《狐貍和烏鴉》板書設計（精選12篇）

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇1

　　《狐貍和烏鴉》是一則寓言故事。課文敘述了狐貍騙取烏鴉嘴里一片肉的經過，說明愛聽奉承話就會上當受騙。我從教材的重點和難點出發，設計了板書框架。課文重點部分的板書內容，由學生根據思考題熟讀課文后完成。學生認真思考把握了課文的重點，加深了對課文的理解。

　　請看板書如下： ◆

　　《狐貍和烏鴉》板書設計 之一

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇2

　　一、復習鞏固上節內容。

　　1、上節課同學們初讀了課文，認識了生字詞，學習了課文一、二、三自然段，現在老師要先檢查一下同學們認識生字的情況。請看屏幕，每個生字讀三遍。

　　2、下面，大家回憶一下，課文講了一件什么事？（狐貍用花言巧語騙取烏鴉嘴里的肉）

　　3、敘述課文前三段內容，放課件。通過上節課的學習，同學們知道了狐貍和烏鴉是鄰居，同住一棵大樹。有一天，烏鴉為他的孩子叼回一片肉，狐貍看見了，非常想吃，這就是故事發生的原因。過度：那么狐貍是怎樣騙取烏鴉嘴里的那片肉，烏鴉為什么會上狐貍的當？說明了什么道理？

　　這就是我們這節課要學習、討論的內容。下面先請同學們根據自學提綱去學習4--8段的課文，然后大家討論。

　　二、討論學習第四--八自然段。

　　（一）出示自學提綱。1、狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，他想到了什么？2、狐貍對烏鴉說了幾次話，每次是怎么說的？請用勾出，讀一讀。

　　3、烏鴉聽了狐貍的話是怎樣想的？怎么做的？

　　4、學了這個故事，你懂得了什么道理？

　　（二）組織討論，點撥。

　　1、老師來檢查第一個題的自學情況。狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，他想到了什么？

　　（1）想吃。從課文哪些詞語可以看出他非常想吃那片肉？請同學們看屏幕，仔細觀察狐貍。你看見了什么？

　　（2）想辦法。怎樣才能吃到那片肉，狐貍想了想，他想到了什么？看課件。（說好聽的話，讓烏鴉開口）

　　2、討論2題。

　　狐貍一共說了幾次好聽的話，每次都是怎樣說的？把你勾的句子讀一讀。狐貍說的三次話該怎樣讀呢？現在我們來一次一次的練習。

　　（1）第一次狐貍是怎么說的？（笑著）誰來讀一讀？您表示尊敬的稱呼，但是狐貍是假裝出來的，所以應該夸張一點，讀出討好的語氣。指導朗讀。

　　（2）第二次狐貍是怎么說的？請一個同學來讀。狐貍是真的關心烏鴉的孩子嗎？因此要讀出假惺惺的語氣。指導朗讀。

　　（3）第三次狐貍的話就更假了，誰來讀？明明是烏鴉的缺點卻硬說成是優點，討好的語氣更露骨了。因此，夸烏鴉的話要讀出夸張的贊美語氣；說麻雀的話，要用瞧不起的語氣。同桌互相讀一讀。抽讀。聽錄音范讀，特別注意聽說麻雀的話。齊讀。同學們一次比一次讀得有進步。

　　（4）狐貍說的三次話，給你留下了什么印象？（為了達到目的，說的話一次比一次假、一次比一次好聽）

　　2、討論第三題。烏鴉聽了狐貍的話是怎么想的，怎么做的？（看動畫）為什么前兩次都不做聲，第三次卻唱起歌來？第三次狐貍夸烏鴉的羽毛漂亮，嗓子好，歌聲好聽烏鴉聽了得意極了，結果怎樣？（看動畫）

　　3、當烏鴉唱著唱著，發現狐貍并沒有聽他唱歌，他嘴里的肉也不見了的時候，他的心情會怎樣？

　　4、烏鴉為什么會上狐貍的當呢？

　　5、討論4題。讀了這個故事，你們懂得了什么道理呢？下面我們把4--8自然段連起來讀一讀，注意讀出狐貍每一次說話的語氣。

　　6、小結板書。全文講述了狐貍想吃烏鴉叼的肉，就用好聽的話去騙烏鴉開口，烏鴉聽了好聽的話，得意忘形，唱起歌來，肉就掉下來被狐貍叼走了。

　　三、同學們根據自學提綱，自己讀書勾劃，大家討論，了解了這個故事的內容。同學們學得很認真。下面我們來完成課后第三題。

　　四、我們從狐貍和烏鴉的故事中，懂得了喜歡聽好聽的話的人，容易上別人的當。那么這只烏鴉下次再遇到這樣的事，他會怎樣做。請同學們再編一個狐貍和烏鴉的故事，講給大家聽。

　　五、老師還為同學們準備了幾個狐貍和其他動物的故事，大家想看嗎？

　　請同學們自己從計算機里調出來讀一讀。讀完以后抽一個同學上臺講一講故事的內容，并說說故事告訴你什么道理。

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇3

　　【活動目標】

　　1、分析畫面內容，能較合理地猜測故事情節。

　　2、積極參加活動，大膽表達自己的想法。

　　3、借助圖文并茂，以圖為主的形式，培養孩子仔細閱讀的習慣，激發閱讀興趣。

　　4、讓幼兒大膽表達自己對故事內容的猜測與想象。

　　【活動準備】

　　1、幼兒有關于倒影的經驗。

　　2、多媒體課件一組。

　　【活動過程】

　　1、導入：

　　（出示狐貍圖片）這兩個是什么字？關于狐貍，你知道些什么？（……）你們知道的真多。是呀，許多故事里都有狐貍，它很會動腦筋，會想出各種各樣的點子。

　　2、觀察狐貍的三種表情，激發幼兒學習興趣。

　　（1）有一天，不知道什么原因，狐貍的表情發生了三種變化。哪三種變化呢？

　　（2）（出示表情一）狐貍在干什么？（很饞、滴口水、口水直流……）它在什么時候會有這樣的表情？（……）狐貍看到好吃的，就會口水直流。

　　（3）（出示表情二）接著看。這是什么表情？（很得意、很神氣）你從哪里看出來的？

　　（4）（出示表情三）再看第三個表情。狐貍怎么啦？（低著頭、垂頭喪氣、無精打采。）誰來學學？我們一起試試。

　　3、引導幼兒感知圖片之間的對應關系，理解圖片內容。

　　（1）狐貍的表情為什么會發生這樣的變化？它到底遇到什么事情了呢？

　　（2）（出示三幅肉位置變化的圖片）這兒還有三幅圖，仔細看看，它們有什么相同的地方？三張畫上都有什么？（烏鴉和肉）再仔細看看，這幅畫上說了什么？

　　a.烏鴉叼著肉飛走了。

　　b.烏鴉叼著肉站在樹枝上。

　　c.烏鴉嘴里的肉掉下來了。

　　（3）你覺得這個表情和哪幅圖有關？為什么？（肉在烏鴉嘴里。引導幼兒用“因為…所以…”的句式表達）因為狐貍看到烏鴉嘴里叼著一塊肉，它非常想吃，所以饞得口水直流。

　　（4）后來，狐貍很得意，很神氣，這又是為什么？（……）是哪幅圖呀？因為狐貍得到了肉，所以很得意，很神氣。那狐貍是怎樣得到烏鴉嘴里的肉的？（四個幼兒說）這塊肉在烏鴉的嘴里，狐貍要得到這塊肉，必須使烏鴉怎樣？（啟發幼兒想出使烏鴉張開嘴巴）怎樣才能使烏鴉開口呢？你認為狐貍會對烏鴉說些什么？（充分發揮幼兒想象，想出烏鴉開口的多種句子。）狐貍想了許多點子讓烏鴉張口。最后，烏鴉還是上當了，嘴一張，肉就掉了下來。看——狐貍怎么樣？很得意，很神氣的。

