就明白了。

　　師相機多媒體展示課件二（“白滿川“的鄉村畫）

　　師：我們來看一看這一副畫，天空的光輝是——

　　生：白白的、亮亮的。

　　師：原野水面的顏色是——

　　生：白亮亮的。

　　師：用詩中的詞回答，真是——

　　生：“白滿川”。

　　生：我仿佛看到了綠的山陵、綠的原野。

　　師：是啊，還綠了什么呢？（相機出示課件三“綠遍山原”鄉村畫）

　　生：綠了樹木。

　　生：綠了小草。

　　生：綠了竹葉。

　　師：綠了這么多，真是——

　　生：綠遍山原。

　　師：我們來齊讀這一句詩吧！再指名讀。

　　師：我發現你“綠、遍、白、滿”四字讀得特別有味，為什么啊？

　　生：我覺得這四個字寫出了景物的特點。

　　師：你真聰明，我們跟她樣讀出韻味來。

　　（生讀詩句）

　　師：好，還聽到了什么，繼續交流匯報。

　　生：我仿佛聽到了杜鵑鳥在叫。

　　師：你怎么知道的？

　　生：因為注釋上寫了子規就是杜鵑鳥，“子規聲里”就是杜鵑鳥在叫。

　　師：你真會讀詩！

　　生：我看到了雨下得像煙一樣。

　　師：那是什么樣的雨？

　　生：蒙蒙細雨。

　　師：說得多好啊！我們再來看一看圖畫吧！（相機出示課件四：鄉村四月風光圖）學生看圖。

　　師：誰能用詩中兩句詩來贊美這幅畫？

　　生：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　師：帶著贊美的感情讀這兩句。（練讀）

　　師：這么美的畫面里鄉村人們在干什么呢？我們來讀讀三四句。

　　（生誦讀）

　　師：你讀完后感受到什么呢？

　　生：我們感受到他們好忙。

　　師：對，你從哪些詞讀出來的？

　　生：才……又，“閑人少”。

　　師：好，來展示讀一讀。

　　(生讀詩句)

　　師：讀到這，我們的詩心也喚醒了，也來作兩句詩吧！下課了，同學們會在操場上玩什么游戲呢？

　　（生自由回答）

　　師：好，可以作詩了，我說上一句，你來接下一句。

　　師：校園課間同學樂，

　　生：才了爬桿又跳繩。

　　生：才了跑步又打球。

　　……

　　師：我們都詩興大發了，我們課間是忙著出去玩，而詩中的人們忙著是為了什么呢？

　　生：為了得到豐收。

　　生：為了吃、穿、用。

　　生：為了幸福生活。

　　師：是的，他們的心情怎樣？

　　生：是快樂的。

　　師：是的，盡管累但是快樂的，勤勞的人們用自己的雙手得到了自己的收獲，得到了自己的快樂，我們帶著快樂的心情來誦讀全詩吧！

　　（生誦讀）

　　師：多么好的一首詩啊，詩人是誰啊？誰來為我們介紹。

　　（生介紹）

　　師：把快樂送進詩里，告訴詩人翁卷，我們配樂再誦讀一遍。

　　（生配樂誦讀一遍）

　　師：太美了！我都陶醉了，讓我再美美地陶醉一回吧！

　　（生再配樂誦讀一遍）

　　4、過渡：《鄉村四月》村民在優美的鄉村畫卷中，忙著勞動，得到自己的快樂。《四時田園雜興》詩中又有哪幾種人物，他們又在忙些什么呢？我們來學習下一首古詩。

　　b、叩響古詩《四時田園雜興》

　　1、齊讀古詩《四時田園雜興》。

　　2、誰來幫我們來介紹一下詩人？

　　（生介紹詩人范成大）

　　3、學生合作探究詩中寫了哪幾種人物，他們在干什么？

　　4、交流匯報。（師相機出示課件五《四時雜興》插圖畫）

　　生：我讀懂了寫了村莊兒女和童孫。

　　生：我讀懂了村莊兒女白天耕田，晚上織麻。

　　生：我讀懂了童孫學種瓜。

　　師：真了不起！讀懂了這么多，我們再來讀一遍詩，讀出意思來。

　　師：誰能告訴老師三、四句詩的意思。

　　（生回答，生補充）

　　5、拓展

　　師：村莊兒女還做了哪些農活？

　　生：養豬。

　　生：種菜。

　　……

　　師：真是應了題目中的哪個字？

　　生：雜。

　　師：再讀題及全詩，要讀出情趣來。

　　6、悟詩情

　　師：詩中寫的是夏日農忙時節農戶一家繁忙的景象，也是一位老祖父眼中的農忙景象，你從哪些詞可以讀出來。

　　生：我知道了，難怪叫那么大的人為兒女、管小孩叫童孫。

　　師：你真機靈！詩人晚年隱居故鄉石湖，以老農自居，以老祖父的眼光愛憐地看忙碌的農戶，有播種就有收獲，讓他對農事活動饒有興致。想象范成大見此情景會對村莊兒女說些什么？

　　（生自由讀）

　　（誦讀一、二句）

　　師：和種瓜的孩子說什么呢？（師扮老人，學生扮童孫）

　　情景再現

　　師：孩子，你還不懂怎樣耕織啊！

　　生：老爺爺，我可以在桑樹旁學習種瓜啊！

　　師：多懂事的孩子，多聰明的孩子，種瓜得瓜，種豆得豆，一分耕耘一分收獲。

　　師：我們來以老爺爺的口吻來誦讀這首詩。

　　（生練習表情誦讀）

　　師：多么純樸的勞動人民，多么樸素的田園生活，忙忙碌碌卻開開心心，我們再來讀一讀，讀出熱愛之情來。

　　（生練習感情誦讀）（配樂）

　　四、鞏固延伸，觸摸詩情。

　　1、比較兩首詩，發現共同點。

　　2、生自由匯報。

　　3、齊誦兩首詩。

　　4、延伸。

　　從古到今，多少文人墨客，陶醉在遠離塵世，民風樸實的鄉村迷人世界，用心靈觸摸田園風光，用情濃意切的詩筆勾勒農村景象的清新樸實。課后把這兩首古詩默寫在自己的田園風景畫上，積累王安石的《書湖陰先生壁》，白居易的《池上》。

　　同學們，我們祖國的古詩文燦若星辰，用我們的心靈叩開古詩文大門，你會感悟到許多許多。最后，我送一句詩給大家，“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。

　　設計意圖：

　　[“詩是無形畫，畫是有形的詩”，我設計讓學生從自己的畫中入手，再到詩中畫，切入詩句學習，讓學生學習中畫中有詩，詩中有畫，在誦讀中自然進入詩境中，用幼小的心靈感受詩句的清新樸實。在學習任務設計上充分激發學生主動學習欲望，要知道學生是一把需要點燃的火把，。如：說出景物特點，用“才……又” 來作詩，讀懂了什么？發現稱圖中那么大的人為兒女等。通過多層次地誦讀讓學生的心與詩心撞擊情與詩情融合。]

　　板書設計：田園詩

　　鄉村四月四時田園雜興

　　[宋]翁卷[宋]范成大

　　綠遍白滿景美村莊兒女耘田織麻

　　閑人少：才…又人忙童孫：學種瓜

　　（此案例獲市古詩文案例競賽一等獎）

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇3

　　預設目標

　　1、能正確、流利地朗讀詩，借助注釋，了解詩的大意。

　　2、能流利地背誦詩歌，積累有關描寫田園風光的詞句。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對田園風光和田園生活的熱愛之情。

　　教學重點

　　感悟《鄉村四月》這首詩的意境，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點

　　體悟詩人對鄉村風光的喜愛和對勞動人民的贊美之情。

　　教學過程

　　一、情景引入，揭示課題

　　1、出示圖片，用“用鄉村四月是……”或者“鄉村四月真……”說一句話。（課前）

　　2、揭示課題。

　　很多詩人曾經用筆描繪過鄉村四月。今天我們去認識一位宋朝詩人，名叫翁卷，他和我們一樣出生于美麗的江南水鄉。現在我們一起去看看他筆下的鄉村四月又是怎樣的一番景象？

　　二、初讀古詩，整體感知

　　1、把詩讀正確，讀流暢；讀流暢的同學可以讀出詩的節奏。

　　2、檢查朗讀。（分讀通和讀出節奏兩個層次）

　　抽讀。重點指導好第二句的朗讀。（蠶桑的讀音，了的讀音，借理解“了”的意思。）

　　3.交流描寫的景物。

　　師：一首詩就是一幅畫，我們看看這首詩詩人都畫了些什么？

　　（山陵和原野（山原）、稻田（白川）、杜鵑鳥、煙雨、人……）

　　三、品讀欣賞，感受意境美

　　1.邊讀邊想，浮現在你面前的這幅畫美嗎？為什么？

　　2.交流

　　預設1——滿眼綠之美

　　（1）你是從哪個詞語看出來的？（遍）

　　（2）透過綠遍山原，你仿佛都看到哪些是綠的？（山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。）

　　（3）師追問：透過這片綠你仿佛還看到什么呢？（勤勞、生機、希望……）

　　預設2——白滿川之美

　　過渡：在我們眼前看到的僅僅是綠嗎？

　　（1）白滿川是怎樣一番情景？你的眼前仿佛都出現了什么？（白茫茫的一片，水色映著天空的光輝）

　　（2）指導朗讀。

　　這樣的情景美嗎？能不能用我們的朗讀表達出來？

　　呈現在我們眼前的是綠白交融的美，讀——

　　是一片生機盎然的美，更是一片充滿希望的美。讀——

　　預設3——雨如煙之美（1）你覺得美在何處？（把雨比作了煙）

　　（2）寫雨的句子很多，你能想起哪些寫雨的詩句？

　　如：沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。―――－志南和尚

　　好雨知時節，當春乃發生。杜甫《春夜喜雨》

　　渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》

　　天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

　　（3）借助《六月二十七日望湖樓醉書》進行比較朗讀。

　　a.這兩種雨一樣嗎？

　　b.朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　師：這樣的雨是傾盆大雨，來得那么快，那么迅疾，該怎么讀？

　　（快一點，響亮一點）

　　c.回歸文本中的詩句，指導朗讀。

　　師：那么我們再來看看翁卷筆下如煙如霧雨，我們該怎么讀？

　　（輕一點，柔一點，慢一點）

　　d.這樣的雨，你還能把它比作什么？（花針、細絲、牛毛）

　　預設4——子規唱之美

　　（1）你聽過杜鵑鳥的叫聲嗎？（布谷）一起來叫叫吧

　　（2）想像一下，子規在唱著什么呢？

　　布谷與播種，引出神話傳說：

　　（傳說炎帝為了人能吃上糧食，不停地試種，可是都沒有成功。他的精神感動了玉帝。于是派神鳥來幫助他。神鳥幫助炎帝試種五谷成功后，玉帝叫它留在人間，繁殖后代，每年春季，它們飛到各地，叫喊著“布谷，布谷”，催促人們及時種植，莫違農時。人們為感謝神鳥的幫助，便根據它們的叫聲，取名為“布谷鳥”。）

