讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計（通用16篇）

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗讀、討論、寫寫畫畫的結合，培養學生自主學習語文的能力。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，使學生樹立保護野生動物的意識。

　　教學重難點通過讀悟，能有感情地朗讀課文，使學生從小樹立保護野生動物的意識，受到美的熏陶。

　　教學準備教學課件

　　教學過程

　　一、溫故

　　1、讀生字組詞：遙　傳　引　所　論　卻　慮　顯　之　度

　　（提醒學生注意：慮是虎字頭，半包圍結構；卻是單耳旁，左寬右窄）

　　2、讀四字詞語：　鮮紅鮮紅　逗人喜愛　引吭高歌　展翅飛翔　

　　第二故鄉　黃海之濱　三五成群　無憂無慮　

　　【設計意圖：字詞的再現為新知的學習奠定基礎，簡單而實在。】

　　二、知新

　　（一）冬天至翩翩而遷

　　1、指名讀第1小節

　　2、指名說，讀了第1小節，你知道了什么。

　　（丹頂鶴是一種候鳥，從北方飛來，飛行時唱著嘹亮的歌兒）

　　3、指導朗讀

　　【設計意圖：第1小節簡潔明了，二年級學生雖小，但能夠通過朗讀自主獲得一定的信息量，教師無需講解，學生學文的信心便能夠自主建立。】

　　（二）顏色美與眾不同

　　過渡：（師配樂誦，學生閉眼體味）在祖國遙遠的北方黑龍江，天氣越來越冷，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒，從這里出發，向南方飛去。它們飛呀飛呀，飛過田野，飛過小河，飛過大山，漸漸地，一只小丹頂鶴累了，越飛越慢，它找不到自己的媽媽，急得哭了起來。小朋友們，你們愿意幫幫它嗎？

　　1、丹頂鶴太小了，它說不出媽媽長什么樣子，你知道嗎，是從哪兒知道的？（指導學生讀書要圖文結合）

　　2、指名讀第2小節，你認為丹頂鶴稱得上美麗嗎？你認為它哪兒最美？

　　相機出示以下兩句話：

　　a：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。

　　①讀悟：脖子和翅膀邊兒的黑色多一點兒嫌多，少一點兒嫌少，恰似潔白衣裙的美麗花邊兒

　　②指導朗讀

　　b：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　①讀悟：頭頂嵌著的紅寶石，使丹頂鶴顯得更加美麗，你覺得美麗的丹頂鶴像什么？

　　②指導朗讀：注意讀好“紅寶石”、“鮮紅鮮紅”。

　　3、板書：　白　黑　紅

　　4、練習說話：小組討論，小丹頂鶴該如何向別人描述自己的媽媽。

　　5、發現名字的秘密，完成填空題

　　因為它的　　　　　　　　　　，所以人們都叫它　　　　　　　　　。

　　6、名字中表示顏色的字是哪一個？將板書題目中的“丹”描成紅色。

　　【設計意圖：寫物的文章對于二年級的學生來，美麗中缺乏一份趣味，為學生創設小丹頂鶴找媽媽的情境，學生更加樂學。抓住“白”、“黑”、“紅”三色來體味色彩的明麗，想象頭戴紅寶石的美麗端莊，入情入境入味。破解名字的秘密會使學生體會到高手的自豪與信心，將板書中的“丹”描成紅色，加深了學生對名字的理解與記憶。】

　　（三）姿態美高雅端莊

　　過渡：為了幫助小丹頂鶴尋找媽媽，我們除了向別人詢問，還可以采用什么辦法？

　　1、出示錄像，練習說話：

　　丹頂鶴有的　　　　　　，有的　　　　　　，有的　　　　　　。

　　2、自由讀第3小節，說一說你認為丹頂鶴哪一點最逗人喜愛？

　　相機出示三句話：

　　a：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　（讀悟：丹頂鶴個子高挑，身材苗條，完全符合現代社會審美標準）

　　b：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　①領悟“高雅”：高雅是什么感覺？在你所了解的人物當中，你認為誰是高雅的？

　　②指導朗讀：想象體會，丹頂鶴引吭高歌時就像一位高雅的公主，展翅飛翔時又像一位高雅的仙女，跳起舞來就是一位高雅的芭蕾舞演員，它是多么逗人喜愛呀！

　　c：傳說丹頂鶴是神仙的侶伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　（補充信息：丹頂鶴是長壽的象征。）

　　3、板書：三長　高雅　仙鶴

　　4、變換多種形式朗讀第3小節。

　　【設計意圖：“提領而頓，百毛皆順”，“高雅”是這一小節的靈魂，抓住了“三長”、“高雅”、“仙鶴”這三組關鍵詞語，令教學目標更加簡明，教學內容更加簡約。聯系公主、新娘、芭蕾舞演員等高雅形象，使丹頂鶴的美麗貼近生活，學生雖從未見過真實的丹頂鶴，但美麗的印象在腦中生根發芽。】

　　（四）生活樂無憂無慮

　　過渡：現在全世界的野生丹頂鶴僅存2000余只，基中70％生活在我國，是國家一級保護動物。在我們如皋的北邊鹽城就有一個丹頂鶴自然保護區，每年從黑龍江飛來的丹頂鶴就是在這里度過冬天。

　　1、齊讀第4小節

　　2、丹頂鶴在這里生活得怎樣？（快樂、無憂無慮）

　　3、丹頂鶴生活在這里，沒有煩惱，沒有憂愁，想一想，丹頂鶴不用再擔心什么？（獵人的捕殺、食物的缺乏、強大的天敵……）

　　4、相信有了大家的保護與關愛，小丹頂鶴一定會找到媽媽，全家團聚。

　　5、再讀第4小節。

　　【設計意圖：在關愛與保護中為情境的創設畫上完美的句號，自然保護區的介紹接近了學生與丹頂鶴的距離，小丹頂鶴找媽媽的故事既為學習創設了情趣，更為愛心的展現鋪設了平臺。】

　　三、融愛

　　1、聆聽愛心故事：為了保護丹頂鶴，在鹽城自然保護區，曾經發生了一個動人的故事，有一個叫徐秀娟的女孩，從小喜歡丹頂鶴，大學畢業后，她離開家鄉黑龍江，來到鹽城丹頂鶴自然保護區工作。有一次，為了尋找一只受傷的丹頂鶴，她連夜出去，經過了幾天幾夜，當同事們找到她的時候，她已倒在了沼澤地里，再也沒能醒來，那年，她才22歲。后來，有人把這個故事寫成了一首歌，《一個真實的故事》。

　　2、釋放愛心：其實愛有很多種表達方式，現在就請小朋友們拿起手中的筆，畫出你心目中最美麗的丹頂鶴，把你對丹頂鶴的愛放進這幅畫中，再用幾句話來說一說。

　　【設計意圖：凄美的故事給人以震撼的力量，無窮的回味，真實的故事更讓人難以忘懷，美麗的課堂需要一點沉思與回味，純潔的愛心更需要表達與傳遞。用圖與話結合的方式，將愛心釋放，言語錘練，學生的語言素養有了這樣的積淀，必能求得長遠的發展。】

　　設計理念

　　《美麗的丹頂鶴》一文，緊扣“丹頂鶴”這一對象，突出“美麗”這一重點，描寫了丹頂鶴的亮麗色彩、修長體形和高雅姿態，色美、形美、態美，美得動人，美得脫俗。但我們的孩子卻少有機會去觀察，去體會，我想通過本課的教學，讓這些優美的文字喚起學生對美的熱愛與向往，正是有了這些美麗的精靈，我們的生活才能如此自然，和諧，充滿詩意。貫徹“簡單語文”的教學理念，課堂教學以“美”為基調，“讀”為主線，“說”為橋梁，“畫”為佐料，結合低年級學生活潑好動的特點，緊扣文本創設童話情境，將寫物文章變活，變趣，并適當補充與文本相關的感人故事，讓學生在愛與美的交融中得到一次全新的洗禮。

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　2、學習本課生字“度  慮”。

　　教學重難點：學習課文內容，有感情地朗讀課文，體會丹頂鶴的美麗，初步樹立保護野生動物的意識。

　　教學準備：課件、生字卡片、丹頂鶴的圖片

　　教學過程：

　　一、直接導入。

　　小朋友們，今天我們來繼續學習——美麗的丹頂鶴（生齊讀）

　　丹頂鶴是美麗的，請你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強調“美麗”）

　　二、學習課文。

　　（一）、學習第二自然段。

　　過渡：課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？

　　1、指名讀第二自然段。

　　2、自讀課文，邊讀邊思考：這一自然段一共有幾句話？你最喜歡哪一句？

　　3、對話交流，朗讀體會丹頂鶴的美麗：

　　（1）、“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀兒邊卻是黑的。”

　　①潔白：很純潔，很美；

　　②而……卻……：丹頂鶴跟別的鳥兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特，一身都是白的，只有脖子和翅膀邊兒是黑的。

　　指導朗讀。（通過激勵性的評價，引導學生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）

　　③指導朗讀。

　　（2）、“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”

　　①“鮮紅鮮紅”：兩個詞連用表示非常的紅，紅得可愛，紅得耀眼；（讓學生說說類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍碧藍……幫助學生積累語言。）

　　②“丹”是紅色。學生可以通過看圖來理解，也可以通過讀句子來理解。

　　③指導朗讀。

　　4、帶著喜愛，欣賞的感情齊讀這一自然段。

　　5、合上課本，給一只丹頂鶴涂色。

　　6、看著自己的丹頂鶴，試背第二自然段，再次感受丹頂鶴的美。

　　7、師小結：這一自然段主要介紹了丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）

　　（二）、學習第三自然段。

　　過渡：丹頂鶴還有什么美麗的地方呢？請小朋友們默讀課文第三自然段，畫出有關的詞語或句子。

　　1、 學生默讀課文，完成練習。

　　2、 交流：

　　生：他的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：你體會到它什么美了？

　　生：……

　　結合學生的回答，板書：形體美

　　師：你覺得它的形體美在哪兒？（修長）

　　師：誰來讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？

　　生讀。

　　（師在評價中指導。）

　　師：還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？

　　生：丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　師：說說你的體會。

　　引導學生從兩方面理解：

　　①兩種不同的姿態，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了“無論……還是……都……”

