第三冊《我要的是葫蘆》教案（通用15篇）

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

　　3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

　　教學重點：讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節和最后一節。

　　教學難點：體會感嘆句的語氣。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

　　3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、自學課文

　　要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

　　2、給課文標上小節號。

　　3、把課文讀正確、讀通順。

　　三、指名讀課文，評議。我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

　　四、學習課文第一節

　　1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。

　　2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

　　練習：細長的雪白的可愛的

　　3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

　　（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

　　（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

　　4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

　　五、為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？

　　下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

　　六、鞏固生字

　　“葫　蘆　藤　哇　盯”

　　1、齊讀　2、開火車讀

　　七、學寫生字“掛哇每”注意“每”的筆順。

　　“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

　　仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇2

　　我要的是葫蘆

　　教學目標：

　　知識目標

　　正確認讀本課12個生字，能寫對田字格里的10個生字。

　　能力目標

　　會用自己的話講一講這個故事。

　　情感、態度、價值觀

　　1.理解課文內容，知道植物的葉子與果實的關系。只想要葫蘆，不管葉子是得不到葫蘆的。懂得事物之間是有聯系的，不簡單的看待問題。

　　2.懂得有錯就改，才能及時避免更大損失的道理。

　　教學重點

　　通過了解植物的葉子與果實的關系，懂得事物之間的聯系性，不孤立的看問題。

　　教學難點

　　理解課文的內容，懂得故事說明的道理。

　　教學時間  3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、引入新課。

　　今天我們就要學習一個新的知識單元了，在這個單元里我們會接觸到生活中的一些簡單的道理，在我們認識生字朋友的同時我們也要開動腦筋，多思考課文里面的道理。今天學這個單元的第一課，題目是（大家一起說）《我要的是葫蘆》，齊讀課題，板書課題。提醒注意“蘆”讀輕聲。(出示葫蘆或畫有葫蘆的圖片)這就是葫蘆。

　　二、初讀課文。

　　1.我們先來看看課文中是怎么寫的？同學們自己把課文讀兩遍。讀的時候，要看清楚拼音，讀準每個字的音。讀過兩遍以后，把課文中含著題目“我要的是葫蘆”這一句話畫出來；再把田字格中的生字在課文中畫出來。

　　2.學生各自讀課文，畫句子和生字。

　　三、初步理解課文。

　　1.指名按自然段朗讀課文。注意糾正讀音：“治”是翹舌音；“滿”“言”“慢”“變”都是前鼻音。

　　2.討論：課文共有幾個自然段？每一段都講了哪些內容？（可以要求圍繞“葫蘆”來回答。）

　　第一自然段的內容：葫蘆長的很好（葉子上還沒有出現蚜蟲）。

　　第二自然段的內容：葫蘆上開始出現了蚜蟲。

　　第三自然段的內容：鄰居提醒他要治葫蘆葉子上的蚜蟲，他不聽。

　　第四自然段的內容：小葫蘆變黃了，都落了。

　　四、理解第一自然段。

　　1.指名朗讀第一自然段。

　　2.學生小組討論：

　　①這段有幾句話？(5句)哪幾句是講這棵葫蘆的樣子的？找出來讀一讀。(讀第二、三、四句)

　　②從這幾個句子可以看出，葫蘆先長什么，后長什么？(先長藤和葉子，后開花結葫蘆)什么時候結小葫蘆？(花謝以后才結小葫蘆)“謝”在這里是什么意思？(花瓣脫落的意思)

　　③說說它們的樣子。(葫蘆藤細長；葉子很綠、很多；花是雪白的；小葫蘆很可愛，掛在葫蘆藤上)為什么說藤上“掛了”幾個小葫蘆？

　　④讀這段的最后一句，這一句說的是什么？(說那個人每天都要去看幾次)每天都去看幾次是什么意思？(就是天天都去看幾次，沒有一天不去看幾次)他為什么每天都去看幾次？(因為小葫蘆很可愛，他太喜歡這些小葫蘆了)

　　3.練習有感情地朗讀這一段。

　　五、指導識記和書寫這一段中出現的生字：掛、都、次

　　1.討論：你用什么辦法記住這幾個生字的字形？寫這幾個字時，哪些地方要注意？

　　2.抄寫這三個生字。

　　第二課時

　　一、復習第一課時教學內容。

　　1.用生字卡片，檢查生字詞的讀音。

　　2.指名朗讀第一自然段。

　　3.這一段告訴我們，葫蘆開始長得怎樣？從哪些地方看出葫蘆開始長得很好？葫蘆開始長得很好，后來有什么變化？繼續學習第二自然段。

　　二、理解第二自然段。

　　1.指名朗讀第二自然段。

　　2.學生小組討論：

　　①這棵葫蘆后來有什么變化？(葉子上爬著一些蚜蟲)蚜蟲是害蟲，專門吸植物的幼苗、嫩葉的汁液。

　　②種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他是怎么想的？“有幾個蟲子怕什么”是什么意思？(有幾個蟲子沒關系；有幾個蟲子，不怕)

　　③種葫蘆的人又是怎么做的呢？什么叫“盯著”“自言自語”“賽過大南瓜”？

　　④種葫蘆的人自言自語說的話應該怎么讀？

　　3.練習有感情地朗讀這一段。

　　三、理解第三自然段。

　　1.各人小聲讀第三自然段。

　　2.學生小組討論：

　　①“一個鄰居看見了”，看見了什么？(看見葉子上生了蚜蟲；看見種葫蘆的人只知道看葫蘆，不想法子治蟲)

　　②鄰居是怎樣勸他的？什么叫“別光盯著葫蘆”？(就是不要只是盯著葫蘆看，不干別的事)什么叫“快治一治”？(就是趕快想辦法消滅蚜蟲)

　　③種葫蘆的人聽了鄰居的話是怎么說的？“葉子上的蟲還用治？”這句話有個問號是問別人嗎？(不是。這句話的意思就是：葉子上的蟲根本不用治)

　　④種葫蘆的人為什么說葉子上的蟲不用治？他不知道蚜蟲會吃葉子，是害蟲嗎？(他知道，但是他想，他不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子上有蟲沒關系)

　　⑤鄰居說的話和種葫蘆人說的話應該怎樣朗讀？(鄰居的話要讀出著急的語氣；種葫蘆人的話要讀出奇怪的語氣)

　　3.練習分角色朗讀這一自然段。先同桌練習，再指名分角色朗讀。

　　四、理解第四自然段。

　　1.鄰居勸種葫蘆的人治蟲，種葫蘆的人聽了沒有？(沒有聽，他沒能治蟲)結果怎樣呢？看看圖，再把講結果怎樣的句子找出來讀一讀。

　　2.學生讀第四自然段。

　　3.學生小組討論：

　　①這段有幾句話？(兩句)

