一年級語文《雨點》教學反思（精選14篇）

一年級語文《雨點》教學反思 篇1

　　篇一

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　一、隨文識字，從文入手，讓學生融入語言環境

　　識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學中我采取了隨文識字的方法，激發孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下著，調皮的小雨點開始了他的旅行，他都在哪去了呢?”我點擊圖片，學生觀察圖片，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘里去的呢?”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，并提醒學生“落”是上下結構，并非左右結構。

　　二、指導看圖，理解字詞，讀出感情。

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。

　　三、展開想象，練習說話

　　在第二課時的教學中，我讓他們想想：雨點還會落在哪兒?在那兒干什么?

　　你們真是一個個小詩人!我把孩子們的話寫在黑板，再讓他們美美地讀一讀：

　　雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

　　雨點落在花傘上，在花傘上唱歌。

　　雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

　　雨點落在森林里，在大樹間捉迷藏。

　　雨點落在大樹上，在樹枝上蕩秋千。

　　雨點落在汽車上，他給汽車洗了個澡。

　　雨點落進竹林里，竹林里又多了尖尖腦袋的春娃娃。

　　篇二

　　《雨點》是蘇教版一年級語文下冊的一首兒童詩，全詩共八行，四句話，分別寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的不同動態。語言簡練，富有童真、童趣。針對本課的教學，有以下收獲：

　　一、多使用兒童化的語言

　　蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。低年級的學生由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望的心理。他們能通過語言感覺到教師對他們是“喜愛”還是“冷漠” 。因此，對低年級教師來說語言表達僅僅做到準確、清晰、規范是不夠的，還必須實現教學語言的“ 兒童化”，才能吸引學生，激發學生的學習語文的興趣。

　　上課伊始，我激情導入：“我們昨天認識了一位朋友，它是----雨點，告訴你們雨點愛旅游，是個旅游家，你們愿意和它一起去旅游嗎?” 在指導“ 睡覺 ”一詞時，我描述：平靜的水面，看上去一動不動，像在睡覺，池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺，慢慢地，慢慢地，小雨點也睡著了，還做起了甜甜的夢，你是一滴小雨點，你會做什么夢呢?頓時，學生說的興趣高漲，興高采烈地說自己的夢，雨點睡著了，你愿意把他驚醒嗎?然后指導朗讀，水到渠成，學生朗讀效果較好。

　　二、利用多種方法，結合學生的生活體驗理解詞語

　　由于低年級的學生理解能力較低，生活經歷少，善于理解比較直觀形象的詞語。所以，要采用多種方法，結合學生的生活體驗來理解詞語。文中的“跳躍”一詞學生不太容易理解，我問學生有沒有玩過蹦蹦床，讓他們用動作模仿跳蹦蹦床，并說說當時自己的心情。學生很快理解了“跳躍”，并體會到了雨點此時的心情。

　　三、適當運用形體語言，激發學生的想象

　　恰當形體語言的運用，可以引發學生的想象，激發學生的思維，使學生思維迸射出創意的火花，創造出驚人的語言。本課設置了一個拓展訓練：雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。

　　雨點落在花朵上，在花朵里--------------。

　　雨點落在我們的臉上，在我們臉上-----------。

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”;當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。

　　不足之處：

　　1、 拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。

　　2、 課堂上學生讀書的時間還少。

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

一年級語文《雨點》教學反思 篇2

　　新的教學理念告訴我們,一切的學習方式都應該用符合兒童情趣的方式進行。教學時應注重學生的自主探討,使學生成為學習的主人;注重交流合作,體驗共同學習的樂趣。

　　這節課我是這樣設計的，在學唱歌曲之前，我先引導學生進行節奏的簡單訓練，由于一年級的學生第一次接觸節奏譜，也沒有形成一定的節奏概念，如果單純看節奏的話很難引起學生的興趣，因此，我結合本課歌曲內容，用導語引出學生對雨的.聲音的認識，然后巧妙的問學生：“小雨一開始下的很慢，是什么樣子的呢？”結合樂器復習，用沙球模仿節奏 “ⅹ ⅹ”并且逐漸加強難度，出示節奏 “ⅹ ⅹⅹ”讓學生一邊用沙球模仿一邊嘴里念，學生學習節奏的興趣很快被激發了，然后我引導學生自己創編節奏，設計情景，“小雨越下越大，還可以發出怎么樣的聲音呢？”學生在小組內激烈的討論了起來，并且爭著用沙球來模仿，在此基礎上自然引出“ⅹⅹ ⅹ”學生在快樂學習中自然掌握了本課的教學難點。對于歌詞的學習，我也在與學生的交流聯想過程中，引導學生自己總結，我用問答的方式，提問：“小雨落下來，會落在哪里呢？”“落在那里又發生了什么變化呢”這樣做，學生也更容易記憶歌曲歌詞。歌曲歌譜上只出示了兩段歌詞。而實際歌唱過程中會有三段歌詞的演唱，因此，我把中間一段落進魚塘里的歌詞設計為學生創編部分，讓學生把自己的想象放在里面來演唱，學生覺得很新奇有趣，學習氣氛也相當好。正確學唱歌曲的過程中，我積極采用接唱的方法，先讓學生把“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”部分練唱完畢，而我則和學生用對唱的方法，把后半部分接完，一兩遍下來，學生很快就學會了重復多變的演唱，再唱下去就很輕松。

　　本課教學過程中也存在著一些不足的地方。學生在設計節奏型的時候有出現和預設內容不同的節奏，也有出現了3/4拍中的節奏型,這個時候我就覺得很苦惱,因為這并不能稱之為錯誤，但是又不符合本課的設計要求，所以在設置要求目標的時候還是應該注意提示的范圍。再者，設計動作的時候過分強調動作的統一，影響了學生的自由發揮，后來我改變了方法，讓學生先自己根據歌詞創編動作，再進行總結，效果好了很多。

一年級語文《雨點》教學反思 篇3

　　《雨點》是一首簡短的詩歌，富有兒童情趣的語言，非常優美。描寫了雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同狀態，語言生動形象，充滿了童趣。全文共四句話。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，并且精心備課，制作課件，在課堂上，學生配合得也很不錯。原以為教學這篇課文會很簡單，但是在真正實施教學過程中還是發現存在很多問題。特別是在聽了教研員的點評后更是收獲頗多。主要有以下幾點：