　　②“高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當成了人來寫，可見作者對丹頂鶴是多么的喜愛。

　　指導朗讀。

　　師指板書：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美了，仍然用這樣的詞來說一說。

　　板書：姿態美

　　師小結：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態美，美得高雅美得動人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。

　　傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　師：你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學生會結合看過的動畫片，如《哪吒鬧海》來說。）

　　師：傳說中的神仙經常會乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認為是長壽的象征，把它傳說成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見人們對丹頂鶴的喜愛。

　　3、指導朗讀第三自然段。

　　（三）、導讀第一自然段。

　　（四）、學習第四自然段。

　　1、導讀。

　　2、欣賞丹頂鶴的生活，邊看邊思考：它們在干什么？

　　3、指名說。（有的、有的、還有的、）

　　4、丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，離不開自然保護區里工作人員的精心照顧。

　　5、欣賞歌曲：《一個真實的故事》。

　　有這么一個真實的故事：1987年9月16日，一個年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴，不幸滑入沼澤地犧牲了，讓我們靜靜地欣賞《一個真實的故事》。

　　師小結：丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動物，我們應該自覺保護它們。我國還有很多珍貴的動物，例如熊貓、金絲猴、藏羚羊等等，我們每個人都有義務保護這些珍貴而稀少的動物，同傷害它們的壞人作斗爭！

　　三、學習生字：度   慮。

　　1、學生比較異同點，記憶字形。

　　2、教師范寫。

　　3、學生完成習字冊。

　　板書：

　　20、美麗的丹頂鶴

　　顏色美

　　形體美

　　姿態美

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：81

　　制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學課件隨想

　　蘇教版第三冊有一篇非常美的課文，它就是第19課《美麗的丹頂鶴》。課文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出。正因為丹頂鶴的美深深地吸引著我，所以我才設計制作了一個關于丹頂鶴的多媒體教學課件。想通過生動的視頻欣賞和大量的知識介紹，使得學生更喜愛這美麗的珍禽——丹頂鶴，從而培養學生保護野生動物的思想感情。

　　根據我的教學設想，制作網頁時我設計了“檔案館”、“收藏屋”、“知識庫”、“放映廳”、“flash展”、“作品秀”、“交流區”七個欄目。

　　“檔案館”中有“課文”、“生字”、“錄音”、“影像”四個子欄目，在課文中插入好幾段視頻，更生動、更形象的來介紹美麗的丹頂鶴，讓兒童用自己喜歡的方式去發現丹頂鶴的美，重視學生自主的情感體驗。 “收藏屋”內收藏著丹頂鶴的“攝影”、“雕塑”、“油畫”、“郵票”等非常精致、漂亮的圖片，讓學生自由瀏覽，從中進一步感受丹頂鶴的美麗和高雅。“知識庫”收入了很多關于丹頂鶴的小知識，為學生解決了很多疑問。“放映廳”和“flash展”中是大量生動的視頻及flash欣賞，讓學生們不由自主的為丹頂鶴的美而贊嘆，從而潛移默化地使學生受到自覺保護野生動物的教育。“作品秀”中是一個有趣的小作業——給四張不同姿勢的丹頂鶴圖片涂顏色，激發學生的興趣，讓學生積極主動地參與活動，而且還鞏固了他們對丹頂鶴的認識。 “交流區”是學生暢言的地方。另外，在主頁上還補充了一個課外知識，介紹了一位為救丹頂鶴而滑入沼澤犧牲的女孩——徐秀娟的真實故事。

　　最后用《一個真實的故事》flash結束全文，使得學生對那美麗高雅的丹頂鶴的印象更深刻了，更激起了學生保護野生動物的欲望。

　　附課件網址：

　　請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com

　　本文轉載自

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讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇4

　　教材分析

　　《美麗的丹頂鶴》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)第三冊。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習性，初步滲透了保護野生動物的教育。課文緊扣“美麗”這個題眼，抓住丹頂鶴的特點進行生動形象的描寫，文字優美，語句流暢，很適合朗讀。

　　學生分析

　　小學低年級學生想象豐富，口頭表達欲望強烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學生生活遠一些，但只要引導得當，同樣容易喚起學生的興趣。

　　設計理念

　　力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“找中說”、“說中創”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發展，提高學生的語文素養。

　　以學生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學。

　　教學目標

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(2)理解部分生字、詞語、句子。

　　(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發保護丹頂鶴的意識。

　　教學流程

　　1.導入

　　師(神秘地)：小朋友們，剛才老師在校門口看到一張特別的《尋人啟事》，想看看嗎?

　　生：想!

　　師出示課件，配音。

　　尋人啟事

　　我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!

　　小丹頂鶴

　　2002年9月27日

　　【擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是興趣，喚起的是兒童的責任心。以這種形式導入新課，學生耳目一新，入情入境快。這是第一次出示《尋人啟事》。】

　　師(著急地)：媽媽不見了，小丹頂鶴多著急呀!媽媽去哪兒啦?聽完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎?

　　(生看錄像，聽課文第1、第4自然段的配樂錄音。)

　　師：你能告訴小丹頂鶴嗎?

　　(出示：小丹頂鶴，________________。)

　　生答。(略。)

　　【采用對話形式，讓學生倍感親切。】

　　2.學習新課

　　(1)感受丹頂鶴的顏色美。

　　師：快呀，咱們去給小丹頂鶴找媽媽。可是它媽媽長得什么樣兒呢?《尋人啟事》可沒告訴我們。小朋友，怎么辦呢?(稍停)讓我們再來讀一讀課文。

　　(生輕聲讀課文。)

　　師：你們覺得丹頂鶴長什么樣?誰能把這句話補充完整?(出示我覺得丹頂鶴_________________。)

　　生1：我覺得丹頂鶴長得很美麗!

　　生2：我覺得丹頂鶴的顏色特別好看!

　　生3：我覺得丹頂鶴的身材很苗條!

　　生4：我覺得丹頂鶴的姿勢非常優美。

　　【以補充完整句子的形式給學生提供“拐杖”，他們各抒己見，回答踴躍。】

　　師：你們真會動腦筋!請大家再細細地讀課文第2自然段，把自己喜歡的詞語用“○”畫出來。

　　生各自讀、畫。

　　師：你喜歡哪些詞語呢?

　　生答。(略。)

　　師(相機板書：潔白、黑、鮮紅)：這幾個詞語都是寫什么的?

　　生：都是寫顏色的。

　　師(板書)：顏色。

　　師：來看這兩句話(出示)：

　　它的頭頂是紅色的。

　　它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：這兩句話有什么不一樣?你喜歡哪一句話?

　　生(齊)：第二句。

　　師：有不同意見嗎?老師就喜歡第一句，你們能說服我嗎?

　　生1：我喜歡第二句，是因為第二句具體。

　　生2：第二句話把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，非常美!

　　生3：第二句話使我們覺得丹頂鶴的頭頂很紅很紅!

　　生4：第二句寫得讓我們覺得它更漂亮了!

　　【從小注重語感訓練十分重要。比較、鑒賞是十分有效的途徑。教師一個反問：“你們能說服我嗎?”學生興趣盎然，享受著“說服”老師的愉悅。】

　　師：誰來讀一讀?

　　先指名讀，后齊讀。

　　師：小朋友們，讀著讀著，你們看到了嗎?在我們眼前仿佛出現了……

　　生：我的眼前仿佛出現了一只美麗的丹頂鶴，它的頭頂紅得很哩!

　　【讀、想結合，悟中讀，有血有肉，讀起來有味，想起來豐富。】

　　師：哎呀，老師被說服了，你們真不簡單!能學著這句話，把寫羽毛的句子也變一變嗎?(出示：丹頂鶴的羽毛像_____，的_____。)

　　生1：丹頂鶴的羽毛像雪一樣，潔白潔白的。

　　生2：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。

　　【學以致用是一種很重要的語文能力。這里及時遷移，既體會、鞏固上面打比方的修辭方法，又引導學生運用已有的生活經驗豐富自己頭腦中關于丹頂鶴的感性形象。】

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇5

　　蘇霍姆林斯基說過:我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經長著美好思想道德懣芽的肥沃的田地.學生只所以能在文本的閱讀'思考中獲得獨特的感受,產生獨特的感情,是因為文本已觸及到了他們美好的心靈深處,藏著的是他們對美好事物的肯定和贊賞'是學生發散的思維方式.教學中我充分利用新教材中多種思維方式的學習形式,來激發學生的學習興趣,下面我就以 《美麗的丹頂鶴》一課的一個教學片段為例談談自己的一點感受.

