《狼和小羊》教學反思（通用12篇）

《狼和小羊》教學反思 篇1

　　通過解題設置懸念來激發學生學習課文的興趣。教《狼和小羊》一課，我先板書“狼”，問學生狼是什么動物；再板書“小羊”，讓學生講小羊是什么動物；然后在“狼”與“小羊”中間板書“和”，并設疑說：“一只兇惡的狼和一只馴良的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢?結果怎樣?這件事告訴我們什么道理?學習了課文，大家都會明白的。”為了弄明白這些問題，學生不論是欣賞，還是讀課文，學習生字詞，討論課文內容，都非常積極.

　　導入精巧，激情引趣：根據低年級學生的思維特點，利用課間導入課文通過跳動閃現的畫面……創設情境，激情引趣，把學生帶進故事中，為學習課文打下良好基礎。

　　重視朗讀，讓學生在讀中感悟。“讀”是提高語文教學質量的根本途徑，教師始終把“讀”貫穿在本課教學中，利用形式多種多樣的讀，使學生讀得有味，不感到枯燥；使學生讀得有情，充分展露學生個性；使學生讀得有悟，讀出小羊的善良，狼的蠻橫。大綱指出：“在低年級，要通過字、詞、句和指導朗讀等教學幫助學生理解課文內容。”根據低年級學生的年齡特征，在教學中，我主要采取換詞、改詞，找近義詞，反義詞，看插圖、實物，演示、做動作，表情朗讀，復述句子，改變句式，仿造句子，結合上下文講解等方式，幫助學生理解詞句的意思，體會詞句所包含的思想感情，并在理解的基礎上讓學生多讀、熟讀，讀得正確、流利、有感情，加深對語言文字的理解，把書面語言變成學生自己的語言。如教《狼和小羊》第二小節，我先采用換詞(把“很”換成“十分”、“特別”、“非常”、“極”)、找近義詞(故意專門、存心、有意)、看插圖描繪狼“非常想吃”小羊的外部表情、想象并講述狼“非常想吃”小羊的心理活動等方法，弄清“很想吃”、“故意找碴兒”等詞語的意思；然后讓學生用“故意找碴兒”的語氣朗讀這一小節，重讀“很想”、“故意”、“弄臟”，讀出“!”和“?”所表達的感情。通過講和讀，狼殘忍、陰險的本質就躍然紙上了。教學實踐使我體會到，只有加強詞句教學和朗讀指導，才能有效地提高學生理解和運用祖國語言文字的能力，提高讀和寫的能力。

　　曾有人形象地描述：“組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師用懲罰”。這里道出了教師體態語言的重要性。的確,有時候教師一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑，一個形象的手勢，勝似千言萬語。尤其是教育活動，運用好體態語言，能收到“此時無聲勝有聲”的功效。靈活地運用面部表情，適時地運用手勢動作。在教師與孩子的交流中，面部表情起著不可估量的作用。因為教師的喜、怒、哀、樂都體現在面部。孩子首先關注的是你的面部表情，你的微笑將使他們沐浴在愛的陽光下，從而自信心倍增，積極、主動地去發展。在教育活動中，教師更應該注重面部表情的運用。馬卡連柯說的好，教育的技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上……，做教師的決不能沒有表情，不善于運用表情的人不可能做好教師。在教學時：把狼和小羊的態度隨時配以適當的面部表情。這樣，不僅使《小羊和狼》這一故事深深地留在了孩子們的腦海里，而且也使孩子們對不同情緒、情感的表達受到了潛移默化的影響。反之，如果教師整日扳著臉，不茍言笑，只會使孩子們望而生畏、敬而遠之，進而造成教育的失敗。可見，靈活地運用面部表情，往往會收到事半功倍的效果。教師的舉止是“親其師，信其道”的又一源泉。作為教師，其一言一行、一舉一動都會深深地打入孩子的印記中。法國藝術大師羅丹說過，手是會說話的工具。教師在教育活動中，應當充分發揮手勢的作用。例如：當孩子們爭先恐后，積極發言，亂說一氣時，教師用一個“暫停”的手勢，一個“舉手”的動作，比你千呼萬喚要靈驗百倍。當孩子們在別人回答問題、不注意聽講小聲議論時，教師一個“嘴巴不吐聲”的手勢，能使孩子們正襟危坐，專注傾聽。當教師用手勢動作來做音樂游戲“小小指揮官”時，孩子們一個比一個全神貫注，一個比一個笑逐顏開。當教師用手勢來判斷“對”或“錯”時，既可集中學生的注意力，又給予了他們正確的知識。使孩子們深刻地理解其含義，并悟在心中，使其學以致用。往往會收到最佳的教育效果。總之，親切的眼神給孩子以啟迪，和藹的面孔給孩子以溫馨，恰當的手勢給孩子以感染，在教育活動中，教師靈活地運用體態語言，能給孩子自信，使其走向成功。

　　讓學生在質疑問難中豁然開朗 。二千多年前的教育孔子就提出“學思結合”的教學思想，然而“學成于叻，思源于疑”如何培養學生具有一定的質疑問難能力，也是語文課堂教育的一項重要任務。 教《狼和小羊》時，在課結束前五分鐘也提出了個“狼最后吃到了小羊沒有？”這樣一個問題讓大家質疑，學生有的回答“吃了”；有的回答“沒有”；有的則提出了小羊“沒有吃掉”的理由，如“狼撞到山崖上昏到了”、“用力過猛摔死了”、“跳進前面的陷阱里了”等等。這是一個具有創造性的提問題！他把學生的思維引向了自然界，引向了社會。由此可見，語文教學的質疑問難，既把學生帶到課文的情境中去，又讓學生以課文為跳板，躍出了課文的知識圈，不僅使課堂教學目標鞏固，更使效果得到進一步的升華。

　　《狼和小羊》教學反思

　　［案例］

　　一、動畫激趣，導入新課

　　師：這節課我們繼續學習2～6自然段，看看狼是怎樣找碴兒的。（多媒體播放動畫）

　　師：請同學們邊看邊想：狼找了幾次碴兒？

　　生：狼我了三次碴。

　　師：同學們看得很認真，我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的。

　　二、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書

　　1、讀文質疑

　　師：我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的，請大家自由讀2～3自然段，邊讀邊想，有哪些內容讀不懂可以提出來。（讀書思考后質疑）

　　生：哪里是上游？哪里是下游？

　　生：“溫和”、“找碴兒”各是什么意思？

　　生：狼是怎樣找碴兒的？它的態度怎樣？

　　生：它為什么要找碴兒？

　　生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學生提出的問題）

　　師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題還能提出問題，真了不起。（實物投影儀顯示學生所提問題）

　　2、讀議解疑

　　師：請同學們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問題，還有哪些問題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開討論）

　　生：我覺得“溫和”就是“善良，和藹，溫柔”的意思。

　　師：你能溫和地跟大家說一句話嗎？

　　生：親愛的小羊，我真為你擔心！

　　生：“找碴兒”就是“找借口”、“挑毛病”。

　　生：狼是有意說小羊把它喝的水弄臟，實際上是想吃小羊。

　　生：小羊跟狼講道理說自己在下游，狼在上游，自己不會把狼喝的水弄臟的。它講話的態度很溫和。

　　師：誰來指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫）

　　師：學完狼和小羊的第一次對話，你最想說的一句話是什么？

　　生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的碴兒，和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎？

　　生：狼是不會和小羊同飲一條河里的水的，因為它想找借口吃掉小羊。

　　3、感情練讀

　　師：同學們真會學習，下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來。其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好，哪些地方讀得不好。

