讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示（精選12篇）
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇1
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：144
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示
優秀設計
一、觀看動畫片《狼和小羊》，激起學習動機
1.播放動畫片《狼和小羊》。
2.指名復述故事梗概。
3.試著給動畫片《狼和小羊》配音、表演，激起學習課文欲望。（由于不熟悉臺詞，缺少表演經驗，配音是失敗的，但同學們對配音、表演的熱情是高漲的，這時引導學生學習課文。）
4.同學們，課前都預習了課文，大家喜歡這篇課文嗎？你想用什么方法學習呢？（表演）要想表演好，我們應該做好哪些準備工作？（聽說還可以表演，學生情緒高漲。）
二、熟悉劇情，理解劇本
1.小組內匯報交流預習情況。
2.全班交流：指名分節讀故事，相機糾正字音和不通順處，直至全班同學讀通讀順。
3.交流在學習過程中的疑難點。
（同學們對故事情節都比較熟悉了，但要真正表演好，還要研究如何演好每一個角色。）
三、討論、體會角色
1.你想扮演哪一個角色，你認為怎樣表演好這個角色呢?
2.完成填空，分析角色。引導體會“狼”：
我覺得這是一頭_____________________的狼小羊。
我從_______________________________這些句子中讀出來的。
(引導學生從語言文字中領悟人物的品性。重點抓住描寫人物的語言和行為的句子去品讀。)
3.學生自讀課文，同桌討論完成填空。全班交流，指導讀好有關語句。
4.念好臺詞，配上表演。
四、進入角色，表演故事用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
1.同桌先分角色讀課文，再表演。
2.指名表演，評選最佳演員。(自我推薦，同學評選，說明推薦評選理由，在推薦評選中引導學生對狼和小羊的理解。)
3.反串角色表演，交流角色變換的感受。
五、拓展延伸
1.狼，我想對你說……
2.小羊，我想對你說……
3.展開想像，續編《狼和小羊》故事。
專題訪談
問：從課堂表現來看，學生始終處于興奮狀態，他們對這節課是非常感興趣的，您對這節課感到滿意嗎?
答：學生感到滿意，我就滿意；學生高興，我就高興；學生有收獲，我也就有收獲。
問：將表演引入課堂，深得老師和學生喜愛。一般來說，很多老師把表演用在對課文理解后，而您一堂課就以配音、表演的形式來組織教學，這樣會不會影響學生深入理解課文?
答：一般來講，表演要有扎實的讀通課文、整體感知的基礎，否則浮于表面，不利于學生深入研究文本，從而出現困難。正是這些困難的出現，反過來可以推動學生主動、認真地去研究腳本(課文)。從這個意義上講，先安排表演可以促進學習課文，形成一種閱讀期待。另外，在上課一開始就讓學生進入表演狀態，可以激發學習動機，調動學習興趣，我們從課堂上也可以看到這樣的熱烈效果。
問：角色反串是您這一節課又一個與眾不同之處，能否談談這一設計意圖?
答：課堂上采用表演的形式，目的是為了更好的學習課文，提高學生的表演才能只是附帶的功能。以前上課時，我也是讓學生擔任某一角色，演好這一角色就滿足了。在表演時讓角色反串，變換角色，可以使學生多一點體驗，多一份感受，從而多一層理解。課文中兩個主要角色：狼和小羊，分別代表兩類不同形象，他們的語言、內心都是截然不同的正反兩方面的代表。讓學生由一個角色變換為另一個角色，讓他們純潔善良的幼小心靈受到沖擊，進行一次洗禮。在各種正反體驗中，提高認識，凈化心靈。這樣我們可以使學生有各方面的體驗，從而對課文的理解也會更全面、更深刻。畢竟我們的表演是為學習課文服務的，我們培養的不是演員，而是學習語文的知識、能力和興趣。
問：什么樣的課文運用表演形式學習比較好。
答：對于小學語文學科來說，表演好像可以是隨處可用，信手拈來，可以說應用比較廣泛。對課文中的一些重難點，本來是老師要費力講解的，可以盡可能通過老師的“演示”或學生的“表演”以促進學生的積極感知，其效果也會大大優于老師的抽象講解。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態的。老師通過演示再現課文內容的精彩，幫助學生理解了課文中的語言文字。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。
表演的形式也很多，有時一個詞語的理解可以讓學生做做動作；有時一番對話，可以讓學生分角色演演；有時老師也可以參與其中和學生共同表演。
問：這種表演型的課堂有一些什么特點
答：特級教師周一貫老師曾在《研究性閱讀教學探索》一書中總結了三個特點：
——主體感受性。一般的表演活動是為客體對象服務的，即為觀眾而演出，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要不是為“觀眾”老師學生演出，而是作為一種特殊的閱讀研究手段，強調的是表演主體的自我感受，它的目的是提高表演者的閱讀質量、閱讀能力和審美能力。當然在表演的過程中，師生也參與了設計、欣賞和評議，也同時進一步研究了課文，并受到感染。
——動態生成性。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程。正是課堂表演的這種動態生成過程，才使它具有很高的教學價值，表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的手段。
——靈活簡約性。課堂表演是學生的一種學習行為，不是真正的舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情感的感受。追求的不是表演的結果，而是研究如何表演的過程。研究如何表演的過程也就是研究和深讀感悟課文的過程。
我認為這種課堂還具有綜合實踐性和交互開放性。學生在表演中，不但可以加深理解課文，他們可以把書面語言內化為口頭語言、體態語言，可以把自己的感受通過表演表達出來。在表演過程中，還可以動用其他學科的知識技能，形成學科間的聯動整合。在表演中，還可以使師生之間、教學之間產生互動，使課堂出現和諧的、熱烈的、平等的學習氛圍。
問：這堂課中，您還有哪些意外收獲?
答：學生既是編劇、導演，又是演員，同時還兼任劇務。他們的學習熱情非常高，在表演中他們的自主、合作精神得以體現和發展，學生對語文的學習興趣更加濃了。下課后很多學生圍著我說：“今天的語文課真有意思，什么時候再上啊?”而且在下課后，很多同學都自發地組織進行表演。有一個學生回家后，還要求家長與他一同來表演。
問：用表演形式進行課堂教學要注意什么?
