第13課《古詩兩首》作業設計（通用15篇）

第13課《古詩兩首》作業設計 篇1

　　第13課《古詩兩首》作業設計目標1、正確書寫本課4個生字，結合語境理解詞語。2、能體會詩句的意思，并能用自己的話說說其中一首詩描述的景象。3、通過誦讀《古詩兩首》，感受廬山瀑布的壯觀和杜甫草堂附近的明媚春光，受到美的熏陶。經典作業設計案例作業設計設計意圖難易程度填字游戲。 向遠處看——（   ）望向四周看——（   ）望往將來看——（   ）望希望落空——（   ）望抬頭向上看——（   ）望目不轉睛地看——（   ）望從高處向遠處看——（   ）望到長輩或親友處問候——（   ）望幫助學生積累帶有“望”字的詞語，體會這些詞語的不同含義。（建議第一課時使用）   ☆☆☆有感情地朗讀《望廬山瀑布》，想一想詩人是站在什么地方看廬山瀑布的？你是從哪些詞句看出來的？能用自己的話說說詩人所看到的景象嗎？

　　________________________________________                                        　________________________________________ 通過誦讀古詩來感受廬山瀑布的壯觀，引導學生體會詩句的意思。（建議第二課時使用）    ☆☆☆☆參照畫出的節奏，有感情地朗讀《絕句》，然后再回答問題。

　　絕句

　　兩個/黃鸝//鳴/翠柳，

　　一行/白鷺//上/青天。

　　窗含/西嶺//千秋雪，

　　門泊/東吳//萬里船。

　　1、詩中描寫色彩的詞有：

　　________________________________________

　　2、詩中描寫動作的詞有：

　　________________________________________3、詩中表示數量的詞有：

　　________________________________________

　　4、這首詩描寫了怎樣一種景色？表達詩人什么感情？引導學生感受杜甫草堂附近的明媚春光，幫助學生在體會感悟后情感再一次得到了升華，受到美的熏陶。（建議第二課時使用）   ☆☆☆☆☆ 

第13課《古詩兩首》作業設計 篇2

　　教學目的

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

　　2. 理解詩意，想象詩中意境，體會作者的思想感情，并受到自然美的熏陶。

　　重難點、關鍵

　　理解詩意：想象詩中意境，體會作者的感情。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　一、揭示課題并解題。

　　1. 讀題解題。柴(zhài：地名，“早”：早晨。白帝城：地名。)

　　2. 介紹作者及寫作背景。

　　二、自學古詩。

　　1. 讀古詩，對照譯文理解意思。

　　2. 有感情朗讀，體會詩的意境美及作者的感情。

　　3. 試背誦。

　　三、檢查自學。

　　1. 讀古詩及譯文，正音苔。“朝”zhāo。

　　2. 體會詩的意境美及作者的感情。《鹿柴》描繪了傍晚時分鹿柴附近的山林美景，前兩句描寫了鹿柴附近山谷的寂靜。后兩句描繪山林中的幽美景色。如果說前兩句以聲反襯空寂，那么三四兩句便是以光反襯幽暗，使全詩充滿詩情畫意。《早發白帝城》前兩句寫路途遙遠擋不住游子的歸心，后兩句寫三峽險峻仍擋不住輕舟的前進。詩中流露詩人歡快跳躍奔放驚喜之情。朗讀時語速稍快，聲音可高些，讀出歡快喜悅之情。

　　3. 范讀——練讀——指讀——評議

　　4. 背誦四、古詩朗誦會。

　　五、作業 

　　（一）、解釋帶點的詞語，再說詩句的意思。

　　l. 空山不見人，但聞人語響。 空（ ） 但（ ） 聞（ ）

　　2. 朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。朝（ ） 辭（ ） 還（ ）

　　（二）、搜集王維＼李白的古詩寫在積累本上。

　　（三）、小練筆。

　　展開想象，將《鹿柴》這首詩所描繪的景象寫出來。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇3

　　1、課前讓學生觀察春天的自然景物，重點觀察柳樹及其生長情況，春天百花盛開、爭奇斗艷的情景。如果因季節觀察不到，可以讓學生回憶春天的景象或找一些有關春天的圖片看一看。教師準備有關春天的課件或圖片。

　　2、本課要求認識的字有4個，會寫的字有7個。可以讓學生根據生字的字形特點，用自己的方式自主識字，比如，可以在誦讀中識字，自己畫出生字，就不認識的字和讀不準的字音，或查字典，或向老師、同學請教。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關，左邊是絞絲旁。

　　要加強對字形的指導，比如，裁，與衣服有關，里面是衣字；剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

　　指導寫字時，注意讓學生先讀準字音，看清字形結構，再動筆寫。教師重點提醒：“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

　　3、這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。可以這樣導入：春天是什么樣的？春天的柳樹是怎樣的？春天百花盛開的景象是什么樣的？你能用語言或學過的詩句來形容嗎？在學生回憶自己的認識和體驗后，再提出：看看古代詩人是怎樣描述春天景色的。這樣再讀課文，使學生對詩句內容產生濃厚的興趣。

　　4、古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。不必專門死摳其中的詞義，在粗通的基礎上，讓學生用自己的話說一說詩句內容。最后，在反復誦讀的基礎上讓學生背誦下來。

　　5、指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。誦讀時教師要做必要的技術指導，要求學生把握節奏、注意停頓，讀出詩的韻律。

　　比如：碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。

　　不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀。

　　勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。

　　等閑/識得/東風/面，萬紫/千紅/總是/春。

　　讀的時候，注意詞與詞之間節奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。需強調的內容要讀重音，比如“誰”“春風”“東風”“總是”“春”。

　　6、根據詩句特點，可以采取不同的方式理解古詩的內容，突破難點。如，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”句，可體會到靜態中柳樹的色彩美、形態美。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”可讓學生展開想象，想象春風剪開柳葉的動態景象，也就是在春風中柳葉翻飛飄動的情景。“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”，可把自己當作一個游客，在晴朗的日子里，到河邊去看新奇的春景，想一想，當時的景致是怎樣的？“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生想象在春風的吹拂下，萬紫千紅的景象，從而體會詩句內容。

　　7、關于課后思考練習題。第1題是背誦課文。可以結合課文學習時進行，在熟讀成誦中，讓學生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。第2題，用自己的話說說下面詩句的意思，是理解詩句內容的練習。理解不要拘泥課文內容的直譯，只要讓學生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。如，“因為有了東風，才會有萬紫千紅的春天。”“百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風點染而成的。”“平常人們都知道有春風，要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅花開的景象以后。”“春風徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風，才有這無邊的美景。”這幾種表達都可以。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇4