　　教學中我重點指導“睡覺、散步、跳躍、奔跑”這四個詞語，我直接引導學生讀，而沒有讓學生理解詞的意思，過程有些單調了。應該讓學生動起來，演起來。若能在課堂上和學生一起加上動作表演詩歌，通過這樣的方式在與文本的碰撞中，學生仿佛覺得自己就是小雨點，在池塘里甜甜地睡覺，在小溪里愉快地散步，在江河里興奮地奔跑，在海洋里盡情地跳躍。進入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會更加熱烈，學生的學習興趣也會更濃厚些。低年級課堂上的表演時間就是讓他們在休息，學生在演一演的過程中會更好的理解詞語，讀好課文，這樣既符合了兒童好動的特點又增強了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。

　　對于低年級的孩子來說，課堂上教師的范讀是必不可少的，給學生的朗讀引導了一個正確的方向。本節課我只播放了課文的配音動畫，卻忘記了范讀，以后教學中的一定會注意范讀的作用。

　　在在對學生進行朗讀點評方面，還不是很到位。學生朗讀時，若能注意傾聽，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進行點評會更好一些。另外，引導學生朗讀時，可以根據文本的特點采用朗讀方法，讓人體會出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點。在今后的教學中我將努力提高課堂上語言的感染力，用富有起伏的語言更好的去感染學生。

　　識字寫字教學是低年級教學的重點，因為之前的課文朗讀費了過多的時間，所以最后學生沒有太多時間練習書寫。以后應在課堂環節的時間分配上多下功夫，留足寫字的時間。另外有部分學生在寫字時的姿勢不太正確，很容易對身心發展造成不良影響。但這個學習習慣也不是一朝一夕就能養成的，以后一定要在平時的教學中多關注學生良好的學習習慣的養成教育。

一年級語文《雨點》教學反思 篇4

　　《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

　　俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。

　　在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。

　　在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“飄落”和“數不清”為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數不清的`雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。

　　我還注重引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，重視對話訓練，運用了分角色朗讀，增添了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態，讓學生快快樂樂學語文。

一年級語文《雨點》教學反思 篇5

　　一、創設情境，揭示課題

　　師：春天到了，春姑娘帶來了春風，也送來了春雨。滴答，滴答，雨點落下來了。今天，我們就來學習《雨點》。

　　（板書課題“雨點”并讀題。）

　　師：同學們，雨點在不同的地方，有哪些不同的表現呢？

　　二、層層遞進，引導初讀

　　l.自讀課文。

　　師：請同學們借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　2.再讀課文。

　　師：課文一共有四句話，配有四幅圖，請同學們按順序，看圖讀和圖有關的一句話，再想想它的意思。

　　3.檢查初讀效果。

　　（1）師：通過讀課文，你知道雨點到過哪些地方？

　　（引導學生用“雨點落進”說話，并根據學生的回答，在黑板上貼上池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。）

　　（2）師：誰能把剛才四位同學說的四句話連成一句話說出來呢？

　　（引導用“雨點落進”“和”說話。）

　　師：雨點來到不同的地方，它們的表現究竟有什么不同？我們一起來讀一讀，好嗎？

　　三、創設情境，讀好課文

　　1.指導讀第一句。

　　（1）指名讀第一句，并出示池塘圖。

　　（2）感悟句子意境：雨點落進池塘里……

　　（板書：睡覺。）

　　師：呀，小雨點怎么落進池塘就睡起覺了呢？

　　生：因為池塘里的水靜靜的，沒有大的響聲，小雨點就睡著了。

　　生：池塘里的水很平，一動不動，小雨點在里面很舒服。

　　生：老師，我要是一個人在沒有響聲的地方，也會很快睡著的。

　　…………

　　師：是呀，在一個很安靜很安靜的地方，我也會慢慢地睡著。誰能把小雨點感受到的朗讀出來呢？（3）生自由讀。

　　2.指導讀第二句。（板書：散步。）

　　師：小雨點怎么會在小溪里散步呢？（出示課件：雨點在小溪里散步的圖。）

　　3.指導讀第三句。（板書：奔跑。讓學生感悟“奔跑”的情景，并說出“奔跑”的感受。）

　　生：老師，我在奔跑的時候，張著嘴出氣。

　　生：我奔跑的時候，大腿有點酸。

　　…………

　　4.指導讀第四句。（1）一邊想象，一邊自由讀句子。（2）指名讀句子。（3）評讀。5.齊讀課文。

　　四、憑借板書，復述課文

　　師：誰能看著板書和圖給大家介紹一下雨點落在哪些地方？各是什么樣子？

　　五、創設情境，進行語言拓展訓練

　　師：同學們，春天的雨點還會落在哪些地方呢？

　　生：雨點還會落在雨傘上。

　　生：雨點還會落在學校的操場上。

　　生：雨點還會落在小草上。

　　（板書：雨傘、操場、小草……）

　　師：它又是什么樣子呢？

　　生：雨點落在雨傘上會跳舞。

　　生：雨點落在操場上，把操場洗得干干凈凈。

　　生：雨點落在小草上，在小草上滾來滾去。

　　（板書：跳舞、洗操場、滾來滾去。）

　　師：同學們，誰能把看到的情景作成一首詩呢？

　　《雨點》是一首詩歌，全詩四句，句式整齊，韻律感強，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同姿態，并用四個擬人化的詞語將其生動地描繪出來。在課文的插圖還形象地再現了雨點不同的樣子。

　　教學目標

　　l.讓學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2.讓學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化認識它們的特點，激發學生觀察自然的興趣。

　　教學反思

　　一、喚醒“讀”的欲望

　　“興趣是最好的老師。”教師簡潔而明快的導入能激起學生們“想讀書，要讀書”的欲望。因此，我在引導學生讀書時，會給他們暗示和鼓勵的語言。例如，用“認真讀課文，你們就會明白的”這樣的話來激發學生的讀書興趣。在教學中，我不但注意對學生讀書的訓練，而且還引導學生把幾句話合并成一句來說，這樣可促進學生對句子的進一步認識。

　　二、用心去“體驗”

　　“體驗，是開啟文本的金鑰匙。”我引導學生深入課文，帶著自己的切身體會去感悟詩歌內涵。如在引導學生朗讀的過程中，我抓住“睡覺”“散步”“奔跑”“跳躍”這幾個關鍵詞讓學生親自擺一擺姿勢，說說自己的體會。這樣，學生朗讀起來才會動情。