　　（5）可是烏鴉呢？它會怎么想？（想把肉奪回來）看最后一幅畫，肉又回到了烏鴉的嘴里。這時候，狐貍的表情就垂頭喪氣，無精打采。那么，烏鴉是用什么辦法奪回這塊肉的？和你旁邊的伙伴商量商量，一起想想。

　　（6）烏鴉可能想了什么好辦法？（……）

　　（7）烏鴉究竟想了什么辦法？（出示河邊的圖片）狐貍來到了哪兒？它看到了什么？河里真的有嗎？為什么？烏鴉對狐貍說——（課件）“河里的那塊肉比你的大多啦！”烏鴉說什么？它為什么要這樣說？狐貍會上當嗎？為什么？你們看——（課件）最后，狐貍沒有吃到肉，只能垂頭喪氣地走了。

　　4、完整欣賞故事。總結寓言的中心思想。

　　（1）想不想聽這個有趣的故事？（完整欣賞故事。）

　　（2）故事的名字叫什么？聽了這個故事，你想到了什么？

　　（3）你想對烏鴉說什么？你想對狐貍說什么？

　　小結：生活中會遇到各種各樣的事情，我們要像烏鴉一樣，多動腦筋，想辦法解決。如果自己不能解決的，可以請教你的朋友、老師、阿姨、爸爸、媽媽等其他的大人。

　　【活動反思】

　　《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　對于這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能落實“預習指導”，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。

　　一、以讀為主線，培養和發展學生語感。

　　學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。第二次對話中，狐貍的表情是“賠著笑臉”，通過討論，學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露著“做作”（表現狐貍的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”，有的孩子在“騙肉”時還會晃著腦袋。一臉的“親切”樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。

　　二、上出低年級特點，教給自主學習的方法。

　　低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字新詞的正確認讀，對于一些新詞的理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯系上下文或聯系生活實際來理解。在教學過程中，教學體現學生自主性。

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次的對話，然后指導學生根據預習提綱自主學習3 －5自然段，教學充分體現學生自主性。

　　小百科：狐貍，哺乳綱，食肉目犬科動物。屬于一般所說的狐貍，又叫紅狐、赤狐和草狐。它們靈活的耳朵能對聲音進行準確定位、嗅覺靈敏，修長的腿能夠快速奔跑。

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇4

　　一天，狐貍又看見烏鴉嘴里叼著一塊肉，心想：“用老辦法是不行的。”于是，它又想出了一個辦法。烏鴉一看狐貍又想來騙它的肉了，也想出了一個辦法。狐貍說：“你嘴里那塊肉已經餿了，就給我吃吧。”烏鴉說：“好哇，你把眼睛閉起，把嘴張開來。”狐貍就照著烏鴉的話做了。烏鴉拉了一泡屎，狐貍問：“怎么這么臭呀？”烏鴉說：“這是我拉的屎。”聽了烏鴉的話，狐貍氣死了，于是，它又想來撞樹，把烏鴉撞下來。可是，因為樹太大，狐貍知道自己撞不動，它就躺下裝死。烏鴉知道狐貍沒死，它就偷偷地在那里笑。一會兒，烏鴉飛到狐貍的面前，想引狐貍到河邊去。狐貍果然中了烏鴉的計。狐貍只想著吃肉，不顧腳下，一直跟著烏鴉跑呀，跑呀。烏鴉掉頭往回飛了，狐貍也不知道，還在往前跑。最后狐貍終于跑到河里淹死了。狐貍一死就沒有人再打烏鴉的主意了，烏鴉回到家把肉給它的兒子吃了個夠。◆

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇5

　　教學要求:

　　1、分角色朗讀課文，復述課文。能發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編小故事。

　　2、懂得愛聽奉承話容易上當受騙的道理。

　　教學用具：

　　1、多媒體課件。

　　2、狐貍和烏鴉的頭飾。

　　教學過程：

　　一、導入

　　《狐貍和烏鴉》是個經典的童話故事，通過上節課的學習，誰能說說這個故事主要講了一件什么事？

　　指名回答：狐貍說好話，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。（你的概括能力真強！）（獎一朵小紅花）