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

　　2、板書課題、解題。

　　二、學習《回鄉偶書》。

　　1、簡介作者及背景。

　　那么誰來介紹一下這首的作者？

　　2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

　　3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

　　4、同學們學得真起勁，那么今天我們又學會了一首詩，高不高興？那么放學回家后把這首詩給父母講一講好不好？

　　（1）分角色試練表演。

　　（2）指定小組在班上展示表演。

　　師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

　　（生談）

　　5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

　　6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

　　7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

　　（1）在小組內進行編演

　　（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

　　8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

　　9、感情朗讀、想象情景。

　　三、布置作業。（任選一題）

　　1. 為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

　　2. 編故事。

　　反思：

　　在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

　　愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

　　二、贈汪倫

　　教學目的：

　　1.了解詩句內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.達到會背，會默寫。

　　3.欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。

　　教學準備：掛圖，錄音機，寫好的書法作品：李白的詩

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、圖畫故事引入，激起興趣

　　1.出示圖畫，觀察，說說看到了什么，想到了什么？

　　2.放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，和《贈汪倫》是在什么情況下寫的。

　　二、自讀自學，領悟詩意

　　1.檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？

　　2.自讀古詩，說說讀懂了哪些內容。

　　3.你有哪些不明白的地方？

　　4.連起來說說詩意。

　　5.這首詩主要寫了什么？表達作者什么感情？怎么寫的？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深？