　　設計引讀

　　師：在杜鵑鳥聲聲的啼叫聲中，喚來了如煙如霧，如詩如夢的雨，此情此景，讓我們化作詩句讀出來吧！

　　讀著讀著，我們不禁感慨，這里的風景——太美了，如果你站在這“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”里，你會感覺怎么樣？（舒服、心曠神怡、神清氣爽、陶醉）——朗讀

　　預設5——勞動者之美

　　（1）你看到人們的忙碌，那請同學們再讀讀這句詩，你從哪里發現了人們的忙碌？

　　（2）指導朗讀。

　　師：能把這種忙碌讀出來嗎？

　　（3）引出范成大的《四時田園雜興》

　　師：是啊，鄉村四月閑人少，男女老少各忙各的，不信，你們看看他們是怎樣書寫著繁忙的鄉村四月的？

　　a.讀古詩，讀通。

　　b.想想哪些地方看出他們的繁忙的？（借機理解晝.耘田.傍.績麻等詞語的意思。）

　　c.

　　d

　　（3）除了蠶桑插田，除了耘田，績麻，種瓜，人們還干什么呢？

　　（4）朗讀。

　　如此忙碌的人們，他們的心情又是怎樣呢？（高興、喜悅）能把這種緊張而喜悅讀出來嗎？

　　5） 此時，在稻田里忙碌著的人們就是鄉村四月這幅畫中最亮麗的風景。

　　3、讀出美。

　　師：同學們對這首有了獨到的理解之后，再去讀讀，肯定會別有一番味道。

　　（1）自由讀、抽讀、齊讀、配樂讀

　　（2）背誦詩

　　讀著讀著，我們眼前出現了一幅（       ）的鄉村四月風光圖。

　　讓我們再次充滿感情地讀一讀。

　　四、遷移應用，體驗詩之美

　　鄉村四月風光美，山美水美人更美。那么就讓我們和下面的小朋友再次去感受一下鄉村四月那份獨特的美，再去感受一下詩歌獨特的魅力吧。

　　1、情景應用

　　星期天，媽媽帶我到鄉下外婆家玩。走進村子，只看見幾位老奶奶在家，我奇怪地問媽媽：“這里的人都到哪兒去了？”媽媽說：（“                。”）“是嗎？我也要和他們一起去分享勞動的快樂呢！”媽媽帶我來到野外里。這里的景色別有一番風味：只見山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。我情不自禁，脫口而出：（“           ”）。媽媽笑了：“我們家出了個小詩人了！”

　　結束語

　　那么就讓我們輕扣詩歌的大門，再次踏著“鄉村四月”的腳步結束今天的詩歌之旅吧！

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇4

　　【教學理念】 追求隨課堂的有效性，讓隨堂課在真實中見精彩，平實中現智慧，樸實中含韻味，踏實中求質量。

　　【學習目標】

　　1、獨立認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　3、借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

　　4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。

　　【學習重點】 讀懂詩意，熟讀成誦。

　　【學習難點】

　　想象畫面、體會情感。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、解題

　　1、六單元的課文，為我們描繪了一幅幅鄉村生活的畫面，隨著課文的學習，我們走進了自然和諧的鄉村人家，游覽了遼闊寧靜的牧場之國，今天讓我們一起步鄉村四月。

　　（齊讀課題）

　　2、讀了題目，你就了解到什么？你知道嗎？這四月就是指江南農村春末初夏的時侯，這正是江南農民春耕的時節。

　　二、讀通詩句，書寫生字

　　1、久居江南的南宋詩人翁卷，如何用詩句記下這時的情景呢？讓我們自由讀讀這首詩。讀的時候，注意讀準字音。

　　2、指名朗讀，正音，齊讀。

　　3、蠶桑的平舌音讀得真準，它們是今天要學習的生字，會寫嗎？（范書）蠶，天蟲為蠶，第一筆是橫，可別寫成撇；桑葉的桑要想把它寫得美觀，上面的三個“又”就要講究穿插，寫得富有變化，給人高低錯落之感。來，自己抄寫一遍。

　　三、疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

　　1、剛才我們學寫了生字，讀通了詩句：

　　從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

　　2、借助注釋，你知道哪些詞的意思？

　　（理解山原、白滿川、子規、了的意思）

　　3、大家有什么不懂的地方嗎？

　　第二句過渡：第一句寫出鄉村景美，第二句寫人，鄉村的人又怎樣呢？這句里你們還有哪些詞理解有困難？

　　⑴　“蠶桑”的意思？剛才我們借助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀──剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什么講？（點播：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。）誰能借助注釋，再說這行詩的意思？

　　⑵　鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閑人少”，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說一說嗎？（清閑、悠閑、空閑、休閑）哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？（你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！（男女指讀、齊讀第二句詩）

　　第一句過渡：這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

　　⑴　雨如煙：

　　雨像煙霧一樣又輕又小。用你的話連起來說說這行詩的意思。（自說、抽說）你能試著把雨如煙的解釋調到前面來說一說嗎？我們說詩意時，調換一下詞語的順序，這樣就會更通順些，不信你再說第一行詩的詩意，也用這種方法試試。

　　⑵　簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，來讀一讀。（齊讀）

　　⑶　現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

　　⑷　范讀，邊聽邊想象，鄉村四月是一幅什么樣的畫面？

　　⑸　引導：

　　綠遍山原就像什么？放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。（你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了，更豐滿了。）在大好的春光下，這綠綠得怎樣？到處都是綠色，有深有淺，有明有暗，綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。（這一串排著的話連在一起，讓我們看到的綠色是那么豐富，是那么有層次，你的感受細膩了！）

　　⑹　抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。（放音樂自己寫，再交流）（評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！）

　　⑺　再來讀一讀，這次讀的感覺一定不一樣！（自讀、輪讀相機指導）

　　⑼　鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）

　　4、春天是萬物復蘇的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句詩：“一年之計在于春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）

　　5、詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

　　6、對著畫面，配上音樂，再吟一吟詩吧。（齊背、抽背）

　　四、默寫古詩

　　1、多么精煉的字詞，多么優美的畫卷，那么短小的詩句，那么豐富的情感，讓我們背著寫下來，回家后推薦給你的朋友吧！

　　2、剛才學的這首詩描繪的是春末夏初是江南人家的生活畫面，《田園四時雜興》又寫的什么時候田園生活呢？下節課接著學習。

　　五、板書

　　鄉村四月

　　綠遍山原白滿川，

　　子規聲里雨如煙。　　　優美

　　鄉村四月閑人少，　　　　　　　 贊美

　　才了蠶桑又插田。　　　勤勞

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇5

　　知識技能目標

　　1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。

　　2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌，并能準確無誤地默寫。

　　3、能領會詩的意思，并能說出一、二句詩的大意。

　　4、積累其他描寫田園風光的詩句。

　　德育目標

　　通過本詩的教學，讓學生熱愛富有情趣的鄉村。

　　美育目標

　　通過對本詩的閱讀，使學生從中感受到鄉村田園風光的美麗。

　　教學時間

　　一課時

　　教學方法

　　以學生自讀自悟為主，教師相機引導。

　　教學過程

　　一、導入課題（談話導入）

　　孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎？在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景？下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的？

　　二、閱讀詩歌

　　1、學生在小組內自讀。

　　2、在班上交流，讓個別學生在班上朗讀，讓其他學生進行評價,同時讓學生說說讀了本詩的收獲。

　　3、教師相機進行朗讀指導。

　　三、指導學生領會詩的意思

　　1、學生自讀詩歌，并借助字典、詞典理解詩歌的意思。

　　2、讓一些學生說出自己對詩歌意思的理解。

　　3、教師指導學生領會詩的大意。

　　山原：山陵和原野

　　白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川，平地。

　　子規：杜鵑鳥。

　　了：結束。

　　整首詩的大意：四月的春天，萬物復蘇，山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。在鄉村的四月，閑人很少，他們都很忙，他們才剛剛把蠶送上山，又忙著插秧。

　　4、激發學生對勤勞的鄉村人民的熱愛。同學們，鄉村的人民這樣勤勞，你們心里會有什么樣的感情呢？

　　四、有感情地朗誦詩歌，并熟練地背誦。

　　五、小結

　　古人筆下的田園風光是很富有情趣的，同學們試著說說你們收集到的描寫田園風光的詩句。如：

　　過故人莊　　　　　　　書湖陰先生壁　　　　　　 游山西村

　　唐·孟浩然 　　　　　　 宋·王安石　　　　　　 　宋·陸游

　　故人具雞黍，邀我至田家。　　茅檐長掃靜無苔，　　　　莫笑農家臘酒渾，

　　綠樹村邊合，青山郭外斜。　　花木成畦手自栽。　　　　豐年留客足雞豚。

　　工軒面場圃，把酒話桑麻。　　一水護田將綠繞，　　　　山重水復疑無路，

　　待到重陽日，還來就菊花。　　兩山排闥送青來。　　　　柳暗花明又一村。

　　六、作業

　　1、寫生字“蠶”“桑”，并至少組兩個詞。

　　2、抄寫詩歌并能默寫。

　　3、積累描寫田園風光的詩歌，至少一首。

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇6

　　鄉村四月

　　翁卷

　　綠遍山原白滿川，

　　子規聲里雨如煙。

　　鄉村四月閑人少，

　　才了蠶桑又插田。

　　【注釋】

　　①子規——布谷鳥。

　　②才了——剛剛做完。

　　【譯文】

　　一條小河中流淌在碧綠的山間，

　　細雨微風中杜鵑在歡快地歌唱。

　　鄉村四月里人們是多么忙碌，

　　才侍弄完蠶桑又開始了插田。

　　【賞析】

　　這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象，前兩句著重寫景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆就把水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。后兩句寫人，畫面上主要突出在水田插秧的農民形象，從而襯托出“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙。前呼后應，交織成一幅色彩鮮明的圖畫。

　　四月的江南，山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。在綠色的原野上河渠縱橫交錯，一道道洋溢著，流淌著，白茫茫的；那一片片放滿水的稻田，也是白茫茫的。舉目望去，綠油油的禾田，白茫茫的水，全都籠罩在淡淡的煙霧之中。那是霧嗎？煙嗎？不，那是如煙似霧的蒙蒙細雨，不時有幾聲布谷鳥的呼喚從遠遠近近的樹上、空中傳來。詩的前兩句描寫初夏時節江南大地的景色，眼界是廣闊的，筆觸是細膩的；色調是鮮明的，意境是朦朧的；靜動結合，有色有聲。“子規聲里雨如煙”，如煙似霧的細雨好像是被子規的鳴叫喚來的，尤其富有境界感。

　　“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”后兩句歌詠江南初夏的繁忙農事。采桑養蠶和插稻秧，是關系著衣和食的兩大農事，現在正是忙季，家家戶戶都在忙碌不停。對詩的末句不可看得過實，以為家家都是首先做好采桑喂蠶，有人運苗，有人插秧；有人是先蠶桑后插田，有人是先插田后蠶桑，有人則只忙于其中的一項，少不得有人還要做其他活計。“才了蠶桑又插田”，不過是化繁為簡，勾畫鄉村四月農家的忙碌氣氛。至于不正面直說人們太忙，卻說閑人很少，那是故意說得委婉一些，舒緩一些，為的是在人們一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜的氣度，而這從容恬靜與前兩名景物描寫的水彩畫式的朦朧色調是和諧統一的。

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇7

　　一、案例背景

　　本課是義務教育課程標準實驗教科書第八冊23課的第一課時。教學時，主要是引導學生借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。

　　本案例研究的主要問題是：如何在課堂中關注個體差異，珍視學生獨特感受和體驗的同時對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

　　本課執教老師是一名年輕老師。執教班級是四年級三班，共36名學生。該班是學校小班化教育的實驗班，學生們思維敏捷，能說會道，大膽發言。

　　本課的教學目標是：1.獨立認識7個生字，會寫8個生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。3.借助注釋、插圖，自主學習，正確理解詩意，在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體驗繁忙緊張的鄉村生活，激發學生對勞動人民的熱愛。4、激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的習慣。其中學習重點是：讀懂詩意，熟讀成誦；學習難點是：想象畫面、體會情感

　　二、教學過程描述

　　老師在學生讀通詩句的基礎上引領孩子疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會意境：

　　1、師：從小學一年到現在我們學了很多古詩，回憶一下，我們是怎樣學習古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，如果還有不懂的地方請作上記號。

　　師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？

　　生：我理解山原、白滿川、子規、了的意思……

　　師：大家有什么不懂的地方嗎？

　　生：我不理解蠶桑。

　　師：誰理解了？

　　生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..