　　二、學習課文

　　1、學習第一節

　　在森林王國里，住著許多小動物。有一天，狐貍和烏鴉都出來找吃的，于是兩人間就發生了一段有趣的故事。

　　（教師誦讀第一節）

　　小朋友，當烏鴉叼著肉站在樹枝上時，它心里會怎么想呢？（媒體演示一只烏鴉叼著肉站在樹上。）

　　指名說。

　　這時候，誰來了？（狐貍來了，媒體出示）

　　狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它怎樣呢？

　　（出示句子）狐貍讒得直流口水。

　　從這句話里，你明白了什么？

　　誰能來讀好這句話呢？（指名讀，齊讀。）

　　狐貍是那么得讒，于是他就怎么想呢？

　　誰能把這句話補充完整：狐貍看到肉后，想 。

　　過渡：狐貍是怎樣用好話，讓烏鴉開口，騙走了它的肉呢？

　　2、自學2——5小節，討論交流。

　　下面啊，我們的兔子博士想看看我們二（3）班小朋友的自學能力如何？他帶來了兩個問題想考考大家？

　　出示自學提綱（1）狐貍對烏鴉說了幾次話，每次是怎么說的，怎么做的？請用“ ”線劃出，讀一讀。看誰讀得認真。

　　討論：狐貍一共說了幾次好聽的話？每次都是怎樣說的？怎樣做的？誰能把你劃出的句子讀一讀。（讀完一句，評一句）

　　A、第一次，狐貍眼睛一轉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？（出示句子）

　　從哪里可以看出這是好話呢？“親愛、您”這兩個詞語。（變紅色）

　　誰能來讀好這句話呢？（指名讀，對比讀。）

　　B、第二次，狐貍賠著笑臉說：“…………”（出示句子）

　　什么是賠著笑臉呢？我們一起來做給聽課老師看，好不好？（好！）

　　狐貍是真的關心烏鴉的孩子嗎？（他是假的）是啊，狐貍以假裝關心烏鴉的孩子，來騙烏鴉嘴里的肉。

　　指名讀出假惺惺的語氣來，對比讀，齊讀。

　　C、第三次，狐貍搖搖尾巴說：“…………”（出示句子）

　　咱們來比一比，麻雀和烏鴉到底誰漂亮？（媒體出示對比圖）

　　烏鴉其實是很丑的，狐貍說他漂亮，是不是說了極好聽的話啊？（是！）

　　咱們再來聽聽烏鴉的叫聲（出示烏鴉聲）

　　你們覺得好聽嗎？你們喜歡聽這樣的歌聲嗎？（不好聽，我們不愿意聽。）

　　你們看狐貍他多會說好話呀，而且一次比一次好聽，一次比一次虛偽。那誰來讀出這種感情來。（試試讀讀，表演讀，指名讀。）

　　D、狐貍說了三次虛偽的好話，給你留下了什么印象呢？

　　E、齊讀狐貍的三次動作，及所說的話，體會其中的意義。

　　出示自學提綱（2）：烏鴉聽了狐貍的話是怎么想的，怎么做的呢？請用“…………”畫出，并讀一讀。

　　指名學生回答，并填寫表格烏鴉的三次說和做。

　　為什么前兩次都不做聲，第三次卻唱起歌來呢？

　　3、學習第四小節

　　烏鴉得意地唱起來后，結果怎樣呢？請大家看屏幕：（媒體演示）肉掉落的情景，以及狐貍叼著肉一溜煙跑掉了。

　　肉終于騙到手了，狐貍所以飛快地跑掉了。請小朋友們齊讀第四小節。

　　烏鴉看到狐貍根本沒聽它唱歌，而是把他它掉下的肉叼走了，此時此刻，它的心情會怎樣呢？

　　4、學習了這個故事，你懂得了什么道理？

　　學生各抒己見。教師送語：閃光的東西并不都是金子；動聽的語言并不都是好話。

　　—莎士比亞

　　三、分角色表演

　　老師想發揮一下小朋友的表演能力，誰來演演狡猾的狐貍，誰來演愛聽好話的烏鴉？

　　戴頭飾分角色朗讀課文。

　　四、續編故事

　　當烏鴉媽媽的肉被騙走后，會怎樣呢？

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：55

　　《狐貍和烏鴉》教學設計七

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，理解狐貍對烏鴉的三次說話，烏鴉是怎么做的。并理解“讒”，“得意”的意思。

　　2、通過學習課文，從狐貍的好話，烏鴉的受騙上當，使學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。

　　3、指導學生有感情地讀出狐貍的三次說話。

　　重點：

　　理解狐貍的三次施計和烏鴉的三次反應。

　　難點：

　　對寓意的理解。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，我們繼續來學習“狐貍和烏鴉”這個有趣的故事。我們一邊看黑板的圖，一邊聽第一自然的錄音。

　　1、問：通過聽和看你知道了什么？

　　2、再聽錄音二，三自然段：

　　邊聽邊想：[ 出示投影片]

　　1、烏鴉為什么很高興？

　　2、狐貍看到烏鴉嘴里的肉后怎么樣了？它心理會想什么？

　　1、問：烏鴉為什么很高興？（讓一學生讀）

　　2、烏鴉在高興，得意洋洋的時候，被狐貍看見了，狐貍看見那片肉后它怎么樣了？

　　3、誰能說說“讒”是什么意思？

　　（讀一讀該段，讀出“嘴讒”的感情）

　　二、學習四——八自然段

　　（一）自由朗讀四—八自然段，邊讀邊想：

　　①、狐貍說了幾次話？都說了什么？（用“——”劃出）

　　②、烏鴉又是怎么做的？（用“00”劃出）

　　1、問：狐貍說了幾次話？三次說話說了什么？

　　2、聽了狐貍的三次說話，烏鴉每次有什么反應？

　　3、狐貍第一次說話前，“想了想”，它想什么呢？

　　4、狐貍說話時的表情是怎樣的？而且用了“您，親愛的“表示對烏鴉怎么樣？

　　（二）四人小組討論，狐貍的三次說話該怎樣讀并各自在小組中試讀。

　　1、誰來讀一讀狐貍的第一次說話？這次狐貍要和烏鴉表示友好，騙烏鴉開口，騙到了嗎？

　　于是它接著又想到了什么？

　　2、所以，狐貍第二次又怎么說？這次成功了嗎？

　　3、狐貍兩次都不能騙得烏鴉開口，這次為了能讓烏鴉開口，狡猾的狐貍要進一步騙烏鴉，這時狐貍又在想什么？

　　4、誰來讀一讀狐貍的第三次說話，是怎樣的好聽？

　　（三）生：演示烏鴉的第一次反應

　　1 、烏鴉怎么做的？它不做聲在想什么？

　　2 、（生演示第二次反應）

　　3 、烏鴉這次有什么反應？

　　烏鴉看了狐貍一眼，又會想什么？

　　4 、（生演示第三次反應）

　　烏鴉聽了狐貍的話后怎么樣了？

　　“得意極了”可以換成我們學過的哪個詞語？

　　烏鴉一得意，就忘記了什么？

　　（四）四人小組各自扮演烏鴉和狐貍進行練習。

　　（自由讀）（表演讀）

　　小結：烏鴉聽了狐貍一次一次的好話，終于怎樣了？

　　（投影出示：狐貍得手的一刻）

　　（五）理解寓意：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com

　　1 烏鴉為什么會上狐貍的當？

　　2 烏鴉現在心理有什么感受？

　　3 請大家教訓，教訓這只愛聽好話的烏鴉，幫它改過吧！

　　（我們做人也一樣：貼寓意）

　　教學設想：

　　一、激趣導入：

　　讓學生聽錄音和掛圖引入理解狐貍和烏鴉的關系，用美麗的圖案，把學生帶入故事情景中。

　　二、自主學，發展思維

　　在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重態點。設計問題，讓學生讀讀、想想、做做，找出狐貍的三次說話和烏鴉的反應。培養學生動口、動腦、動手的能力，發展其思維能力。

　　三、從讀中理解課文，培養語感

　　本課語言夸張、有趣，讀來瑯瑯上口。在指導學生讀的方面，我采用了多種形式，先指導學生想象狐貍的心態、表情。想象狐貍會用怎樣的語氣去騙烏鴉，小組討論讀、個人讀，并且在理解課文基礎上表演讀。讓學生從讀中理解狐貍如何三次施計騙烏鴉。從讀中感受出狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的性格特點。從而理解寓意。而且培養學生的語感，從讀中理解課文內容。讓學生在愉快，輕松的氣氛中學習課文，提高朗讀水平。

　　四、創設說話情境，培養想象能力。

　　在教學中，設計了狐貍一次又一次施計后的想法。引導學生想象狐貍施計失敗后的心理變化。讓學生展開想象說話。并且烏鴉對狐貍每次說話后想法，也讓學生想象，從而深入理解課文內容，也提高了學生的說話想象能力。