　　三、感情朗讀，理解背誦

　　配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。

　　四、表演詩意，創造理解

　　表演詩中描繪的場面，創造性地理解古詩，極大調動學生的積極性。

　　五、擴大閱讀，欣賞古詩

　　先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。

　　然后欣賞小學生必背古詩中李白的詩，是老師事先寫好的書法作品，擴大閱讀面，激起興趣，為課后題奠定基礎。

　　（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好。）

第13課《古詩兩首》作業設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

　　【教學重難點】識字寫字和朗讀背誦。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣、導入　　　

　　1、小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？　　　

　　2、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。

　　（板書課題，認讀生字“古、詩、首”）

　　二、初讀課文　　　

　　1、自由讀題：

　　（區分“春”“村”的讀音）

　　2、自讀古詩，自學生字：　　　　

　　⑴　學生借助拼音讀古詩。　　　　

　　⑵　準確認讀詩中的生字。

　　三、試讀課文、讀出詩韻

　　1、師范讀：

　　（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”）　　　

　　2、學生跟師讀。

　　3、指名讀。

　　4、師生對讀。

　　5、學生齊讀。

　　四、認讀、識記生字

　　1、指名拼讀生字（領讀）。　　　　

　　（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母）

　　2、齊讀生字。

　　3、引導學生識記生字：

　　⑴　自由記生字。

　　⑵　共同探討識記生字的辦法：

　　比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

　　自──首　舍──古　讀──詩　醒──醉

　　睡──眠　屋──居　親──童　外──處

　　對──樹──村　閃──問──間──聞

　　五、鞏固生字

　　1、認讀生字卡片。

　　2、讀詞語鞏固生字：

　　兩首古詩　一首兒歌　冬眠　到處　見聞

　　鄉村　居住　煙花　童話　散步

　　六、指導寫字

　　1、書寫生字“古、聲、多”。

　　2、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導：

　　古：橫要長而凸。

　　聲：上為“士”，上橫長，下橫短。

　　多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。

　　3、生練習書寫。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、齊讀生字。

　　2、開火車讀生字。

　　二、朗讀感悟、理解古詩

　　1、看課文插圖，聽配樂朗誦。

　　2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

　　3、學生自由讀，思考：

　　我從中讀懂了什么？體會到了什么？

　　4、交流匯報自讀情況，并提出不理解的問題。

　　5、分小組討論疑難問題。

　　6、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

　　三、背誦古詩

　　1、指導朗誦（感悟詩人對春天的喜愛之情）：

　　⑴　師范讀。

　　⑵　自愿讀。

　　⑶　比賽讀：

　　同桌賽。

　　小組賽。

　　2、背誦古詩：

　　指名背。

　　小組背。

　　齊背。

　　師生對背。

　　四、指導書寫

　　1、口頭擴詞：

　　古（　　）（　　）（　　）　　聲（　　）（　　）（　　）

　　多（　　）（　　）（　　）　　處（　　）（　　）（　　）

　　知（　　）（　　）（　　）　　忙（　　）（　　）（　　）

　　2、書寫生字“處、知、忙”。

　　3、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，并逐一指導：

　　處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。

　　知：左右結構，“口”在右邊偏下。

　　忙：左右結構，“豎”要垂直且稍長。

　　4、學生練習書寫，師巡視、指導。

　　五、擴展活動

　　班里開展一次放風箏活動。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇6

　　【教具準備】學生畫畫用的紙張和彩色筆；課文中的生字卡片。【多媒體】制作課件，課件內容為：第一部分：《一去二三里》《詠鵝》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《山行》等所學過的古詩的意境圖（可以是教材中課文的插圖）依次出現。第二部分：廬山瀑布的實景錄像，如沒有，可用精美的課文意境圖代替；在畫面上點擊可出現課文的字幕。第三部分：《絕句》的詩歌意境圖，畫面上有課文字幕。【教學目標】1.認識本課9個生字，會寫本課要求寫的12個字。2.有感情地誦讀詩詞，體會作者的情感變化，感受大自然的瑰麗神奇。3.背誦課文積累古詩詞佳句，有誦讀古詩的興趣和愿望。【教學過程】環節教師活動學生活動說明營造古詩學習情境，體會詩情畫意。 1.你們會背古詩嗎？把你最喜歡的一首背給大家聽聽好嗎？2.一首優美的古詩就是一幅美麗的圖畫。小朋友，讓我們來看幾幅圖畫，它使你想到了哪首古詩呢?自由展示：背誦自己最喜歡的一首古詩。    看著圖畫，朗誦與畫面內容相符的古詩。出現“展示臺”的動畫滾動條。   課件出示已學古詩《一去二三里》《詠鵝》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《山行》的課文插圖。    朗讀感悟1.欣賞了這么多圖畫，讓我們來看一段著名的廬山瀑布的錄像吧！ 2.小朋友，這段錄像給你留下什么樣的印象呢？3.大詩人李白寫了一首詩“望廬山瀑布”，描繪的就是廬山瀑布的情景。你會讀嗎？試試看。如果遇到不認識的字請拼音來幫忙。 4.出示字卡：“瀑”，這就是瀑布的瀑字，你怎樣記住它？5.這首詩里有兩個生字讀音相同，誰說說是哪兩個字？6.還有一個生字，誰能找出來讀給大家聽聽？7.好，我們來認讀一下這幾個字，再讀一讀生字卡片后面的詞語。8.（指名朗讀）從她的朗讀中，你們聽出了什么？  9.小朋友，請你再讀讀這首古詩，說說你讀懂了哪些呢？  10.瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩行，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。（指導讀書）11.不錯，銀河從九天上落下來，多么壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？12.這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。我們也來想象這景象，再帶著感情讀一讀這句話。13.小朋友，學到這里，你還有什么不明白的嗎？ 14.隨著想象，這一道奔騰直下的瀑布仿佛就出現在我們眼前。小朋友，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這壯觀的景象呢？你們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背一背。看錄像。  交流自己看到的畫面內容。   自由朗讀課文。     左邊是三點水，右邊是“暴風雨”的“暴”。 “廬山”的“廬”，“香爐”的“爐”  “疑是銀河落九天”的疑。 讀生字。  我聽出了瀑布很美。我聽出了瀑布很有氣勢。我聽出了作者很喜歡這瀑布。 我讀懂了 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從很高的山上飛快地流下來，就像銀河從天的最高處落了下來一樣。自由練讀，指名讀，老師范讀，學生再次練讀。   不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用了“疑”字。  有感情地朗讀。  “日照香爐生紫煙”是什么意思呢？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”呢？  有感情地朗誦或吟誦詩歌。課件出示廬山瀑布實景錄像。   課件上出現課文字幕                     課件再次出現瀑布的畫面，配上優美的古曲音樂。師生一起吟誦。    指導寫 字1.古詩讀得很好，背得也不錯，我們來看看這一課要寫的字。2.出示：爐、銀、煙、流說說你發現了什么？范寫“流”。3.在自己的練習本上練習寫這幾個字。  第二課時 1.上一節課，通過學習《望廬山瀑布》，我們欣賞到了一幅壯美的圖畫。這一節課，杜甫的《絕句》又將把我們帶入到另一番美麗的景象當中。請大家先自己讀讀詩句吧。2.是嗎？你背給大家聽一聽吧。   你背得很正確，就是缺乏感情。請你們一邊看課文插圖一邊聽老師把這首詩朗讀一遍。3.齊讀古詩。4.同學們，你們可以用自己喜歡的方式來學習這首詩。比如可用自己的話說說詩句描繪的景象，喜歡朗讀的同學可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。 5.匯報學習結果：  說的真好！這說明你已經讀懂這首詩的意思了。  那詩人在哪兒呢？詩人站在窗前干什么呢？（滿意地點頭）看來，你真正理解了“窗含”的意思。 （出示學生畫的一幅畫）如果我們給這幅畫添上色彩，可以加上哪些顏色呢？   千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？ 7.詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就描繪出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌能喚起人們的想象。你愿意把這么美的詩背下來嗎？   都是左窄右寬的字。爐和煙都是火字旁。“流”右半邊上面不是“亡”，下面不是“兒”。       自由讀課文。    生：老師，這首詩我早就會背了。（背詩） 聽老師范讀。   自由選擇學習方式自學：說一說、讀一讀、畫一畫。（教師巡視指導）  匯報學習結果：生1：我特別喜歡這一句，我來讀一讀吧。生2：我能看著書上的插圖說幾句話：兩只黃鸝在青翠的柳枝上鳴叫，一行白鷺飛上了藍藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有一年到頭不化的積雪，門前停泊著要到東吳去的大船。 生：我還能看著圖畫把這首古詩背出來呢。詩人在房子里。在望著窗外的景象做詩。所以才是“窗含西嶺千秋雪”呢。  生1：柳樹可以添上綠色。生2：黃鸝可以加上黃色。生3：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。生4：船是土黃色的。房子……生1：黃鸝的叫聲畫不出來！生2：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。   引導學生看著圖畫，練習背誦。          課件出示課文意境圖。                                              課件出示《絕句》意境圖，學生看著畫面練習背誦。 1.這首詩有幾個生字？你們讀，老師把它貼出來。2.上節課學的四個生字還記得嗎？（貼示）3.把生字認讀一遍，跳讀一遍。4. 范寫：吳、含、鳴。（口用紅筆標出）小朋友，你發現這三個字的特點了嗎？這三個字都有“口”，寫起來可不一樣：.“口”在左邊高又小，“口”在上下小而扁。請你練習寫一寫。5.范寫：柳、嶺。很多生字是由熟字組成的，但熟字做了偏旁，寫法就不一樣了：“火、木”在左捺變點，“山”做偏旁豎折斜。6.出示：銀、泊、流、絕。這是四個左窄右寬的字，你能寫好它嗎？7.范寫：窗。這個字字形復雜，請小朋友跟著老師一起寫。注意別漏掉了這一小撇。8.我們學會了寫這一課的字，現在看看這幾行詩句，你能把它填寫完整嗎？      書空、練寫練習寫字。            填字飛（  ）直下三千尺，疑是（  ）河落九天。（   ）（   ）西嶺千秋雪，門（   ）東（   ）萬里船。          小結小朋友，你知道嗎？李白流傳至今的詩大概有990多首，杜甫流傳下來的也有1400多首。請你們回家再找一兩首他們的詩，下節課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？   

第13課《古詩兩首》作業設計 篇7

　　第一課時

　　〖課時教學目標〗

　　1、學習《草》會認2個生字，會寫“枯、榮、燒”三個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受小草頑強的生命力。

　　〖教學設想〗

　　通過指導有聲有色地背誦古詩《草》，讓小朋友說說自己知道這首古詩的哪些知識，既激發興趣，也有利于學生自主性的發揮。

　　〖教學程序與策略〗

　　一、談話引入

　　小朋友們都很喜歡古詩，我們一起來看看今天我們要學的是哪首古詩。出示《古詩兩首》，自由讀一讀。

　　二、學習古詩《草》

　　1、出示古詩《草》，再次自由讀一讀，找找有沒有不認識的字。

　　2、師范讀古詩，讀出節奏，說說你聽出了什么？

　　（引導說出古詩的節奏）

　　你覺得這樣讀好聽嗎？

　　模仿試讀。個別讀一讀。

　　3、老師知道這首古詩小朋友們早就會背了。那你還知道這首古詩的那些知識呀？

　　引導了解：

　　⑴　作者。

　　⑵　古詩的大意：

　　師重點引導“枯”、“榮”（反義詞）“盡”（完）。

　　⑶　古詩的后兩句“遠方侵古道，秦翠接荒城。又送王孫去，凄凄滿別情。”

