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《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

發布時間:2023-01-05

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》(精選16篇)

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇1

  作者:佚名    轉貼自:中國語文教學    點擊數:743

  《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

  一、教材分析:

  《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉村兒童形象,給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景,細膩傳神,頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景,流露出濃郁的生活氣息。

  ★ 二、教學要求:

  小池

  1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2 、學會詩中出現的兩個生字 “浮、萍 ”。

  3 、理解詩句的內容,想象詩中描寫的情境,感受鄉村孩子質樸、純

  真的童心之美。

  小兒垂釣

  1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思,體會釣魚的孩子的天真、可愛。

  2. 學習生字“釣、蓬、遙、稚”,理解“蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

  3. 背誦課文

  ★ 三、教學重難點:

  1 、讀中理解詩句的含義,讀中感悟詩文的意境,體會童真童趣。

  2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》,豐富古詩積累。

  教學難點:

  1 、在理解的基礎上,結合詩句展開想象,體會童年的純真與快樂,

  與古詩意境產生共鳴。

  2 、品味古詩語言,抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩

  人煉字之妙。

  ★ 四、教學時間:兩課時

  ★ 五、教學過程:

  第一課時

  《 池上》

  教學過程:

  一、調動積累,導入新課。

  1 、師:現在已是初夏時節,星期天我路過南湖邊的一個小池塘時,

  看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉,我想到了詩人楊萬里《小池》

  中的 “小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花,你們

  還想到哪些詩句呢?

  2 、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

  3 、師:今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發生的事,它

  的題目就叫《池上》。(板書詩題:池上)相機顧名思義理解詩題:

  荷花池塘里。

  4 、學生齊讀題目。

  5 、簡介作者白居易。

  ( 1)     學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

  ( 2)     教師小結:白居易,字樂天,號香山居士。從小生活清貧,

  生逢戰亂,對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解,他寫了很多詩,揭露統治者的奢侈腐化,即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然,寫

  了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質樸自然,通俗易懂,老少

  能讀。白居易一生寫詩 3600多首,是唐朝寫詩最多的詩人。

  二、初讀詩歌,整體感知。

  1 、學生自由讀《池上》。要求:讀準字音,把詩句讀通順。

  2 、檢查初讀情況。

  ( 1)     指名讀古詩,集體正音。

  ① 讀準后鼻音:撐、艇、萍;

  ② 學習新詞:浮萍,理解詞義,練習書寫。

  ( 2)齊讀詩歌。

  ( 2)     學生簡單說說池塘上發上了一件什么事兒。

  (一個小孩偷采白蓮。)

  3 、學生再次自由讀古詩。

  要求:邊讀邊想詩句的意思,畫出不理解的詞句。                                  

  4 、小組合作學習,弄懂詩意。

  ( 1)     學生結合前后句和插圖,借助工具書,自己理解詩句含義。

  ( 2)     小組逐句內交流自己的理解,互相啟發、補充。

  5、集體交流,了解《池上》大意。 (指名說自己對詩句的理解)

  三、吟詩煉字,體會意境。

  (一)前兩行 ——小娃偷采蓮。

  1 、學生自由輕聲誦讀古詩,邊讀邊想象畫面。

  3 、學生交流 “看 ”到的畫面。

  ( 1)怎樣的荷塘,怎樣的白蓮?

  (學生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面,喚

  起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。)

  ( 2)小孩如何偷采白蓮的?

  ① 學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜

  美的蓮蓬,而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

  ② 看圖,指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺樣子。(讓學生為

  “ 小娃偷采白蓮圖 ”起個題目)

  ③ 朗讀前兩句,思考:你最欣賞其中哪個字?

  ( “偷 ”,結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事,和詩中的小娃產生共鳴,體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。)

  ④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

  (二)后兩行 ——景美童心純

  1 、提問:小娃 “偷采白蓮 ”不會被發現嗎?

  2 、學生默讀后兩行詩,談理解。(小娃哪里知道,小船一路劃開的

  一道浮萍已經暴露了他的 “偷采 ”之事。)

  3 、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質樸,練習讀出情趣。

  四、回歸整體,拓展延伸。

  1 、學生帶著理解,學生再次練習有感情地朗讀這首詩。

  2 、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

  3 、熟讀成誦。

  五、布置作業 ,鞏固練習。

  1 、背誦課文。                                                 

  2 、默寫《池上》。

  3 、依據《池上》這首詩歌的內容,發揮自己的想象力,為這首詩  

  配一幅畫。

  第二課時

  《 小兒垂釣 》

  教學過程:

  (一)揭示詩題

  1. 導入詩題

  2. 理解詩題

  (二)理解詩句

  1. 朗讀全詩

  2. 回顧方法:我們怎樣理解詩句(讀詩→釋詞→調序→解句)

  (三)總結練習

  1. 指導朗讀、背誦。

  2. 根據這首詩,想象出一幅畫。

  3. 教師總結。

  (四)鞏固練習

  1. 形近字組詞

  釣(  ) 稚(  ) 遙(  )

  鉤(  ) 準(  ) 搖(  )

  2. 多音字組詞

  3. 讀下面詩句,先解釋劃線的詞語,再解釋詩句意義。

  路人借問遙招手,怕得魚驚不應人。 

  4. 背誦《小兒垂釣》

  《小兒垂釣》案例:

  師:小孩正在專心致志地釣魚,行人匆匆走來向他大聲提問,他心里會怎么想

  生:這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

  生:千萬別再叫喊了,不然我就捉不到魚了。

  生:我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

  師:如果你是那個小孩,你會對行人做什么手勢

  (請學生邊演示,邊說說手勢的含義)

  生:(做擺手的動作)讓行人不要叫喊了,免得驚嚇了魚兒。

  生:(做手指向外甩的動作)讓行人走開,不要打擾我釣魚。

  生:(做手指向外甩的動作)讓行人走近說話,這樣就不會影響我釣魚了。

  師:你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

  生:那個小孩做讓行人走近的手勢,行人走近后輕輕地回答他的問題,這樣就不會嚇跑魚兒。

  生:我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題,只不過不想驚嚇魚兒,所以讓行人走近說話。

  生:我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊,再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人,又不會把魚兒嚇跑。

  師:大家說得非常對。這位鄉村小男孩十分機靈,他陶醉在垂釣樂趣之中的時候,還不忘幫助別人,真是十分可愛。老師想,同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

  [評析 ]

  孩子的靈魂嫩如面粉團,不當心碰它一下,你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長,那指紋就發展成腦組織紋路,發展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中,應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發,讓學生進行發散思維,同時結合行為規范的準則,引導學生養成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質。

  ★ 六、板書設計:

  20    古詩兩首

  偷采     白蓮回       景美引人

  池上                     

  不解     浮萍開       童真童趣

  遙招手

  小兒垂釣                             怕魚驚

  不應人

  ★七、教學后記:

  童年

  —— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

  讀這兩首詩,我想到了自己的童年,在我讀小學的時候,偷采蓮蓬,小河垂釣那是發生過的。我在寫自己童年故事時,這些事早已經入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣,將這些小事入詩,這足以證明自己的創造力存在問題。

  現在的孩子,能做這些事的越來越少了,即使垂釣也不會有 “側坐莓苔草映身 ”的感覺,有 “路人借問遙招手,怕得魚驚不應人 ”情境,這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀,這不得不讓我對現在孩童缺失的世界感到憐惜。當然,不可能學什么,孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的,在排練過程中,他們也能體會到 “遙招手,怕魚驚 ”的童趣。

  享受孩子的童年,那是因為孩子有著非常有意思的創造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀!其實那就是真實的,孩提時代,這種 “偷 ”是會經常發生的,雖然大人們不允許孩子這么做,怕影響孩子的未來,這種偷被父母知道后一般要換回一頓打,詩中有著 “偷 ”,詩外有著 “打 ”,一偷一打,其實就構成了美好的童年回憶。所以,在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “,因為模仿就不美了,那就是自己的大腦有問題了。

  童年的事還是很多的,現在孩子也有著過去孩子所沒有的世界,所以學習這課,背誦這兩首詩,就是引導學生明白自己的童年小事,其實不小,寫不出詩來,是非常有意思的。

  這兩首詩非常簡單,學生背誦下來,老師稍微點撥,他們就理解了。所以,我個人認為,理解這兩首詩不是什么重點,重點應該放在引導學生書寫自己的童年上,我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點,才能激發起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的,因為孩子必定是孩子,他們 “不知廬山真面目,只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達,所以在引導上還要有著新的方法。

  兩首詩中的人物都是孩子,雖然詩不是課文的主人所寫,但這些事卻發生在孩子身上,我覺得讓學生認識文中之事后,想自己的事,想自己的事是不是也有大人來寫?這樣引導,就等于把任務帶回了家,假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子,有著為孩子記日記的習慣,孩子也讀到了父母的記錄,我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。

  所以想到這里,我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫,也是為我們語文老師自身而寫。我們如果也以文章的形式寫著孩子們的童年事,記錄著他們的頑皮,記錄著他們的享受,課堂中也能夠把自己的記錄拿出來,讀給學生聽,我想這樣的教學就有利于學生進入詩的情境中去了。

  中國語文教學

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《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇2

  教學要求:

  1、了解兩首古詩的詩句的意思。

  2、了解詩的作者的相關知識。

  3理解詩句所蘊含的道理。

  教學時間:一課時

  教學過程 :

  一、學習第一首

  1、解釋詩題,簡單介紹詩人。

  (1)《江南春》作者唐代詩人杜牧。

  (2)釋題:江南春,顧名思義,描寫江南的綺麗春色。同時又慨嘆南朝覆滅,流露興亡之感,寄托了諷喻之意。

  (3)一二句寫今:

  千里江南,到處是綠葉紅花,到處是水村山郭,到處是酒旗招風,展現了一幅生機勃勃、春色無邊景無限的畫面。

  (4)三四句吊古:

  南朝統治者迷信佛教,廣建佛寺,意圖托庇神靈,江山永固,可是時移事易,當年的四百八十寺,還有多少佛臺經院掩映在蒼茫的煙雨中呢?