　　五、步步深入，突破難點

　　為了讓學生更好地理解寓意，在抓好三次說話上，我還設計了問題：“烏鴉現在心里有什么感受？”“請大家教訓、教訓這只愛聽好話的烏烏鴉，幫它以后改過吧！”使學生在懂得寓意的基礎上，深入體會到愛聽好話的后果。

　　用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本課更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com  本文轉載自

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇7

　　童心：童話故事教學的心根——蘇教版國標本二年級（上冊）第11課《狐貍和烏鴉》課堂實錄

　　課時學習要求：

　　1.能流利、有感情地朗讀課文，初步復述課文。

　　2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。

　　課時學習重點：有感情地朗讀好狐貍三次說的話。

　　課時設計理念：把課文讀得有滋有味，語言訓練得扎實有效。

　　教學課時：第2課時

　　教學流程：

　　一、蓄情：在“你”與“您”字辨析中，知禮節。

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：各位小朋友，你們好！怎么回應老師？

　　生：老師您好！

　　師：老師沒有聽清是“你好”，還是“您好”？（板書：你、您）大家看，“你”字與“您”字，有什么不同？

　　生：一個有“心”，一個無“心”。

　　師：是啊，有“心”才把別人放在心上，這叫尊敬別人。“你”字就沒有這層意思了。同學們問候老師，說“您好”，不說“你好”。說明大家很懂禮貌，是用心在問候老師呀。讓我（們）再來相互問候一聲吧！

　　師：各位小朋友，你們好！

　　生：老師——您好！

　　點評：在自然的導讀談話中，突出漢字特點和構字規律，結合具體語言環境，相機教學，有效地實現了字、詞、句結合和識與用的結合，收到事半功倍的結果。同時，還巧妙地為下一步引導學生進入課文學習情境做好鋪墊。

　　二、明由：知道“問候”是假，想“吃”是真。

　　（學習課文1、2兩自然段。）

　　師：剛才我們相互打招呼，我感受到了同學們特別有禮貌，今天也有一個人顯得特別有禮貌，知道他是誰嗎？

　　學生：（齊說）想！

　　師：（轉身至講臺）那好，我們來看一看是誰呢？（出示課件）

　　生：（齊讀）親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這里哪個字能看出說話人顯得特別有禮貌？

　　生1：您！

　　師：（指一生）你再說一遍！

　　生2：您！

　　師：請把這詞語說出來。

　　生2：您好。

　　師：孩子們，這是誰說的話？

　　生：狐貍！

　　師：狐貍對誰說？

　　生：烏鴉。

　　師：誰能把這禮貌的話再讀出來呢？

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：嗯！說得多好聽啊！請再來一次？在說之前，老師有個問題，你要思考好。這只狐貍在什么情況下，向烏鴉打招呼的？（師揮手做打招呼的動作）請打開課本，自由的大聲地朗讀課文第一自然段。找一找，畫一畫。開始！

　　生：（齊聲）第一自然段。

　　師：孩子們，剛才老師說是自由讀，而剛才大家喜歡齊讀。這一次啊，是你自己讀，不要和人家一塊兒齊讀，再把第一自然段讀一讀，注意狐貍是在什么情況下向烏鴉打招呼的？

　　生：狐貍在樹林里找吃的。

　　師：這是一只餓壞了的狐貍。

　　生：他來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉。

　　師：（出示識字卡片“叼”）一起讀。

　　師：看語文書上的插圖，你理解“叼”嗎？理解的同學舉手。（生舉手）師：那好，我請同學做一個動作，用手表示烏鴉的嘴巴，誰來演示一下？

　　生用手表示“叼”。

　　師：“叼”這個字什么結構？

　　生：左右結構。

　　師：左邊的“口”字個頭很矮，右邊的這個字呢？個頭很高。那我們寫這個字的時候，怎么寫呢？看老師，拿出你的右手，老師寫一下，你也寫一下。

　　師：（邊說邊寫）左邊的“口” 字矮，我們把它提一提，寫在左上角，看老師寫。（師板書）再看右邊，右邊的起筆很重要。在哪里起筆呢？很簡單，在口字的肩膀頭上就可以了，最后一筆比較特別，是提！（師用紅筆書寫末筆）。

　　師：剛剛老師提的問題，同學們一讀課文就找到答案了。看來書要多讀幾遍，那你現在再來讀狐貍說的這句話。當狐貍在樹林里到處找吃的時候，，他對烏鴉說——

　　生1：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：沒有感覺到餓么。

　　生2：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這是只想吃的狐貍。

　　師：當狐貍看到肉很饞的時候，他對烏鴉說——

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：要流口水的狐貍。

　　師：當狐貍看到肉饞得直流口水的時候，他對烏鴉說——

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：流下一點了，可惜口水又回去了。

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：這次真得流口水了。

　　師：孩子們，狐貍看到烏鴉嘴里一片肉，眼珠子一轉，說……你讀。

　　生：親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：看到他眼珠子一轉了嗎？誰再試試？

　　生：（眼珠子一轉）親愛的烏鴉，您好嗎？

　　師：讀得真好，為什么狐貍的眼珠子一轉呢？眼珠子一轉，你怎么理解啊？

　　師：（貼近學生）你輕輕告訴我。

　　生：……

　　師：還有誰？

　　生：……

　　師：只有他理解狐貍的心事，狐貍的心思只有他知道，你和狐貍心有靈犀一點通。還有誰知道狐貍的心事？

　　生：狐貍想辦法讓烏鴉嘴里的肉掉下來，

　　師：好極了。（掌聲響起）

　　師：狐貍想到什么辦法嗎？誰來補充一下？

　　生：他想到讓烏鴉說話。

　　師：不僅你們知道狐貍的心思，烏鴉也知道了，你們看，烏鴉有沒有回答？

　　生：沒有回答。

　　師：面對別人的問好，（板書：問好）烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）狡猾的狐貍啊，一計不成，又心生一計，想知道他的新計謀嗎？想不想？

　　生：（齊聲）想。

　　點評：借助語境的轉換，巧妙導入新課。堅持“以讀為本，讀中求悟”的策略，抓住關鍵生字及生字所寄附的詞句（親愛的……您好嗎？），引導學生在富有童趣的語境中，反復朗讀體驗，潛移默化讓他們感受到，同一個詞、同一句話，不同的主體，在不同的語境中，面對不同的交際對象，懷著不同的交際目的，所表達的意義和感情是完全不同的。把文本理解、朗讀訓練和語感培養熔于一爐，落到實處，也為學生的語言學習提供了正確的路徑。

　　三、推進：明白“關心”是假，套“近乎”是真。

　　（學習課文第3自然段。）

　　投影文字：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”

　　師：如果說見面的第一句話，是打招呼，那么第二句話就是關心了，這句話里面，狐貍關心誰啊？

　　生：（眾）烏鴉的孩子。

　　師：誰來說狐貍是怎樣關心烏鴉的孩子的啊？

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：蠻有意思的。

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：面對別人關心自己的孩子，天下做母親的，哪有不心動的呢？烏鴉有什么反應？