　　讀讀背背。

　　⑷　這首古詩主要寫了什么？“小草”，讀了這首古詩你知道小草是怎么樣的？

　　（頑強、勇敢、生命力強等）

　　4、有節奏，有感情地朗讀背誦古詩。

　　5、現在對于這首古詩你還有什么不理解的地方嗎？

　　質疑。

　　三、指導生字書寫

　　出示“枯、榮、燒”三個字，認一認，指導寫“燒”。

　　第二課時

　　〖課時教學目標〗

　　學會5個生字，會寫“未”等6個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天，熱愛生活的情感。

　　〖教學設想〗

　　可以充分利用插圖的作用，以圖引路來幫助學習。

　　〖教學程序與策略〗

　　一、復習引入

　　大屏出示本課生字，開小火車認讀。

　　二、以圖引文

　　1、大屏出示圖片，說說你看到了什么，把你看到的告訴大家。

　　2、小朋友覺得這兒的景色怎么樣？

　　（美麗）

　　這兒的人呢？

　　（可愛）

　　那這是在哪里呀？出示詩題，地方就在古詩的題目里。

　　（新市一個姓徐的人開店的地方，唐代詩人楊萬里那天就住在這里）

　　齊讀詩題。

　　三、自由讀詩，掃除生字障礙

　　1、自由讀讀古詩，找找不認識的字。

　　2、小組內相互學習生字。

　　3、反饋交流檢查。

　　四、學習古詩

　　1、出示古詩，師范讀，聽出節奏，自己劃一劃。

　　2、個別朗讀，指導讀出古詩的音律和節奏。

　　質疑：在這首古詩里你有什么不理解的地方嗎？

　　個別提出，師引導幫助理解。

　　重點指導“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”

　　3、引導了解這是一首寫春天的古詩。

　　4、朗讀背誦。

　　五、指導生字書寫

　　六、說說你還知道那些有關春天的古詩

　　介紹有關春天的古詩《春日》《絕句》。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇8

　　教學目標

　　1、學會本課生字，借助注解，理解詩句意思。

　　2、想象詩所描寫的情景，體會詩的意境。

　　3、正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。

　　教學重點

　　理解詩意，體會詩的意境。

　　教學準備

　　教師：詩文畫面課件或掛圖、懷舊音樂帶、相關古詩。

　　學生：搜集思念家鄉的古詩，古詩作者的情況。

　　教學時間

　　2課時。

　　教學過程

　　一、學習第一首古詩《小池》

　　(一)

　　導入

　　1?啟發談話，揭示課題。

　　從1冊至今，我們已學過很多古詩，愿意把記得的古詩背一背嗎？（抽學生背誦）這些古詩語言簡潔，韻律優美，讀起來朗朗上口。今天，我們將學習宋代詩人楊萬里的一首古詩《小池》。（板書課題）

　　2?簡介楊萬里的情況。

　　3?老師出示掛圖或課件，旁白：詩人以清新活潑的語言描寫了小池塘初夏時節的勃勃生機，表達出了對自然風光的一種喜愛之情。

　　(二)

　　初讀詩句，學生質疑

　　1?自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2?抽學生讀，分組讀，齊讀。

　　3?再讀詩句，提出不明白的地方。

　　4?小組合作學習，結合注釋討論解決提出的問題，初知詩句大意。

　　(三)

　　理解詩句，想象美景

　　1、說說你欣賞的詩句及欣賞它的原因。

　　2、交流品讀情況，師相機點撥，體會作者用字的準確及選取了哪些初夏時節的景物。

　　如：“泉眼無聲惜細流”中“惜”，

　　“樹陰照水愛晴柔”中“愛”。

　　“小荷才露尖尖角”中“露”，

　　“早有蜻蜓立上頭”中“立”。

　　3、用自己的話說說古詩的意思，注意交流、補充。

　　4、根據古詩和自己的理解想象美景，說說美景，畫一畫美景。

　　5、看到這樣的美景，詩人的心情怎樣？你的心情又怎樣？

　　6、品味讀古詩。

　　(四)

　　指導朗讀，背誦詩歌。注意詩的停頓、節奏，試背，齊背。

　　二、學習第二首古詩《泊船瓜洲》

　　(一)

　　啟發談話，揭示課題

　　1、上節課我們隨著楊萬里的描寫，欣賞了小池初夏時節的美麗景色，體會到了詩人對大自然的熱愛之情。這節課我們將學習王安石的《泊船瓜洲》，體會詩人的另一種情感。

　　2、學生交流所了解到的王安石的情況，老師注意補充。

　　(二)

　　初讀詩句，學生質疑

　　1、自由讀詩，注意讀準字音，讀通詩句。

　　2、反復讀古詩，直到讀流利。

　　3、再讀古詩，談談自己疑惑的地方。

　　4、尋求組內合作，結合注釋討論解決提出的疑惑，粗知詩意。

　　(三)

　　理解古詩，體會作者感情

　　1?試著用自己的話說說古詩的意思。

　　2?反復讀詩，體會詩所表達的感情，其中哪些詩句集中表現了這種情感？

　　3?品讀古詩。

　　(四)

　　指導朗讀，背誦詩歌

　　注意詩的停頓和節奏，試背、全班齊背。

　　(五)

　　課外延伸

　　你還知道哪些思念家鄉的詩句，讀給大家聽聽，要是能說出所選詩句出自誰的作品就更好。（也可查找資料，完成這個環節）

第13課《古詩兩首》作業設計 篇9

　　學科：語文       授課年級：五年         設計人：柳彬 

　　章節名稱

　　蘇教版小學語文第九冊第一單元《古詩兩首》

　　計劃學時

　　2

　　學習內容分析

　　課文的兩首古詩均是五言絕句，語言清新、平白。

　　《尋隱者不遇》的作者是唐代詩人賈島。詩歌記敘以詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問于答，平白如話。

　　《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖。畫面動靜結合，活潑有趣。作者在對鄉村自然的描摹過程中，抒發了自己對鄉村田園風光的喜愛之情。

　　學習者分析

　　對象是城里的孩子，他們相對農村孩子來講，可以說是“見多識廣”，表達欲望強。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中，我特別注意了“三基”中的“基點——生發點”，“四步”中的“精讀——感悟”環節，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。

　　2、  學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

　　過程與方法：

　　培養學生養成自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理

　　情感、態度與價值觀：

　　通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

　　教學重點及解決措施

　　1、重點：能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、解決措施：在疏通詩意的基礎上，通過反復誦讀、想象畫面，角色體驗等方式感悟詩歌內容，體會作者的情感。

