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小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2024-01-30

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選14篇)

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  古詩(shī)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分,也是漢語(yǔ)言文學(xué)的精華,所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩(shī)的興趣,讓他們從中汲取精華,以做到傳承中華文化是非常重要的。在執(zhí)教《春夜喜雨》這首古詩(shī)時(shí),我注重了一個(gè)詞——詩(shī)情畫意,即讓學(xué)生從讀入手,在讀通、讀懂的基礎(chǔ)上結(jié)合自身積累想象詩(shī)歌畫面,體會(huì)到作者的情感,從而受到感染和熏陶。

  整堂課下來(lái),以下幾方面做得較好:

  一、以讀帶動(dòng)課堂,分層次達(dá)到目標(biāo),遵循了教學(xué)規(guī)律。這樣,學(xué)生積極性較高,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。在朗讀上我采取了循序漸進(jìn)的方法:

  (1)讓學(xué)生讀出節(jié)奏,讀通。

  (2)讓學(xué)生讀出韻味。

  (3)讓學(xué)生譯讀,讀懂。

  (4)悟讀,邊讀邊想象畫面,感悟意境,體悟情感。

  二、注重了突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,我以讀為主,根據(jù)情況采取了對(duì)讀、小組合作探究交流等形式,注重了學(xué)生主動(dòng)性與探究能力的培養(yǎng)。例如,我讓學(xué)生課前收集杜甫的生平及本詩(shī)的寫作背景,學(xué)生做得相當(dāng)好。另外,對(duì)詞語(yǔ)的品析,相互間交流得認(rèn)真、詳細(xì)。

  三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),很輕松的便將學(xué)生帶入了情境,讓學(xué)生體會(huì)到了意境美,受到熏染。

  當(dāng)然本節(jié)課也有一些待商榷的地方:

  一、譯讀的環(huán)節(jié)突出不夠,有影響學(xué)生掌握詩(shī)意的'嫌疑。

  二、時(shí)間把握上有問(wèn)題,導(dǎo)致最后結(jié)尾匆忙。

  一堂課下來(lái),總是得失兼有。教學(xué)就是這樣——不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法,我相信,只要有勇氣,有創(chuàng)新的決心和信心,就一定會(huì)在教學(xué)的路上走得更遠(yuǎn),飛得更高!

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

 。ㄒ唬┧自捳f(shuō)“書讀百遍,其義自見”,在教學(xué)《村居》一課時(shí),我先把學(xué)生帶入一個(gè)青草萋萋、百花盛開、花香四溢的教學(xué)情景中。在這美麗的春天里,采用了各種朗讀形式(如:個(gè)別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等),讓學(xué)生讀出古詩(shī)的韻味來(lái)。在初步感知整首古詩(shī)的基礎(chǔ)上,老師與學(xué)生配上音樂(lè)吟誦古詩(shī),在肢體語(yǔ)言的幫助下,學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩(shī)的意思,并在自己的頭腦中模模糊糊地創(chuàng)造出古詩(shī)所特有的意境。在整堂課的教學(xué)中,老師沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)古詩(shī)的意思,沒(méi)有一句一句地講解古詩(shī)文,而是讓學(xué)生在吟誦古詩(shī)中感悟語(yǔ)言,在歌聲中想象意境,在舞蹈中創(chuàng)造圖畫。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興致盎然,這節(jié)課結(jié)束了,但古詩(shī)的韻味永存。語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出,語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩(shī)教學(xué)課,引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,就是語(yǔ)文學(xué)科工具性的具體體現(xiàn)!笆谌艘贼~,不如授人以漁!苯虒W(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,搭建平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)理解字詞的意思,通過(guò)一遍一遍地誦讀,進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。從《詠柳》整堂課的教學(xué)來(lái)看,流程進(jìn)行得很好,從對(duì)“詠”的理解,到對(duì)柳樹從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí),以及作者從對(duì)柳樹的觀察到充滿奇妙的想象所體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限的熱愛之情,課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是,老師表現(xiàn)得多,學(xué)生發(fā)揮得少,沒(méi)有做到以學(xué)生為主,老師為輔。在以后的教學(xué)中,一定要突出學(xué)生的主體性。如果在課中先讓學(xué)生畫一幅自己眼中的柳樹,并寫上一兩句贊美柳樹的話,讓學(xué)生能提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹,也能從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解就會(huì)更加容易一些。

 。ǘ豆旁(shī)二首》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文,《村居》是清朝文人高鼎寫的一首詩(shī)。早春二月,綠草茂盛,黃鶯飛舞,輕拂堤岸的楊柳沉醉在煙霧之中,鄉(xiāng)間的孩子們放學(xué)回來(lái)的很早,一個(gè)個(gè)借著東風(fēng)愉快地放起了風(fēng)箏。全詩(shī)展現(xiàn)了春天生機(jī)盎然、兒童活潑可愛的特點(diǎn),具有濃郁的生活氣息!对伭肥鞘自佄镌(shī)。這首詩(shī)前三句描寫了柳樹之碧綠、柳枝之柔長(zhǎng)、柳葉之細(xì)巧,而最后一句巧妙地從描寫柳樹轉(zhuǎn)移到贊美春風(fēng),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的無(wú)限熱愛之情。課文重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字,朗讀并背誦課文,理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)中描述的場(chǎng)景。

  一、教學(xué)效果

  1、創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我采用游戲?qū),音?lè)渲染,語(yǔ)言描述等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  2、識(shí)字寫字是低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)我堅(jiān)持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則,主要通過(guò)多種形式讓學(xué)生有層次,有梯度地讀生字,讀后讓學(xué)生自主選擇地識(shí)記字形,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在寫字環(huán)節(jié)中,我將教師示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后,實(shí)現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變,使教師的指導(dǎo)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