　　生：看了一眼，還是沒有回答。

　　師：面對別人的關心，只是看了一眼。（板書：關心  看了一眼）盡管只是看了一眼，狐貍就心中竊喜，他想，離吃肉的時間可能是不長了。誰能夠讓我這只站在高高樹上的烏鴉看他一眼呢？誰來讀？你們是站在樹下的狐貍，我是站在樹上的烏鴉，誰來說說，讓我看他一眼呢？

　　生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：（仰臉沒有反應）怎么回事？

　　生：（再讀）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：（師俯看該生）他讀得好不好？（掌聲。）全班請起立，你們是站在樹上的烏鴉，老師是站在地上的狐貍，把書拿起來。

　　師：（繪聲繪色地）親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？有的學生看我一眼，有的學生沒有看我一眼。誰沒有看我一眼？為什么？再聽老師說一遍。

　　師：狐貍說：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？

　　師：有的同學搖頭了，說說看，你為什么搖頭？

　　生：因為烏鴉知道他要搞什么陰謀。

　　師：再注意聽，狐貍說：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？你發現什么沒有？

　　生：狐貍是陪著笑臉說的，而你沒有陪著笑臉說。

　　師：你真會觀察。那狐貍為什么要陪著笑臉說？

　　生：因為他想讓烏鴉上他的當。

　　生：他狡猾。

　　生：不讓烏鴉懷疑自己的企圖。

　　師：狐貍真的是關心他的孩子嗎？

　　生：（齊聲）不是。

　　四、升騰：知道“夸贊”是假，誘使“開口”丟肉是真。

　　（學習課文第4—6自然段。）

　　師：就這么一句關心的話，打動了烏鴉，烏鴉便看了他一眼，狐貍好高興啊。狐貍又想了一個點子，想不想知道？（生：想。）

　　師：（出示課件）大家自己讀。

　　生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：請你讀第一句。

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

　　師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸什么的？

　　生：羽毛很漂亮。

　　師：羽毛漂亮，他不和孔雀、百靈鳥比，他和誰比？

　　生（齊聲）：麻雀。

　　師：和麻雀比，狐貍可真會說話。誰再讀一下？

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。

　　師：大家把掌聲送給他。狐貍又夸了什么呢？第二句誰來讀？

　　生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？

　　生（齊聲）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：這里面狐貍最想說的是那個詞語？

　　生：（大聲）唱歌。

　　師：這兩人懂得狐貍的心思啊。其他人懂嗎？為什么狐貍用那么長的2個句子，唯獨就想說“唱歌”呢？

　　生：因為唱歌要開口。開口肉就掉下來。

　　師：這個小狐貍，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？

　　生：假話。

　　師：老師把說假話夸贊別人的語言，用個詞表示，“奉承”，（板書： 奉承）一起讀這個詞，奉承。烏鴉聽到人家這么奉承他，心里高興嗎？

　　生齊聲：高興。

　　師：誰來讀這句話，讓我這只烏鴉唱幾句？

　　生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！

　　師：你的嗓子很特別。大家一起讀一遍。

　　生讀。

　　師：（學烏鴉的叫聲：“哇——”。）趕緊看書上的第五自然段，烏鴉終于開口啦。讀。

　　生齊讀第五節。

　　師：這時的烏鴉怎么樣？

　　生：非常得意。（板書）

　　師：這時候，狐貍還聽他唱歌嗎？

　　生：不聽了。

　　師：他干什么去了？

　　生：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。

　　師：他的主意實現了沒有？

　　生：實現了。

　　師：那是一個什么主意呢？

　　生：讓烏鴉開口唱歌。

　　師：你只能算半個狐貍。

　　生：狐貍是為了烏鴉嘴里的那塊肉。（掌聲響起。）

　　師：最后得到了嗎？“肉”這個字怎么寫？觀察一下。拿出你的右手，跟隨老師寫“肉”字。（并引導生組詞。）

　　點評:“作者思有路，遵路識斯真。”教者牢牢抓住課文故事的宏觀邏輯順序，由“問候”向“關心”“推進”；由“關心”向“夸贊”“升騰”。層層遞進，有序展開，避免了單調的平面重復，引導學生一個臺階一個臺階向上攀登。學生既切實受到語言生動性、豐富性的感染，又隱約接受了語言條理性、邏輯性的熏陶。

　　五、高潮：重組文本故事，提升言語能力。

　　師：現在同學們輕松一刻，有幾個智力挑戰題，考考你們。（出示題目）誰會做？

　　生：第一次，狐貍向烏鴉問候，烏鴉沒有回答。

　　師：掌聲。第二題，想不想試一試？

　　生：第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了一眼，沒有回答。（掌聲。）

　　師：誰再說一次？

　　生：第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼，沒有管他。

　　師：猜猜看。老師第三道題目會出什么呢？猜到了，你可以當老師了。

　　生：第三次，狐貍怎樣令烏鴉開口？

　　師：誰會出題目？

　　生：第三次，狐貍夸獎烏鴉……

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇8

　　有一天，烏鴉又找到了一塊很香的肉停在樹上。狐貍聞到了香味，趕緊從洞里跑出來一看：“原來又是烏鴉給我送肉來啦！”于是嘴里的口水直往下流。

　　狐貍跑到樹下，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，你唱得非常好聽，請您再唱給我聽一聽好嗎？”烏鴉想起了上次的事，就把嘴里的肉放在樹上，對狡猾的狐貍說：“上次我上了你的當，這次我可不上你的當了。”

　　狐貍對烏鴉說：“你知道上一次我為什么要騙你嘴里的肉嗎？因為，我的肚子早已餓得不得了了。”烏鴉對狐貍說：“你是個大壞蛋，大騙子，我是不會相信你的。”

　　狐貍聽了烏鴉的話心里非常的傷心，天天沒有吃的東西，只好自己種地。

　　狐貍種地的時候，烏鴉又飛來對狐貍說：“今天太陽打西邊出來了。”

　　一天狐貍又下地干活，看見烏鴉飛來了。烏鴉飛到他的面前說：“你快去救救我的孩子，它們掉進水里都快沒命了。”狐貍跟烏鴉來到小烏鴉落水的地方，把小烏鴉救了上來。

　　從此烏鴉和狐貍做了朋友，只要誰遇到困難就互相幫助。

　　它們高高興興地對對方說：“以后我們不許吵架了好嗎？”它們兩個都說：“可以不吵架，但是我們得說一個要求以后有什么東西都要分，不可以自己一個人吃。”于是，烏鴉只要找到肉就兩個人分了吃，兩個人一邊吃著很香的肉一邊在說說笑笑，有時玩還捉迷藏，它們玩得可高興了。◆