　　三、放飛想象的翅膀

　　創造是一種最高的境界，“也來當回小詩人”使學生展開了想象的翅膀，使課堂再次煥發出生命的活力。

一年級語文《雨點》教學反思 篇6

　　《雨點》是一首詩歌，句式整齊，韻律感強，形象地描寫了雨點在池塘里睡覺、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳躍的情景。這一首詩歌簡潔明了，充滿童趣，我采用了孩子們喜聞樂見的教學形式，讓孩子們跟著小雨點去池塘、小溪、江河、海洋旅行了一次，認識了它們不同的特點，孩子們學得高興，知識點理解的迅速，基本上一課時時間就將詩歌內容理解透徹了，且會背了，比教學設計上預期的要好的多，剩余的一課時主要用于寫字和仿寫的指導。

　　我覺得以下幾方面的教學頗為滿意：

　　一、簡筆畫再現詩歌內容，激發學習興趣。

　　還是像以前一樣，這課我采用了孩子們很喜歡的簡筆畫進行教學，盡管有掛圖，但是我認為在黑板上畫畫更能吸引孩子們的眼球。我一邊描述一邊畫，相繼畫出了活潑的小雨點、靜靜的池塘、緩緩流動的小溪、奔騰的江河，還有波濤洶涌的海洋，孩子們發出了“哇”聲，完全被黑板上的畫所吸引。我為這些畫寫上了名字，然后問學生：小雨點分別落進了哪里？孩子們不假思索地就能說出答案。我請孩子們觀察一下簡筆畫，說說怎么樣辨別這四個事物？孩子們從大小上進行了區分，記得較牢固。我又讓孩子們觀察課文中的圖，孩子們一下子就能認出，說明孩子們已經認識了它們。

　　二、表演展現事物特點，幫助加強區分。

　　認識了池塘、小溪、江河、海洋，現在需要通過雨點的動態變化了解它們的特點。那如何快速又深刻地了解呢？我覺得表演是最好的方法。我請孩子讀詩歌，并提問：為什么說雨點落進池塘里，在池塘里睡覺呢？孩子們從簡筆畫中找到了答案，回答說：因為池塘是靜靜的，不流動的。為了讓學生更深刻地記住池塘的特點，我和孩子們一起進行了邊背誦邊表演的游戲。接著又相繼解釋了“散步、奔跑、跳躍”的原因，也相繼進行了表演。最后，進行全篇背誦加表演，孩子們興致很高，表演，讓他們更深刻地領悟了池塘、小溪、江河、海洋之間的本質的區別。

　　三、范文引領指導寫話，激活學生思維。

　　還是和以前一樣，我不會放過任何一個提高說話能力的機會。《雨點》這首詩歌，是一首未完的詩歌，等待著孩子們去填充，去續寫。課文的形式是這樣的：雨點落進里，在里。如果按照這樣的形式去寫，思維容易被框死，因為，孩子們已經找不到什么地方能在里面干什么的了。我找到一首續寫的'詩歌，它是這樣的：

　　雨點落在果園里，點紅了桃花。

　　雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽。

　　雨點落在田野里，滋潤了莊稼。

　　雨點降在池塘里，喚醒了青蛙。

　　后面的句式“了”給了孩子們更多的想象空間，更多挖掘生活源材料的機會。我先讓他們讀，再引領他們根據春雨的價值進行仿寫，最后布置了寫話作業，相信他們也能寫出一首屬于自己的小詩。

　　這一課總體來說是愉快的，因為我和孩子們一起和雨點進行了一次旅行，這次旅行，更多的是精神上的充實。

一年級語文《雨點》教學反思 篇7

　　課時目標:

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。認識3個新偏旁。

　　3.理解課文內容，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態變化，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　4.通過理解課文的語言和吟誦課文，激發學生的想象力和表達的欲望，用“雨點落進 ，在 。”仿寫課文。

　　教學重難點:

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.理解課文內容，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態變化，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　3.通過理解課文的語言和吟誦課文，激發學生的想象力和表達的欲望，用“雨點落進 ，在 。”仿寫課文。

　　教學準備：

　　、生字卡片

　　教學過程：

　　一、復習導入---看、聽

　　1.上節課我們學習了課文——

　　2. 看拼音讀詞，下面老師要考考大家，課文中的詞語，你還認識嗎？誰來讀讀第一行……

　　3.小朋友們回憶一下課文內容，如果能用上這邊的詞語就更棒了。

　　4.現在讓我們走進文本，看看升國旗時，我們應該怎樣做？

　　（設計意圖：讓孩子們選擇自己喜歡的方式學習詞語，可以調動學生學習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。）

　　二、細細體會，美讀欣賞。

　　1.分句指導有感情的朗讀課文，初步理解課文的內容。

　　雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現在就讓我們跟隨著雨點一起去游玩，好嗎？多媒體放映雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的動畫。

　　2.師述：天空中聚集起片片烏云，不一會兒，雨點就落下來了，有的落進了池塘，池塘里多平靜啊，一點波紋都沒有，雨點像躺在舒適的大床上睡著了；有的雨點不小心來到了小溪里，伴隨著緩緩流淌的溪水悠閑地散起步來；另外一些……“雨點從天空落下來，落進了不同的地方，現在就讓我們跟隨著雨點一起去游玩，好嗎？”