答：宗旨是學習課文，我們不是為了培養表演藝術家。表演是學習語文的一種方式，它是為學習語文服務的。表演只是形式，是一種手段，不是目的，根本目的還是理解課文。該用的時候則用，千萬不能濫用。
成功啟示
一、喜歡表演是學生的天性
主體教育論認為：“犯錯是孩子的權利，求知是孩子的天性，好表現是孩子的需要，孩子的特點。”從課堂實踐來看，學生的表現欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，可以帶給我們無窮的樂趣。小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，它們都有很強的故事性和形象性，天真活潑好動的兒童有很強的想像力和表現欲，他們非常喜愛表演課文的活動，正在情理中，十分符合小學閱讀教學的特點和兒童身心發展的規律。
二、表演可以更好地學好語文
課堂上表演是學生創造性的閱讀，把書讀活。“在編演的過程中，大量的語文實踐是積淀語感、喚起想像與聯想的最佳機遇。”學生將書本上的語言文字進行內化，轉化為適合表演的口語化語言。小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習、求知，調動學生的情感和興趣。把這生活表演搬入課堂，吸引了學生的注意力。老師精選適合的內容，以全新的感覺走進課堂，讓學生在趣味盎然的語境中步入閱讀過程，調動愛學語文的情感。表演是課程內聽說讀寫的整合，是各個學科的有機整合。是對文本的再加工、深加工。是一種全息的、全方位的學習語文的方式。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址: www.jcsycorp.com
把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養學生的創造思維能力，有利于展示學生自己的才華。知識技能、方法過程、情感態度價值觀三維目標得以實現。那么如何根據學生的生理特點和心理特點，以及小學語文教材中很多故事性強的文章，來恰當地運用表演，讓表演走進課堂，深入課堂，這將是我們教師積極追求和努力探索的。
三、編演課本劇是學生語文綜合實踐的一種很好方式
編劇，讓學生更深入地理解課文；排練，讓學生在動中發展；表演，增強了學生的自信心；評價，讓學生不斷地完善“自我”。
課本劇表演后，要引導學生對人物的動作、語言、神態等方面進行自我評價和相互評價，努力創設老師、個體、小組、群體評價學習成果的時間和空間。這樣，既總結了經驗，又知道了不足，為以后更加成功地編演課本劇提供了一面鏡子。
要想表演好，單靠語文學科的知識技能是不夠的，它需要各個學科的大力支持和密切配合。它不僅可以提高課堂教學效率，還可以豐富學生課余生活。
四、表演可以發展學生的綜合能力
表演可以發展學生的口頭語言和體態語言，語言表達和非言語表達能力。
表演促進學生對課文進行全身心的感受，在初步理解課文的基礎上，讓學生參與表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表演，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深刻理解程度，而且是整體的語文素養。教育心理學認為教育目標可以分為三大類，即認知領域、情感領域和身體運動領域，而課文表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。
兒童的認知發展是一個從感性到理性的過程，把語言文字轉化為表演藝術，是發展學生形象思維，激發學生創新意識和審美情趣的獨特方式。學生興趣濃，演得活，演得新，培養了創造思維能力。讓學生在表演中求知，在表演中求發展，讓表演為語文學習服務，實現“以學生為主體”的教學思想。
以課堂表演為契機，更會使自主、合作、探究的全新的學習方式進入注重“體驗的新境界”。
一方面把閱讀課文的思想內涵和評議形式，能動地轉化為個體的親身經歷與自我認識；另一方面在表演過程的評價觀上，又重視了人與人之間的理解和合作，從而促進了學生在情感、認識和生理、心理上的全面發展。
五、課堂表演形式也要不斷創新
創新是永恒的主題，只有不斷創新，才會有旺盛的生命力，也只有創新才能永遠得到人們的喜愛。我們的表演可以是個體表演、小組表演和集體表演，也可以采用單項表演，或綜合表演，可以在上課時表演，也可以在上課前、上課后進行表演。角色可以固定，培養藝術之星；也可互換角色，進行換位思考。學生可以是演員，也可以是編劇、導演和觀眾；老師可以是導演、評論家，也可以是演員和觀眾。當然，我們的一切始終是為課堂服務，為學生服務，這一宗旨是不能隨意改變的。
六、在表演型的課堂中，老師的指導作用更要加強
表演型的課堂氣氛異常活躍，課堂常規可能受到沖擊，老師的組織指導作用則要加強，既要維護學生的熱情，也要維持正常的秩序，使課堂“活而不亂，管而不死”。
同時，老師在學生語言中給予必要的點撥和提升，落實訓練點。老師在學習的過程和方法上要作適當的指導，在學生的價值取向、人生態度等要予以正確引導，始終保持課堂旺盛的生命活力。
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讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇2
一、教學要求
1學會本課6個生字和由生字組成的詞語。認識3個字。
2分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
二、教材說明
這篇課文是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。全文共六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，交待了事情發生的地點。第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后找了三個借口，要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
這篇寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。
學習生字詞，朗讀、理解課文，是本課的教學重點。
三、教學建議
（一）課前準備
生字卡片、詞語卡片，課文朗讀錄音帶、教學掛圖（或投影片）。
（二）識字、寫字教學
1識字教學。
狼：是后鼻音。記字形可與“浪”進行比較，利用漢字構字的規律區別字的形音義。
臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀成“zàng”。
背：是多音字，在本課應讀“bèi”。
憐：“憐”和“冷”的字形相近，可把它們進行比較。“憐”是“豎心旁”，是“可憐”的“憐”；“冷”是“兩點水”，是“很冷”的“冷”。
辯：可以將它和“辨、瓣”相比較。
2寫字教學。
狼：左窄右寬，左邊是“犭”，不是“扌”，要指導學生寫好第二筆。右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。
臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。
背：上邊的“北”寫在上半格，靠近橫中線，“月”寫在下半格，要注意把“月”的第一筆寫成“豎”。
憐：左窄右寬，右邊是“令”，不是“今”。要把左右兩部分寫緊湊。