　　背景：《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第四冊中的一篇課文。這是我在給學生上課時學習第二自然段理解丹頂鶴顏色美時的教學片段情景。

　　事件：

　　師：（出示了一只沒有顏色的丹頂鶴）你們覺得它美麗嗎？為什么？

　　生：我覺得它一點兒也不美，因為它身上全都是白色的。

　　生；我見過丹頂鶴，它們身上有的地方是白色的, 有的地方是紅色的，有的地方是黑色的,老師手里的那只丹頂鶴都是白的，我覺得沒有我見過的丹頂鶴漂亮。

　　師：既然老師手上的丹頂鶴不美，那么，小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請大家自由讀第二自然段。讀好后，請給你手中的丹頂鶴涂上顏色。（學生每人手上都有一只沒有顏色的丹頂鶴圖片）

　　（ 學生連忙打開書本，認真地讀著第二自然段，并根據書上的語言和自己的理解為手中的丹頂鶴圖片涂顏色）

　　師：（巡視一遍，看學生差不多都涂好了顏色后）小朋友讀得認真，涂得也非常認真。有誰愿意為大家展示一下你手中的丹頂鶴呢？可以用自己的話來介紹你的丹頂鶴，也可以用書上的句子說一說。

　　生：（上臺興奮地展示了自己涂的丹頂鶴）我這只丹頂鶴特別漂亮，它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。

　　生：我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因為書上說它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹就是紅色的意思。

　　師：小朋友真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，那我們能不能用朗讀把它們的美表達出來呢？

　　生：（個個非常激動，大聲喊道）能！

　　（生有感情朗讀表現丹頂鶴的顏色美）

　　片段結束了，我認為精彩之處是教學本片段時我采用了以下教學方法

　　一.情境激趣，學生好學

　　低年級學生注意力不容易集中，課堂上，單一的教學方式容易引起學生語言感知上的疲勞，使學生缺乏興趣，注意力分散。上課時，如果老師將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機，就能充分調動學生的學習興趣。

　　這位老師在教學《丹頂鶴》這篇課文時的就充分考慮到了這些，巧妙地為學生創設了情境，激發了他們想探究課文的興趣，輕而易舉把學生“送”進了課文。作為低年級學生，非常喜歡這樣的形式，所以，他們的學習熱情非常高漲，能夠很輕松地深入到文本中去學習。

　　二、巧解重點、學生易學

　　這篇課文中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態美是教學的重點。上課時，老師沒有簡單地讓學生去理解書本上描寫丹頂鶴的外形的句子，而是讓學生到具體情境中自覺去體會。老師以學生喜聞樂見的簡筆畫形式鼓勵其積極參與，巧妙地調動了孩子們的學習興趣，使學生積極認真地讀課文自主理解課文內容后，非常準確地進行了涂色。同時這一舉措加深了學生對課文的印象，從而順利輕松地解決了課文的這一重點。

　　三、鼓勵參與、學生樂學

　　《語文課程標準》指出,學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主的學習方式,教學內容的確立，教學方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。教學過程中,教師在形式上還給學生自主探究的空間，在思維上還給他們自由想象的權利,使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學“為“我要學”。學生也從一個接受者的角度轉化為一個自主探究者。而在本堂課中，老師在充分研讀文本的基礎上，根據低年級學生好奇、好新的特點，選擇了合適的教學方法，教學方法做到了新穎獨特、別具一格、引人入勝，更鼓勵學生積極參與到了課文的具體情景中來。學生通過深入文本，根據手中不同姿態的丹頂鶴，去涂一涂它身上的顏色，并上講臺邊展示自己的作品邊用語言對丹頂鶴進行描述。這樣不僅激發了學生的興趣，而且也誘發學生認真讀書思考,積極參與,細心觀察，大膽想像，加深了對文本的理解，同時也培養了他們的口語表達能力。

　　“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的教學設計應該要點明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學生向知識進取；成了教學的眼睛，向學生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學生的實際出發，從學生的心理出發，使教學設計精辟深刻，能牽動著孩子的心，使學生深切關注著課文內容，增強教學效果，起到開拓學生智力的作用。

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇6

　　師：丹頂鶴的美表現在哪呢？讓我們打開課文自讀第二自然段。

　　生：自讀課文第二自然段。

　　師：誰來交流？

　　生：它有一身潔白的羽毛。

　　師：“潔白”的羽毛如果在陽光的照耀下會有怎樣的效果？

　　生：白得發亮。

　　師：是啊，誰能用朗讀來表現的？

　　生：讀句子。

　　師： 仔細聽老師讀，（而脖子和翅膀是黑的）。聽出什么了嗎？

　　生：少了“邊兒”。

　　師：如果少了一個“邊兒”意思和原來相同嗎？

　　生：不一樣，少了“邊兒”，他的脖子和翅膀都成黑的了。

　　師：對，那樣丹頂鶴的美要大打折扣了。除此之外，丹頂鶴的美還表現在哪？

　　生：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：最顯眼的是那頭頂的一抹紅，像什么？

　　生：像“紅寶石”。

　　師：作者多喜愛丹頂鶴啊，連那一抹紅色也把它比作了高貴的紅寶石，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。你們再仔細聽老師讀這句話，看有什么不同？

　　（它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。）

　　生：少了一個“鮮紅“。

　　師：雖然意思差不多，但作者還是用了兩個“鮮紅”，為什么？

　　生：表示顏色很紅很紅。

　　生：表示顏色紅的發亮。

　　師：是啊，你可真會動腦子。像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞——

　　生：金黃金黃

　　師：秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞——

　　生：火紅火紅

　　師：夏天，荷塘里的荷葉綠得發亮，我們就可以用一個疊詞來形容荷葉——

　　生：碧綠碧綠

　　師：引讀（丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石——）

　　生：鮮紅鮮紅的。

　　師：老師這里有幾只沒圖顏色的丹頂鶴，誰能來圖一下顏色的？

　　生：動手圖色。

　　師：其實在它的名字里就有一個“紅“字，小朋友，你們發現了嗎？

　　生：丹

　　師：（用紅色粉筆標出）是啊，你可真會動腦子，“丹”就是紅

　　的意思。頭頂是紅色的仙鶴就叫——

　　生：丹頂鶴

　　師：怪不得人們都叫它——

　　生：丹頂鶴

　　（評析）

　　以小學生的認知特點，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形顏色所吸引。在教學時，利用課前準備的資料圖片，讓學生形象直觀地理解課文所描寫的丹頂鶴身上的顏色。讓學生介紹時，學生體會到哪種色彩的美，就先講哪，充分發揮學生的主體作用。對于丹頂鶴色彩的美，重點讓學生比較理解“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”這三種色彩在丹頂鶴身上搭配的和諧分明。“潔白”不同于一般的白，白中顯黑，顯得清清爽爽。把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過動手圖色引導學生感受丹頂鶴鮮紅、富有光澤頭頂，進而體會頭頂的一點紅使丹頂鶴的形象更加熠熠生輝，順勢用描紅課題上的“丹”，理解丹頂鶴名字的由來。同時我還安排了兩次聽讀，讓學生在傾聽中學到知識。

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇7

　　[大開眼界

　　丹頂鶴，別名仙鶴，壽命約60年，其姿態飄逸雅致，啼鳴聲給人以超凡脫俗的感覺。在中國古代神話和民間傳說中被譽為“仙鶴”，成為高雅、長壽的象征，經常充當中國傳統詩詞和繪畫的主題。

　　主要在中國東北嫩江中下游兩岸的沼澤地區營巢繁殖，也分布在松花江和烏蘇里江流域。江蘇鹽城越冬丹頂鶴最多一年達600多只，成為世界上現知數量最多的越冬棲息地。丹頂鶴被列入《瀕危野生動植物種國際貿易公約》附錄i，中國已在其繁殖區和越冬區建立了扎龍、向海、鹽城等一批自然保護區。

　　親愛的小朋友，你們知道嗎，我們丹頂鶴為什么常常單腿獨立？”

　　（我們在公園里會見到鷺鷥、丹頂鶴等鳥常用一只腳站著，這是為什么呢？原來，這是它們很好的一種休息方法。它們休息時，不是始終用同一只腳，而是一會兒用左腳站，一會兒用右腳站，兩只腳交替站著，這樣會避免很快疲勞。同時，用一只腳站著，可以望得更遠，而且萬一野獸來了，可以拍拍翅膀，能很快地飛走。）

　　[奇奇豆學造句] （311字）

　　老師：昨天我們學完了《美麗的丹頂鶴》這篇課文，我們知道了丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　奇奇豆：老師，我還是不明白高雅的意思。

　　老師：沒關系。我們先來看看插圖，你能用“有的……有的……還有的……”來說說丹頂鶴的姿態嗎？

　　奇奇豆：能。湖邊有一群美麗的丹頂鶴，它們有的引吭高歌，有的展翅飛翔，還有的翩翩起舞，多么迷人啊！

　　老師：是啊。丹頂鶴真是天生的的舞蹈家啊！修長的體型、優美的姿態，再加上動人的傳說，給這一切更給丹頂鶴增添了一份神秘與高貴。

　　奇奇豆：這一切書上就用了高雅這個詞來形容。

　　老師：沒錯。現在可以用高雅這個詞來造句了嗎？

　　奇奇豆：銀色的月光下，演員隨著悠揚的樂曲在臺上翩翩起舞，顯得那么高雅。

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇8

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版現行的第三冊中的第20課課文。該文作者意圖通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態的說明、描寫，引發讀者對其的喜愛，進而滋生出保護、關愛野生動物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，較為適合二年級學生的閱讀欣賞。

　　在本次課堂實踐活動中，針對語文學科的特點，根據部頒《語文課程標準》的精神，吸納蘇教版教材教學實踐中的新鮮經驗，我力求體現以下幾個原則，讓課堂教學充滿生命活力。

　　1、實踐性原則。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”以讀為主，讀中感悟，通過語感訓練，整體把握知識內容和情感態度。移情內化，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

　　2、主體性原則。“學生是學習和發展的主體”。從了解學情入手，以學定教，順應學情，滿足學情，直至達成提升學情是我的主體思路；積極組織安排自主、合作、探究的學習方法，充分激發學生的主動意識和進取精神，實施無劣等評價，是這一原則在課堂實踐中的主要顯現。

　　3、發展性原則。根據二年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，運用貼圖、電教、多媒體、語言描述、形體體驗等多種方法努力創設情境；根據二年級學生的知識積累和認知水平，補充閱讀，開闊視野，盡可能滿足不同學生的認知需求，促進學生知、情、意的發展。

　　本次課堂實踐為第二課時。第一課時的教學目標 定位于初讀課文，識讀、識寫結合，反饋、矯正并重，讀通課文，感知課文大意。

　　第二課時的教學目標 定位于讀懂課文，落實入境悟情，感悟重點詞句，以讀為主，整體把握，反饋點撥，熟讀成誦。

　　[教學目標 ]