　　雨點可愛嗎？你想跟著去哪里游玩，就把那句話仔細地讀讀。

　　出示第一句，指名讀。

　　師：讀了這句話你知道了什么？

　　①在池塘里睡覺。出示池塘圖片，想象池塘像什么？雨點躺在池塘這張舒適的大床上睡著了，多舒服。指導朗讀。

　　指導讀第二句。

　　②在小溪里散步。動畫演示小溪緩緩流淌的畫面，雨點好像在小溪里干什么？為什么？小雨點跟著溪水正悠閑自在地散步呢。指導朗讀。

　　指導讀第三句。

　　③在江河里奔跑。聯系學校運動會上長跑比賽理解“奔跑”，多媒體演示江河水后浪推前浪，奔騰向前的情景。小雨點歡笑著要趕上前面那朵浪花。指導朗讀。

　　指導讀第四句。

　　④在海洋里跳躍。多媒體演示雨點在海洋里的情景，說說你看到了什么？看小雨點的表情猜猜他的心情，指導朗讀。

　　讓我們拿起書，加上動作有感情地朗讀全文。看圖背誦課文。

　　（1）雨點落進了那些地方？

　　A.生答師出示圖片：池塘、小溪、江河、海洋。要求學生說話要完整。（圖片隨意擺放）

　　B.誰能用一句話來回答：雨點落進_____、_____、_____和_____里。

　　C.看看這幾幅畫可以怎么排列？

　　學生上來排列，并說說你為什么這樣排？（從小到大、從大到小等）

　　D.師小結：書上作者是按照從小到大的順序排列的，因為雨點落進池塘里，池塘里的水要流進小溪里，小溪里的水要流進江河里，最后所有的水都要流進海洋里。

　　E.誰能讀出他們不同的氣勢來？指名讀再齊讀：池塘、小溪、江河、海洋、

　　（2）雨點落進這些地方在干什么呢？

　　A.生答師出示雨點各種姿態的圖片與相應的詞語：睡覺、散步、奔跑、跳躍、

　　B.想一想，課文該怎么讀呢？學生自由練習。

　　C.指名讀，并說說你為什么這樣讀？

　　D.雨點落進不同的地方，它的姿態也就各不相同，你們能不能通過朗讀，加上動作把它表演出來？找個好朋友一起練一練。

　　E.指名上臺表演朗誦課文。

　　F.配樂朗誦課文：叫幾對好朋友上臺表演，其他在下面演。

　　（設計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。）

　　三、拓展延伸，積累語言。---悟

　　1.快速看課文，這首詩歌共有4句話，每句在寫法上有什么相同的地方？

　　2.你能用這樣的句試也說一舉句詩嗎？“雨點落進______。”

　　3.這陣子綿綿的春雨給世界萬物帶來了春的生機，老師讓小朋友去找春天，相信小朋友都有許多收獲。你們注意觀察過嗎？雨點還會落到哪些地方，給大自然帶來哪些變化呢？

　　用句式“雨點落進 ，在 ”口頭填空：“雨點落在果園里，點紅了 ；雨點灑在樹梢上，染綠了；雨點落在田野里，滋潤了；雨點落在池塘里，喚醒了。”

　　4.有興趣的小朋友可以學著書上的寫詩方法，寫一首《春雨》的小詩。

　　師生共同編兒歌，如：

　　雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞；

　　雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。

　　雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。

　　雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。

　　……

　　編好后一起拍手念一念，有條件的還可以譜成曲子唱一唱。

　　（設計意圖：仿寫課文。這樣的訓練有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。可以調動學生學習的積極性，也活躍了課堂的氣氛。）

　　四、指導寫字，遷移學習。---寫

　　1.認讀生字

　　上節課我們學習了生字，誰能邊讀邊給它找個朋友？

　　2.書寫剩下的生字

　　說說怎么記住它（師范寫）

　　3.學生練寫（音樂）

　　（設計意圖：給優秀作業加圈圈，對老師來說是舉手之勞，但對孩子的激勵作用很大，這一設計滿足了學生的情感需要。）

　　板書設計：

　　2.雨點（圖片）

　　↙ ↓ ↓ ↘

　　（圖片）（圖片）（圖片）（圖片）

　　…… 池塘 小溪 江河 海洋

　　△△△ 睡覺 散步 奔跑 跳躍

　　教學后記：

　　整節課，我非常注意引領孩子們帶著問題進課堂，又帶問題出教室，把學習延伸到課外，不正是我們所極力推崇的嗎?蘇教版常務編委高林生教授說：“情趣是學生內在的閱讀動力。”這節課，情趣伴隨著教學的全過程，孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。孩子們通過與課文的對話，歷經感悟、積累、遷移等心理過程正在形成朗讀能力。并讓孩子們學會認真書寫每一個漢字，為學好祖國的語言文字作準備。

一年級語文《雨點》教學反思 篇8

　　《雨點》教學反思　　

　　《雨點》是一首清新質樸的小詩非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。分別描寫了雨點落進池塘、小溪、江河和海洋里的不同狀態。用擬人化的手法將雨點在不同地方的不同狀態生動形象的展現出來，十分符合兒童的思維特點，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。　　

　　針對本課的教學，有以下收獲：　　

　　1.指導看圖，理解字詞，讀出感情。　　

　　我先指導學生們看圖、想象，引導學生們初步了解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什么雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。特別是在理解“散步”時，通過讓學生表演的方式很好的理解了詞語的意思。所以在指導學生朗讀這一塊，就顯得輕松很多，學生能伴隨著文字，讀出了別樣的風情。讀到雨點睡覺時，他們壓低了聲音，讀到雨點散步時，他們稍微提高了聲音，問他們為什么要讀的高一些時，他們回答我因為雨點這時候在動了呢，讀到雨點奔跑、跳躍時，他們讀的更有激情了。　　

　　3.教師示范，用生動的語言和形象的動作感染孩子。　　

　　一年級的課堂要活躍，不只是教師的語言動作，更多的是要用教師的語言動作去激發孩子的熱情，使孩子融入課堂，真正的感受到自己就是課文里的小雨點，這樣孩子會更好的理解課文，會更加活潑，做課堂的參與者。課堂上我先示范讀，并配上動作，孩子們很感興趣，學著我一起配上動作讀文，孩子們讀得有感情，興趣盎然。。　　

　　4.適當運用形體語言，激發學生的想象，練習說話　　

　　恰當形體語言的運用，可以引發學生的想象，激發學生的思維，使學生思維迸射出創意的火花，創造出驚人的語言。在第二課時的教學中，設置了一個拓展訓練：雨點還會落在哪兒？在那兒干什么？　　

　　雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。　　

　　雨點落在房頂上，在房頂上--------------。　　

　　雨點落在花瓣上，在花瓣里--------------。　　

　　雨點落在樹葉上，在樹葉上--------------。　　

　　雨點落在----上，在--------------------。　　

　　指導學生說落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即說出“跳舞”；當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。　　

　　不足之處：　　

　　1.課堂上學生讀書的時間還少，教師講的太多　　

　　2.拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。　　

　　3.在課堂上沒有能夠全面關注到回答問題不夠積極的學生。在整個教學過程中，有小部分的學生怯于舉手，回答問題不夠積極。我沒有能及時地的關注到這一情況，對學生進行引導和鼓勵。　　

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

　　《雨點》教學反思

　　《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富于兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

　　1.導入部分

　　課題是文章的眼睛，開門的鑰匙，也是在上課伊始吸引學生學習的一個關鍵點，“興趣是學習最好的老師”，這是無疑的了，傳統的直接出示必會缺乏這種熱情。在平時上課時，我也都注意課題的導入，盡量能輕松自然，又能聯系本課重點。在教《雨點》一課時，我沒有用“千條線萬條線” 的猜謎方式，而是采用了板畫：