  2、有感情地朗讀、背誦。

  二、學習第二首

  1、解釋詩題,簡單介紹詩人。

  (1)《春日偶成》作者宋代詩人程顥。

  (2)這首詩是作者春日郊游,即景生情,意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色,抒發了春日郊游的愉快心情。

  2、一二句寫景:

  淡云、輕風、紅花、綠柳,加上近午的日光,長流的河水,多么自然有致的大好春景啊!

  3、三四句抒情:

  身處這宜人春色里,使人陶然若醉,可是有誰知道他內心的快樂,甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢?

  4、指導反復朗讀,感受古詩文字和意境的美。

  三、請學生搜集有關描繪春天美麗景色的古詩并背誦。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇3

  學習目標

  ①認識2個字。會寫4個字。了解詩句的主要意思。

  ②正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。默寫古詩。

  ③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。

  教學難點

  感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。

  教學重點

  用自己的話說說詩句的意思,體驗詩人的感情,培養熱愛祖國山河的感情。

  課前準備

  學生課前搜集有關古詩內容及詩人的資料。

  教學設計

  第一課時

  一、回憶詩人,導入新課

  ①同學們,你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩?

  介紹作者:李白(701—762)唐代偉大的浪漫主義詩人,字太白,號青蓮居士,幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩,他的詩歌色彩瑰麗,大膽想象,被稱為“詩仙”。

  ②看來同學們非常喜歡李白的詩,這節課我們再來學習他寫的一首詩——(學生齊讀課題)

  二、讀通詩句,了解詩意

  ①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀詩。

  ②學生讀詩句,個人讀,集體讀。用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。(感覺到這首詩描寫了雄偉的長江,有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺)

  ③了解背景:唐玄宗開元13年,25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽,接著又興致勃勃乘舟順江而東,在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫,一派天真,充分展示了豐富的想象力。

  b.教師引導大家說說詩意。 

  天門山被長江從中斷開,碧綠的江水奔騰東流,到這兒突然轉了個彎兒,向北流去。兩岸的青山相互對峙,一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

  三、誦讀全詩,感悟詩情

  ①教師范讀,學生自由體驗。

  ②生練習讀,整體體驗,力求讀出感情。

  ③指名朗讀,讀完后,請介紹為什么讀得這么好!

  ④引導背誦:這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?

  四、自由練背。 同桌互相背。

  五、書寫生字,默寫課文

  ①練習生字“斷、楚、孤、帆”。

  ②默寫《望天門山》。

  六、總結全詩,深化感悟

  讀完這首詩,你有什么感受呢?(熱愛祖國河山的感情。)

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇4

  一、根據古詩內容填空

  賀知章小時候離開自己的家鄉,直到老了才回來。在鄉間小路上碰上了一群孩子,孩子們(  )問:“(       )?”

  二、填一填

  比一比,再組成詞語。

  客(   ) 汪(   ) 何(   ) 

  容(   ) 注(   ) 河(   ) 

  三、涂一涂

  把認識的詞涂上顏色。比一比,看誰先得到紅旗。

  四、連一連

  五、游樂園

  下面是九個成語,請在空格里填上“兩”或者“二”。

  (  )全其美  三心(  )意  勢不(  )立

  一干(  )凈  三天(  )頭  一窮(  )白

  三長(  )短  接(  )連三  數一數(  )

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇5

  作者:沈高明    發表時間:2004-4-28    閱讀次數:781 

  教學目標 :

  1.  正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。

  2.  學會本課7個生字。

  3.  能解釋指定的詩句中帶點詞的意思,并能用自己的話說出《望廬山瀑布》這首詩描繪的情景。

  4.  理解詩的內容,使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

  教學重點:

  理解詩的內容,使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

  實驗目標:

  充分發揮自己的想象,聯系已知,理解這兩首古詩。

  教學時間

  兩課時

  第一課時

  課時目標:

  1.學習古詩《望廬山瀑布》,能背誦。

  2.掌握本詩中的生字。

  3.能根據自己的已知,發揮充分的想象,理解這首詩。

  一、導入  新課

  今天,我們學習兩首描繪山光水色的古詩,這兩首詩都是唐代的著名詩人寫的。

  二、學習第一首詩《望廬山瀑布》

  1、  板書課題,指名拼讀生字:廬、瀑。

  2、  介紹作者。

  這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放,想象豐富,具有積極的浪漫主義色彩。

  3、  解題。

  (1)“望”是什么意思?(遠看)

  (2)“廬山”四個山名。同學們有沒有親自去過廬山,或聽別人說過,或從電影、電視里看過,誰能說說廬山的風景怎樣?(老師指出:瀑布是廬山的美景之一)   

  三、  學生初讀詩句,所說自己理解了哪些詞義及詩句的意思

  1、  自由讀詩句,讀準“遙、尺、疑”三個生字的音。 

  2、  通過預習,你理解了哪些詞義及詩句的意思?    

  四、精讀詩句,想象畫面

  1、  讀第一行詩,說說還有那些詞語不理解。

  (討論:“煙”這里指云霧。可以觀察插圖。山峰上經常云霧繚繞,太陽光照射在云霧上,就呈現出一種美麗的紫紅色的光彩,這就是“紫煙”。由于“紫煙”輕輕飄動,所以詩人說“生紫煙”。“生”,在這里就是發生,產生的意思。“生紫煙”就是發出一種紫色的煙霧來)

  這一行中你覺得哪個字用的特別好?說理由。

  小結:這個“生”之用的特別好!他活生生地畫出了香爐峰上的煙霧慢慢向上升騰的情景。(讓學生看圖想象畫面)也許香爐峰正是由此得名。

  誰用自己的話說說這行詩的意思?

  2、  讀第二行詩,理解“遙看”、“川”。(遠遠看去。水道,河流)

  用自己的話說說這行詩的意思。

  大河掛在山前是一幅怎樣的景象?指導看圖幫助學生理解、想象。

  (這個“掛”字形象的寫出了瀑布外形的壯觀。說明山勢陡峭,水流得又急又快)

  3、讀三、四行詩句。哪些詞語還需要提出討論?

  (“飛流直下”寫水流地飛瀉。“三千尺”,不是一個確數,是一種夸張的寫法。形容瀑布極長,掛的高,流得急。)

  瀑布的聲勢這樣大,它的聲響會怎樣?引導想象,進入意境。

  教師進一步引導想象:山是綠的掛在綠色總的瀑布是白色的,山頂紫色的雨霧繚繞,顏色多么絢麗奪目;再加上靜止的山峰,飛流的瀑布,正是動靜相配,這畫面多么神奇!詩人看呀,看呀,看入了神,嫌這樣的描寫還不夠盡意,又用一個“疑”字展開想象。

  理解“疑是銀河落九天”。(“疑是”是可能是的意思。“九天”是天的最高一層。這哪里是瀑布,只怕是銀河從高高的天上直落下來)

  你覺得這句詩中那個字用的最好?

  (“落”與“掛”一樣用的精巧。好像天上突然發生了變化,天裂了,銀河從天上陡然落到了人間。這是多么大膽、新奇的想象阿 !)