　　師：請大家先自由練讀，再指名讀。（引導評價）

　　生：他讀出了狼說話時有意找借口，盛氣凌人的語氣。

　　生：他把小羊說的話讀得很溫和，但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣。

　　師：你聽得真仔細，你能把這段話再讀一讀嗎？

　　三、總結學法，小組合作學習4～5自然段

　　師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先干什么？再干什么？最后干什么？

　　生：先讀書提出自己不懂的問題，再讀書討論弄懂問題，最后練習感情朗讀。

　　師：我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話。請大家自由結合分成學習小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決，最后練習分角色感情朗讀。（多媒體顯示學法）

　　生：（自讀思考后，小組討論學習）

　　師：（巡視指導交流）

　　師：哪一組來匯報一下學習情況。

　　生：狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了。它氣沖沖地說，不管小羊怎么申辯，都是壞家伙。

　　師；你能用“氣沖沖”的語氣跟大家說一句話嗎？

　　生：兇惡的狼你真是個壞家伙，總想辦法找借口干壞事。

　　生：狼又找一個借口，說小羊去年在背后說它的壞話，這個借口真可笑，那時候小羊還沒生出來呢！

　　生：小羊真可憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒有用。

　　師：大家學得非常認真，哪一組能分角色、有感情地把這段話讀一讀。

　　師：自學了這一段你對狼和小羊有什么看法？請同桌互相說一說。

　　四、自主探究學習第六自然段

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎？請同學們用學習2、3自然段的方法獨立學習第六自然段。（生自學，師巡視指導）

　　生：狼第三次找碴兒，態度變得非常殘暴，它罵小羊是個小壞蛋。

　　生：狼找不到理由，只好說小羊的爸爸說過它的壞話，它不許小羊再申辯了，露出了原形，齜著牙向小羊撲去。

　　師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會發生什么事？

　　生：小羊被狼吃掉了。

　　生：狼等不急了，撲向小羊的時候用力太大了，栽到河里，在河里掙扎著淹死了。

　　生：狼撲向小羊的時候，小羊靈機一動，用它的小角猛戳狼的肚皮，狼疼得怪叫，這時候一位獵人聽到了，一槍打死了狼。

　　五、分角色表演復述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟。

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，“讀”貫穿始終。首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

　　2、突破傳統教學模式，構建自主、發現探究式學習策略。

　　縱觀整個教學片段無論是引導學習2、3自然段，還是自主探索與小組合作相結合學習4、5、6自然段，都體現了在教師創設情境下，學生自主學習發現問題、提出問題——再讀議結合解決問題——小組討論合作交流——深入領會的教學策略。在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，再引導學生合作探究，讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自由結合組，在合作學習中，不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神。

　　3、注重學法指導，引導學生拓展想像。

　　學習得法則事半功倍。教學中引導學生及時總結學法，即：讀文質疑——讀議解疑——感情練讀等閱讀方法。讓學生在自主探究、合作學習中有法可循，學會讀書。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文結尾時，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面，引導學生展開想像，在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾。

《狼和小羊》教學反思 篇2

　　狼和小羊教學反思

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事，講的是狼為了吃小羊而故意找借口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。在引導孩子領悟寓意時，我是這樣一步步進行的：

　　一、認真看圖，初步感受“善惡”

　　在教學課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，狼和小羊的面目，說說它們給自己留下了什么印象？孩子一看便知是狼很兇惡，小羊很溫和。我讓他們具體說說，孩子們說：狼的眉毛都豎起來了，眼睛瞪得圓圓的，牙齒尖尖的露在外面，一副兇相。孩子們又說：小羊慈眉善目的，一看就是很善良很溫和的。我告訴孩子們：狼的表面就已經那么壞了，它的肚里還有很多壞水呢，請你們從課文中找答案。為孩子們由圖引入文奠定了良好的基礎，同時也提高了孩子們觀察圖、描述圖的能力。

　　二、朗讀+板書，真切感受“善惡”。

　　狼為了吃小羊，一共找了三個借口，而小羊對于前兩次借口作了申辯，二者的兩次對話，更真切說明了狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良。為了讓孩子們能真切感受“善惡”，我主要采用了情境朗讀加板書演示的方式。板書如下：

　　狼故意找碴兒：把我喝的水弄臟了

　　和背地里罵我蠻橫無理

　　反正都一樣

　　小講道理：您在上游溫和善良

　　羊去年我還沒出生

　　在指導朗讀時，為了讓二年級的小朋友能記住朗讀技巧，我采用了在關鍵詞下加注黑點和在語句旁寫語氣詞的方式，這樣慢慢引領孩子們學會有感情朗讀，并從反復的情境表演朗讀中找到感覺，深切感受到狼和小羊的不同本質。

　　三、拓展延伸，鞏固認識

　　這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實際出發，自己身邊的事出發，是一個行之有效的辦法。我問孩子們：你平時在生活中有見過像狼一樣的人嗎？。孩子們想了想，舉出了一兩個（還是好人多），接著我們又討論，你覺得這樣做對嗎？為什么？他們都說這樣做不對，太壞了。從他們的回答中，我感受到他們已經領悟到這個道理了。

　　盡管孩子們離踏入社會還有很長一段時間，但是復雜的社會，復雜的人群，我覺得有必要讓孩子們更多地去了解一下不同的人群，讓他們明白什么是善，什么是惡，自己該怎么做。盡管課堂所教有限，但是我們還是應該盡自己所能，通過每天的點滴教育，幫助孩子們塑造健康的心態，努力保持樂觀向上的精神面貌。

　　狼和小羊教學反思

　　在教學本課時，我讓學生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關句子讀一讀。并且找出根據。”這一專題各自發表自己的想法和看法，進行專題漫談。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自在，有一定的深度。

　　1、漫談滿足學生年齡特點和心理需求。

　　改變單一的學習方式，，讓學生獨立自主與合作交流相結合的方式進行學習是二期課改的改革要點。學生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對這節課的教學，我給予學生較多時間與空間，讓他們“自由漫談”。學生能圍繞某一專題暢談自己對這篇課文的認識，滿足了他們想說的愿望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進，相互啟發。

　　事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

　　3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想力和實踐能力，使學生學會學習。

　　在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再像剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結合生活實際來理解，還有的讀句子，找關鍵詞來理解。通過上述方法，學生能夠運用的恰到好處，說明學生不僅理解了課文，真正掌握了學習課文的法寶----學習方法的運用。

　　不足之處：

　　本堂課，學生漫談談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心。

　　《狼和小羊》教學反思

　　在中年級呆了三個星期，今天正式進駐二年級了。昨天下午主任才安排我們下哪個班，任課老師就要求今天早上就上課，而且還是連堂，真是個不 小的挑戰，但是慶幸的是這篇課文的趣味性比較強，所以心理就有了一點點的安慰。

　　第一課時主要是教本課的生字詞還有讓他們盡量地多聽多讀課文，讓學生大致地了解課文的內容。為了引起學生的注意力，我事先準備了狼和小羊的頭飾作為導入，接著就成功地引出了課文的題目：狼和小羊。接著我給學生范讀課文，要求他們在每個自然段前面標序號，第二次要求他們聽課文錄音，讓他們小聲跟著讀，并劃出自己認為優美的詞語和句子。在教學生字詞方面，我采用了先讓學生領讀，在集體齊讀，然后開火車讀，最后講解生字的間架結構和書空的方法來講解。讓學生當小老師領讀和開火車讀這兩個環節，學生的反應都非常地熱烈，但是自己覺得美中不足的是沒能課堂紀律控制好，有點混亂，不少學生舉手的時候都是站起來邊舉手邊叫：“老師，我會，我會。”其實我開始講之前應該講明紀律要求的，比如可以充分評比臺，告訴學生誰站起來舉手的就扣他們小組的分數。在講解間架結構時，我按照聲調、偏旁、結構，組詞的方法來教學，比如：狼：二聲狼，反犬旁，左右結構，大灰狼，大灰狼。由于這種方法和他們原來老師的方法稍微有點不同，所以他們都表現出比較濃厚的興趣。到了書空的環節，由于之前的任課老師沒有讓他們書空的習慣，所以這里我教得就比較辛苦了，舉起個手領著他們寫，帶著他們說筆順，書空完以后我還讓他們用生字詞說一句話，先讓他們先在同桌和四人小組里說，然后再抽兩三個學生說，整個生字詞的教學，用了二十五分鐘，剩下的時間，我讓他們齊讀課文，要求他們把字音讀準，句子讀順，整堂課下來，時間也是剛剛好，所以這節課我比較滿意的就是時間的把握還有課堂的氣氛。