　　在黑板上畫上兩朵云，然后提問：你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？（雨點）

　　對啊，平時小雨點就藏在云媽媽的懷抱里。引出板書雨點，同時又暗含自然知識的滲透。

　　最后再叫叫雨點的名字，跟他們交上好朋友，創設活潑輕松的氣氛。

　　2.初讀部分

　　讓小朋友讀書有時是最難的時候，有的馬馬虎虎讀一遍，有的眼睛根本沒看好書，還有的覺得讀完一遍了，沒事情做了，總而言之，對朗讀的目的不明確，因此，在這次初讀時，我先送給小朋友兩個小問號，請小朋友帶著小問號來讀，適當言語激勵，然后在布置讀書任務的時候在黑板上簡單地寫上副板書以起到一個視覺提醒的作用：

　　（1）    雨點究竟落進了哪些地方？          副板書：哪里？

　　（2）    它們在那里干什么？                干什么？

　　在此基礎上，再提出朗讀要求，請小朋友讀準字音，讀通句子。

　　檢查讀書情況時，我就圍繞剛才的兩個問題進行：

　　先回答第一個問題，雨點落進了哪里？你找到了幾個地方？（4個）

　　把你找到的地方用課文中的話讀出來，引導小朋友直接讀句子：雨點落進xx里。然后讀其中表示地方的詞語，加強認讀。以此類推，認讀其他3個表示地方的詞語，讀準讀好。

　　在四個詞語出示之后，我又順勢請小朋友觀察大部分字的共同點，發現“池、溪、江河、海洋”的偏旁都有三點水，因為與水有關，在字形詞義理解上做到順水推舟，不必再費時講解了。

　　最后以“雨點落進       、       、       和       里”一句話總括解決第一個問題。

　　3.精讀部分

　　主要是設置情境，“把自己想象成從天而降的小雨點，你最想到哪里去旅行，為什么呀？”然后根據學生的回答來重點認讀“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這些詞語，導讀理解句子，指導朗讀。

　　4.拓展訓練

　　以“小雨點還會落到哪些地方，它們會干什么”作為引子，請小朋友看圖想象進行說話訓練，并以《雨點》為題，說說寫寫小詩，發展學生的思維。

　　反思：

　　1.語文課必須要鉆研教材。

　　葉圣陶先生說，“教材無非是一個例子”，入選語文書的每一篇都是絕佳的范文，怎么樣從這些例子中剝取真核呢？還得從文本出發，不斷地反復地品讀咀嚼文章的味道，爛熟于心，再精心設計備課，同時又要注意不可替代學生的主體地位，剝奪學生與文本交流的機會。

　　2.教學重點要把握準確。

　　課文是范文，是美的享受，是思維跳躍的音符，然而如果把課文講的面面俱到，就失去了品味的意義，同時《新課標》的制訂明確了每個學段應該達到的目標和要求，在這一點上，我沒有很好地把握低年級語文課堂教學的重點，即識字寫字的教學，相反在理解上花了大工夫，還將適于發散思維的拓展訓練提前拉入第一教時，擠占了識字寫字背誦的時間，使課堂寫字到最后匆匆而過，沒有將最關鍵的把握住。因此在以后的教學實踐中，如何扎實有效地把握住識字寫字教學是我將要努力的方向。

　　3.識讀同步要提高有效性。

　　單純的識字教學即把生字詞語集中出示，請小朋友認讀，這種方法較機械、枯燥，暗自也覺得實在是不妙的教學方法，于是新奇于隨課文識字這樣一種有趣的教學識字方式。但是沒有試過就不知道，隨課文識字不是表面看上去那么簡單，教者花的功夫非比尋常，怎樣讓學生在語言環境中認識這些詞語，都要經過巧妙的設計與安排，有時就為教一個字，就要想各種方法，一種方案不行再換另一種，能將識讀同步，做到不留痕跡，定然經過無數次的修改教案，無數次的課堂實踐。另外，值得注意的是，有時出發點是識讀同步，而往往在沒有真正理解什么是識讀同步，或是沒有巧妙構思、操作未達到成熟的時候，就容易流于形式，只見一個花架子而已。對我來說，對識讀同步這樣一種教學方式還需要做更多的學習和研究。

　　4.鞏固復習精益求精。

　　一堂課教完，有時總感覺缺了點什么，就好象一句說完的話卻沒有畫上句號一樣，那么課堂教學中的這個句號就可以說是鞏固復習的環節了。在本課的教學中，我也忽視了鞏固復習的環節，而不適當地進行還不成熟的拓展訓練，反畫蛇添足，本末倒置了。鞏固復習其實不同于人們印象中的作業，它是一種總結，更是一種提煉和運用，方法更要求多樣靈活，那么即使是復習已學的內容也會是其樂無窮的。

　　5.教學基本功苦練扎實。

　　影響課堂教學的因素眾多，但其中一個非常重要的因素就是教師的教學能力，這也包括很多，那么就從最基礎的教學基本功抓起：教學語言的精煉與否，課堂時間的掌控，課堂活動的組織，書寫的規范性等等。本節課上，在生字卡片出示的環節上面，我就沒有做到規范細致，一是有些筆畫的書寫不規范，二是拼音標示沒有做到重點突出。用執行力的標準來看，就是沒有做到注意細節。細節決定成敗，這句話一點也沒錯，做任何事都要做到精益求精，教學更是如此。

　　6.親近書本，與書本對話。

　　剛拿到這個學期的新書，我竟然也像孩子一樣愛不釋手，情不自禁地贊嘆：“這本書真漂亮，圖畫真好看啊！”我愛書還不夠，怎么樣讓孩子們也覺得愛不釋手，喜歡讀，喜歡看呢？一、愛書活動。對有的孩子來說，書本成了他的一樣玩具，總會不自覺地擺弄個不停，然而不愛惜書本又怎么會好好地看書、讀書呢？因此得從愛護書本開始。二、注重平時的與書本交流。上課時的讀書要求要明確，更重要的是培養仔細觀察書本的好習慣。隨著現在多媒體使用的泛濫，似乎公開課不用多媒體就不會精彩，實際上，我覺得多媒體的視覺感官太模糊，學生遠距離地觀察，有時可能因為投影儀的問題看不清楚，學生只能霧里看花，又怎能進入意境？還不如仔細觀察手邊清晰的圖畫，在近距離的觀察品味中展開想象，美麗的畫面定能讓孩子們的心靈更加色彩斑斕。