　　教學難點及解決措施

　　1、難點：感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　2、解決措施：在疏通詩意的基礎上，通過反復誦讀、想象畫面，角色體驗等方式感悟詩歌內容，體會作者的情感。

　　媒體內容與形式

　　多媒體 

　　教學過程 

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　時間

　　設計意圖

　　第一課時

　　創設情景，激發興趣。

　　出示：所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的？”

　　讓學生回憶，總結學習方法

　　以圖為導入，訓練學生的觀察力。從圖入手，認識詩人，猜想詩人在做什么，調動了學生思維，訓練學生觀察與想象能力。

　　讀寫結合，擴展思維

　　(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優揚的輕音樂范讀古詩。

　　(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

　　(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。在松樹下，我詢問童子，他說師父采藥去了。只知道他就在這座山里，然而山高云深，真不知道他在哪里。

　　(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎上，串說詩意。一唱三嘆，一波三折使短短的小詩具有了無窮的韻味。詩中有一「問」三答，將三番問答精簡為二十字。既寫出了詩人感情的逐步深入及對友人的關切，又表現出作者構思謀篇的匠心。

　　(五）誦讀：在優揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

　　讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

　　寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

　　以圖入境，培養學生想象力。讓學生看圖想象仿佛看到了什么并向隱者表達心聲，放飛了學生思維，使學生展開合理的想象，也使得學生的情感活動得以主動參與，有效地加深了對這首詩的內在思想與情感的理解和體驗。

　　劇本表演，感悟詩意

　　發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

　　學生已完成了本課的學習內容，但是教師要注意提高學生繼續學習，主動發展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演。

　　圖文結合，訓練學生語言素質。圖文結合，扮演角色，發展了學生語言和思維，使學生感到新鮮有趣。

　　第二課時

　　創設情境，初讀古詩。

　　1、在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

　　2、袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。

　　3、聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

　　4、原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

　　5、現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。

　　6、齊讀古詩。

　　學生談話，了解學生的想法。

　　學生聽教師范讀古詩。

　　學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。

　　運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

　　再讀古詩，入情入境。

　　1、播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　2、我們來讀一讀這兩行詩。

　　3、你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

　　4、做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

　　5、好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！ 6、小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！ “噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

　　7、你為什么這樣想啊？

　　8、小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”9、你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

　　10、那我們記住這個可愛的小牧

　　童，我們把這首詩背下來。

　　學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀

　　練習背誦。

　　通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

　　指導書寫。

　　一、  示范指導：這節課，還有

　　幾個生字朋友，我們要會寫。

　　二、自由練習書寫

　　三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

　　拓展延伸。

　　學生齊背古詩后教師講述：不止

　　這一首，其實還有很多古詩是寫

　　農村的事兒，老師這兒有幾首，

　　把它送給愛詩的孩子。

　　板書設計

　　尋隱者不遇

　　松下問童子，     問

　　言師采藥去。      不遇     推敲

　　只在此山中，      能遇

　　云深不知處。      難遇

　　所見

　　牧童/騎黃牛，    歌唱圖

　　歌聲/振林樾。

　　意欲/捕鳴蟬，    捕蟬圖

　　忽然/閉口立。

　　教后反思

　　見博客“回復”部分。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇10

　　教材分析：

　　《村居》是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛陶醉在融融的春光中。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言勾畫出一幅春光明媚、生機勃勃的“樂春圖”：景、人、事融為一體，充滿了生活情趣，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。學情分析：

　　這是學生開學后要學習的第一篇描寫春天的課文，教師可以借助學生在上學期古詩誦讀大賽中的成功，體驗到品讀古詩的快樂，把學生帶入《村居》迷人的意境之中。教學目標

　　1、會認“村、居、醉、煙、童”5個生字，會寫“忙”

　　這個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。3、通過反復朗讀，感受詩中春天的美好情景以及孩子們快樂活潑的形象。教學重難點

　　重點：學會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩,

　　背誦古詩。

　　難點：感受詩篇的語言美和情境美，幫助學生積累豐富的語言材料。教學準備

　　教具：多媒體課件、課文插圖等。學具：關于春天的資料卡片等。

　　教法：創設情景，進行層進式的引導與點撥。學法：自主學習，主動探究，感悟詩意詩情。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：初讀全詩，學習前兩行詩及其生字。

　　教學重點：理解古詩第一二行，有感情的朗讀背誦，學習生字。教學過程：

　　一、創設情境，導入新課：

　　1）揭題：（出示本課插圖）同學們，這幅圖上描繪了什么季節，小朋友們在做什么呢？對了，在草綠花紅的春季，小朋友們在快樂的放風箏。早在清朝，詩人高鼎就作了一首七言詩《村居》，描寫了在綠草青青、黃鶯啼叫的春季里，河邊的楊柳在微風吹拂下輕輕搖擺，人們陶醉在春意盎然的美

　　景中。白天漸漸長了，小孩子們放學回來，時光還早，趕忙趁著東風在大好的春色中快樂地放風箏。這節課我們就來學習。出示課題《村居》。

　　2）讀題：平舌音讀得可真準確呀！（指名讀題）“村”是形聲字。可以用擴詞的方法幫助理解字義，注意讀準平舌音。

　　給“村”找找朋友。（農村、村子、村莊、山村）給“居”也找個朋友。（居住、居處、居家、居中）“村居”是什么意思？（在農村居住——你真會思考！）“居”指居住，學過的尸字頭的字還有：尺、尼、尾等。3）解題：兩位生字寶寶拉起了小手，一起讀——村居。（板貼詞條）

　　二、多種形式，充分朗讀：1、教師范讀、領讀。2、借助拼音，學生試讀。。

　　3、跟老師讀：想讀嗎？輕輕地跟著老師讀一讀。4、指名讀詩：小組讀。誰來學著老師的樣子讀讀詩？（請3-4人）

　　評價：*正音：草長鶯（yīng）飛、拂（fú）堤楊柳醉（zuì）春煙、散（sàn）學

　　*你可真能干呀！已經讀得這么流利了！*讀得真不錯，你讀出了古詩特有的節奏。

　　*太棒了，你就像是一位小詩人呢！

　　5、生齊讀：去掉拼音還能讀嗎？一起來試試看。6.教師領讀，學生接讀

　　7、我們也快來和詩中的孩子們一起放放風箏吧！（讀詞鞏固生字）山村居住陶（táo）醉春煙童年發散連忙

　　哇，一只只漂亮的風箏在小朋友們的幫助下，都飛上藍天啦！8、可是頑皮的風箏還要考考你們呢。請你幫它們和好朋友連連線。

　　草長（zhǎngcháng）鶯飛拂（fúfó）堤楊柳兒童散（shànsàn）學東風（fēngfōng）三、自學質疑。

　　1、請同學們默讀詩句，在理解的字、詞、句子旁邊作批注，把不理解的字詞或句子畫出來，想辦法解決。完成后用漂亮的姿勢告訴老師。

　　2、交流，師生共同解決學生提出來的問題，并相機解答學生們解決不了的問題。四、圖文結合，感悟大意。

　　1、指導觀察課文插圖，說說：你看到了哪些景物？如：河邊草綠，楊柳輕拂，鳥兒啼飛，這樣的山村春光多么令人陶醉啊！再從課文中圈出相關的詞語。2、這幅圖配上詩中的哪兩句最恰當啊？