　　第二個課時，導入我采用了簡筆畫創設情景，邊畫邊說：在綠油油的草地上，一只小羊糕正在喝水，這時候一只狼走了過來，就這樣自然而然地就把他們帶進了課文中去，然后我又抓緊機會問他們：“想知道狼和小羊會發生什么事嗎？”他們肯定會說想的，我就讓他們帶著問題自由地讀一讀第二自然段。問題并不難，學生很容易就答出：“狼很想出小羊，就故意找碴兒。找碴兒是一個難點，一是因為這個班的兒化音發得不好，二是因為這個詞的詞意比較難理解，但是個人覺得在引導詞意的時候我做得不是很好，引導得不到位，很急于就把答案告訴學生了。

　　鑒于這篇課文的對話比較多，我把主動權都交給學生，采用多種形式的方法讓他們讀，比如：自由讀，同桌讀，四人小組讀，全班齊讀，男女同學分角色讀，分小組讀，表演讀等，學生們十分喜歡讀，所以課堂氣氛也非常好，但是有一個問題我是忽略的，低年級的學生注意力只有五到六分鐘，所以后面的學生有些是開小差的，我沒有顧及到全班的學生。

　　另外就是我對他們班的常規摸得不準，他們班有一個習慣就是每個同學回答完問題后，無論對錯老師和學生都要一起鼓掌的，但是我不知道，叫他們表揚的時候他們看到我沒有鼓掌很多同學也不敢拍手。

　　最后一個就是關于課件的，其實我應該把對話打到幻燈上去的，這樣學生朗讀就不用看著課本，表演起來就方便得多了。

《狼和小羊》教學反思 篇3

　　《狼和小羊》是蘇教版教材中一篇生動的寓言故事。下面是由小編為大家帶來的關于狼和小羊教學反思，希望能夠幫到您!

　　狼和小羊教學反思一

　　有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學的師生關系為前提，主要通過情感激發和語言品位等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。

　　《狼和小羊》是蘇教版二年級的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事，他們是不講道理的。并從學生實際出發，確立了本課時的教學重難點：

　　1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。

　　2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進的地方。

　　一、品味語言，指導朗讀。

　　語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。

　　如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

　　要讓學生有感情地朗讀課文，必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上進行的。只有當學生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。

　　二、學法指導，自主學習。

　　俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。先出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第2句是一個問號，那應該怎么讀?自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話后，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。于是，在學習第二此找碴兒(課文4、5自然段)時，我又對剛才的學法進行了小結：剛才我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。

　　三、突破難點，貴在無痕

　　常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現了，但我沒有直接問學生它的意思，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄臟的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學生朗讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找”(借口)有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“(因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒)。”這樣，再次讓學生鞏固了詞的含義，也更讓學生加深了印象。

　　四、閱讀感悟，培養能力。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段后，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。

　　當然，在教學過程中，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最后一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有。由于教案中沒有設計，故而繞開了這個話題，學生有些失望。對于全文的分角色朗讀，可讓學生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜愛，效果也會更好。為了拓展，找到了《搖尾巴的狼》，故事講的太長，浪費了很多寶貴的時間，生拉硬拽為了讓學生理解我的意思。

　　理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。

　　狼和小羊教學反思二

　　《狼和小羊》是一個傳統故事，我們的爸爸媽媽給我們講過，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過，現在我們給孩子們講這個故事，孩子們還是非常喜歡。但隨著時間的流逝，社會的發展，觀念的轉變，我們對這個故事的教學采用了新的方法。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”幼兒內心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當幼兒聽到故事中的人物遇到困難時，他們迫切地想知道如何解決，結果怎樣?這時，教師可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導，讓幼兒說出正確的答案。

　　在故事《小羊和狼》的教學過程中，我把故事的結尾省略了，而是讓孩子來猜想后來怎么樣了?就因為沒有了一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發揮。許多幼兒在聽完故事后，紛紛主動的展開想象，給故事編一個完整的結尾。有的說：當狼要吃掉小羊時，獵人出現了，打死了大灰狼，救了小羊;有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼;還有的說：小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛，趁機逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說：大灰狼也是我們人類的好朋友，不能隨便打死，我們應該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團結友愛在一起。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師把握好時機，幼兒就能在故事中充分發揮想象力和創造力，編出更精彩的故事來。

　　狼和小羊教學反思三

　　今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。

　　很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。

　　首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教?就靠老師平時教學時的滲透。

　　這節課感覺很匆忙，為什么呢?教師講的太多。一節課教師要充分發揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據我們班孩子的能力看，完全可以。

　　這節課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢?就是全是老師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。

　　其次，教師在該放開來講的地方沒有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?(太恐怖了!)學生說意思不一樣。

　　課后老師與我交流，學生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。

　　然后再看課后練習，就知道了。

　　2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準備不充分的表現。我到哪一天可以從容一點呢?

　　3、最后的延伸部分。其實這里是有現實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個是關于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢?如果全部講，是不是內容太多了?

　　最后，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》

《狼和小羊》教學反思 篇4

　　望。也不會對老師的提問顯得拘謹而不敢舉手。學生不那么害怕，自然話也就多了。

　　2、通過漫談相互促進，相互啟發。

　　事物發展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。學生學習知識關鍵在自身，只有自己想學、要學、有興趣學，在教師和同學的幫助、啟發下，才能真正學到知識，學會本領。本塘課教學，給學生安排較多的時間，讓他們有更多的機會參與到課堂教學之中。通過漫談式教學學生的“說”的能力有所提高。為了要積極參與漫談，必須認真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學的發言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進步。我想三方面的提高一定會促進“寫”的能力的進一步提高。

　　3、通過漫談總結學法，讓學生學有所得。

　　二期課改的課程理念要求我們教師要精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，著力培養學生的思想力和實踐能力，使學生學會學習。

　　在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據。體現了學生在語言表達上的突破。不再像剛入學時，回答問題表達簡單。而且學習的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動作來理解，有的讀句子的方

《狼和小羊》教學反思 篇5

　　《狼和小羊》是本單元中的第三篇寓言故事，選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節俄，揭示了深刻的哲理。課文配有插圖，形象地再現了課文內容。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感，進入課文的朗讀中，朗讀學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，柯文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。

　　《狼和小羊》教學反思

　　教學片段:

　　師:狼看見小羊在溪邊喝水,就想把它吃掉.狼想吃小羊,它想到怎樣的程度呢 課文第二節里有個詞兒,誰能找出來

　　生:很.

　　師:對!狼很想吃小羊.誰能把"很"換成別的詞兒 就是說,還可以說成狼怎樣想吃小羊

　　生:(一個接著一個說)狼真想吃小羊.狼可想吃小羊.狼極想吃小羊.狼特別想吃小羊.

　　師:狼這么想吃小羊,他心里會怎么想呢

　　生:狼心里想:看,小羊長得肥乎乎的,他的肉一定又嫩又香.要是捉住他,我就能美餐一頓了!

　　生:狼心里想:我肚子餓得咕咕叫,正好碰到這只又肥又嫩的小羊.嗯!可不能放掉他.

　　師:狼心里是這樣想的,他的外表是什么樣呢 看看圖,說一說.

　　生:狼嘴里的口水往下滴.

　　生:狼目不轉睛地盯著小羊,兩眼滴溜溜地轉.

　　生:我對說的有意見:眼不會轉,應該說眼珠滴溜溜地轉.