一年級語文《雨點》教學反思 篇9

　　《小雨點》是》西師大版二年級上冊教材第21課的內容。這是一個充滿哲理的童話故事。小雨點沙沙地落下來，卻沒人注意它，它認為自己太平凡了。聽了兩只青蛙的談論后，認識到自己雖然看起來非常平凡，卻也有了不起的地方！于是，它又歡快地舞蹈，舞出了自我。課文用簡單的故事傳達出讓人回味無窮的道理，洋溢著童心童趣，飽含著豐富的意蘊。

　　我依據學生的認知基礎和課時任務，本課分為兩個課時，我執教的是第二課時。在設計教學時，我結合二年級學生的認知特點和學生身心發展規律，采取"以情趣為載體，以讀悟為主線，來培養學生的朗讀能力。

　　在教學過程中，我以復習詞語導入新課，為了激發孩子的學習積極性，我把自學指導設計成了三個知識樂園，在進入第一環節時我讓孩子帶著問題走進知識樂園（一）剛開始孩子學習興趣很濃，能帶著自己的感情讀出小雨點的傷心難過。在出示知識樂園（二）時，孩子能夠帶著夸獎的語氣讀兩只小青蛙的談話，課堂氣氛十分活躍。通過多種形式的讀，讓孩子來理解課文，并讓學生在課堂上分角色表演課文，讓課堂氣氛掀起一個小小的高潮。我認為我的不足之處是知識樂園（三）結束之后我預設的是插入一段音樂，由于沒放出來，我讓孩子聽我朗讀沒有達到預設的效果。

一年級語文《雨點》教學反思 篇10

　　《春天的雨點》這篇文章講述了一個發生在春天里的平凡而又感人的故事：達麗瑪在上課時沒有專心聽講，放學后，烏罕娜老師不顧疲勞認真地為她補課，并冒雨送她回家。達麗瑪感受到老師的愛，不僅認真聽講，而且在第二天早晨為老師送去了雨傘。課文按事情的發展順序連段成篇，從課上講到課下，從第一天寫到第二天;地點也從教室轉到辦公室，再到回家途中，最后結束在烏罕娜家門口。

　　語文課標中強調閱讀就是學生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統一。所以教學時，沒有硬“牽著學生的鼻子走”，將“春天的雨點”所蘊含的多層含義以及文章所要表達的感情直接的告訴孩子們，而是通過朗讀課文中的語段，畫出文中的重點詞匯，通過討論、想象來感受里面這篇文章所包含的深刻含義。

　　比如：學習老師送孩子回家，抓“解”“摟”“送”等幾個描寫動作的詞，請同學們用心去想象老師將十歲的達麗瑪摟在身旁，裹在袍中，在春雨中相依而行的場景，體會達麗瑪感受到的溫度和此時她激動的心情，進而感受老師的關愛。在抓住“摟”這個動詞體會的時候，我更是聯系了前面一個單元剛學過的《奶奶最喜歡的鈴兒》進行教學，文中“奶奶把東東一把攬在懷里，緊緊地摟著她說”;孩子們一下子就能很快的理解，奶奶把東東摟在懷里表達的是奶奶對東東的疼愛，烏罕娜老師把達麗瑪摟在懷里也是一種愛，而且這種愛是對一個上課不認真聽講的`孩子的，從而更進一步的體會烏罕娜老師的愛。能夠及時的聯系學生已學的知識進行新的理解誒，這也是這堂課上下來自己比較“滿意”的一點。在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。

　　課后反思較為不足的還有：課文的插圖沒有很好的利用，這也是開學到現在自己在教學上存在的一個問題，沒有充分利用資源，讓孩子們通過直觀的插圖，來回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達麗瑪之間這發生在春天的“溫暖人心”的故事，若能在課末讓孩子們看著插圖再來回憶、復述一下課文內容的話，效果可能會不錯。

一年級語文《雨點》教學反思 篇11

　　《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。

　　我所教的是雨點兒的第一課時，我把讓學生懂得雨水與植物生長有著密切關系定為知識目標。把多讀課文，在讀中理解課文定為方法目標；把通過學習，培養學生探究大自然的興趣，定為情感目標；把多種方法朗讀課文定為了本課的重點，把通過學習，讓學生懂得雨水與植物生長有著密切關系定為本課的難點。難點突破方法，讓學生通過不同的方法讀，再讀中體會雨水與植物生長的關系。

　　通過這節課的學習，達到了預期目標。通過不同方法的讀，學生懂得了雨水與植物生長的生長關系。孩子們都能正確、流利地朗讀課文。

　　首先，通過讀課題質疑，學生提出了雨點兒是誰的孩子？雨點兒的什么事？在讀文時，學生雖然能圍繞這兩個問題讀文，但是忽略掉了別的問題，如：大雨點兒和小雨點兒去的地方為什么不同?大地發生了什么變化？我想到了如果不進行課題質疑，板書課題后直接引導學生讀文，讀后說說自己想知道什么，讓學生根據初讀課文質疑，他們就能聯系全文提問題了。

　　接著，我把很多的時間花在了閱讀課文上，讓他們充分閱讀。在學習第一自然段理解“數不清”、“飄落”時，我每講一字一詞，就指名學生讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂了什么。有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示是說雨點兒落下來很輕。對學生的發言我都予以肯定。讓孩子聯系生活說說還有什么是數不清、飄落下來的。讓孩子練習說句，加深對詞語的理解。學習第2-4自然段時，我讓學生自由讀，并要求學生一邊讀一邊用筆畫出自己喜歡的地方，畫好后再讀，同桌互讀，提醒對方注意讀正確、讀通順，邊讀邊想怎樣讀才能讀出對雨點兒的喜愛。學習第五自然時，讓學生通過觀看雨后的花草圖，學生就能抓住“更紅了”“更綠了”讀出景色的美及雨點兒的可愛來。讓學生說說大地為什么會發生這么大的變化呢？學生就會聯系雨水和植物生長關系來說，最后，在這里我還引用了朗讀兒歌《沙沙沙》來理解雨水和植物生長關系的密切。但是因為時間問題，沒來得及展示最后一個環節。

一年級語文《雨點》教學反思 篇12

　　〖“需要”