　　1、通過自讀嘗試、反饋點撥、整體再讀、熟讀成誦等方法，有感情地朗讀課文二、三兩段，感悟丹頂鶴的美麗，熟讀成誦。

　　2、通過范例的描紅學寫兩個音近字：“鮮、顯”。要能讀準音調、認清字形、掌握結構、書寫規范。并繼續注意正確書寫姿勢的培養。

　　3、通過多媒體展布、有感情的朗讀和閱讀資料的補充、增進學生愛護野生動物的環保意識，為增進學生關注人與自然的和諧作好鋪墊和渲染。

　　[教學內容]：教學二、三、四自然段，重點學習二、三自然段。

　　[教學難點 ]：第二段第2句話“怪不得”處語感訓練，第三自然段關于“高雅”處的體悟。前者擬以讀評結合方法解決，后者擬用媒體昭示、讀演結合予以領悟。

　　[教學思路]：復習導入  －－讀懂重點內容－－拓展遷移－－學寫生字

　　[心理軌跡]：興趣產生－－情趣保持－－志趣衍發

　　[教師作用]：激發－－推助－－拓展

　　[課前準備]：媒體制作、立鶴彩圖、補充閱讀資料、卡片。

　　[程序設計]：

　　[板書設計 ]

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇9

　　教學設計說明：

　　一、對教材的把握

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。

　　二、對教材的整合

　　1、讓學生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態美的語句與指導學生讀書進行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。

　　2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學生對文本語言充分理解，把握后產生自覺保護野生動物的意識。

　　三、教學設計的理念

　　1、教學時把教材作為訓練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學生到丹頂鶴的第二故鄉去游玩貫穿教學始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發現丹頂鶴的美，重視學生自主的情感體驗。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標 時，將朗讀復述、背誦課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標 ，將知識、活動和審美融為一體。

　　3、以學生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學中設計智力競賽一個環節，激發學生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發展學生的思維，讓學生積極主動地參與活動。

　　教學目標 ：

　　1、學習課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。

　　2、借助圖，結合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。

　　教具：

　　貼圖、頭飾、智力題、音樂

　　教學過程 ：

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入  ：到丹頂鶴的第二故鄉去游玩。師生共同貼鶴

　　師范讀課文

　　在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復習第一自然段

　　引導學生進入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知

　　指導學生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應的句子把認為美的句子讀給大家聽

　　學生自由讀相應的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美

　　強調學生主體作用，以讀書活動為“經”，教給學生讀書方法，解答疑難。

　　教師當好學生讀書活動的組織者、指導者、合作者。

　　指導學生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美

　　邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂的紅、體型的長）

　　學生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現出生動可感的畫面。

　　熟讀精思，把文字符號轉換成形象。

　　入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。

　　明象才能入境，

　　入境便可悟情。

　　強化重點詞語理解。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　指導學生體會“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。

　　朗讀、表演

　　說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態美，想象情景。

　　激勵學生朗讀與表演，培養學生對重點詞語的理解，體會能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。

　　引讀2、3段，指導背一背喜愛的語句

　　嘗試背一背，在師引導下讀2、3段

　　整體感受丹頂鶴的外表與姿態美。注重積累，把讀、背、說作為生練習的基本點。

　　最后一段用表演來幫助理解，師指導生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？

　　生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。

　　指導學生感悟語言，進入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。

　　整體讀文

　　正確、流利、有感情地讀全文。

　　從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。

　　說活動要求

　　智力搶答游戲

　　調節課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童

　　教生字，范寫，指導、點評

　　學生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習描紅，共同評議。

　　培養學生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。

　　執教《美麗的丹頂鶴》得與失

　　“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫丹頂鶴的文質兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優美的教材，如何吃透它，讓“教”材變為“學”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會學生“學”上來，真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯系，怎么將“教”材開發成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內化、吸收。著眼于提高學生的語文素質，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環節上沒有過好教材關，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學與人文緊密地結合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓練實”的教學要求。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性，讓學生成為學習活動的主人，在教師的引導和點撥下，主動地學習、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現從教材出發，走向兒童的觀點。

　　蘇教版語文教材強調以讀書活動為“經”，語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟--背誦積累--遷移運用”的訓練主線。強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學生對語言文字的內化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術形象淡化掉，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。

　　教學中我只運用了一些傳統的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導讀文時做的不到位，讀與說的訓練不夠扎實，形式較為單一。在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設了一個環節，效果究竟如何卻無睱顧及。當學生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導學生如何去練，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調控，也沒有親自示范，創造一種意境。在教學設計與過程中，我仍采用了老一套的教學方式，沒有進行方式的轉變，在引導學生自讀、自悟的時候，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態得到激活。應該自己躲到后臺，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的積累、能力的發展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生自主學習，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學的質量。

　　在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。

　　經過這次活動，我感到了自己平時自我學習意識不足，對一些理論的學習還不是自發的、內在的需求。作為一名語文教師，應該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學，以科研的態度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學的藝術，用語文教學的藝術魅力感染學生，使自己的教學活動富有情趣，不斷提高教學的格調與品味。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動，老師和學生都成為活動平等的參與者，讓學生享受參與語文教學活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學科自身魅力，讓學生獲取美感享受，激發學生熱愛祖國語言文字和優秀文化的志趣。要轉變教學思想，更新教學觀念，認真領悟“新大綱”與“課程標準”的實質思想，充分發揮課堂教學過塊主陣地的作用，加強語文教學的實效性，真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位，構建開放式的語文教學新格局！

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇10

　　各位評委老師：

　　上午好!

　　我說課的內容是：蘇教版小學語文第三冊第20課《美麗的丹頂鶴》。

　　一、說教學目標

　　我初讀《美麗的丹頂鶴》這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優美，簡約凝練，形象而傳神地向讀者呈現出丹頂鶴的優美神韻。課文主要寫了丹頂鶴的美麗外形、姿態以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性，引起學生對丹頂鶴的喜愛，滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，較為適合二年級學生閱讀欣賞。對于二年級的孩子來說，丹頂鶴對他們并不陌生，在動畫片中，《動物世界》中都見過，但對文字的感悟有一定難度。

　　新課程強調讓學生的學習更貼近生活，讓生活成為學生學習語文的外延。新課程標準對二年級閱讀教學的要求是：（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。（2）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。（3）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的意境，知道課文的大意。基于以上對教材、學情的分析我對第二課時的教學制定以下的教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴的情感。

　　3、初步樹立保護野生動物的意識。

　　二、說教學內容

　　《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。所以本課時的教學內容我也緊緊圍繞著“美”這個字來展開。我將按照復習導入、精讀感悟、拓展延伸、布置作業四個環節來組織教學。

　　第一環節：復習導入

　　我先進行生字詞的檢查，然后播放一段丹頂鶴從遠處飛來的視頻，再現了課文中的情境。

　　第二環節：精讀感悟

　　這篇課文的重點是在二、三自然段對丹頂鶴色彩美、形體美和姿態美的描寫上，但如果學生從來沒有親眼見到過丹頂鶴，就很難有真實的感受。因此引導學生讀、說、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴的情感，從而初步樹立保護野生動物的意識，是這節課的教學重難點。

　　法國雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發現。”于是我在學生熟讀課文的前提下，讓學生自己去發現丹頂鶴的美，引導學生在課文中去找出重點詞句仔細品味，在學生充分感悟的基礎上，再總結出丹頂鶴具有色彩美、形體美和姿態美，并相機板書。            下面我來具體說一說。

　　在第二自然段的教學中我重點抓住四個環節：1、引導學生通過“潔白、黑、鮮紅鮮紅”等詞語來理解丹頂鶴的色彩美。2、體會用詞的準確、優美。例如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學生知道如果把“邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。3、指導朗讀，積累語言。4、形象設計師。這個環節是讓學生給丹頂鶴涂色，學生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會到丹頂鶴的色彩美。當學生給丹頂鶴涂上顏色后，   一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進孩子們的內心。

　　第三自然段的教學我是緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛。”來逐步展開的：1、通過“三長”理解丹頂鶴的形體美。2、通過理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”體會丹頂鶴的姿態美。3、知識拓展：我通過孩子們熟悉的動畫片《哪吒傳奇》中的人物太乙真人有一只形影不離的丹頂鶴，來幫助學生理解什么是“神仙的旅伴”，進而讓學生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。4、角色體驗。在學生充分感悟了丹頂鶴的色彩美、形體美和姿態美后，我讓學生把自己當作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，此時文本與學生的情感產生共鳴，有感情的朗讀也就水到渠成了。

　　第四自然段的內容，主要是讓學生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉，在這里它們無憂無慮的生活很美。這一段的處理，我主要是讓學生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞丹頂鶴生活的視頻片段和一組優美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯系畫面，充分發揮想象，用口頭填空的形式讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　第三環節：拓展延伸

　　在《一個真實的故事》凄美的音樂聲中，我給孩子們講述“鶴之仙子”——徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的故事，然后讓學生談談自己的感受，從而激發學生保護丹頂鶴的情感，教師再作總結。

　　第四環節:布置作業

　　我設計了作業超市，共有四項作業，學生可根據自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　三、說教學方法

　　根據兒童的認知規律是以形象思維為主，結合教材特點，我運用了以下教學方法：

　　1、朗讀訓練感悟美。

　　我通過各種形式的讀，如：個別讀，加上動作表演讀，范讀等，讓學生讀出美、讀出情趣、讀出感情。這樣教師在學生對朗讀的評價中，就可以順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引學生主動融入閱讀情境，去感受語言的神奇、內容的豐富多彩，使閱讀成為學生自我表現的舞臺。學生在這種主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，充分感受到了丹頂鶴的美。