　　生:我對他說的還有意見:他前面說狼目不轉睛地盯著小羊,后面又說滴溜溜地轉,怎么又動了呢

　　師:你們的意見提得好,說話用詞要準確,前后不能矛盾.

　　生:我補充:狼盯著小羊,心里在想鬼辦法.

　　生:我再補充:狼兩眼閃著兇光,目不轉睛地盯著小羊,心里在想鬼主意.

　　師:現在誰能把狼心里想的,外部的表現,連起來說說

　　生:狼看見小羊正在那兒喝水,心里想:我餓得肚子咕咕叫,恰好碰到這只又肥又嫩的小羊.要是捉住他,我一定能飽餐一頓.想著,想著,口水順著嘴角往下滴,兩眼直盯著小羊.

　　師:好 誰能先說狼的表現,再說狼心里想的.

　　生:狼看小羊正在小溪邊喝水,眼珠滴溜溜地亂轉,嘴張著,血紅的舌頭翻卷著,口水順著嘴角流淌.他心里想:這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢,哈!今天我可以吃個飽了.

　　師:好,你們能通過朗讀,把你的感受讀出來嗎

　　(生讀 )

　　教學反思:

　　怎樣培養和提高低年級小學生的閱讀能力呢 我的主要做法是:

　　一,重視詞句教學.詞和句是構成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內容.《狼和小羊》這篇課文是通過"很想吃故意找碴兒齜著牙逼近大聲嚷道"等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的.我在教學中緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞,反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學手段和方法,引導學生深入理解,仔細體會.這樣細致,認真地教詞教句,即使學生明確了詞句的妙處,使語言訓練真正落到實處.

　　二,加強了朗讀訓練.朗讀是理解課文內容,體會課文思想感情,學習語言的重要方法,也是閱讀教學,特別是低年級閱讀教學的主要形式.我在閱讀教學中,十分重視朗讀的指導和訓練.每教一段課文都有講有讀:講前讀,講中讀,講后讀;以讀助講,以講促讀.

　　三,注意教給學生讀書方法.我在教學中特別注意培養學生獨立閱讀能力.為了教學生會讀書,在引導學生和讀懂課文時,每一步都有明確的要求.學生能由淺入深,由不知到知,由知之不多到知之較多,逐步掌握課文的思想內容和語言形式,而且從中學到讀書方法,養成認真讀書的習慣.

　　《狼和小羊》教學反思

　　《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。可是怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎，又激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。整個教學過程，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環環相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現兩者的特點，因此在充分理解的基礎上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文的理解。

　　另外，我充分利用課文最后的省略號，拓展學生的思維，提出“你愿意小羊死嗎？”這一問題。孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時的教室里一下子熱鬧了，有的孩子說羊找來了森林里的小伙伴幫助他一起對付狼，結果狼得到了應有的下場；有的說當狼撲過去的時候，羊快速地一躲，狼掉進了河里。有的說羊跟大灰狼說要洗干凈再讓狼吃，結果小羊趁機逃跑了……孩子們的想象力豐富的，方法是多樣的。讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我真的感動了。

《狼和小羊》教學反思 篇6

　　教學內容：精讀課文。

　　教學目標：

　　1、通過朗讀，幫助學生理解課文。

　　2、讓學生懂得壞人總是要找借口做壞事的他們是不講道理的。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點：幫助學生理解課文內容。

　　教學難點：了解課文所講的道理。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、復習字詞

　　2、聽話訓練

　　①天上飄著一朵朵白云

　　②公園里的花

　　③看見小羊在溪邊喝水

　　④狼故意找碴兒

　　二、精讀課文

　　(一)、　第一自然段

　　1、觀察插圖，圖上畫的是什么地方？圖上有誰？它們在干什么？

　　2、指導說具體。

　　一只小羊在小溪邊喝水。

　　一只狼走來，想。

　　3、指名連起來說圖意。

　　4、指名朗讀第一自然段。

　　5、小結圖意。

　　（二）、第二——六自然段

　　1、指名讀，思考：這五個自然段主要講了什么？

　　讀后討論上述問題。

　　（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。）

　　說說“找碴兒”的意思。

　　2、精讀2、3 自然段。

　　①指名讀，討論：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

　　②看圖理解“上游”“下游”的意思。

　　③指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。

　　④小結：狼第一次找茬兒，羊用事實駁斥了它。

　　3、精讀4、5 自然段。

　　①輕聲讀，討論：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答的？

　　②教學詞語：氣沖沖    可憐    背地里

　　③指導朗讀。

　　4、精讀第6自然段。

　　①聽老師讀課文，討論：狼第三次找什么借口？

　　②教學生字詞：再    爭辯

　　③討論：a：為什么這一次不寫羊講理的話？

　　b：誰來說說狼向小羊撲去，結果會怎樣？

　　④指名有感情地朗讀課文。

　　5、小結2-6自然段。

　　①自由練讀，練習說話。

　　②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經過說出來。

　　③指名用羊反駁狼的話來說明狼是在故意找茬兒。

　　④師述：這個寓言故事告訴我們，對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認清它們的本性，要設法和他們斗爭。

　　⑤啟發想象，發散思維。

　　⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？

　　三、課堂作業

　　1、口頭擴詞。

　　沖

　　溫

　　2、練習分角色朗讀課文。

　　附：板書設計               10、狼和小羊

　　狼     故意    找碴兒    小羊

　　【教學反思】

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文內容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態、動作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻的道理。課文配有插圖，形象地再現了課文內容。課文內容對于學生來說，一點兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，出示教學掛圖，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會發生什么？”在朗讀中學習課文，緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更深刻地認識狼的本性，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭，對比鮮明。在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮，這時的孩子們的情感是豐富的，這時再提出問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？此時孩子對這個問題的理解是不難的。現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號，使學生思維的又一拓展，結合學生的心情，提出“如果你是小羊，你會怎么辦？”此時的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是難以預料的，各種各樣的辦法都出來了。通過這次教學，我更明白了“讀”的力量和必要性。

《狼和小羊》教學反思 篇7

　　教學內容

　　九年義務教育六年制小學語文教科書（蘇教版），二年級上冊《狼和小羊》第二課時。

　　案例過程

　　一.復習檢查

　　1.上節課，我們讀了一個童話故事《狼和小羊》

　　“狼”字會寫了嗎？請三位同學寫在黑板上，選一個寫得最漂亮的做課題。

　　2.學生板演，師生共同評議。選出一個字，將字貼在課題上。

　　（選取學生的習字作課題，學生躍躍欲試，充分激發了他們寫好字的信心和決心）

　　3.聽寫詞語。

　　溫和故意弄臟氣沖沖

　　倒流撲去可憐背地里

　　4.指讀課文，思考：故事主要講了什么？(講狼想吃小羊故意找碴兒)

　　二.講讀課文

　　1.精讀第1自然段。

　　（1）自讀課文，匯報學習收獲。

　　(2)相機貼小羊和狼的圖片，了解狼和小羊在河岸的位置。（直觀影像，學生學習的熱情被調動。）

　　(3)齊讀第1自然段。

　　2.精讀第2自然段。

　　（1）“找碴兒”是什么意思？狼共找了幾次碴?（三次）

　　（2）找對話

　　下面請同學們自由讀課文，找出狼和小羊的三次對話。分別用“——”和”﹏﹏”畫出來。

　　（3）狼想吃小羊，找的第一個碴是什么？指名讀。體會狼說的兩句話不同的語氣及說話時的想法。（第1句是感嘆句，第2句是反問句。）自己讀一讀（讀出盛氣凌人，橫加指責的語氣。）指名讀，學學狼說話的樣子，最好加上動作。師生評議。（學生讀時教師相機加以指導。學生讀時學狼的語氣，再加上動作，有模有樣，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時創造了一個課堂情境。美耶，一舉兩得。）