　　有位老師上一年級新教材《雨點兒》一課。前面采取多種形式朗讀了雨點兒的對話后，為了讓孩子們深刻感受雨后的變化，她別出心裁地創設了一個開放的課堂。比如：喜歡唱歌的學唱《小雨沙沙》；喜歡繪畫的則在大展板上描繪雨后美景；喜歡表演的可以帶上頭飾演演課本劇。學生們看似都按自己的個性愛好各就各位去活動準備了，但你很快會發現沒多久，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采起來；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩與形狀也無多大變化，畫有否美感是不敢恭維；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學塵們終于捱到了時間，然后就來了個“綜藝大觀”，效果如何自然是不必多說的了。在這個教學片斷中，教師的教學創意不錯，可是她沒有把孩子們的真正需要放在首位，學生無非是在被動地執行命令，不能夠積極、熱情地投入到學習活動中去。試問他們的個體得到了多少發展。

　　學生到底需要什么，并不是我們教師僅憑個人意愿可以猜測的。陶行知多次告誡教育者：“我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，用“學生的需要”去選擇！

　　〖借助媒體，培養語感

　　在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，如在教學《雨點兒》一課，通過圖片展示雨過天晴的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀課文，教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒的喜愛、感激情感表達出來。

　　〖角色朗讀，注重個性

　　小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點，如教學《雨點兒》一課，教師有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。

　　實踐證明：在朗讀過程中，讓學生選擇自己喜愛的方式讀出自己的不同感受，這就是把學習的主動權交給學生，讓學生有充分的自由去探索、研究，真正實現自我發現和發展，這樣就大大激發了學生的朗讀興趣，所以朗讀不是機械的見字讀音，而是學生個人情感的宣泄。

　　〖激情設疑，豐富學生的想象力

　　想象力是創新活動的根本。想象是人們通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象的再造加工而形成的創造新形象的過程，鼓勵學生展開豐富的想象，就是加強了對學生創新思維的培養。多媒體融聲、光、情、景為一體，具有聲像并茂的特點，多媒體教學能借助文字、圖像動畫、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。同時，在教學過程中，激發情感，以疑活思，為學生提供了想象的領域，激活并豐富了學生的想象力。

　　又如，人教版實驗教材一年級一冊有這樣一篇課文《雨點兒》，講述的是小雨點在池塘、小溪、江河、海洋里的各種形態。課上，我分別演示了雨點在池塘、小溪、江河和海洋里“睡覺”“散步”“奔跑”和“跳躍”的動畫。精美的.畫面，給了學生美的享受。在教學最后一個環節時，我讓學生展開想象，“假如你是小雨點，你會到哪兒去，做什么？”學生紛紛各抒己見，有的說小雨點落到小花上，親吻她美麗的小臉蛋；有的說小雨點落到小朋友的花雨傘，開心地滑滑；還有同學說到小雨點落到臭水溝里，嗚嗚地哭泣；小雨點落到沙漠里，很快被吞噬了……這樣具有創新氛圍的課堂，是動態的、充滿樂趣的。計算機多媒體技術進入課堂為學生創設了生動直觀的教學情境，提高了課堂效率，為培養學生創新能力和想象能力創造了良好的條件。

　　〖生生互動，讓思維在共振中引發

　　學生與學生之間在課堂上交換思想的過程，它的運作方式是課堂上學生間的互相討論、互相切磋。這是構建和諧課堂生態的一種很有效的手段。首先，在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，特別容易激活思維為每個學生提供了“暢所欲言”的機會。我們在學習《雨點兒》一課時，一個學生提出：“大雨點兒，小雨點兒為什么不到同一個地方去？”這本身是作者擬人化的寫法，按常理講，下雨的面積大不可能雨都落到同一個地方。我正想解釋，這時學生說了：“他們每個人都有自己的選擇。所以大雨點兒選擇了沒花沒草的地方，小雨點選擇了有花有草的地方。”講得多精辟啊！這完全是對生命的感悟！全班同學不由自主地為他鼓起了掌。

　　〖在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演

　　我在教學《雨點兒》時，設計了這樣一個環節：讀了課文，誰來問一問，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗讀文中的對話，并相互評價：哪里讀得好，為什么要這樣讀。（如你要到哪里去？這一句，不同的理解完全可有不同的的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出聲音大而急的焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等。）可以通過圖片或電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛舞。種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內容，感情朗讀第五小節。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？ 先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流，最后集體評價。

　　這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

　　教學《雨點兒》一課，在指導學生品讀時，教師可以先讓學生看一個畫面，親自感受一下雨點兒給大地所帶來的這些變化。（出示動畫：春雨絲絲、萬物復蘇的情景）然后老師提出問題，引發思考：看了畫面，你最想說什么？讓學生說出自己獨特的感悟，在此基礎上老師進行引導：雨點兒不僅是大地的好朋友，還是我們人類的好朋友，下面我們一起把這段話美美地讀一遍，表達我們對雨點兒的喜愛之情。在學生聲情并茂地朗讀后，老師進一步啟發：你覺的這段話哪些地方寫的特別美？誰能夠一邊讀一邊做動作？在教學中，通過朗讀訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，對課文中蘊涵的情感的感悟也就更加深刻、更加全面了。在真切感受基礎上的品讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

　　〖利用繪畫創設情境，增添課堂情趣

　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，它是用直觀的藝術形象打動人的心，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。如學習《雨點兒》一課可以配上動聽的音樂，加上教師優美動聽的語言：“滴答、滴答，飄飄灑灑。云媽媽的孩子來了。小朋友，你們看看是誰來了？”教師用彩色粉筆在黑板上畫出張著嘴巴“說話”的大雨點和小雨點。有趣的畫面逗得孩子們露出笑臉，學習的情緒馬上高漲起來。教師趁熱打鐵說：“它們說什么呢？請小朋友們快去讀讀課文，告訴你的小伙伴吧！”孩子們想學愛學的情感波瀾馬上掀起來了。

　　〖抓住知識要點，組織游戲

　　游戲是最受兒童歡迎的教學組織形式。寓知識于游戲中，不但可以調節氣氛，陶冶學生情操，更可以調動學生的積極性。如教學課文《雨點兒》這篇課文的生字時，由于雨點兒是從天上落下來的，于是我就在每個孩子的課桌里藏了些雨點卡片，背后寫上一兩個詞語。開展“讀雨點的話”游戲時學生異常興奮，因為游戲規則是誰讀的最多、最正確。就能得到最多的落葉。不同的學習內容可以組織不同的游戲。如：找朋友、開火車、猜字、舉字、摘蘋果、打擂臺、插紅旗。”等等。深受同學們喜歡。在孩子們喜歡的游戲中進行教學，能保證孩子們在輕松、歡樂、有趣的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