　　②第一句講什么？“更多了”是什么意思？

　　③第二句講什么？什么叫“變黃了”？(小葫蘆原來是綠顏色，后來變成黃顏色了)為什么說“慢慢地變黃了”？(小葫蘆不是一下子變黃的)“都落了”是什么意思？為什么說“一個一個都落了”？(因為幾個小葫蘆不是同時掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了，所以說“一個一個都落了”)

　　④小葫蘆一個一個都落了的原因是什么？(小葫蘆要靠葉子提供養料。開始時葫蘆藤上長滿葉子，小葫蘆長得很可愛。后來葉子上生了許多蚜蟲，葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆就一個一個都落了)

　　4.可愛的小葫蘆都落了，多可惜啊。齊讀第四自然段。

　　五、練習有感情地朗讀全文。

　　六、指導認讀二、三、四段中出現的生字：言、語、鄰、居、奇、怪、更。

　　七、作業：

　　1.抄寫生字。

　　2.朗讀課文，想一想，種葫蘆的人錯在哪里？

　　第三課時

　　一、復習

　　1.我們上節課認讀了剩余的生字朋友，現在哪個小組能正確認讀呢？

　　找小組代表認讀二、三、四段的生字

　　2.分別識記這些生字，教師指點，“語言、鄰居、奇怪、”都可構成詞語。“鄰”和“都”的右半部分相同。“言”字的第二筆橫要寫長了。當堂練習書寫。

　　二、討論：種葫蘆的人錯在哪里？

　　1.先討論鄰居對他提的意見正確嗎，為什么？

　　學生回答。

　　2.小葫蘆開始長得多好呀，后來都落了多可惜呀！種葫蘆的人會怎么想？（怨自己不聽勸告不治蟲子。）

　　3.種葫蘆的人錯在哪里了呢？

　　葉子上生了蟲他不馬上治。

　　鄰居告訴他要治蟲他不聽。

　　（他不知道葉子和葫蘆是有關系的，只顧葫蘆不管葉子，結果葫蘆都掉了）

　　4.葫蘆一開始長的好的時候，它的葉子是什么樣的？后來又是什么原因葫蘆沒有結果呢？（葉子與葫蘆生長的關系）

　　5.這篇課文告訴我們什么？（事與事之間是有聯系的，看問題不要看一方面、要全面。）

　　三、誰能自己說說這個人種了葫蘆卻得不到葫蘆的原因？

　　四、作業：

　　1.做練習題。

　　2.續寫故事：第二年，這個人又種了一棵葫蘆，……

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇3

　　1、看圖，說話，激趣。

　　師：(出示課文兩幅插圖)你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　生：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，另一個是張著嘴，瞪著眼。

　　師：滿臉驚訝。

　　生：葫蘆的葉子不一樣：第一幅圖上是綠綠的葉子，第二幅圖上是枯黃的葉子，葉面上還有許多大大小小的孔。

　　生：葫蘆不一樣：第一幅圖上葫蘆掛在藤上，第二幅圖上葫蘆卻掉在地上。

　　2、讀文，質疑：學習課文第一段與第四段。

　　師：看看文 中哪幾段寫了教學掛圖的內容？

　　生：第一段與第四段。

　　(1)師：我們先來讀第一段，看看他種的葫蘆長得怎么樣？

　　(生自由朗讀)

　　生：葫蘆長得不錯，從“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話就可以看出。

　　生：小葫蘆長得很可愛，從“多么可愛的小葫蘆哇!“就可以知道。

　　師：回答得真不錯!那么你說怎樣才能讀好這兩句話呢？

　　生：要用高興的語氣來讀。因為小葫蘆太可愛了，人人見了都 會喜歡它的，都會很高興的。

　　生表演完有葫蘆的葉子 和花也很漂亮，我覺得也該讀出喜歡它的語氣。

　　師：好!就讓我們愉快地朗讀第一段吧。

　　(生讀)

　　點評：以讀激發情感，注重語言的感悟與積累。 “興趣是最好的老師”能否激發學生的學習興趣，是一節課成敗的關鍵，教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲，授課伊始，我用插圖引導學生觀察，鼓勵學生開口說話交流匯報觀察到的情況，由圖入文，營造了一種自然、和諧、主動探究交流的氛圍。

　　(2)師：這么可愛 的小葫蘆后來收獲了嗎？(沒有)從哪一段可以看出來？(第四段)

　　生讀第四段。

　　師：讀后你有什么問題想問？

　　生：小葫蘆為什么會落呢？

　　生：蚜蟲是什么？生：小葫蘆為什么會變黃？

　　師：帶著問題請大家自由讀第二、三段

　　3、學習第2、3段，解疑。

　　(1)初讀，交流。

　　師：讀了這部分，你想說點什么？

　　生：他看見了蚜蟲不去治。

　　生：他想讓葫蘆長得賽過大南瓜。

　　生：鄰居勸他治蟲，可他說：“葉子 上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　(2)分角色讀，分級討論交流。

　　師：同學們講得很好，現在請幾個同學分角色朗讀課文，其它同學在文中找找：他看見了什么？說什么？想什么？鄰居看見了什么？說什么？他又是怎么回答的？

　　(生讀、聽、想、劃)

　　(3)匯報，全班交流：

　　生：他看見(葉子上爬著一些蚜蟲)

　　生：他心里想(有幾個蟲子怕什么!)

　　生：他心里想：“有幾個蟲子，我不怕!”

　　師：有幾個蟲子 他不怕，還真是滿不在乎的。

　　生：他自言自語地說：(我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!)

　　師：“自言自語”是什么意思？

　　生“自言自語”就是小聲對自己說話。

　　師：他為什么會自言自語呢？談一談你的理解。

　　生：因為他心里老想著一件事，就是希望他的小葫蘆快點長大。

　　生：那幾天，我家老是停電，奶奶就會自言自語地說：“快來電呀，快來電呀，要不然今兒晚上又要摸 瞎子了。”所以，我發現人很急的時候常常會自言自語。

　　點評：抓住關鍵詞語“自言自語”的教學，讓學生感悟、理解，從而體會到種葫蘆的人那種急切希望葫蘆長大的心情。“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這是學生可能質疑的問題，本節教學以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，巧設問題，再一次激發了學生質疑的興趣，為下一步學生主動參與學習奠定了基礎。

　　師：你們說得很對，我們課文中的那個人就很急，他急切希望小葫蘆長大。

　　師：鄰居看見了對他說什么？

　　生：鄰居勸他“別光盯著葫蘆了，葉子 上生了蚜蟲，快治一治   吧!”

