《狼和小羊》教學(xué)反思（通用12篇）

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇1

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，詞窮的狼還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｕn文以對(duì)話為主，狼和小羊的形象在對(duì)話和神態(tài)描寫中刻畫得非常鮮明，一問(wèn)一答中揭示了狼蠻不講理的兇殘本性，告訴我們對(duì)狼這種壞家伙，只講道理是不行的。課堂上，我以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟故事寓意。

　　一、以“找碴兒”為線索，理解故事寓意

　　“找碴兒”是本課學(xué)生詞語(yǔ)理解的一個(gè)難點(diǎn)，也是理清故事情節(jié)的一個(gè)重要線索，文中涉及了狼三次對(duì)小羊找碴兒了，找到這三次找碴兒，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容就清楚了。在教學(xué)中，我沒有直接為“找碴兒”定義，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，感受到狼的無(wú)理和變本加厲，狼為了吃小羊是在故意找借口找小羊的麻煩，從而理解“找碴兒”。在狼第一次找碴兒時(shí)，我通過(guò)圖示狼和小羊的位置，幫助學(xué)生理解“上游”“下游”和“倒流”的意思，感受到狼的無(wú)理，而小羊的有禮辯駁，小羊的無(wú)辜說(shuō)理在存心要吃它的狼面前是那么的無(wú)力，狼的惱羞成怒“不再爭(zhēng)辯”，都說(shuō)明跟像狼一樣存心想干壞事的人說(shuō)理是行不通的。學(xué)生在看到狼的一而再地找碴兒和小羊一次又一次的說(shuō)理中，能很自然地感受到狼的兇惡和小羊的善良，悟出故事的寓意。

　　二、以朗讀為主，關(guān)注文本語(yǔ)言的表達(dá)

　　朗讀是本課的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我始終以朗讀為主。故事中的狼和小羊的角色形象非常鮮明，在第一課時(shí)時(shí)就有很多同學(xué)能讀好狼的兇狠和小羊的溫和，尤其是班上的男同學(xué)在朗讀狼的語(yǔ)言時(shí)表達(dá)得非常到位。因此，在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我主要通過(guò)分析文本語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，課堂上我抓住“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？”等語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和反問(wèn)句的應(yīng)用，以及角色對(duì)話前的提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀。在課堂上，也嘗試了讓女同學(xué)朗讀狼的話，部分女同學(xué)也能很好地朗讀出狼的兇狠。當(dāng)然，正如聽課的老師們提的建議，如果能在朗讀時(shí)提示學(xué)生注意表情方面也做到“兇惡”“溫和”，相信學(xué)生會(huì)更容易融入角色。

　　三、演一演、編一編相結(jié)合，延伸文本、內(nèi)化語(yǔ)言

　　在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹狼羊相遇時(shí)對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒有很好地表現(xiàn)出狼的兇惡、無(wú)理和羊的溫和、可憐。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

　　課堂上，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容較多，在時(shí)間的把握和分配上把握得不好，續(xù)編故事環(huán)節(jié)直接有我一語(yǔ)帶過(guò)了。課后，我在寫話指導(dǎo)課上和同學(xué)一起展開想象，編一編小羊的結(jié)局。班上大部分學(xué)生都為小羊設(shè)計(jì)了一個(gè)狼口脫險(xiǎn)的美好結(jié)局，有小羊用自己的智慧自救脫險(xiǎn)的，也有被救脫險(xiǎn)的。個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)了小羊難逃厄運(yùn)的結(jié)局，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)沒話可說(shuō)的學(xué)生也開始展開想象，小羊垂死掙扎，最后還是被狼吃掉。通過(guò)這樣的演一演和編一編相結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、寓意和語(yǔ)言表達(dá)的認(rèn)識(shí)更清晰了。

　　本次教學(xué)中，還是留下了很多的遺憾，比如反問(wèn)句沒有很好地教學(xué)，課堂中引導(dǎo)過(guò)多，留給學(xué)生自己感悟的太少等，都需要今后在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中全面考量。

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇2

　　《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動(dòng)的寓言故事。下面是由小編為大家?guī)��?lái)的關(guān)于狼和小羊教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　狼和小羊教學(xué)反思一

　　有專家將語(yǔ)文味界定為“在語(yǔ)文教育過(guò)程中，以共生互學(xué)的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)和語(yǔ)言品位等手段，讓學(xué)生體驗(yàn)到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可。

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我制定了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對(duì)課文的朗讀、感悟，讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立了本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解“找碴兒”的意思，知道反問(wèn)句表達(dá)的意思。

　　2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語(yǔ)氣變化。現(xiàn)在重新審視我的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏成功之處，當(dāng)然也不可避免的存在需要改進(jìn)的地方。

　　一、品味語(yǔ)言，指導(dǎo)朗讀。

　　語(yǔ)文課很簡(jiǎn)單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過(guò)程，怎樣引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡(jiǎn)單的事。我想還是一步一個(gè)腳印抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)孩子們讀出語(yǔ)言的形象，讀出語(yǔ)言的情味，讀出豐富細(xì)膩的語(yǔ)感，讀出對(duì)語(yǔ)文的興趣。

　　如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時(shí)的心態(tài)，我讓學(xué)生通過(guò)給“很“換一個(gè)詞來(lái)體會(huì)這種心態(tài)，從而為后面對(duì)小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導(dǎo)讀第一次找碴兒時(shí)小羊反駁的話時(shí)，我抓住了兩個(gè)表示小羊神態(tài)的詞語(yǔ)“吃了一驚”、“溫和”，來(lái)讓學(xué)生讀好小羊的話�？上驳氖呛⒆觽儾粌H體會(huì)到了小羊說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

　　要讓學(xué)生有感情地朗讀課文，必須建立在學(xué)生能正確理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。只有當(dāng)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導(dǎo)學(xué)生從正確理解詞語(yǔ)開始，這樣才會(huì)逐漸地使學(xué)生的朗讀水平有所提高。

　　二、學(xué)法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。

　　俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時(shí)，我潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)，而且指導(dǎo)得比較詳細(xì)。先出示狼說(shuō)的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，第一句用的是感嘆號(hào)，第2句是一個(gè)問(wèn)號(hào)，那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練，自由試讀。學(xué)生能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇的語(yǔ)氣。在理解完小羊說(shuō)的話后，提問(wèn)：“面對(duì)狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個(gè)詞看出來(lái)的?”學(xué)生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學(xué)生溫和地來(lái)讀一讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。于是，在學(xué)習(xí)第二此找碴兒(課文4、5自然段)時(shí)，我又對(duì)剛才的學(xué)法進(jìn)行了小結(jié)：剛才我們通過(guò)文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、提示語(yǔ)來(lái)體會(huì)狼和小羊的對(duì)話，讀得很不錯(cuò)。對(duì)話朗讀就要這樣體會(huì)。下面就請(qǐng)小朋友繼續(xù)用這種方法自己學(xué)習(xí)4、5自然段。怕有學(xué)生不懂，我又解釋了“提示語(yǔ)”，在說(shuō)之前的一些詞語(yǔ)，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語(yǔ)。學(xué)生們?nèi)粲兴�悟地讀起來(lái)。當(dāng)請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀狼說(shuō)的話時(shí)，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時(shí)更兇的語(yǔ)氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會(huì)出害怕、驚慌的表情和語(yǔ)氣。

　　三、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕

　　常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問(wèn)學(xué)生它的意思，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出。在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞兒就是(找碴兒)”并出示這個(gè)詞語(yǔ)再次讓學(xué)生朗讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思。我又追問(wèn)：“找碴兒就是找”(借口)有學(xué)生回答出了。就這樣循序漸進(jìn)地引出了它的意思。為了讓學(xué)生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當(dāng)學(xué)完4、5兩個(gè)自然段時(shí)，我又再次提及：“(因?yàn)槿ツ晷⊙蜻�沒有出生呢，怎么可能說(shuō)他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒)。”這樣，再次讓學(xué)生鞏固了詞的含義，也更讓學(xué)生加深了印象。