　　2、變換角色體驗美。

　　這就是我在前面說到的，讓學生把自己就當作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，這樣學生就將課文語言內化為了自己的語言，充分的想象激活了學生的思維，提高了學生的語言素養。

　　3、嘗試繪畫創造美。

　　丹頂鶴的美首先美在它高雅的色彩，“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”這些色彩的和諧組合，給人一種賞心悅目的享受。

　　我讓學生拿起手中的畫筆，為丹頂鶴涂上顏色，通過畫圖，學生不僅對文字中這些表示色彩的詞語有了感性的認識，更重要的是用他們的雙手創造了美。

　　4、音樂欣賞提升美

　　音樂，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發人的情感。播放《一個真實的故事》這首加有旁白的曲子，再加上教師的深情講述，在樂曲的熏陶下，學生對丹頂鶴的喜愛和保護的情感得到了升華。

　　5、對話互動和諧美

　　新課程理念下的教學活動是師生分享快樂的過程。作為“平等中的首席”，教師應充分彰顯自身的語文教學魅力，在動態的信息交流中，師生形成真正的“學習共同體”。在本課教學中，我努力創設教師、學生、文本之間對話的氛圍，營造濃郁的情感世界，在動情的音樂聲中、在惟妙惟肖的圖畫視覺中，在入情入境的朗誦聲中，師生共同感受著語言文字的魅力。

　　四、說信息技術資源及其應用

　　利用多媒體進行輔助教學，是為了激發學生的學習興趣，超越傳統媒體的局限，變抽象為形象，更好地幫助學生突破重難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。

　　《美麗的丹頂鶴》一課如果單純依靠傳統的教學模式和單一的教學手段，很難使學生真切地感受到丹頂鶴的美麗，從而體會到課文的思想感情。為把這些抽象的事物具體化，我通過搜集大量的丹頂鶴相關知識、圖片、音像資料，制作成多媒體課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。下面就來展示我的課件。

　　打開課件，學生就可以到欣賞這幅美麗的丹頂鶴圖片，聆聽到一段優美的古典音樂，這樣就將學生帶入情境，做好情感的鋪墊。正式開始上課，我先出示本課帶有生字的詞語，在第一課時的基礎上，檢查學生掌握生字詞的情況。然后一邊播放這段丹頂鶴飛來的視頻片段，一邊朗讀課文的第一自然段，形象地再現了課文的“語境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。

　　2、借助課件突出重點、突破難點。

　　二、三兩個自然段是全文的重點段落，我借助課件，巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞句，讓學生邊讀、邊思考，理解課文內容。

　　教學第二段，在學生自讀感悟的基礎上，首先出示學生找出的具體描寫丹頂鶴顏色的句子，如第一句“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。”重點抓住“潔白”、“黑”這兩個詞；第二句（“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”）這是個比喻句，我通過展示紅寶石和丹頂鶴頭部特寫的對比圖片，使學生把抽象的文本和圖片的直觀結合起來，進而理解“嵌”、“鮮紅鮮紅”、“丹”等詞語的意思，再通過反復朗讀和積累“潔白”、“黑”、 “鮮紅鮮紅”、“紅”、“丹”等表示顏色的詞語，來深入領會丹頂鶴的色彩美。接著是形象設計師這個環節，學生在課件營造的音樂氛圍中，把自己對文本的閱讀感悟融進畫中。

　　課文第三自然段，向我們介紹了丹頂鶴的形體美與姿態美。在學習運用第二自然段方法的基礎上，更注重媒體演示的靈活性、適時性與巧妙性。我先借助丹頂鶴直立靜止圖，演示三個長，即“腿長，脖子長，嘴巴也長”，讓學生領悟丹頂鶴的修長體型，再結合舞蹈演員的圖片來感受丹頂鶴的形體美。接著通過看圖來理解 “引吭高歌”、“展翅飛翔”，再通過讓學生模仿動作和加上動作表演讀，進一步理解“高雅”一詞，從而體會出丹頂鶴的姿態美，這樣就有效地突破了理解上的難點。然后通過說《哪吒傳奇》中的故事情節，讓學生知道為什么丹頂鶴還被人們稱作“仙鶴”。

　　在第四自然段的教學中，讓學生對丹頂鶴的情感由喜歡升華到保護，也是教學的難點。我在學生知道黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉的基礎上，通過播放丹頂鶴在保護區內生活情況的視頻片段使表象再現，在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，接著出示各種生活狀態下的丹頂鶴圖片，引導學生充分發揮想象，運用句式“有的……有的……還有的……”讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。進而告訴學生丹頂鶴之所以能無憂無慮地生活，是因為人們的保護，此時和學生分享鶴之仙子——徐秀娟的“一個真實的故事”，蘊思想教育于其中，達到潤物細無聲的效果。在凄美的歌聲中，讓學生把丹頂鶴那美麗的形象深深地印入腦海，并激發了他們保護丹頂鶴的情感。

　　以上環節是本堂課的教學重難點，這里運用課件來輔助，變抽象為直觀，并讓學生的手、腦、眼、口都參與到學習活動中來，加深了印象，突破了難點。

　　最后，在總結課文后，課件出示寄語，深化了主題，學生情感也得到升華。

　　在布置作業環節里，我設計了作業超市，共有四項作業，學生可根據自己的能力和興趣，自選一項或多項完成。

　　綜上所述，我們不難發現，多媒體計算機所能提供的學習環境對學生的吸引力是不言而喻的，它使學生在學習中眼看、耳聽、口說、手腦并用，全面調動學生的多種感官，積極、主動地參與學習，我們也不難發現，把多媒體課件引入課堂，無疑是教師教學的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運用多媒體計算機輔助，開創語文教學新局面，這將是實施素質教育，實現教育現代化的必由之路。

　　我的說課完畢，請各位評委老師批評指正，謝謝！

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇11

　　[教學目標]

　　1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦二、三自然段，圖文對照展開合理想象，感受丹頂鶴的色彩美、姿態美、傳說美、生活美。

　　2、通過學習，培養學生閱讀的興趣，使學生喜愛閱讀，在閱讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護珍稀動物的意識。

　　[教學重難點]

　　引導學生有感情朗讀課文，落實入境悟情，感悟重點詞句，感受丹頂鶴的色彩美、姿態美、傳說美。

　　[教學課時]：2課時

　　[設計理念]

　　巧妙運用鮮活精美的網絡多媒體課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　[教學準備]多媒體課件

　　[教學過程]

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、這堂課我們繼續學習（生齊讀課題：19、美麗的丹頂鶴）

　　2、今天老師要帶小朋友到丹頂鶴的第二故鄉去游玩，上路前先來聽課文錄音吧，說說你覺得丹頂鶴是一種怎樣的野生動物？（播放課文錄音）

　　師：丹頂鶴“美麗”在什么地方呢？讓我們趕快走進丹頂鶴的第二故鄉——黃海之濱吧！

　　過渡：（播放一段錄象）師：瞧，美麗的丹頂鶴向我們飛來了，它們可歡迎我們了，想成為我們的朋友呢！

　　二、媒體輔助，品讀課文。

　　㈠　學習第一自然段。

　　1、自由練讀第一自然。

　　2、指名讀。

　　3、小朋友讀了這段你知道了些什么？相機指導讀好有關詞語。

　　（一群群、美麗的、嘹亮、是從遙遠的北方飛來的、在冬天快要到的時候來的）

　　4、指導朗讀并激勵學生挑戰讀，讓學生體會丹頂鶴數量之多，歌聲之嘹亮，飛行路途之遙遠，產生對丹頂鶴的喜愛之情。

　　㈡　學習第二、三自然段。

　　1、師：丹頂鶴什么地方最吸引我們呢？請你和邊上的小伙伴來到“檔案館”一起讀讀第二、三自然段，再點擊看看這兩段中的錄象及圖片，談談你的感受。

　　2、生自由操作，邊看邊交流。

　　3、指名讀第二段。

　　① 你喜歡丹頂鶴嗎？它什么地方吸引你？（顏色）都有些什么顏色？指名說清楚。 板書：顏色美

　　② 這段中你最喜歡哪一句？為什么？

　　指名：比喻句“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

　　男女生分別朗讀這句。

　　指導觀看（寶石圖片）再看（丹頂鶴錄象）作比較，相機指導理解“嵌”和“丹”字的意思。

　　③ 還有誰也喜歡讀這句，喜歡的齊讀。

　　④ 齊讀整段。

　　⑤ 師：丹頂鶴的顏色實在是太美了！咱們去“作品秀”給黑白的丹頂

　　鶴圖片涂上恰當的顏色，讓它變得更美麗，好不好？

　　生自己操作，來到畫圖板涂色。（放音樂）

　　4、師：丹頂鶴還有什么地方也很美？很逗人喜愛呢？

　　指名讀第三段。

　　① 你知道丹頂鶴為什么那么逗人喜愛嗎？ 和同桌交流交流。

　　② 指名交流。師引導用“因為……所以……”的句式練說。

　　相機指導看“引吭高歌”的圖片和“展翅高飛”的錄象，理解詞語意思，并指導讀好這兩個詞。

　　師：正因為丹頂鶴逗人喜愛，所以神仙把它當作旅伴。

　　④ 這段又寫了丹頂鶴的什么美呢？（板書：姿態美）

　　過渡：丹頂鶴不但顏色美，姿態也美，所以那么逗人喜愛。

　　5、練讀二、三段，選擇你喜歡的一段讀給你的伙伴聽。他要是讀的好，你就給他鼓鼓掌；不正確的地方幫他指出，糾正。

　　6、男女生賽讀這兩段。

　　7、師：想看看這么美麗、高雅的丹頂鶴嗎？

　　請點擊“收藏屋”欣賞各種姿態的丹頂鶴的攝影圖片、雕塑、油畫還有郵票。還可以到“放映廳”去欣賞動態的丹頂鶴。邊看邊體會丹頂鶴的美麗和高雅，也可以和你身旁的小伙伴交流你的感受。（放音樂）