  3、我為學(xué)生搭建自由的舞臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,讓學(xué)生在合作、交流中理解古詩(shī)意思。這無(wú)疑給課堂帶來(lái)一泓活水,學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃,他們?cè)诮涣髦邪l(fā)揮了自己的才能,在相互配合中培養(yǎng)了合作精神。

  二、成功之處

  1、讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼,協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,使學(xué)生感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣,悟出詩(shī)的意境,進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀能力。

  2、在學(xué)生個(gè)別朗讀談想法的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與感悟,尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)。使學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀感受到詩(shī)歌的'語(yǔ)言美,音韻美,意境美。

  三、不足之處

  我也感覺(jué)有些欠缺:要充分體現(xiàn)學(xué)生主體精神,學(xué)生必須積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并且要有一定的參與面。我想這還要在平時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,并且持之以恒,堅(jiān)持不懈。我覺(jué)得應(yīng)該保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí);把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)境和條件,鼓勵(lì)學(xué)生勤思、多問(wèn)。

  四、改進(jìn)措施

  如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:創(chuàng)設(shè)情境,從游戲?qū)胄抡n,然后自主探究,抓識(shí)字教學(xué)和詩(shī)意理解,接著學(xué)生朗讀課文、感知詩(shī)詞的內(nèi)容。

 。ㄈ对伭肥翘拼(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中,看到柳樹后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié),柳樹吐露新的嫩芽,呈現(xiàn)出春天的勃勃生機(jī)。《村居》這首詩(shī)以極簡(jiǎn)練、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,深受學(xué)生的喜愛。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  《孔繁森》這篇課文對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)講,他所描述的場(chǎng)景離學(xué)生太過(guò)遙遠(yuǎn),距現(xiàn)在的時(shí)間差距也較大,課文講述了孔繁森收養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒,并以獻(xiàn)血所得的營(yíng)養(yǎng)費(fèi)幫助他們上學(xué)讀書的這么一個(gè)故事。這對(duì)“表現(xiàn)孔繁森對(duì)加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)所作的貢獻(xiàn),說(shuō)明他的確是一位優(yōu)秀的援藏干部”

  這一主題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么,就很有必要補(bǔ)充閱讀量,去了解孔繁森的更多感人事跡,只有這樣,“孔繁森關(guān)心人民,為民族團(tuán)結(jié)無(wú)私奉獻(xiàn)”的形象在學(xué)生心目中才會(huì)更加豐滿起來(lái),“關(guān)心別人,主動(dòng)幫助別人”這樣的思想才會(huì)自然而然地滲透到每個(gè)學(xué)生心靈。怎樣才能把這篇學(xué)生并不感興趣的課文上得有聲有色,同時(shí)也讓我們的孩子真切地走進(jìn)主人公,理解他所做的一切呢?

  一、補(bǔ)充閱讀,讓教材變得生動(dòng)

  要想深入理解課文內(nèi)容,就必須要了解孔繁森的許多相關(guān)背景知識(shí)作為儲(chǔ)備。首先,在國(guó)慶期間我通過(guò)校信通平臺(tái)發(fā)信息布置學(xué)生和家長(zhǎng)一起搜集有關(guān)孔繁森的事跡介紹;其次,我利用中午時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生觀看《孔繁森》的影片;再次,我利用班會(huì)課進(jìn)行了一次孔繁森事跡交流。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)孔繁森就有了更多的地了解,孔繁森的高大形象在學(xué)生心目中也就漸漸豐滿起來(lái)了。

  二、聯(lián)系生活,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

  由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn),因此,喚起學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)比較困難,課堂上,我結(jié)合第二自然段的內(nèi)容,出示了地震后的圖片,把學(xué)生帶進(jìn)了文本中的情境,此時(shí)激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去思考:平時(shí)你的父母是怎樣關(guān)心和疼愛你的?通過(guò)回憶、發(fā)言,同學(xué)們都體會(huì)到了父母的關(guān)愛和辛苦付出。在此基礎(chǔ)上,我再創(chuàng)設(shè)情景,請(qǐng)同學(xué)們想象練說(shuō)在日常生活中孔繁森為三個(gè)孤兒所作的一切,孩子們就變得有感而發(fā),有話可說(shuō)了,情感與文本也得到了很好的共鳴。從而使學(xué)生都深深地體會(huì)到孔繁森“把三個(gè)孤兒當(dāng)親身兒女一樣撫養(yǎng)”的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的體驗(yàn),既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又使學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容,真可謂一舉兩得。

  三、利用補(bǔ)白,使文字讀出畫面感。

  全文的教學(xué)圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部”這一句展開。第三自然段講了孔繁森為了幫助三個(gè)孤兒上學(xué)請(qǐng)求獻(xiàn)血的感人事跡,開始醫(yī)生不同意,后來(lái)經(jīng)孔繁森再三請(qǐng)求,醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)?追鄙窃趺凑(qǐng)求獻(xiàn)血的?醫(yī)生為什么不同意?后來(lái)孔繁森又是怎么再三請(qǐng)求的?教材中卻沒(méi)有寫出來(lái),這里留有較多的空白,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練,把這段文字轉(zhuǎn)化為對(duì)話形式,讓兩位學(xué)生演一演這個(gè)情節(jié)。通過(guò)表演,讓學(xué)生加深理解“請(qǐng)求”與“懇求”的意思,同時(shí)也使這段文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面印刻在學(xué)生的頭腦中。這樣,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力,抓住人物心理活動(dòng)的“空白”進(jìn)行了大膽、合理的想象,孔繁森關(guān)心藏族兒童、無(wú)私奉獻(xiàn)的形象在學(xué)生的腦海中就凸現(xiàn)了出來(lái),同時(shí)也進(jìn)行了口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。