　　四、閱讀感悟，培養(yǎng)能力。

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因而，閱讀教學(xué)要將“讀”貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學(xué)中，首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當(dāng)學(xué)生自學(xué)完4、5自然段后，我采用了這樣的問(wèn)法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也有一些不足之處：給學(xué)生讀書的時(shí)間還不夠充分，尤其是課文的最后一個(gè)自然段。另外，學(xué)生們對(duì)文章的結(jié)尾很感興趣，一個(gè)……讓他們猜測(cè)不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設(shè)計(jì)，故而繞開了這個(gè)話題，學(xué)生有些失望。對(duì)于全文的分角色朗讀，可讓學(xué)生帶著表情加上動(dòng)作來(lái)讀，可能更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛，效果也會(huì)更好。為了拓展，找到了《搖尾巴的狼》，故事講的太長(zhǎng)，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，生拉硬拽為了讓學(xué)生理解我的意思。

　　理解決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。的確，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。

　　狼和小羊教學(xué)反思二

　　《狼和小羊》是一個(gè)傳統(tǒng)故事，我們的爸爸媽媽給我們講過(guò)，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過(guò)，現(xiàn)在我們給孩子們講這個(gè)故事，孩子們還是非常喜歡。但隨著時(shí)間的流逝，社會(huì)的發(fā)展，觀念的轉(zhuǎn)變，我們對(duì)這個(gè)故事的教學(xué)采用了新的方法。

　　愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”幼兒內(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣?這時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。

　　在故事《小羊和狼》的教學(xué)過(guò)程中，我把故事的結(jié)尾省略了，而是讓孩子來(lái)猜想后來(lái)怎么樣了?就因?yàn)闆]有了一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，紛紛主動(dòng)的展開想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說(shuō)：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊;有的說(shuō)：小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼;還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說(shuō)：大灰狼也是我們?nèi)祟惖暮门笥�，不能隨便打死，我們應(yīng)該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團(tuán)結(jié)友愛在一起。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師把握好時(shí)機(jī)，幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，編出更精彩的故事來(lái)。

　　狼和小羊教學(xué)反思三

　　今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。

　　很匆匆地上完，幾位老師走過(guò)來(lái)與我分享聽課后的感受。

　　首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過(guò)課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教?就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。

　　這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來(lái)一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。

　　這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來(lái)了，但是感覺上下來(lái)，沒有亮點(diǎn)，為什么呢?就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機(jī)會(huì)，他們沒時(shí)間來(lái)討論，來(lái)自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語(yǔ)來(lái)讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來(lái)讀去，都是孩子跟著老師的感覺來(lái)走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來(lái)想，從自己的角度來(lái)解讀角色。

　　其次，教師在該放開來(lái)講的地方?jīng)]有展開講。說(shuō)實(shí)話，我是很想展開的，但是課堂不允許。1、反問(wèn)句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁(yè)課后練習(xí)上的兩句話，一個(gè)是反問(wèn)句，一個(gè)是陳述句。我只說(shuō)前一句是不需要回答的，是反問(wèn)句。然后我就問(wèn)，這兩句是一個(gè)意思嗎?(太恐怖了!)學(xué)生說(shuō)意思不一樣。

　　課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說(shuō)不一樣了，因?yàn)樗麤]有了解到這兩句說(shuō)的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。

　　然后再看課后練習(xí)，就知道了。

　　2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說(shuō)過(guò)一句話，上課滿頭大汗，就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢?

　　3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢?如果全部講，是不是內(nèi)容太多了?

　　最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇3

　　望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

　　事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高。

　　3、通過(guò)漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇4

　　十月中旬，我執(zhí)教了蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文篇幅短小，通過(guò)狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。

　　回顧課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。再?gòu)摹昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來(lái)檢驗(yàn)這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

　　一、品味語(yǔ)言，重視讀悟

　　寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來(lái)蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法，讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來(lái)。基于以上的認(rèn)識(shí)，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。在教學(xué)中，我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線，設(shè)計(jì)教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說(shuō)的`三次話后，扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語(yǔ)，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，以讀代講，以讀促悟，層層遞進(jìn)，學(xué)生在變化句子表達(dá)方式的對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了帶提示語(yǔ)朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的對(duì)立、對(duì)比朗讀中，體會(huì)到了狼兇殘的本質(zhì)，一個(gè)“讀”字，學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對(duì)語(yǔ)文的興趣！而后我又順機(jī)將練習(xí)中伊索的話與文本進(jìn)行了整合，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，對(duì)寓言的理解也水到渠成。

　　二、突破難點(diǎn)，貴在無(wú)痕

　　常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無(wú)論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功：在看圖描述完第一自然段后，我就出示了“找碴兒”，先讓學(xué)生讀，目的是讀準(zhǔn)這個(gè)兒化音，而后相機(jī)詢問(wèn)：你知道“找碴兒”是什么意思嗎？學(xué)生木然，這時(shí)，我并沒有急于把詞的意思（找借口）直接告訴學(xué)生，而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出，在理解小羊第一次說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會(huì)把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會(huì)倒流的。于是，我趁勢(shì)提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞說(shuō)，就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生朗讀；當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說(shuō)的話是真的嗎？”而后出示詞語(yǔ)“找碴兒”再次認(rèn)讀，此時(shí)已無(wú)需多說(shuō)，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問(wèn)：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。

　　循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，潛移默化的訓(xùn)練，讓孩子在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到了能力的提升。

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇5

　　狼和小羊教學(xué)反思

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：

　　一、認(rèn)真看圖，初步感受“善惡”

　　在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，狼和小羊的面目，說(shuō)說(shuō)它們給自己留下了什么印象？孩子一看便知是狼很兇惡，小羊很溫和。我讓他們具體說(shuō)說(shuō)，孩子們說(shuō)：狼的眉毛都豎起來(lái)了，眼睛瞪得圓圓的，牙齒尖尖的露在外面，一副兇相。孩子們又說(shuō)：小羊慈眉善目的，一看就是很善良很溫和的。我告訴孩子們：狼的表面就已經(jīng)那么壞了，它的肚里還有很多壞水呢，請(qǐng)你們從課文中找答案。為孩子們由圖引入文奠定了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了孩子們觀察圖、描述圖的能力。

　　二、朗讀+板書，真切感受“善惡”。

　　狼為了吃小羊，一共找了三個(gè)借口，而小羊?qū)τ谇皟纱谓杩谧髁松贽q，二者的兩次對(duì)話，更真切說(shuō)明了狼的蠻橫無(wú)理和小羊的溫和善良。為了讓孩子們能真切感受“善惡”，我主要采用了情境朗讀加板書演示的方式。板書如下：

　　狼故意找碴兒：把我喝的水弄臟了

　　和背地里罵我蠻橫無(wú)理

　　反正都一樣

　　小講道理：您在上游溫和善良

　　羊去年我還沒出生

　　在指導(dǎo)朗讀時(shí)，為了讓二年級(jí)的小朋友能記住朗讀技巧，我采用了在關(guān)鍵詞下加注黑點(diǎn)和在語(yǔ)句旁寫語(yǔ)氣詞的方式，這樣慢慢引領(lǐng)孩子們學(xué)會(huì)有感情朗讀，并從反復(fù)的情境表演朗讀中找到感覺，深切感受到狼和小羊的不同本質(zhì)。

　　三、拓展延伸，鞏固認(rèn)識(shí)