　　出示第一、二行詩，也可以相機指導學生在圖中找到詩中所描寫的事物，如草長、鶯飛、拂堤楊柳等，從而幫助學生理解前兩行詩意。3、重點理解：拂、醉4、學習多音字：“長”

　　5、學習“堤”、“拂”、“楊”。

　　“堤”字要聯系畫面，使學生知道是指河岸，組詞河堤、江堤、堤岸，并與“提”相區別。

　　“拂”字要聯系生活實際來理解吹拂，是春風拂面，輕柔之感。

　　“楊”字可以引導學生聯系學過的帶有木字旁的字，如：“松、梅、桃”等漢字。

　　6、出示“醉”：人們在什么時候會醉呢？美酒醉人、美景也醉人，那就不是酒醉，而是心醉。

　　7、詩人陶醉于春色，也就是詩中的春煙。運用“拆字”的方法學習“因”和“煙”。

　　“因”：練習用“因為所以”說話。

　　“煙”：形聲字，依據“火字旁”，了解它的本義，注意它的書寫，一捺變點；再理解本課中“春煙”的含義。8、指導朗讀：

　　師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？（美）（讓學生充分地說）

第13課《古詩兩首》作業設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞。

　　2、背誦兩首詩，能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、體會詩人熱愛春天、大自然的感情，感悟大自然的美好。

　　【教學重難點】

　　大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　回憶你記憶中的春天是怎樣的，給大家說一說。

　　二、檢查預習

　　1、自讀生字，在文中為生字注音。

　　2、抽讀。

　　3、小老師教寫生字。

　　易錯音：妝、濱、裁。

　　易混淆：詠泳、濱賓、載裁、紫緊。

　　4、抽讀、齊聲讀。

　　三、學習《詠柳》

　　1、簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》。

　　2、解題：

　　春天里的柳樹是怎樣的呢?春天百花成天的景象是什么樣的?能用語言或學過的詩句來形容嗎?(自由說)看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題。

　　詠柳：詠即贊美。

　　3、詩人是怎樣贊美柳樹的呢?大家自讀古詩，說說你讀懂了什么。(結合注釋讀)，不懂的作上記號。

　　4、交流匯報1、2句：

　　⑴ 碧玉：綠色的玉。 妝：打扮。 一樹：滿樹。

　　萬條：枝條多。 絳：一種絲帶。

　　前兩句的意思是：高高的柳樹上，長滿了翠綠的新葉，看上去好像用碧玉裝飾打扮的一樣。

　　⑵ 思考：

　　作者把什么比作什么，這樣的比喻好嗎?(引導學生想象，春天萬物復蘇，柳樹也會發出新葉，新葉剛長出來的顏色，光澤接近碧玉)

　　⑶ 朗讀。

　　5、交流匯報3、4句：

　　⑴ 細葉：細細的嫩葉。 似：好像。 裁：裁剪。

　　這兩句的意思是：這細細的嫩葉是誰裁剪出來的呢?原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀!

　　⑵ 思考：

　　這兩句采用了什么樣的形式?(自問自答)把什么比作什么?你從這個比喻中體會到什么?

　　⑶ 指導朗讀。

　　6、朗讀全詩，感悟詩境。

　　前兩句寫柳，后兩句由寫柳過渡到寫春，從整首詩的描寫中，你休會到詩人對柳，對春抱著一種什么樣的感情?反復朗誦，體會詩人贊美柳樹，歌頌奏的感情。

　　四、深情朗讀

　　語速適中，情感飽滿，基調高昂，注意停頓。

　　五、背誦全詩

　　第二課時

　　一、復習導入

　　復習《詠柳》，并集體背誦，引入《春日》。

　　二、解題

　　1、朱熹：南宋思想家，教育家，文學家。

　　2、春日即在春天里。

　　三、初讀，初通詩意

　　1、自讀全詩，再抽讀。

　　2、分小組討論學習;讀懂了什么，不懂的作上記號，勾出不理解的詞。

　　3、交流：

　　提出不懂的詞，板書，查閱字典理解。

　　勝日：即晴日，天氣晴朗的好日子。

　　尋芳：游覽、賞玩美好的風景。

　　泗水：水名。

　　濱：水邊。

　　光景：風光景色。

　　一時：形容時間很短。

　　新：新鮮、奇麗。

　　4、由詞意思考：

　　詩人在什么樣的天氣，到什么地方去游覽，他的心情怎樣?你從哪兒讀出來的。

　　5、整理出前兩句的意思：

　　在天氣睛朗的日子里，詩人到泗水邊上死對頭觀賞風景，那里風光無限，一時之間許多新鮮奇麗的景色映入眼簾。

　　6、說說你從一二句中體會到了什么?再指導朗讀。

　　7、運用同樣的方法學習3、4句。

　　自讀、勾出不懂的詞，討論，交流解詞，再解意。

　　等閑：平常、隨便。

　　識得：認識。

　　東風：春風。

　　萬紫千紅：形容百花爭艷的景色。

　　總是：都是。

　　詩意：平常人們都知道有春風，可春風究竟是什么樣的呢?只有在見到了萬紫千紅的景色后，才明了是春風帶來了這無邊的景色。

　　指導朗讀3、4句，說說體會，引導學生理解包含在詩歌中的哲理。

　　四、再讀，感悟詩境

　　聯系詩意，說說自已的理解，體會詩人對春天的贊美之情。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇12

　　教學目標：

　　1.  能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.  學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

　　3.  體會作者表達的思想感情，并受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示課題，導入新課。

　　1.齊讀課題。

　　2.思考：讀后你知道了什么？（這課書要學習兩首古詩。）讀后你想到了什么？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩兩首”指的是哪兩首？是誰寫的？詩的內容是什么？詩人想表達什么感情？）