　　(4)水弄臟了嗎？從哪里知道的？學習小羊的話。

　　第1句也是反問句，是什么意思呢？（我不會把您喝的水弄臟的。）

　　比較：a我怎么會把您喝的水弄臟呢？

　　b我不會把您喝的水弄臟。

　　讀一讀，比一比，這兩句語氣有什么不同？

　　(3)誰說的話有道理？（小羊是不會把狼喝的水弄臟的，因為狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。狼說小羊弄臟了水，這是在找借口、挑毛病。）

　　聽了小羊的話，你覺得這是一只怎樣的小羊？讀出小羊的小心翼翼、據理力爭的語氣。

　　（4）分角色朗讀第2自然段。

　　3.精讀第3自然段。

　　（1）小羊回答得多好呀，一下就戳穿了狼的借口。這時，狼是什么態度？（氣沖沖）相機變換狼的表情圖片。指名讀。

　　（2）有禮貌的小羊現在怎么喊起來了？（狼說的話毫無根據，小羊在和狼爭辯）相機板書：爭辯（3）有感情地朗讀第3自然段。

　　4.精讀第4自然段。

　　（1）狼硬說說壞話的是小羊的爸爸，毫無根據，這是在干什么？（為了吃小羊，故意找碴兒）

　　（2）狼找了兩次碴，都被小羊駁倒了，終于露出了真正的面目，指名讀最后一個自然段。

　　(3)理解“反正都一樣”的含義。（借機吃掉小羊）相機變換狼表情、動作的圖片。請學生來學學狼兇惡的樣子，朗讀這一自然。

　　（以上都不忘通過各種渠道對學生進行有感情地朗讀指導。學生也在情境中角色讀得像極了，棒極了。）

　　三.朗讀全文

　　有感情地朗讀全文。

　　1.可憐的小羊就要被狼吃掉了，你們愿意看到這樣的結果嗎？那請你想想接著會發生什么，給故事加上結尾。

　　學生分小組討論，發表不同意見。

　　(孩子的心是善良的，對弱者充滿了同情，續編結尾，既進行了說話訓練，展開了他們想象的翅膀，又讓他們滿足了情感上的需要。)

　　四.說一說你對狼的印象和羊的印象

　　五學了這篇課文你懂得什么道理呢？

　　（對待像狼一樣的惡人講道理是行不通的，必須想辦

　　法對付。）

　　六。演一演

　　1.演練

　　我們剛才讀了故事，想不想演一演？挑選一個男生演狼，一個女生演小羊。現在給大家一點時間，同座位排練一下。(老師巡視，挑選小演員上臺).

　　2.學生戴上頭飾，進行表演。

　　（表演時個個躍躍欲試，熱情高漲。——感情得到深化，同時課文知識也得到了鞏固。）

　　生共同評議，總結表揚。

　　布置作業：這篇故事選自《伊索寓言》，這本書中有許多有趣的故事，從中還能明白許多道理，同學們在課后可以讀一讀。

　　（課堂是學生學習的一個起點，教師引導結束，教師引導他們讀相關課外書，將課堂延伸到課外，有助于擴大學生閱讀視野，積累語言材料。）

　　四。練習

　　1.造句

　　總是——

　　經常——

　　2.給課本續編故事，也可想象說話：如果我是小羊—

　　3.編演課本劇。

　　課后反思

　　本課例我主要做到以下幾點：

　　（1）創設情境，指導朗讀，讓學生感悟語言材料。

　　本文主要講狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文篇幅短小，內容凝練寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，展開了故事情節，揭示了深刻的哲理。課文對于學生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道這個故事，而本文學習目標不僅僅是讓學生認讀本課生字，積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語，更重要的是讓孩子們能通過朗讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　怎樣讓孩子明白這道理呢？我覺得唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學環節，都是圍繞朗讀展開的。

　　在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物：“狼”和“小羊”。課開始時我這樣導入：狼和小羊在你的印象中，它們各是什么樣子的？以此激起孩子原有的感情基礎，激發孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。在教學時，我緊緊扣住“找碴兒”這個關鍵詞。讓學生理解，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒”就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，“誰對誰故意找碴兒？”（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進，環環相扣，讓學生更清楚、更深刻地認識到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話把主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據理力爭的特點，與狼形成了鮮明的對比，在充分理解的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎再上一個高潮。

　　指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，在低年級尤其是這樣。本課中，我便創設情境及抓住關鍵詞句，指導學生朗讀課文，促進學生對語言材料的感悟和體驗的。

　　（2）組織演誦，幫助學生完成語言的內化。

　　在有趣的學語文、用語文的實踐中，讓學生掌握運用語文的規律。比如課例中讓學生加上動作學著狼的樣子讀出狼說的話及戴著狼和小羊的頭飾進行表演等。

　　(3)放飛學生想象的翅膀。

　　放飛學生想象的翅膀不僅能培養學生的想象能力也能豐富學生的語言積累。教學中在學生充分理解課文的基礎上，分角色朗讀課文，讓學生的感情基礎上了一個高潮，這時的孩子們，他們的情感是豐富的，這時我提出又一個問題：讀了課文，你讀懂了什么呢？

　　此時孩子對這個問題的理解還是不難的，現實的課堂教學中能說的孩子還是挺多的。另外，課文最后的省略號使孩子的思維又得以一擴展，結合學生的心情我再又提出：狼向小羊撲去會有哪些結果呢？你最希望是哪一種呢？此時教室里一下子熱鬧了，孩子們的機智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為讓這一群可愛、天真、善良的孩子而感動，那一刻我是真的感動了······——孩子的想象能力是驚人的！

《狼和小羊》教學反思 篇8

　　一、板書課題，提出導入

　　（1）同學們，今天老師帶來了兩個小動物，看看他們是誰？（狼、小羊）

　　提出問題：小朋友們想想看，在你的印象中狼和小羊是什么樣的？

　　（狼是非常兇猛的動物，喜歡吃兔、鹿等動物。）

　　（小羊是十分溫和的動物）

　　（2）今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理。

　　二、讀課文，指導學習

　　1、看圖說意（出示掛圖）

　　（1）注意看圖，看看圖上的狼和小羊是在什么地方，它們在干些什么？

　　（它們在河邊對話，狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去）

　　（2）用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子？仔細觀察。

　　（狼：瞪大眼睛、齜牙咧嘴、耳朵和頭上的毛都豎起來了，樣子非常的兇狠）

　　（小羊：低著頭，眼神顯得十分溫順，也有點無助）

　　三、讀課文

　　（1）現在聽老師有感情地讀課文，豎起你的耳朵，仔細的聽。

　　（2）讓學生自由閱讀課文，標上自然段序號，讀的時候要讀準字音，不添字，不漏字。

　　四、出示生詞

　　（1）看見：看到。

　　（2）故意：有意識的。

　　（3）弄臟：把干凈的東西弄臟了。

　　（4）溫和：態度好，不兇。——————（叫學生做動作）

　　（5）可憐：值得憐憫。——————（可叫學生做動作）

　　（6）倒流：水是往上游流，不可能往下游流。

　　（7）反正：表示情況雖然不一樣，但結果都一樣。

　　（8）撲去：用力向前沖——————（叫學生做動作）

　　（9）經常：常常。 

　　（10）爭辯：爭論，辯論。

　　五、學生學完生字的基礎上讀課文

　　（1）請全班小朋友開火車的有感情的讀課文

　　六、讀完課文，討論總結

　　（1）課文講了什么？（講的是狼為了吃小羊，故意找碴兒的事情）

　　（2）教：找碴兒：（哪位小朋友知道找碴兒什么意思的？）

　　討論后總結：（找個理由跟別人爭吵）

　　（哪個小朋友告訴我，課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了？）（3次）

　　（3）分角色朗讀課文

　　七、學習生字詞

　　現在我們就來學習本課的生字（指導書寫、坐姿要端正）

　　1.狼　　(láng)    左右結構    反犬旁.