　　這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們：你平時(shí)在生活中有見過(guò)像狼一樣的人嗎？。孩子們想了想，舉出了一兩個(gè)（還是好人多），接著我們又討論，你覺得這樣做對(duì)嗎？為什么？他們都說(shuō)這樣做不對(duì)，太壞了。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。

　　盡管孩子們離踏入社會(huì)還有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是復(fù)雜的社會(huì)，復(fù)雜的人群，我覺得有必要讓孩子們更多地去了解一下不同的人群，讓他們明白什么是善，什么是惡，自己該怎么做。盡管課堂所教有限，但是我們還是應(yīng)該盡自己所能，通過(guò)每天的點(diǎn)滴教育，幫助孩子們塑造健康的心態(tài)，努力保持樂觀向上的精神面貌。

　　狼和小羊教學(xué)反思

　　在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出根據(jù)。”這一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認(rèn)識(shí)。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。

　　改變單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說(shuō)什么。對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，我給予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿足了他們想說(shuō)的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過(guò)漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

　　事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有興趣學(xué)，在教師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。通過(guò)漫談式教學(xué)學(xué)生的“說(shuō)”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。我想三方面的提高一定會(huì)促進(jìn)“寫”的能力的進(jìn)一步提高。

　　3、通過(guò)漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想力和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　在漫談的過(guò)程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說(shuō)的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問(wèn)題表達(dá)簡(jiǎn)單。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢(shì)，如：有的看圖來(lái)理解，有的動(dòng)作來(lái)理解，有的讀句子的方法來(lái)理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來(lái)理解。通過(guò)上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說(shuō)明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

　　不足之處：

　　本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心。

　　《狼和小羊》教學(xué)反思

　　在中年級(jí)呆了三個(gè)星期，今天正式進(jìn)駐二年級(jí)了。昨天下午主任才安排我們下哪個(gè)班，任課老師就要求今天早上就上課，而且還是連堂，真是個(gè)不 小的挑戰(zhàn)，但是慶幸的是這篇課文的趣味性比較強(qiáng)，所以心理就有了一點(diǎn)點(diǎn)的安慰。

　　第一課時(shí)主要是教本課的生字詞還有讓他們盡量地多聽多讀課文，讓學(xué)生大致地了解課文的內(nèi)容。為了引起學(xué)生的注意力，我事先準(zhǔn)備了狼和小羊的頭飾作為導(dǎo)入，接著就成功地引出了課文的題目：狼和小羊。接著我給學(xué)生范讀課文，要求他們?cè)诿總�(gè)自然段前面標(biāo)序號(hào)，第二次要求他們聽課文錄音，讓他們小聲跟著讀，并劃出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子。在教學(xué)生字詞方面，我采用了先讓學(xué)生領(lǐng)讀，在集體齊讀，然后開火車讀，最后講解生字的間架結(jié)構(gòu)和書空的方法來(lái)講解。讓學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀和開火車讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的反應(yīng)都非常地?zé)崃�，但是自己覺得美中不足的是沒能課堂紀(jì)律控制好，有點(diǎn)混亂，不少學(xué)生舉手的時(shí)候都是站起來(lái)邊舉手邊叫：“老師，我會(huì)，我會(huì)。”其實(shí)我開始講之前應(yīng)該講明紀(jì)律要求的，比如可以充分評(píng)比臺(tái)，告訴學(xué)生誰(shuí)站起來(lái)舉手的就扣他們小組的分?jǐn)?shù)。在講解間架結(jié)構(gòu)時(shí)，我按照聲調(diào)、偏旁、結(jié)構(gòu)，組詞的方法來(lái)教學(xué)，比如：狼：二聲狼，反犬旁，左右結(jié)構(gòu)，大灰狼，大灰狼。由于這種方法和他們?cè)瓉?lái)老師的方法稍微有點(diǎn)不同，所以他們都表現(xiàn)出比較濃厚的興趣。到了書空的環(huán)節(jié)，由于之前的任課老師沒有讓他們書空的習(xí)慣，所以這里我教得就比較辛苦了，舉起個(gè)手領(lǐng)著他們寫，帶著他們說(shuō)筆順，書空完以后我還讓他們用生字詞說(shuō)一句話，先讓他們先在同桌和四人小組里說(shuō)，然后再抽兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)，整個(gè)生字詞的教學(xué)，用了二十五分鐘，剩下的時(shí)間，我讓他們齊讀課文，要求他們把字音讀準(zhǔn)，句子讀順，整堂課下來(lái)，時(shí)間也是剛剛好，所以這節(jié)課我比較滿意的就是時(shí)間的把握還有課堂的氣氛。

　　第二個(gè)課時(shí)，導(dǎo)入我采用了簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景，邊畫邊說(shuō)：在綠油油的草地上，一只小羊糕正在喝水，這時(shí)候一只狼走了過(guò)來(lái)，就這樣自然而然地就把他們帶進(jìn)了課文中去，然后我又抓緊機(jī)會(huì)問(wèn)他們：“想知道狼和小羊會(huì)發(fā)生什么事嗎？”他們肯定會(huì)說(shuō)想的，我就讓他們帶著問(wèn)題自由地讀一讀第二自然段。問(wèn)題并不難，學(xué)生很容易就答出：“狼很想出小羊，就故意找碴兒。找碴兒是一個(gè)難點(diǎn)，一是因?yàn)檫@個(gè)班的兒化音發(fā)得不好，二是因?yàn)檫@個(gè)詞的詞意比較難理解，但是個(gè)人覺得在引導(dǎo)詞意的時(shí)候我做得不是很好，引導(dǎo)得不到位，很急于就把答案告訴學(xué)生了。

　　鑒于這篇課文的對(duì)話比較多，我把主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，采用多種形式的方法讓他們讀，比如：自由讀，同桌讀，四人小組讀，全班齊讀，男女同學(xué)分角色讀，分小組讀，表演讀等，學(xué)生們十分喜歡讀，所以課堂氣氛也非常好，但是有一個(gè)問(wèn)題我是忽略的，低年級(jí)的學(xué)生注意力只有五到六分鐘，所以后面的學(xué)生有些是開小差的，我沒有顧及到全班的學(xué)生。

　　另外就是我對(duì)他們班的常規(guī)摸得不準(zhǔn)，他們班有一個(gè)習(xí)慣就是每個(gè)同學(xué)回答完問(wèn)題后，無(wú)論對(duì)錯(cuò)老師和學(xué)生都要一起鼓掌的，但是我不知道，叫他們表?yè)P(yáng)的時(shí)候他們看到我沒有鼓掌很多同學(xué)也不敢拍手。

　　最后一個(gè)就是關(guān)于課件的，其實(shí)我應(yīng)該把對(duì)話打到幻燈上去的，這樣學(xué)生朗讀就不用看著課本，表演起來(lái)就方便得多了。

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇6

　　《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。全文篇幅短小，�?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)懂這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點(diǎn)點(diǎn)情感，進(jìn)入課文的朗讀中，朗讀學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話把主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)的特點(diǎn)，與狼形成了鮮明的對(duì)比，在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們，他們的情感是豐富的，這時(shí)提出又一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解俄還是不難的，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。

　　《狼和小羊》教學(xué)反思

　　教學(xué)片段:

　　師:狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉.狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢 課文第二節(jié)里有個(gè)詞兒,誰(shuí)能找出來(lái)

　　生:很.

　　師:對(duì)!狼很想吃小羊.誰(shuí)能把"很"換成別的詞兒 就是說(shuō),還可以說(shuō)成狼怎樣想吃小羊

　　生:(一個(gè)接著一個(gè)說(shuō))狼真想吃小羊.狼可想吃小羊.狼極想吃小羊.狼特別想吃小羊.