　　師：剛才我們借助注釋知道了是結束的意思，再把蠶桑放進句中讀一讀——剛剛結束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什么講？

　　師點撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

　　師：鄉村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉村四月閑人少”，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說一說嗎？

　　生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……

　　師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？

　　生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適

　　空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊……

　　師：你們說得言之有理，老師總結一下你們的說法，其實你們都想說，鄉村每個人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。

　　2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

　　生：雨如煙是什么意思？

　　師：剛才我們知道子規的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎？

　　生：杜鵑鳥在雨中鳴叫

　　師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？

　　生：雨像煙霧一樣又輕又小。

　　蒙蒙細雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。

　　那雨絲很細，細得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

　　雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞……

　　3、師：簡單疏通詩意后，我們感受到鄉村的景色很美，現在讓我們再一次走進詩句，品味其中的關鍵詞句，或許你對詩人筆下的鄉村四月有些新的認識。

　　師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？

　　生：綠遍山原的“遍”

　　師引導：綠遍山原就像什么？

　　生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

　　師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現了什么畫面？

　　生:此刻的山原已經變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

　　這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機；

　　山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……

　　師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？

　　生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……

　　綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機。

　　師：抓住能引起你想象的詞，聯系生活的場景，選一行詩，寫寫鄉村四月是一幅什么樣的畫面？用上學過得好詞佳句就更好了。

　　（放音樂自己寫，再交流）

　　師評：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點點銀光，使鄉村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機，這真是一首動聽和諧的春之曲呀！

　　4、師：鄉村四月有聲有色，有靜有動，色彩鮮亮，充滿生機，多美的田園風光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）

　　師：春天是萬物復蘇的時節，是農家耕種的時節，看著鄉村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，我不由得想起了一句話：“一年之計在于春”，你能體會鄉下人家此時的心情嗎？

　　生：他們很快樂。

　　師：為什么快樂？

　　生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。

　　師：對，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

　　5、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

　　在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號。

　　三、思考題

　　學生的個性化見解越來越多，各有千秋，但有時學生說得寬泛，甚至還會游離于文本以外，時效性的語文課堂不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，怎樣對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

　　四、分析與研究

　　語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”

　　閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程。個性化閱讀教學第一就是學生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學生是閱讀的主體，應該讓學生以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時間讓學生閱讀課文，學生與文本的對話及自主閱讀才能夠體現。因此，我們的課堂重在給足學生讀書的時間，學生在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會越好。

　　教師還應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威，并積極營造親密和諧的氣氛讓學生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進行交流。

　　閱讀教學中要尊重學生的獨特體驗：學生是閱讀主體，在閱讀過程中，往往會使解讀課文各有千秋，因此，教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”“標準答案”，為學生個性化閱讀創設空間，促進學生的個性化發展。例如：在這堂課中，從這一個“閑”字的理解，就充分體現了老師在閱讀教學中對學生的尊重，學生對文本的解讀也非常深入，理解、感受深刻，老師沒有用標準化的解讀去規范學生的閱讀和理解，只要言之有理就行

　　可是，在學生說得寬泛，甚至游離于文本以外時，我們不能為了“尊重”學生的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關注個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時還要對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向。

　　（一）、交流感悟體驗要以學生的讀書與思考為基礎。

　　書讀百遍，其義自見。如果學生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時間讓學生說感悟，這樣做且不說收不到教學實效，還把浮躁的風氣帶到讀書活動中。因此，應讓學生在充分讀與思的基礎上說感悟說體驗。例如：在對“綠遍”的理解上，老師首先讓學生仔細品讀第一行，在學生理解字面意思的基礎上，引導學生用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說的基礎上引導學生寫下這時優美的畫卷，進而將自己的感受帶到讀書中展現出來。就這樣，讀書、感悟層層推進。

　　（二）、 交流感悟體驗要有層次感，要突出重點。

　　讀課文時，學生的思維活動有一個由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動有一個入境入情到動情抒情的發展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進，一遍有一遍的要求和質量。讀中說感悟與體驗的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與學生的對話中，我們不難看出，老師在學習中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進而體會作者的情感，有所感悟，三個環節環環相扣，層層深入。

　　（三）、說感悟說體驗還要選擇重點，忌泛忌濫。課文的重點往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個片段，也可以是課文中的關鍵性詞句，即所謂的 “文眼”“點睛之筆”。對課文的重點，首先要細細地讀，讀出課文的情味；繼而細細地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機聯系，體會字里行間豐富的內涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導學生展開想象，運用生動形象的比喻手法，將學生頭腦中的畫面再現，既體會了字里行間豐富的內涵，又進行了語言訓練，一舉兩得。

　　（四）、為課堂教學的生成而預設

　　生成是一種教學方式。“生成”強調的是教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現意義的獲得及自我主體的建構。“生成”者，當然首先是學生，同時也是教師與文本，三者通過對話，共同進入一個新境界。

　　學生的學習和發展具有動態性與整體性，教師在課前是很難完全預設的。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激qing與智慧綜合生成過程。”例如在這堂課中，老師引導學生通過組詞理解了“閑”的意思，讓學生明白了他們就是這樣勤勞。接著由 “一年之計在于春”這句詩，讓學生體會鄉下人家此時的心情。學生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎上，老師順學而導，說：對，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

　　學生在原來認識的基礎上，通過與教師、文本的對話交往，獲得了新的自我體驗，進入一個新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。

　　五、感悟

　　閱讀教學中，只有在關注學生個體差異，珍視學生獨特的感受和體驗的同時，對學生的價值取向，創意閱讀進行正確引導與評價，重視學生情感、態度、價值觀正確導向，才能使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學生在閱讀活動中真真正正地健康地成長起來。

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇8

　　一、帶著問題來讀書。

　　1《鄉村四月》和《四時田園雜興》兩首詩的作者都是_______代詩人，分別是_______和______________，都描寫了_______季的景色。

　　2《鄉村四月》中的“四”指_______，而“四時”指____________________________。

　　3“漁歌子”是_______名，《漁歌子》是_______詩人_______的作品，描寫的是_______時節的景色。

　　二、讀課文，回答問題。

　　1《漁歌子》中描寫老翁悠閑垂釣的詩句是：___________________________________。

　　2《漁歌子》描寫了秀麗水鄉的_______、_______、_______、_______，從詞中_____________________一句可以看出時間是_______季，地點是______________。

　　三、課內語段閱讀。

　　鄉村四月

　　[       ]    _________

　　___________________________________，

　　___________________________________。

　　___________________________________，

　　___________________________________。

　　1默寫古詩。

　　2詩中描寫了_______、_______、_______、_______等景物，表現了詩人對鄉村風光的______________與______________，對勞動生活、勞動人民的____________之情。

　　3詩中_______、_______兩個字表現了農民繁忙緊張的生活。

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇9

　　《鄉村四月》教學設計

　　教學目標：

　　1、會認“蠶”字，會寫“蠶”“桑”兩個生字。

　　2、有感情地朗誦、背誦古詩，并能準確無誤地默寫。

　　3、理解詩意，想象畫畫，體會情感。

　　教學重、難點：理解詩詞的內容，體會詩人的情感。

　　教具準備：多媒體、展示臺

　　教學課時：1課時。

　　教學過程：

　　一、激情導入。

　　同學們，你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　二、弄懂詩題。

　　1、看到詩題你知道了什么？（生：這是一首描寫鄉村的古詩。）

　　2、這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷。（師書翁卷）

　　三、知曉作者。

　　1、有誰了解翁卷？抽名學生介紹：（生：南宋詩人。）

　　2、師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，他很有才華，與趙師秀、徐熙、徐璣合稱 “永嘉四靈”。一生不曾做官，他特別喜歡田園生活，尤其擅長作田園詩。

　　四、整體感知。

　　1、現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。

　　2、出示多音字。

　　1iǎo（一目了然、了解）

　　了   liào （同“瞭” 望）

　　1e（吃了，買了，走了，算了）

　　3、教師范讀（播放錄音）

　　4、生自由讀（讀三遍）

　　5、指名讀。

　　6、學生齊讀。

　　五、知詩情，悟情意。

　　1、大家剛才讀的非常有味道，下面我們就來理解古詩的意思，先學頭兩句（生齊讀這兩句）

　　①綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　山原：指山陵和原野。白滿川：指稻田里的水色映著天空的光輝。川：平地    子規：杜鵑鳥。如：好像。

　　詩意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色。稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景色。（板書：景美） 

　　2、是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人們一定無比的幸福，那么，此時他們又在干些什么呢？（生齊讀后兩句）

　　②鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　才：剛剛    了：結束    蠶桑：種桑養蠶。

　　詩意：四月到了，農活多了，鄉里的農民們都在田間地頭忙開了，剛忙完了采桑養蠶，又開始插秧種田了。（板書：人勤）

　　3、詩的前兩句寫的是什么景色？（生：前兩句寫農村初夏的景色）。

　　4、詩的后兩句寫的是什么景象？你從中體會到什么？（生：后兩句寫農人的忙碌景象，體會到了農民的辛苦、勤勞，他們不誤農時，辛勤勞作，值得贊揚）。

　　5、《鄉村四月》這首詩，表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人對鄉村生活的熱愛和對勞動人民的贊美之情。

　　（板書：贊美）

　　六、感情升華。

　　1、同學們，通過剛才的學習，我知道大家對古詩內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，現在就讓我們帶著這種陶醉和敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀？（先請男、女生各一個上臺誦讀，然后全班齊讀）。

　　2、能背下來嗎？（生自由背誦古詩，然后全班齊背）

　　3、默寫這首古詩（先請男女生各一個上臺默寫，然后全班默寫）

　　七、拓展閱讀。

　　1、其實，像這樣描寫田園生活的詩，我們曾經也學過一些，比如說孟浩然的《過故人莊》、王維的《山居秋暝》還記得嗎？像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課后我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。