　　(因為是動物,所以用反犬旁)

　　2.臟：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀“zàng”。

　　（組詞，造句）  描紅。

　　3.撲：左右結構  “月”字部  讀pū （組詞、造句）

　　4.驚: 左右結構   (組詞，造句）  描紅

　　八、課后思考題

　　1、小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了？

　　2、假如，你碰到像狼一樣的壞人，你有什么好辦法對付他？

　　3、這篇課文講了一個什么樣的道理？

　　九、結束語

　　今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事，希望同學們回家有感情的朗讀課文。

　　教學反思：

　　蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事，文字簡潔、生動，富有情趣，還蘊含著一定的哲理。它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊。說明有些壞人做壞事總是要找借口的，好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的。課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點，生動地進行語言、動作、神態的描寫，表達了對狼的恨和對小羊的同情。

　　本節課我的教學重點是以下幾個方面：

　　（1）重視詞句教學。詞和句是構成文章的基本單位。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。這篇課文是通過“非常想吃”“故意找借口”“齜著牙”“逼近”“大聲嚷道”等詞語，以及狼和小羊說的話，來揭示寓意的。在教學中我緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。這樣細致、認真地教詞教句，即使學生明確了詞句的妙處，使語言訓練真正落到實處。　

　　（2）課堂上，我安排了足夠的時間讓學生議一議，比一比，演一演，說一說，放手讓學生自己解決問題，真正體現對學生的尊重；我還特別注意學生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學生參與面更廣，使每個學生都能體會到參與的滿足感、成就感，調動了他們參與教學的積極性，充分體現了教為學的思想，從而促進了學生的自主學習。

　　還有在課堂上我設計了不少啟迪思維、質量高的問題讓學生研討，如：狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的？你想小羊說什么？這些問題，注意了學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生的個性特長有了發揮的機會，使他們真正成為學習的主人。

　　總之,這堂課我采用自主、合作、探究學習的做法，著眼于學生潛能的發揮，培養了學生的語文素養，促進了學生的可持續發展。

　　本節課的不足之處有： 本堂課，學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法，在相互交流、互相啟示、互相學習的過程中，達到了對課文內容的了解，從而有效地提高理解、運用語言文字的能力。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步，對于學生的能力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續幫學生講，沒能讓學生充分發表自己的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的能力，做到對自己的學生有信心；另外一個就是我在時間上的把握不是很到位，這是我在以后的教學中要注意的方向。

《狼和小羊》教學反思 篇9

　　一,板書課題,提出導入

　　(1)同學們,今天老師帶來了兩個小動物,看看他們是誰 (狼,小羊)

　　提出問題:小朋友們想想看,在你的印象中狼和小羊是什么樣的

　　(狼是非常兇猛的動物,喜歡吃兔,鹿等動物.)

　　(小羊是十分溫和的動物)

　　(2)今天我們就要來學習一篇關于狼和小羊的寓言故事,寓言故事是通過一個生動的故事說明一個道理.

　　二,讀課文,指導學習

　　1,看圖說意(出示掛圖)

　　(1)注意看圖,看看圖上的狼和小羊是在什么地方,它們在干些什么

　　(它們在河邊對話,狼正在張牙舞爪的惡狠狠的準備向小羊撲去)

　　(2)用你自己的話講述圖上的狼和小羊的樣子 仔細觀察.

　　(狼:瞪大眼睛,齜牙咧嘴,耳朵和頭上的毛都豎起來了,樣子非常的兇狠)

　　(小羊:低著頭,眼神顯得十分溫順,也有點無助)

　　三,讀課文

　　(1)現在聽老師有感情地讀課文,豎起你的耳朵,仔細的聽.

　　(2)讓學生自由閱讀課文,標上自然段序號,讀的時候要讀準字音,不添字,不漏字.

　　四,出示生詞

　　(1)看見:看到.

　　(2)故意:有意識的.

　　(3)弄臟:把干凈的東西弄臟了.

　　(4)溫和:態度好,不兇.——————(叫學生做動作)

　　(5)可憐:值得憐憫.——————(可叫學生做動作)

　　(6)倒流:水是往上游流,不可能往下游流.

　　(7)反正:表示情況雖然不一樣,但結果都一樣.

　　(8)撲去:用力向前沖——————(叫學生做動作)

　　(9)經常:常常.

　　(10)爭辯:爭論,辯論.

　　五,學生學完生字的基礎上讀課文

　　(1)請全班小朋友開火車的有感情的讀課文

　　六,讀完課文,討論總結

　　(1)課文講了什么 (講的是狼為了吃小羊,故意找碴兒的事情)

　　(2)教:找碴兒:(哪位小朋友知道找碴兒什么意思的 )

　　討論后總結:(找個理由跟別人爭吵)

　　(哪個小朋友告訴我,課文中狼一共找了小羊幾次碴兒了 )(3次)

　　(3)分角色朗讀課文

　　七,學習生字詞

　　現在我們就來學習本課的生字(指導書寫,坐姿要端正)

　　1.狼 (láng) 左右結構 反犬旁.

　　(因為是動物,所以用反犬旁)

　　2.臟:多音字,本文應讀"zāng",不能讀"zàng".

　　(組詞,造句) 描紅.

　　3.撲:左右結構 "月"字部 讀pū (組詞,造句)

　　4.驚: 左右結構 (組詞,造句) 描紅

　　八,課后思考題

　　1,小羊要怎樣做才不會被狼吃掉了

　　2,假如,你碰到像狼一樣的壞人,你有什么好辦法對付他

　　3,這篇課文講了一個什么樣的道理

　　九,結束語

　　今天我們初步學習了《狼和小羊》這篇寓言故事,希望同學們回家有感情的朗讀課文.

　　教學反思:

　　蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一課是一篇童話故事,文字簡潔,生動,富有情趣,還蘊含著一定的哲理.它講的是一只狼故意找碴兒要吃小羊.說明有些壞人做壞事總是要找借口的,好人對像狼一樣兇惡的敵人講道理是沒有用的.課文抓住了狼的兇殘和小羊的善良的特點,生動地進行語言,動作,神態的描寫,表達了對狼的恨和對小羊的同情.

　　本節課我的教學重點是以下幾個方面:

　　(1)重視詞句教學.詞和句是構成文章的基本單位.只有弄清了詞和句的意思,才能理解一篇文章的思想內容.這篇課文是通過"非常想吃""故意找借口""齜著牙""逼近""大聲嚷道"等詞語,以及狼和小羊說的話,來揭示寓意的.在教學中我緊緊抓住這些詞句,采用換詞,找同義詞,反義詞,做動作,觀察插圖,改變句式等多種教學手段和方法,引導學生深入理解,仔細體會.這樣細致,認真地教詞教句,即使學生明確了詞句的妙處,使語言訓練真正落到實處.

　　(2)課堂上,我安排了足夠的時間讓學生議一議,比一比,演一演,說一說,放手讓學生自己解決問題,真正體現對學生的尊重;我還特別注意學生的參與形式,如同桌討論,小組交流等等,讓學生參與面更廣,使每個學生都能體會到參與的滿足感,成就感,調動了他們參與教學的積極性,充分體現了教為學的思想,從而促進了學生的自主學習.

　　還有在課堂上我設計了不少啟迪思維,質量高的問題讓學生研討,如:狼向小羊撲去,小羊最后的結果是怎樣的 你想小羊說什么 這些問題,注意了學生的個體差異和不同的學習需求,讓學生的個性特長有了發揮的機會,使他們真正成為學習的主人.

　　總之,這堂課我采用自主,合作,探究學習的做法,著眼于學生潛能的發揮,培養了學生的語文素養,促進了學生的可持續發展.