  4、  用自己的話說說全詩的意思。

  5、  總結全文,體會感情。

  這首詩通過“生”、“掛”、“飛”、“落”等詞的形象描繪,不難看出,作者運用比喻、夸張的寫法和奇特的想象,緊緊抓住山崖的陡峭,瀑布的湍急,云煙的繚繞等特點,先寫背景再寫實景,先寫靜態,再寫動態,最后寫聯想,寫出了廬山瀑布噴涌而初、傾瀉直下的磅礴氣勢,從而給人以祖國山河壯美的感受。

  6、  誦讀詩文,進一步體會感情。

  (1)讓學生找出每行詩中應讀重音或輕音的字。

  (2)要求讀出詩人對祖國河山的贊頌、熱愛之情。

  7、  練習背誦

  五、 指導書寫

  “瀑”“疑”要寫的左窄右寬。

  “瀑”的右下方不是“水”

  練習用鋼筆描紅這首詩的生字。  

  六、作業 

  1、  背誦古詩。

  2、  用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

  附板書

  望廬山瀑布

  日照/香爐/生紫煙,

  遙看/瀑布/掛前川。

  飛流/直下/三千尺,

  疑是/銀河/落九天。

  第二課時

  課時目標:

  1.學習古詩《絕句》,能有感情地背誦。

  2.掌握本詩中的生字。

  3.能根據自己的已知,發揮充分的想象,理解這首詩。

  一、復習

  1、  背誦《望廬山瀑布》。

  2、  《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情?

  二、 學習第二首古詩《絕句》

  1、  板書課題,解題:絕句,是我國古詩中的一種,他的特點之一是,每首詩共四句,每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”,每句七個字叫“七絕”。

  2、  介紹作者及寫作背景。

  這首詩是唐代又一位偉大詩人杜甫寫的。公元759年,杜甫到了四川,在朋友的資助下,他在成都城郊浣花溪邊建起了一座草堂。這個時候,他的心情特別好,面對著草堂附近生氣勃勃的景象,便情不自禁的寫下了這首小詩。

  三、 初讀詩句,說說理解了那些詞義及詩句的意思

  1、  自由讀詩句,讀準“鸝”、“鷺”兩個字的讀音。

  2、  通過查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?

  四、 精讀詩句,想象畫面

  1、  學習第一、二兩行詩。

  輕聲自由讀詩句,畫出還需要理解的詞,想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情。

  (詩人重點抓住“鳴”、“上”兩個動詞讓學生體會兩種鳥兒的不同特點。黃鸝的叫聲悅耳動聽,它們成雙成對地在剛抽嫩芽的柳枝上嘰嘰喳喳地叫,呈現出一片生機,具有喜慶的意味。白鷺從稻田里、水沼邊一個接一個的飛起來,姿態優美,自然成行。“上”字準確地描繪出一行白鷺翩然飛上天空是優美從容的姿態。整個畫面黃、翠、白、青,色彩絢麗,鳴、上,動靜結合,表達了詩人舒暢愉悅的心情)

  誰能用自己的話說說這兩行詩的意思?

  指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

  2、  學習第三、四行詩句。

  指名讀詩句,其他同學思考:第三行寫詩人看到了什么?(“西嶺”,教師隨手用藍色粉筆畫出起伏的山峰。“千秋雪”,教師講解:千秋,就是千年,不是實指,是極言年代之長。“千秋雪”就是終年不化的積雪,并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪)

  詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?(窗戶。教師講解:窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的畫的四周,使人用了個“含”,包含的意思,很生動,很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山框起來)

  是誰透過窗框在欣賞這幅特殊的畫呢?(是詩人自己)詩人有這么一種閑情逸致去欣賞窗外的景色,說明他此刻的心情怎樣?(心情舒暢愉悅)

  詩人向門外一瞥,可以看到什么?(停泊在岸邊的船只)東吳指什么地方?為什么說是“萬里船”?(“東吳”指長江下游一帶。“萬里船”,是說成都與東吳之間路途遙遠,是虛指)

  誰用自己的話說說這兩行詩的意思?

  3、  指名說說全詩的意思。

  4、  總結全詩,體會感情

  (1)   這首詩一行寫一個景,詩人是按照什么順序來安排的?

  (2)   小結:這首詩先寫近景,后寫遠景,有動有靜,色彩明麗,勾畫出草堂附近各具特色的自然景色,表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

  5、  指名朗讀,練習背誦。

  讀的時候要注意停頓和重音。

  反復練讀。

  練習背誦。

  6、  指導書寫

  “鸝”左右結構,“鷺”上下結構,寫時在田字格中各占一半。

  五、作業 

  1、  用鋼筆描紅,臨寫。

  2、  背誦課文。

  3、  抄寫詞語。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇6

  課前透視

  本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句,詩句意境優美,語言清新明麗。其中《草》情景交融,重在詠物抒懷,是就榮枯生發,極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合,人與景輝映成趣,富有濃厚的生活氣息。教學中要圖文結合,引導學生在讀中感悟,誦中生情,吟中入境,充分感受古詩獨特的音韻美和節奏美,從而提升學生的審美情趣,逐步形成文化積淀。

  二年級學生已經有了一定的古詩積累,對這兩首古詩也不太陌生,教師要挖掘學生潛在的學習優勢,引導自讀自悟,逐步培養學生的自學能力。

  教學目標

  1.會認7個生字,會寫9個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強的生命力,想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

  3.有背誦古詩的興趣。

  教學重點:有感情地誦讀詩句,感受詩歌表達的真摯感情。

  信息資料:生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

  課時安排:兩課時

  第一課時

  切入舉偶

  1.挖掘積累。由學生課前積累的古詩展開背誦競賽,激發學生學習古詩的興趣。

  2.圖片導入。出示課文插圖:圖上畫的是什么?學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

  師:春天的小草蓬勃生長,春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩,看看你們對春天有沒有新的發現。(板書課題)

  先來學習《草》。

  對話平臺

  自學

  1.自讀古詩《草》,注意讀準字音。

  2.小組內互相檢查讀詩情況,教師糾正字音“榮”“燒”。

  感悟

  1.自由讀古詩,思考:自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?

  2.小組內互相交流討論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語的理解)

  3.全班交流討論自己對古詩的感悟,教師適時引導點撥。

  (1)“離離”可以讓學生看看課件,說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

  (2)“歲”可問學生幾歲了,隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是幾歲,“一歲”就是一年。

  (3)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面,想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”?什么時候是“榮”?

  (4)“盡”可用簡筆畫的形式,讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

  【學生是學習的主人,讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑,充分尊重了學生的主體地位,培養了合作意識。】

  朗讀

  1.自由讀:你喜歡小草嗎?為什么?(喜歡小草那種生生不息,頑強的生命力。)

  2.多種形式朗讀:指名讀──配樂讀──競賽讀。

  【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節奏美。】

  背誦

  1.情境背誦:教師創設把《草》背給家人聽的情境,引導學生背誦。

  (如“離離原上草”我怎么聽不懂呢?怎么不寫花,只寫草呢?……)

  2.師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦。

  【根據低年級學生的心理特點創設情境表演背誦,既訓練了形義較難的字,又理解了課文的思想內容,利于培養語感,積累語言。】

  練習

  1.填空。

  離離,一歲一。野火,春風。

  籬落疏疏一徑深,。。飛入無處尋

  2.按要求分類。

  未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿

  獨體字 左右結構 上下結構

  上中下結構 半包圍結構

  書寫

  1.學習書寫“枯、榮、燒”三個字。重點指導:榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開。燒:火字旁捺要變點;右上部不要寫成“戈”,第二筆斜鉤要有彎度;下面的“兀”字橫要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

  2.學生練習書寫,教師巡視指導,評議展示。

  第二課時

  對話平臺

  回顧

  背誦古詩〈草〉。

  自學

  按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》:

  1.讀:讀準字音,把古詩讀通順。

  2.想:想想自己哪些地方讀懂了?哪里還不懂?

  3.說:在學習小組內說說自己的學習收獲。

  交流

  1.學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方,教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

  2.班級交流,弄懂全詩的大致意思。

  朗讀

  1.自由讀:你對暮春時節的景色有什么新的發現?

  2.指導讀:孩子在捉蝴蝶時是什么心情?(高興、喜悅)找不到時又是什么心情?(失望)。

  【引導學生結合插圖展開聯想,豐富語言積累,進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。】

  3.競賽讀:小組內比賽,推薦一名同學參加班級比賽。

  4.評價讀:誰讀得好?好在哪里?有需要提醒大家注意的地方嗎?