　　八、作業：

　　畫出前兩句詩所描寫的景象。

　　綠遍山原白滿川

　　子規聲里雨如煙。

　　板書：

　　景美

　　鄉村四月              贊美

　　人勤

　　教學反思：

　　在教學《鄉村四月》之后，我發現無論是在教學設計還是在課堂把握與生成方面都存在許許多多需要學習的空間。由于自己本身基礎不好，經驗不足，所以在課堂上碰到了許多的問題與障礙。

　　首先，在初讀部分我做得還不是很到位。我在初讀中安排了三個層次的朗讀。第一個層次是希望學生通過朗讀能夠讀準字音，讀通句子。第二次的朗讀，目的是讓學生通過自由讀能夠讀懂一些字詞的意思。而第三次的朗讀，則是希望學生能夠讀出一點節奏和韻味來，把握這首詩的情感基調。在教學過程中，我第一個層次的朗讀掌握的還可以。但在第二個層次上的目標實現得還不是很好。自身對于課堂也還很陌生，所以在引導學生讀懂字詞方面還不是很全面，比如說：“山原”這個古今用法不是很相同的也沒有引導學生去了解。“白滿川”、“雨如煙”等也沒有很好地讓全體學生一起去理解。我覺得有的老師說的很好，這里如果再加個環節，讓學生聯系注釋話講講這幾句的意思，可能學生對文本的熟悉程度會更深入一點，這樣也為后面情感的揮發做下了鋪墊。在學生講了詩句的意思之后，再讓學生概括地講講，訓練學生的概括能力。最后再精練到課文中的詩句，這樣學生就能體會到古詩的精練了。

　　其次，在后面的引導學生感悟“綠”這個環節時我也把握不好。此時，我讓學生對“綠”展開想象：通過這個綠字，你仿佛看到什么綠了呢？但是，在課堂實施的時候，由于我在引導學生說話方面的能力的欠缺，學生想象得不夠深入。此時，如果能引導學生聯系自己的生活想開去，比如說：竹子綠了、稻田綠了……那學生對意境的想象就達到了，對詩歌的理解也深刻了。在學生能夠透過文字想象出一幅幅畫面之后，我就指導學生朗讀全詩，打算讓學生從畫面回歸到文本。但是，經過老師的指點，我發現如果在將文字分割成畫面之后還需要一個畫面的整合才行，才能真正達到在學生腦中留下一個富有意境的畫面，否則在學生腦中之后一個個想象的片段，那也是不能達到意境美的境界的。

　　第三、關于在最后一句中的關鍵：……才……又…… 從這個關聯詞中最能感受到人們忙碌。我想這里應該也是個可以抓的切入點。這里可以訓練學生的語言表達能力，感受由這個關聯詞所體現出的情感溫度，突出人們的忙碌。經過有些老師指點，這里可以對“蠶桑”和“插田”這兩個農村特有的生活場景都是可以進行展開的部分。由于這兩個生活場景對學生來說較為熟悉，可以讓學生對文本產生親近的感覺，同時還可以告訴學生一些他們平時不是很了解的農業生產規律。

　　第四，在整個教學設計中由于自身能力的局限我沒有考慮到要適時地讓學生感受詩歌的內容和形式上的某些特點。比如：押韻、詩人的寫法、句式等等，當然只要滲透就夠了。而我只知道讓學生在朗讀中感受到詩歌是瑯瑯上口的，但在詩歌的其他特征方面卻沒有提點到。

　　人是要不斷學習的，在以后的日子里要著重在自己欠缺的方面多下苦功了。

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇10

　　文言相柔   輝映課堂——《鄉村四月》教學實錄

　　（清  韻）

　　【教學內容】人教版四年級下冊23課

　　【教學目標】

　　* 有感情地朗讀古詩并做到熟讀成誦。

　　* 在誦讀品味、情景想象中感受優美的田園風光，體會詩人對勞動人民生活的熱愛與贊美。

　　* 激發學生對祖國詩詞的熱愛，養成主動積累的學習習慣。

　　【教學重難點】

　　* 抓住重點詞，想象詩中描繪的情景。

　　* 感悟詩人對鄉村風光的熱愛以及對勞動人民的贊美。

　　【教學流程】【課前欣賞】播放江南鄉村四季景色圖，配以一曲優美的《云水禪心》，引領學生感受江南鄉村的美麗與美好。

　　師：同學們，欣賞了剛才幾組畫面，你有什么感受？誰來說說？（美  喜歡）

　　是呀，這么美的鄉村四季，有誰見了會不喜歡呢？

　　知道嗎，這如詩如畫般的鄉村美景正是來自咱們可愛的家鄉，來自咱們江南一帶的美麗鄉村！

　　只要你留心觀察，善于發現，其實，咱們鄉村處處有美景！

　　一、揭示課題，了解詩人

　　【導】有人說“江南”的同義詞是“沉醉”！因為江南的每一個季節，每一個月，都是那么的令人陶醉！現在雖是四月，可它卻還是農歷的二月之末。那江南的鄉村四月又是如何的呢？

　　這節課，就讓我們一同走進“鄉村四月”（板書）（學生讀題）

　　這是一首詩歌，作者是南宋詩人翁卷先生，對比李白、杜甫、白居易，他顯得有點陌生。那就讓我們一起去了解了解這位翁卷先生吧。

　　（課件出示翁卷的資料）——指生讀一讀。

　　【渡】翁卷的家鄉在浙江溫州，離咱們這兒還是有一定的距離。讓我們跟隨詩人一同去感受他那兒鄉村四月的氣息吧！

　　二、初讀古詩，讀通詩句

　　1、出示全詩（同學自個兒練讀）

　　2、讀準“了”的音。（課件展示）

　　3、指導讀通詩句

　　同學們，古詩跟音樂一樣，也是有節奏，有韻律的。七言絕句講究前四后三的節律。

　　（課件出示標“|”的全詩）哪位同學來展示展示你有韻律的朗讀。

　　4、師生多形式合作讀詩（掌聲合作愉快！）

　　5、通曉詩文

　　同學們，讀詩這么多遍，你知道在詩人翁卷的筆下都描繪了那些景物嗎？（用“—”標畫出來）

　　師相機板書：山原  子規  川  雨

　　詩中除了寫景，還寫了什么？（人）

　　三、品讀詩句，感受景美

　　【渡】這山原，這子規，這川，這雨，構成了鄉村四月一道亮麗的風景。

　　風景在哪？詩中有畫，畫中有詩。（出示一、二句詩）瞧，風景這邊獨好！請你亮出自己的嗓子，好好讀一讀吧！

　　讀著，讀著，你仿佛看到了什么？又聽到了什么？

　　透過文字能讀出畫面，會讀詩！就該這樣讀詩！

　　* 品讀“綠遍山原”

　　“山原”是什么？（山陵和原野）

　　師：“山原”，其實就是江南的丘陵小山。那小山連著平地，平地連著小山。平地小山，小山平地，交錯著，綿延著，這就是——（生：山原）（師邊說邊畫示意圖）

　　詩人說“綠遍山原”，這是怎樣的綠啊？

　　初春：草色遙看近卻無

　　晚春：樹頭花落未成陰

　　四月：草木成蔭滿目翠

　　師：就是這樣的綠。我們來到山間，看啊，山間的原野怎么樣？——綠了！往山腳下看，怎么樣？——綠了！往上看，山腰怎么樣？——綠了！再往上看，山頂怎么樣？——也綠了！這座小山怎么樣？——綠了！那座小山怎么樣？——也綠了！這片原野怎么樣？——綠了！那片原野怎么樣？——也綠了！是啊，一座座小山綠了，一片片原野也綠了。這就是——綠遍山原！（給示意圖著色）

　　誰能用你的朗讀，把這綠綠的山原給展示出來？（指導朗讀）

　　師：在這一片綠色之中，詩人還看到了一種耀眼的色彩，那是什么？（白色）

　　詩人說“白滿川”。這“川”讓我想起了兩個詞“一馬平川、川流不息”。這“川”不禁讓我想起李白的詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，崔顥的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”（解“川”意）

　　這里的“川”指的又是什么？（平地——是稻田啊！）

　　師：適逢農歷四月，鄉村的人們已經在翻耕好的田里灌滿了水，即將準備插秧了。水田被天空的亮光映照著，顯得怎樣？——白亮亮、白茫茫。（出示課件）看啊，就是這樣的白亮亮、白茫茫，詩人稱之為“白滿川”！

　　師：是呀，鄉村四月，到處都是青山，到處都是白水。綠得鮮亮，白得耀眼，綠白輝映，令人陶醉！美嗎？誰能美美的讀一讀這句詩？（課件出示：綠遍山原白滿川）

　　【渡】知道嗎，在江南的鄉村四月，這樣的青山，這樣的白水，往往籠罩在蒙蒙的細雨之中。（課件出示鄉村煙雨）那細雨綿綿的，像什么？（牛毛花針青絲輕塵煙霧。。。）就是這樣的細雨，輕輕的，它飄落在你的臉上，撫摸著你的臉頰，輕吻著你的額頭，愜意至極。就是這樣的細雨，密密的，它飛舞著，飄灑著，整個鄉村都像罩上了一層薄薄的煙霧。難怪詩人會說“雨如——（生：煙）”再讀輕些，“雨如——煙。”

　　師：這般的鄉村，這般的美。如詩如畫，令人陶醉。聽（播放子規聲），這是什么聲音？它在歌唱什么？

　　師（染情導讀）孩子們，看啊，那綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，看著這樣的美景，置身在這樣的蒙蒙細雨之中。我真想高歌一曲，直達胸臆，又想靜靜的低吟一首奇麗的小詩，以表示我滿心的愉悅！難怪詩人會情不自禁地吟誦出這樣的詩句：（課件：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。）

　　【結語】真是一幅有聲有色，意境朦朧的鄉村畫卷。詩人竟用寥寥數筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒得淋漓盡致，令人嘆服！

　　四、品讀詩句，感受人忙

　　生活在這里的水鄉人家，他們此時又在干什么呢？咱們看看去。（課件出示雞群鄉村）

　　咦？人都哪去了？怎就不見一個人呢？小朋友，請你告訴我，村子里的人都干什么去了？（生：蠶桑  插田）

　　你知道什么是“蠶桑”嗎？養蠶要做些什么？

　　你知道水鄉人家是怎么養蠶的嗎？咱們去見識見識吧。（課件出示養蠶畫面，師簡介：采桑——給桑——“上山”——收繭）  （春蠶到死絲方盡蠟炬成塵淚始干）

　　孩子們，養蠶要做這么多工作，怎么樣？（繁忙辛苦）

　　是呀，多么繁忙而辛苦啊！這邊要忙著蠶桑，那邊又要忙著插田！

　　你知道什么是插田嗎！（播放插田圖）這就是插田。你們插過田嗎？老師可是拔過秧，插過田，割過稻子，種過田。面朝黃土，背朝天。感受五個字——實在是辛苦！看到這幅畫面，不禁讓我想起楊萬里的《插秧歌》（課件出示）