辯：左中右結構，中間比較窄。左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”。中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。
（三）詞句教學
讀寫下列詞語：
故意弄臟溫和可憐爭辯氣沖沖背地里
課文中狼和小羊的兩次對話，以及狼最后說的話和動作描寫應重點理解。教師可出示彩色的活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現。通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的。小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。在此基礎上，教師引導學生用多種方式讀課文中狼和小羊的對話以及狼最后說的話，通過反復讀使學生知道狼為了吃小羊故意找碴兒，誣賴小羊。
（四）朗讀指導
朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。
第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
（五）練習提示
課后第1題可在學習課文的過程中處理，在教師指導學生反復讀狼和小羊的對話的基礎上，再訓練學生分角色朗讀，以便更好地理解課文的內容。從狼和小羊的兩次對話中可以看出，狼的幾次借口都是毫無道理的，小羊兩次用事實駁倒了狼，講的理由很充分，說明狼是故意找碴兒。這個問題可讓學生在讀課文中去體會，通過小組討論來解決。
課后第3題是讀一讀，用帶點的詞說句子。這個題可在指導讀第一次對話時處理，把小羊說的這句話用投影儀打出來，讓學生通過讀來理解這個句子。然后再用帶點的詞說句子。
課后的第4題是讓學生在合理想象的基礎上練習寫話。可在學習完課文后完成這個題，先讓學生自己展開合理想象，然后說給同桌聽；教師可推薦說得好的同學在班上交流，師生評議后，再練習寫。
（六）課時安排
教學本課可用2－3課時。
四、教學設計舉例
（一）初讀課文，整體感知。
1聽課文朗讀錄音。
2借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍。
（二）檢查自學生字的情況。
（三）再讀課文，讀通句子，把課文讀流利。
（四）朗讀指導，理解課文。
1自讀課文，畫出狼和小羊的三次對話。練習讀出他們的不同態度和語氣。
2分角色朗讀2－5自然段。
3討論：為什么說狼是故意找碴兒？（先小組再全班）
4讀第6自然段，說一說你對狼的印象。
（五）分角色有感情地朗讀課文。讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
（六）想象一下，狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，然后把自己最希望出現的結果寫下來。
（七）識字、寫字。讀寫詞語。
（八）做課后練習第3題。◆
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇3
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：72
評《狼和小羊》
《 狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻。姚老師在本堂實踐課中教學思路清晰，語言兒童話，教學效果比較明顯。
一、通過觀察圖、聯系上下文理解重點詞
在感悟第一次對話時，教師利用課前畫好的小溪圖，通過貼狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據的，又引出“找碴兒”這個詞語。姚老師充分利用圖畫，引導學生在具體的語言環境中理解一些重點詞。這使得教學過程很自然，很流暢，又讓學生加深了對狼的認識。
二、 住“人物”特點展開教學
姚老師在教學中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導學生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導，通過學生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。
一點不成熟的建議：課文結尾出給我們學生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學生。可以給孩子們設計這樣一道回家作業：續編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學生的想象能力，學生的寫作能力也進一步提高了。
by: 金玉珍
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讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇4
一、教材依據
本節課是蘇教版小學語文二年級上冊第四單元第10課的第二課時。二、設計思想本文是一篇寓言故事，緊緊圍繞“找碴”，通過狼和小羊的對話，進行朗讀、討論、探究，使學生理解課文，懂得寓意。三、教學目標知識與技能 1、理解課文內容，懂得像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事，它們是不講道理的。2、能分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。過程與方法 通過聯系上下文反復朗讀，來理解重點詞句的意思，從而理解課文內容，并指導學生讀好人物對話。情感態度與價值觀 通過對課文的理解，懂得對像狼一樣的壞人，光講道理是不行的。四、教學重點通過有感情讀文，理解狼和小羊的兩次對話及狼最后說的話。五、教學重點 理解重點詞句，體會文章中心，懂得像狼一樣的壞人，總是要找借口干壞事，它們是不講道理的。六、教法選擇 中心引讀質疑引導七、學法指導 合作探究、讀議結合八、教學準備 1.字典；2.多媒體課件；九 、教學過程一）、復習導入，引入課題1.示課件1.2，說說狼和小羊的模樣及給你的印象，各用一個詞說一下。 （狼 兇惡 羊 可愛）2.指名讀文，說說本文講了一個什么故事？用一句話總結。 （狼想吃小羊就故意找碴）讓生查字典理解“找碴”的意思。 (就是沒事找事，找借口)3.引入課題。今天，就讓我們一起來看看狼是怎樣找碴的？示課件3，（過渡）：“狼來到小溪邊，看見小羊在喝水”它是怎么想的？又是怎么做的？二）、設疑激趣，引發思考 1.出示多媒體課件4（圖框思考題），提問： 1）狼找了幾次借口？分別是什么？在書上用--------劃出來。2）每次小羊都是怎樣反駁的？在書上用…劃出來。3）.從中看出狼、小羊各有什么樣的特點？2.學生用自己喜歡的方式讀課文。（要根據問題來讀，邊讀邊思考）3.學生小組合作學習，自主探究，交流探討。三）、反饋信息，檢查自學1.各小組的交流討論2.匯報學習結果。（填表）示課件5
狼 羊 結果 第一次找碴 把我喝的水弄臟了 水是不會倒流的 借口不成立 第二次找碴 去年在背地里罵我 去年還沒出生 借口不成立 第三次找碴 不是…就是… 反正都一樣 …… 往羊身上撲去