  四、音樂(lè)渲染,讓情感得以升華

  文中第四段有一首藏族人民獻(xiàn)給孔繁森的歌詞,通過(guò)百度搜索,我找到了和它匹配的歌曲《一個(gè)媽媽的女兒》,在學(xué)習(xí)完這一段時(shí),我深情地這樣說(shuō)道:“孔繁森的優(yōu)秀事跡,很快便傳遍祖國(guó)各地,全國(guó)人民知道了,現(xiàn)在,可愛的孩子們,我們也知道了,老師相信,你們都被孔繁森的感人事跡深深地打動(dòng)了,千言萬(wàn)語(yǔ)難以傾訴我們對(duì)孔繁森同志深深的感激和無(wú)限的熱愛,聽,悠揚(yáng)深遠(yuǎn)的歌聲傳來(lái)了,那是藏族人民在用歌聲表達(dá)對(duì)孔繁森的熱愛。讓我們伴隨著悠揚(yáng)而有深情的歌聲,一起深情地誦讀這一段。”這時(shí),悠揚(yáng)的音樂(lè)聲傳來(lái),師生在這輕柔的樂(lè)聲中深情的誦讀歌詞。課堂接近尾聲時(shí),我又播放了歌曲《公仆誦》,在音樂(lè)聲中,我深情的誦讀課文,學(xué)生也情不自禁的和我一起誦讀,情感在樂(lè)聲中得以升華。學(xué)生也從內(nèi)心深處對(duì)孔繁森有了更深的理解和認(rèn)識(shí)。

  由此我聯(lián)想到,課堂教學(xué)需要立足于文本,但僅僅依靠文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要關(guān)注文本背后相關(guān)信息的支撐和積累,這樣,才會(huì)有扎實(shí)、高效的課堂,才會(huì)有精彩紛呈的課堂。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  這篇課文旨在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感,在幼小的心靈埋下真善美的種子。從老師設(shè)計(jì)的教案看,初步達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)書寫方面,可以把生字的掌握要領(lǐng)再詳細(xì)些,這樣對(duì)學(xué)生們寫好字的要領(lǐng)掌握的.更詳細(xì)些。

  在讀中感悟詞語(yǔ)的意思,抓住了識(shí)字教學(xué)。對(duì)關(guān)愛他人有一定的感受,效果很好。

  在指導(dǎo)書寫方面,可以把生字的掌握要領(lǐng)再詳細(xì)些,這樣對(duì)學(xué)生們寫好字的要領(lǐng)掌握的更詳細(xì)些。

  對(duì)子(對(duì)聯(lián))是漢語(yǔ)言的精華,說(shuō)對(duì)子、寫對(duì)子是中華民族的傳統(tǒng)文化,我們的兒童就生活在這樣的文化氛圍之中。盡管他們還沒(méi)有正式學(xué)過(guò)關(guān)于對(duì)子的知識(shí),但他們?cè)诓恢挥X(jué)中已有了一定積累。因此,在設(shè)計(jì)課的進(jìn)入時(shí),考慮了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,做到了向課前延伸。這既有利于溝通課內(nèi)外聯(lián)系,又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

  對(duì)于相對(duì)的詞句讓學(xué)生多練習(xí)讀,通過(guò)多種形式的讀,理解幾個(gè)生疏和重點(diǎn)的詞句的大意,試著運(yùn)用到句子里加深印象會(huì)很好的。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  《瀑布》是一首飽含深情的風(fēng)景詩(shī),通過(guò)對(duì)瀑布的生動(dòng)描寫,突出祖國(guó)山河的壯麗,抒發(fā)作者對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛之情。本課重點(diǎn)是學(xué)生正確流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美,體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。領(lǐng)略美好景色,受到美的熏陶,激發(fā)熱愛祖國(guó)山河的情感,發(fā)揮學(xué)生的想象。

  一節(jié)課上下來(lái),我覺(jué)得做的比較好的有以下幾個(gè)方面:

  1、充分并有效利用搜集資料。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文觀,它強(qiáng)調(diào)課文只是一個(gè)載體,而不是教學(xué)資源的全部。語(yǔ)文教師,不是教教材,而是用教材。所以,在上課前,布置學(xué)生搜集有關(guān)瀑布的資料,從課堂的匯報(bào)可以看出,通過(guò)搜集交流,學(xué)生對(duì)瀑布的了解,不僅僅局限于詩(shī)歌所表現(xiàn)的內(nèi)容,而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學(xué)習(xí)氛圍,特別是學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的搜集過(guò)程,更是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間,讓學(xué)生切身感受到“哪里有生活,哪里就有語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。交流之后,要求學(xué)生“下課以后把所有的材料都粘貼到墻報(bào)欄里,大家都來(lái)讀一讀”,使材料發(fā)揮了最充分的作用。