  【詩歌語言凝練,富于韻律感。多種形式的朗讀,利于學生體會詩人情感,培養語感。】

  背誦

  同桌互背、指名背、挑戰背、齊背。

  拓展

  1.把這首古詩編成一個小故事。

  2.以小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

  【給學生提供“二度創作”的題材,不僅拓展延伸了文本,而且豐富了學生的情感體驗,培養了他們的語言表達能力和想象能力。】

  3.和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

  【古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩,教師要激發學生背誦的興趣,培養課外積累的習慣,逐步提高學生的人文素養。】

  寫字

  學習其它幾個生字,重點指導:

  未──可以先復習一下“味”字,再指導書寫。上橫要短、下橫要長;撇捺要舒展。

  宿──寶蓋不宜太寬。

  評價

  1.學生練習書寫,自我評價:在自認為寫得滿意的字上做標記。

  2.小組內展示交流,互相評價:根據組內建議把不滿意的字再寫幾個。

  【有意識地引導學生自評、互評,使學生學會評價,在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。】

  伴教錦囊

  詞語解釋

  離離:草木長的得很茂盛的樣子。

  枯:枯萎。

  盡:完、全。

  宿:投宿

  籬落:稀稀落落的樣子。

  徑:小路

  尋:尋找

  相關鏈接

  相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作,按科舉考試規定,凡指定的試題,題目前一定要加“賦得”二字,作法與詠物詩類似。《賦得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪,抒發送別友人時的依依惜別之情。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇7

  村晚

  草滿池塘水滿陂,

  山銜落日浸寒漪。

  牧童歸去橫牛背,

  短笛無腔信口吹。

  【到詩里去尋】

  片斷一:池塘與陂

  師:通過預習你們都了解些什么?我們一句一句來交流一下。

  生:我知道第一句中“陂”就是池塘。

  師:那“池塘”在這里是什么呢?兩個池塘不是重復了嗎?

  學生一時發楞。

  師:再讀讀這一句。(師跟著一起讀,有意識地強調了一下“草”,學生頓時紛紛舉手)

  生:這里的“池塘”是堤岸的意思。(生將“堤”讀成了ti)

  師在黑板上寫下“堤di”:說得很對,但是這個念“di”。學生跟讀。為什么是堤岸呢?

  生:因為這里說“草滿池塘”,草長在堤岸上的。

  師:有道理,現在誰能連起來說說這一行詩?

  生:池塘的堤岸上長滿了綠油油的水草,池塘里漲滿了水。

  片斷二:詩描寫的是什么季節?

  教學第一二行詩句之后

  師:詩句描寫的是什么時候的景色?

  生:傍晚。我從“山銜落日”看出。

  師:對,那你們知道正是什么季節?

  生不假思索:春天。

  師笑:春天的草沒那么茂盛。現在可是“草滿池塘”。(那個學生吐了吐舌頭)

  生:我知道是“夏天”。

  師:那為什么是“寒漪”?夏天可是很熱的哦。

  生:應該是秋天吧。

  師:你們兩正好中和一下,正是“夏末秋初”的時候。

  (“夏末初秋”是教參上的標準答案,這四個字沒有簡單的告訴,而是引導學生根據詩句提供的“線索”進行推理。讓“夏末秋初”形象化。)

  【用圖畫來解】

  師:“草滿池塘水滿陂”是怎樣的一幅景象?誰愿意來畫一畫?

  一生上前板畫。

  師:誰能建議一下,草要畫得怎樣?

  生:草長得很茂盛,要多畫一點。

  師:看來一個人是不夠的,你愿意一起畫嗎?

  生喜形于色。

  更多的學生也想去畫。

  師:我們來通過朗讀表現出來。一生讀。(沒有讀出味)

  師:草好像還不夠多。

  一生再讀。

  師:多一點了,可是還不夠。(轉過頭對板畫的學生)你們要加油,他們讀不出可能就是你們畫得不夠茂盛哦。

  生再讀。齊讀。

  此時,黑板上學生已經完成。池塘周圍長滿了草。

  師:讀得好,畫得也好。那“山銜落日浸寒漪”能不能畫出來呀?

  生:行!(生畫。最后將一輪紅日畫在兩山交界出,露出半個腦袋。

  師:你為什么這么畫?

  生:因為這是落日,它漸漸西沉。

  師指著板畫:看看這時的青山和太陽像什么?

  生:太陽像被青山含在嘴里。

  師:“含”應該是看不出的。想想換個詞。

  生:叼在嘴里。

  生:銜在嘴里。

  師:對“銜”就是用嘴叼。瞧,落日漸漸西沉,在山后露出半個腦袋,就像被青山叼在嘴里的什么?

  生:一塊肉。

  師:不美。

  生:像一顆紅寶石。

  師:好!

  師:“山銜落日”畫得不錯,但“浸寒漪”可有點難度,怎么畫?

  生:在池水中畫落日的倒影。

  師:池水怎樣?

  生:池水要泛起細小的波紋。

  師:那倒影應該怎樣?

  生:不是完整的影子。

  師:是不是這樣。(因為有一定難度所以師板畫)

  生:哇,是這樣的。

  師:水中紅日的倒影像什么?

  生:像紅玉。

  師:好,不過現在這塊“紅玉”被波紋打碎了。

  生:像紅紗巾。

  師:真美!給人感覺柔柔的。

  【在笛聲中悟】

  牧童晚歸橫牛背,短笛無腔信口吹。

  師:你們看到了什么?

  生:我看到了牧童橫坐在牛背上。

  師:為什么要橫坐著呢?

  生:可以欣賞風景。

  生:他在吹笛子。

  師:哦,你還聽到了什么?

  生:聽到了笛聲。

  師:請同學們閉上眼睛,用心聽。(師請一個豎笛組的同學拿出笛子,教室里清脆的笛聲響起。學生發出驚嘆。)

  師:好聽嗎?可惜今天該同學沒帶笛譜,只能隨意的吹上一段,不成調。詩中也有個詞是不成調。

  生:無腔。

  師:從無腔的笛聲中,你體會到牧童此時的心情了嗎?

  生:他很高興。

  生:很悠閑。

  生:很自由自在,信口吹來。

  師:對,成不成調已經不重要,牧童借著笛聲表達自己愉快自在的心情。是吧?

  生點頭。

  師:這僅僅是牧童的心情嗎?

  生思索:還是詩人雷震的心情。

  生:還是我們每一同學的心情。

  師:說得好,真正讀進詩里了。我們一起把這種情讀出來。

  生齊讀全詩。(師拿起竹笛為生配樂。)

  學生讀完了,裊裊笛音緩緩結束,詩情在笛音中流淌。

  【教后思】

  古詩的學習往往會陷入“簡單的告訴”之中。教師依仗的是教參上的標準答案進行教學,而學生也可以通過形形色色的諸如課課通等資料了解字詞詩句的含義。古詩教學就在師生搬運標準答案的過程中進行。標準答案要不要?對于字詞的準確理解肯定是要的,但決不該是簡單的告訴。教師要引導學生讀進詩中,到詩中去尋去解去感去悟。

  古詩含有豐富的意象,一首詩就是一幅畫。古詩又是極具音韻節奏的美感,是一曲意蘊悠遠的古曲。教學中以畫配詩,畫解意,以樂配詩,樂促情。營造濃濃的詩境,讓學生入情入境領略詩之形、詩之蘊、詩之情。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇8

  【教學目標】

  1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

  2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

  【教學重難點】識字寫字和朗讀背誦。

  【教學過程】

  第一課時

  一、談話激趣、導入   

  1、小朋友們,學了前面的幾篇課文,你覺得春天是怎么樣的呢?   

  2、古代的人啊,跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。

  (板書課題,認讀生字“古、詩、首”)

  二、初讀課文   

  1、自由讀題:

  (區分“春”“村”的讀音)

  2、自讀古詩,自學生字:    

  ⑴ 學生借助拼音讀古詩。    

  ⑵ 準確認讀詩中的生字。

  三、試讀課文、讀出詩韻

  1、師范讀:

  (注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”)   

  2、學生跟師讀。

  3、指名讀。

  4、師生對讀。

  5、學生齊讀。

  四、認讀、識記生字

  1、指名拼讀生字(領讀)。    

  (注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母)

  2、齊讀生字。

  3、引導學生識記生字:

  ⑴ 自由記生字。

  ⑵ 共同探討識記生字的辦法:

  比如:“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

  自──首 舍──古 讀──詩 醒──醉

  睡──眠 屋──居 親──童 外──處

  對──樹──村 閃──問──間──聞

  五、鞏固生字

  1、認讀生字卡片。

  2、讀詞語鞏固生字:

  兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞

  鄉村 居住 煙花 童話 散步

  六、指導寫字

  1、書寫生字“古、聲、多”。

  2、觀察生字的結構及在田字格中的位置,書空生字筆順,并逐一指導:

  古:橫要長而凸。

  聲:上為“士”,上橫長,下橫短。

  多:上下兩部分一樣,但位置要注意必須寫成“一上一下,上小下大”。

  3、生練習書寫。

  第二課時

  一、復習

  1、齊讀生字。

  2、開火車讀生字。

  二、朗讀感悟、理解古詩

  1、看課文插圖,聽配樂朗誦。

  2、全班齊讀《春曉》、《村居》。

  3、學生自由讀,思考:

  我從中讀懂了什么?體會到了什么?