四）、引導精讀，加深理解1.指名讀2.3段，思考1）說說狼為什么找碴？ （想干壞事找理由）理解“故意”羊為什么吃驚？ 理解“倒流”2）羊的話說明什么？3）指導有感情的分角色朗讀。2.同法自學4.5段3.師讀第6段，生思考1）狼的目的是什么？它為什么不想爭辯了？2）“反正都一樣”說明什么？3)“往小羊身上撲去”是什么意思？4.指導分角色朗讀五）、課堂小結1.指導分角色朗讀。2.學完這篇課文，你明白了什么？體會到了狼有什么樣的特點？小羊呢？（學生暢所欲言，各抒己見，讓學生深刻領會到狼蠻橫無理，懂得對像狼一樣的壞人是不能只講道理的）。六）、課后延伸，知識拓展1.完成課后的“思考·練習”（課件6）；2.“狼往小羊身上撲去”結果怎么樣？小羊這時會怎么想？如果你遇到像狼一樣的壞人會怎么做？附板書狼 找碴 （ 想吃） 小羊 結果 第一次找碴 把我喝的水弄臟了 水是不會倒流的 借口不成立第二次找碴 去年在背地里罵我 去年還沒出生 借口不成立第三次找碴 不是…就是… …… 往羊身上撲去蠻橫無理 溫和善良說明:對對想狼一樣的壞人是不能只講道理的，要勇于斗爭。十、 教學反思
本篇課文短小精煉，故事內容也好理解，但對如何理解它的寓意比較困難，所以，在學生理解了“找碴”一詞的意思后，圍繞著狼和小羊的對話，讓學生反復朗讀理解，從而感悟到狼一樣的壞人是不講道理的，存心干壞事是很容易找到借口的。
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇5
一、導入新課：
同學們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？（學生自由回答）貼圖（狼，小羊）這是什么動物？喜歡它們嗎？為什么？今天我們學習寓言故事《狼和小羊》。記得學過什么樣的寓言故事？寓言故事通過講故事來說明一個道理。那么《狼和小羊》到底發生了什么故事，講了一個什么道理呢？請大家來讀課文。
二、初讀課文
1、輕聲讀課文，讀準字音，認準字形。
2、同桌讀生字，糾正字音。記憶“溪”。
3、默讀，標好自然段序號。
4、指名分段讀課文，自我評價。
5、看電視畫面：說說講了一件什么事？
三、學習課文：
1、狼想吃小羊，三次找碴兒，“找碴兒”什么意思？（故意找借口）每次是怎么找碴兒的？
2、找到第一次，讀一讀，告訴了什么？“故意”一詞去掉行不行？為什么？怎樣讀出狼找碴兒的語氣？小羊怎么讀？練讀，指名讀，同桌分角色讀。它倆誰說得有道理？為什么？指名把狼和小羊圖貼在小溪的兩邊。
3、自讀第二次對話。練讀，分角色讀，討論，畫出句子：就算這樣吧，你總是個壞家伙，我聽說去年你在背地里說我的壞話！讀一讀，你想說什么？狼兩次找碴兒，都被小羊反駁掉了，狼會甘心嗎？
4、看圖后，自己讀一讀，表演一下此時狼第三次找碴兒的樣子。指名讀，齊讀。
5、分角色朗讀，要讀出什么樣的語氣？
四、學習總結全文：
狼想吃小羊，三次故意找碴兒，可是小羊雖然溫和善良，據理力爭，但卻毫無用處，通過這個[寓言，你知道了什么？（像狼這樣的惡人壞人總是蠻不講理的，我們不要怕，不要上當，要看清他們的嘴臉，和他們巧妙斗爭。）
五、擴展訓練：
你希望小羊被吃掉嗎？那結果會怎樣？你設想一下。
六、戴頭飾表演
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇6
一談話引入
1、孩子們，你們喜歡聽童話故事嗎？老師今天從童話王國里請來了兩位朋友。大家掌聲歡迎他們。（貼圖）
2、誰來告訴我，在你的印象中狼和羊的本性是什麼？
小結：大家都說的非常好，狡猾、兇殘的狼，善良、溫順的羊，它們會發生什麼故事呢？我們一起來學習課文，請大家翻開書本132頁。
二、初讀課文。整體感知
1、自由朗讀課文，標出自然段序號，畫出生字。注意讀準字音，讀通句字，做到不加字、不丟字，遇到不懂的字音可以請教同學和老師，并多讀幾遍。
過渡：同學們讀的很認真，我們一起來看看這些詞語寶寶你會讀嗎？
2、檢查字音
【詞語】（請大家看大屏幕、先自己讀讀，待會請你來讀。）
誰來讀，其它同學豎起耳朵傾聽，待會請你做小老師來評評他讀的怎麼樣？【誰來評評？】你能比他讀得好嗎？請你做小老師帶大家讀讀
小結并過渡：哇，真棒！我們不僅會認詞語寶寶，還學會了傾聽、學會了評價，這是會學習的表現。除了這些我們還要學會思考，學會表達。
過渡：請同學們挺直腰板、拿好書快速地數數狼和羊進行了多少對話？（指名回答）同意嗎？
三細讀課文、品讀三次對話
4默讀課文
現在請大家默讀課文2—6自然段，畫出狼（︿︿︿）和小羊（———）的三次對話。想想狼是怎樣找碴兒的？說說你從中你讀懂了什么？
4指名匯報7
過渡：同學們，學得那么起勁。老師真高興！誰來把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（指名讀）
2狼為什么要這么說？它說得對嗎？【沒錯，狼的無理取鬧就叫找碴兒，也是找借口】那應怎樣讀這句話。【指導讀】
3〖T范讀〗
過渡：小羊不會把水弄臟的理由是什么？它當時的心情怎樣？應怎樣來讀這句話。
1這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？【上游在哪個位置？】
我們再把狼和羊的第一次對話讀一讀，誰愿意來讀狼說的話，羊說的話？【注意讀出狼和羊的語氣，其他同學讀旁白】
②狼還找了什么借口？小羊是怎么說的？【誰來說？】你從中讀懂了什么？
3、師生合作讀三次對話（男女）
過渡：大家能讀出狼和羊各自的語氣，那能不能加上動作演一演它們的故事？下面就讓我們分小組合作練習表演狼和小羊的故事。并比比，哪個小組合作的最愉快，演得最逼真！
四演一演（小組練習表演狼和小羊的故事）
指2個小組上臺演，齊評議
小結過渡：大家真不簡單，詹老師為你高興。你們不僅學會了思考，學會了表達，還學會了合作，學會了表演！
可是可愛的小羊糟了（請看大屏幕：演示狼撲向小羊）
五、延伸拓展
過渡：可憐的小羊怎樣才能逃出狼口呢？請聰明的你幫小羊想個好辦法，怎樣才不會被狼吃了？【誰來說】
學到這里，你們還有什麼話想對狼或小羊說的？
六、總結、布置作業
總結：今天我們傾聽了狼和小羊的故事，掌握了很多的學習方法。詹老師為你們高興！也代表狼謝謝你們為他提出了那么多善意的忠告，代表小羊謝謝你們為它想了這麼多的好辦法。
請聰明的你，接著寫寫狼和小羊的故事？
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇7
一、教學目標：
1. 理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2. 學會本課生字并理解由生字組成的詞語。
3. 能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、重點難點：
重點：1、學習生字理解由生字組成的詞語。
2、能分角色，正確，流利，有感情地朗讀課文。
難點：理解狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
三、教具準備：狼和小羊動畫片，圖片
四、教學過程：
導入新課：
師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家帶來一個有趣的故事，小朋友們邊聽邊想這個故事講的是誰和誰的事？
生：狼和小羊的故事
師：板書課題 10、狼和小羊（講解生字狼，反犬旁左右結構右邊一個良心的良）
師：看了狼和小羊的故事，小朋友們知道狼是什么性格的嗎？小羊是什么性格嗎？
生：狼是兇狠的，小羊是溫和的
師：板書：兇狠 溫和
師：小朋友們想不想自己讀一讀啊？
自由讀課文,讀準字音,讀通句子.