  2、調(diào)動(dòng)多種感官的參與,拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的拓展,可以引發(fā)學(xué)生豐富的想像和聯(lián)想,訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),還能使學(xué)生深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口等多種感官的積極參與,相機(jī)進(jìn)行了創(chuàng)新思維的拓展教學(xué)。如:導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體播放了瀑布的'聲音讓學(xué)生聽,然后猜猜是什么聲音,讓學(xué)生感受到瀑布的聲音不僅像詩(shī)歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘,陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林”,有時(shí)還像火車疾馳而過(guò)的轟鳴,像悶雷滾動(dòng),像萬(wàn)馬奔騰……又如:學(xué)生觀看了瀑布的圖片后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“你剛才看到的瀑布是什么樣的?”學(xué)生說(shuō),有的像白色的馬尾,有的像一條長(zhǎng)絲帶,有的像又寬又長(zhǎng)的水簾子……學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力顯示出創(chuàng)造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。

  可是也有不足的地方。雖然能夠重視學(xué)生的朗讀,體現(xiàn)新課程“以讀為本”的理念和要求,但還不夠深入。應(yīng)采用多種形式的讀,如:個(gè)人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀,配樂(lè)讀,加動(dòng)作讀等,更加充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性,讀出感悟,讀出體會(huì)。同時(shí),對(duì)學(xué)生朗讀的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)上還應(yīng)該更為細(xì)致和耐心些,要說(shuō)到點(diǎn)上去,更加富有人情味和鼓勵(lì)性。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  <<蜜蜂引路>>的教學(xué)目標(biāo)是,理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,簡(jiǎn)單畫出線路圖。能區(qū)分“往!迸c“常!北硎静煌囊馑。能流利、有感情地朗讀課文,讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣,并體會(huì)人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點(diǎn)。在這節(jié)課里,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對(duì)讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫畫出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖。

  從整節(jié)課來(lái)看還存在著許多缺點(diǎn),老師在時(shí)間的把握還有待加強(qiáng),學(xué)生的自主性不足;教學(xué)流程不夠流暢,語(yǔ)言不夠精煉;在今后在教學(xué)工作中,我要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo),并落實(shí)好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?傊,教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)語(yǔ)文課本《小鷹學(xué)飛》這一課,主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中,老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo),從而是使小鷹知道學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭,應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。在教學(xué)本課時(shí),我首先抓住語(yǔ)言特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體會(huì)小鷹三次飛行時(shí)不同的心情。

  在教學(xué)第一自然段時(shí),我抓住“高興、喊、已經(jīng)、啦”這些詞,結(jié)合圖片、動(dòng)畫,再通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)小鷹當(dāng)時(shí)高興、滿足的心情;在教學(xué)第三段時(shí),又通過(guò)朗讀,抓住“又高興、喊、真的”等詞語(yǔ)體會(huì)小鷹此時(shí)自滿、得意的神態(tài);在第五六段時(shí),讓學(xué)生抓住“鼓起勁、拼命向上飛、飛呀,飛呀、急促地喘著氣”讓學(xué)生體會(huì)小鷹在老鷹的兩次教育下,已經(jīng)有點(diǎn)謙虛了,對(duì)于自己是否會(huì)飛也存在疑問(wèn)了。經(jīng)過(guò)這樣的.朗讀指導(dǎo),學(xué)生不但掌握了一定的朗讀技巧,而且掌握了如何讀準(zhǔn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的方法,邊讀邊悟,以悟促讀。第二抓住小鷹三次學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生明白文中的道理。讓學(xué)生看著板書,回想小鷹三次學(xué)飛時(shí)說(shuō)的不同的話以及老鷹的話,體會(huì)到小鷹在不同的高度時(shí)的態(tài)度以及老鷹的回答,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較明白小鷹在老鷹的教育下,變得虛心好學(xué),明白學(xué)習(xí)是永不止步的,只有通過(guò)自己的努力,才能永遠(yuǎn)前進(jìn),不斷攀登新的高峰。

  但是在教學(xué)時(shí)仍然存在很多問(wèn)題,我注重以讀促悟,但在教學(xué)環(huán)節(jié)中,沒(méi)有進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其實(shí)在復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后,就可以向?qū)W生提問(wèn):課文中的小鷹一共學(xué)了幾次飛行?第一次學(xué)得怎么樣?然后提醒學(xué)生句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化,指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意品位,老師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充、引導(dǎo)、糾正。特別是小鷹第三次飛行時(shí)說(shuō)的話,只引導(dǎo)學(xué)生知道人在什么時(shí)候會(huì)“急促地喘著氣”,并沒(méi)有讓學(xué)生試著“急促地喘著氣”來(lái)說(shuō)說(shuō)小鷹的話,個(gè)別指導(dǎo)不到位。還有一點(diǎn)是老鷹的話“孩子,你往上看!”對(duì)于這句話,我在備課時(shí)也沒(méi)有在意,只是一帶而過(guò),其實(shí)“孩子”這個(gè)字在這句話,這個(gè)氛圍中有很多種含義,有表?yè)P(yáng)、贊許、夸獎(jiǎng)、希望、安慰、高興、滿意……因而老鷹的這句話也并沒(méi)有好好指導(dǎo)朗讀。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  篇一

  這一學(xué)期我擔(dān)任了二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。我對(duì)教學(xué)工作從不敢怠慢,認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因?yàn)槲抑勒n程是一種實(shí)踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就可以把語(yǔ)文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實(shí)的發(fā)展。新課程要通過(guò)我們共同的努力變成一種真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力,獲取了點(diǎn)滴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn):

  一、學(xué)生在"玩" 中學(xué)語(yǔ)文,體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