　　本節課的不足之處有: 本堂課,學生漫談他們對課文某一方面的認識和看法,在相互交流,互相啟示,互相學習的過程中,達到了對課文內容的了解,從而有效地提高理解,運用語言文字的能力.但是,學生由于再談的過程中,受到了課件制作的影響,不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談.作為教師的我由于運用漫談式教學的嘗試剛剛起步,對于學生的能力有所低估.在課堂上怕他們講不出,有時接下話頭繼續幫學生講,沒能讓學生充分發表自己的想法和看法.以學生為本的觀念還需進一步加強,相信學生的能力,做到對自己的學生有信心;另外一個就是我在時間上的把握不是很到位,這是我在以后的教學中要注意的方向.

《狼和小羊》教學反思 篇10

　　教學目標

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　3、懂得像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。

　　教學準備

　　1、生字和詞語卡片。

　　2、掛圖。狼和小羊的圖片。

　　3、幻燈片。

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　（貼狼圖）認識它嗎？認識生字“狼”，讀一讀。它是一種什么樣的動物?(貼羊圖)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發生什么事呢? （板書:和）結果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學習了這篇課文,大家就知道了。

　　二、學習課文

　　1、課件演示，范讀全文

　　要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內容。說說你在看錄像和聽老師范讀課文的基礎上，懂得了什么？

　　2、自讀課文，標出小節號，目視雙行，讀誰字音。碰到不理解的詞句畫上記號。

　　3、出示生字詞。

　　弄臟 吃驚 溫和 倒流 經常 爭辯 撲去 親愛

　　可憐 壞蛋 找碴兒 背地里 氣沖沖 罵

　　你覺得哪些詞語難讀，或容易讀錯，提醒大家。

　　指名讀，跟讀，齊讀，開火車讀，男女生讀。

　　4、你覺得文中哪些句子不好讀？

　　5、指名分段讀。注意不讀破句。

　　6讓學生簡單說說狼和小羊之間發生了一件什么事？

　　三、學習生字

　　第二課時

　　一、復習詞語。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第十一課（學生齊讀課題）上節課我們學習了生字詞，現在我來考考大家，看你們會認了沒有，讀準了沒有。

　　二、精讀課文。

　　1、師范讀，生思考：想想狼到底想干什么？（范讀課文，讀出角色的不同性格）

　　學生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的圖片）

　　2、學習二、三自然段。

　　師：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出課文中的話讀一讀。（指名讀）

　　師：我發現你把“狼很想吃小羊”的“很”讀得重，為什么這么讀啊？狼這么想吃小羊，心里會想些什么？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？（課件演示）狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎樣吃掉小羊？他對小羊說了什么？自己讀讀第二、三自然段。

　　生自讀。

　　師：狼對小羊說了些什么，小羊是怎樣反駁他的？誰來讀讀。（課件出示句子）

　　師：狼說這話的時候是什么樣的？（指導看課件）你能再讀一讀嗎？

　　誰還想來讀？

　　師：小羊能把狼喝的水弄臟嗎？為什么？（出示句子）指名讀。

　　師：（出示反問句）師讀。小羊會不會把狼喝的水弄臟呢？這是反問句，它的意思就是說小羊不會把狼喝的水弄臟。（出示陳述句）齊讀。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調小羊不會把狼喝的水弄臟。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?

　　指名讀。

　　畫簡筆畫，理解“上游、下游、倒流”。

　　師：狼在上游，小羊在下游，羊絕不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說羊弄臟了水，這就是書上說的……（出示找碴兒）讀兩遍。

　　3、學習四、五自然段

　　師：狼第一次找碴兒被羊駁倒了，他甘心嗎？他的態度變得怎么樣了？他又找了什么理由，對小羊說了什么？小羊又是怎樣反駁的？

　　同桌互讀，一人扮演狼，一人扮演羊讀。

　　（出示句子）分組讀。

　　師：讀到這兒，你有什么問題嗎？我有一個問題不明白，文中說“就算這樣吧”說明狼承認小羊說得有道理，這樣是怎樣啊？狼第二次說去年小羊經常在背地里說他的壞話，而去年小羊還沒出生，狼這樣指責小羊，這叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　4、學習第六自然段

　　齊讀第六自然段。

　　師：狼兩次找碴兒都被小羊用事實駁了回去，這一次狼又找了什么理由？

　　師：誣賴小羊不面，狼在毫無事實根據的情況下硬說罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，這又叫什么？

　　（出示找碴兒）讀兩遍。

　　師：現在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

　　師：對，找碴兒就是為了達到某種目的，故意挑別人的毛病，甚至是毫無根據地找借口，跟別人吵。

　　質疑。“爭辯”是什么意思？為什么不想再爭辯了？

　　指導看圖。狼的兇相。指導朗讀。

　　5、分角色朗讀。先指名讀，再男女生讀。

　　6、體會寓意。（出示課件）

　　三、拓展延伸。

　　狼撲向小羊，小羊有什么反應？小羊被狼吃了嗎？小組討論。

　　指名反饋。

　　板書

　　教后反思：

　　“找碴兒”這個詞雖不是生字，但課文就是圍繞狼的三次“找碴兒”來敘述的，因此讓學生如何理解這個詞的意思，是課文教學的重點和難點。設計時，我參考教參中片斷教學，覺得挺好，便原原本本地按里頭的設計去教學。可實際上是課近尾聲時，還有同學質疑什么叫“找碴兒”。我百思不得其解，按教參里環環相扣，直指重點的教學設計，學生應該會理解。問題出在哪兒呢？經展青教師的點撥，恍然大悟。原來，“找碴兒”這個詞對北方的孩子來說并不陌生，他們口語中就常用到，教參中的設計適合他們。而對于我們南方的孩子卻陌生得很。如果在教學狼第一次找碴兒時，只要多追問一句：“找碴兒就是我們常說的‘找借口’”并在后面教學時多提幾次，學生自然就明白了。就像隔了一層窗紙，只要教師輕輕一點，就通了。還是經驗惹的禍，也許教學時太注重教案了，死板地按照原先設計好的教案去上課。平時常說聯系學生的實際編寫教案，好教案只能參考不能照搬，如何去實施呢？還得細細體會啊！

《狼和小羊》教學反思 篇11

　　《語文課程標準》在“關于閱讀”部分有這么一段文字：逐步培養學生探究性和創造的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。研讀這段文字，不難發現，在閱讀教學中，我們必須以學生為主體，選擇恰當的學習方式展開教學過程。本學期，筆者聽了一節《狼和小羊》的課堂教學，為我校低年級教師在教改中能把握新的教學方法，全面提高課堂教學效益而感欣慰。現就這節課的相關環節及個人的反思，摘錄如下：

　　[案例]

　　一、讀文質疑，讀議解疑，學會讀書

　　1、讀文質疑

　　師：孩子們，這節課我們將繼續學習《狼和小羊》的2?6自然段。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。請你們用自己喜歡的方式讀2~3自然段，有哪些內容不懂，待會兒提出來。（學生自由讀書，讀后質疑）

　　生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？

　　生2：狼是怎樣找碴兒的？態度怎樣？

　　生3：小羊是如何講道理的？

　　生4：哪里是上游？哪里是下游？

　　師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發現問題，還能提出問題，了不起。（教師根據學生提出的問題，相機投影相關問題）

　　2、讀議解疑

　　教師組織4~6人小組，針對剛才提出的問題，組織學生讀書，討論并在課上交流發言，教師相機點撥，解決了上述問題。

　　3、感情練讀一生讀2?3自然段，讀后教師引導其他同學評價。

　　生1：我覺得她沒有讀錯字，讀得很流暢。

　　生2：她沒有把狼兇狠的態度讀出來，小羊的溫和語氣也沒有讀好。

　　師：你來讀讀怎樣？（生2有感情朗讀）

　　師點評：你的確讀得很好。（指著一個學生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學生再讀，效果很好，全班同學鼓掌。教師組織同座互讀）

　　二、總結學法，小組合作學習4?5自然段。

　　師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？

　　（課上學生自由發言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。師點頭贊許，相機板書學習方法，并組織齊讀學法。）