　　師:狼這么想吃小羊,他心里會(huì)怎么想呢

　　生:狼心里想:看,小羊長(zhǎng)得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香.要是捉住他,我就能美餐一頓了!

　　生:狼心里想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這只又肥又嫩的小羊.嗯!可不能放掉他.

　　師:狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢 看看圖,說(shuō)一說(shuō).

　　生:狼嘴里的口水往下滴.

　　生:狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn).

　　生:我對(duì)說(shuō)的有意見:眼不會(huì)轉(zhuǎn),應(yīng)該說(shuō)眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn).

　　生:我對(duì)他說(shuō)的還有意見:他前面說(shuō)狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,后面又說(shuō)滴溜溜地轉(zhuǎn),怎么又動(dòng)了呢

　　師:你們的意見提得好,說(shuō)話用詞要準(zhǔn)確,前后不能矛盾.

　　生:我補(bǔ)充:狼盯著小羊,心里在想鬼辦法.

　　生:我再補(bǔ)充:狼兩眼閃著兇光,目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊,心里在想鬼主意.

　　師:現(xiàn)在誰(shuí)能把狼心里想的,外部的表現(xiàn),連起來(lái)說(shuō)說(shuō)

　　生:狼看見小羊正在那兒喝水,心里想:我餓得肚子咕咕叫,恰好碰到這只又肥又嫩的小羊.要是捉住他,我一定能飽餐一頓.想著,想著,口水順著嘴角往下滴,兩眼直盯著小羊.

　　師:好 誰(shuí)能先說(shuō)狼的表現(xiàn),再說(shuō)狼心里想的.

　　生:狼看小羊正在小溪邊喝水,眼珠滴溜溜地亂轉(zhuǎn),嘴張著,血紅的舌頭翻卷著,口水順著嘴角流淌.他心里想:這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢,哈!今天我可以吃個(gè)飽了.

　　師:好,你們能通過(guò)朗讀,把你的感受讀出來(lái)嗎

　　(生讀 )

　　教學(xué)反思:

　　怎樣培養(yǎng)和提高低年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力呢 我的主要做法是:

　　一,重視詞句教學(xué).詞和句是構(gòu)成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內(nèi)容.《狼和小羊》這篇課文是通過(guò)"很想吃故意找碴兒齜著牙逼近大聲嚷道"等詞語(yǔ),以及狼和小羊說(shuō)的話,來(lái)揭示寓意的.我在教學(xué)中緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞,反義詞,做動(dòng)作,觀察插圖,改變句式等多種教學(xué)手段和方法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解,仔細(xì)體會(huì).這樣細(xì)致,認(rèn)真地教詞教句,即使學(xué)生明確了詞句的妙處,使語(yǔ)言訓(xùn)練真正落到實(shí)處.

　　二,加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練.朗讀是理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文思想感情,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方法,也是閱讀教學(xué),特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式.我在閱讀教學(xué)中,十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練.每教一段課文都有講有讀:講前讀,講中讀,講后讀;以讀助講,以講促讀.

　　三,注意教給學(xué)生讀書方法.我在教學(xué)中特別注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力.為了教學(xué)生會(huì)讀書,在引導(dǎo)學(xué)生和讀懂課文時(shí),每一步都有明確的要求.學(xué)生能由淺入深,由不知到知,由知之不多到知之較多,逐步掌握課文的思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式,而且從中學(xué)到讀書方法,養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣.

　　《狼和小羊》教學(xué)反思

　　《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉Ｕn文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)讀這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的�？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄�？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問(wèn)題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作了鋪墊。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級(jí)的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到狼的本來(lái)面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無(wú)理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對(duì)比，故事中的對(duì)話最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　另外，我充分利用課文最后的省略號(hào)，拓展學(xué)生的思維，提出“你愿意小羊死嗎？”這一問(wèn)題。孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，有的孩子說(shuō)羊找來(lái)了森林里的小伙伴幫助他一起對(duì)付狼，結(jié)果狼得到了應(yīng)有的下場(chǎng)；有的說(shuō)當(dāng)狼撲過(guò)去的時(shí)候，羊快速地一躲，狼掉進(jìn)了河里。有的說(shuō)羊跟大灰狼說(shuō)要洗干凈再讓狼吃，結(jié)果小羊趁機(jī)逃跑了……孩子們的想象力豐富的，方法是多樣的。讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇7

　　通過(guò)解題設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問(wèn)學(xué)生狼是什么動(dòng)物；再板書“小羊”，讓學(xué)生講小羊是什么動(dòng)物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設(shè)疑說(shuō)：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢?結(jié)果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了課文，大家都會(huì)明白的。”為了弄明白這些問(wèn)題，學(xué)生不論是欣賞，還是讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，討論課文內(nèi)容，都非常積極.

　　導(dǎo)入精巧，激情引趣：根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用課間導(dǎo)入課文通過(guò)跳動(dòng)閃現(xiàn)的畫面……創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，把學(xué)生帶進(jìn)故事中，為學(xué)習(xí)課文打下良好基礎(chǔ)。

　　重視朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟�！白x”是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學(xué)中，利用形式多種多樣的讀，使學(xué)生讀得有味，不感到枯燥；使學(xué)生讀得有情，充分展露學(xué)生個(gè)性；使學(xué)生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級(jí)，要通過(guò)字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�！备鶕�(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實(shí)物，演示、做動(dòng)作，表情朗讀，復(fù)述句子，改變句式，仿造句子，結(jié)合上下文講解等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，把書面語(yǔ)言變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。如教《狼和小羊》第二小節(jié)，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非�！�、“極”)、找近義詞(故意專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動(dòng)等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語(yǔ)的意思；然后讓學(xué)生用“故意找碴兒”的語(yǔ)氣朗讀這一小節(jié)，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達(dá)的感情。通過(guò)講和讀，狼殘忍、陰險(xiǎn)的本質(zhì)就躍然紙上了。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，只有加強(qiáng)詞句教學(xué)和朗讀指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高讀和寫的能力。

　　曾有人形象地描述：“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態(tài)語(yǔ)言的重要性。的確,有時(shí)候教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)形象的手勢(shì)，勝似千言萬(wàn)語(yǔ)。尤其是教育活動(dòng)，運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)言，能收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的功效。靈活地運(yùn)用面部表情，適時(shí)地運(yùn)用手勢(shì)動(dòng)作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因?yàn)榻處煹南病⑴�、哀、樂都體現(xiàn)在面部。孩子首先關(guān)注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽(yáng)光下，從而自信心倍增，積極、主動(dòng)地去發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師更應(yīng)該注重面部表情的運(yùn)用。馬卡連柯說(shuō)的好，教育的技巧，也表現(xiàn)在教師運(yùn)用聲調(diào)和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人不可能做好教師。在教學(xué)時(shí)：把狼和小羊的態(tài)度隨時(shí)配以適當(dāng)?shù)拿娌勘砬�。這樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對(duì)不同情緒、情感的表達(dá)受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會(huì)使孩子們望而生畏、敬而遠(yuǎn)之，進(jìn)而造成教育的失敗�？梢�，靈活地運(yùn)用面部表情，往往會(huì)收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)深深地打入孩子的印記中。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)，手是會(huì)說(shuō)話的工具。教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮手勢(shì)的作用。例如：當(dāng)孩子們爭(zhēng)先恐后，積極發(fā)言，亂說(shuō)一氣時(shí)，教師用一個(gè)“暫停”的手勢(shì)，一個(gè)“舉手”的動(dòng)作，比你千呼萬(wàn)喚要靈驗(yàn)百倍。當(dāng)孩子們?cè)趧e人回答問(wèn)題、不注意聽講小聲議論時(shí)，教師一個(gè)“嘴巴不吐聲”的手勢(shì)，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。當(dāng)教師用手勢(shì)動(dòng)作來(lái)做音樂游戲“小小指揮官”時(shí)，孩子們一個(gè)比一個(gè)全神貫注，一個(gè)比一個(gè)笑逐顏開。當(dāng)教師用手勢(shì)來(lái)判斷“對(duì)”或“錯(cuò)”時(shí)，既可集中學(xué)生的注意力，又給予了他們正確的知識(shí)。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學(xué)以致用。往往會(huì)收到最佳的教育效果�？傊�，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給孩子以感染，在教育活動(dòng)中，教師靈活地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，能給孩子自信，使其走向成功。