　　師：他怎么說？

　　生：他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。“

　　師：他這樣說的時候，心里是怎樣想的？

　　生：他感到奇怪，心想：葉子上的蟲不用治，蟲又不是長在葫蘆上，我要的是葫蘆。

　　師：學了課文，同學們可以告訴老師剛才的問題了。

　　生：因為種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道葉子對植物來說很重要。

　　師：任何事物之間都是有聯系的。

　　生：因為要想得到好葫蘆，就得緦保護植物各部分的生長，不能只注意結果。

　　師：植物的生長應遵循一定的自然規律。

　　生：不聽鄰居的勸告。我爸爸就常對我媽媽說：“聽人勸，吃飽飯。”

　　師：虛心聽取他人的勸告，對自己是有好處的。

　　師小結：種葫蘆的人不懂得注意事物之間的聯系，也不虛心聽取他人的勸告，所以犯了錯。我們可不能犯這樣的錯喲。

　　總評：

　　一、以學生發展為本，倡導自主合作，探究的學習方式

　　在教學中先是學生自讀，初步感知語言文字，然后質疑問難，接著進行句子比較，抓住重點詞句，使學生學文解疑，最后感情朗讀，顯得很有章法。教學活動中我著眼放在促進學生的發展上，不僅使學生增長知識，而且還要引導學生在獲得知識的過程中領悟、總結學習的基本規律，逐步掌握語文學習的方法。老師真正以一個“組織者、指導者、參與者”的身份出現，學生的主體地位得到充分的保證。

　　二、重視了讀書

　　在教學中讓學生在讀中質疑，在讀中領悟，在讀中解疑，在讀中明理。讀方式方法多樣；自由讀初步感知語言；抓住重點語句品讀解疑明理；分角色讀，讀中感情得以升華，思路更加明晰，培養了學生良好的語感。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。

　　三、扎實地進行語言文字訓練

　　教學第2自然段時，為了讓學生體會種葫蘆的人那種急切希望小葫蘆快長大的心情，就必須抓住對“自言自語”這個詞的理解，這是本段的關健所在。老師以細微處著眼對學生進行語言文字訓練。

　　四、重視對學生的積極評價

　　教師的積極評價，有助于增強學生表達的自信心，讓學生想說、敢說，有助于引導學生表達，讓學生能說、會說。當然評價還要本著尊重學生的獨特體驗的原則，不能搞一刀切，這樣學生的思維得以發散，對課文的理解才會多層面，才會更透徹，課堂才會有創造的火花，教學才會有聲有色。如教學完課文的四個自然段后，讓學生回答“葫蘆為什么會落？”這一問題時，有的從葉子與葫蘆的關系方面回答，有的說“小病不治，會得大病”，有的從“他不聽勸告”方面回答，甚至連“聽人勸，吃飽飯”這樣的諺語都能用上，真可為謂仁者見仁、智者見智。對于這些回答，教師給予積極的評價與引導。這樣相互交流，大家對文章就有了全面的認識及深刻的理解。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇4

　　《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實，用詞準確，按照事情發展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時，只知道要葫蘆果實，不知道要殺死葉子上的蚜蟲，結果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯系的，不能光看點，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

　　一、教學效果本課

　　學生本節課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學本課時，我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設計過程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點，使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情。朗讀時，自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

　　二、成功之處

　　1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養語感，并有感情地朗讀課文。

　　2.教學中我把握了同組各部分內容的內在聯系，從整體上把握了教材內容設計教學。

　　3.識字能力是學習能力的基礎，也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我引導學生看圖激趣，引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字，這樣識字有意識地激發了學生的識字興趣，培養了識字能力。

　　三、不足之處：

　　1.教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，由于準備不夠充分，所以處理不夠到位。

　　2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時，語言的指向性應該更明確些；語言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關。

　　3.課上教師提問的有些問題，把學生問得不知方向，浪費了課堂的時間，說明對問題的設計還需再細推敲，以后要在優化提問上下功夫。

　　4.課上自己說得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學生多說多想。

　　四、改進措施：

　　在今后的教學中，我要努力提高自己的教學應變能力。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定、及時地促進學生完成任務，是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉，明確語言的指向性；使語言的目標性應更明了些。另外，要多聽課，在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法，教無定法。”

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇5

　　本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統的教學方法。

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是利用課件讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快。

　　以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　現在我才明白，教學的內容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇6

　　課標要求：

　　1.學生能借助漢語拼音認讀漢字,養成良好的寫字姿勢和習慣,進行詞和句的訓練.

　　2.學習用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語言,積累語言,發展學生的語言和思維,培養學生的創造能力.

　　教學目標：

　　(一)、知識目標：

　　1、認識11個生字。會寫8個字。

　　2、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

　　3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　(二)、能力目標：

　　通過看圖和學習課文，培養識字能力，創新能力 。續編故事，培養學生的想象力。

　　(三)、情感、態度與價值觀目標：

　　懂得做事情都 要注意事物之間的聯系。

　　教學重難點：

　　1、重點：學習生字新詞，培養識字能力 ，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實 之間的關系。

　　2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？

　　課時安排：2課時。

　　教學準備：

　　教師：生字卡、課件、葫蘆實物。

　　學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

　　教學過程：

　　第一課時教    學    過    程  教 學 過 程 教學環節教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的 一、導入1、( 出示實物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書課題，讀課題。  激發學生 興趣。1觀察、回答。2、讀課文 。 1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。                                 二、初讀課文，了解大意            三、 指導書寫 四、分組讀課文     1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文 。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字 卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽” “鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞 語，說話,比一比誰組得多，組得正確。 7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑 、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確) 1培養學生識記生字詞的能力。2、初讀 感知課文內容。3、培養學生合作交流意識。4、一字組多詞發展學生思維。5、培養學生的競爭意識。     1、培養學生的觀察力。2、培養正確的書寫姿勢，識記生字。 正確讀音，正確斷句。           1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。     1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。 分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子 里儲存的詞語。           1、正確書寫規范書寫。2、養成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價.  1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。 第二課時教    學    過    程      教學過程教學環節 一、導入         二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動 1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件。回憶一下課文內容。      1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖 1、培養學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆 怎么？    1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養孩子認真讀書的習慣，充分發揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？  1、孩子任選一自然段讀。 活動目的 1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象 感知課文內容。   激起孩子朗讀的興趣。                               (1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡 嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢! ”理解“盯”的作用。      3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養學生的朗讀能力。   讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。 3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆。”(2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會.孩子有事可做。     通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。                                                        三.總結.拓展      四.練習                                              三、小結                                        三、小結拓展學習                                           三、小結拓展學習                                    “自言自語”(指讀、范讀、小組 讀等)讀出那個人的迫切心情。 第三自然段： 學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。 第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？       讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。          (4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。   (6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要   體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。            (2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到 小葫蘆 一個個都 落了，他的心情如何？可能 會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆 一個個都 落了，可能會    地說‘     ’  ” 的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累     結合教材內容，讓孩子把 一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。      靠葉子提供養料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆 就一個個都 落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。 把話說完整， 說通順。     孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間        1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子 上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續編 故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？ 1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。  發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。        整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。      孩子說(我明白了葉子與果實 之間的關系是非常密切的。) 1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。     學生體會到了葉子和果實的關系。   增強了朗讀表演能力。 板書設計：