　　3.師：這兩首古詩分別是明代、元代著名的詩歌。詩人分別是于謙和王冕。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。

　　二、指導預習。

　　1.借助漢語拼音讀準字音：洗硯池   千錘萬擊  焚燒   乾坤

　　2.朗讀古詩。

　　3.聯系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。

　　4.分組交流自己查找到的有關資料。

　　5.檢查預習。以讀準字音、質疑為重點。

　　三、學習《石灰吟》。

　　1.檢查預習效果及自學能力。

　　（1）指名讀。（讀后評讀）

　　（2）填空練習：《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

　　2.教師點撥。

　　（1）知詩人，解詩題。

　　《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

　　（2）抓字眼，明詩意。

　　“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。”

　　千錘萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

　　若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

　　這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　（3）想意境，悟詩情。

　　a.詩人寫的是石灰，石灰有什么特點呢？（經過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

　　b.這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

　　c.詩人用什么方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）

　　d.朗讀全詩。

　　3.總結全詩：

　　（1）這首詩描寫了什么？有什么特點？

　　（2）這首詩表達了詩人什么樣的思想感情？

　　4.指導學生練習朗讀。

　　5、總結回憶古詩的學習方法：請大家回憶我們是怎樣學習《石灰吟》這首古詩的？（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）

　　五、作業：

　　1.背誦《石灰吟》。

　　2.運用學習古詩的方法自學后一首古詩，提出不懂的問題。

　　第二課時

　　一、復習舊知。

　　1.指名背誦《石灰吟》。

　　2.匯報自學預習的情況。

　　（1）強化學習古詩的方法。

　　（2）詢問學生在自學中遇到的問題。

　　二、學習《墨梅》

　　1.了解詩人解詩題。

　　（1）這首詩的作者是誰？

　　（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。

　　王冕（公元1287——1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。

　　（3）這首詩的題目是什么？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。）

　　（4）從題目上，你知道了什么？還想知道什么？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什么特點？詩人為什么要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什么樣的感情？）

　　2.講解詩意。

　　（1）教師范讀。

　　（2）指名學生讀。

　　（3）學生借助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）

　　（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

　　a.指名試讀。

　　b.理解字義。

　　洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。

　　淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　c.理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）

　　d.進一步理解。

　　這兩句詩寫了梅的什么特點？（突出了它淡淡的色彩。）

　　從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎？

　　e.教師點撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　（5）用學習前兩句的方法學習后兩句。

　　a.指名試讀。

　　b.理解字義。

　　清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

　　乾坤：天地，人間。

　　c.詩句的意思。（不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。）

　　d.進一步理解：墨梅還有什么特點？（清香的氣味）

　　這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）

　　詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

　　3.朗讀全詩。

　　三、總結復習。

　　1.分組朗讀兩首古詩。體會詩人所表達的思想感情。

　　（1）用什么樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）

　　（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、評讀。）

　　2.結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）

　　四、作業。

　　1.朗讀背誦古詩。

　　2.運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試著自學。

　　《墨梅》寫作背景

　　梅的創始，和文學有密切關系，先是北宋林和靖、蘇東坡等詩人熱情地歌頌梅花的豐神和風骨，使人們對梅花產生了無限珍愛的感情，“無聲之詩”的畫繼之而起，侮花也就成為畫壇上盛極一時的題材了。

　　當時對畫梅最有創造和貢獻的當推釋仲仁和揚補之。仲仁又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。

　　王冕正是接受了華光、揚、湯一派的傳統，孜孜不倦地學習梅花譜和梅花篇，在這基礎上，發揮了他的藝術才能。

　　王冕的墨梅，是和他的思想感情分不開的。

　　這是一首題畫詩。詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。

　　此詩最大的特點是托物言志。

　　詩先在一、二句描繪墨梅的形象，然后在三、四兩句寫墨梅的志愿，一個外表雖然并不嬌妍，但內在氣質神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的形象呈現在我們的面前。它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。

　　王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終于學得滿腹經綸，而且能詩善畫，多才多藝。但他屢試不第，又不愿巴結權貴，于是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米為生。“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，表現了詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。詩人將畫格、詩格、人格有機地融為一體，字面上在贊譽梅花，實際上是贊賞自己的立身之德。

　　課前思考：

　　“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。”

　　千錘萬擊：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。

　　若等閑：好像很平常的事情。

　　這兩句詩的意思是經受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰巖的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒制過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

　　“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”

　　清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。

　　兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

　　這兩首古詩的寫作特色。

　　這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。

　　課后反思：

　　墨梅是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的氣味進行描寫。這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。

　　由于學生對這首詩早已熟讀能誦，所以學習很輕松，同時還進行了拓展和積累。

　　課后反思：

　　如果說對于本篇課文的教學有什么要說的，我覺得對于六年級的學生來講，兩節課就學這些太少。我們要補充一些典型的托物言志的詩，豐富學生的積累，而且要會靈活應用。

　　梅花 王安石

　　墻角數枝梅, 凌寒獨自開。 遙知不是雪, 為有暗香來。

　　青松 陳毅

　　大雪壓青松,青松挺且直。要知松高潔,待到雪化時。

　　竹石 鄭板橋

　　咬定青山不放松,立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風.

　　課后反思：

　　在網站上看見了關于詠物詩的內容，對自己很有啟發，和大家共享：

　　詠物詩的特點在于托物言志。古人很喜歡詠物，大自然的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成為詩人描摹的對象，都可以寄托詩人的感情。

　　鑒賞詠物詩，要注意從以下幾個角度去掌握。

　　①欣賞作者對于所詠之物特點的把握和刻畫，即意象分析。

　　古人說寫詠物詩要做到“不即不離”，就是說既不停留在事物的表面（不滯于物），又要切合所詠之物的特點（曲盡其妙）。古人激賞林和靖的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，就是因為作者通過月下水邊的梅枝橫斜的側影，寫出它凜然冰清的神態品格。

　　②把握作者在描摹事物中所寄托的感情。

　　詠物詩既是托物言志，就要表達自己寄托的感情。陶淵明詠菊，抒寫自己悠然閑適、不慕富貴的心境；陸游詠梅，表明自己不媚于俗、堅守正義的氣節。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，更需要用心體味。

　　由于作者的經歷遭際、情趣愛好以至對事物觀察的角度、認識的深淺不同，同一事物，往往會有不同的感受，表達出不同的感情來。唐代有三位詩人都寫過詠蟬的詩，被誣入獄的駱賓王，發出的是“霧重飛難進，風多響易沉”的“患難人”的心聲；仕途蹇滯的李商隱，慨嘆的是“本以高難飽，徒勞恨費聲”的“牢騷人”的遭際；而身居高位的虞世南，表達的卻是“居高聲自遠，端不藉秋風”的“高貴人”的志得意滿。他們都抓住了蟬鳴高遠的特點，卻都揉進了自己的不同感受，表達自己獨特的感情。