　　讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中豁然開朗 。二千多年前的教育孔子就提出“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)思想，然而“學(xué)成于叻，思源于疑”如何培養(yǎng)學(xué)生具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難能力，也是語(yǔ)文課堂教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。 教《狼和小羊》時(shí)，在課結(jié)束前五分鐘也提出了個(gè)“狼最后吃到了小羊沒有？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓大家質(zhì)疑，學(xué)生有的回答“吃了”；有的回答“沒有”；有的則提出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力過(guò)猛摔死了”、“跳進(jìn)前面的陷阱里了”等等。這是一個(gè)具有創(chuàng)造性的提問(wèn)題！他把學(xué)生的思維引向了自然界，引向了社會(huì)。由此可見，語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)疑問(wèn)難，既把學(xué)生帶到課文的情境中去，又讓學(xué)生以課文為跳板，躍出了課文的知識(shí)圈，不僅使課堂教學(xué)目標(biāo)鞏固，更使效果得到進(jìn)一步的升華。

　　《狼和小羊》教學(xué)反思

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　　一、動(dòng)畫激趣，導(dǎo)入新課

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動(dòng)畫）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？

　　生：狼我了三次碴。

　　師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，我們來(lái)看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。

　　二、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會(huì)讀書

　　1、讀文質(zhì)疑

　　師：我們先來(lái)看狼第一次是怎樣找碴兒的，請(qǐng)大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內(nèi)容讀不懂可以提出來(lái)。（讀書思考后質(zhì)疑）

　　生：哪里是上游？哪里是下游？

　　生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？

　　生：狼是怎樣找碴兒的？它的態(tài)度怎樣？

　　生：它為什么要找碴兒？

　　生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學(xué)生提出的問(wèn)題）

　　師：同學(xué)們真聰明，會(huì)讀書會(huì)思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還能提出問(wèn)題，真了不起。（實(shí)物投影儀顯示學(xué)生所提問(wèn)題）

　　2、讀議解疑

　　師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）

　　生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。

　　師：你能溫和地跟大家說(shuō)一句話嗎？

　　生：親愛的小羊，我真為你擔(dān)心！

　　生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。

　　生：狼是有意說(shuō)小羊把它喝的水弄臟，實(shí)際上是想吃小羊。

　　生：小羊跟狼講道理說(shuō)自己在下游，狼在上游，自己不會(huì)把狼喝的水弄臟的。它講話的態(tài)度很溫和。

　　師：誰(shuí)來(lái)指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）

　　師：學(xué)完狼和小羊的第一次對(duì)話，你最想說(shuō)的一句話是什么？

　　生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？

　　生：狼是不會(huì)和小羊同飲一條河里的水的，因?yàn)樗�想找借口吃掉小羊�?/p>

　　3、感情練讀

　　師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，下面我們?cè)賮?lái)比一比誰(shuí)能把這段話有感情地讀出來(lái)。其他同學(xué)都來(lái)當(dāng)小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。

　　師：請(qǐng)大家先自由練讀，再指名讀。（引導(dǎo)評(píng)價(jià)）

　　生：他讀出了狼說(shuō)話時(shí)有意找借口，盛氣凌人的語(yǔ)氣。

　　生：他把小羊說(shuō)的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼?yè)?jù)理申辯的語(yǔ)氣。

　　師：你聽得真仔細(xì)，你能把這段話再讀一讀嗎？

　　三、總結(jié)學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)4～5自然段

　　師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)狼和小羊第一次對(duì)話時(shí)，先干什么？再干什么？最后干什么？

　　生：先讀書提出自己不懂的問(wèn)題，再讀書討論弄懂問(wèn)題，最后練習(xí)感情朗讀。

　　師：我們還用這種方法學(xué)習(xí)狼和小羊的第二次對(duì)話。請(qǐng)大家自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內(nèi)容再討論解決，最后練習(xí)分角色感情朗讀。（多媒體顯示學(xué)法）

　　生：（自讀思考后，小組討論學(xué)習(xí)）

　　師：（巡視指導(dǎo)交流）

　　師：哪一組來(lái)匯報(bào)一下學(xué)習(xí)情況。

　　生：狼第二次找碴兒比第一次態(tài)度更壞了。它氣沖沖地說(shuō)，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。

　　師；你能用“氣沖沖”的語(yǔ)氣跟大家說(shuō)一句話嗎？

　　生：兇惡的狼你真是個(gè)壞家伙，總想辦法找借口干壞事。

　　生：狼又找一個(gè)借口，說(shuō)小羊去年在背后說(shuō)它的壞話，這個(gè)借口真可笑，那時(shí)候小羊還沒生出來(lái)呢！

　　生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。

　　師：大家學(xué)得非常認(rèn)真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。

　　師：自學(xué)了這一段你對(duì)狼和小羊有什么看法？請(qǐng)同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

　　四、自主探究學(xué)習(xí)第六自然段

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會(huì)就此罷休嗎？請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)2、3自然段的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)第六自然段。（生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)）

　　生：狼第三次找碴兒，態(tài)度變得非常殘暴，它罵小羊是個(gè)小壞蛋。

　　生：狼找不到理由，只好說(shuō)小羊的爸爸說(shuō)過(guò)它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。

　　師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會(huì)發(fā)生什么事？

　　生：小羊被狼吃掉了。

　　生：狼等不急了，撲向小羊的時(shí)候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。

　　生：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊靈機(jī)一動(dòng)，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時(shí)候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。

　　五、分角色表演復(fù)述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在這一教學(xué)片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說(shuō)”。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)片段無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)4、5、6自然段，都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題——再讀議結(jié)合解決問(wèn)題——小組討論合作交流——深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結(jié)合組，在合作學(xué)習(xí)中，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神。

　　3、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。

　　學(xué)習(xí)得法則事半功倍。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法可循，學(xué)會(huì)讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文結(jié)尾時(shí)，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新的結(jié)尾。

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇8

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“關(guān)于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。研讀這段文字，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式展開教學(xué)過(guò)程。本學(xué)期，筆者聽了一節(jié)《狼和小羊》的課堂教學(xué)，為我校低年級(jí)教師在教改中能把握新的教學(xué)方法，全面提高課堂教學(xué)效益而感欣慰�，F(xiàn)就這節(jié)課的相關(guān)環(huán)節(jié)及個(gè)人的反思，摘錄如下：

　　[案例]

　　一、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會(huì)讀書

　　1、讀文質(zhì)疑

　　師：孩子們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和小羊》的2?6自然段。我們先來(lái)看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀2~3自然段，有哪些內(nèi)容不懂，待會(huì)兒提出來(lái)。（學(xué)生自由讀書，讀后質(zhì)疑）

　　生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？

　　生2：狼是怎樣找碴兒的？態(tài)度怎樣？

　　生3：小羊是如何講道理的？

　　生4：哪里是上游？哪里是下游？

　　師：同學(xué)們真聰明，會(huì)讀書會(huì)思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能提出問(wèn)題，了不起。（教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，相機(jī)投影相關(guān)問(wèn)題）