　　8、師：丹頂鶴美不美？我相信小朋友一定能把能把丹頂鶴的美麗高雅讀出來！

　　齊讀二、三自然段。

　　師：你們讀得真好，老師眼前仿佛真出現了這么一群美麗的丹頂鶴。

　　㈢　學習第四自然段。

　　1、 借助電腦，自學第四自然段。可以一個人，也可以和旁邊的小朋友合作學習，取長補短。

　　2、 在學習中，你知道了什么？還有什么你不理解的？

　　師：小朋友借助電腦老師的幫助，自己讀懂了這段，老師真佩服你們！

　　三、指導背誦，積累語句。

　　1、把你最喜歡的那一句有感情的背一背，然后再背給你的小伙伴聽一聽。

　　2、指名幾個當堂背給大家聽，評評誰背得最好。

　　四、分析字形，指導書寫。

　　出示：“遙、卻”

　　1、 讀讀生字，想想怎樣記憶生字并和同桌交流彼此的方法。

　　2、 做小老師，教大家你所認識的字。

　　3 、觀察課件中書寫要點，筆畫在田字格中的正確位置。

　　4、 學生書空。

　　五、課堂延伸，再次激情。

　　丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動物，我國還有熊貓、藏羚羊……（師點擊出示網頁）我們每個人都有義務保護這些珍貴而稀少的野生動物。

　　有這么一個真實的故事：（師點擊主頁）1987年9月16日,一個年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴,不幸滑入沼澤地犧牲了。讓我們靜靜的欣賞《一個真實的故事》 播放歌曲

　　六、課外延伸，選擇練習。

　　1、課后可以繼續瀏覽這個網站，去“知識庫”中了解更多有關丹頂鶴的知識。

　　2、可以關注一下影片《可可西里》。它是一部歷險故事片，它通過盜獵與反盜獵這個載體，講述了人在絕境中的生存掙扎和人與自然的相互抗爭。

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇12

　　師：課前老師讓大家搜集有關丹頂鶴的資料你們找到了嗎？

　　生：找到了。

　　生：一年的產量。大約一千多只。

　　師：你從哪知道的。

　　生：從電腦上知道的。

　　師：你很會學習。還有嗎

　　生：我在網上找到了丹頂鶴睡覺的時候是和媽媽住。

　　師：小朋友們真不錯，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？

　　生：想。

　　出示圖片。

　　師：小朋友，你們覺得丹頂鶴怎么樣

　　生：很美

　　師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節課我們就來學習19課，請小朋友們齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：看了課題你有什么問題想問嗎？

　　生：丹頂鶴生活在哪里

　　生：丹頂鶴吃什么

　　生：丹頂鶴到底生活在什么地方

　　生：丹頂鶴有多少斤

　　生：丹頂鶴可以在天上捉蟲嗎？

　　生：丹頂鶴是怎么美麗的。

　　師：小朋友真會問問題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認真看題目，一邊聽老師讀課文。

　　出示課件

　　師范讀。

　　師：讀完課文，你知道了什么？

　　生：我知道了第二個故鄉在黃海之濱。

　　生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。

　　生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。

　　生：要在度過整一個冬天。

　　師：小朋友們真會學習，要認真聽認真讀會學會更多的內容。咱們請來了智慧姐姐幫助我們。

　　出示：

　　1朗讀課文，劃出生字新詞仔細讀，讀準字音，

　　2 現讀課文，找出長句難句反復讀，讀通課文。

　　師：開始吧。

　　生自讀。

　　師：通過剛才的學習你都學會了哪些生字新詞呢？老師請來了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現在誰來說說你都學會了哪些生字新詞。

　　出示：我學會了？

　　生：我學會了不論這個詞。

　　生：我學會了引吭高歌。

　　生：我學會了展翅飛翔。

　　生：我學會了三五成群

　　生：我學會了無憂無慮。

　　生：我學會了鮮紅鮮紅的。

　　師：老師把問題再講一遍好嗎？我問課后的字詞你學會了哪些？

　　生：我學會了所以。

　　生：我學會了傳奇的傳。

　　生：我學會了遙遠的遙。

　　師；老師這還有幾個詞看看你們認識嗎？

　　出示：顯得度過黃海之濱

　　師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？

　　生讀。

　　師：小朋友們生字都會讀了，老師想問問課文里的長句你們都會讀了嗎？

　　生：會。

　　師：那老師就來檢查一下。

　　出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　生讀

　　師：你讀得真好，我們一起來讀一讀。

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇13

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。

　　設計理念：新課標要求教師在教學過程 中要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習。但低年級的學生自我意識水平低，自我調控能力較差，因此，教學活動更多地要著眼于學生的需要、動機、興趣等個性傾向，讓學生產生想學、愛學的心理需求。在這樣的學習過程中，培養學生學習的上進心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學，充滿自信地學，放飛學生的個性。在這兩節課上，努力體現這樣的理念。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　指導學生把課文讀正確、讀通順，學習課第2自然段。

　　教學過程 ：

　　一、激趣談話，揭示課題。

　　1、師述：小朋友，今天動物王國來了群可愛的動物，他們是誰呢？瞧，他們來了。

　　2、學生看多媒體課件，教師描述：

　　冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠的北方飛到他們的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。

　　3、師：比一比，誰的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來的動物朋友是誰呀？（指名回答）

　　he

　　板書：丹頂鶴（同時出示圖片） he

　　4、揭示課題，板書課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導讀好課題）

　　[興趣是激發學生學習動機最現實、最積極的因素。課件導入  和老師的激趣談話，喚起了學生強烈的好奇心和求知欲，使孩子們進入自主讀書、探究的氛圍中]

　　二、自主合作，讀通課文。

　　1、學生自讀課文。師：根據小朋友的經驗，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時間。（指名學生交流自己的方法）

　　師：現在請小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。

　　2、開展“我讀對了嗎？”小組合作學習活動。把詞語讀給同桌聽。

　　3、學生展示學習成果：“我領大家讀一讀”或“我給大家提個醒”。

　　yao que lun yin xian chuan

　　遙遠的北方卻無論引吭高歌顯得傳說

　　suo zhi bin you lu du

　　所以黃海之濱無憂無慮度過

　　he liao bo qian dou

　　丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛

　　ya

　　高雅神仙的旋律翅膀邊兒

　　展翅飛翔三五成群潔白的羽毛

　　4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？

　　學生自由練讀。

　　5、分段指名讀。

　　師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個小朋友在讀的時候，其他小朋友也別閑著，我們要學會傾聽，別人比你讀得好，你向他學，別人不如你，呆會兒你和他比，開始吧！

　　第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？

　　評：萬事開頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。

　　第二自然段：請你的好朋友來讀第二自然段。

　　第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過老師這幾天感冒了，誰來幫老師讀一讀呢？

　　第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯過機會。

　　過渡：小朋友真能干，一會兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺得丹頂鶴長得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？

　　[ 這個環節教師以引導為主，把大量的時間留給學生自主學習，讓每個學生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關注學生學習的過程和方法、情感和態度等，同時又讓讓學生在自主的基礎上合作，實現學習方式的變革（讓學生自學、自檢、自主交流是改變學生學習方法的具體措施）；讓學生在展示自我中學習知識，體驗成功的快樂；學習中教師的關注體現了教師作為引導者的角色]

　　三、感悟想象，品讀課文第二自然段。

　　1、學生自由讀全文，找有關段落。

　　2、學習圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學生自由說，指名說）

　　師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來看看第二自然段。

　　3、積累詞語。

　　學生自由讀，想一想你喜歡哪個詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機貼在詞語積累里）

　　[語言及詞匯的積累應該成為學生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養學生學習語文的積累意識，讓學生在自主實踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學生的積累能力和興趣]

　　4、學生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰讀得美？

　　5、欣賞：讓我們一起欣賞同學們富有感情的朗讀吧！（抽讀、小組讀、挑戰讀）。

　　6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來的快樂。

　　[抓住重點詞語訓練朗讀，是引導學生讀好書的重要手段，同時讓讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗，在情感交流的“對話”活動中表達情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進入樂讀、美讀的境界，旨在提高學生閱讀的興趣和能力。]

　　7、指導背誦。

　　師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？

　　（1）學生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來夸夸這群美麗的丹頂鶴。

　　8、創設情境，運用語言。

　　師：剛才你們實驗小學的少先隊大隊部的輔導員老師告訴我，學校紅領巾廣播臺要在我們二（1）班選一個播音員，下個星期介紹一種動物，就是丹頂鶴。誰想做播音員？我們班推選，是我們全體同學的光榮，我們大家先出出主意，播音時應該注意什么？

　　學生自由練。

　　指名練。（隨機叫幾名學生）

　　格式：我是紅領巾電話臺的播音員，今天我要向大家介紹一種動物，它的名字叫丹頂鶴……

　　[為學生創設表現的舞臺，將學生置身于角色中，能有效地調動學生的情感，愚教于樂，既讓學生積了語言，又鍛煉了學生的能力，讓學生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　學習課文第3自然段,創設情境，練習說話，運用語言，指導寫字。

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　1、出示詞語：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說、所以

　　引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴

　　2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛。（指導讀好）

　　過度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　二、圖文對照，學習第三自然段。

　　1、自由讀。師：小朋友，請看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個詞叫“引吭高歌”，而天上的呢？（展翅飛翔）

　　2、給你們的感覺怎樣？指導讀好。

　　3、整段連讀。老師范讀。學生想象畫面。

　　4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。

　　5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來欣賞小朋友的朗讀。

　　6、師感受：在同學們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現了一群群高雅的丹頂鶴。

　　7、放下書，我們再來感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛，……

　　師小結：丹頂鶴的外形美、姿勢美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。

　　8、學生齊讀第2、3自然段。

　　師：同學們，黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴，為它們的生活創設了舒適的環境，所以，丹頂鶴無憂無慮地生活著，在這兒度過了整整一個冬天。春天到了，紫丁香開了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰來做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時候一只黃鶯飛來了。