  在識(shí)字方面,我注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識(shí)字,激起學(xué)生識(shí)字的極大熱情。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去整體識(shí)記生字,提倡個(gè)性化的識(shí)字方法。讓學(xué)生尋找出自己認(rèn)為最有效的識(shí)字方法,通過(guò)不斷的求異,激活學(xué)生思維,"玩" 出價(jià)值。如"闖"字的識(shí)字,有的學(xué)生說(shuō):"這是一只馬跑進(jìn)門了。""不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學(xué)生說(shuō):"這是"門"跟門有關(guān)系,就是沖進(jìn)門或沖出門的意思"……一個(gè)字有多種識(shí)記方法:看字形認(rèn)字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的"玩" 中學(xué)得快樂(lè)。再如用畫畫的方法記一記會(huì)意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實(shí)物上"復(fù)現(xiàn)";將課外識(shí)記的字剪一剪、貼一貼,制成"小報(bào)";在班級(jí)中評(píng)選出"識(shí)字大王"等方法、活動(dòng)都為學(xué)生識(shí)字提供了豐富多彩的"玩" 法。

  二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對(duì)象和陶冶高尚情操的工具,一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

  《課標(biāo)》中指出:"寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,是鞏固識(shí)字的手段,對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。"一個(gè)人的字寫得好與否,不僅僅是個(gè)人的"門面",而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點(diǎn)。因此,教學(xué)時(shí)我采用了"讀字、范寫、評(píng)議、試寫" 的程序:"讀字" 時(shí),讓學(xué)生討論"寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵""寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問(wèn)題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時(shí),讓學(xué)生評(píng)議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對(duì)老師評(píng)頭論足,運(yùn)用形體動(dòng)作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評(píng)選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。

  三、在閱讀教學(xué)中,我反對(duì)無(wú)目的多讀,強(qiáng)調(diào)有層次的讀書。

  初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨(dú)特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語(yǔ)言文字。在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會(huì)有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問(wèn)題,教師挑出有價(jià)值的問(wèn)題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí);讓學(xué)生將自己的理解畫出來(lái),說(shuō)一說(shuō)自己這樣畫的理由,放膽做畫學(xué)語(yǔ)文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)議,演演評(píng)評(píng)學(xué)語(yǔ)文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)語(yǔ)文。

  在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語(yǔ)文,打下學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這并不與在"玩" 中學(xué)習(xí)語(yǔ)文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,"個(gè)性" 必須在一定的規(guī)范中張揚(yáng)才不會(huì)使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過(guò)死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴(yán)把"度" 這一關(guān)。在聽、說(shuō)、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個(gè)別同學(xué)站起回答時(shí),其他同學(xué)要注意傾聽,有意見可以舉手提出;朗讀或回答問(wèn)題聲音要響亮……語(yǔ)文學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

  四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面,提倡學(xué)生積極參與各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人。

  我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識(shí),更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng),培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實(shí)在,確有所得。

  玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂(lè)趣所在,將"玩" 引入課堂,使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中,我力求將"講堂" 轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;學(xué)堂",將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲,讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩" 中學(xué)語(yǔ)文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩" 是一種形式、一種途徑,"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

  還有許多不足的地方,我會(huì)在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。

  篇二

  走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了怎樣去上好一堂課,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)有效教學(xué)的一點(diǎn)反思。給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?怎樣使我們的教學(xué)更具有有效性?

  (一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

  1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富。

  在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有情感的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿情感的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

  2、尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文時(shí),我畫了張?zhí)?yáng)和風(fēng)的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來(lái),跟我一起一邊做動(dòng)作,一邊讀課文。當(dāng)做完一遍,我又把圖片拿到同學(xué)們中間,讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一起說(shuō),一起背,有的手舞足蹈,背得開心極了。當(dāng)你看見孩子們學(xué)得快樂(lè)極了,玩得開心極了,你會(huì)幸福無(wú)比,感到教學(xué)的真正樂(lè)趣其實(shí)就在這里。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

  3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  (二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

  以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

  (三)給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

  給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。

  對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

  2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

  葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

  3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

  (四)給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

  1、把人家的情感變成自己的情感。

  《桂林山水》描寫的是“南國(guó)風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

  2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

  3、把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事。

  每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當(dāng)參謀,把自己的人生當(dāng)軍事”!

  我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸福快樂(lè)的時(shí)光!能夠在課堂上那短短幾十分鐘之內(nèi),傳給孩子更多知識(shí)!以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候、祝福、諒解和濃情,紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。反思這節(jié)課的成敗,我感覺(jué)無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,還是在注重語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練,我都做了有益的嘗試。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,體現(xiàn)童趣。

  利用簡(jiǎn)筆畫,創(chuàng)設(shè)情景。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)開始,我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,利用簡(jiǎn)筆畫的`形式,引入故事中兩個(gè)可愛的小動(dòng)物,并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容,也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

  二、誦讀悟情,體現(xiàn)發(fā)展。

  以讀為主,注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn),要利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),并在朗讀中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線,抓住“樂(lè)壞了”、“很難過(guò)”、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點(diǎn)詞句,讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化。讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶!罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上!北竟(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程,并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)到位,重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,抓住矛盾,體驗(yàn)情境,讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)全具體的語(yǔ)境,體會(huì)了“飄與漂”的不同含義,并仿寫句子。同時(shí)教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂(lè)讀等方法,在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試。

  三、識(shí)字教學(xué)情境化。

  重視識(shí)字寫字教學(xué),扎實(shí)地落實(shí)新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識(shí)字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合,運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在教學(xué)中教者采用多種形式,有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。如:借助拼音讀——-結(jié)合句子讀————合作的形式認(rèn)記生字,交流識(shí)字方法————用“紙船和風(fēng)箏”游戲,鞏固認(rèn)字————-揭示(示字旁)的特點(diǎn)及演變,引導(dǎo)學(xué)生理解字義——-引導(dǎo)書寫,互相評(píng)價(jià)等,這些活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)充滿了生動(dòng)活潑,扎實(shí)有效。