　　2、讀議解疑

　　教師組織4~6人小組，針對(duì)剛才提出的問(wèn)題，組織學(xué)生讀書，討論并在課上交流發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥，解決了上述問(wèn)題。

　　3、感情練讀一生讀2?3自然段，讀后教師引導(dǎo)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　生1：我覺得她沒有讀錯(cuò)字，讀得很流暢。

　　生2：她沒有把狼兇狠的態(tài)度讀出來(lái)，小羊的溫和語(yǔ)氣也沒有讀好。

　　師：你來(lái)讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）

　　師點(diǎn)評(píng)：你的確讀得很好。（指著一個(gè)學(xué)生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個(gè)學(xué)生再讀，效果很好，全班同學(xué)鼓掌。教師組織同座互讀）

　　二、總結(jié)學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)4?5自然段。

　　師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)狼和小羊第一次對(duì)話時(shí)，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？

　�。ㄕn上學(xué)生自由發(fā)言，最后歸納出：讀書，提不懂的問(wèn)題，再讀書討論，解決問(wèn)題，最后有感情讀書。師點(diǎn)頭贊許，相機(jī)板書學(xué)習(xí)方法，并組織齊讀學(xué)法。）

　　師：對(duì)，咱們就用這種方法，來(lái)共同學(xué)習(xí)4?5自然段。

　�。▽W(xué)生按上述方法，4~6小組共同完成4?5自然段的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)完后進(jìn)行信息反饋，效果較好。）

　　三、自主探究學(xué)習(xí)第6自然段。

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會(huì)罷休嗎？請(qǐng)同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)習(xí)第6自然段。

　�。▽W(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)狼第三次找碴兒，課上交流：1、我有哪些問(wèn)題。2、我是怎樣弄懂的。3、我來(lái)讀給大家聽，師生共同評(píng)價(jià)。學(xué)生的積極性很高。）

　　四、全班分角色復(fù)述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。既培養(yǎng)了閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、探究方式學(xué)習(xí)策略

　　教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教者注重自主、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。提出問(wèn)題4?6人小組討論課上匯報(bào)交流師生共同評(píng)價(jià)情感朗讀表達(dá)。此外，合作的模式也不單一，合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。

　　3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

　　教者在教學(xué)中，由學(xué)法引導(dǎo)，到總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)法，最后進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐。無(wú)疑，將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能，為今后學(xué)生的閱讀鋪平道路。

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、生字和詞語(yǔ)卡片。

　　2、掛圖。狼和小羊的圖片。

　　3、幻燈片。

　　第一課時(shí)

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課

　�。ㄙN狼圖）認(rèn)識(shí)它嗎？認(rèn)識(shí)生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動(dòng)物?(貼羊圖)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢? （板書:和）結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、課件演示，范讀全文

　　要求學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎(chǔ)上，懂得了什么？

　　2、自讀課文，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，目視雙行，讀誰(shuí)字音。碰到不理解的詞句畫上記號(hào)。

　　3、出示生字詞。

　　弄臟 吃驚 溫和 倒流 經(jīng)常 爭(zhēng)辯 撲去 親愛

　　可憐 壞蛋 找碴兒 背地里 氣沖沖 罵

　　你覺得哪些詞語(yǔ)難讀，或容易讀錯(cuò)，提醒大家。

　　指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

　　4、你覺得文中哪些句子不好讀？

　　5、指名分段讀。注意不讀破句。

　　6讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？

　　三、學(xué)習(xí)生字

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

　　師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十一課（學(xué)生齊讀課題）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，現(xiàn)在我來(lái)考考大家，看你們會(huì)認(rèn)了沒有，讀準(zhǔn)了沒有。

　　二、精讀課文。

　　1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）

　　學(xué)生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

　　2、學(xué)習(xí)二、三自然段。

　　師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

　　師：我發(fā)現(xiàn)你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀��？狼這么想吃小羊，心里會(huì)想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對(duì)小羊說(shuō)了什么？自己讀讀第二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：狼對(duì)小羊說(shuō)了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰(shuí)來(lái)讀讀。（課件出示句子）

　　師：狼說(shuō)這話的時(shí)候是什么樣的？（指導(dǎo)看課件）你能再讀一讀嗎？

　　誰(shuí)還想來(lái)讀？

　　師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。

　　師：（出示反問(wèn)句）師讀。小羊會(huì)不會(huì)把狼喝的水弄臟呢？這是反問(wèn)句，它的意思就是說(shuō)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問(wèn)句比用一般敘述句更有力量，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢?

　　指名讀。

　　畫簡(jiǎn)筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

　　師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會(huì)把狼喝的水弄臟，可狼偏說(shuō)羊弄臟了水，這就是書上說(shuō)的……（出示找碴兒）讀兩遍。

　　3、學(xué)習(xí)四、五自然段

　　師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態(tài)度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對(duì)小羊說(shuō)了什么？小羊又是怎樣反駁的？

　　同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

　　（出示句子）分組讀。

　　師：讀到這兒，你有什么問(wèn)題嗎？我有一個(gè)問(wèn)題不明白，文中說(shuō)“就算這樣吧”說(shuō)明狼承認(rèn)小羊說(shuō)得有道理，這樣是怎樣��？狼第二次說(shuō)去年小羊經(jīng)常在背地里說(shuō)他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責(zé)小羊，這叫什么？

　�。ǔ鍪菊也陜海┳x兩遍。

　　4、學(xué)習(xí)第六自然段

　　齊讀第六自然段。

　　師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實(shí)駁了回去，這一次狼又找了什么理由？

　　師：誣賴小羊不面，狼在毫無(wú)事實(shí)根據(jù)的情況下硬說(shuō)罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？

　�。ǔ鍪菊也陜海┳x兩遍。

　　師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“找碴兒”是什么意思？

　　師：對(duì)，找碴兒就是為了達(dá)到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無(wú)根據(jù)地找借口，跟別人吵。

　　質(zhì)疑。“爭(zhēng)辯”是什么意思？為什么不想再爭(zhēng)辯了？

　　指導(dǎo)看圖。狼的兇相。指導(dǎo)朗讀。

　　5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

　　6、體會(huì)寓意。（出示課件）

　　三、拓展延伸。

　　狼撲向小羊，小羊有什么反應(yīng)？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

　　指名反饋。

　　板書

　　教后反思：

　　“找碴兒”這個(gè)詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來(lái)敘述的，因此讓學(xué)生如何理解這個(gè)詞的意思，是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)計(jì)時(shí)，我參考教參中片斷教學(xué)，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設(shè)計(jì)去教學(xué)�？蓪�(shí)際上是課近尾聲時(shí)，還有同學(xué)質(zhì)疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環(huán)環(huán)相扣，直指重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)理解。問(wèn)題出在哪兒呢？經(jīng)展青教師的點(diǎn)撥，恍然大悟。原來(lái)，“找碴兒”這個(gè)詞對(duì)北方的孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，他們口語(yǔ)中就常用到，教參中的設(shè)計(jì)適合他們。而對(duì)于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學(xué)狼第一次找碴兒時(shí)，只要多追問(wèn)一句：“找碴兒就是我們常說(shuō)的‘找借口’”并在后面教學(xué)時(shí)多提幾次，學(xué)生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點(diǎn)，就通了。還是經(jīng)驗(yàn)惹的禍，也許教學(xué)時(shí)太注重教案了，死板地按照原先設(shè)計(jì)好的教案去上課。平時(shí)常說(shuō)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實(shí)施呢？還得細(xì)細(xì)體會(huì)��！

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇10

　　案例

　　一,動(dòng)畫激趣,導(dǎo)入新課

　　師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2～6自然段,看看狼是怎樣找碴兒的.(多媒體播放動(dòng)畫)

　　師:請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想:狼找了幾次碴兒

　　生:狼我了三次碴.