　　孩子們，讀了楊萬里的《插秧歌》，我們更加明白種田怎么樣？——辛苦！糧食怎么樣？——來之不易！因此，請記住：（師）誰知盤中餐，(生)粒粒皆辛苦！

　　師：就是這樣的鄉村四月，人們既要忙著蠶桑，又要忙著插田。（課件展出“蠶桑”、“插田”兩幅畫面，指導讀與悟）

　　師：這邊人們要忙著——（生：蠶桑）   那邊又要忙著準備——（生：插田）

　　這邊剛忙完了——（生：蠶桑）     那邊有忙著開始了——（生：插田）

　　今天剛忙完了——（生：蠶桑）     明天又忙著開始了——（生：插田）

　　你看，鄉里人家，這邊要忙著蠶桑，那邊又要忙著插田；今天要忙著蠶桑，明天又要忙著插田。孩子們，蠶桑辛苦嗎？插田辛苦嗎？那就請你們時常記住這句話：（課件展示）

　　讀：每一衣，則思紡織之辛苦；每一食，便念稼穡之艱難。（你理解這句話的意思嗎？）

　　就是這樣的鄉村四月，人們忙著蠶桑、插田，插田、蠶桑。如此繁忙的兩個場景，詩人竟用了非常傳神的三個字就串聯了起來，是哪三個字？（才了又）

　　讀：才了蠶桑又插田（感受鄉村人家的繁忙與辛苦）

　　師：四月的水鄉人家，除了忙蠶桑、插田，還要忙些什么？（鏈接農忙諺語）

　　三月雨，貴似油；

　　四月雨，好動鋤。

　　清明前后，種瓜點豆。

　　清明早，小滿遲，

　　谷雨種花正當時。

　　一句一句的讀，你讀懂了什么？

　　師：趁著這美好的時光，鄉里人家忙完了蠶桑，又要插田，忙完了插田，又要忙著栽瓜點豆，這樣的鄉村四月，如此繁忙，人人不得閑。難怪留守家里的只有那群老母雞、大公雞。所以詩人會說：鄉村四月——閑人少（課件出示）在范成大的筆下，沒有直接寫閑人少，但同樣可以感受到鄉村四月的繁忙與辛勞。（讀《四時田園雜興》）

　　五、再讀詩句，感悟詩情

　　【渡】這樣美的鄉村，這么忙的人們，組成了一個美麗的鄉村四月。讓我們再來回味回味吧！   （播放《鄉村四月》的視頻）

　　師（導讀）：孩子們，讓我們懷揣著對鄉村四月，鄉里人家的熱愛與贊美，請亮出你的嗓子！讀！——（全詩）

　　師（導讀）：多么動聽的詩歌啊！此時，如果你就漫步在這鄉村四月的小路上，看到如此美麗的田園風光。你要贊美這里如詩如畫般的鄉村美景，你要贊美這里繁忙勤勞的鄉里人家。那就把你所有的感情都融入這短短的二十八個文字中！讀！——（全詩）

　　【結語】江南鄉村的四季風光，總是讓人產生無盡的遐想。在翁卷的筆下，江南鄉村是如此之美，如此之忙。可在孟浩然的筆下，江南鄉村卻是另一番景象。請讀讀他的《過故人莊》。（課件展出）這鄉村美嗎？人們忙嗎？（恬適、嫻靜）

　　六、拓展讀師，課外延伸

　　【結語】其實，這樣的田園詩歌還有很多。光范成大寫的《四時田園雜興》就有60首。他以“春日、晚春、夏日、秋日、冬日”劃分為五組，每組12首。還有王維的《山居秋暝》、《田園樂》。以及陶淵明的《歸園田居》五首等詩。課后，請同學們找出的詩讀讀，相信你對田園詩一定會有更多的了解和收獲。

　　【板書設計】

　　鄉村四月

　　（宋）翁卷

　　山原    川

　　子規    雨           （美）   熱愛

　　閑人少   蠶桑插田    （忙）   贊美

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1.教師準備課件

　　2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。

　　3.學生用三句話整理資料介紹詩人。

　　4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）

　　1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　-----學生介紹（2名左右）

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）

　　二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）

　　師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊？

　　2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。

　　3.剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？

　　4.咱們同學善于傾聽別人朗讀，你聽出了什么？（好？哪里好？   不好？那你來讀讀）

　　5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）

　　6.詩中有幾處多音字，在哪？

　　是了。在這兒是什么意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）

　　7.請1、2組的同學熟練地把最后一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）

　　8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？

　　鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

　　三、小組交流感悟

　　1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得最好的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的？

　　2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。

　　3.他們讀得好嗎？為什么？

　　4.大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。

　　5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！

　　四、品詩

　　(一)1.（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？

　　2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什么樣子的？想說哪個就說哪個吧？

　　3.相機解：綠遍山原

　　白滿川   用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什么意思？這邊的川是什么意思？“白滿川”具體是描寫哪里的景物？

　　翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！

　　解：子規   雨如煙

　　這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）

　　把你們的感受送進去讀。

　　4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！

　　5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！

　　過渡：此時，連子規也不閑著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢？

　　（二）說得好呀！它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢？自己讀后兩句吧！

　　1.你讀到了什么？

　　2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書：    才    又     ）

　　3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閑人少）

　　4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。

　　5.全班齊讀

　　想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢？（指名答）

　　雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。

　　五、回歸整體 感情升華

　　1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？（板書：景  人）勤勞也是一種美啊

　　2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什么？會做些什么呢？

　　3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什么呢！

　　4.是啊！咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！

　　5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）

　　6.誰愿意自己誦讀。

　　7.配上音樂：一起誦讀吧！

　　8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧！（音樂課件）

　　六、小練筆

　　古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）

　　附：板書設計

　　鄉村四月

　　山原　　　白滿川　　  景美

　　子規　    雨如煙

　　閑人少

　　才……   又　…… 　人勤

　　《鄉村四月》教學反思

　　和溪中心小學 呂惠卿

　　2009年5月7日早上我在南靖第二實驗小學上了堂公開課，課題目是《鄉村四月》。這首詩的作者是翁卷，共四句，28個字，表現的是初夏時節鄉村的自然景色和人們忙碌、勞累的場面。

　　根據課本的編排思路，我在這節課上并沒有把古詩教學的東西全都揉合在一節課中，而是有所側重地教給學生一些東西。所謂一課一得，我并不在乎這節課是不是能得到好評價，我看重的是學生是不是能享受學習的過程，學習中有所收獲。從課堂效果、課堂教學中自己的感覺和后來老師們的評價來看，這節課最大的成功之處，在于讓學生在輕松愉快的氣氛中學完了古詩。

　　學習古詩，不能不提到翁卷。翁公此人，文學史上留痕甚淺，查書，查網絡資源，只能查到是南宋時期的浙江溫州人，一生未當官，生活在鄉村，喜愛描寫鄉村生活，寫詩的時候比較注意技巧的運用，除此以外沒有更多的東西。這給我的課前準備增加了一點難度。作者的生平、生活經歷，往往可以轉化成思想內容，反映在作品中。找不到更多的資料，我只能以教師用書中對這首詩的分析來確定這首詩的思想內容：表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。但考慮到今天是給縣城四年級學生上課，講這些內容，一來學生未必明白，二來好像有點太重品德教育。所以，我決定突出兩點：景美，人勤。從課堂的效果來看，我認為已經完成了這個教學設想。因為在學習時，景美，人勤都是學生自己概括出來的。

　　教學用書中還說，要抓字詞理解詩句和詩的意境。考慮到這首詩有些地方不好理解，有些場景離學生的生活很遠，所以，我決定，這首詩的教學不在這方面作設計太多的活動，簡單點一下即可。那么一節課安排些什么內容什么環節呢？經過思考，我設計了以下環節：初讀詩，理解詩的內容；小組輪流讀詩，討論讀到的畫面；全班交流，理解詩意；感情升華，入情入境地朗誦指導；吟曲，感受古詩的魅力。總的來說，一課下來，很有收獲。這種收獲不是語言能完全表達的。以此為激勵，希望自己在以后的教學中更加完美，做一個讓學生喜歡，讓學生學有所獲的好老師。

　　不知道，這是個理想還是幻想？

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇12

　　知識技能目標：

　　1、學習生字“蠶”。

　　2、能有感情地朗誦、熟練地背誦詩歌。

　　3、能領會詩的意思，體會詩人表達的情感。

　　4、積累其他描寫田園風光的詩句。

　　德育美育目標：

　　通過本詩的教學，讓學生感受學習古詩的快樂，激發學生熱愛美麗的田園風光，熱愛祖國燦爛的文化。　　

　　課前準備：多媒體課件、吉他彈唱錄象、收集描寫田園風光的古詩

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　同學們，讓我們乘著四月的暖風去看看江南鄉間的美景，好不好！

　　二、 配樂欣賞圖片，營造氛圍，讓學生感受美。（田園風光圖片和農民忙碌耕種的圖片）

　　（興趣是最好的教師。葉圣陶先生曾經說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像。因此我讓學生觀賞鄉村美麗的風光，領悟鄉村生活的美好，將學生引入美的境界。）

　　三、學習贊美。

　　多美的田園風光呀！你們能用自己的話來贊美自己看到景或人嗎？（學生練習贊美自己看到的景色或人）

　　四、愉快學習古詩。

　　1、誦讀古詩。

　　多令人向往的田園生活呀！宋代詩人翁卷還為此寫下了一首詩呢。讓我們一起來讀一讀。（師示范→學生練習讀詩）

　　（詩歌教學的重點是讓學生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美。因此指導學生讀詩時注重節奏和音律的指導，讓學生把握詩歌的情感基調，做到抑揚頓挫，在誦讀中感受詩歌的靈秀之美。）

　　2、  品析詩中字詞，理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　這是一首即寫景又寫人的詩，仔細讀讀，看看哪句寫景哪句寫人。

　　（1）指導學生品讀前兩句：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　詩中描寫了哪些景物？運用了什么修辭手法？理解詩句并讀感情誦。

　　仿寫練習：春雨如煙  夏雨如（  ）  秋雨如（  ）   冬雨如（  ）

　　（2）總結學法：我們以讀、品、誦的方法學習了1、2句詩。請同學們用這一方法自學3、4句詩。（提出自學要求：讀準生字、通過品字詞理解詩意，在理解的基礎上誦讀詩句。）

　　3、學生合作自學3、4句。

　　4、反饋自學情況。

　　（1）檢查生字自學情況：巧記生字“蠶”；學習多音字“了”。

　　（2）檢查學生對關鍵詞及詩句的理解。（教師進行適當的引導和糾正）

　　（3）檢查誦讀。（教師進行適當的引導和糾正）

　　5、總結全詩，體會詩人表達的思想感情。

　　（葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”另一位先哲也曾說：“授之以魚不如授之以漁。”這些都說明了培養能力的重要性。這一環節，我充分利用教材，通過“先扶后放”的方法培養學生的朗讀能力，理解能力，思維想象能力，欣賞能。）

　　五、多種形式展示古詩，感受學古詩的的快樂。

　　同學們，我們平時學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創新，用唱、演、畫等方式來再現古詩，表達詩意、詩情好不好！（生：好！）

　　1、老師彈唱古詩，引領學生進入快樂的境界。

　　2、學生自由組合，通過喜歡的方式練習再現古詩。

　　3、學生通過喜歡的方式展示古詩。

　　組1：我們用唱歌的方式展示，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。

　　組2：我們用朗讀配合動作的方式表演

　　組3：我們用表演小品方式表達詩歌的。

　　……

　　師小結：同學們真能干！通過各種形式表演把鄉村四月田園風光的美和人們忙碌的生活景象活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩中，與詩人感受大自然的和諧美，真是棒極了！