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇7

　　一、學習目標

　　1、學會本課的生字新詞。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。

　　2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

　　3、繼續培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　二、教材賞析

　　這是篇寓言，講的是一個人種葫蘆的事。這個人不知道葉子和葫蘆的關系，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。

　　這篇課文是按事情發展順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者展開一個可笑的故事。

　　文章開篇著力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆，通過這些短語，我們仿佛看到了一幅長勢旺盛的葫蘆圖。多么可愛的小葫蘆哇!，每天都要去看幾次，每天都去看幾次就是天天都去看幾次，沒有一天不去看幾次。這兩句話把種葫蘆人高興的心情和對葫蘆的喜愛之情鮮明地勾勒出來。

　　從這段中我們還能了解到葫蘆的生長過程：長葉→開花→花謝→結出小葫蘆。本段第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲他一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。蚜蟲是害蟲，專門吸植物的幼苗、嫩葉的汁液。有幾個蚜蟲怕什么！由此可以想象那個人的滿不在乎。種葫蘆的人特別希望小葫蘆長得比南瓜還要大。賽過，勝過、超過的意思。自言自語就是自己跟自己說話。

　　第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他也不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關系，不妨礙葫蘆的生長。鄰居的催促快治一治與種葫蘆人的不以為然葉子上的蟲還用治？形成對比，預示著一定得不到葫蘆的必然結果。

　　第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。那么葉子和葫蘆有什么關系?

　　葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，如果葉子上生了蟲子，蟲子越來越多，最后蟲子把葉子吃光了，葫蘆就會缺少水分和養料，就會變黃落掉，就得不到葫蘆。

　　種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立地看問題，有錯就要改正，不要等到問題嚴重了而受損失。

　　本文語言樸實，用詞準確。如，長滿了綠葉，滿是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。藤上掛了幾個小葫蘆，掛就是結的意思。這里用掛比用結更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在那里一樣)一個掛就寫出了小葫蘆的可愛。他盯著小葫蘆自言自語地說，盯是注意力非常集中地看，用盯突出了那個人只要葫蘆的形象。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇8

　　寓言《我要的是葫蘆》講述了一個農民種了一棵葫蘆，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲，他不光不聽，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”。最后，葉子被吃光了，他卻連一個葫蘆也沒得到。

　　學習目標是：

　　1、會認6個生字，會寫8個字。

　　2、準確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。在設計教學時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下3個方面來說一說。

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人，必須做到：一要激發學生學習課文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異，追求學生發展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力。

　　在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

　　同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

　　這樣，學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

　　而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

　　3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。

　　文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點， 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生，

　　學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀———發現探究到自讀———理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇9

　　一、談話激趣，引入課題

　　（課前交流）

　　聽你們的班主任說，你們是最聰明的小朋友，那這個謎語你們能猜出來嗎？

　　說我是絲瓜

　　我比它圓

　　說我是梨子

　　我比它大

　　我中間細，兩頭圓

　　小的時候，我可以做成一道美味

　　年老時，我可以用來做藥和裝酒

　　還能吹出動聽的樂曲！猜猜我是誰？

　　（葫蘆）

　　孩子們，果然聰明，一下子就猜到了。這節課我們就一起來學習一個關于葫蘆的小故事，孩子們讀課題《我要的是葫蘆》。

　　咦？怎么葫蘆不高興啦！原來是你們把它的名字叫錯了，“葫蘆”的“蘆”字兒單個讀二聲，它們合在一起的時候應該怎么讀？

　　（注意輕聲）聲音很洪亮，如果把那個“葫蘆”的“蘆”字讀得再輕點就更好了。（師范讀生跟讀）

　　二、復習生字

　　小朋友們，這一課的生字你還能認識吧？ 如果你還認識，就準確的，大聲的叫出它的名字，叫兩遍。

　　孩子們讀得都很認真，老師現在要把你們帶進葫蘆園去摘一摘小葫蘆。（給生字組個詞語）。

　　孩子們剛才都自己給生字組了詞，老師也給每個生字都組了詞。看，這是什么？（葫蘆）。葫蘆兩頭圓，中間細，多可愛啊？想要嗎？（想）你把它讀準了，這葫蘆就送給你！

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師：小朋友們表現得這么棒，這些生字娃娃現在都跑到課文中去了，你還能認識嗎？（能）

　　2、我請大家輕聲的讀這篇課文，讀準字音，還要把課文讀流利。讀完了就坐好。

　　3、現在老師要請四個小朋友站起來讀讀，聽的同學當小老師，如果發現他讀錯了，就等他讀完后幫他糾正過來。

　　4、請孩子們再去讀讀課文，注意剛才糾正的地方。請大家邊讀邊想，這篇課文講了個什么故事。（誰還能用簡單的話來說說）

　　（誰能流利的說說）

　　從前，有個人種了一棵葫蘆，葉上長了蚜蟲，他不治，后來葫蘆一個一個都落了。

　　四、精讀課文

　　＜一＞、一自然段

　　1.師：孩子們這棵葫蘆一開始長得怎么樣呢？

　　生：長得很好。

　　師：你們從哪里知道答案的？

　　生：第一自然段

　　2.師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。

　　生匯報成果。

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

　　3.你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

　　4.這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

　　可愛在哪些地方呢？（找文字）

　　長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

　　5.你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

　　6.還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

　　7.老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

　　8.多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

　　9.孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　10.這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

　　（會長得很大很好，長得塞過大南瓜，會結出很多很多的果實）

　　<二>、四自然段

　　1.結果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（課件出示葫蘆變黃，一個一個的都落了）（板書：落了）