　　師：對，咱們就用這種方法，來共同學習4?5自然段。

　　（學生按上述方法，4~6小組共同完成4?5自然段的學習，教師在學完后進行信息反饋，效果較好。）

　　三、自主探究學習第6自然段。

　　師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會罷休嗎？請同學們用剛才的學習方法，自己學習第6自然段。

　　（學生獨立學習狼第三次找碴兒，課上交流：1、我有哪些問題。2、我是怎樣弄懂的。3、我來讀給大家聽，師生共同評價。學生的積極性很高。）

　　四、全班分角色復述故事

　　[反思]

　　1、注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環節中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。既培養了閱讀能力，又使學生的思維得到了發展。

　　2、突破傳統教學模式，構建自主、探究方式學習策略

　　教學過程中，我們不難發現，教者注重自主、探究學習方法的培養。提出問題4?6人小組討論課上匯報交流師生共同評價情感朗讀表達。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養了學生與人交往的合作精神，體現了語文教學的“人文性”。

　　3、注重學法指導，培養自學能力

　　教者在教學中，由學法引導，到總結發現學法，最后進行學法實踐。無疑，將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。

《狼和小羊》教學反思 篇12

　　案例

　　一,動畫激趣,導入新課

　　師:這節課我們繼續學習2～6自然段,看看狼是怎樣找碴兒的.(多媒體播放動畫)

　　師:請同學們邊看邊想:狼找了幾次碴兒

　　生:狼我了三次碴.

　　師:同學們看得很認真,我們來看看課文是怎樣寫狼找碴兒的.

　　二,讀文質疑,讀議解疑,學會讀書

　　1,讀文質疑

　　師:我們先來看狼第一次是怎樣找碴兒的,請大家自由讀2～3自然段,邊讀邊想,有哪些內容讀不懂可以提出來.(讀書思考后質疑)

　　生:哪里是上游 哪里是下游

　　生:"溫和","找碴兒"各是什么意思

　　生:狼是怎樣找碴兒的 它的態度怎樣

　　生:它為什么要找碴兒

　　生:小羊是怎樣講道理的 (師摘要記錄學生提出的問題)

　　師:同學們真聰明,會讀書會思考,不僅能發現問題還能提出問題,真了不起.(實物投影儀顯示學生所提問題)

　　2,讀議解疑

　　師:請同學們邊讀課文邊思考,看看自己能讀懂哪些問題,還有哪些問題不懂,可以四人一組討論解決.(生自讀后,展開討論)

　　生:我覺得"溫和"就是"善良,和藹,溫柔"的意思.

　　師:你能溫和地跟大家說一句話嗎

　　生:親愛的小羊,我真為你擔心!

　　生:"找碴兒"就是"找借口","挑毛病".

　　生:狼是有意說小羊把它喝的水弄臟,實際上是想吃小羊.

　　生:小羊跟狼講道理說自己在下游,狼在上游,自己不會把狼喝的水弄臟的.它講話的態度很溫和.

　　師:誰來指一指哪是上游 哪是下游 (多媒體顯示圖畫)

　　師:學完狼和小羊的第一次對話,你最想說的一句話是什么

　　生:真是氣人,狼為什么非要找小羊的碴兒,和小羊同飲一條河里的水不是很好嗎

　　生:狼是不會和小羊同飲一條河里的水的,因為它想找借口吃掉小羊.

　　3,感情練讀

　　師:同學們真會學習,下面我們再來比一比誰能把這段話有感情地讀出來.其他同學都來當小老師聽一聽他哪些地方讀得好,哪些地方讀得不好.

　　師:請大家先自由練讀,再指名讀.(引導評價)

　　生:他讀出了狼說話時有意找借口,盛氣凌人的語氣.

　　生:他把小羊說的話讀得很溫和,但是沒有讀出小羊小心翼翼據理申辯的語氣.

　　師:你聽得真仔細,你能把這段話再讀一讀嗎

　　三,總結學法,小組合作學習4～5自然段

　　師:我們在學習狼和小羊第一次對話時,先干什么 再干什么 最后干什么

　　生:先讀書提出自己不懂的問題,再讀書討論弄懂問題,最后練習感情朗讀.

　　師:我們還用這種方法學習狼和小羊的第二次對話.請大家自由結合分成學習小組,先讀讀課文找出自己讀不懂的內容再討論解決,最后練習分角色感情朗讀.(多媒體顯示學法)

　　生:(自讀思考后,小組討論學習)

　　師:(巡視指導交流)

　　師:哪一組來匯報一下學習情況.

　　生:狼第二次找碴兒比第一次態度更壞了.它氣沖沖地說,不管小羊怎么申辯,都是壞家伙.

　　師;你能用"氣沖沖"的語氣跟大家說一句話嗎

　　生:兇惡的狼你真是個壞家伙,總想辦法找借口干壞事.

　　生:狼又找一個借口,說小羊去年在背后說它的壞話,這個借口真可笑,那時候小羊還沒生出來呢!

　　生:小羊真可憐,它在向兇惡的狼求情,和它講道理也沒有用.

　　師:大家學得非常認真,哪一組能分角色,有感情地把這段話讀一讀.

　　師:自學了這一段你對狼和小羊有什么看法 請同桌互相說一說.

　　四,自主探究學習第六自然段

　　師:雖然小羊駁倒了狼,但是窮兇極惡的狼會就此罷休嗎 請同學們用學習2,3自然段的方法獨立學習第六自然段.(生自學,師巡視指導)

　　生:狼第三次找碴兒,態度變得非常殘暴,它罵小羊是個小壞蛋.

　　生:狼找不到理由,只好說小羊的爸爸說過它的壞話,它不許小羊再申辯了,露出了原形,齜著牙向小羊撲去.

　　師:兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊(多媒體顯示狼撲向小羊的定格畫面),在它撲向小羊的一瞬間,可能會發生什么事

　　生:小羊被狼吃掉了.

　　生:狼等不急了,撲向小羊的時候用力太大了,栽到河里,在河里掙扎著淹死了.

　　生:狼撲向小羊的時候,小羊靈機一動,用它的小角猛戳狼的肚皮,狼疼得怪叫,這時候一位獵人聽到了,一槍打死了狼.

　　五,分角色表演復述故事

　　[反思]

　　1,注重閱讀感悟.

　　"讀"是閱讀教學的主要活動,在這一教學片段中,"讀"貫穿始終.首先讓學生在讀中發現問題,在讀中解決問題.其次采用多種形式的閱讀,如:自由練讀,指名讀,分角色讀等.最后引導學生參與朗讀評價,做到了在讀中"悟",在讀中"思",在讀中"說".既培養了閱讀的能力,又使學生的思維得到了發展.

　　2,突破傳統教學模式,構建自主,發現探究式學習策略.縱觀整個教學片段無論是引導學習2,3自然段,還是自主探索與小組合作相結合學習4,5,6自然段,都體現了在教師創設情境下,學生自主學習發現問題,提出問題 再讀議結合解決問題 小組討論合作交流 深入領會的教學策略.在閱讀教學中把發現問題的權利留給學生,讓學生提出不懂的問題,再引導學生合作探究,讓學生始終處于積極主動的探索學習狀態.另外小組合作形式多樣,有兩人組,四人組,自由結合組,在合作學習中,不但提高了學生自學能力,而且培養了學生與人交往的合作精神.

　　3,注重學法指導,引導學生拓展想像.

　　學習得法則事半功倍.教學中引導學生及時總結學法,即:讀文質疑-讀議解疑-感情練讀等閱讀方法.讓學生在自主探究,合作學習中有法可循,學會讀書.另外寓言故事留有豐富的想像空間,教學課文結尾時,利用多媒體定格狼撲向小羊的畫面,引導學生展開想像,在學生奇妙的想像中賦予故事新的結尾.