  四、體驗(yàn)成功,放飛潛能。

  蘇霍姆林斯基指出:“給兒童以勞動(dòng)的快樂(lè),取得成績(jī)的快樂(lè),喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,自尊感,這是教育工作的一條金科玉律!痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候,讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足。他們樂(lè)于展示自己,他們更懂得關(guān)愛伙伴,他們的個(gè)性健康地發(fā)展。

  但課堂總是充滿了遺憾!在課堂實(shí)際生成的瞬間,我只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是很欠缺的。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力開發(fā)語(yǔ)文課程資源,充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源,豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐,拓展學(xué)生的語(yǔ)文空間!墩掖禾臁芬晃恼Z(yǔ)言優(yōu)美,充滿詩(shī)意。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上,把春天說(shuō)得更美麗,不但加深對(duì)課文的理解,還充分利用文本來(lái)拓寬學(xué)生寫話的空間。由此可見,教材不應(yīng)是碼頭,而應(yīng)是航船。

  新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀,尊重學(xué)生的多元化理解”、“倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)!痹诒菊n的教學(xué)中,我讓學(xué)生潛心會(huì)文,充分與文本對(duì)話后,談?wù)剬?duì)春天的感受。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”,教師并未急著去談其它的感受,而是在肯定其會(huì)讀書,會(huì)思考后,便鎖定“活潑”這一感受,讓學(xué)生繼續(xù)深入思考,激發(fā)想象。這一引一撥,孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富,假如沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘,學(xué)生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀,那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復(fù)存在了!

  學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng),還有賴于教師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的`民主平等的對(duì)話,讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái),在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中,學(xué)生充分展開了思與思的碰撞,心與心的接納,情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“我也來(lái)說(shuō)說(shuō)”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法,教師除了大加鼓勵(lì),還可幫其“扶上馬,送一程”,讓學(xué)生享受成功的愉悅。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中教師要樹立服務(wù)意識(shí),將學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的地位推向自主探索獲取知識(shí)的前臺(tái),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課教學(xué)中我根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念,想方設(shè)法營(yíng)造一種“我想讀”“我來(lái)說(shuō)”的氛圍,讓學(xué)生始終保持那份“讀”的熱情、“說(shuō)”的渴望。在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“悟”,有所“說(shuō)”,讓學(xué)生通過(guò)讀書和口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐,“感受語(yǔ)言的魅力”、“增強(qiáng)閱讀的樂(lè)趣”和“提升運(yùn)用的能力”。

  《云房子》是小學(xué)蘇教版第三冊(cè)中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色:有云時(shí),云朵千資百態(tài)逗人喜愛;有風(fēng)時(shí),云朵散去,天空更顯潔凈艷麗。另外,天空還有小鳥的歡快飛動(dòng)。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學(xué)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過(guò)朗讀、說(shuō)話,用有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象,從而產(chǎn)生如見其人,如聞其聲、如臨其竟的感覺(jué)。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過(guò)程中得到充分的活動(dòng),從而真正把課文讀懂讀好,達(dá)到發(fā)展思維,積累語(yǔ)言的目的。

  [過(guò)程]

  課一開始,我出示詞語(yǔ):“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽(yáng)水汪汪的藍(lán)天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳”學(xué)生充分自讀后,我說(shuō):“這些詞語(yǔ)給你什么感覺(jué)?你能讀出你的感受嗎?”指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上,練習(xí)有感情地朗讀詞語(yǔ),為下文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

  接著創(chuàng)設(shè)情景,說(shuō):“哪只小鳥最想來(lái)造云房子?想造云房子的一起站起來(lái)告訴老師!币龑(dǎo)學(xué)生相像自己就是小鳥來(lái)造云房子,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子,反復(fù)朗讀品位,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。隨即說(shuō):“小鳥們?cè)谧鲂┦裁茨兀啃▲B你也想邀請(qǐng)好朋友到你家去嗎?好,那現(xiàn)在請(qǐng)小鳥們飛起來(lái)吧,去邀請(qǐng)你的好朋友吧!”啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們?cè)谡f(shuō)些什么?通過(guò)課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生深入體會(huì)小鳥的快樂(lè)心情,感受云房子的有趣,在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情地朗讀課文。

  最后,我說(shuō):“云房子不見了,云房子沒(méi)有了,看,圖上還有什么呢?看了圖畫,你有什么感覺(jué)?”讓學(xué)生感受云散后天空的美麗,并通過(guò)課外補(bǔ)充資料,想象練說(shuō),感受課文所描繪的美景,教育學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的良好習(xí)慣。

  [反思]

  教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間情感和知識(shí)的雙向交流,是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教師要改變“老師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,要采取靈活多變的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這樣學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松,學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)才能自由發(fā)展。在本課教學(xué)中,我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生讀和說(shuō)的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生喜歡讀、說(shuō),主動(dòng)地反復(fù)讀書表達(dá),進(jìn)而視讀書、表達(dá)為一種樂(lè)趣,一種享受,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生新的誘因,讓他們經(jīng)常處在主動(dòng)的感悟、積累和運(yùn)用之中。