　　2.孩子們，你看到了什么？（小葫蘆變黃了，這么多可愛的葫蘆最后一個一個都落了）

　　3.孩子們，學到這兒？你有什么問題嗎？

　　（為什么葫蘆都落了？）（它是因為什么原因落的呢？）

　　〈三〉、二自然段

　　這些答案都在課文的第二三自然段中，有沒有信心把答案找出來（有）請同學們用自己喜歡的方式讀課文的第二自然段。

　　1.知道什么原因了嗎？

　　⑴葉子上長了蚜蟲他不治）

　　⑵（鄰居勸他他也不治）（板書：蚜蟲）

　　2.他看見了蚜蟲，心里怎么想的？又怎么說的呢？請同學們輕聲的讀讀課文第二自然段,用直線勾出想的句子，用波浪線勾出說的句子。

　　誰來告訴我他想的句子：

　　“有幾只蟲子怕什么！”

　　師:通過這一句,你覺得那個人看著這幾只蟲子的態度是什么。

　　生:（不怕）(不在乎)

　　3.那你再來讀讀，把他的不怕讀出來。

　　4.孩子們,看這個標點符號是什么?(感嘆號)(感嘆句)

　　5.那我們要怎么樣才能把這一句讀好呢?既要讀出感嘆的語氣又要把他的不怕讀出來.請自己練習練習.(生匯報)

　　6.孩子們真會讀書,老師聽出來了,那個人根本不怕這幾只蚜蟲.

　　7.小朋友們，你們怕不怕這些蚜蟲？（怕）

　　老師也很怕，因為蚜蟲可厲害了，這種害蟲專門吃葉子,而且它們會慢慢的把葉子吃光的.

　　8. 蚜蟲這么厲害，可那個種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上。看見葉子上的一些蚜蟲，“那個人”說了些什么？是怎樣說的？

　　他盯著小葫蘆自言自語地說：小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　9.盯：一動不動的看，說明那個人的眼里只有小葫蘆。（指導寫）

　　10.他盯著小葫蘆說了什么？（請一個孩子起來讀）

　　11.孩子們，這句話是對誰說的？對自己說的。（自言自語）

　　師：“自言自語”是什么意思？

　　生：自己對自己說話。

　　師：咱們平時大都“自言自語”過，同學們把“那個人”說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。

　　（學生練讀，師巡視指導）

　　生：聲音不能高。

　　生：速度要慢一些。

　　師：說得好！“自言自語”是自己對自己說話，當然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時還要注意“那個人”說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。

　　12.（學生練讀后匯報）

　　師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們為他鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點，“那個人”說的話，其中有兩個感嘆號，表示他心里特別（高興）（著急）

　　10.哪些小朋友能演出來？拿上小葫蘆，沒有的可以用雙手。

　　〈四〉、三自然段

　　1.種葫蘆的人眼里只有小葫蘆，根本不管葉子上的蚜蟲。可有一天他還有誰看見了？（鄰居）

　　2.（小朋友們鄰居就是住在他家旁邊的人，我們一起來寫寫這兩個字。）

　　3.鄰居是什么態度呢？請同學們仔細的聽對話！（課件）

　　4.鄰居看到了蚜蟲說了什么？

　　5.通過這句話你們覺得鄰居的心情怎樣？（著急）

　　（著急葉子上的蚜蟲）蚜蟲越來越多，鄰居看在眼里，急在心里。

　　誰想來讀讀鄰居說的話。還有誰也想來勸勸？（生朗讀）

　　6.是啊，快治治吧，再不治就來不及了。

　　7.種葫蘆的人聽了鄰居的去勸告，他的反映是什么？（奇怪）

　　心里頓時冒出兩個大問號——“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　8.孩子們，他為什么覺得奇怪？

　　那個人心想，葉子上生了蟲子，關葫蘆什么事，所以他認為葉子上的蟲（不用治）我要的是葫蘆。

　　9.我請小朋友起來分角色朗讀一下（兩組）

　　（孩子們剛才朗讀得真好，像個小演員在拍電影似的。）

　　（讀得真棒，我還以為那個鄰居和種葫蘆的人來到我們課堂上了呢。）

　　我知道大家都還想讀讀，現在老師讀旁白，女生讀鄰居說的話，男生讀種葫蘆的人說的話。

　　10.葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？（要不到）

　　11.為什么要不到？

　　（因為葉子是來給葫蘆輸送營養的）（孩子就是你說的這個道理）

　　葫蘆葉與葫蘆的關系可大著了，孩子們看圖，這些小小的葫蘆葉，通過太陽公公的幫助，制造出營養，輸送給小葫蘆，讓小葫蘆快快長大。

　　那個人卻不明白這個道理，不久之后，葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個一個的變黃，都落了！

　　12.孩子們你現在知道葫蘆落了的原因了嗎？（用“因為……所以”結合板書練習說話，總結出原因）

　　13.他那么喜歡小葫蘆，可他的小葫蘆卻都落了，你們猜，他看著這些落了的葫蘆，他的心情會怎么樣？（難過，傷心，失望，后悔）

　　14.他可能會說些什么呢請同學們用（“種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會——地說：）的句式想象說一句話。

　　同桌之間相互討論一下，師下去指導。

　　（教師用幻燈片打出這一句式，生匯報。）

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會后悔地說：“都怪我不好，要是我當初聽了鄰居的話，我肯定可以收到葫蘆。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會傷心地說；“如果我治了葉子上的蚜蟲，我的小葫蘆就會長得比大南瓜還要大呢。”

　　生：種葫蘆的人看到小葫蘆一個一個都落了，可能會自責地說：“我真糊涂，我真傻！我當初要是聽鄰居的勸告，現在不就收到很多大葫蘆了嗎”

　　15.那我們以后生活中做事情也因該要怎樣？

　　五、課外拓展

　　學會了這么多道理，老師心里真的很高興，我們的小朋友變得更加懂事和可愛了。想想，如果第二年，那個人又種了一個葫蘆，結果會怎樣？請孩子們編一個小故事，講給爸爸媽媽，朋友，老師們聽！

　　下課，孩子們再見！

　　附板書：

　　hú lu

　　23、我 要 的 是 葫 蘆

　　蚜蟲

　　葉子 落了

　　《 我要的是葫蘆》教學反思

　　龍角小學牟莉

　　《我要的是葫蘆》是西師范版二年級一冊第六單元中的課文，是一篇閱讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。故事告訴我們事物之間是有聯系的，不能只顧“結果”忽略了“過程”

　　以下我就以我自己上的《我要的是葫蘆》的教學片段進行評析，從而反思新課程標準的實施與落實。

　　片段一:

　　師：請孩子們去自由的輕聲的讀讀課文第一自然段。用橫線勾出描寫這棵葫蘆的句子。（生匯報）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！（課件出示）