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇9

　　一、教學要求：

　　1、會認會讀本課生字、生詞。

　　2、能分角色朗讀課文、表演課文。

　　3、知道烏鴉上當的原因是因為喜歡聽奉承話。

　　二、教學重點：

　　朗讀課文，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道。

　　三、教學過程：

　　（一）導入：同學們，以前在你的印象里，狐貍和烏鴉他們是怎樣的動物？今天我們學習一個關于狐貍和烏鴉的故事，看看這個故事中的狐貍和烏鴉是什么樣的？

　　（二）自讀課文

　　（微機出示）要求：

　　1、讀準字音，讀通課文。

　　2、畫出要求會寫和會認的字，多讀幾遍。

　　3、找出自然段，標上序號。

　　4、通過讀課文，你讀懂了什么？哪不懂？

　　（三）檢查

　　1、出示生字卡片。

　　2、說出課文共有幾個自然段。

　　3、指名分段讀課文。

　　4、說說你讀懂了什么？哪不懂？

　　（四）深入學習課文

　　下面，我們一起來看課文。學完課文后這些問題自然就明白了。

　　1、學習課文1—3自然段。

　　誰想給大家讀一下第一、二、三自然段？（指名讀）

　　你從這幾段中讀懂了什么？（學生自由發言）

　　2、學習課文4—8自然段

　　下面同學們認真讀課文4—8自然段，小組間去討論以下問題：

　　（微機出示）小組討論：

　　狐貍對烏鴉說了幾次話，每次是怎么說的？烏鴉是怎么做的？他們又是怎么想的呢？認真讀書，仔細體會，開動腦筋，展開想象。再表演表演。

　　全班交流：

　　狐貍對烏鴉說了幾次話？

　　每次都是怎么說的？烏鴉又是怎么做的？你想讀第幾次？讀給大家聽。

　　他們又是怎么想的呢？比如第一次，狐貍想了想再說，他在想些什么？（學生發言）

　　聽了狐貍的問候，烏鴉沒有回答。烏鴉又可能想些什么？（學生發言）

　　再指名讀這一段。

　　那么第二次呢？他們又是怎么想的怎么做的？同桌之間把這一段表演表演。用你的動作和語言把他們的想法和做法表達出來。（選兩名表演）

　　再指名讀這一段。

　　接著來看第三次，狐貍和烏鴉又是怎么想的呢？看誰說出更精彩的答案。（學生自由發言）

　　烏鴉的羽毛真的比麻雀好看嗎？他的叫聲真的很好聽嗎？讓我們來看一看、聽一聽。（微機出示，烏鴉和麻雀的圖片，讓學生比較誰好看。微機演示烏鴉的叫聲，讓學生聽一聽。）

　　根據我們聽到的、看到的和狐貍說的話比一比你覺的狐貍怎么樣？那么烏鴉聽了這些表揚自己動聽的話, 在想些什么？這次烏鴉可真的上當了。帶著你的理解給大家讀6、7自然段。最后肉被誰叼走了？（狐貍）我們一起讀最后一段。

　　最后，烏鴉眼睜睜的看著自己的肉被狐貍叼走了，這時烏鴉又會想些什么？（學生發言）

　　烏鴉痛恨的僅僅是狡猾的狐貍嗎？他更加痛恨誰？他又會怎么想？（學生發言）

　　3、總結板書：

　　大家想象的太好了，回過頭來想一想，狐貍用什么辦法騙走了烏鴉的肉？（板書：花言巧語）你覺得這只狐貍怎么樣？（板書：狡猾、可恨）烏鴉的下場是什么？（板書：上當受騙）你覺得烏鴉怎么樣？（板書：愚蠢、可憐）學完這個故事，你明白了什么道理？（板書：愛聽奉承話，容易上當受騙。）

　　同學們，我們既不能像烏鴉那樣愛聽奉承話，更不能像狐貍那樣去欺騙別人。我們要從小做一個聰明善良的人。

　　4、欣賞課文錄像。

　　5、同桌間分角色朗讀課文。

　　6、布置作業：每個小組課下把這個故事演一演，活動課上舉行一個童話劇專場表演。

　　反思：

　　《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙。

　　在本課教學中，我運用簡筆畫和語言相結合的形式引出課題，使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象，以此激發學生學習本課的興趣。同時，在初讀課文讀準字音的基礎上，引導學生整體入手，了解課文大概意思。

　　“直流口水”是本課的重點短，圍繞這個短語我采用了三個教學步驟：一是通過問“直流口水”是怎么流口水？引導學生重點理解“直”；二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子，自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內容結合起來，體現了情景教學中“形真”的特點，在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象；三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解。

　　狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內容，通過讀和創設情境，進一步引導學生理解狐貍說話的內容和意圖，由兩位學生扮演狐貍和烏鴉，其余學生擔任法官，在形象的表演中使學生受到啟發和教育。

　　由于計算機水平有限，課件不太理想，如能是動畫的再配上音樂，學生理解就更深刻了。教學手段不豐富，未能充分調動學生積極性。

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇10

　　教材分析：

　　這篇課文是一篇童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話言易上當受騙的道理。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2.讓學生懂得喜歡聽奉承話言易上當受騙的道理。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句，理解課文并有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　通過文章的學習，讓學生懂得喜歡聽奉承話言易上當受騙的道理。

　　教學過程：

　　一、利用圖片，直接導入新課。

　　今天，老師從童話王國里請來了兩個小動物，大象想認識嗎？（想）

　　師分別出示狐貍圖片，烏鴉圖片。

　　（設計理念：展現在學生面前的圖片，給學生以直觀的形象，易激起學生學習的興趣，積極主動地參與到學習中來。）

　　二、賞析課文。

　　1.賞析第1節

　　（1）有一天，這只狐貍到樹林里找吃的。（邊說邊演示），他找哇找哇，來到一棵大樹下，看見烏鴉正站在樹枝上。（迅速在黑板上簡筆畫大樹）哪位小朋友能根據老師講的故事的開頭，把這幅圖補充完整呢？生貼畫。

　　（設計理念：通過聽故事，既讓學生知道狐貍和烏鴉的不同位置，也培養了學生的聽力，同時讓學生在輕松愉快的氛圍中共中參與到文本里來。）

　　（2）過渡：這就是課文第1節，自由說第1節，看看這幅圖上還有什么地方需要補充。

　　①生討論交流匯報總結：

　　A、烏鴉嘴里沒有肉。 B狐貍沒有流口水。

　　②學生根據理解貼畫。

　　（3）齊讀第1節

　　（設計理念：通過貼畫，學生理解了“叼”、“饞得直流口水”，學生積極參與，培養了學生的思維能力。）

　　2.賞析2～5節。

　　過渡：饞得直流口水的狐貍，為了騙取烏鴉嘴里的肉，他是怎么說的呢？烏鴉聽后表現怎樣呢？

　　請同學們自由讀2～5節，用自己喜歡的符號畫出狐貍對烏鴉說的話及烏鴉聽后的表現。

　　（1）自由讀課文，邊讀邊畫，師適當指導。

　　（2）指名生匯報，師予以評價表揚。

　　（設計理念：教師的評價、表揚是對生的肯定。學生的匯報，情感得到充分體現。）

　　過渡：小朋友們說得真好，和老師找的'基本一樣。

　　（3）電腦點擊，屏幕顯示：對話1、對話2、對話3

　　①點擊對話1：他眼珠一轉，對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”烏鴉沒有回答。

　　A、生自由讀。

　　B、師指導，讀好“眼珠一轉”“親愛的”“您”。

　　C、師范讀

　　D、指名讀

　　E、齊讀

　　（設計理念：詞不離句，多種形式的讀，體會狐貍的套近乎，以取得烏鴉的信任。）

　　過渡：這招沒管用，狐貍使出第二招。

　　②點擊對話2：狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。

　　A、指名讀

　　師評價并適當指導。

　　B、齊讀

　　（設計理念：由師范讀變為半扶半放）

　　過渡：這兩招沒管用，狐貍又使出第三招。

　　③點擊對話3：狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”烏鴉聽了狐貍的話，非常得意，就唱起了來。