  1、堅(jiān)持以讀為本

  語(yǔ)文課上,最動(dòng)聽的聲音便是書聲,沒(méi)有瑯瑯書聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋,著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中:“熟讀成誦”需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牽強(qiáng)暗記,只要是多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。“口誦心惟”即邊讀邊思,尋言明象,入情入境。讀課文,很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀,在朗讀中想象,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題!白x書百遍,其義自現(xiàn)”應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書,讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得閱讀能力。首先,通過(guò)繪聲繪色的范讀,激起學(xué)生讀的興趣,誘發(fā)他們模仿的欲望,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心,消除盲目、畏懼情緒。接著,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書,讓學(xué)生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會(huì)貫通,讓課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟,不斷吸收,真正體現(xiàn)了讀中有“教”,寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

  2、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

  多元智力理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出:閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體,每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的`空間。這堂課中,我說(shuō):“你們這些小鳥想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?”給學(xué)生戴上小鳥頭飾,讓他們成為小鳥中的一員,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里,學(xué)生的表演五花八門,精彩分呈的。

  3、注重語(yǔ)言表達(dá)

  語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后,學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō),將課文的“符號(hào)語(yǔ)言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言;學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義;而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意;課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活;課文中隱含的思想、觀念,因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問(wèn)一樣,把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中?梢娍谡Z(yǔ)表達(dá),能使學(xué)生更好的感悟文章,并使其中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

  讀讀《識(shí)字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內(nèi)容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個(gè)詞串,插圖與詞串一一對(duì)應(yīng)。清澈的漓江水鋪開了畫的長(zhǎng)卷,碧水映秀峰,竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峰,再現(xiàn)了榕樹下兩個(gè)孩子對(duì)歌的特有的壯鄉(xiāng)風(fēng)情。對(duì)于沒(méi)有南國(guó)風(fēng)光體驗(yàn)的孩子來(lái)說(shuō),圖的作用很重要。第二部分內(nèi)容是要求會(huì)寫的8個(gè)生字,識(shí)字、寫字是本課的教學(xué)重點(diǎn)。自己讀著教材,想到教過(guò)幾遍的《桂林山水》,對(duì)“舟行碧波上,人上畫中游”的桂林充滿了向往。孩子們會(huì)不會(huì)呢?他們地處塞外,領(lǐng)略的是風(fēng)吹草低,嬉戲于瑞雪飄飛,能不能在竹筏上站穩(wěn),能不能聽懂嘹亮的對(duì)歌呢?對(duì)話就從走進(jìn)畫廊開始吧:孩子們,這個(gè)地方的景色怎么樣?和我們這里有哪些不同?各部分景色說(shuō)個(gè)三言兩語(yǔ),也許能在無(wú)意中理解了水的“碧”,峰的“秀”,會(huì)撫摸大象的長(zhǎng)鼻子、爬上高高的駱駝峰、會(huì)心地傾聽有問(wèn)有答的歌聲……有去過(guò)桂林的孩子,讓他說(shuō)說(shuō)“壯鄉(xiāng)”在哪里,孩子們都不知道,老師就講個(gè)清楚明白。接下去進(jìn)行的是初讀識(shí)字,時(shí)間要充裕,求的是個(gè)正確。在初讀的基礎(chǔ)上,再提高一個(gè)層次就是誦讀品味。除了采取形式多樣的讀書方式外,感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入文字中的`意境還是有一定難度,這時(shí)候,再輔以課件演示,水的碧、峰的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會(huì)真正有所提高。寫字指導(dǎo)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)觀察重點(diǎn)掌握“鼻”的寫法。比較三個(gè)橫的不同寫法,還要引導(dǎo)學(xué)生與“碧”和“架”兩個(gè)字里橫的寫法進(jìn)行比較,尋找橫畫的書寫規(guī)律!袄取弊衷诰毩(xí)7中給出了被包圍部分,要寫得半藏半露的小竅門,這時(shí)候,是不是該讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)呢?填充一下詞串之間的空白,給家長(zhǎng)、為朋友介紹一下桂林山水,能成為一個(gè)說(shuō)寫的小題目。(以上是自己對(duì)教材的一點(diǎn)淺顯認(rèn)識(shí),拋磚引玉吧!請(qǐng)老師們踴躍貼出自己的教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思,更歡迎就詞串教學(xué)中的個(gè)別問(wèn)題發(fā)表自己的見解)

  識(shí)字2反思

  這一篇識(shí)字以詞串的方式展現(xiàn)了桂林山水的全貌,讀起來(lái)瑯瑯上口,韻味十足。

  為拉近學(xué)生與文本的距離,在預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子們閱讀了《補(bǔ)充習(xí)題》上的(《桂林山水》節(jié)選),我抓住學(xué)生迫切想去暢游一番的心理展開了教學(xué)。

  先從桂林的水入手,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你看到的桂林的水有什么特點(diǎn)?”因?yàn)橛辛讼惹暗闹x,他們的回答很積極,有孩子說(shuō)“桂林的水很綠”,有孩子說(shuō)“桂林的水很清”,“那么哪個(gè)詞能表現(xiàn)出桂林的水綠?”學(xué)生說(shuō)“碧水”,再讓學(xué)生欣賞欣賞“碧水”,這樣,在看圖、說(shuō)話、理解、朗讀的過(guò)程中加深了學(xué)生對(duì)“碧水”的體會(huì)。同時(shí),我相機(jī)教學(xué)了“碧”。運(yùn)用同樣的方式,我教學(xué)了“倒影”,學(xué)生體會(huì)了桂林的水很清,同時(shí),隨文識(shí)記了“影”。“在領(lǐng)略了桂林的水清和綠后,我們一起去欣賞桂林的秀峰吧”,我將第一和第三行詞串聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)讀準(zhǔn)“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音,再結(jié)合圖片,一一對(duì)照欣賞,使學(xué)生明白這三座山名稱的由來(lái)!氨恰笔潜菊n生字中最難寫的一個(gè)字,我采用形象記憶的方式:“自”就好像是鼻梁和鼻頭,“田”就好像是鼻孔,下面的部分就好像是人中。這樣,將復(fù)雜的字形形象記憶,有利于提高學(xué)生的識(shí)字興趣,也提高了識(shí)字效率。