  4、交流匯報自讀情況,并提出不理解的問題。

  5、分小組討論疑難問題。

  6、反饋釋疑,教師對重點問題進行簡單講解或點撥。

  三、背誦古詩

  1、指導朗誦(感悟詩人對春天的喜愛之情):

  ⑴ 師范讀。

  ⑵ 自愿讀。

  ⑶ 比賽讀:

  同桌賽。

  小組賽。

  2、背誦古詩:

  指名背。

  小組背。

  齊背。

  師生對背。

  四、指導書寫

  1、口頭擴詞:

  古(  )(  )(  )  聲(  )(  )(  )

  多(  )(  )(  )  處(  )(  )(  )

  知(  )(  )(  )  忙(  )(  )(  )

  2、書寫生字“處、知、忙”。

  3、觀察生字的結構及在田字格中的位置,書空生字的筆順,并逐一指導:

  處:半包圍結構,捺要拖長、“包住”。

  知:左右結構,“口”在右邊偏下。

  忙:左右結構,“豎”要垂直且稍長。

  4、學生練習書寫,師巡視、指導。

  五、擴展活動

  班里開展一次放風箏活動。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇9

  課后題解:

  讀了《宿新市徐公店》,看了插圖,我能編故事。

  在一個稀稀朗朗的籬笆旁邊,延伸著一條幽深的小路。路旁樹上的花朵已經凋謝了,但樹葉還沒有長得茂盛濃密。兒童們奔跑著追趕黃色的蝴蝶,蝴蝶飛入黃菜花中,分不清哪是蝴蝶,哪是菜花了,也不知到何處去尋找蝴蝶了。

  探究活動:

  “我知道”展示交流活動。

  1、展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

  2、背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

  3、以小組為單位,自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

  ——摘自人民教育出版社網站

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇10

  【多音字組詞】

  sù(宿舍、宿愿) 

  宿:xiǔ(住了一宿)        處:chǔ(處分、處世)

  xiù(星宿)             chù(人事處、深處)

  盡:jìn(盡頭、盡力、盡情)     

  jǐn(盡量、盡管)       

  【同音字組詞】

  未:(未來)   枯:(枯了)   店:(小店)   榮:(光榮)

  為:(為了)   哭:(好哭)   電:(電燈)   融:(融化)

  【形近字組詞】

  徐(徐徐、徐緩)  未(未來、未必)

  除(除法、開除)  末(末日、末代)

  近義詞

  樹頭——枝頭  兒童——小孩兒、孩子

  疏疏——稀稀   盡——完   歲——年

  【反義詞

  疏疏——密密  無處——到處 

  生——死    深——淺    枯——榮

  【離離】草長得很茂盛的樣子。

  【枯榮】干枯和茂盛。

  【籬落】籬笆。

  【疏疏】間隔很寬、稀疏的樣子。

  【徑】小路。

  【急走】奔跑。

  【歲】年的意思。一歲:一年。

  【盡】完。

  【野火】  荒山野地燃燒起來的火。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇11

  望廬山瀑布(教案5篇、實錄)

  絕句          杜甫《絕句》的賞析及教學設計

  教學要求

  1.理解詩句的意思,并能用自己的話講一講。

  2.在理解古詩詞句的基礎上,領悟“詩人借景抒情,對大自然神奇、偉大的贊頒,表達了對和平生活的向往”。

  3.學會本課生字,理解詞句,能夠有感情地朗讀這兩首詩。

  4.背誦并默寫兩首古詩。

  教學重點

  1.理解詩句,通過詩中所描寫的景色,體會作者表達的思想感情。

  2.指導朗讀。

  教學難點

  深刻理解詩文的含義,并能用自己的話講出詩文的內容。

  教學時間 2課時。

  教學準備 圖、投影片。

  教學過程

  第一課時

  一、教學內容,學習《望廬山瀑布》

  二、檢查“預習”,作者簡介

  (一)通過“預習”,你知道了什么是唐詩。

  (二)預習中哪些詩句讀懂了,哪些還沒讀懂,并劃下來。

  三、讀《望廬山瀑布》

  把下面的字音讀準:

  廬l* 紫z! 川chu1n

  四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》,理解詩意

  (一)提問:這首唐詩是誰寫的?

  這是學習古詩的第一步:知詩人。

  (二)“望廬山瀑布”是什么意思?

  查字典“望”當什么講?

  “望”與“看”的區別是什么?

  “望廬山瀑布”就是遠看廬山的瀑布。

  分別查出“廬山”和“瀑布”的意思。

  這首詩是唐代詩人李白的作品,他在游廬山時觀賞了瀑布,寫下了這首膾炙人口的七言絕句。

  這是學習古詩的第二步:解詩題。

  (三)讀一讀古詩,弄懂詩句的意思。

  這是學習古詩的第三步:明詩意。

  逐詞逐句理解全詩,指導看圖。

  1.日照香爐生紫煙

  “日”、“香爐”、“紫煙”各指什么?

  “生”是什么意思?讓學生加以理解。

  日:太陽。香爐:香爐峰。紫煙:紫色的煙云。生:升騰起(變成了)。

  太陽照射在香爐峰,高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。

  2.遙看瀑布掛前川

  “遙看”一詞說明作者站在哪兒觀察瀑布?

  離瀑布較遠。因為瀑布高大,遙看才能觀其全貌。

  “掛”、“前”、“川”各是什么意思?放在一塊兒是什么意思?

  掛:懸掛。前:前面。川:河流。

  掛前川:指瀑布遠看就像懸掛在山峰前面的一條大河流。

  遠遠望去,瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。

  用自己的話講一講這句的意思。

  3.飛流直下三千尺

  “飛”、“直”寫出了瀑布的什么特點?

  水流快、山勢陡。

  真有三千尺嗎?這是一種什么修辭手法?

  (夸張手法)

  長長的水流,飛快地從山上直瀉而下。

  4.疑是銀河落九天

  “銀河”、“九天”各指什么?

  銀河:晴天夜晚,天空呈現出一條明亮的光帶,夾雜著許多閃爍的小星;看起來像一條銀白色的大河。

  九天:天的最高處。古人認為天有九重,最高的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。

  “疑”是什么意思?作者疑什么?

  詩句的意思是什么?

  疑:懷疑。

  真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。

  用自己的話講一講這句的意思。

  由瀑布到銀河,這是作者的一種奇特的聯想;將瀑布的高大、急的特點展示無余。

  5.讓學生把整首詩連起來講一講它的意思。

  (四)這首詩表達了作者的什么感情:

  這是學習古詩的第四步:悟詩情。

  (五)指導學生有感情地朗讀古詩。

  教師要給學生范讀,要讀出語氣、感情。

  (六)學習有關的生字,教師重點指導。

  “廬”和“爐”是同音字,要區別字形,會應用。

  “紫”和“川”的讀音要讀正。

  在學習生字時要發揮學生的主體作用。讓學生自已去分析、去記憶,培養自學能力。

  五、小結

  (一)你認為這首詩寫得好嗎?好在什么地方?你最喜歡哪一句?為什么?

  (二)出示掛圖,說說詩人是站在什么地方觀察瀑布的?觀察的順序是怎樣的?你是從哪些詞句中體會出來的?

  (三)從哪些地方可以看出詩人觀察細致?

  “日照”與“紫煙”的因果關系?

  “飛流”、“直下”對流速水勢的觀察。

  “三千尺”、“落九天”是對瀑布的長、大、高的觀察。

  除觀察仔細、細致外,本詩還有什么特點?

  豐富奇特的聯想,如“掛前川”,“疑是銀河落九天”。

  本詩的寫作特點:觀察細致有序,聯想豐富。

  學習古詩的方法:除去上述四步,那就是讀、查、究、誦、賞。

  六、布置作業

  背誦、默寫古詩。

  用自己的話說說詩文的意思。

  板書設計

  第二課時

  一、教學內容:學習《絕句》

  二、檢查“預習”,作者簡介

  三、讀《絕句》

  把下面的字音讀準:

  鳴m0ng 行h2ng 泊b$

  四、出示第二首古詩《絕句》,理解詩意

  (一)提問:這首唐詩是誰寫的?

  (二)《絕句》是什么意思?因作者興到筆隨,未事先擬題,于是以“絕句”標題,解釋“絕句”。

  (三)讀一讀古詩,悟懂詩句的意思。

  逐詞逐句理解全詩,指導看圖。

  1.兩個黃鸝鳴翠柳,一行自鷺上青天。

  重點理解:

  黃鸝:鳥名,也叫黃鶯。鳴:叫。

  翠柳:翠綠色的柳樹。

  從“翠柳”一詞可以看出是什么季節?