　　師:同學(xué)們看得很認(rèn)真,我們來(lái)看看課文是怎樣寫狼找碴兒的.

　　二,讀文質(zhì)疑,讀議解疑,學(xué)會(huì)讀書

　　1,讀文質(zhì)疑

　　師:我們先來(lái)看狼第一次是怎樣找碴兒的,請(qǐng)大家自由讀2～3自然段,邊讀邊想,有哪些內(nèi)容讀不懂可以提出來(lái).(讀書思考后質(zhì)疑)

　　生:哪里是上游 哪里是下游

　　生:"溫和","找碴兒"各是什么意思

　　生:狼是怎樣找碴兒的 它的態(tài)度怎樣

　　生:它為什么要找碴兒

　　生:小羊是怎樣講道理的 (師摘要記錄學(xué)生提出的問(wèn)題)

　　師:同學(xué)們真聰明,會(huì)讀書會(huì)思考,不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還能提出問(wèn)題,真了不起.(實(shí)物投影儀顯示學(xué)生所提問(wèn)題)

　　2,讀議解疑

　　師:請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考,看看自己能讀懂哪些問(wèn)題,還有哪些問(wèn)題不懂,可以四人一組討論解決.(生自讀后,展開討論)

　　生:我覺得"溫和"就是"善良,和藹,溫柔"的意思.

　　師:你能溫和地跟大家說(shuō)一句話嗎

　　生:親愛的小羊,我真為你擔(dān)心!

　　生:"找碴兒"就是"找借口","挑毛病".

　　生:狼是有意說(shuō)小羊把它喝的水弄臟,實(shí)際上是想吃小羊.

　　生:小羊跟狼講道理說(shuō)自己在下游,狼在上游,自己不會(huì)把狼喝的水弄臟的.它講話的態(tài)度很溫和.

　　師:誰(shuí)來(lái)指一指哪是上游 哪是下游 (多媒體顯示圖畫)

　　師:學(xué)完狼和小羊的第一次對(duì)話,你最想說(shuō)的一句話是什么

　　生:真是氣人,狼為什么非要找小羊的碴兒,和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎

　　生:狼是不會(huì)和小羊同飲一條河里的水的,因?yàn)樗�想找借口吃掉小�?

　　3,感情練讀

　　師:同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí),下面我們?cè)賮?lái)比一比誰(shuí)能把這段話有感情地讀出來(lái).其他同學(xué)都來(lái)當(dāng)小老師聽一聽他哪些地方讀得好,哪些地方讀得不好.

　　師:請(qǐng)大家先自由練讀,再指名讀.(引導(dǎo)評(píng)價(jià))

　　生:他讀出了狼說(shuō)話時(shí)有意找借口,盛氣凌人的語(yǔ)氣.

　　生:他把小羊說(shuō)的話讀得很溫和,但是沒有讀出小羊小心翼翼?yè)?jù)理申辯的語(yǔ)氣.

　　師:你聽得真仔細(xì),你能把這段話再讀一讀嗎

　　三,總結(jié)學(xué)法,小組合作學(xué)習(xí)4～5自然段

　　師:我們?cè)趯W(xué)習(xí)狼和小羊第一次對(duì)話時(shí),先干什么 再干什么 最后干什么

　　生:先讀書提出自己不懂的問(wèn)題,再讀書討論弄懂問(wèn)題,最后練習(xí)感情朗讀.

　　師:我們還用這種方法學(xué)習(xí)狼和小羊的第二次對(duì)話.請(qǐng)大家自由結(jié)合分成學(xué)習(xí)小組,先讀讀課文找出自己讀不懂的內(nèi)容再討論解決,最后練習(xí)分角色感情朗讀.(多媒體顯示學(xué)法)

　　生:(自讀思考后,小組討論學(xué)習(xí))

　　師:(巡視指導(dǎo)交流)

　　師:哪一組來(lái)匯報(bào)一下學(xué)習(xí)情況.

　　生:狼第二次找碴兒比第一次態(tài)度更壞了.它氣沖沖地說(shuō),不管小羊怎么申辯,都是壞家伙.

　　師;你能用"氣沖沖"的語(yǔ)氣跟大家說(shuō)一句話嗎

　　生:兇惡的狼你真是個(gè)壞家伙,總想辦法找借口干壞事.

　　生:狼又找一個(gè)借口,說(shuō)小羊去年在背后說(shuō)它的壞話,這個(gè)借口真可笑,那時(shí)候小羊還沒生出來(lái)呢!

　　生:小羊真可憐,它在向兇惡的狼求情,和它講道理也沒有用.

　　師:大家學(xué)得非常認(rèn)真,哪一組能分角色,有感情地把這段話讀一讀.

　　師:自學(xué)了這一段你對(duì)狼和小羊有什么看法 請(qǐng)同桌互相說(shuō)一說(shuō).

　　四,自主探究學(xué)習(xí)第六自然段

　　師:雖然小羊駁倒了狼,但是窮兇極惡的狼會(huì)就此罷休嗎 請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)2,3自然段的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)第六自然段.(生自學(xué),師巡視指導(dǎo))

　　生:狼第三次找碴兒,態(tài)度變得非常殘暴,它罵小羊是個(gè)小壞蛋.

　　生:狼找不到理由,只好說(shuō)小羊的爸爸說(shuō)過(guò)它的壞話,它不許小羊再申辯了,露出了原形,齜著牙向小羊撲去.

　　師:兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊(多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面),在它撲向小羊的一瞬間,可能會(huì)發(fā)生什么事

　　生:小羊被狼吃掉了.

　　生:狼等不急了,撲向小羊的時(shí)候用力太大了,栽到河里,在河里掙扎著淹死了.

　　生:狼撲向小羊的時(shí)候,小羊靈機(jī)一動(dòng),用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,這時(shí)候一位獵人聽到了,一槍打死了狼.

　　五,分角色表演復(fù)述故事

　　[反思]

　　1,注重閱讀感悟.

　　"讀"是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng),在這一教學(xué)片段中,"讀"貫穿始終.首先讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀中解決問(wèn)題.其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀,指名讀,分角色讀等.最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià),做到了在讀中"悟",在讀中"思",在讀中"說(shuō)".既培養(yǎng)了閱讀的能力,又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展.

　　2,突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建自主,發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略.縱觀整個(gè)教學(xué)片段無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)2,3自然段,還是自主探索與小組合作相結(jié)合學(xué)習(xí)4,5,6自然段,都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設(shè)情境下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題 再讀議結(jié)合解決問(wèn)題 小組討論合作交流 深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略.在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生,讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題,再引導(dǎo)學(xué)生合作探究,讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)狀態(tài).另外小組合作形式多樣,有兩人組,四人組,自由結(jié)合組,在合作學(xué)習(xí)中,不但提高了學(xué)生自學(xué)能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的合作精神.

　　3,注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生拓展想像.

　　學(xué)習(xí)得法則事半功倍.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法,即:讀文質(zhì)疑-讀議解疑-感情練讀等閱讀方法.讓學(xué)生在自主探究,合作學(xué)習(xí)中有法可循,學(xué)會(huì)讀書.另外寓言故事留有豐富的想像空間,教學(xué)課文結(jié)尾時(shí),利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面,引導(dǎo)學(xué)生展開想像,在學(xué)生奇妙的想像中賦予故事新的結(jié)尾.