師：（檢查自讀情況）出示生字詞語
1、帶拼音的：
nòng zāng wēn dào jīng
弄 臟 溫 和 倒 流 吃 驚
zhēng biàn jīng pū lián
爭 辯 經 常 撲 去 可 憐
chá er chōng
找 碴 兒 氣 沖 沖
2、不帶拼音：
弄 臟 溫 和 倒 流 吃 驚
爭 辯 經 常 撲 去 可 憐
找 碴 兒 氣 沖 沖
師：小朋友們讀了課文知道狼一共找了幾次碴？
生：三次
師：第一次找碴它是怎樣說的？
生：“你把我喝的水臟了！你安的什么心？”
師：狼用什么樣的語氣說呢？是用惡狠狠的語氣還是溫和的語氣？
生：用惡狠狠的語氣 （指名讀）
師：小羊又是怎樣說的？
（小羊是溫和的，所以小羊說的話也是溫和的）
生： “親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”
師：出示句子比較： 我怎么會把您喝的水弄臟呢？
我不會把您喝的水弄臟。
（第一個句子是反問句比下面這個一句子更有力量，強調小羊不會把狼喝的水弄臟）
師：指名讀2、3自然段
上游和下游在哪里，讓學生上臺說一說
（板畫出 上游和下游）
師：小羊會把狼喝的水弄臟嗎？
生：不會。
師：狼明知小羊不會把它喝的水弄臟卻還要指責小羊，你們說狼這是故意干什么？
生：故意找碴
師：出示卡片 （故意找碴）齊讀來信
什么是故意找碴
生：沒事找事
師：狼第一次找碴兒吃小羊的目的沒達到，狼并沒有罷休，接著進行了第二次找碴，第二次找碴狼是怎樣說的？
生：“就算這樣吧,你總是個壞家伙!我聽說,去年你經常在背地里罵我,是不是?”
師：狼是怎樣說這句話的，課文中有一個詞表現狼很生氣你能找到嗎？
生：氣沖沖
師：小羊有沒有在背地里罵狼？為什么？
生：沒有，因為去年小羊還沒出生呢？
師：這時小羊真可憐它急的都喊起來了，它是怎樣喊的？
生：“ 啊,這是不可能的,去年我還沒出生呢?”
師：狼兩次找碴都被聰明的小羊反駁回去了，狼氣急敗壞，這次狼不想再爭辯了，露出了兇狠 和嘴臉 最后狼是怎樣說的？又是怎樣做的？
生：“你這小壞蛋!罵我的不是你就是你爸爸,反正都一樣!”
說著就往小羊身上撲去。
師：狼撲向小羊會是什么結果呢？（出示狼撲向小羊的圖片）
生：小羊被吃了
小羊逃跑了
師：學了這篇課文我們明白了一個什么道理？（同桌互相討論）
總結：壞人做壞事總是要找借口的，他們是不講道理的。對待像狼一樣的壞人我們應該用智慧戰勝他。
作業：課下寫一寫當你遇到像狼一樣的壞人你會怎么做？
板書：
狼和小羊
兇狠 溫和
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇8
教學目的：
1、讀講課文，理解課文內容，讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的，與他們講道理是行不通的，狼和小羊（第二教時）。
2、指導學生有感情地朗讀課文并練習分角色朗讀、表演。
3、培養學生的想象能力，續寫課文結尾。
教學重點：
1、讀講課文，理解課文內容。
2、把握角色特點，有感情朗讀和表演課文內容。
教學難點：
培養學生的想象能力，續寫課文結尾。
教學過程：
一、導入
1、板書課題。
師：今天我們繼續學習——（生齊讀課題：11 狼和小羊）
2、投影出示：聽一聽、劃一劃：
認真聽課文錄音，并用“ ”劃出狼說的話，用“～～～～”劃出小羊說的話。
3、再讀一讀你用線劃下來的這部分內容。
二、新授
（一）精讀第1自然段。
1、出示教學掛圖，指導觀察。
指名學生說說圖上有誰？它們在干什么？
2、指名連起來說圖意。
3、指名讀第一自然段。
誰先到小溪邊的？你是從哪兒看出來的？
4、齊讀第一自然段。
過渡：狼很想吃小羊，它是怎么做的呢？
（二）精讀第2、3自然段。
1、投影出示：你把我喝的水弄臟了！你安的什么心！
指名學生讀一讀。（板：你把我喝的水弄臟了）
2、師：那么狼說的對嗎？為什么？
3、投影出示：親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！（學生齊讀這段話）（板：您在上游）
4、師簡筆畫演示狼和小羊的位置。
5、師：由此可見，狼說的是假話，這就是書上所說的“找碴兒”，狼為什么找碴兒？
“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”這句話是什么意思呢？
6、出示投影：
讀一讀： 我怎么會把您喝的水弄臟呢？
我不會把您喝的水弄臟，小學二年級語文教案《狼和小羊（第二教時）》。
（學生齊讀這兩句話。）
7、出示投影：
練一練： （1）我怎么會上課遲到呢？
（2）小明怎么會把腿放在桌子上呢？
（3）小芳怎么可能考試得0分呢？
8、 提問：通過這次狼和小羊的對話，你發現它們說的話有什么不同？從哪兒可以看出來？（板：講道理）
9、指導朗讀。
要讀出狼的兇惡，小羊的溫和。誰來試一試？
（三）精讀第4、5自然段。
1、師提問：狼第一次找碴兒，被小羊揭穿說的是假話。那么狼又找了一個什么碴兒？（指名學生說）
2、投影出示：就算這樣吧，你總是個壞家伙！我聽說去年你經常在背地里罵我，是不是？（學生齊讀，板：去年在背地里罵我）
3、理解“背地里”。
提問：“背地里”是什么意思？
4、指導朗讀：這次狼又是什么樣的語氣？誰能讀出狼氣沖沖的樣子？
5、提問：那么小羊又是如何反駁的呢？
投影出示：啊，這是不可能的，去年我還沒出生呢！（板：去年我還沒出生）
6、師述：這說明狼說的又是毫無根據的，是假話，即故意找碴兒。
7、指導朗讀：讀出小羊可憐的樣子。誰來試一試？
（四）交流學習第6自然段。
1、師：狼前兩次找碴兒，都被小羊揭穿說的是假話，狼非常的惱火，又是怎么做的？
投影出示：你這個小壞蛋，罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！
（板：罵我的是你爸爸）
2、提問：大家想一想，會不會是小羊的爸爸呢？為什么？
3、提問：文中狼一共找了三次碴兒，而文中只寫了小羊反駁兩次，你認為為什么不寫反駁第三次呢？再反駁狼的話有用嗎？（板：……）
4、指導朗讀：讀相互狼不耐煩的樣子。誰來試一試？
5、小結課文內容。
通過本課的學習，你有什么想法？
（狼是兇惡的，做壞事不講道理，跟它們講道理是行不通的）
6、分角色朗讀課文。
（1）同桌之間合作分角色讀狼和小羊的話。
（2）指名學生朗讀，其余學生讀空白部分。
（3）男女生分角色朗讀課文。
三、擴展思維，啟發想象
投影出示：“……說著，就往小羊身上撲去……”課文寫到這兒就結束了，結果會怎樣呢？請你給課文想個結尾，并說給其他同學聽聽，看誰的結尾最精彩！
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇9
教材簡析：
這是一則寓言。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，先后找了三個借口要吃小羊，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。這篇寓言采有了對話的形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。
教學目標：
1、分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
教學過程：
一、導入新課
《狼和小羊》的故事大概，我們已經知道了。這節課，同學們在學習理解課文的同時要大膽說出自己的感受。
二、創造條件，抒發情感
1、讀一讀
⑴分別劃出狼和小羊說的話，自己試讀。
⑵選擇自己喜歡的段落進行朗讀。
⑶小組內讀，其它同學用自己的方式來評一評。