　　（學生唯有將自己所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養了學生的創新思維。）

　　五、快樂挑戰。（古詩字詞填空練習）

　　同學們，那么快就能把古詩學會了，敢不敢老師的挑戰？（生：敢！）

　　（學生在興奮中復習古詩字詞，理解古詩）

　　六、 課外積累。（以詩配畫的形式積累課外田園詩）

　　師：同學們真棒呀！要想更棒的話，除了學好課本上的知識，還要善于學習課外的知識。老師想知道你在課外還積累了哪些田園詩。（學生展示課外收集的田園詩）

　　師：多美的詩配畫呀！讓我們一起來欣賞欣賞。（展示一位學生的詩配畫）同學們喜歡這幅詩配畫嗎？（生：喜歡！）課后我們進行古詩配畫展，好不好？（生：好！）（課上完了，學生還沉浸在古詩的意境中。）

　　這一堂古詩教學課，講求意境的再現，學生在學習過程中達到知、情、意的統一，從中受到美的教育，美的熏陶，從而提高學生的欣賞水平，提高學生學習古詩的能力。

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇13

　　第一學時

　　原文：

　　綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀這首詩并達到會背誦。

　　2、引導學生理解詩句的含義，感受江南農村初夏時節的景象，體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞和對勞動人民、勞動生活的贊美之情。

　　3、領悟作者的描寫手法，培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　　重點:引導學生品味詩歌所描寫的內容，體會詩人的思想感情。

　　難點：激發學生學習古詩的興趣，主動地進行語言的品味和體會，感悟詩歌所表達的美。

　　教學過程

　　一、文字激趣導入，生字學習。

　　1、書寫“   ”，同學們看到這個符號你會聯想到什么？它特別像我們學過的哪個字？（學生自后發揮）

　　2、書寫“ ”，再來看這個符號，你又想到了什么？它像哪個字？本意就是河流，古代的人在發明字的時候，用簡單的線條勾畫出某些事物的大致輪廓，就創造了象形文字，像剛才我們看到的“木” 和“川”。

　　3、漢字神奇的地方不僅如此，再來看老師在木字上添加，書寫出“桑”，看到這個字，想起了上期我們學過的一首《過故人莊》：開軒面場圃，把酒話桑麻。書寫“天”和“蟲”，看這兩個字能組合成什么字——蠶，為什么會用這兩個字組成小小的“蠶”字呢？（大膽聯想，結合蠶的神奇。）

　　4、繼續添加書寫“木—— 村”，看到這個“村”你想到了哪些詞？（盡可能的組詞，培養組詞能力）

　　引入：今天我們來認識一位來自鄉村的詩人，他生于美景如畫的江南水鄉，他一生不曾做官，他把他所有的精力都用于他所喜愛的詩歌創作，是一位真正的布衣詩人。他用他的詩歌描繪著建鄉那別致的水鄉景色。每當人們提到他，就馬上就會想到這首詩。出示古詩（教師范讀）

　　二、趣味練讀。

　　1、首先自己讀一讀，要求讀正確，讀通順。（讀完之后用你的行動告訴我）

　　2、同學們這首詩變成我們瑯瑯上口的童謠吧！（小手準備起來）

　　3、當年“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，來讓我們也踏起來吧，踏出詩的節奏。

　　（練讀中讓學生基本達到會背）

　　三、品悟詩情

　　同學們，我們不僅要把詩讀成瑯瑯上口的童謠，踏出詩的節奏，好藥會從詩中讀出畫兒來，從畫兒中體會詩的意蘊。

　　1、出示“綠遍山原”，這是一幅什么樣的畫兒呢？

　　山嶺和原野都綠了。（具體一些，想象的再豐富一些）

　　山陵是綠色的，原野是綠色的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗。展現在我們面前的是一個綠的世界。

　　你想起了哪些詞：草木茂盛、郁郁蔥蔥

　　2、出示“白滿川”

　　你從文字中感受到了什么樣的畫面？（可以先結合注釋理解）

　　江南有水鄉之稱，河流彎彎從稻田流過，從小村莊里流過，此時，天色和水色相互輝映，河面上一片亮白。（通過想象和觀賞來幫助學生理解）

　　水面圖1：波光粼粼

　　水面圖2：白茫茫，霧氣彌漫

　　3、同學們已經從詩中看出了畫兒來了，出示圖3，把你的詩送進這個畫面中去吧！

　　綠遍山野綠滿川（讀出味兒道來）

　　4、你覺得在這一句詩中詩人的哪個字用得最好，先自己品一品，然后用筆畫出來，給大家談談你的感受。（品字詞，培養語感）

　　重點“綠  白”  “遍    滿”

　　5、聽：那空中傳來什么啼叫的聲音，你從詩人的詩中聽到了什么？（子規聲聲）

　　6、可是子規聲聲喚來了這詩中的雨，詩人說的這是什么樣的雨呢？如煙的雨，還可以說成什么？（蒙蒙細雨、煙雨蒙蒙、縹緲、如輕紗，似薄霧。）

　　7、讀出你的這種感受來吧！“子規聲里雨如煙”。兩句練讀：

　　綠遍山野白滿川，子規聲里雨如煙。

　　讀的真美呀，我們此時已經仿佛跟隨著詩人進入了那煙雨蒙蒙、如詩如畫、清新質樸的江南水鄉。來，給我們的這幅畫兒起個名字吧，補充：鄉間四月         圖

　　8、在詩人的眼里，不僅僅只有美麗的自然景色，在我們這迷人的田園風光中，作者還看到了一種更親切的畫面，那是誰？（家鄉的人們）他們在做什么呢？從后句詩中你都感受到了什么呢？（人們的忙碌、繁忙）

　　9、你從哪些詞中讀出來的呢？“才……有……”“閑人少”試讀感悟人們的繁忙，緊張。

　　10、回到題目總結：鄉村四月美景圖

　　這首詩不僅為我們描寫了田園風光的美，而且也通過詩人贊美了勤勞的人們。

　　出示畫面，同學們讓我們再來感受一些詩人的鄉村四月美景圖吧。讀整首詩，音樂開始了。吟誦。

　　四、延伸

　　1、江南鄉村生活令我們充滿無限的遐想，讓我們帶上自己想象的翅膀，再去感受鄉村生活的另一個畫面吧！

　　出示：村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　引導想象畫面：在小草發芽、生長、，黃鶯飛舞的春天里，那拂堤上的楊柳剛剛透出黃嫩的枝芽兒，頑皮的孩子們呀，正在趁著春風放飛一只又一只五彩的風箏。

　　同樣有美景呀，小草、黃鶯、楊柳。

　　同樣的人呀，是那些頑皮、可愛、天真活潑的孩子們。讀一讀（讓我們吟誦出這首詩吧）

　　2、原來，我們眼中的鄉村生活便是一首首令人回味的詩，一副美妙的畫兒，那畫中的一草一木，那畫中熟悉的人既讓我們感到親切，又讓我們留戀。

　　可曾發現我們的生活中有詩的影子，看（出示畫面），那詩歌就在它頑強而又柔嫩的細芽之中。

　　《草》

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

　　看，那詩的身影可在風中搖擺，飛上了柳梢。

　　《垂柳》

　　碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　板書設計：

　　鄉村四月   美景     圖

　　宋：翁卷

　　景美         蔥蔥    粼粼   聲聲   蒙蒙

　　人美

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇14

　　師：四年一班的同學們，準備好上課了嗎？

　　生：準備好了。

　　師：這節課，老師要帶同學們去一個地方。請閉上眼睛，聽一聽，想一想，老師描述的是個什么地方。

　　師（誦讀）：山清水秀、楊柳依依、細雨蒙蒙……，同學們，聽出老師描繪的是什么地方了嗎？

　　生：是鄉下。

　　師：對了，老師描繪的，就是農村風光。來，一起輕輕地讀一讀。

　　生：山清水秀、楊柳依依……

　　師：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。這就是鄉村，這節課，我們跟隨著宋代詩人翁卷一起領略江南的鄉村四月。

　　師（板書課題）：一齊讀課題。

　　生：鄉村四月。

　　師：輕一些，慢一些，再讀。

　　生（輕輕地，慢慢地）：鄉村四月。

　　師：再輕一些，再慢一些，讀。

　　生（更輕，更慢）：鄉村四月。

　　師：了解一下本課的詩人。（出示詩人簡介）翁卷，字靈舒，永嘉人（今浙江溫州人）。南宋詩人，與徐照、徐璣、趙師秀四人合稱 “永嘉四靈”。

　　師：好了，同學們，翻到課本108頁，先把這首詩和書下的注解自由放聲讀三遍，開始。

　　生齊讀。

　　師：如果能自由讀我想效果會一樣好。

　　師：好，誰愿意來把這首詩讀一讀。

　　生讀詩。

　　師：我們班的同學讀得很好，缺少的是一點勇敢，誰愿意再來試一下？

　　生讀詩。

　　師：讀得多好啊，一齊來讀一下。

　　生齊讀詩。

　　師：真不錯。詩中有一個字是多音字，（板書：了）怎么讀？

　　生：l-i-ao了。

　　師：對了，讀作liao，再讀。

　　生齊讀。

　　師：本課一共有兩個生字。其中要特別注意的是這個字。（出示：蠶）讀作什么？

　　生：蠶。

　　師：觀察一下這張圖，這就是蠶。一種普普通通的小動物，看看，這個蠶字，你怎么記住它？

　　生：天上有個蟲。

　　師：是天上嗎？

　　生：天下。

　　師：對了。我們古人是這么說的，說蠶，天蟲也。就是說蠶是天底下最好的蟲子了，人們喜歡把蠶和桑連在一起說，因為蠶吃的是桑葉，吐出來的是絲，最后織出來的是絲綢，這樣老百姓就有穿的了。所以蠶桑還有插田就成老百姓生活當中的兩件大事。有人用蠶字編了一幅對聯，考考你們。鴻，別出了上聯，鴻是江邊鳥，誰能用蠶字對出下聯。

　　生：蠶是天下蟲。

　　師：答對了沒有。看一下答案。蠶為天下蟲。對了，一齊讀一讀。

　　師：蠶字看起來簡單，寫，可就不那么容易了。蠶字該怎么寫呢？仔細看一看。

　　師播放習字視頻。

　　師：寫得漂亮嗎？

　　生:漂亮。

　　師：太漂亮了。同學們，只要你認真寫，你能寫得跟他一樣漂亮。提起字，在書后的生字表蠶字的旁邊，把這個字工工整整的寫兩遍。

　　師檢查。

　　師：我看到了，一些同學的字寫得可真工整，尤其是第一筆寫的是一橫，而不是一撇。寫完了嗎？

　　師：好，下面就該讀詩了，讀詩啊，講究讀準節奏，老師把詩的節奏劃出來了，一起讀一讀。

　　生齊讀詩。

　　師：好，同學們，我們可能都聽說過一個詞，叫作詩中有畫。（板書：畫）

　　師：說的是一首好詩，你讀著讀著，就會眼前浮現出一幅美麗的畫面。我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：同學們，輕一些，慢一些，再讀。