一年級語文《雨點》教學反思 篇13

　　《雨點》是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強，《雨點》教學反思。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣。

　　這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，所以在授課時，結合學生實際，我采用多媒體教學手段應用課件進行教學課件效果使學生在學習中找到了快樂，看見小雨點在池塘里睡覺、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳躍時學生一邊背誦一邊模仿。課堂氣氛活躍全班學生都站起來奔跑和跳躍。看到這種情景我及時點撥提問：“雨點還會落到什么地方呢？”全班學生踴躍舉手說出了自己的感受。

　　不足之處：

　　1、拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人，教學反思《《雨點》教學反思》。

　　2、課堂上學生讀書的時間還少。

　　總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今后我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，盡量使自己的教學接近完美。

　　教學過程

　　1、創設情境激發興趣

　　2、充分發揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

　　3、積累語言理解內容

　　4、拓展課文培養想象——練習說

　　在學生對課文內容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。

　　板書設計

　　好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發散學生創造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。

一年級語文《雨點》教學反思 篇14

　　前幾天，我教了《春天的雨點》，覺得有成功和不足之處，反思如下。

　　一、成功之處

　　《春天的雨點》一文情節感人，語句清新，語意深刻，適合進行語感訓練和思維訓練。抓住描寫烏漢娜老師的重點句進行小組合作學習，再組織交流反饋，讓學生品讀句子，體會人物的特點，領悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內容，可以讓學生真切地感受到，就烏老師像母親一樣關心孩子，是一種甜蜜的感覺。這樣，能更深地體會文章的內涵。‘轉身走了’讓學生感受到烏老師認為自己這樣做是應該的，不需要他人的感謝，在想象說話時，學生的真實感受就出來了。這部分內容的教學很成功，學生感受到了老師對學生的關心與愛護。教學過程中學生積極思維，自主探索，敢于發表自己的意見，體現了“多思”這一目的。朗讀時利用學生自己的感情來發揮，讀得很讓感動，效果特好。小組合作學習，體現了語文學科的人文性。這之后，再立足課本，解決“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪心里。”含義深刻的重點句。“春天的雨點，怎么會落在達麗瑪心里？”通過自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。

　　二、不足之處

　　1、 在抓描寫烏漢娜老師的重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，如：一個句子還沒理解透徹，有學生已轉移到另一個句子時，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。

　　2、 課文的插圖沒很好的利用。

　　《威尼斯的小艇》

　　前幾天,我執教了《威尼斯的小艇》。教學中，我把握了課文的特點，既體現了老師的主導，也體現了學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞臺。把課文分成三個部分進行教學，讓學生自學，自悟，自會。

　　1、教學手段的多樣。

　　（1）內容分析中借助多媒體的啟發。

　　這篇課文充滿了異域風情，學生是很陌生的。為此，在上課前就布置學生在網上查找關于威尼斯的資料，通過圖片，文字的介紹，什么是水上城市、"兩頭翹起"，石橋，各種各樣的建筑學生一目了然了，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。

　　（2）這堂課，采用不同的`方法分別學習：“小艇的樣子”，一部分讓學生畫一畫，一部分讓學生折一折。“船夫的駕駛技術，讓學生在角色扮演船夫和游客的情景中體會船夫駕駛技術的高超。”小艇與人們生活的密切關系。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什么等來體會小艇的作用。

　　2、整個教學過程不是老師牽著學生的鼻子走，而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。比如：假如你來到威尼斯，你最想讓手中的相機拍下什么畫面？把更多的空間留給了學生，讓學生自己去發現問題，解決問題。

　　3、在朗讀中體現了情感的啟動。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態的威尼斯和靜態的威尼斯，并且從讀中去體會，去體會兩種不同的美，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。

　　《國旗和太陽一同升起》教學反思

　　《國旗和太陽一同升起》這篇課文主要講述在天安門廣場上舉行莊嚴而神圣的升旗儀式的情景。來自四面八方的人們翹首以盼能親眼目睹這神圣的升旗儀式，當大家看到五星紅旗飄揚在祖國的上空時，激動的心情是難以用語言來表達的，人們熱淚盈眶。千萬雙眼睛都看到了我們的國旗像一朵紅霞和太陽一同升起來了，這預示著我們的祖國將更加繁榮富強。

　　在這節課的課堂教學中，我基本做到了以下幾點：

　　(一)聯系學生生活導入

　　你參加過或見過升旗儀式嗎?請談談你的感受。

　　這一環節的設計主要是從學生的實際生活出發，喚起他們學習這篇文章的興趣，剛開始學生會談自己每周一參加的校升旗儀式的感受，也可能會談到在電視里觀看升旗儀式的情景及自己的心理感受，這些都是非常真實的。在這一階段，學生談得比較簡單，認識得也比較膚淺，但這一環節的設計是為了學生后面學習課文做了鋪墊。因為在學校里參加的升旗儀式或是間接地看到的升旗儀式，都不能與親自到天安門廣場觀看升旗儀式那種對心靈的沖擊與震撼相提并論。

　　(二)突破重難點，學生交流感受。

　　在學習了前三段的基礎上，學生們理解了當時的人們期盼看到升國旗的激動的心情，我一邊解說一邊播放天安門升旗儀式的錄像，激發起了學生學習的熱情，掀起了學習的高潮。尤其對于那些從沒有到過現場親眼見過的學生來說，這樣的教學安排使他們大開眼界。同時在觀看的過程中，我用具有感染力的朗讀配合錄像，讓學生邊欣賞莊嚴的升旗儀式，邊感受著語言的魅力與強烈的感染力。

　　(三)交流搜集的資料，課內外結合，再談感受。

　　學生在學習這篇課文理解課文內容的思想內涵時有一定的難度，安排學生在課前搜集大量的關于國旗的故事、國旗的背景材料、及有關我們祖國的榮辱的故事、或是有關國旗在國外發生的感人的故事等豐富的感性的資料，有助于學生能更深刻地理解課文的思想內涵。老師再引導學生在聽了這些實實在在鮮活的例子后，再結合課文談自己的感受就更容易了。

　　但這節課中也存在著一些不足，例如：對課堂氣氛調動的能力上還需要向有經驗的教師學習；還要更加注重學生朗讀能力的培養；通過有感情的朗讀，進一步體會作者蝗思想感情。

　　雖然 作為一名老教師，我要虛心地向身邊的教師學習、求教，同時我也會珍惜每一次的機會.努力提高自己的專業水平。給自己制定新的目標，向新的標準看齊。