　　師：你們是找的這些句子嗎？老師找的也和你們一樣。我們一起來把找到的句子讀讀。

　　師：這是一棵怎樣的葫蘆？（可愛）

　　可愛在哪些地方呢？（找文字）

　　長滿綠葉，長滿是什么意思？說明葉子長得很好，很多。

　　雪白的小花，（雪白，潔白）

　　掛了幾個小葫蘆，掛上去，風一吹，和我們打招呼呢！

　　師：你能不能把葫蘆的可愛讀出來給大家聽聽。

　　師：還有誰想來讀讀，讓人一聽就喜歡上這可愛的葫蘆。

　　師：老師從你們的朗讀聲中覺得葫蘆太可愛了。老師也想來讀讀，請孩子們閉上眼睛，邊聽邊想象，你好象看到了什么？

　　師：多么可愛的小葫蘆哇!想不想去看看？（想）（師指導觀察圖片）

　　欣賞完了這棵葫蘆，你們能把這些句子補充完整嗎？

　　（圖文課件）

　　——的葫蘆藤上長滿了——，開出了幾朵——的小花，花——以后，藤上——了幾個——。多么——的小葫蘆哇！

　　（把剛才填完整的句子認真的讀一遍。）

　　師：孩子們，這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎？還想不想再讀讀？讓我們跟著音樂一起把這棵可愛的葫蘆記在心里吧！

　　多么可愛的小葫蘆哇！我們喜歡，那個種葫蘆的人比我們小朋友更喜歡。他每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：這棵可愛的葫蘆如果繼續健健康康地生長，小朋友想一想，到最后，它會長成什么樣呢？

　　生：會長得很大很好，長得很大很大；

　　生；長得塞過大南瓜；

　　生：長得塞國大西瓜；

　　生：會結出很多很多的果實

　　在這個片段中，我以文本為主，讓孩子們自己找到描寫葫蘆的地方，先從文本中體會葫蘆的可愛，訓練學生的朗讀，讀出葫蘆的可愛。再觀察圖片，通過多媒體生動形象的展示，孩子們的朗讀情緒高漲，然后進行填句子，為達到誦讀的目的做鋪墊。在這個片段中，我從文本到圖片，從抽象到形象，訓練孩子的朗讀能力，讓孩子們真實的感受到葫蘆的可愛，在喜愛的情緒中展開誦讀，從而也達到了積累這些優美詞句的目的。

　　片段二：

　　“我的小葫蘆你快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”

　　師：孩子們，此時此刻那個種葫蘆的心情怎么樣呢？

　　生：很好；

　　生：很好，很開心；

　　生：很興奮；

　　生：急于心切；

　　我請孩子們帶著自己的這些感受來讀這個句子。這樣孩子們既表演出了“盯”和“自言自語”，又讀出了自己體會到的心情。

　　任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎。沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩。但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀，培養閱讀的興趣，并沒有要求具備一定的朗讀技巧，故教師這時應起到一定的榜樣示范作用，使學習漸漸地積累起朗讀的技巧，這需要一個相當長的時間。我覺得這是我這一堂課中所不足的。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習和朗讀的氛圍都很濃，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發，沒有給予他們更大的想象空間。孩子們在學和讀的過程中，我沒有注意到個性評價，沒有對他們取得的進步給予即時的肯定和贊美。但我相信，通過我今后不段的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、知識與技能：會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

　　2、過程與方法：正確、流利的朗讀課文。了解葫蘆、葉子與果實關系等課外知識。

　　3、情感、態度、價值觀：初步懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　教學重難點：

　　正確處理識字與學文的關系。

　　本課課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入

　　(一)學習“葫、蘆”。

　　1、出示葫蘆圖片：誰能叫出它的名字?(“蘆“讀輕聲)

　　2、誰可以介紹葫蘆?(外形、顏色、作用等)

　　3、你有什么好辦法記住“葫蘆”怎么寫?

　　(二)學習“藤”字。

　　1、老師有個問題考考你：葫蘆長在哪里?(葫蘆藤圖片)

　　2、出示“藤”卡片：請仔細觀察，想想怎樣記住它?

　　3、認讀卡片(讀音、字形、組詞)

　　(三)今天，我們一起走進一個有趣的故事《我要的是葫蘆》(板書課題，齊讀課題)

　　二、讀文識字

　　(一)請自讀課文，注意讀準字音。

　　(二)范讀課文：課文講了一件什么事?

　　學習第一自然段

　　1、同學們預習得很好，看來，這幾個詞難不倒你了吧。

　　(出示詞語：一棵葫蘆、細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、幾個葫蘆)

　　2、你能用這三個詞描述葫蘆生長的過程嗎?

　　3、真了不起!課文是怎樣描述的，誰能告訴大家是第幾自然段?

　　4、請一生朗讀第一自然段。

　　5、讀好這一段可真不容易，它藏著好幾個生字呢。我們一起把它們找出來吧。(葫、蘆、藤、哇)

　　6、學習“哇”：出示卡片(讀音、字形、組詞)

　　小練習：給“哇”換偏旁再組詞。(掛、洼、娃)

　　7、寫好“哇、掛”(觀察——說注意的地方——范寫——練寫)

　　8、生字認識了，我們到文段中再讀讀吧。(齊讀第一自然段)

　　9、這一段主要寫什么?(寫葫蘆長得很好)

　　10、這一段寫得多好啊，你能把它背下來嗎?(看詞語練習背誦——齊背——點名背)

　　第二課時

　　一、學習第二自然段。

　　1、葫蘆長得真好哇，這個人會怎么想呢?

　　2、這個人的愿望能實現嗎?你是從那一段知道的?(齊讀最后一段，提示朗讀語氣)

　　3、真奇怪!這到底是什么原因呢?

　　4、你認識“蚜蟲”嗎?(出示蚜蟲圖片，了解蚜蟲、了解植物的`養料)

　　5、這個人見到蚜蟲表現怎樣呢，課文第幾自然段有描述?(齊讀第二自然段)

　　6、哈哈!這個人認為(“有幾個蟲子怕什么”)，意思就是(“有幾個蟲子不怕”)

　　7、他的眼里可是只有葫蘆啊。他只是(“盯著”)小葫蘆，還(“自言自語”——)地說(齊讀說的話)。

　　8、“盯”你會換別的詞嗎?(看、觀察……)“盯“的意思是什么?說明這個人怎樣?

　　小練習：給“盯“換偏旁，再組詞。

　　9、理解“自言自語”的意思，用“自言自語”說一句話。

　　10、朗讀第二自然段。

　　二、學習第三自然段。

　　1、這個人不知道蚜蟲的利害，可也不聽別人的勸告。有誰勸他要治一治蚜蟲呀?(出示第三段)

　　2、出示“鄰”生字卡片：你有什么好辦法記住它?(前鼻音、組詞)

　　3、自由朗讀，分角色朗讀。(指導朗讀語氣)

　　4、可惜呀可惜!這么可愛的葫蘆就這樣沒了，到底怪蚜蟲呢還是怪這個人?