　　生齊讀。

　　師：再輕一些，再慢一些，讀。（播放音樂）

　　生再齊讀。

　　師范讀。

　　師：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。讀到“綠遍山原”這個詞，你的眼前一定會浮現出一個綠色的世界。江南鄉村，那一個綠色的世界會展現在你的面前。同學們，你能在江南鄉村的哪些地方發現綠色？

　　生：山上。

　　師：山是綠的。

　　生：田野。

　　師：田野是綠的。

　　生：草原。

　　師：應該是草地吧，那草地上的草是一種怎樣的綠？誰能說一說。

　　生：是碧綠的顏色。

　　師：還有嗎？

　　生：嫩綠。

　　師：草地上的草一片嫩綠。你們還能在哪兒發現綠色？

　　生：路旁的樹上。

　　師：春夏之交，最綠的應該是柳樹了，見過柳樹嗎？

　　生：見過。

　　師：柳樹地枝條，

　　生：長長的。

　　師：柳樹地枝條長長地從樹上垂落下來，一陣風吹過，它會，

　　生：隨風飄動。

　　師：這綠色的絲帶從樹上垂落下來，不正是詩人寫的一首詩嗎？

　　生：《詠柳》。

　　師：對了。碧綠，讀。

　　生：碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：好，你還能在哪兒發現綠色？

　　生：田園。

　　師：你看到了什么？

　　生：綠綠的蔬菜。

　　師：還有哪兒是綠的？

　　生：灌木林是綠的。

　　生：綠得像一塊翡翠的湖水。

　　師：說得真好。我猜你一定說的是這幅畫。（出示圖片）

　　師：看，碧綠的湖水上面有什么？

　　生：鴨子。

　　師：不對吧，是白鵝。白鵝伸長了脖子在哪兒……，它白色的羽毛浮在水面上，紅色的腳掌在水里……，好像有一首詩也是這么寫的吧？

　　生：《詠鵝》。

　　師：一起來讀一下。

　　生：白毛浮綠水，紅掌撥清波。

　　師：好了，同學們，在鄉村，山是綠的，水是綠的，草是綠的，樹葉也是綠的，鄉村四月，到處都是綠的，這么多的綠，詩人只用了一個字就把它表現出來了，是哪個字？

　　生：遍。

　　師：對了。（板書：遍）一個“遍”字就能表現出一個綠色的世界。好了，江南鄉村，除了綠色，還有沒有別的顏色呢？

　　生沉默。

　　師：綠遍山原－白－滿川，你還看到了什么顏色？

　　生：白色。

　　師：對了，詩中有一個詞，白滿川，川是什么意思？

　　生：平地。

　　師：平地怎么可能是白色的呢？見過這樣的景色嗎？

　　生：沒有。

　　師：這可是江南鄉村獨有的景色，想看嗎？

　　生：想。

　　師出示圖片。

　　師：大片的平地反映出天的顏色，就變成了明亮亮，白晃晃的了，這大片的平地是什么？

　　生：是水田。

　　師：對了，同學們，江南鄉村有綠色的山原，白色的水田，再加上無邊的細雨，組成了一幅美麗的山水畫。（板書：山水畫）一起來，邊想像這美麗的畫面，一邊誦讀一二句詩。

　　生想像畫面讀詩。

　　師：同學們，江南鄉村除了這些山山水水，還有沒有別的畫面呢？

　　生：眾鳥往天上飛，水鳥在水里叫。

　　師：哦，好，同學們，我們讀一下詩的三四句，你就會有發現。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　生讀詩。

　　師：有什么發現鄉村四月的田野里還有一種美麗的畫面？

　　生：農民在辛苦地干活。

　　師：對了，才了蠶桑又插田，同學們見過采桑嗎？這里有一幅采桑圖，畫的就是古時候我國農民采桑的情景。你能用“有的……有的……還有的……”來描述這幅畫嗎？

　　生：人們有的在樹上采桑，有的在地面樹下接著從樹上掉下的桑葉，有的提著罐子，有的在樹下休息。

　　師：觀察的真細致，連樹下休息的人都能看到，不過注意，他們背上背著的是竹筐。這就是江南鄉村的采桑圖，除了采桑的畫面，在無邊的田野上你還能看到什么圖畫。

　　生：農民插田的情景。

　　師：對了，同學們，在農忙時節，我們的農民就在桑園里、田野里忙個不停，這是另外一幅圖，你能給它起個名字嗎？

　　生：采桑圖。

　　生：插田圖。

　　師：好像都不夠全面。

　　生：勞動圖。

　　師：好不好？

　　生：好。

　　師板書：勞動圖。

　　師：同學們，這詩中有的是無數美麗的畫面，下面讓我們邊想像這美麗的畫面，一邊朗誦這首詩。誰來試一下？

　　生邊想像畫面邊讀詩。

　　生齊讀詩。

　　師：這詩中除了有一幅美麗的畫面之外，還有沒有別的什么呢？讀一讀詩的一二句你就有發現。

　　生讀一二句。

　　師：說一說，你發現了什么？

　　生：我聽到了聲音。

　　師：這詩里面原來還有聲音呢？子規認識嗎？（出示子規圖）就是這種鳥，它又叫杜鵑，好了，請同學們閉上眼睛。

　　生閉眼。

　　師：閉上眼，我們仿佛已經來到了江南的鄉村，這里有綠油油的山原，白茫茫的水田，你能感受到清風細雨在撫摸你的臉頰，軟綿綿的，涼絲絲的。側耳聽，天空中傳來了熟悉的歌聲（播放布谷鳥聲音）……，歌聲是那樣清脆，是那樣悅耳，在無垠的田野上久久回蕩……我們屏住呼吸，繼續聽，我們聽到了無數的聲音，從四面八方傳來：草叢中，池塘邊，小溪旁，樹林里……

　　師：同學們，你從哪兒能聽到這些美妙的聲音？

　　生：池塘邊有青蛙的歌聲。

　　生：布谷鳥的叫聲。

　　生：小鳥的叫聲。

　　生：夜鶯的歌聲。

　　生：朗朗的讀書聲。

　　師：好了，同學們，你們聽到的聲音，詩人們也聽到了。（出示詩句）讀。

　　生：鵝，鵝，鵝，曲頸向天歌。

　　生：黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。

　　生：竹深樹密蟲鳴處，時有微涼不是風。

　　生：斜光照墟(xū)落，窮巷牛羊歸。

　　師：鄉村四月，到處都有聲音，這無數的音符湊到一塊，組成了什么？

　　生：一首無名的歌。

　　師：說的真好。這就是美妙的音樂，同學們，邊想像這些聲音，邊讀這首詩。

　　生讀詩。

　　師：同學們，這詩中除了有圖畫，有音樂，這詩中還會有什么呢？默讀這首詩，看看你還能有什么發現？

　　生：詩中蘊含的大自然的美。

　　生：我體會到了大自然的靜。

　　生：我體會到了農民伯伯的一顆心。

　　生：我體會到了大自然的綠。

　　師：好，同學們，這詩中真的蘊含了很多的東西。江南鄉村的景色，正如我們所看到的，所聽到的，是那樣的美。讀著這首詩，我們不知不覺地就能陶醉其中，仿佛已經來到了江南鄉村。清晨，煙雨蒙蒙，勤快的姑娘從桑樹上采下一片片綠色的希望；中午，布谷聲聲，忙碌的農民在稻田里插下一排排美麗的詩行；傍晚，清風徐徐，散學的兒童向天空中放飛天真的夢想；入夜，繁星點點，可愛的娃娃們在睡夢中伴隨著青蛙無眠的歌唱。同學們，這田園生活究竟是一種什么樣的生活，它究竟給你什么樣的印象呢？

　　生：簡單的快樂，辛苦的幸福。

　　師：簡單的快樂，辛苦的幸福，說得太好了，我建議同學們給她鼓鼓掌。

　　生鼓掌。

　　生：這是一種沒有煩惱而且快樂的生活。

　　生：安靜寧靜簡樸舒服的生活。

　　生：充實樸實而又快樂的生活。

　　師：同學們，帶著你的體會把這首詩背誦下來，行嗎？

　　生：行。

　　生齊背全詩。

　　師：那我要問同學們，詩人翁卷寫下這首詩，又是出于什么的原因呢？他為什么寫下這么美展現給我們大家？

　　生：因為他了解這種生活。

　　生：因為他羨慕這種生活。

　　生：因為他很熱愛鄉村四月，而且，他也知道了農民的辛苦。

　　生：因為他懷念這種生活。

　　師：好了，同學們，正是因為詩人了解、熱愛、懷念這美好的田園生活，正是因為他飽含了這種深情，才寫下了這樣的詩句啊。（板書：情）

　　師：同學們，鄉村生活的樂趣，可遠遠不止這些，想去看一下嗎？看，那邊就來了放風箏的孩子。讀。

　　生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　師：放學了，去放放風箏，想不想去？

　　生：想。

　　生：蓬頭稚子學垂綸，側座莓苔草映身。

　　師：到小河邊去釣魚，那該是多么開心的事。

　　生：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　師：到菜花地邊去追一下蝴蝶，多么開心呀。

　　生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　師：好了同學們，鄉間有這么多快樂的事情，學了這首詩，你有沒有什么愿望？

　　生：去鄉村體驗一下。

　　生：回家鄉去體驗下農民的生活。

　　生：回家鄉跟農民伯伯一起種菜。

　　生：想體會像農民一樣的生活。

　　生：想去鄉村四月游玩一次，而且也體會一下農民的辛苦和汗水。

　　師：說得太好了，同學們，你想欣賞田園的風光，你想體會鄉村的生活，我都能體會，那同學們能不能把自己的想法變成一首小詩，寫出來呢？好，請打開你帶來的練習，請根據本課學習的知識，還有自己記憶當中的畫面和音符完成。

　　生完成課堂練習。師巡視。

　　師：好了，同學們，我知道，你或許有很多的話想要說出來，很多的情感想要表達，時間關系，最后，讓我們把對鄉村生活的熱愛用聲音表達出來。一起來，飽含深情地背誦這首詩。

　　生齊背全詩。

　　師：好，同學們，這節課我們就上到這兒，同學們再見。

　　生：老師再見。

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.正確讀寫“蠶桑、了”等字詞。

　　2.指導學生入情入境地朗讀古詩、背誦古詩。

　　3.體會詩的內容，想象詩中描繪的景物，體會詩人的思想感情。

　　4.培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。

　　教學準備：

　　1.教師準備課件

　　2.學生熟讀《鄉村四月》，讀讀注釋，想想每句話大概意思。

　　3.學生用三句話整理資料介紹詩人。

　　4.學生復習學過的描寫田園風光的古詩。

　　一、舊詩導入，弄懂詩題，知作者（課件1）

　　1.師：（滿含深情地說）同學們，我國是詩的王國，我們的先人給我們留下了無數優秀的詩篇，他們如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每個中國人為之驕傲。現在就請同學們回憶一下。咱們學過的古詩當中有哪些是描寫田園風光的？（誰能大膽讀）

　　今天讓我們再來感受田園風光，感受古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　師：齊讀。再讀，讀準字音。讀了這四個字，你讀到了什么？

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是：（板書）翁卷 宋朝人

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　-----學生介紹（2名左右）

　　教師補充：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生沒有做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。（課件2）