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇11

　　教學(xué)內(nèi)容：精讀課文。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生理解課文。

　　2、讓學(xué)生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)字詞

　　2、聽話訓(xùn)練

　�、偬焐巷h著一朵朵白云

　�、诠珗@里的花

　　③看見小羊在溪邊喝水

　�、芾枪室庹也陜�

　　二、精讀課文

　　(一)、　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗?/p>

　　2、指導(dǎo)說(shuō)具體。

　　一只小羊在小溪邊喝水。

　　一只狼走來(lái)，想。

　　3、指名連起來(lái)說(shuō)圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結(jié)圖意。

　�。ǘ�）、第二——六自然段

　　1、指名讀，思考：這五個(gè)自然段主要講了什么？

　　讀后討論上述問(wèn)題。

　�。ㄖ饕�講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說(shuō)說(shuō)“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3 自然段。

　　①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　�、诳磮D理解“上游”“下游”的意思。

　�、壑笇�(dǎo)朗讀，狼的話要讀出兇狠的語(yǔ)氣，小羊的話要讀出溫和的語(yǔ)氣。

　�、苄〗Y(jié)：狼第一次找茬兒，羊用事實(shí)駁斥了它。

　　3、精讀4、5 自然段。

　�、佥p聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　�、诮虒W(xué)詞語(yǔ)：氣沖沖    可憐    背地里

　　③指導(dǎo)朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　①聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　�、诮虒W(xué)生字詞：再    爭(zhēng)辯

　�、塾懻摚篴：為什么這一次不寫羊講理的話？

　　b：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)狼向小羊撲去，結(jié)果會(huì)怎樣？

　�、苤该�有感情地朗讀課文。

　　5、小結(jié)2-6自然段。

　�、僮杂删氉x，練習(xí)說(shuō)話。

　�、谥该�用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過(guò)說(shuō)出來(lái)。

　　③指名用羊反駁狼的話來(lái)說(shuō)明狼是在故意找茬兒。

　�、軒熓觯哼@個(gè)寓言故事告訴我們，對(duì)于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認(rèn)清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭(zhēng)。

　�、輪�發(fā)想象，發(fā)散思維。

　�、奕绻�你是小羊，你怎樣和狼作斗爭(zhēng)？

　　三、課堂作業(yè)

　　1、口頭擴(kuò)詞。

　　沖

　　溫

　　2、練習(xí)分角色朗讀課文。

　　附：板書設(shè)計(jì)               10、狼和小羊

　　狼     故意    找碴兒    小羊

　　【教學(xué)反思】

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。全文�?nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過(guò)對(duì)角色語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過(guò)讀來(lái)明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過(guò)朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，出示教學(xué)掛圖，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。帶著問(wèn)題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會(huì)發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問(wèn)題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話及表情描寫使主人公的特點(diǎn)表露無(wú)遺，狼的蠻橫無(wú)禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭(zhēng)，對(duì)比鮮明。在充分理解的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個(gè)高潮，這時(shí)的孩子們的情感是豐富的，這時(shí)再提出問(wèn)題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時(shí)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解是不難的�，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說(shuō)的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“如果你是小羊，你會(huì)怎么辦？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是難以預(yù)料的，各種各樣的辦法都出來(lái)了。通過(guò)這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力量和必要性。

《狼和小羊》教學(xué)反思 篇12

　　一、板書課題，提出導(dǎo)入

　�。�1）同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了兩個(gè)小動(dòng)物，看看他們是誰(shuí)？（狼、小羊）

　　提出問(wèn)題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？

　�。ɡ鞘欠浅�兇猛的動(dòng)物，喜歡吃兔、鹿等動(dòng)物。）

　�。ㄐ⊙蚴鞘�分溫和的動(dòng)物）

　�。�2）今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的故事說(shuō)明一個(gè)道理。

　　二、讀課文，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

　　1、看圖說(shuō)意（出示掛圖）

　�。�1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們?cè)诟尚┦裁矗?/p>

　�。ㄋ鼈�?cè)诤舆厡?duì)話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準(zhǔn)備向小羊撲去）

　�。�2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細(xì)觀察。

　　（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來(lái)了，樣子非常的兇狠）

　　（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點(diǎn)無(wú)助）

　　三、讀課文

　�。�1）現(xiàn)在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細(xì)的聽。

　�。�2）讓學(xué)生自由閱讀課文，標(biāo)上自然段序號(hào)，讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。

　　四、出示生詞

　�。�1）看見：看到。

　　（2）故意：有意識(shí)的。

　�。�3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。

　　（4）溫和：態(tài)度好，不兇�！�—————（叫學(xué)生做動(dòng)作）

　�。�5）可憐：值得憐憫�！�—————（可叫學(xué)生做動(dòng)作）

　　（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。

　�。�7）反正：表示情況雖然不一樣，但結(jié)果都一樣。

　　（8）撲去：用力向前沖——————（叫學(xué)生做動(dòng)作）

　�。�9）經(jīng)常：常常。 

　�。�10）爭(zhēng)辯：爭(zhēng)論，辯論。

　　五、學(xué)生學(xué)完生字的基礎(chǔ)上讀課文

　�。�1）請(qǐng)全班小朋友開火車的有感情的讀課文

　　六、讀完課文，討論總結(jié)

　�。�1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）

　�。�2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）

　　討論后總結(jié)：（找個(gè)理由跟別人爭(zhēng)吵）

　�。�哪個(gè)小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）

　　（3）分角色朗讀課文

　　七、學(xué)習(xí)生字詞

　　現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字（指導(dǎo)書寫、坐姿要端正）

　　1.狼　　(láng)    左右結(jié)構(gòu)    反犬旁.

　　(因?yàn)槭莿?dòng)物,所以用反犬旁)

　　2.臟：多音字，本文應(yīng)讀“zāng”，不能讀“zàng”。

　�。ńM詞，造句）  描紅。

　　3.撲：左右結(jié)構(gòu)  “月”字部  讀pū （組詞、造句）

　　4.驚: 左右結(jié)構(gòu)   (組詞，造句）  描紅

　　八、課后思考題

　　1、小羊要怎樣做才不會(huì)被狼吃掉了？

　　2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對(duì)付他？

　　3、這篇課文講了一個(gè)什么樣的道理？

　　九、結(jié)束語(yǔ)

　　今天我們初步學(xué)習(xí)了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學(xué)們回家有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)反思：

　　蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有情趣，還蘊(yùn)含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說(shuō)明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對(duì)像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點(diǎn)，生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表達(dá)了對(duì)狼的恨和對(duì)小羊的同情。

　　本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)是以下幾個(gè)方面：

　�。�1）重視詞句教學(xué)。詞和句是構(gòu)成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內(nèi)容。這篇課文是通過(guò)“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語(yǔ)，以及狼和小羊說(shuō)的話，來(lái)揭示寓意的。在教學(xué)中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動(dòng)作，觀察插圖，改變句式等多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，仔細(xì)體會(huì)。這樣細(xì)致、認(rèn)真地教詞教句，即使學(xué)生明確了詞句的妙處，使語(yǔ)言訓(xùn)練真正落到實(shí)處�！�

　　（2）課堂上，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重；我還特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到參與的滿足感、成就感，調(diào)動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　還有在課堂上我設(shè)計(jì)了不少啟迪思維、質(zhì)量高的問(wèn)題讓學(xué)生研討，如：狼向小羊撲去,小羊最后的結(jié)果是怎樣的？你想小羊說(shuō)什么？這些問(wèn)題，注意了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)有了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　總之,這堂課我采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的做法，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　本節(jié)課的不足之處有： 本堂課，學(xué)生漫談他們對(duì)課文某一方面的認(rèn)識(shí)和看法，在相互交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。但是，學(xué)生由于再談的過(guò)程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭繼續(xù)幫學(xué)生講，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，相信學(xué)生的能力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信心；另外一個(gè)就是我在時(shí)間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學(xué)中要注意的方向。