　　5、出示“怪”(音、形、觀察范寫)

　　6、還有個豎心旁的字，是“慢”，請仔細觀察，怎樣寫好?

　　(豎心旁先寫左右兩點，再寫中間一豎。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右邊中間的“四”比較寬。

　　三、看看生字表，還有哪幾個字沒寫呀?(播放指導寫字、范寫“每”)

　　四、練習鞏固

　　1、認讀詞語

　　2、完成“我會讀”

　　五、作業

　　1、把《我要的是葫蘆》這個寓言故事講給家長聽。

　　2、從課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇11

　　我們知道，植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。

　　你看，那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀!

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　學習目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇12

　　【教學內容】：

　　人教版小學語文二年級上冊第四單元課文《我要的是葫蘆》

　　【教學目標】：

　　1. 理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因。

　　2. 通過朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3. 懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　4. 會寫3個生字。

　　【教學重點】：

　　理解課文內容，探究葫蘆都落了的原因

　　【教學難點】：

　　懂得葉子和葫蘆的關系，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　【教學過程】：

　　一、 復習導入，鞏固生字

　　師：看，老師給大家帶來一位我們上節課剛認識的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續學習第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機指導讀“葫蘆” 讀輕聲）

　　師：（拿葫蘆）喜歡這個葫蘆嗎？

　　生：喜歡。

　　師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）

　　師：小朋友讀的真好，同學們再仔細觀察觀察這些詞語，你發現了什么？（讀輕聲的標成紅字）

　　生：這3個字都讀輕音。

　　師：那你來讀一讀。

　　師：同學們再來讀一讀

　　二、圖文結合，品讀感悟。

　　過渡：大家讀的真不錯，為了獎勵你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園里的葫蘆長的怎么樣？

　　師：（出示插圖）仔細觀察，這些小葫蘆長的怎么樣？

　　（一）學習第一自然段。

　　1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號畫出來，多讀幾遍。

　　2.指名讀自己找到的句子。

　　師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

　　師：那讓我們走進葫蘆園，看看葫蘆長的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎？

　　師：（課件出示葫蘆藤）什么樣的葫蘆藤？

　　師：細長的葫蘆藤上長著什么？

　　師：藤上除了綠葉還有什么？什么樣的小花？

　　師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發生了了怎樣的變化？

　　師：老師還欣賞一個詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。

　　師：此時此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎么樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？

　　師：同學們覺得他讀的美不美？聽到同學們的夸獎，你開心嗎？

　　師：你再來讀，用美的語氣讀？

　　師：可愛嗎？美嗎？站在這么美的葫蘆架下，你想說什么？

　　師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

　　師：你是從課文中的那句話知道的？

　　師：這句話中的那個詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

　　生：“每天”，“看幾次”。

　　師：“每天”是什么意思？

　　生：天天都去

　　師：一天他要看幾次?

　　生：很多次

　　師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學們再來讀。

　　（二）、學習第四自然段。

　　過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了。可是這些小葫蘆長成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

　　生：好可惜呀！

　　生：我心里很難受。

　　師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

　　生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們再來讀讀這句。

　　三、探究原因。

　　（一）學習第二自然度。

　　質疑：那你們有什么疑問嗎？

　　師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個個的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請同學們快速讀課文并找出答案。

　　生：因為葉子上生了蚜蟲。

　　師：當種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎么想的？

　　生：有幾個蟲子怕什么！

　　師：你們就是那個種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

　　師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

　　生：不在乎。

　　師：對，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）

　　師：有一點不在乎了，語氣再強烈點。（生再讀）

　　師：你瞧，種葫蘆人對蚜蟲的毫不在乎就藏在這個小小的感嘆號中！大家一起再來讀讀

　　師：老師聽明白了你們覺得有幾個蟲子——不可怕。

　　師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢？誰來做個“盯”的動作？

　　師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個地方就叫——盯著，難怪他是目字旁呢。

　　師：全班同學都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自己對自己說起話來就叫自言自語。

　　師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話？

　　師：聰明的你仔細看這兒又有兩個感嘆號誰能讀好？

　　師：這個感嘆號中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

　　師：感嘆號的語氣你讀出來了

　　師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

　　（二）學習第三自然段

　　師：種葫蘆的人一點也不在乎葉子上的蚜蟲，一個好心的鄰居看到了對他說了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請同學們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。

　　師：誰找出鄰居說的話了？請你讀一讀。（相機指導朗讀）

　　師：你真是一個熱心的鄰居。

　　師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。

　　師：誰找出種葫蘆人說的話了

　　師：你好固執啊，別人勸你你都不聽

　　師：當鄰居勸你的時候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

　　師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

　　師：葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人一點也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣的？

　　師：很著急。

　　師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠的勸勸他。（小組讀）

　　師：是呀，葉子上長蟲關葫蘆什么事， 真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學們來讀讀這兩句話。

　　師：反復讀讀這兩個句子，你發現了什么？

　　葉子上的蟲不用治。

　　葉子上的蟲還用治？

　　生1：這兩個句子一個用的是句號，一個是問號。

　　生2：這兩個句子意思一樣，但一個用的句號，一個用的是問號。

　　生3：雖然意思相同，但用問號的句子語氣更強烈。

　　師：我們生活中也有用反問的語氣來表達肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。

　　師：你瞧這樣一反問，表達的感情更強烈。所以面對鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：

　　生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　四、揭示寓意。

　　師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關系嗎？（出示葫蘆生長的示意圖）

　　師：葉子是綠色植物的營養加工廠，它把加工好的營養通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營養。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營養才能越長越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長的營養了，葫蘆就會落了。

　　過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會想些什么呢？（出示圖）

　　生：他會后悔。

　　師：后悔什么？

　　生：后悔不治蚜蟲，不聽勸告。

　　生：明白了。

　　師：他明白了什么？

　　生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯系的。

　　師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯系的，其實不僅葫蘆和葉子之間有聯系的。（相機板書）任何事物之間是有聯系的。種葫蘆的人錯就錯在不治蚜蟲，不聽勸告，當我們不明白時，別人勸說我們時，我們要虛心接受，勇于改正。（板書 ：不聽勸告，就會做錯事）

　　五、拓展延伸。

　　編故事：第二年春天，這個人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長出了幾個蚜蟲，他會怎么做？

　　六、快樂寫字

　　1.學習“言”。

　　師：又到了我們快樂寫字的時間了，同學們想不想知道古人是怎么寫字的？（出示“言”的演變圖）

　　師：同學們猜一猜這是什么字？

　　師：舌頭在嘴里晃動，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節)