　　黃鶯：你是誰呀？怎么在這兒哭呀？

　　小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！

　　黃鶯：你的媽媽長什么樣兒呀？

　　生：略。

　　黃鶯：你從哪兒來呀？

　　[這一環節的處理，可以使學生加深對課文內容的理解，又可以學以致用，讓學生在寬松的和諧的口語交際氛圍中，及時把課文語言轉化為自己的“積極詞匯”，對課文進行二度創造]

　　三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰的腦子里出現的畫面多、畫面美？

　　四、學生學習生字，指導書寫。

　　1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開看看，你能叫得出他們的名字嗎？

　　（1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內交流。（3）全班交流。（4）開火車讀

　　2、學習新部首“單耳旁”、“虎字頭”。

　　師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來了兩個新的部首：出示“單耳旁”、“虎字頭”。

　　3、自已看筆順圖，“卻”、“虎”。

　　4、指名說說虎字頭的寫法。

　　范寫（邊寫邊教兒歌）

　　卻：去字左邊縮，上下對對齊，單耳愛站邊，一豎獨腳立。

　　虎：虎字頭，頭兒短，兒長，下面藏著個心字。

　　引：一比了長，左右中間空，中間還可藏個“弓”。

　　5、聽音樂描紅、臨寫。（自己對照范字評一評、改一改）

　　[學生是學習的主人，教師只是引導者大膽放手讓學生“說”字、讀貼、練字、評字、改字，我讓學生自己評價自己，因為二年級的孩子他已經有這個能力了，所以老師可以放手讓學生參與學習生字的學習活動，摸索學習方法，展示學習過程，我想讓學生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現學生學習生字的自主性，同時，寫字教學的要求也得到了充分的落實]

　　五、拓展延伸，找找畫畫。（布置作業 ：可以兩個選一個，也可以全做）

　　1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽，是什么呢？它要問小朋友：為什么他們常常單腿獨立呢？要回答這個問題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書上找，可以上網插有關資料，可以問別人）

　　2、繪畫填上顏色（沒有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長介紹。

　　[教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環節的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征]

　　本節課在教學中，我努力體現以下幾個“新”

　　一、課改的觀念新

　　在整個教學過程 中，我努力體現“一切為了每個學生的發展”這個新課程的核心理念。

　　（1）關注每一位學生。我在課堂教學中將全班每一個學生作為自己關注的對象（因為是借班上課，對學生不是很了解）。無論是在引導孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導學生學習生字時，我都尊重學生的感受，注重激發每一個學生的學習興趣，面對學生的活動結果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：“你棒極了。”“讀得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴”……面對學生的創新想法，教師不恥下問：“這么好的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師和同學嗎？”面對學生的暫時失敗，教師給予熱情引導：“換個角度想一想”、“也許你還沒有準備好，是嗎？請座下，聽聽別人是怎么說的，好嗎？”這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，激發了學生的求知欲。

　　（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過：“知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者”。在教學的過程中，我時刻注意為學生創一份愉悅的環境給予學生積極的情感體驗。如；做紅領巾廣播臺的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環節。

　　（3）關注學生的道德情感和人格養成。在課堂上努力把握“教學永遠具有教育性”這一條教學活動的基本規律。學生在教師的影響下，在學生、老師、自己的評價中，總是以一種贊美的態度，這不僅會使接受評價的學生心情愉快，而且也使評價的學生學到了別人的優點。

　　二、教師的角色新

　　（1）由教學者變為引導者

　　在教學過程 中，教師始終幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和學習結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發現自己的潛能和個性。

　　教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去明辨方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

　　（2）傳授者變為促進者

　　教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。教師營造民主、平等、和諧的課堂學習氛圍，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。

　　（3）教師由傳統教學的主角轉向“平等中的首席”

　　教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”、；學生也不會聽你講，學你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補充，從而達到共識、共享、共進。

　　三、學生的學習方式新

　　學生從他從、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現成的結論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。本課中，采用了體驗式學習方法，教師依據恰當的教學目標 ，提供情景、自主體驗、相互交流、遷移運用的程序，設計學生的學習活動，引導學生在自主獲取知識與技能的同時，學會學習。

　　在整個設計中，我努力使學生學得扎實，學得愉快，教師教得輕松，教得快樂！

　　※ （2003年11月22日教師進修學校舉辦的骨干教師講學團上的教案）

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇14

　　太倉市實驗小學   尤群益 

　　[設計理念] 

　　以自主創新教學為理念，巧妙運用鮮活有趣的CAI課件，引導學生開展自主學習，體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導學生體會丹頂鶴的美麗，初步認識保護野生動物的意義。 

　　[設計特色] 

　　運用CAI課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。 

　　[教學流程及設計意圖] 

　　一、借助媒體 步入意境 激發學生學習熱情 

　　1、         播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，

　　老師朗誦第一自然段導入  新課。

　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。

　　3、請學生伴著音樂朗讀第一自然段。 

　　[此環節設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習者本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。利用網絡資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入  新課，形象地再現了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學生閱讀的“心境”，激發了學生的求知欲望和學習興趣。這也是對導讀的一種新探索。] 

　　二、  增加密度 開闊視野 引導學生自主探究 

　　（一）、導讀第二自然段： 

　　（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？ 

　　（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？ 

　　（3）、選取作品，請學生上機作圖，并要求說出理由。 

　　[此環節設計說明：設計配樂自讀、上機作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學習的主動權交給了學生，讓學生在創設的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。計算機的人機交互性充分地體現于此，學生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現了學生的主體地位，最大限度地調動了學生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。] 

　　（4）、 教師相機引導學生學習重點句。 

　　A： 出示句子1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛 ，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。” 

　　1、配樂播放錄像，引導學生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。 

　　2、指導朗讀。   

　　B：出示句子2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。” 

　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。 

　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？ 

　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現）。 

　　4、指導朗讀“鮮紅鮮紅”。 

　　5、指導朗讀全句。 

　　6、教師相機小結板書：顏色美 

　　7、指導背誦： 

　　（1）、出示提示：丹頂鶴有一身（    ），而脖子和翅膀邊兒卻是（   ）。它的頭頂就像嵌著（    ），（       ）的，怪不得人們都叫它（    ）。 

　　（2）看著提示嘗試背誦。 

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。 

　　[此環節設計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認為合適的動作，學生的能動性和創新性得到了充分地發揮。在背誦的設計上，由淺入深，符合學生的認知需要和心理特點。] 

　　（二）、導讀第三自然段 

　　1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。 

　　2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節），請學生繼續在輕柔的音樂下自讀，并且請學生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？ 

　　3、交流： 

　　A：相機出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長。” 

　　（1）        師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美） 

　　（2）        指導朗讀。 

　　（3）連讀第三自然段的一、二兩句。 

　　B：相機出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。” 

　　（1）、請學生質疑提問。 

　　（2）、引導學生結合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。 

　　（3）教師板書“姿態美”。 

　　（4）指導朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。 

　　（5）指導朗讀全句。 

　　（6）連讀第三自然段的第一、第三句。 

　　4、指導背誦： 

　　（1）、出示提示：丹頂鶴很（    ）。它的腿（   ），脖子（    ），嘴巴也（   ）。丹頂鶴不論是在地上（    ），還是在天上（    ），都顯得那么（   ）。 

　　（2）、看著提示嘗試背誦。 

　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。 

　　5、齊讀第二、三小節 

　　[第二、三小自然段設計說明：第二、三自然段是全文的重點段落，教學設計時堅持以“學生為本”的教學原則，在教學中教師“導”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導學生抓住蘊涵豐富形象的重點詞語，同時借助CAI課件，豐富學生的感性認識，增加知識的容量和密度，開闊學生的視野，以“感知、感受、感悟”  三個層次逐層推進，促使學生積極思維，主動地去探究知識。在指導朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導學生抓住課文的重點詞句，以誦讀為主線，讓學生在反復讀，仔細品，認真想中獲得新知。] 

　　三、欣賞畫面 激活想象 豐富說話內容 

　　1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？ 

　　2、請學生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？ 

　　3、交流： 

　　（相機引導：A：第二故鄉是什么意思？第一故鄉在哪里？丹頂鶴是國家一級保護動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護區，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。） 

　　4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮） 

　　5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學來看錄像。 

　　6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？ 

　　7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。 

　　8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？ 

　　9、師：同學們，現在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中 

　　[此環節設計說明：語言訓練與思維訓練必須緊密地結合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現，讓學生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎上，因勢利導，學生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內容。這種把語言訓練與思維訓練巧妙地結合在一起的方法，對于低年級的學生是非常適宜的。同時，可以加深學生印象，讓學生在讀、看、說中領悟課文主題。] 

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇15

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個生字只識不寫，認識2個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　朗讀、背誦課文，識字、寫字