　　二、聽錄音感悟，集中評價，整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人一起走在鄉間的小路上，去感受鄉村初夏的氣息吧。（播放課文朗讀）

　　師：1.你覺得這位老師讀得怎么樣啊？

　　2.其實，你們說的這些就是讀古詩的基本要求。相信你們平時也一定也是這樣讀的。現在就請你們翻開書本108頁，自己這樣讀一讀吧。

　　3.剛才老師聽到同學們瑯瑯的讀詩聲，都快被陶醉了，現在就請同學來讀一讀，其他同學認真聽，聽聽他讀得怎么樣？

　　4.咱們同學善于傾聽別人朗讀，你聽出了什么？（好？哪里好？ 不好？那你來讀讀）

　　5.詩中有一處“兩個平舌音”在一起，特別難讀，是哪個？（蠶桑）（課件4）

　　6.詩中有幾處多音字，在哪？

　　是了。在這兒是什么意思？（結束）。當它做結束的時候。它就讀（liao）。（課件5）

　　7.請1、2組的同學熟練地把最后一句讀一讀。（老師聽出你讀得好，請你讀吧。全班齊讀整首詩吧）

　　8.讀了整首古詩，你的眼前有怎樣的情景，畫面呢？

　　鄉村四月的景色被大家讀著讀著就勾出大概的輪廓，這就是多讀的魅力。它使字里行間的畫面立體起來了。

　　三、小組交流感悟

　　1.小組內輪流讀古詩，推選出讀得的同學。討論詩中描寫了哪些景物用線畫下來，并借助注釋用自己的話說說這些景物是什么樣的？

　　2.古詩一向有詩中有畫，畫中有詩的說法，如果能把文字讀成畫面，那就了不起了。哪一小組愿意這樣讀。還有哪組愿意這樣讀。

　　3.他們讀得好嗎？為什么？

　　4.大家一起讀吧！相信投入地讀你們一定能把文字變成畫面。

　　5.親愛的同學們，此刻，老師已經被陶醉了，就讓我們在翁卷的指引下，走入前兩句詩吧！

　　四、品詩

　　(一)1.（誰來讀？）你們聽聽前兩句的描寫，讓你們看到了哪些景物？

　　2.指名答相機板書。這些景物你們看到了嗎？它們是什么樣子的？想說哪個就說哪個吧？

　　3.相機解：綠遍山原

　　白滿川 用“川”組個成語，說說“川流不息”中的“川”是什么意思？這邊的川是什么意思？“白滿川”具體是描寫哪里的景物？

　　翁卷還被哪些美景吸引了呢？再讀前兩句詩吧！

　　解：子規 雨如煙

　　這樣的景色，給你們的感受是？（用一個詞說）

　　把你們的感受送進去讀。

　　4.感謝同學們是你們把老師帶入這樣的美景，請你們用語言把眼前的美景說說吧！

　　5.把你們的理解送進去，再讀前句詩吧！

　　過渡：此時，連子規也不閑著，聽（播放叫聲）它在聲聲地啼叫，它在說些什么呢？

　　（二）說得好呀！它在催我們干農活了。到底該干哪些農活呢？自己讀后兩句吧！

　　1.你讀到了什么？

　　2.后兩句中哪兩個字最能體現村民忙碌？（相機板書： 才 又 ）

　　3.怪不得詩人寫道：鄉村四月？（板書：閑人少）

　　4.這樣的忙，該怎樣讀出來呢？請你讀。相信你一定能讀出村民的忙碌。

　　5.全班齊讀

　　想像：忙碌的村民一邊忙一邊會想些什么呢？（指名答）

　　雖然忙但忙中有樂啊！把你們的感悟再加進去，讀。

　　五、回歸整體 感情升華

　　1.同學們，讓我們回過頭來看整首詩吧！前兩句和后兩句描寫的內容有什么不同？（板書：景 人）勤勞也是一種美啊

　　2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看見，他會說些什么？會做些什么呢？

　　3.同學們啊，此情此景，你們也都看到了。你們又想說些什么呢！

　　4.是啊！咱們的心和翁卷的心是相通的，現在就把自己當成翁卷，讀出來吧！

　　5.初夏，我來到了鄉村，舉目望去，（綠遍山原……）

　　6.誰愿意自己誦讀。

　　7.配上音樂：一起誦讀吧！

　　8.親愛的同學們，此刻我學得語言已經無法表達我們的贊美之情，“言之不足，故詠歌之”讓我們用歌聲來贊美鄉村四月吧！（音樂課件）

　　六、小練筆

　　古有翁卷寫詩，今有四年級的同學寫文，請你們拿出筆以“鄉村四月”為題，把你看到的，聽到的，想像到的寫下來，寫一篇短文。（作業布置）

　　附：板書設計

　　鄉村四月

　　山原 白滿川 景美

　　子規 雨如煙

　　閑人少

　　才…… 又 …… 人勤

《鄉村四月》、《四時田園雜興》教學設計 篇16

　　一、激情導入

　　同學們你們喜歡古詩嗎？老師非常喜歡。我們中國是詩的國度，早在唐代就出現過像李白、杜甫這樣偉大的詩人，他們才華橫溢，為我們留下了無數的優秀詩篇，如同午夜的星河一樣燦爛奪目，足以使每一個中國人為之驕傲。今天，讓我們再來感受一下古詩的魅力，來學一首新詩。（板書：鄉村四月）

　　二、弄懂詩題

　　師：看到詩題你知道了什么？

　　生：這是一首描寫鄉村的古詩。

　　師：這是一首描寫江南初夏田園生活的古詩，它的作者是翁卷

　　（教師板書：翁卷）

　　三、知曉作者

　　師：有誰了解翁卷給大家介紹一下。

　　生：南宋詩人。

　　教師補充：翁卷，字續古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，很有才華，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。一生不曾做官，喜歡田園生活，擅長作田園詩。

　　四、整體感知

　　師：現在就讓我們隨著詩人的足跡一起走進鄉村四月，去感受鄉村初夏的氣息吧。請同學們自由讀古詩，要把字讀準，把句讀順。初步感知古詩內容。

　　（一）生自由讀古詩。

　　（二）教師指名讀。

　　（三）教師范讀。

　　（四）教師指名讀。  

　　（五）學生齊讀。

　　五、知詩情、悟詩意

　　師：大家剛才讀的非常有味道，下面請同學們在小組內按照以前學習古詩的方法自學古詩。但要完成這樣一個問題：在詩中詩人都描寫了哪些事物，他又是如何將這些事物聯系到一起的？。

　　（生自學古詩。教師巡視）

　　生：詩人寫了：山原、川 。

　　生：子規聲、雨。

　　生：鄉村、人。

　　生：蠶桑、田。

　　（一）、品讀美景

　　教師根據學生的匯報出示并粘貼事物卡片：（見板書設計）

　　師：詩人是如何將這八種事物聯系起來的？（根據回答整理板書，把古詩補充完整）

　　（進而理解整首古詩，借助課件講解“白滿川”。 指導學生用自己的話說說古詩的大意。）

　　師：詩人是如何將“山原”和“川”聯系起來的？

　　生：綠遍山原，白滿川。

　　師：什么樣的山原才是綠遍山原？

　　生：漫山遍野都是綠的。

　　師：在哪里你看出漫山遍野都是綠的？

　　生：綠遍。

　　師：遍是什么意思？

　　生：到處都是。

　　師：什么是白滿川，書中有注釋。

　　生：映著白光的水田。

　　師：（播放課件講解“白滿川”）

　　師：茂盛的山原和反著白光的水田相互映襯，這不就是“綠遍山原白滿川”嗎！

　　師（板書：景美，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）。教師歸納（山坡上草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。）播放鄉村美景圖。

　　（二）、品讀人勤

　　師：是啊，這哪里是鄉村，這簡直就是人間仙境啊？生活在那里的人一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢？

　　生：插秧、種田。

　　師：他們只是插秧、養蠶嗎？沒干別的嗎？

　　生：干了。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：“閑人少”

　　師：閑人少，就是什么人多呀？

　　生：忙人多！

　　師：那他們都在忙些什么呢？

　　生：忙喂雞、喂鴨、翻地------。

　　師：那說明這里的人怎么樣？

　　生：很忙碌。

　　師：從“才了---又---”里你能看出什么？

　　生：很勤勞

　　師：現在我們也來當一回詩人，把詩人沒寫進去的忙寫進去。比如，我們可以說：鄉村四月閑人少，才了喂雞又放鵝。誰想來試試？

　　生：鄉村四月閑人少，才了翻土又種菜。

　　生：鄉村四月閑人少，才了喂豬又放鴨。

　　生：鄉村四月閑人少，才了桑麻又犁田。

　　師：大家說的真不錯，說了這么多才了什么又什么，但詩人一句都沒用，卻用了才了蠶桑又插田這是為何？

　　生：這是主要農活。

　　師：對，還有一個原因就是：“田”“川”“煙”最后一個音節都是“an”這叫押韻，讀起來朗朗上口，不信你試試。

　　生：齊讀古詩。

　　師：（板書：人勤，并鼓勵學生用自己的話說古詩的意思）

　　教師歸納（四月到了農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插秧了）

　　六、感悟升華

　　師：同學們，通過我們剛才的學習，我知道大家對古詩的內容已經有了進一步的了解，我們被美若仙境的田園風光所陶醉，更為這里勤勞忙碌的人們而心生敬佩，就讓我們帶著這種陶醉之情、敬佩之情再讀古詩，誰愿意到前面來讀讀古詩。（播放音樂）

　　師：請張開你想象的翅膀！如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美若仙境的田園風光，你是詩人啊，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《鄉村四月》。請讀出陶醉之情。

　　生：（帶著陶醉之情來讀古詩。）

　　師：請張開你想象的翅膀！你現在就是詩人，此時也走在鄉村的小路上，看著勤勞忙碌的人們，你又怎好意思閑著呢，于是你大筆一揮欣然作詩《鄉村四月》。請讀出敬佩之情。

　　生：（帶著敬之情來讀古詩。）

　　師：同學們你是詩人，你要贊美這里美若仙境的田園風光……贊美這里勤勞忙碌的人們…… 于是你把你的感情融進了這一首詩《鄉村四月》。齊讀古詩，讀出贊美之情

　　（眾生生帶著贊美之情來讀古詩）

　　師：美若仙境的田園風光，勤勞忙碌的人們，這是多么賦有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。

　　（生練背古詩）

　　師：能背下來嗎？讓我們一起誦讀古詩。

　　（生背誦古詩）

　　師：古詩不光可以讀，還可以唱。聽過嗎？想聽嗎？（播放古詩唱詞）

　　與學生共同唱古詩，學生齊唱。

　　師：大家唱的真不錯！如果你們感興趣，可以用你熟悉的曲調去唱你喜歡的古詩。這首詩我們就學到這。

　　七、拓展閱讀：

　　師：其實，像這樣描寫田園生活的詩我們曾經也學過一些，比如說孟浩然寫的《過故人莊》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）王維的《山居秋暝》還記得嗎？（教師與學生共同吟誦）像陶淵明、謝靈運、謝眺等等，他們都很熱愛田園生活，也寫了一些田園詩，課后我們可以找出來讀一讀，我相信你一定會有更多的收獲。

　　師：下課。