  春天。白鷺:一種白色的水鳥,吃魚蝦。

  青天:蔚藍色的天空。

  說句意:兩個黃鸝在翠綠色的柳樹上鳴叫。

  (歡唱)一行白鷺飛上蔚藍色的天空自由飛翔。

  2.窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。

  重點理解:

  窗含:從窗口看到。“含”:包含在里面,存在著。

  西嶺:指草堂西北的岷山。

  千秋雪:指千秋萬代積累下來,終年不化的積雪。

  千秋:時間很長。泊:停*。

  東吳:指江蘇一帶。

  萬里船:船要行萬里路。

  說句意:從窗口可以看到巍巍的岷山上終年不化的積雪,門外停*著要到萬里之外東吳去的船只。

  3.用自己的話說說詩句的意思。

  (四)觀察插圖,加強對詩意的理解。

  1.看插圖。圖上畫的是景物;景物是否都是詩句的內容?這描繪的是一種什么樣的景色?(生動優美)

  2.體會作者用詞準確。

  說說詩人用了哪些詞語來表現景色的優美,語言的生動?

  表示聲音的詞語:鳴、上。

  表示顏色的詞語:黃、翠、白、青。

  表示動作的詞語:鳴、上、含、泊。

  詩人寫了四個景色,一句一景,寫得有聲有色、有靜有動、語言生動、景色秀美。

  “鳴”、“上”兩個動詞寫出了黃鸝在柳枝上歡叫和一行白鷺從水面飛上青天的聲響。

  “黃”、“翠”、“白”、“青”四個色彩鮮明的詞,寫出了草堂前的景色。

  這兩句寫得有聲有色,顯示出一派春意盎然的優美景象。

  “含”、“泊”兩個動詞具體寫出了草堂外的景象,特別是“含”的妙用,把岷山積雪這一遠景移至草堂內,使此景仿佛是嵌在窗框中的一幅景色優美的圖畫。

  (五)學習詩人的表達方法,體會作者的思想感情。

  1.討論詩人觀察景物的順序。

  眼前的、天邊的、窗外的、門前的。

  順序是:由近及遠。

  2.詩人是如何抓住景物特點進行描述的、表達思想感情的?

  詩人抓住了自然景色來描述,表達了詩人熱愛祖國山河,熱愛大自然,及對和平生活的向往。

  (六)指導學生有感情地朗讀古詩。

  (七)學習有關的生字,教師重點指導。

  “鷺”上下結構,要寫勻稱。

  “含”上部今不要加點。

  “吳”口天吳。

  五、小結

  作者寫這首詩,先寫樹上,再寫天上“黃、翠、白、青”相互映襯,構成一幅色彩鮮明、生機勃勃的圖景,令人賞心悅目;表達了作者喜悅的心情。最后寫出了詩人身居草堂,思接千載,視通萬里,胸襟多么開闊!通過對草堂附近明媚景色的描寫,表達了作者對和平生活的向往。

  六、布置作業

  背誦、默寫古詩。

  用自己的話說說詩文的意思。

  板書設計

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇12

  【學習目標】

  1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。

  3、懂得熱愛家鄉,珍惜親情。

  【課前準備】

  1、課文插圖。

  2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

  3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩,讀讀背背。

  【教學過程】 第一課時

  學習《夜書所見》

  一、交流資料,了解背景

  1、學生交流課前所查閱的資料。

  2、教師引述:

  我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天,他離開家鄉,獨自在外。一個傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫下了一首詩,大家想知道寫了什么嗎?

  3、看圖說話:

  (出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細看圖,說一說你們看到了什么。

  二、自主學習,初步感知

  1、自由朗讀:

  放聲朗讀古詩,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

  2、同桌互讀:

  要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

  3、自學古詩:

  借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。

  4、小組合作學習:

  交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導。

  5、課堂交流:

  小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

  三、再讀感悟,體會情感

  1、自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?

  2、小組交流,組內成員互相補充。

  3、指名描述畫面,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

  4、體會情感:

  假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?

  5、感情朗讀:

  帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

  四、圖文結合,熟讀成誦

  根據詩意,參照插圖,熟讀課文,練習背誦。

  五、指導寫字

  1、出示要寫的字。

  2、讓學生觀察范字,交流識字寫字經驗。

  3、學生練習書寫生字。

  六、拓展活動

  你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩,讀或背給同學聽聽。

  第二課時

  學習《九月九日憶山東兄弟》

  一、背誦古詩,導入新課

  1、指名背誦《夜書所見》。

  2、出示《九月九日憶山東兄弟》。提問:你了解這首詩的作者王維嗎?

  二、小組合作,討論自學

  1、根據學《夜書所見》的方法,小組討論確定本詩怎么學習。

  自學基本步驟:

  ⑴ 自讀:

  讀準字音,并借助課后注釋或工具書理解詞義。

  ⑵ 自思:

  想想自己讀懂了什么,并提出自讀中產生的疑惑。

  ⑶ 交流:

  讀讀、說說、問問。

  2、學生按自己小組議定的方法自學,教師巡視指導。

  三、師生交流,解決疑難

  1、每組讀詩,說說讀懂了什么,并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

  2、其他組的同學與老師參與其中,或討論解決或補充己見。

  四、感情朗讀,啟發想象

  1、指名朗讀詩文。問:你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情?

  2、引導以情促讀。問:你能用讀來表現出這種思想感情嗎?

  3、引導以讀促發想象。問:同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景,能交流一下嗎?

  4、學生交流想象的景像,并再次有感情朗讀。

  五、熟讀成誦,品賞文字

  1、自由朗讀,達以成誦。

  2、同桌互讀,練習背誦。

  3、品賞文字,述說感覺。問:你覺得這首詩中,哪些文字用得特別好?

  六、習寫生字,當堂展評

  1、出示生字:

  憶、異、逢、佳、信、遙、遍、插,組詞朗讀。

  2、說說這些生字寫時要注意些什么。

  3、練寫生字,或互相評點或大堂展評。

  七、拓展活動

  1、你還讀過哪些描寫秋景的詩,背給同學聽聽。

  2、有機會到公園或田野里走走,看看哪些景物反映了秋天的特點,想想自己心中產生了怎樣的思想感情。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇13

  【教學目標】

  1、會認4個生字,會寫7個全字,能正確讀寫“碧玉、妝成,裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

  2、背誦兩首詩。

  3、能用自己的話說出詩句的意思,體會詩人熱愛春天大自然的感情,感悟大自然的美好。

  【教學重難點】

  讓學生大體了解詩句內容,體會作者的思想感情,記背詩句是重難點。

  【教學準備】

  收集兩首古詩的有關資料;背誦春天的古詩。

  【教學安排】

  3課時。

  【教學過程】

  第一課時

  學習《詠柳》

  一、背誦古詩,導入新課

  師:春天是一幅多姿多彩的圖畫,許多詩人通過詩歌來贊美它,誰來背背有關春天的詩歌?

  (指名背通)

  今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天,看著他們分別贊美了春天的什么?

  二、先學習《詠柳》,自讀完成以下要求

  1、把詩歌讀正確、流利,認記生字“詠、絳”。

  2、指名讀詩,提醒讀準“絳”“妝”“裁”。

  3、根據注釋了解詩歌的大意。

  4、小組交流;互相釋疑,討論難點。

  三、朗讀古詩,理解詩意,體會感情

  1、指名讀詩句,說說自己對詩意的理解。

  2、全班交流,相機點撥:

  ⑴ “碧玉妝成一樹高"這句里把什么比作什么?

  (柳樹的枝葉比作碧玉)

  ⑵ “綠絲絳”指什么?為什么說柳技是“綠絲絳”?

  (想象體會柳技的綿長和柔軟)

  ⑶ 說說自己對“不知細葉誰裁出”的理解和體會

  (體會柳葉的小巧整齊,體全大自然的偉大神奇)

  ⑷ “二月春風似剪刀”又把什么比作什么?為什么這么比喻?

  3、結合理解,練習有感情地朗讀:

  ⑴ 自己練習讀,邊讀邊想象。

  ⑵ 指名讀,師生評議。

  ⑶ 以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學生用恰當的詩句來對答。

  師:你看那高高的柳樹,長滿了翠綠的新葉,看上去好像用碧玉裝扮的一樣,真是青翠欲滴啊!那垂掛下來的萬千柳條,柔軟綿長,隨風搖曳,多像綠綠的絲帶!

  生:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。

  師:再看那小巧的新長出來的柳葉,細細尖尖的,整整齊齊的,是誰裁剪出來的呢?

  原來是二月春風這把剪刀裁出來的啊!

  四、背誦古詩

  第二課

  學習《春日》

  一、復習導入

  指名背誦《詠柳》,用自己的話說說詩句的意思。

  二、學習《春日》,自讀完成以下要求

  1、把詩歌讀正確、流利,認記生字“泗、濱”。

  2、指名讀詩,提醒讀準“勝”“泗”“濱”。

  3、根據注釋了解詩歌的大意。

  4、小組交流:互相釋疑,討論難點。

  四、朗讀古詩,理解詩意,體會感情

  1、指名讀詩旬,說說自己對詩意的理解。

  2、全班交流,相機點撥:

  ⑴ 作者到泗水邊尋找春天,他看到了什么?能想象都有什么“煥然一新”嗎?