　　三課時

　　第一課時

　　初讀課文，了解課文大意。能正確、流利地朗讀課文。學習生字遙、卻、論、引，認識兩條綠線內的生字，理解由生字組成的詞語。

　　課前搜集一些有關丹頂鶴的資料，生字卡片、教學掛圖

　　一、導入：

　　1、出示掛圖，你認識圖上的鳥兒嗎？（板書：丹頂鶴）

　　2、理解丹

　　丹指紅顏色，因為它的頭頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。

　　3、你了解丹頂鶴嗎？

　　出示掛圖，看圖說說丹頂鶴的樣子，你覺得這是一只怎樣的鳥兒？（板書：美麗的）

　　說說丹頂鶴的習性。（學生交流課前搜集資料所得）

　　4、齊讀課題。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀，要求：讀準字音，讀通句子。

　　2、檢查讀書情況。

　　（1）卡片認讀生字。

　　（2）投影出示詞語，開火車領讀，齊讀。

　　遙遠

　　潔白

　　不論

　　顯得

　　傳說

　　所以

　　三五成群

　　嘹亮

　　脖子

　　嵌著

　　高雅

　　仙鶴

　　旅伴

　　逗人喜愛

　　度過

　　無憂無慮

　　第二故鄉

　　黃海之濱

　　引吭高歌

　　（3）指名分節朗讀課文，引導學生評議。

　　3、自讀課文，劃出不理解的詞，再聯系上下文想想意思。

　　4、質疑，交流。

　　5、齊讀課文，思考課文主要講了什么？

　　三、教學生字：遙、卻、論、引

　　1、說說你是用什么方法記住這幾個字的？

　　2、口頭組詞。

　　3、書空筆順。

　　4、討論書寫時要注意些什么？

　　5、范寫，描紅，臨寫。

　　6、反饋書寫情況。

　　第二課時

　　學習課文內容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。學習本課生字顯、傳、所。

　　生字卡片、投影片

　　一、復習導入。

　　1、復習生字。

　　2、齊讀課題。

　　二、師引讀第一段：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴（生讀下去）

　　三、學習第二段：

　　1、出示圖片，看圖說說丹頂鶴的樣子。

　　2、出示句子：丹頂鶴，顯得很美麗。

　　3、課文是怎么寫的呢？一起看第二段。

　　4、自由讀，思考：課文圍繞什么來寫丹頂鶴的美？

　　板書：色美

　　5、再讀，邊讀邊找出表示顏色的詞，并在下面打上△。

　　6、交流，師在投影片上點出詞語潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅

　　7、指導讀好，注意體會丹頂鶴的顏色美。（指讀評議齊讀）

　　8、看圖，再說說丹頂鶴的美。（指名說評議）

　　9、再讀，邊讀邊想象。

　　10、練習背誦。

　　四、學習第三自然段。

　　1、自讀，思考你讀懂了什么？

　　2、指名讀。交流。

　　（1）出示：丹頂鶴很逗人喜愛。（指名讀、齊讀）

　　（2）你讀懂了什么？

　　（3）交流：相機出示句子：丹頂鶴不論那么高雅

　　抓住引吭高歌展翅飛翔高雅體會丹頂鶴的姿態美。

　　板書：姿美

　　（4）指導讀好，邊讀邊想象。

　　相機出示句子：它的腿長也長

　　指名讀，體會丹頂鶴的形美。

　　板書：形美

　　3、指導讀好第三自然段。

　　4、練習背誦（可配上動作）

　　自由練背，指名背，齊背。

　　五、帶著對丹頂鶴的喜愛、贊美之情讀第二、三自然段。

　　六、教學生字：顯、傳、所

　　1、卡片認讀，口頭組詞。

　　2、說說你是怎么記住這些字的？

　　3、指導書寫。（范寫，描紅，臨寫）

　　第三課時

　　背誦課文，學習生字之、慮、度

　　生字卡片、投影片

　　一、導入：

　　1、復習生字。

　　2、通過上兩節課的學習，你知道了什么？

　　板書：色美、形美、姿美

　　二、指導背誦：

　　1、出示投影片，看圖說說丹頂鶴的樣子和姿態。

　　2、選擇自己喜歡的一點背一背，背給同桌聽。

　　3、指名背，評議。

　　4、練習背誦全文。

　　（1）小組練習，相互提示。（2）指名背。（3）齊背。

　　三、綜合性練習：

　　1、齊讀第二自然段，根據第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。

　　2、學生自由畫圖。

　　3、交流圖畫。

　　四、課堂練習：

　　1、抄寫課后詞語。

　　2、比較組詞：

　　遙之去顯

　　搖只卻先

　　五、布置作業：

　　通過各種途徑查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們可以怎樣保護它們，然后利用班隊或晨會課時間作全班交流。

　　20

　　美麗的丹頂鶴

　　色美

　　形美

　　姿美

　　內容概括：這篇介紹了關于《美麗的丹頂鶴》教案之一，希望對你有幫助！

讀美文　賞美態　融愛心——《美麗的丹頂鶴》教學設計 篇16

　　作者：實驗小學李冰    轉貼自：轉載    點擊數：61

　　教學目標：

　　1.正確、流利，有感情地朗讀課文，并背誦課文的2、3自然段。

　　2.引導學生體會丹頂鶴的色彩美和姿態美。

　　3.知道丹頂鶴是一種珍惜禽類，激發學生對珍稀動物的保護意識。

　　教學重點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.初步懂得保護野生動物的意義。

　　教學手段：多媒體課件

　　教學流程：

　　一、激情導入：

　　（出示課件）春天到了，它們唱著嘹亮的歌兒從南方飛來了。誰知道這種鳥叫什么？（丹頂鶴）你對丹頂鶴有哪些了解嗎？這節課，我們就來學習16課：美麗的丹頂鶴。（板書課題）看到課題，你想知道哪些問題？（學生自由質疑）

　　二、初讀感知

　　1.請同學們自由讀文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　2.同學們讀得可真認真，老師要考考大家。（出示詞語）同桌互相讀一讀這些詞語。指名領讀，齊讀。

　　3.逐個指名分段朗讀課文，其他同學認真聽，想一想，通過朗讀課文你都知道了什么？

　　4.指名匯報。

　　三、精讀感悟

　　1.同學們，丹頂鶴給你留下了怎樣的印象？（指名回答：美麗、漂亮等）

　　2.（貼圖）這就是美麗的丹頂鶴，誰能用自己的話說一說你看到的丹頂鶴什么樣？（指名說）

　　3、同學們說的真好，那課文是怎樣描寫丹頂鶴美麗的呢？

　　（1）請同學們看第二自然段，讀一讀、畫一畫，看看這一段寫了丹頂鶴哪兒美？

　　（2）指名匯報。（羽毛——翅膀——脖子——頭頂）[板書：色彩美]

　　（3）出示練習： （         ）的羽毛  （          ）的脖子

　　（        ）的翅膀邊兒  （      ）的頭頂

　　（4）紅白黑三種顏色搭配在一起多美啊！誰能把這種美讀出來？（指導朗讀）  

　　師范讀，再指名讀。

　　指名評價：他們兩個誰讀的美？那你們想不想試試？讀給你的同桌聽。齊讀

　　（5）師：一身潔白的羽毛，配上黑色的邊兒，再加上那鮮紅鮮紅的寶石，多美啊！真是一群“美麗的丹頂鶴”。讓我們把丹頂鶴美麗的樣子深深地記在腦海里。（引背第二自然段）

　　4.學習第三自然段。

　　（1）同學們，丹頂鶴的顏色這么美，你們喜歡它嗎？（喜歡）丹頂鶴還有許多逗人喜愛的地方呢！請同學們帶著喜愛的心情把第三自然段讀一讀，看一看這一自然段寫出了丹頂鶴的哪些特點？找到之后同桌互相說一說。（學生讀文，并思考問題）

　　（2）這一自然段寫出了丹頂鶴的哪些特點？（指名回答）

　　（3）理解三“長”。（出示配圖文字）你覺得它們這種姿態更像什么呢？（學生發揮想象）對啊，它不光腿長脖子長，就連嘴巴也長，就像一位身材苗條的少女一樣，多美啊！你能讀好這句話嗎？（指導朗讀）

　　范讀，指名讀

　　（3）多么美啊！丹頂鶴還有哪些特點呢？

　　（4）（出示課件：引吭高歌）大家看這兩只丹頂鶴伸長了脖子在做什么？書上用了一個詞叫——引吭高歌。誰能把這個詞讀一讀。生活中你還看到過哪種動物引吭高歌？

　　（5）（出示圖片：展翅飛翔）這只丹頂鶴在——“展翅飛翔”齊讀詞語。

　　（6）丹頂鶴不論是引吭高歌還是展翅飛翔都顯得那么優美，因此作者就把這種美好的姿態稱為（高雅）[板書：姿態美]（出示填空題，引導學生背誦）傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”，同學們，你們知道有關丹頂鶴的傳說嗎？（不知道）教師講傳說。

　　傳說在很久很久以前,有一位天宮里的仙女看見嫩江的水又清又美,就脫下衣服到水里洗澡.洗呀洗呀,天黑下來了.仙女看不見路,急得沒辦法.這時有一只白鶴走過來,對仙女說:別著急,我送你回去,你坐在我的背上.于是,仙女坐在白鶴的背上,白鶴一直把仙女送到天空,仙女見白鶴這么善良,就想把白鶴留在身邊,拿出許多金銀財寶送給白鶴,白鶴什么也不要,她要回到養育她的故鄉,仙女就從手上摘下一顆紅彤彤的寶石,鑲在白鶴的頭頂上.白鶴返回到嫩江的草墊子上.于是啊!丹頂鶴的美名就流傳到人間.人們也稱她為仙鶴.）

　　(9)丹頂鶴不僅色彩美、姿態美，傳說也美。[板書：傳說美]

　　5這么美麗而又逗人喜愛的丹頂鶴同學們想不想看看它們是怎樣生活的呢？（出示錄象）看了剛才的資料，你想說些什么嗎？（學生自由說）

　　7.小結：是的，同學們，美麗的丹頂鶴由于人們大量的捕殺，以及對它們生活環境的破壞，使得我們國家只有800多只丹頂鶴了，我們該怎么辦呢？（保護丹頂鶴，保護環境，告訴人們要像對待好朋友一樣對待它們。）因此，人們為了保護丹頂鶴在我們黑龍江省嫩江流域成立了丹頂鶴自然保護區，使這里成了丹頂鶴的第一故鄉，請同學們齊讀課文的第四自然段。（學生齊讀第四自然段）

　　同學們讓我們記住，保護丹頂鶴、保護珍稀的動物，保護我們生存的環境是我們每個人的責任。

　　四、布置作業：請同學們課后搜集資料，看一看在我們黑龍江省還有哪些珍稀的動物。

　　小學教研錄入：任曉霞    責任編輯：任曉霞