　　當然，并不是所有的詠物詩都含有作者明確的寄托，但不管有沒有寄托，一首好的詠物詩，總是以其生動的形象和強烈的美感吸引讀者，而且有意無意地、或深或淺地透過所詠之物，或流露作者的人生態度，或寄寓美好的理想，或隱含生活的道理。

　　③分析詠物詩的寫作技巧。

　　詠物詩托物言志，在整體構思上經常用到擬人、比喻、雙關、借代等修辭手法。如于謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”這是一首比較淺易直白的托物言志的詠物詩，其中“清白”二字，不只是對所詠之物外形特點的吟詠，也是對其神韻、品格的高度概括。這首詩的價值就在于處處以石灰自喻，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的心愿和堅守高潔情操的決心。詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。

　　具體描寫上，詠物詩通常運用側面烘托的手法。如陸龜蒙《白蓮》：“素花多蒙別艷欺，此花端合在瑤池。無情有恨何人見？月曉風清欲墮時。”就是用“月曉風清”的背景，寫出白蓮獨特的氣質、神韻來。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇13

　　教學目標

　　1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。

　　2、理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

　　教學重、難點

　　理解詩句的意思，感受語言的節奏和音韻美。

　　第一課時

　　(學習《題西林壁》)

　　復習《望廬山瀑布》，理解詩題

　　1、導語：一年級時，我們已經學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。

　　2、理解詩題。

　　自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)

　　吟讀詩句，理解詩意

　　1、教師范讀，讓學生聽清吟詩的節奏，初步感知詩人的心情。

　　2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節奏。

　　3、學生試說自己已經讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

　　4、理解前兩句。

　　找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。

　　讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。

　　師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態卻不一樣。

　　有感情地齊讀前兩句。

　　5、理解后兩句。

　　讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內容上有什么不同?

　　(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)

　　讀到這里，你有什么疑問嗎?

　　詩人這樣多次、多角度地看廬山卻為什么會說“不識廬山真面目”呢?你認為怎樣才能看清廬山的真面目呢?

　　教師小結：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

　　熟讀背誦

　　請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。

　　練習背誦，同桌之間互背。

　　默寫全詩

　　第二課時

　　(學習《游山西村》)

　　整體感知

　　1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結。

　　2、自由吟讀。

　　3、指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節奏。

　　試講詩意

　　1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發現難點。

　　2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)

　　3、理解“莫笑、足”的意思。

　　深入體會

　　1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什么地方?他當時有什么感受?(想象詩人在農家做客，受到農家熱情款待)

　　2、讀后兩句，體會意境。

　　這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?

　　詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發現又是一個村莊。

　　品味對偶的表現手法

　　1、有節奏地朗讀后兩個詩句。

　　2、引導發現兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。

　　3、美讀，讀出節奏、音律美。

　　體會名句的引用

　　提供下列句子，供學生閱讀。

　　1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉，前面又出現了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的詩句。

　　2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

　　3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。

　　讀后教育學生在以后的習作中能恰當地引用這些語句，使自己的作文變得更精彩。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇14

　　本課是兩首描寫秋夜景色的古詩。第一首《望洞庭》選擇的是月夜遙望的角度，通過豐富的想像和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。第二首《峨眉山月歌》描寫的是月映清江的美景，抒發作者秋夜行船時思念故鄉和友人的感情。

　　學新詩前我充分利用插圖這個教學資源，讓學生仔細觀察，進行聯想，并談自己的感受。再反復讀詩句，體味優美意境，理解詩意。引導學生學習詩人的比喻寫法。一學生讀完詩后對詩中的“鏡未磨”產生疑問，在他們的印象中，湖面多用銀鏡比喻，為什么用“鏡未磨”？我首先表揚他肯動腦，再簡單介紹古人用的銅鏡，接著讓孩子們看看詩中描寫的是何時的湖面，跟前學過描寫湖面的進行對比，學生明白了。我告訴孩子們，詩人用“鏡未磨”既形象地描述了洞庭湖風平浪靜的景象，又抓住了特點——是在月光下，讓人感受到當時那種朦朦朧朧的美。學生體會到了洞庭湖月光下的別具一格的美，也學習了準確用詞的妙處。

　　教學這兩首詩，我一改過去抄抄寫寫的陋習，引導學生讀，品，思，背。大部分學生當堂完成背書的任務。多出來的時間把學生收集到的相關詩文進行整理進行課外閱讀延伸，并以此為契機，決定再次組織詩歌大擂臺。

第13課《古詩兩首》作業設計 篇15

　　《春雨》原名為《春夜喜雨》，全詩為：

　　好雨知時節，當春乃發生。

　　隨風潛入夜，潤物細無聲。

　　野徑云俱黑，江船火獨明。

　　曉看紅濕處，花重錦官城。

　　這是描繪春夜喜雨，表現喜悅心情的名作。此雨之好，好在適時，好在潤物。讀這首詩，腦海里常會跳出一個詞：和風細雨，一句詩：斜風細雨不須歸。意境之感油然而生。倒感覺這首詩的原名比現名更為貼切，更能表達作者的心理。你看，全文不著一“喜”字，“喜”字也如這春雨，悄然無聲地潤人心田，多美！

　　教學時，緊扣詩眼“好”，可以悟出詩情“喜”。

　　簡單構思：

　　一、找到形容雨的一個字：好

　　二、讀詩品味“好”體現在幾個方面

　　三、回到詩的原名，體味詩情：喜

　　四、朗讀背誦本詩和其他描寫春天的詩。

　　五、教學生字詞。

　　紫蘇：

　　《春雨》一詩中"好"字為詩眼,從好入手,體會春雨的"好'處教學法,在我們的語文教參書中對這一詩眼的教學設計,從"<春雨>這首詩中的"好雨"有什么特點?從哪里看出來?"這一問題而展開,與學生的兒童經驗聯系起來,把誦讀積累與情意熏陶結合起來，在活潑＼流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法.

　　彭程萬里：

　　我在教學這首詩時，抓住“好”字，讓學生從詩中找出能感受到雨“好”的詞句。孩子們找的不錯。

　　后來，通過補充后幾句及題目又寫做《春夜喜雨》時，抓住“喜”字，使孩子們體會到了作者的喜悅心情。感覺比較理想。