（設計意圖：朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語角色。學生自由讀、小組內合作讀能讓學生充分地讀，將讀落到實處，使學生體會不同人物的不同態度，以實現培養語感的目標。）
2、辯一辯
⑴狼真是不講道理，故意找碴，請用你自己的話來反駁狼找的借口。
①你可以找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄臟了？（讓學生自由說，引導學生聯系上下文找理由）
②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地里說他的壞話？（鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說）
⑵第三次狼不想再爭辯了，因此只有狼說的'話，沒有小羊的爭辯詞，如果你是那只小羊，聽了狼這樣的話，你會怎樣想？怎樣做？又會怎樣與它爭辯呢？請你像小羊那樣，既要說明自己的觀點，又要說明理由。
假設有學生說出：“要是我爸爸在背地里說你的壞話，你應該去找我爸爸，也不應該吃我呀！”要組織學生討論：“要是真的羊爸爸在背地里說狼不好，那狼是不是就應該吃羊爸爸呢？”讓學生體會：狼做了那么多壞事，別人說他壞，那是事實，狼也沒有理由吃羊爸爸。
（設計意圖：爭辯是閱讀教學的一種重要手段，在爭辯中學生要不斷地理解課文，尋找根據，迅速作出合理的推理，還得組織清晰而有說服力的語言來駁斥對方，這既是思維訓練，也是語言表達能力的訓練。）
3、談一談
⑴談一談你對小羊的認識：你認為它是一只怎樣的羊？要說清理由。
⑵如果小羊的頭腦是清醒的，他認出了狼的本性，那他用什么辦法才能平安脫險呢？（要引導調控學生想象的方向，使之符合理性。）
⑶請你對狼（或小羊）說幾句話。
（設計意圖：學生按自己的選擇去讀書、思考、感悟、體會，使閱讀過程成為潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的自主學習的過程。學生在讀書中交流討論，發表見解，進行思維的碰撞、情感的交流。這樣集思廣益，把學習引深、拓寬，使他們在自讀自悟的層面上又有一個提高。）
4、演一演
⑴小組合作，分工角色，自由練習。
⑵班內比賽（強調在演的過程中，要加進自己的想象）
（設計意圖：在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫助學生理解課文內容。鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，調動學生多種感官參與學習，在表演中培養他們的語言表達能力及創造力，學生在說與動的歡樂氣氛中受到教育，嘗到了成功的喜悅。）
三、課外延伸
⑴多媒體演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。
⑵課外閱讀《伊索寓言》。
內容概括：這篇介紹了關于蘇教版《狼和小羊》教案之五，希望對你有幫助！
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇10
教材分析：
這則寓言記敘了狼為了吃小羊而故意找茬兒，小羊根據申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去吃掉了小羊。通過這則寓言，作者告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
課文按事情發展順序截取一個最精彩的片段，借助對話寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，據此來推動情節的發展，揭示了寓言的寓意。第一次狼，盛氣凌人，橫加指責，小羊兒小心翼翼地申辯。第二次狼，蠻橫無理；小羊害怕而認真地申辯。第三次狼，窮兇極惡。狼不想再爭辯了說明狼理屈詞窮，小羊的命運自然可想可知。
學情分析：
本班學生活潑好動，求知欲強，學習熱情高，形象思維占優勢，已經具有了初步閱讀能力和小組合作學習探究的能力，能夠通過自主讀書，研究體驗獲取知識，理解課文內容。因此，教學上可以在學生研究、感悟的基礎上設計故事的結尾。使學生有足夠的自信敢于發表自己的不同見解，張揚個性。同時培養學生的想象力。著重掌握狼的三次找碴兒，羊的兩次申辯處留空白。續編故事的結尾處留有空白。反思與小結處留有空白。
教學要求：
1.能分角色朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格上面的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3.讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的，他們是不講道理的。
教學重點、難點：
重點：朗讀課文，理解課文。
難點：理解課文內容，認識到狼的本性是兇殘的，懂得對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
教學時間：3
教學準備：
錄音磁帶、頭飾
第一教時
教學目的：
分角色表演內容，理解課文。
教學重點、難點：
在表演過程中感悟語言文字。
教學過程：
導入：
小時候我們都聽過《狼來了》的故事，誰能說說狼是一種什么樣的動物？板：狼 誰再來說說小羊是一種什么樣的動物？板：小羊。一只兇惡的狼和一只溫順的小羊會發生什么樣的故事呢？板書：和 結果怎么樣呢？ 這個故事又告訴我們什么道理呢？學了這篇課文，大家都知道了。
新授：
（一）引導初讀課文，并且邊讀邊思考：這篇文章講了狼和小羊之間的什么事？(要求回答問題句子連貫通順、完整，掌握簡答問題的句式)
（二）初讀課文，整體感知
1.聽課文朗讀錄音。
2.借助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍，把句子讀通順。
（三）檢查初讀情況
1.指名分段讀課文，糾正字音。
2.出示字、詞卡片，認讀生字、新詞。
3.說一說讀了課文以后知道了什么。
（四）再課課文，讀通句子，把課文課流利。
（五）理解課文內容，指導朗讀
1.自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話，分別用和﹏﹏畫出來。/article/
2.練習讀對話部分，要讀出他們的不同態度和語氣。
3.分角色朗讀第2－6自然段，先小組，再全班，讀后評議。
4.討論：為什么說狼是故意找碴兒？
朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。
第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
第二課時
教學目的：
繼續體會，讓學生通過表演感悟語言文字。
教學重點、難點：
發揮想象，繼續編故事。
（一）復習
1.指名讀、齊讀帶有生字的詞語。
找碴兒 溫和 背地里 可憐 爭辯 逼近 嚷
2.過渡：為什么說狼是故意找碴兒呢？我們帶著這個問題深入讀課文。
（二）細讀課文，深入理解
1.分角色讀第2－6自然段。
2.討論，交流：為什么說狼是故意找碴兒？ 先由學生說一說，再由教師點撥。
（l）第一次借口：
課件演示，先讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現，使學生看清是小羊先來喝水，狼是后來的，小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，水是從上游流到下游，小羊不會弄臟狼喝的水。
指導朗讀第2、3自然段，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。