　　“哇……”她剛一開口，肉就掉了下來。

　　A、小組討論學習，讓他們通過比較認識到實際上烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，烏鴉的嗓子很難聽，從而體會狐貍故意奉承而取得烏鴉的信任。

　　B、小朋友們真聰明，討論得真激烈，根據前面學習對話的經驗，現在大家肯定能讀好這句。

　　（生躍躍欲試，指名讀、齊讀）

　　（設計理念：由扶――半扶半放――全放。學生的情緒更加主高漲，感情全部參與到文本中來）

　　3、以說代講第6節

　　老師把烏鴉嘴里的肉放到狐貍的嘴里，狐貍叼迅速跑了。從而理解“一溜煙”。

　　（設計理念：照應開頭，使課更完整）

　　4、這就是那只上當受騙的小烏鴉（拿出小烏鴉圖片），小朋友們想對它說些什么呢？

　　A、小烏鴉不要聽好話，你會吃虧的。

　　B、烏鴉小弟弟，以后要吸取教訓啊！

　　……

　　（設計理念：通過這個環節的練習，學生已經能夠明白童話所揭示的道理，同時培養了學生的語言表達能力）

　　三、復述課文

　　1、生對著黑板，復課文述。

　　2、同桌互說。

　　3、指名表演，并讓學生給予打分。

　　（設計理念：既重視個體教學，又面向了全體，讓學生評價學生，使學生的情感、態度、價值觀介到了充分的體現。）

　　四、學生質疑，結合質疑師小結

　　五、作業

　　發揮想象：以“一天狐貍又見烏鴉叼了一片肉……”為開頭，編個小故事。

　　（設計理念：開放性的作業，既是對童話揭示的道理的鞏固深化，又培養了為學生的想象力。）

　　板書設計：

　　狐貍 和 烏鴉

　　您好嗎？ 沒有回答

　　您的孩子好嗎？ 看了一眼，還是沒有回答

　　您的羽毛……您的嗓子真好…… 非常得意，唱起來

　　（愛聽奉承話，容易上當受騙）

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇11

　　師：出示生字詞，哪個小朋友能把這些生字詞讀的又準又好。

　　生：（讀生字詞）

　　師：小朋友們真棒，把生字詞都能讀正確了。你能不能根據生詞簡單地把狐貍和烏鴉之間的故事說一說。

　　生：狐貍看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，他眼珠一轉，親切地和烏鴉打招呼，可是烏鴉沒有回答，他就賠著笑臉繼續說，可是烏鴉還是沒有回答，狐貍搖搖尾巴，稱贊狐貍的羽毛和嗓子，烏鴉剛一開口，肉就掉了下來，被狐貍叼走了

　　師：你真棒，會抓住重點詞來說課文大意。那么我們要把課文讀得和生字詞一樣好。可以嗎？

　　生：可以。

　　師：小朋友，你們看（出示圖），想一想課文中哪一個段落講了圖中的內容，請你讀一讀，你知道了些什么？

　　生：我知道了狐貍很餓，他在找吃的。

　　生：我知道了烏鴉找到了食物，準備給他的孩子吃。

　　生：我知道了狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水

　　師：“饞得直流口水”，你在什么時候會這樣？

　　生：我看見自己喜歡吃的東西的時候會饞得直流口水。

　　師：那請你想象一下，那樣東西就在你眼前，你能讀好這個詞嗎？

　　（師評：看來你很想吃這樣東西。

　　哦，你恨不得馬上把它塞到嘴里。

　　看來這樣東西不是你最喜歡的，讀的還不夠好。

　　你只有一點點饞，不是很饞。）

　　師：現在，狐貍看見這塊肉直流口水呢，如果你就是這只狐貍，你會想些什么呢？

　　生：這塊肉多好吃呀，我好想吃啊。

　　生：好大的一塊肉啊，如果給我吃就好了。

　　生：多么可口的肉，我怎么能吃到呢。

　　師：好，我們一起來朗讀第一段。

　　……

　　師：我們學習完了課文，知道了故事的主角是狐貍和烏鴉，那么小朋友們能把狐貍和烏鴉之間發生的故事表演給老師看嗎？

　　生：能

　　師：好，那先和你的同桌在下面先練習一下，等會老師要請幾對小朋友來表演，看哪組表演的最棒，不表演的小朋友要在下面認真的聽好、看好，來做做評委。

　　生：（和同桌合作表演)

　　《狐貍和烏鴉》這篇課文是小學生非常喜愛的寓言故事，故事內容淺顯易懂，生動有趣。因此，在上課開始，我用讓學生講故事的方式開始教學。在教學過程中，通過“讀”這條主線倡導自主、合作的學習方法，通過學生的主動參與，合作探究完成課文的學習，努力創設開放而有活力的語文課程。

　　一、 興趣是最好的老師

　　著名的教育家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發出來，教師應該負有激發學生學習興趣的責任。”可見，激發學習興趣對于學生的成功有重要的作用。

　　由于小學二年級的學生年齡比較小，形象思維占主題地位。因此，學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學中，教師要充分信任學生，把讀的權利還給學生，自由讀，小組合作讀，齊讀，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　這樣就使學生形成了樂學愿學的狀態，全身心地投入到學習中去。在教學過程中，教師還安排學生表演故事內容，學生興趣盎然，通過課文內容的理解，加以創造性的發揮，表演了一個個生動有趣、耐人尋味的故事。

　　二、 積極倡導自主、合作的學習方式

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而讓學生積極參與課堂教學活動，恰恰能滿足學生作為發現者的、研究者、探究者的精神需要，這能最大限度地調動學生的學習心向。正如有位教師在談到自己的教學經驗時的發言：“教師在課堂上要學會‘偷懶’。”在課堂上，教師要把更多的時間留給學生，讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體會成功的愉快。

　　首先，合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自己的機會。我們知道，在全班展開學習活動中，每個學生露臉表現的機會很少，鍛煉交流的機會有限。而開展合作學習，可以化零為整，使學生在合作學習中得到鍛煉的機會。其次，合作學習擴大了學生獲取知識的渠道，開發了課程資源。在課堂上開展合作學習的，就為學生創造了更多互相學習交流的機會。再次，合作學習有助于培養適應21世紀社會發展創造性人才，因為合作精神、合作能力是未來社會人才所必須具備的能力，而合作學習就能培養學生這種能力。