  (引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”)

  ⑵ “萬紫千紅”是說春天的什么?能具體說說嗎?

  (借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩,春天的美麗景象)

  3、結合理解,練習有感情地朗讀:

  ⑴ 自己練習讀,邊讀邊想象。

  ⑵ 指名讀,師生評議。

  ⑶ 以讀代講,師生合作:老師朗讀散文,學生用恰當的詩旬來對答。

  師:在一個春光明媚的日予,我信步到泗水河邊尋找春色,啊,放眼望去,一切都煥然一新了,全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

  生:勝日尋芳漸水濱,無邊光景一時新。

  師:人們尋常中都知道有春風,但要是真正認識它,只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看,春風徐來,各種景象煥然一新,到處萬紫千紅,百花爭艷,有了春風,才有這無邊的美景。

  生:等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。

  四、背誦古詩

  第三課時

  復習舊知;指導書寫生字;交流古詩

  一、指名背誦《春日》,用自己的話說說詩句的意思

  二、識字寫字

  1、出示生字認讀:詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫。

  2、先描寫觀察重點筆畫,再集體交流:

  提醒:詠,用口吟誦,與口有關,故口字旁;泗、濱,與河水有關,左邊是三點水旁;絳,與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁,與衣服有關,里面是衣字:剪,用刀來剪,下面是刀字;妝,梳妝,女人常梳妝,右邊是女字旁。

  3、先描寫觀察重點筆畫,再集體交流:

  “裁”是半包圍結構,里面“衣”字的最后一筆是點,不是捺;“濱”字第七筆是一筆撇,不是兩筆;“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

  三、書寫練習

  四、拓展閱讀

  你還知道哪些描寫春天的古詩,互相交流,背誦。

  【作業】

  背誦古詩給家人聽,默寫古詩。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇14

  望廬山瀑布(教案5篇、實錄)

  絕句          杜甫《絕句》的賞析及教學設計

  教材分析:

  本文有兩首古詩。一首是唐代詩人李白的《望廬山瀑布》,一首是唐代詩人杜甫的《絕句》。前者抓住瀑布的動態,用夸張的比喻的手法寫出了磅礴的氣勢,表達了作者對祖國壯麗山川的熱愛。后者以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境,表現了詩人重歸草堂暫留蜀地的喜悅,同地也表現了他對重游故地的向往和盼望回鄉的心情。

  學情分析:

  這兩首古詩語言瑯瑯上口,便于記誦,也可能多數同學已會背,但詩意不一定理解,教師必須在教學時進行點撥,之后讓學生去讀悟,去體會,去感受,去理解,最后讓他們串講詩意。要求不宜過高,不搞字字落實,只要能說出詩即可。

  教學要求:

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、學會本課7個生字。能理解詩句的意思,并能用自己的話說說《望廬山瀑布》這首詩描述的情景。

  3、理解詩的內容,使學生受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

  教學時間:  兩課時

  第一課時

  一、導入新課

  今天,我們學習《古詩兩首》,這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。

  二、學習第一首古詩《望廬山瀑布》

  1、板書課題,指名拼讀生字:廬(lú)、瀑(pù)。

  2、簡介作者。

  這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。他的詩風雄奇豪放,想象豐富,具有積極的浪漫主義色彩。

  3、解題

  (1)“望”是什么意思?(遠看)

  (2)“廬山”是個山名。同學們沒有親自去過廬山,或聽別人說過,或從電影、電視里看過,誰能說說廬山的風景怎樣?(指出:瀑布是廬山的美景之一)

  三、學生初讀詩句,說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。

  1、自由讀詩句,讀準“遙、尺、疑”3個生字的音。

  2、通過讀、查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?

  四、再讀詩句,想象畫面。

  1、讀第一行詩,說說還有哪些詞語不理解。(教師點撥)

  圍繞:煙:指云霧。紫煙:因為有太陽光的照射,云霧顯出紫紅色的光彩。

  生:產生。

  生紫煙:發出一種紫色的煙霧來。

  這一行中你覺得哪個詞用得特別好!它活生生地畫出了看爐峰上煙霧慢慢向上升騰的情景。

  指名說說詩句的意思。

  2、讀第二行詩,理解“遙看”、“川”。

  討論:遙看:

  川:水道、河流。

  掛:形象地寫出了瀑布外形的壯觀。

  3、讀三、四行詩句。

  理解:飛流直下:水流的飛瀉。三千尺:不是真的三千尺,而是一種夸張,說明瀑布極長,掛得高,流得急。

  瀑布的聲勢這樣大,它的聲響會怎么樣?(想象)

  用自己的話說說第三行詩的意思。

  你能把詩人心里想的話說一說嗎?

  (這哪里是瀑布,只怕是銀河從高高的天上直落下來)。

  你覺得這句詩中哪個詞用得最好?(落)

  這個“落”字好像寫出了天上突然發生了變化,天裂了,銀河從天上陡然掉到了人間。這是多么大膽、新奇的想象啊!

  4、用自己的話說說全詩的意思。

  5、總結全文,體會感情。(抓住:生、掛、飛、落)

  6、誦讀詩文,背誦詩文。

  望廬山瀑布

  日照︱香爐‖生︱紫煙,

  遙看︱瀑布‖掛︱前川。

  飛流︱直下‖三千︱尺,

  疑是︱銀河‖落︱九天。

  五、指導書寫

  “遙”、“瀑”寫得左窄右寬。

  “疑”:右上方是“匕”,不是“厶”。

  練習用鋼筆描紅。

  第二課時

  一、復習

  1、背誦《望廬山瀑布》。

  2、《望廬山瀑布》表達了詩人怎樣的思想感情?

  二、學習第二首古詩《絕句》

  1、板書課題,解題:絕句,是我國古詩中的一種,它的特點之一是,每首詩共四句,每句一般為五個字或七個字。每句五個字叫“五絕”,每句七個字叫“七絕”。

  2、簡介作者及寫作背景。

  三、初讀詩句,說說理解了哪些詞義及詩句的意思

  1、自由讀詩句,讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。

  2、通過查字典,你理解了哪些詞義及詩句的意思?

  四、精讀詩句,想象畫面

  1、學習第一、二兩行詩句。

  輕聲自由讀詩句,想想詩人這樣寫是為了表達自己什么樣的感情?

  誰能用自己的話說說這兩行詩的意思?

  指導學生讀出舒暢愉悅的心情。

  2、學習三、四兩行詩句。

  指名讀詩句,其他同學思考:第三行寫詩人看到了什么?(“西嶺”,教師隨手用藍色粉筆畫起伏的山峰。“千秋雪”,教師講解:千秋,就是千年,不是實指,是極言年代的長。“千秋雪”就是終年不化的積雪,并隨手用白色粉筆在山巒上畫雪)

  詩人是透過什么看到西嶺上的積雪的?(窗戶。教師講解:窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周,詩人用了個“含”,包含的意思,很生動,很形象。并隨手用褐色粉筆畫一個方框把雪山圖框起來)

  是誰透過窗框在觀賞這幅特殊的“畫”呢?(是詩人自己)詩人有這么一種閑情逸致去觀賞窗外的景色,說明他此刻的心情怎樣?(心情舒暢愉悅)

  詩人向門外一瞥,可以看到什么?東吳指什么地方?為什么說是“萬里船”?

  誰用自己的話說說這兩行詩的意思?

  3、指名說說全詩的意思。

  4、總結全詩,體會感情。

  (1)這首詩一行寫一個景,詩人是按照什么順序來安排的呢?

  (2)小結:這首詩先寫近景,后寫遠景,有動有靜,色彩明麗,勾畫出草堂附近各具特點的自然景象,表達了詩人無比舒暢歡快的心情。

  5、指名朗讀,練習背誦。

  讀的時候要注意停頓和重音。

  反復練讀。

  練習背誦。

  6、指導書寫。

  “鸝”左右結構,“鷺”上下結構,寫時在田字格中各占一半。

  五、作業

  1、用鋼筆描紅。

  2、背誦課文。

  3、抄寫詞語。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇15

  教學目標

     1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會詩中的真情實感,背誦課文。

  3、懂得熱愛家鄉,珍惜親情。

  課前準備

  1、課文插圖,及《夜書所見》詩句字條。

  2、學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

  3、學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩,讀讀背背。

  第一課時

  一、交流資料,了解背景

  1、學生交流課前所查閱的資料。

  2、教師引述:我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天,他離開家鄉,獨自在外。一個傍晚,他外出散步,觸景生情,便提筆寫下了一首詩,大家想知道寫了什么嗎?板書課題,理解“書”的意思。

  3、看圖說話:(出示課文掛圖)瞧,這就是葉紹翁所見到的情景,請大家仔細看圖,說一說你們看到了什么。

  二、自主學習,初步感知

  1、自由朗讀:放聲朗讀古詩,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。

  2、同桌互讀:要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

  3、自學古詩:借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思,劃出不理解的詞語。

  4、小組合作學習:交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題,老師巡回指導。

  5、課堂交流:小組指派代表交流,一起解決疑難問題。

  三、再讀感悟,體會情感

  1、自由讀詩,邊讀邊在腦海中浮現畫面:詩歌描繪了一幅怎樣的情景?