（2）第二次借口：
教師點撥：狼的態度有什么變化？從哪兒可以看出狼在說假話？（小羊去年沒生下來，不可能背地里說狼的壞話。） 理解背地里這個詞的意思。 指導朗讀第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣，小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。
（3）第三次借口：
提問：狼的態度又有什么變化？做動作理解齜著牙、逼近兩個詞語的意思。/sjbwz/指導朗讀狼說的話，要讀出狼窮兇極惡的語氣。
3.戴頭飾分角色有感情地朗讀全篇課文，要讀出狼和小羊的不同態度和語氣。
4.說一說你對狼的印象。
（三）啟發學生想象
狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，再寫一寫其中你最希望出現的一種結果。
1.狼，我想對你說
2.小羊，我想對你說
3.展開想象，編編《狼和小羊》故事。
（四）學了這篇課文，你懂得了什么道理？
對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦法對付。
第三課時
教學目的：
①寫好本課的生字新詞②背誦課文
教學重點、難點：
書寫入體
教學過程：
一、 復習檢查
1.讀詞語卡片
可憐 溫和 故事 氣沖沖 壞家伙
小溪 先生 爭辯 不可能 弄臟了
2.用總是經常各說一句話。
3.用下列生字擴詞
先 爭 再 溫
二、教學生字
憐：與冷的字形相近，可把它們進行比較。
辯：與辨、瓣相比較。
重點指導以下字的寫法：
狼：與浪進行比較記憶。左窄右寬，要寫好第二筆 ，右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，撇和捺都寫在右下格，其中撇要在橫中線上下筆。
臟：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。
辯：左中右結構，中間比較窄，左邊的辛字第7畫要寫成撇，中間部分的點要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。
弄：下面一橫長
親：中間一橫最長
倒：中間部分寫在堅中線上
爭：的中間一橫寫在橫中線上，右邊要出頭
狼 吃 伙 臟 驚均是左窄右寬的字。撲是左寬右窄的字。
三、 學生臨寫
每字一行，教師巡視指導。
四、 作業
句式練習： 你
罵我的
看電視
你爸爸
飯后，我
不是
媽媽上菜場
就是
每天
你
板書
10 狼和小羊
狼 小羊
找碴兒 講理
你把我喝的水弄臟了 您在上游
去年你在背地里罵我 去年我還沒出生
反正都一樣
（蠻不講理） （溫和善良）
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇11
教學目標 ：
1. 深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。
2. 積累詞語，會用表示因果關系的句式推理，發展思維。
3. 領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作斗爭”。
教學過程 ：
一. 復習引入
1. 上節課我們已經通讀了課文，了解了課文的主要內容，誰來說說這是一只怎樣的狼？這是一只怎樣的小羊？
反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物……）
B：（溫柔、溫和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐……）
2. 今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。
3. 過渡：一只兇惡的狼和一只溫和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？
二. 朗讀理解第一自然段
1. 請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什么？聽到了什么？還想到了什么？
2. 交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？
3. 自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。
4. 抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。
5. 齊讀（配樂）。
三. 體會“非常”
1. 狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段里有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）
2. 誰能把“非常”換個詞語？出示句式：
狼（真、可、極、特別……）想吃小羊。
3.你們能看圖說說狼當時的樣子嗎？
4.從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什么？
5.好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來說說。
四. 體會“借口”
1. 小羊已經處在危險中，但他并沒有做得罪狼的事情，那狼怎么可以吃小羊呢？（找借口-----板書）
2. 什么叫“找借口”？（找理由、找刺兒、找麻煩）
3. 是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，說明狼不僅兇殘，還十分狡猾。
4. 狼為了吃小羊，找了幾次借口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找借口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些借口，有橫線劃出有關句子。
5. 反饋：（1）你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？
（2）我聽說，去年你在背地里說我的壞話！
（3）說我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。
①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什么？
②那應該加上什么標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什么嗎？其他同學要仔細聽。
③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。
④教師引讀。
6. 那你們認為狼找的借口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什么？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什么這些理由不成立？
7. 全班反饋交流：
A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄臟狼喝的水嗎？
②理解“上游”，引出“下游”；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：
水是從上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不會弄臟狼喝的水。）
④誰再用堅定的語氣說說你們得出的結論。