　　但是，在課堂中實施合作學習的時候也遇到了不少麻煩，由于我國現在是教育機制，班級的容量，對于實施合作學習有一定的影響。特別在低年級，學生的自控能力很差，人數又多，有時候往往會適得其反，沒有達到原有的目標，而讓課堂顯的有點亂。

　　三、 組織活動，活化課堂。

　　對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同角度，往往會產生不盡相同的感受。教師要努力創設一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。請學生從語言文字中想，在教學中聯系掛圖讀，達到語言內容，語言形象，語言情感的有機融合。

　　在組織活動中，教師要明確提出活動的要求，要充分調動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個學生都唱主角，這樣才可以使每個學生在活動中有體驗，有感受。

　　給學生提供讀、感悟、表達的空間和自由，讓學生自己去讀，自己去感悟；悟了就說，悟了就演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點撥啟導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。也體現了課堂上讓學生手腦口眼耳等多中感官并用。

　　小學生的思維活躍，有較強的模仿力，因此教師要充分挖掘孩子內心深處的潛力，誘發學生的想象力，擴展課文內容。教師在安排學生表演故事內容時，要啟發學生把烏鴉上當受騙后的心情表演出來。通過這樣的啟發，教學內容開放了，學生的思維也得到了訓練。在教學中適時引導學生學會開放的思維方式，思維活化了，才有可能創新。

　　總之，課堂要體現以學生為主，用讀來進行教學，教師的作用只是架橋鋪路，點撥啟導，在老師的主導作用下，師生互動、生生互動來撞擊出課堂教學的生命火花。

《狐貍和烏鴉》板書設計 篇12

　　設計意圖

　　圖書區有一本《狐貍和烏鴉》的故事書，幼兒非常感興趣，經常在一起閱讀并模仿狐貍和烏鴉的表情和動作。為了幫助幼兒懂得故事寓意，知道愛聽奉承話容易上當受騙，同時鼓勵幼兒用生動的語言進行講述，并能發揮獨特的想象力進行續編故事，我們開展了語言活動，續編故事《狐貍和烏鴉》。

　　活動目標

　　1. 積極參加故事活動，懂得愛聽奉承話容易上當，做事要動腦筋的道理。

　　2.進一步理解故事內容，擴展詞匯。

　　3.能對故事情節進行大膽想象，續編故事。

　　重點難點

　　活動重點：發揮想象力，創編故事。

　　活動難點：能在集體面前大膽清晰的表達與講述。

　　活動準備

　　經驗準備：了解故事《狐貍和烏鴉》。

　　物質準備：動畫片《狐貍和烏鴉》、狐貍和烏鴉的圖片、狐貍和烏鴉的頭飾、烏鴉的服裝道具、道具肉、音樂《小烏鴉愛媽媽》。

　　活動過程

　　一、復述故事，導入活動。

　　幼兒邊看幻燈片邊講述故事《狐貍和烏鴉》。

　　二、討論分析

　　幫助幼兒理解故事內容，豐富詞匯。

　　提問：烏鴉是不是真的“羽毛真漂亮，嗓子真好”？那么，狐貍為什么要這樣說？你認為這是一只怎樣的狐貍（烏鴉），為什么？

　　引導幼兒運用豐富的、適宜的詞匯說出對狐貍和烏鴉的評價。

　　如：我認為狐貍是一只狡猾的狐貍，因為…….

　　三、續編故事

　　1.續編部分情節。

　　（1） 觀看動畫片前半部分

　　當播到狐貍看到烏鴉又得到一片肉后暫停，引導幼兒發揮想象。

　　提問：這一次，狐貍能得到肉嗎？它還會想出什么辦法呢？烏鴉會怎么做呢？引導幼兒用生動的語言講述。

　　（2）情境表演

　　出示道具，請幼兒扮演狐貍和烏鴉，邊講述邊表演狐貍騙烏鴉肉的情節。

　　2.分組講述，續編完整故事。

　　幼兒分四組，利用道具互相講述各自續編的故事。教師引導幼兒大膽想象，用完整連貫的語言講述故事。

　　3.請個別幼兒在集體面前講述，引導其他幼兒認真傾聽。

　　四、討論結束

　　提問：通過故事，我們懂得了什么道理？在生活中遇到事情或問題應該怎樣做？

　　鼓勵幼兒繼續創編出更多更好聽的故事，活動結束。

　　活動延伸：

　　1.鼓勵幼兒繼續創編《狐貍和烏鴉》的故事，并將創編的故事通過繪畫、文字的形式制作成圖書，放在圖書區為大家講述。

　　2.引導幼兒在表演區分角色講述表演故事。

　　附

　　故事《狐貍和烏鴉》

　　烏鴉在大樹上做了個窩,大樹底下有個洞，洞里住著狐貍，有一天，烏鴉飛出去給她的孩子找吃的，她找到一片肉，刁了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。這時候，狐貍也出來找吃的`，他抬起起頭一看，烏鴉嘴里刁著一片肉，狐貍饞得直流口水。狐鋰想了想就笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”烏鴉不做聲，狐貍又說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”烏鴉看了狐貍一眼，還是不做聲.狐貍又說，＂親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！＂烏鴉聽了狐貍的話，得意極了，就唱起歌來。“哇。”她剛一張嘴，肉就掉下來了。狐貍刁起肉，鉆到洞里去了。

　　活動反思

　　1.幼兒表現

　　幼兒對此次故事活動感興趣，情緒飽滿，能主動參與活動，表現出積極性和主動性。尤其是在表達對狐貍和烏鴉的看法時，每位幼兒都有各自獨特的見解，用詞豐富、語句完整，有較好的語言表達能力。同時，幼兒在理解故事的基礎上，通過想象和聯想，續編出不同版本的《狐貍和烏鴉后傳》，內容豐富、語言生動，使每一位幼兒在原有基礎上得以提高。

　　2.教師組織

　　教師注重對幼兒相關經驗和知識的準備，注重家園合作，關注每一位幼兒的發展水平。同時，教師與幼兒一起設計、制作烏鴉服飾，調動幼兒參與活動的積極性。活動過程，教師圍繞目標，通過啟發性的提問，激發幼兒的思維與表達。活動層次清楚，通過理解故事、續編故事（續編部分情節、續編整個情節）、展示故事，使各環節安排合理，層層深入。通過靈活運用集體、分組、個別的形式，讓每一位幼兒都有表達想法和創造性講述故事的機會。

　　3.存在不足

　　幼兒還需進一步提高語言表現力，通過語言表情、肢體表情和面部表情，生動的表現創編的故事。因此，今后會通過組織幼兒觀看故事表演、為幼兒創設講述表達的機會（如在表演區表演故事、給中班小班的小朋友表演故事等形式）及與家長密切配合，不斷提高幼兒的語言表達與表現能力。