  識(shí)字二的詞串都學(xué)完后,我示范以小導(dǎo)游的介紹的方式,培養(yǎng)了學(xué)生積累、運(yùn)用的能力。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

  《云房子》是一篇童話故事。課文以小鳥的活動(dòng)為線索,以小鳥的目光觀察空中的景色,符合兒童心態(tài),體現(xiàn)了童話特點(diǎn)。而且想象豐富,語(yǔ)言富有童趣,是啟發(fā)學(xué)生想象,豐富語(yǔ)言積累的好課文。現(xiàn)反思如下:

  一、借助媒體,朗讀感悟。

  對(duì)于課文這一靜止的內(nèi)容,學(xué)生只有經(jīng)過(guò)感情朗讀,才能激起他們情感上的共鳴,以促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí),充分運(yùn)用了媒體。例,課文第二段是全文的重點(diǎn)段,寫小鳥們?cè)斐隽烁鞣N各樣的云房子。播放多媒體畫面:藍(lán)天白云圖,一群小鳥飛過(guò)來(lái)。看完后問(wèn):“你看到了什么?”學(xué)生回答:“藍(lán)藍(lán)的天上飄著一朵朵白云,小鳥們看見了高興地說(shuō):我們來(lái)造云房子!敝笇(dǎo)學(xué)生讀好小鳥的話:哇,這么多白云!我們來(lái)造云房子。繼續(xù)欣賞畫面:小鳥造房圖,教師問(wèn):“小鳥們都造了些什么云房子呀?請(qǐng)大家讀讀第二自然段,并在小組內(nèi)介紹一種云房子,然后匯報(bào)交流。”由于媒體的介入,直觀形象地出示了各種形狀的云房子,大大引起了學(xué)生的興趣,也激發(fā)起學(xué)生說(shuō)的欲望。一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我向大家介紹像盛開的花兒一樣的云房子,它十分美麗!闭f(shuō)著用手演示成一朵盛開的花朵。另一個(gè)學(xué)生:說(shuō):“我介紹的這種云房子外形像大冬瓜,傻呼呼地橫在那兒,可好玩啦!”邊說(shuō)邊做動(dòng)作。面對(duì)學(xué)生精彩的`回答,教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀:“你能配上動(dòng)作讀好這句話嗎?”學(xué)生的情感得到了調(diào)動(dòng),朗讀得非常有感情,并在朗讀中感受到了云房子的美麗與有趣。

  二、注重表達(dá)、培養(yǎng)良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。在課文的第二小節(jié)中,有我們以前學(xué)過(guò)的“有的……有的……”的句式,也有新接觸的“有……有……也有……”的句式,雖然兩個(gè)句式的用法相近,但由于后者是新接觸的,因此在學(xué)生想象還有哪些其他的云房子后,讓學(xué)生用“有……有……也有……”這樣的句式說(shuō)一說(shuō),將課文的“符號(hào)語(yǔ)言”內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外”的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言。

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

  《農(nóng)業(yè)的變化真大》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的最后一篇課文。本課以“我”參觀農(nóng)業(yè)科技成就展為線索,記敘了“我”在展覽館的見聞和感受,主要介紹了我國(guó)近年來(lái)在雜交水稻、大棚模型、無(wú)土栽培和彩色棉花幾方面產(chǎn)生的巨大變化,讓學(xué)生們了解農(nóng)業(yè)科技知識(shí),感受農(nóng)業(yè)的變化,進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛科學(xué)的情感。

  在認(rèn)讀字教學(xué)中我采用借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲,看圖片認(rèn)字等。以多種方式、變化節(jié)奏讓孩子們?cè)诟咝У摹埑谟卸鹊姆諊惺冀K保持積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣。并引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。這樣有層次性,有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí),發(fā)展語(yǔ)言,提高識(shí)字能力,在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的,帶著感情去記憶的東西是牢固的,教師以伙伴的`身份參與學(xué)生的活動(dòng),營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

  生活是教學(xué)的源泉,也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在課前,我讓學(xué)生搜集農(nóng)業(yè)變化的資料及圖片,積累一些農(nóng)業(yè)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生選擇自己最喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流。學(xué)生在結(jié)合自己搜集的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),非常積極投入,談得頭頭是道,在選擇讀時(shí),有的學(xué)生讀出了對(duì)袁隆平爺爺?shù)木磁逯,有的學(xué)生讀出對(duì)蔬菜大棚的新奇,彩棉給我們帶來(lái)的驚喜……自由練讀后,再全班練讀評(píng)議,這樣探究讀文,不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,也可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流、評(píng)價(jià)的能力。另外,我還進(jìn)行知識(shí)的延伸,適時(shí)進(jìn)行拓展,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)農(nóng)業(yè)還有哪些變化?學(xué)生的積極性很高。

  通過(guò)本課的教學(xué),我覺(jué)得激發(fā)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的興趣。學(xué)生真正感受到科技的力量很大,是科技給農(nóng)業(yè)帶來(lái)了有益的變化。但我覺(jué)得這節(jié)課,在語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面,還略顯薄弱。另外,如果我們能真正把學(xué)生帶到這些高科技面前,去看看,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),學(xué)生的收獲會(huì)更大的。

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