　　師：同學們仔細觀察下這個“言”字寫的時候要注意什么？

　　師：“言”的第二筆橫要寫長

　　師：請同學跟老師一起寫“言”。（師范寫，生書空寫）

　　師：現在請在書上的田字格中描紅，臨寫。師巡視指導。

　　（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

　　2.學習“掛、哇”

　　教師寫，學生看，說提示，再擴詞。（掛、哇——右邊是兩個土）

　　七、總結

　　小朋友們，這節課我們的收獲可真不小啊，我們不僅讀了一個有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學會了三個生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子，老師給你們上課很開心。

　　八、布置作業

　　課后可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇13

　　1、理解教材：

　　備課前教師要準確的理解教材，知道教學的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓練重點，這樣在上課時才能把握住學生的回答，給與學生正確的引導，讓學生的能力得到訓練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關植物的知識，確保教給學生知識的正確性；為讓學生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習朗讀，好給學生起到更好的示范作用；為讓學生有感性認識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認真去做。

　　2、確定好教學思路。

　　一開始我們考慮到學生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進行教學，可是經過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應該也可以接受，只要精心設計問題進行引導即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導入——學習生字——分析課文（先說結果，再分析原因）的環節。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學生的能力，只要教師做出適當的引導，學生就能說出你想要的答案。

　　3、逐字逐句推敲。

　　框架是基礎，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務。要設計好每一句話，想象學生有可能怎樣回答，我要如何引導。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領導和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復修改，試講完再修改，如此反復，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設計問題，一遍又一遍的演示應怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學生可能出現的錯誤讀法，進行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預想到了，上課時學生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

　　4、環節設計優化

　　為了使學生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環節，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環節去掉，改為出示圖片讓學生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機應，及時做出正確的選擇的！

　　5、過渡語精心設計。

　　這課中的過渡語一環扣一環非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環節里的每個小環節都定好了的緣故，根據環節編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務，簡潔明了就非常自然了。

　　6、要及時對學生進行表揚。

　　課上表揚能讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來。表揚要針對學生的回答，根據教學選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準備好的，準備好了，遇到合適的'機會，就有的表揚，這比單單一個你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題，聽到老師用很有水平的話表揚自己的孩子，心里都很高興。

　　7、課上教師要真情流露

　　課上得好壞，還有關鍵的一點就是教師的感染。教師理解課文，愛學生，上課時就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現能給學生很大的感染，教師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。

　　二年級語文上冊《我要的是葫蘆》教學反思5

　　本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教后我感到十分滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法。

　　觀察法

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　范讀法

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇14

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果。引導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關道理是難點。

　　課后我做了一下幾點思考：

　　一、充滿童趣

　　《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐。可笑的是他的無知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結果卻一無所獲。

　　在第一課時，請學生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學生異口同聲地說：“糊涂先生。”他不聽勸告一意孤行，是？固執先生。與此同時，課堂上發出了一陣笑聲，我覺得學生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊涵的道理一定有所感悟。

　　二、在語境中識字學詞。

　　“盯”字是本文的生字，又是一個幫助理解課文的重點字，教學時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。

　　師：你從哪里體會到愛葫蘆？

　　生：盯著。

　　師：盯字怎么記？

　　生：目+丁。

　　師：目和什么有關？

　　生：眼睛。

　　師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰啊？

　　生：葫蘆

　　師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？

　　生：沒有。

　　師；認真地只看著一樣東西就叫盯著。

　　（可以這樣修改）

　　師：盯著葫蘆干什么？

　　師：為什么用盯而不用看？

　　師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？

　　反思：字詞學習是低年級的重點，如何讓識字學詞更有效？那就要重視聯系上下文，進行言語訓練，在具體的語境中幫助學生理解了詞語。適時引導運用，不搞機械的、單一的識字讀詞。在教學“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設計更能使學生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學詞語，不僅能幫助學生解讀文本，而且能培養孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。

　　三、抓住關鍵詞句，理解課文，指導朗讀。

　　閱讀教學應立足于培養學生閱讀文章的興趣，引導學生品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。

　　理解：“葉子上的蟲還用治？”

　　師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？

　　生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆

　　師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？

　　生：長了蚜蟲沒關系的，我才不在乎。

　　生：我不怕蚜蟲、

　　隨機教學“治”。

　　師：葫蘆先生認為用不用治？

　　生：不用。

　　（出示句子：葉子上的蟲還用治？  葉子上的蟲不用治。）

　　師：讀一讀上面兩個句子，它們有什么不同？

　　生：第一句是還用，標點是“？” 第二句是不用，標點是“。”

　　師：句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是？

　　生：一樣的。師：誰能讀出它們不同的語氣呢？

　　（指名多個學生讀，齊讀。）

　　師：那你們認為要不要治呢？

　　生：（要治）

　　反思：種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子。他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。這也是本文的重難點所在。朗讀的目的是訓練學生的思維，特別是對低年級的學生，在理解句子前首先要讀，不止是讀通，還要設計一個讓每一個學生都能感受到的問題，讀懂句子。所以在教學時我沒有直接出示兩句話，告訴學生反問句該怎么讀，陳述句該怎么讀，而是先讓他們讀懂“葉子上的蟲還用治？”這句話告訴我們什么。葫蘆先生認為用不用治蚜蟲？在明白葫蘆先生的意思是不用治之后，再出示“葉子上的蟲不用治。”通過對比，讓學生明白雖然句子不同，語氣也不同，可是它們的意思是一樣的。在此基礎上指導學生朗讀，讀出不同的語氣。同時也體會到葫蘆先生不聽勸告，不治蚜蟲，才導致最后葫蘆都落了。對“有幾個蟲子怕什么！”這句話的教學如果能用上這樣的方法，我想學生的理解會更加到位。

第三冊《我要的是葫蘆》教案 篇15

　　《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學生明白事物之間是有聯系的。在教學設計中，圍繞單元目標，結合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學習課文第一、四兩個自然段，了解現象及結果的基礎上探究原因，學習二、三兩個自然段。引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學難點。

　　在教學過程中，倡導自由、合作、探究的學習方法，通過學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內容，內化為學生的語言積累。既調動了學生主動地參與閱讀，又培養了創新思維和語文能力。

　　學生觀察能力的培養，也是新課標所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中找不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

　　施教過程中也發現自己存在著許多不足。首先是教學反饋及應變能力有待提高。課堂上，隨時有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時促進學生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導下，正式上課時進步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉變為教師模仿蚜蟲的語氣進行自我介紹，調動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。

　　“教學有法，教無定法。”繼續努力，繼續學習!