⑤誰能連起來說說。
⑥所以小羊對狼說的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什么要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）
⑦指名讀，男女分開讀。
B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣沖沖地找了另一個借口（課件出示），你們相信小羊在背地里說過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什么？
②誰能用“因為……所以……”替小羊說一句話嗎？
③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什么？
④這時小羊的話該怎么讀？
C：①狼一次又一次地找借口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五. 小結拓展
1. 小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。
2. 假如你是小羊，你也遇到了這只狼，你會和它講道理嗎？你有什么好的辦法對付它？
六. 板書設計 ：
非常
狼──────→小羊
借口
讓表演貫穿課堂 ——《狼和小羊》設計啟示 篇12
一、學習內容分析：
《狼和小羊》是九年制義務教育課本二年級第一學期中的一則寓言故事，講的是狼為了吃小羊故意找借口，小羊據理力爭，狼三次找借口，一次比一次兇狠，盡管小羊反駁得他理屈詞窮，無話可說，但狼還是蠻不講理地撲上去。課文告訴我們像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。這則寓言采用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語講出了狼和小羊說話時的神態。為了便于學生理解課文，抓住三次對話讓學生朗讀中理解課文，教育他們要敢于同壞人壞事作斗爭。
二、學生分析：
通過一階段的訓練，學生已經初步掌握了運用工具書和適合的方法學習課文中的生字、新詞。初步讀通、讀懂課文的主要意思。在分角色讀這個環節上，學生由于比較天真，小羊的語言可能會較好的朗讀，而對于狼說的話，不一定能讀出兇狠的態度。同時，學生的表達受年齡和閱歷的制約，無法用語言來表達自己的想法，提煉、總結文章的寓意。
三、教學目標及重難點：
知識和技能：
學習課文，能夠自己用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。用課本劇的形式演一演強化對課文的理解、理清課文的思路，進一步提高口頭表達能力。
過程能力與方法：
這篇課文內容的較具有童話色彩，根據這一特點，本教學設計在加強詞句訓練的基礎上，更注重了以多媒體手段幫助學生觀察、討論、表演、想象課文內容等環節的設計。以培養學生思辨的能力和想象能力，從而達到學生各項智能的提升。
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通過對比學習認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學重點：
讓學生認識到像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的。
教學難點：
能用極為淺顯的因果推理的方法，照樣子說說課文中的有關句子。
四、設計思路：
課前復習引入，用概括的語句復習上節課學習的內容。接著，與此同時，穿插練習“因果推理”的方法，完成有關練習，幫助理解課文內容。
在設計教學過程中，我根據語文新課程標準，結合教材與學生實際，從三方面入手，精心設計教學過程：
（一）合作學習、自學感悟
根據新課標準中，二年級施行合作教學的方法。讓學生自主、合作進行學習。因此在教學中，我把課堂教學的時間和空間還給學生。學生可以根據老師提出的問題，自由組合成學習小組勇自己喜歡的方法，在小組中抓住描繪狼和小羊的語句，體會狼和小羊不同的態度，分角色朗讀課文。
（二）創設情境，展示自我
在總結時讓學生分角色朗讀課文，進一步讀通課文，強化對課文的理解、理清文章的思路，為表演課本劇作鋪墊。通過教師的啟發，狼和小羊的不同做法和結果的比較，讓學生明白課文的寓意。最后設計了“如果你遇到了像狼一樣的壞人該怎么辦？”這個問題，結合學生實際讓他們有保護自己的意識和能力，同時有助于培養學生的發散思維和與壞人壞事作斗爭的勇氣。
（三）朗讀表演，加深理解
實施素質教育要重視每個學生的智能優勢，挖掘每個學生的智能潛力，滿足每個學生的學習需求，促進每個學生的發展。
在教學設計中，我通過讓學生根據課文進行分角色朗讀，排練課本劇，小組的合作學習等激發了學生的語言智能、內省智能、人際關系智能等智能。
在整節課的設計中，我為學生設計了一個可以自主學習的平臺。學生可以選擇學習方法對學習主題各抒己見，又可以通過自由組合排練課本劇，從而激發了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文。在一定程度上培養了學生自主探究的能力，提高了學生的信息技術應用水平，加強了信息技術與學科的整合。
五、教學環境條件：
計算機校園網絡環境，學生一人一機，另有投影機、投影屏幕及視頻演示儀。
六、教學流程圖
七、 教學過程設計：
教學流程
學生活動
教師活動
教學策略
附注
復習字詞擴展詞匯
結合和課文談想法
三、學習合作探究課文
四、學習推理完成練習
五、朗讀表演加深理解
六、結合生活開放提問
1、（看課件）讀生字，擴詞。
二、指導閱讀，理解課文。
找出有關句子讀一讀。并且找出根據。
2、學生讀課文，劃出有關語句讀一讀。
學生讀課文找小羊說的話和狼找的借口。
自由輕聲讀，小組討論（用讀句子、看圖、表演、根據生活經驗等方法理解有關字詞）。
3、交流有關語句，完成練習。
我怎么會把您喝的水弄臟？
點擊課件（擺出小羊和狼在河兩岸的位置）
完成練習課后3/1。
把小羊第二次說的話改成因果句。
完成練習課后3/2。
三、總結：用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料!本站(第一范文)地址:
1、分角色朗讀課文。
男女生讀，同桌對讀。
2、全文朗讀。
3、分角色演一演。（分組試演，全班交流）
4、討論：這個故事告訴我們什么道理？（對待像狼一樣狡猾的壞人，光講道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一樣的壞人你會怎么辦呢？
學生交流討論，大組交流。
這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？
這句話是什么意思？（引導把發問句該成陳述句回答）
把小羊說的話用“因為……所以……”連起來說。（或“……因為……”，知道這是一句因果倒裝句）
總結：狼為了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次兇，一次比一次不講道理，而小羊始終是那樣溫和善良地跟狼講道理，結果怎么樣？
主動參與策略:讓學生通過自學課文理解課文內容
協作策略：通過小組討論有關句子，通過看圖、表演等方法理解有關字詞。
主動參與策略：學生利用電腦課件，自主地完成推理練習，從而學會簡單的推理方法。
多種感官參與學習策略：讓學生通過課本劇的形式，演一演能培養學生表演能力，加深對課文的理解。
實踐感知策略：結合課文及學生生活實際，開放式提問，讓學生學有所用，能用于實踐。
課件出示
課件出示
課件出示有關狼和小羊的對話
flash動畫
課件出示
課件出示練習
課件出示練習