  2、小組交流,組內成員互相補充。(要發散學生的思維)

  3、指名描述畫面,教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

  4、體會情感:假如你就是這個離鄉背井、獨自在外的詩人,看到眼前的情景,你會產生怎樣的心情?(根據課堂情況可讓學生寫一寫)

  5、感情朗讀:帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

  四、趣味活動

  1、我說你讀。方法:

  (1)老師描述詩句的內容,學生讀出對應的詩句。

  (2)老師點掛圖上的景物,學生讀出對應的詩句。

  2、字條連詩。

  方法:老師出示某句詩的字條,學生接續后面一句詩(多連幾次,讓學生基本會背)。

  3、情境背詩。

  方法:學生可自由下位,把詩背給最要好的同學聽。

  五、識字寫字

  1、出示要寫的字:促、深

  2、讓學生觀察范字,交流識字寫字經驗。

  3、學生練習書寫生字。

  六、拓展活動

  你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩,讀或背給同學聽聽。

  第二課時

  一、課前游戲,復習導入

  1、說說自己知道的傳統節日,有哪些習俗。(春節、中秋節、端午節、重陽節也可以以連線的方式出現節日、日期和習俗。)

  2、小組比賽背誦《夜書所見》。

  3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》,理解“憶”的意思。

  二、小組合作,討論自學

  1、根據學《夜書所見》的方法,小組討論確定本詩怎么學習。

  自學基本步驟:

  (1)自讀:讀準字音,并借助課后注釋或工具書理解詞義。

  (2)自思:想想自己讀懂了什么,并提出自讀中產生的疑惑。

  (3)交流:讀讀、說說、問問。

  2、學生按自己小組議定的方法自學,教師巡視指導。

  三、師生交流,解決疑難

  1、每組讀詩,說說讀懂了什么,并提出小組學習時所產生的問題及解決的結果。

  2、其他組的同學與老師參與其中,或討論解決或補充己見。

  四、感情朗讀,啟發想象

  1、指名朗讀詩文。問:你們覺得這首詩表達了一種怎樣的思想感情?

  2、引導以情促讀。問:你能用讀來表現出這種思想感情嗎?

  3、引導以讀促發想象。問:同學們在讀時頭腦中產生了一種怎樣的情景,能交流一下嗎?

  4、學生交流想象的景像,并再次有感情朗讀。

  五、趣味活動

  1、生字連詞背誦。

  方法:請學生把生字按出現的先后順序在本子上或黑板上排列,再連起來,試著背誦。

  2、詩句連對。老師說詩句意思,學生背相應句子。

  3、情境練背。學生當小小詩人,或加動作或加表情,先自己朗讀再上臺表演,達到背誦。

  4、賽詩會。

  方法:(1)集體賽:每個小組背一、兩首古詩,一首課內的,一首課外的,看哪一組背得既響亮又流利。

  (2)個人賽:每一小組派一名代表參加比賽,看誰背得最有感情。

  六、識字寫字

  1、出示要求寫的生字,組詞朗讀。

  2、觀察生字,交流寫字經驗:怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字?重點指導“異、插”的寫法。

  3、書寫生字

  七、拓展活動

  1、你還讀過哪些描寫秋景的詩,背給同學聽聽。

  2、有機會到公園或田野里走走,看看哪些景物反映了秋天的特點,想想自己心中產生了怎樣的思想感情。

  推薦相關的古詩:《舟夜書所見》(清?查慎行)、《泊船瓜洲》(宋?王安石)、《雜詩》(唐?王維)三首古詩。

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》 篇16

  [教學目標 ]

  1、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

  2、能理解作業 4中帶點詞語和詩句的意思,說說《絕句》所描繪的景色。

  3、通過領會詩句內容,感悟古詩選詞煉局的精妙和豐富的內涵,從中受到美的熏陶。

  4.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  [教學時間] 兩課時。

  第一課時

  一、揭示課題

  春天是萬紫千紅的,春天是千姿百態的,占往今來無數詩人用飽含深情的詩句描寫贊美春天。誰能背誦有關春的古詩?

  即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花,在不同的詩人眼里也是不相同的。今天我們將要學習兩首從不同的角度來寫春的詩,讓我們來欣賞。

  二、初讀指導

  1.白瀆兩首古詩,要求瀆準字音。

  2.標出停頓的符號,畫出不理解的問語。

  3.檢查自瀆情況:

  (1)指名讀占詩,相機正音。

  "篷"、"杖"后鼻音,"憐"前鼻音。

  (2)指名畫出停頓。

  游園不值                                          絕句

  應憐/屐齒//印蒼苔,    古木/陰中//系短篷,

  小扣/柴扉//久不開。    杖藜/扶我//過橋東。

  春色/滿園//關不住,    沾衣/欲濕//杏花雨,

  一枝/紅杏//出墻來。    吹面/不寒//楊柳風。

  三、復習學占詩的方法

  還記得我們學占詩的"四步法"嗎?

  第一步:釋詩題;

  第二步:知濟人;

  第三步:明詩意;

  第四步:悟詩情,

  四、用"四步法"學習《游園不值》

  課堂交流。

  1、釋詩題:

  值,遇到的意思。

  那"游園不值"怎么理解呢?

  2.知詩人:

  作者是宋代葉紹翁(簡介葉紹翁)。

  3.明詩意:

  (1)交流難理解的詞。

  憐,愛惜。小扣,輕輕地敲門;

  柴扉,柴門。屐齒.鞋印,腳印。屐,木頭鞋。

  (2)朗讀詩句。

  ①"開火車"朗讀。

  ②女生瀆,男生想象詩意。

  ③齊瀆,;

  ④逐行朗讀,逐行理解。

  ⑤指名試說詩意:

  真是舍不得讓屐齒踩在青苔亡,輕輕地敲打柴門卻久久不開。春色滿園是關也關不住的,-枝紅杏悄悄地探出墻來;,

  4.悟詩情:

  (1)作者喜愛春天嗎?從哪里可以看出來?

  作者看到那枝紅杏后,心情如何?想到㈠十么?

  (2)創設情境(看圖畫,聽音樂)

  現在,你就是葉紹翁,你來到友人家敲門,門久久不開,抬頭正看見一枝紅杏探出墻來。你來朗誦這自詩,讓別人來體會這種情感。

  指名朗誦,體會情感:

  有感情地背誦濤句。

  指名表演背誦。

  (3)再次試說詩意。

  現在,你已想象出詩人所描繪的情景,體會到了詩人的感受,請用自己的話來描述你所感受到的內容。

  5.體會寫法。

  作者如果不寫那枝出墻的紅杏,而去描寫滿園的春景,你認為哪種寫法更好?為什么?

  詩人正是采用丁以少勝多的寫法,使后兩句充滿廠理趣,成為千古傳誦的名句。

  五、配樂齊誦全詩

  第二課時

  一、復習

  1.齊背《游園不值》。

  2.《游園不值》采用以少勝多的手法烘托滿園的春色,構思奇巧,耐人尋味。

  二、繼續精讀訓練

  1.出示《絕句》。

  指名瀆。

  要求用"四步法"學習。

  2.知詩人:簡介僧人志南,

  3.明詩意:

  (1)白讀絕句,畫出難理解的詞語。

  (2)交流。

  古木:年代久遠的樹木。

  短篷:有篷的小船(看圖)。

  杖藜:藜莖做的拐杖。

  杏花雨:清明時節杏花盛開時下的雨。

  楊柳風:柔和的春風。

  (3)朗誦。

  "開火車"朗讀。

  男生瀆,女生想象詩意。

  齊讀。

  逐行朗讀,逐行理解。

  (4)指名試說詩意。

  詩人志南將船系在岸邊占樹的樹陰中,拄著拐杖走過橋的東面,杏花開時,小雨落在身上,衣服將濕末濕,楊柳風很柔和,吹到臉上也不覺得寒冷。

  4.悟詩情:

  (1)春光明媚,勾起詩人的游興,你能感受濤人此時的喜悅心情嗎?

  (2)配樂朗涌。

  (3)指名看圖背誦。齊背。

  (4)創設情境,聽音樂,看畫面,想象。

  你聽到了什么,看到了什么,聞到了什么。感受到了什么?連起來說-說,就是《絕句》這首詩所描繪的景象,試著用自己的話寫下來。

  三、朗讀背誦這兩首詩。

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